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[REFERENTIEL PROFESSIONNEL] Version CCCP 04.12.13

Diplôme de formateur d’adultes | INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE 1

NIVEAU III

REFERENTIEL PROFESSIONNEL

Diplôme professionnel de Formateur d’Adultes



I. CONTENU

II. INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE ................................................................................................ 4

A. Références de la certification ............................................................................................... 4

1. FICHE ROME K2111 : Formation Professionnelle .............................................. 4

2. Nomenclature d’Activités Française (NAF) : ..................................................... 4

3. Niveau de la certification (nomenclature de 1969) : ........................................ 4

4. Code de la nomenclature NSF: .......................................................................... 4

5. Domaine d’activité : .......................................................................................... 4

6. Fiches ROME associées : ................................................................................... 5

B. Définition et description de l’emploi-type .......................................................................... 5

1. Définition : ......................................................................................................... 5

2. Description : ...................................................................................................... 5

C. Conditions générales et situations particulières d’exercice de l’emploi-type ................... 7

D. Conditions d’accès à l’emploi ............................................................................................... 7

E. Champs d’intervention et de responsabilité ....................................................................... 7

F. Interlocuteurs et nature des relations ................................................................................. 8

G. Les activités-types ................................................................................................................ 9

H. Niveau de qualification et évolutions professionnelles ...................................................... 9

III. FICHES ACTIVITES .............................................................................................................. 11

A. Activité-type 1 : Préparer une action de formation .......................................................... 11

B. Activité-type 2 : Conduire une action de formation ......................................................... 12

C. Activité-type 3 : Evaluer une action de formation ............................................................ 13

D. Activité d’extension 1 : Spécialisation « Former dans le cadre d’un parcours en

alternance » ................................................................................................................................... 15

E. Activité d’extension 2 : Spécialisation « Accompagner l’apprenant dans son parcours de

formation / d’insertion »............................................................................................................... 16



IV. FICHES COMPETENCES DES ACTIVITES TYPES ..................................................................... 17

A. Liste des compétences ........................................................................................................ 17

B. Intitulé de la compétence 1 : Préparer le déroulement d’une action de formation à partir

d’une commande. .......................................................................................................................... 17

C. Intitulé de la compétence 2 : Construire le scénario pédagogique de son action. ............ 18

D. Intitulé de la compétence 3 : Mobiliser les ressources humaines et logistiques

nécessaires…. ................................................................................................................................. 19

E. Intitulé de la compétence 4 : Animer une séance de formation. ....................................... 21

F. Intitulé de la compétence 5 : Accompagner l’apprenant durant son parcours de

formation…. .................................................................................................................................... 22

G. Intitulé de la compétence 6 : Evaluer son public dans ses apprentissages. ....................... 23

H. Intitulé de la compétence 7 : Evaluer l'action de formation en vue de son bilan. ............. 24

I. Intitulé de la compétence 8 : Analyser et enrichir ses pratiques professionnelles. ........... 25



Note au lecteur : dans ce document le genre masculin est utilisé sans discrimination

II. INTITULE DE L’EMPLOI-TYPE

FORMATEUR D’ADULTES

Autres intitulés :

Formateur et animateur de formation continue

Concepteur/Animateur de formation

Formateur de formation professionnelle

Chargé de formation

A. REFERENCES DE LA CERTIFICATION

1. FICHE ROME K2111 : FORMATION PROFESSIONNELLE

2. NOMENCLATURE D’ACTIVITES FRANÇAISE (NAF) :

Section P : Enseignement

Division 85 : Enseignement

Groupe 85.5 : Autres activités d’enseignement

Classe 85.59 : Enseignement divers

Sous Classe 85.59A : Formation Continue d’Adultes

Cette sous-classe comprend Cette sous-classe comprend aussi

la formation professionnelle destinée à des adultes entrés dans la vie

active

la formation interne des administrations publiques

3. NIVEAU DE LA CERTIFICATION (NOMENCLATURE DE 1969) :

Niveau III

4. CODE DE LA NOMENCLATURE NSF:

333t – Enseignement, Formation

5. DOMAINE D’ACTIVITE :

Métiers de la formation.



6. FICHES ROME1 ASSOCIEES :

K1203 - Encadrement technique en insertion professionnelle.

K1801 - Conseil en emploi et insertion socioprofessionnelle.

B. DEFINITION ET DESCRIPTION DE L’EMPLOI-TYPE

1. DEFINITION :

Par sa double expertise, pédagogique et technique, le formateur d’adultes contribue au développement des

compétences favorisant l'acquisition d'une qualification et/ou la professionnalisation2 des personnes pour

leur permettre l'accès ou le maintien dans une situation d'activité ou d'emploi.

Pour cela, à partir d’une commande, il assure la conception, la préparation et l’animation des actions de

formation. Il évalue les acquis des apprenants et réalise un bilan. Il contribue à l'élaboration de dispositifs de

formation, accompagne et adapte éventuellement des parcours aux besoins des personnes et aux

contraintes.

Il accompagne son public durant son parcours de formation et participe à l'évaluation du dispositif.

2. DESCRIPTION :

Selon les structures, les publics, les types de formation et le champ professionnel considéré, l'emploi peut

prendre des configurations très variables. En outre, il est très marqué par l'expérience antérieure et le

secteur professionnel d'origine. Le métier de formateur présente une double spécificité qui traverse

l'ensemble des activités professionnelles :

- une double expertise, l'une "pédagogique" et l'autre "technique", à laquelle s'adosse la réalisation

pédagogique,

- l'analyse de pratique et la capacité à autoévaluer en continu ses actes professionnels, lui permettant

le passage d'une posture de spécialiste à celle de pédagogue.

Au sein de la structure employeur (centre de formation, entreprise …) dans laquelle il exerce, ou dans

l'entreprise ou structure auprès de laquelle il a été missionné, le formateur selon les cas :

- prépare et anime une action de formation pour les personnes qu'il a en charge d'amener à

l'acquisition d'une compétence ;

- peut être associé à l'élaboration de dispositifs.

A partir de la demande, ou du référentiel, le formateur d’adultes :

- rédige une proposition de formation ;

- structure la progression d'apprentissage pour l'acquisition des compétences ;

- définit les objectifs pédagogiques de la formation en vue de l'acquisition des capacités ;

1 ROME : Répertoire Opérationnel des Métiers et de l’Emploi

2 On entend par "professionnalisation" l'acquisition conjointe d'un apprentissage et d'une expérience professionnelle liée

à un métier ou à un emploi donné ; ce processus peut être structuré par une formation et viser une certification professionnelle.



- prépare chacune des séances : descriptif analytique, scénario pédagogique détaillé (déroulement),

ressources diverses mobilisées ;

- anime la séance de formation en assurant les fonctions d'accueil, de production, de facilitation et de

régulation ;

- évalue les acquis des apprenants ;

- remédie aux difficultés individuelles pouvant faire frein aux apprentissages ;

- évalue l'action de formation et en réalise le bilan.

Dans d'autres cas, à partir d'une demande ou d'un cahier des charges fourni par son responsable de

formation, le formateur contribue à créer un dispositif de formation (organisation de parcours type), seul ou

avec l'équipe pédagogique, les partenaires et autres acteurs. Ainsi il optimise la réponse aux besoins de la

personne.

Il positionne la personne et lui propose un parcours de formation type ou personnalisé en concertation avec

elle, le prescripteur, le commanditaire et l'équipe pédagogique.

Il l'accompagne dans l'élaboration et le déroulement de son parcours jusqu'au bilan demandé par le

commanditaire et la validation des acquis selon les cas. Cet accompagnement s'effectue en entretien ou en

séances collectives tant dans le processus d'orientation et d'évolution du projet de la personne que dans le

parcours de formation et/ou professionnalisation3.

Enfin, il contribue à l'évaluation du dispositif et rend compte de son activité à sa hiérarchie.

Dans tous les cas :

- il inscrit une conduite citoyenne dans ses actes professionnels (sécurité au travail, lutte contre les

discriminations, écocitoyenneté) ;

- il assure la logistique de formation : gestion des moyens matériels (locaux, documents, équipements,

etc), gestion des moyens humains et administratifs, gestion des ressources pédagogiques et

formatives ;

- il participe à la veille pédagogique, technique, commerciale et environnementale (environnement

social, économique et juridique de la formation professionnelle) ; il actualise ses connaissances et

développe sa culture et ses compétences professionnelles ;

- il analyse et ajuste ses pratiques professionnelles au regard de ses responsabilités sociales et

techniques, de sa posture d'acteur institutionnel, de technicien et de personne.

3 Positionnement, points d'étape, évaluation



C. CONDITIONS GENERALES ET SITUATIONS PARTICULIERES D’EXERCICE DE L’EMPLOI-

TYPE L'emploi s'exerce généralement dans des organismes de formation, centres ou établissements publics et/ou

privés, opérant dans le champ de la qualification et/ou de l'insertion ou dans des entreprises, tous secteurs

confondus.

Les conditions d'exercice dépendent étroitement des types de structures et des organisations du travail, très

diversifiées, et peuvent varier très sensiblement. Les interventions s'effectuent dans le cadre d'horaires

généralement réguliers.

Elles s'effectuent de manière relativement autonome tout en respectant :

- la législation en matière de droit du travail, de discrimination, de sécurité et préservation de

l’environnement,

- les orientations de la structure,

- les objectifs de la formation concernée,

- les procédures institutionnelles et administratives.

Il inscrit ses actes professionnels dans le respect d’un cadre déontologique qui s’appuie sur des valeurs

humaines où le formateur a valeur d’exemple.

Le formateur peut être salarié, salarié occasionnel, ou travailleur indépendant. Il travaille souvent en équipe

et entretient des relations avec l'environnement professionnel et institutionnel. L'emploi exige disponibilité

et mobilité.

Le public dont il a la charge est un public d’adultes, âgé au minimum de 17 ans, diversifié de par son statut

professionnel, son expérience, son niveau initial, ou encore ses objectifs et attentes visés…

D. CONDITIONS D’ACCES A L’EMPLOI Le niveau de formation initiale (généralement IV à I) et l'expérience professionnelle (nature et durée) dans la

spécialité, ainsi que la connaissance des publics et de l'environnement, sont les principaux critères de

recrutement.

Les conditions d'accès à l'emploi varient selon les spécialités ou disciplines, le niveau de la formation à

conduire et le type d'établissement (taille, statut juridique, famille professionnelle) et de publics : par voie

interne (concours dans le secteur public, évolution interne à partir d'un emploi antérieur dans la spécialité

dans les services formation des entreprises…) ou par voie externe (recrutement sur profil professionnel, titre

ou diplôme) les financeurs exigeant de plus en plus une qualification de formateur.

E. CHAMPS D’INTERVENTION ET DE RESPONSABILITE Les responsabilités effectives du formateur d’adultes peuvent être très diverses selon les organisations et les

structures. De manière globale, il a une responsabilité importante dans la préparation et l’animation des

actions de formation. Ses interventions se déroulent généralement dans le cadre d’horaires réguliers.

Les formateurs sont également concernés par la fonction accueil et sont porteurs de l'image de la structure.

Les formateurs peuvent se voir attribuer des responsabilités particulières comme celle de :



- référent sur un produit ou une action de formation : il coordonne une équipe d’autres formateurs

autour d’un projet,

- référent ou accompagnateur d'une ou de plusieurs personnes pendant la durée de leur contrat de

formation ou de professionnalisation.

F. INTERLOCUTEURS ET NATURE DES RELATIONS

RESEAU INTERNE DE RELATIONS

Le coordonnateur pédagogique : Le premier interlocuteur du formateur est le coordonnateur pédagogique4.

L’emploi du temps et la charge de travail du formateur sont définis par ce dernier. En fonction des

organisations, le formateur peut avoir ou non un lien hiérarchique avec lui et peut donc être amené à lui

fournir des informations sur le déroulement de l’action. Il participe ainsi aux réunions pédagogiques que le

coordonnateur organise et anime.

Le formateur référent : Le formateur travaille avec le formateur référent lorsqu’il existe. Celui-ci exerce dans

ce cas une responsabilité élargie sur la mise en œuvre de l’action de formation, depuis l'information et le

recrutement des participants jusqu'à leur suivi après formation en passant par la mobilisation des

intervenants ponctuels. Il lui transmet les données qui seront ensuite consolidées pour préparer le bilan de

l’action. Le formateur est amené à lui fournir des informations sur le déroulement de l’action. Le formateur

référent est l’interlocuteur privilégié du formateur sur les aspects opérationnels et logistiques.

Le responsable pédagogique : il lui rend compte des résultats des évaluations et définit avec lui et le reste

de l’équipe pédagogique les éventuelles mesures correctrices ;

Les autres formateurs de l'équipe : Lorsqu'ils travaillent en équipe, les formateurs préparent ensemble la

réponse de formation et sa mise en œuvre. Ils peuvent se concerter pour le suivi des apprenants en difficulté

d'apprentissage ainsi que pour l'élaboration du bilan final. Il peut apporter, si besoin est, une aide

pédagogique à ses collègues formateurs.

Le service des ressources humaines : Le formateur interne à l’entreprise est en étroite relation avec le

service RH auprès duquel il récupère les besoins en formation identifiés et s’attache à apporter une réponse

cohérente avec les objectifs RH de la société.

Le service administratif et comptable5 : Le formateur transmet au service comptable tous les éléments

nécessaires au traitement administratif des dossiers (contrats de formations, conventions de stage, états

divers liés à la rémunération des stagiaires et au financement de la formation).

La hiérarchie de l'organisme : Le directeur, responsable de structure, responsable de formation, les élus de

la structure associative, les instances de décision (bureau, CA). La hiérarchie recrute le formateur, lui confie

les actions à réaliser et lui octroie les moyens de fonctionnement. Ce dernier lui signale les incidents notoires

et lui rend compte des résultats de son action.

4 Conseiller technique ou conseiller en formation continue

5 Assistant du service administratif, secrétaire, service comptable/gestionnaire



L’activité de formateur d’adultes s’inscrit dans un cadre collectif et collaboratif qui implique des relations

permanentes avec les éventuels autres acteurs de la structure :

- Les personnels responsables de l'ingénierie de la formation6 : le formateur échange avec eux sur la

prestation à mettre en œuvre ;

- Les commerciaux, chargé(e)s de relations en entreprises, chargé(e)s de développement ;

- Les professionnels (selon le contexte d’intervention et le public à former) en charge du recrutement

ou du suivi des apprenants.

RESEAU EXTERNE DE RELATIONS

Les prescripteurs et commanditaires de formations (entreprises, collectivités publiques, etc) :

Le formateur d’adultes peut être amené à rendre compte directement au représentant de la structure

commanditaire, en cours ou en fin de formation, accompagné ou non de son responsable, à propos du

déroulement de l'action ou de ses résultats.

Les acteurs de la reconnaissance et de la validation des acquis : Le formateur peut solliciter son réseau

d'entreprises pour constituer les jurys dans le cadre des évaluations finales certifiantes ou celui de la

validation des acquis de l'expérience. Il les informe, organise et anime les évaluations.

Enfin, dans la mise en place et le suivi de parcours de professionnalisation des bénéficiaires, le formateur est

amené à collaborer avec une diversité de partenaires externes : Autres organismes de formation ou

d’insertion, services de l’emploi, services médico-sociaux, services judiciaires, services d'orientation, etc.

G. LES ACTIVITES-TYPES

Activité-type 1 de l’emploi : Préparer une action de formation.

Activité-type 2 de l’emploi : Conduire une action de formation.

Activité-type 3 de l’emploi : Evaluer une action de formation.

Activités d’extension de l’emploi :

Spécialisation : Former dans le cadre d’un parcours en alternance

Spécialisation : Accompagner l’apprenant dans son parcours de formation/ d’insertion

Chaque activité d’extension fera l’objet de référentiels spécifiques et ne seront que sommairement

présentées dans le présent document.

H. NIVEAU DE QUALIFICATION ET EVOLUTIONS PROFESSIONNELLES

Certification de Niveau III.

6 Ingénieurs, conseillers en formation continue, responsables de programme dans les grandes entreprises ou

organismes de grande taille



Pas de convention collective de rattachement.

Evolution professionnelle possible :

K2101 Conseil en formation

K2109 Enseignement technique et professionnel

M1302 Direction de petite ou moyenne entreprise

M1502 Développement des ressources humaines

K2211 Responsable de formation


Diplôme de formateur d’adultes | FICHES ACTIVITES 11

III. FICHES ACTIVITES

A. ACTIVITE-TYPE 1 : PREPARER UNE ACTION DE FORMATION

1. DEFINITION DE L’ACTIVITE-TYPE L'activité "préparer une action de formation" a pour finalité la préparation et la formalisation de l’organisation pédagogique et logistique d’une action de formation. Cette activité est fondatrice de l'emploi et se situe en amont du processus de formation.

2. DESCRIPTION DE L’ACTIVITE-TYPE

Elle consiste à construire une action de formation à partir d'une demande ou d’un référentiel : le formateur

élabore ses séquences d’intervention et le scénario pédagogique d'une séance. Il prépare l’ensemble des

ressources nécessaires à l'action.

3. CONDUITE DE L’ACTIVITE-TYPE

L'activité est généralement et principalement conduite par un seul formateur, selon les modalités propres de

sa structure et en collaboration avec une équipe et sa hiérarchie.

Il s’engage vis-à-vis du commanditaire.

Enfin, les caractéristiques du public ainsi que les données et le cadre pédagogique sont des éléments à

prendre en compte pour la réalisation de l'activité.

4. CONDITIONS SPECIFIQUES DE MISE EN ŒUVRE

Le formateur d’adultes travaille sur les lieux et dans les locaux définis par l'organisme qui l'emploie. Dans

certains organismes ou dans certaines configurations de travail, l'activité peut être assurée en co-animation

par deux ou plusieurs formateurs, parfois sous la responsabilité d'un référent ou coordonnateur de l'action.

Les conditions spécifiques de réalisation sont étroitement dépendantes de celles de la spécialité, technique

ou non, à laquelle s'adosse le formateur.

5. LISTE DES COMPETENCES DE L’ACTIVITE

C1 - Préparer le déroulement d’une action de formation à partir d’une commande.

C2 - Construire le scénario pédagogique de son action.

C3 – Mobiliser les ressources humaines et logistiques nécessaires.

C8 - Analyser et enrichir ses pratiques professionnelles.



B. ACTIVITE-TYPE 2 : CONDUIRE UNE ACTION DE FORMATION

1. DEFINITION DE L’ACTIVITE-TYPE L'activité "conduire une action de formation" a pour finalité l'acquisition par chacun des apprenants des

compétences faisant l'objet de la formation.

Elle consiste à animer une séance de formation collective : le formateur d’adultes conduit les séquences et

les situations de formation ; il veille à la réalisation des tâches et des activités d’apprentissage prévues ; il

régule les échanges ; il repère les difficultés des individus et des groupes ; il s’assure des acquisitions ; il gère

les relations à l’intérieur du groupe. Il accompagne les apprenants tout au long de leur parcours de

formation à l’aide de temps et d’outils dédiés.


"Conduire une action de formation" est une activité essentielle de l'emploi qui se situe tout au long du

processus de formation et qui peut représenter l'essentiel du processus de production dans certains

organismes ou dans certaines configurations de travail. Elle constitue un premier niveau d'employabilité

dans le métier et se situe dans le registre de l'intervention.


L'activité, caractérisée par l'interrelation forte et directe avec les personnes en formation, est généralement

et principalement conduite par un seul formateur, avec des interventions extérieures ponctuelles

éventuelles. Il est engagé vis-à-vis du prescripteur sur le contrôle des présences. Enfin, il doit prendre en

compte les éléments de cadrage, les caractéristiques du public et la démarche pédagogique pour la

réalisation de cette activité.


Le formateur d’adultes travaille sur les lieux et dans les locaux définis par l'organisme qui l'emploie. Dans

certains organismes ou dans certaines configurations de travail, l'activité peut être assurée en co-animation

par deux ou plusieurs formateurs, parfois sous la responsabilité d'un référent ou coordonnateur de l'action.

Les conditions spécifiques de réalisation sont étroitement dépendantes de celles de la spécialité, technique

ou non, à laquelle s'adosse le formateur.

Il est responsable de la sécurité physique des personnes en formation. Il doit veiller à écarter tout risque et

intervenir en cas de non-respect de la sécurité. En cas d'accident, il lui appartient de prendre les premières

mesures et d'alerter les services compétents. Il est garant du respect du règlement intérieur. Face à des

comportements de violence ou d'addiction, il doit intervenir pour préserver la sécurité des personnes et du

groupe puis alerter le cas échéant les relais institutionnels.


C4 - Animer une séance de formation.

C5- Accompagner l’apprenant durant son parcours de formation.




C. ACTIVITE-TYPE 3 : EVALUER UNE ACTION DE FORMATION

1. DEFINITION DE L’ACTIVITE-TYPE

L’évaluation d’une action de formation consiste à mesurer l’écart entre les objectifs fixés et les résultats

attendus et à en analyser les causes par l’interprétation des résultats. De ce fait, elle peut porter sur la

satisfaction des participants (dans le but d’améliorer le contenu et la forme des prestations pédagogiques),

les connaissances et savoir-faire acquis, le dispositif même de formation, les effets de la formation sur les

compétences mises en œuvre en situation professionnelle. Ces évaluations vont alors permettre au

formateur d’apprécier ses méthodes d’enseignement, la qualité de la formation, la pertinence du contenu et

des outils et supports utilisés.

Dans ce cadre, le formateur d’adultes mesure les acquis des apprenants tout au long du processus de

formation et repère les difficultés individuelles d'apprentissage éventuelles afin d’y remédier.


L’évaluation de l’action de formation fait partie intégrante de l’activité du formateur. Même si ses objectifs

sont multiples, elle intervient à tous les stades de la formation :

- en cours de formation, afin d’assurer une progression homogène dans l’acquisition des

connaissances et des savoir-faire, de mesurer la progression des apprenants et permettre au

formateur d’ajuster (remédier) son programme le cas échéant ;

- à l’issue de la formation afin de recueillir le degré de satisfaction des apprenants et évaluer l’atteinte

de leurs objectifs pédagogiques ;

- quelques semaines après la fin de la formation pour apprécier la mise en pratique des apprenants,

c’est à dire l’atteinte des objectifs de la formation exprimés en termes de compétences

professionnelles.

Chacun de ces stades permet également au formateur d’évaluer son dispositif de formation, c'est-à-dire de

vérifier la cohérence et l’efficience du dispositif de formation par rapport aux attentes initiales. Il pourra

ainsi en dégager les points forts et points faibles et en déterminer des pistes d’amélioration possibles.


L’activité, lorsqu’elle est réalisée en cours de formation, est principalement conduite par le formateur et

peut éventuellement être réalisée avec le formateur référent ou les autres formateurs de l’équipe selon le

type d’action.

En fin de formation, le formateur va rechercher l’expression des apprenants de son groupe, à même

d’exprimer leurs ressentis. Il devra évaluer leur atteinte des objectifs de l’action.

Lorsque l’apprenant est en emploi, afin de mesurer l’écart entre objectifs fixés et résultats obtenus, le

formateur peut être amené, en lien avec l’employeur et l’apprenant lui-même, à évaluer les acquis sur le

poste de travail.




Le formateur d’adultes doit respecter un ensemble d’étapes spécifiques dans la mise en œuvre de ses

différentes évaluations.

Ainsi, il doit définir le champ et les objectifs de l’évaluation, c’est à dire clarifier ce qu’il souhaite évaluer et

les raisons de cette évaluation puis lister les résultats attendus. Il pourra ensuite construire un référentiel et

un dispositif d’évaluation. Les critères et indicateurs permettant d’évaluer seront définis, les modalités

d’évaluation à mettre en œuvre arrêtées.

Le formateur va par la suite collecter les informations, analyser et identifier les écarts entre les résultats

obtenus et les résultats initialement fixés. Il pourra ainsi confronter les résultats mesurés aux hypothèses de

résultats attendus et donc établir des constats.

Ces différentes étapes, réalisées par le biais de cahiers des charges de l’évaluation, de référentiels

d’évaluation et/ou de grilles de recueil des informations par exemple, vont permettre au formateur

d’interpréter les résultats, de formaliser des préconisations et donc de prendre les décisions opportunes en

matière d’actions correctives.


C6 - Evaluer et accompagner son public dans ses apprentissages.

C7 - Evaluer l'action de formation en vue de son bilan.




D. ACTIVITE D’EXTENSION 1 : SPECIALISATION « FORMER DANS LE CADRE D’UN

PARCOURS EN ALTERNANCE »

1. DEFINITION DE L’ACTIVITE D’EXTENSION

Le formateur d’adultes réalise cette activité d’extension en interaction avec un tuteur identifié au sein de

l’entreprise. Il œuvre avec ce dernier à la construction du déroulement pédagogique et à la conception

d’outils.

Le formateur d’adultes possède une bonne connaissance du milieu de l’entreprise ainsi que de ses éléments

techniques.

Afin de s’assurer de l’acquisition complète des compétences requises le formateur d’adultes vérifiera la

complémentarité entre l’entreprise et l’espace de formation.

Le formateur dispense aux personnes en alternance une formation pratique et technologique qui s’appuie

sur la formation reçue en entreprise et s’articule avec elle en complémentarité, en lien avec son activité de

production réelle ou provoquée.

Ses principales activités sont les suivantes :

- représenter l'organisme de formation et assurer la promotion de l'alternance à l’extérieur ;

- préparer, animer et évaluer d’une action de formation en alternance, en lien avec le référentiel du

diplôme et du métier auxquels se prépare l’alternant ;

- construire la progression et les outils pédagogiques adaptés à l’alternance ;

- assurer la coordination pédagogique avec le tuteur en direction des alternants ;

- accompagner et animer le partenariat avec les tuteurs ;

- mettre en œuvre l’évaluation en partenariat avec le tuteur et l’apprenant ;

- repérer les éventuels aléas ou conflits relationnels et contribuer à leur résolution ;

- participer à l’insertion professionnelle.

2. LISTE DES COMPETENCES DE L’ACTIVITE D’EXTENSION

C 1 - Accompagner le tuteur tout au long de l’apprentissage de l’alternant.

C 2 – Construire des outils pédagogiques adaptés à l’alternance.

C 3 - Evaluer une séquence de formation en alternance.



E. ACTIVITE D’EXTENSION 2 : SPECIALISATION « ACCOMPAGNER L’APPRENANT DANS

SON PARCOURS DE FORMATION / D’INSERTION »

1. DEFINITION DE L’ACTIVITE D’EXTENSION

Le formateur accompagnateur est chargé de l'accueil et de l'accompagnement des personnes engagées dans

un parcours de formation et d’insertion socioprofessionnelle, notamment celles rencontrant des difficultés

de différents types et nécessitant une prise en charge spécifique et individualisée.

Il doit s’attacher à créer les conditions optimales d'une restructuration personnelle et sociale de l’apprenant,

notamment par la mise en place de temps d'expression sur les modalités d'apprentissage, les parcours de

formation et les projets de vie et d'insertion sociale.

L’accompagnement est en cela une posture basée sur des principes clés, dont le respect d’un cadre

déontologique.

L’accompagnement de l’apprenant est axé autour de deux missions complémentaires et indissociables :

Le diagnostic des potentiels et manques des apprenants

En fonction des diagnostics qu’il réalise en situation, des besoins repérés ou exprimés, des talents de

l’apprenant, le formateur conçoit et organise des actions de formation visant au développement ou à

l’approfondissement de compétences essentielles.

Il doit en permanence lever les freins dans l’assimilation de ces compétences et proposer des situations

permettant des autodiagnostics par l’apprenant.

L’accompagnement social des apprenants

Dans ce champ, le formateur doit contribuer à identifier les problématiques et à lever les freins qui

pourraient empêcher l’apprenant d’aboutir dans son parcours de formation et/ou d’insertion. Il doit être en

capacité de mobiliser les structures adéquates pour résoudre les difficultés de l’apprenant qu’il aura au

préalable repérées.

Pour cela, il assure :

- la transmission de savoirs et de savoirs comportementaux à des publics adultes/jeunes en insertion ;

- la mise en œuvre et l’élaboration d'outils pédagogiques spécifiques ;

- l’animation de réseaux de partenaires dédiés.

Le formateur accompagnateur est responsable du suivi complet du parcours de l’apprenant qui lui est confié.

2. LISTE DES COMPETENCES DE L’ACTIVITE D’EXTENSION

C1 – Diagnostiquer les potentiels et les freins de l’apprenant. C2 - Concevoir des séquences de formation spécifiques en utilisant des outils adaptés. C3- Développer et mobiliser différents partenaires pour optimiser les réponses à l’apprenant.


Diplôme de formateur d’adultes | FICHES COMPETENCES DES ACTIVITES TYPES 17

IV. FICHES COMPETENCES DES ACTIVITES TYPES

A. LISTE DES COMPETENCES

C1 - Préparer le déroulement d’une action de formation à partir d’une commande.

C2 - Construire le scénario pédagogique de son action.

C3 – Mobiliser les ressources humaines et logistiques nécessaires.

C4 - Animer une séance de formation.

C5- Accompagner l’apprenant durant son parcours de formation.

C6 - Evaluer son public dans ses apprentissages.

C7 - Evaluer l'action de formation en vue de son bilan.


B. INTITULE DE LA COMPETENCE 1 : PREPARER LE DEROULEMENT D’UNE ACTION DE FORMATION

A PARTIR D’UNE COMMANDE.

1. DEFINITION

A partir de l’analyse d'une commande formalisée, ou non, sous forme de cahier des charges, le formateur :

- liste les capacités et savoirs associés,

- définit les pré-requis éventuels,

- identifie des situations d'apprentissage,

- structure la progression des apprentissages pour l'acquisition de la compétence ; il prend en compte le

contexte, les contraintes organisationnelles et les caractéristiques des apprenants,

- détermine l'ordre et la durée des séances,

- formalise l'exercice de synthèse nécessaire aux transferts d'apprentissage,

- positionne les temps d'évaluation et définit leur nature,

- rédige une offre de formation.

Ce travail préparatoire est fourni, à minima, sous une forme écrite et structurée.

2. CONTEXTE DE MISE EN ŒUVRE

Le formateur doit prendre en considération le cadre réglementaire de la formation, les ressources et

contraintes de sa structure, l’existence ou non d’un référentiel métier / compétences et les contraintes

spécifiques de la commande, dont la typologie des publics. Il doit également prendre en compte les

contraintes légales en matière d'hygiène et de sécurité.

3. SAVOIR-FAIRE GENERAUX ET TECHNIQUES MOBILISES

- Participer à l’analyse de la commande de prestation de formation.



- Prendre en compte les besoins et contraintes du commanditaire.

- Identifier les objectifs (formation continue ; promotion sociale ; formation diplômante ou non…).

- Appréhender la typologie du public.

- Identifier les compétences et savoirs à mobiliser.

- Identifier les pré- requis.

- Choisir des méthodes et techniques pédagogiques.

- Formaliser le scénario pédagogique global.

- Positionner les temps d’évaluation et définir leur nature.

- Participer à la rédaction de la réponse à la commande.

4. CONNAISSANCES ASSOCIEES

- Bases de l’ingénierie de formation et de l’ingénierie pédagogique.

- Terminologie de la formation professionnelle.

- Gestion des temps de formation.

- Utilisation des outils bureautiques.

5. CAPACITES RELATIONNELLES ET ORGANISATIONNELLES

- Travailler en équipe.

- Esprit d’analyse et de synthèse.

- Savoir rendre compte et faire valider ses propositions par sa hiérarchie et/ou le commanditaire.

- Capacité d’anticipation.

C. INTITULE DE LA COMPETENCE 2 : CONSTRUIRE LE SCENARIO PEDAGOGIQUE DE SON ACTION.

1. DEFINITION

Au sein des séquences de formation identifiées, pour chacune des séances, le formateur définit l'objectif, le

contenu et les outils de formation, ainsi que les modalités d’évaluation nécessaires. Pour cela, il détermine

les contenus à traiter, élabore et formalise son scénario pédagogique (tableau de déroulement), rassemble,

adapte ou élabore les ressources documentaires (notices techniques, exercices d'initiation, d’entraînement,

d'évaluation, transparents, diaporamas,…).

Il analyse le contenu de la séance afin d’en identifier les points clefs, les difficultés d’apprentissage qui lui

sont liées et définit les modalités d’accompagnement de ces apprentissages.


Le formateur doit prendre en compte les éléments de contexte prédéfinis. Il doit vérifier l’existence

de référentiels et veiller à leur adéquation éventuelle avec ses propositions.

Il peut intervenir dans le cadre d’une équipe de différents formateurs et /ou intervenants.

Le formateur doit prendre en considération les ressources et contraintes de sa structure, la typologie de son

public et la réglementation applicable en matière d’hygiène et de sécurité.




- Formaliser l’objectif pédagogique.

- Définir un ou des type(s) d’apprentissage en fonction de ce point de vue pédagogique et des référentiels

existants.

- Elaborer le scénario pédagogique.

- Identifier les séquences de formation nécessaires.

- Décomposer chaque séquence en séances.

- Choisir et organiser des situations d’apprentissage adaptées.

- Choisir et organiser des situations d’évaluations adaptées.

- Créer et/ou choisir et/ou adapter ses ressources, supports techniques et outils pédagogiques.

- Rechercher et identifier les ressources nécessaires à ses situations d’apprentissage.


- Les différents courants et méthodes de l’ingénierie de formation et pédagogique.

- Les différents types d’apprentissage.

- Caractéristiques du public adulte en formation.

- Techniques de communication.

- Typologie des certificateurs et modalités de certification.

- Utilisation des TIC et outils bureautiques.


- Qualité d’expression orale et de communication écrite.

- Créativité.

- Adaptation.

- Capacité d’anticipation.

D. INTITULE DE LA COMPETENCE 3 : MOBILISER LES RESSOURCES HUMAINES ET LOGISTIQUES

NECESSAIRES.

1. DEFINITION

Quel que soit son cadre de travail, le formateur anticipe ses besoins matériels, moyens humains et

administratifs, ressources nécessaires à la bonne réalisation de son action.

Il identifie et mobilise l’ensemble des moyens nécessaires à la mise en œuvre de son action.

Moyens matériels :

Le formateur recense et liste les besoins en matériels, machines, outillage, matière d'œuvre, locaux, etc. Il

vérifie les ressources (salles, tableaux, feutres, rétroprojecteur, vidéos, maquettes, etc.), et leur disponibilité

en concertation avec l'équipe et sa hiérarchie.

En fonction des ressources disponibles et dans le cadre des procédures d'approvisionnement et de

réservation en vigueur dans sa structure, il précise, formalise et transmet sa demande.



En tant que garant de la sécurité physique des personnes qu'il accueille sur le lieu de formation, il est tenu

de respecter la législation en vigueur concernant la protection individuelle (E.P.I) et les risques inhérents à

l'activité qu'il encadre (travail sur machine, manipulation des matériaux, travail en hauteur, exposition aux

produits dangereux, etc.).

Moyens humains et administratifs :

Le formateur mobilise, les intervenants internes et externes dans le cadre de la pédagogie : animation ou co-

animation de certaines parties de la formation, jurys d'examens… . Il les repère, les informe, leur passe

commande, les accueille et leur fournit tous documents utiles (référentiels, grilles, procédures…).

Dans le cadre de l'accompagnement des stagiaires dans leur parcours de professionnalisation, il peut

également solliciter ou mobiliser des intervenants spécialisés, psychologues, médecins du travail, travailleurs

sociaux, tuteurs d'entreprises, acteurs de la prévention, ...

Pour la partie administrative (rémunération des stagiaires, contrôle des présences, départ en cours de

formation, établissement des conventions de formation ou d'alternance, …) il est en relation avec les

services internes et externes compétents : comptabilité de la structure qui l'emploie, organismes financeurs

ou rémunérateurs, prescripteurs, employeurs, entreprises d'accueil, ...

Il utilise les réglementations et procédures en vigueur dans sa structure (règlement intérieur…).

Ressources pédagogiques et formatives :

Le formateur gère deux types de ressources :

- des ressources pédagogiques mutualisables au sein de l'équipe (scénario pédagogique de séances

d'apprentissage, documents d'évaluation, schémas, modèles, maquettes, carnet de liaison pour

l'alternance, …) ;

- des ressources formatives organisées pour mise à disposition des apprenants (livrets d'apprentissage,

études de cas, CD Rom, cassettes, vidéos, revues professionnelles, ouvrages, …).

Dans les deux cas, le formateur collecte l'existant, l'adapte ou crée de nouvelles ressources. Il peut les

organiser en centre de ressources ou banque de données qu'il alimente et mutualise avec d'autres

formateurs.

2. CONTEXTE DE MISE EN ŒUVRE La mobilisation des moyens et ressources intervient tout au long des étapes de mise en œuvre de l’action de formation.

3. SAVOIR-FAIRE GENERAUX ET TECHNIQUES MOBILISES - Identifier, lister les moyens logistiques, humains et administratifs nécessaires. - Vérifier la disponibilité des ressources et formaliser leur demande. - Gérer les différentes ressources matérielles et équipements nécessaires. - Organiser les ressources pédagogiques et formatives. - Mobiliser, si nécessaire, et coordonner les différents intervenants ou partenaires. - Solliciter les services administratifs compétents (secrétariat, atelier…).


- Connaitre l’environnement et le fonctionnement de sa structure.

- Connaitre le cadre réglementaire lié à la formation.




- Etre méthodique et organisé.

- Anticipation.

- Communication.

E. INTITULE DE LA COMPETENCE 4 : ANIMER UNE SEANCE DE FORMATION. 1. DEFINITION Le formateur d’adultes accueille les personnes. En présence du groupe d’apprenants, il introduit et cadre la

séance, fait émerger les attentes des participants, situe les prérequis.

Il présente l'objectif, le déroulement et l'évaluation de la séance. Il déroule son scénario pédagogique et

peut l'adapter, si nécessaire, en mettant en œuvre et en alternant différentes méthodes pédagogiques.

Ainsi, il conduit la séance en vue de l’atteinte des objectifs de celle-ci par les apprenants.

Il organise les apprentissages, encourage et régule la participation, valorise les participants. Il stimule la

dynamique du groupe et régule les dysfonctionnements éventuels (comportements individuels et collectifs).


Cette compétence s’exerce dans le cadre de la séance de formation.

Le formateur est en face à face direct avec son groupe, le plus souvent seul.

Il doit veiller au respect à la fois des règles internes (règlement intérieur) et du cadre réglementaire lié au

domaine de la formation (règles d’hygiène et de sécurité…) et intervenir en première urgence si nécessaire.


- Mettre en œuvre une séance pédagogique et l'adapter, si nécessaire, en utilisant différentes démarches,

méthodes ou techniques pédagogiques.

- Présenter et mettre à disposition un outil, un support pédagogique ou une ressource formative.

- Repérer et prendre en compte les modalités d'apprentissage préférentielles des individus ou du groupe.

- Réguler le groupe en gérant sa dynamique et en maintenant sa motivation.

- Veiller au respect de la réglementation sécurité par les participants dans les temps et sur les lieux de

formation et intervenir en cas de manquement pour réguler les comportements.

- Protéger et alerter en cas d'accident.

- Utiliser certains matériels de secours et de sécurité si nécessaire (extincteur…).


- Connaître les caractéristiques de la relation formative.

- Connaître les différents formats d'apprentissage et modalités pédagogiques.

- Connaître les règles et techniques de communication.

- Connaître les méthodes de gestion de groupe ; techniques et méthodes de gestion des conflits et résolution

de problèmes.

- Les règles de base du secourisme et de la législation appliquée à la formation en matière de sécurité.




- Qualités de communication.

- Instauration d’un climat de confiance facilitant la relation formative.

- Gérer le temps et les priorités de travail.

- Etre en capacité de gérer des conflits.

- Faire preuve de sang-froid en cas de difficultés.

- Respect des règles.

F. INTITULE DE LA COMPETENCE 5 : ACCOMPAGNER L’APPRENANT DURANT SON PARCOURS DE

FORMATION.

1. DEFINITION

En s’appuyant sur des méthodes dédiées, le formateur d’adultes accompagne l’apprenant tout au long de

son parcours, dans un objectif de réussite du processus de formation et de professionnalisation, en suivant

l’évolution de ses acquis vis à vis des objectifs de l’action et des attendus de l’activité professionnelle ou de

l’emploi visés.

Il assure les régulations nécessaires, aide l’apprenant à mettre en adéquation et à valoriser les compétences

acquises, ainsi qu’à identifier les compétences manquantes.

Il s’appuie pour cela sur les autres membres de sa structure et/ou mobilise les différents interlocuteurs, afin

de permettre à l’apprenant de trouver des solutions adaptées.


Le formateur d’adultes met en œuvre cette compétence tout au long du parcours de formation et à partir de

supports partagés avec le personnel de sa structure ou ses partenaires extérieurs.

Elle se déroule lors de temps planifiés, en face à face avec l’apprenant, ou lors de rencontres dédiées avec

les partenaires et acteurs concernés.


- Planifier et mettre en œuvre les points d’étape nécessaires à la consolidation du parcours de formation.

- Contractualiser avec l’apprenant un plan d'action répondant à ses capacités et ses besoins.

- Mettre en place les outils de suivi tout au long du parcours.

- Réaliser des entretiens individuels permettant de repérer les actions permettant l'atteinte des objectifs du

parcours de formation.

- Mettre en relation l’apprenant avec les interlocuteurs permettant l’atteinte des objectifs de son parcours (hiérarchie, services de l’emploi, organismes de formation…) ou à sa continuité. 4. CONNAISSANCES ASSOCIEES

- Techniques d'entretien et de communication. - Les outils de positionnement (évaluation diagnostique), de suivi de parcours. - Cartographie des relais internes ou externes.




- Capacité d’anticipation. - Capacité à travailler en partenariat. - Attitudes favorisant l'expression de son interlocuteur. - Limites d'intervention dans la fonction de formateur.

G. INTITULE DE LA COMPETENCE 6 : EVALUER SON PUBLIC DANS SES APPRENTISSAGES.

1. DEFINITION

Le formateur d’adultes intègre, crée et adapte différentes évaluations inscrites dans le déroulement de sa

formation afin de mesurer les écarts entre les objectifs visés et les résultats obtenus. Il restitue et explicite

les résultats, analyse leurs incidences avec le groupe et chacun des participants. Il définit et met en œuvre le

cas échéant des mesures correctives.


L’évaluation, qu’elle soit formative continue ou en fin de session, est établie en fonction d’un cahier des

charges, d’un référentiel de formation ou de certification préétablis.

Le formateur reçoit individuellement les personnes ayant des difficultés particulières (conflits, échecs,

absences,…), il les aide à s'exprimer et à comprendre.


- Mettre en avant les compétences et capacités professionnelles acquises, dont les compétences clefs, en

exploitant l'ensemble des informations métier ainsi que les référentiels concernés.

- Adapter et/ou créer des situations et outils d'évaluation en cohérence avec les objectifs pédagogiques.

- Appliquer, mettre en œuvre des méthodes, techniques et outils d'évaluation (grilles d'évaluation…).

- Evaluer l’atteinte des objectifs par les apprenants.

- Analyser les résultats en repérant les difficultés rencontrées et proposer des remédiations pertinentes et

adaptées à la situation.

- Mener un entretien individuel de remédiation.

- Animer des séances collectives afin de mobiliser le groupe dans la recherche de remédiations.

- Restituer les résultats d'une évaluation de façon explicite et formalisée.


- Les théories de l'évaluation et les concepts associés.

- Les différents types et formes d’évaluation, leur fonction et leur modalité de mise en œuvre.

- Les différentes modalités de restitution (individuelle, collective, écrite, orale,...).

- La remédiation des apprentissages : théorie, méthodes et techniques.

- Techniques d'entretien et de communication.


- Gestion du temps, des objectifs de travail, des prises d'engagement.

- Faire preuve de soutien et de motivation.



- Écoute et empathie.

- Faire preuve de distanciation relationnelle.

H. INTITULE DE LA COMPETENCE 7 : EVALUER L'ACTION DE FORMATION EN VUE DE SON BILAN.

1. DEFINITION

Tout au long de la formation, le formateur d’adultes évalue son action en comparant les résultats escomptés

et les résultats obtenus. Il renseigne un tableau de suivi et tient un état des présences, autant d'éléments

nécessaires au bilan final. Il évalue son action selon divers paramètres : objectifs, contenus, stratégie,

animation, rythmes, ressources, réactions des participants.

Il formalise les résultats globaux de l'action de formation au regard des objectifs qui lui étaient assignés :

taux d'abandon, nombre d'admis aux examens,…

Il recherche les causes explicatives aux écarts constatés, en conséquence desquelles il définit des

améliorations possibles.

Il fait l'inventaire du temps passé, des consommations: matières d'œuvre, petit outillage, consommables…

Il rend compte de sa prestation au commanditaire auquel il dresse un bilan en fonction du cahier des charges

et des critères spécifiques de la commande.


Une première phase de l’évaluation est réalisée en continu de l’action de formation par le formateur.

Puis un bilan est conduit en fin d'action par le formateur, seul ou accompagné d'un hiérarchique, parfois du

commanditaire (ou son représentant), en référence au cadre de la commande initiale.


- Créer et renseigner des outils de suivi et tenir un état des présences.

- Évaluer globalement son action selon divers paramètres : objectifs, contenus, stratégie, animation, rythmes,

ressources, réactions des participants…

- Formaliser les résultats globaux de l'action de formation au regard des objectifs assignés.

- Réaliser l'inventaire des consommations effectives afin d’alimenter le bilan financier de l’action.

- Rechercher des axes d’amélioration possibles en fonction des résultats obtenus.

- Rendre compte de sa prestation :

Pour la formalisation d’un bilan pédagogique et financier.

Par la restitution orale de son bilan au supérieur hiérarchique / commanditaire.


- Connaître le cahier des charges de la formation.

- Connaître les règles de gestion d’un budget.

- Connaître les méthodologies, types et outils d'évaluation.

- Les outils de suivi d’une action (tableaux de bord,…).




- Ecoute, climat de confiance.

- Respect du cadre contractuel.

- Savoir rendre compte à sa hiérarchie et/ou le commanditaire.

I. INTITULE DE LA COMPETENCE 8 : ANALYSER ET ENRICHIR SES PRATIQUES PROFESSIONNELLES.

1. DEFINITION

Le formateur d’adultes est animé d'un souci constant de développer ses compétences et de se

professionnaliser.

Pour ce faire, il s’approprie une démarche d’analyse de sa pratique et l’applique à l’ensemble des activités

de son emploi. Il prend le temps d'analyser, seul ou avec des pairs, les situations vécues, réussies ou non, qui

lui posent question. Il s'attache à comprendre ce qui s'est passé en interrogeant divers paramètres voire en

se référant aux théories ad-hoc. Il identifie les ressources (connaissances, capacités, valeurs, qualités

diverses, etc.) qu'il a ou aurait pu utiliser pour réussir. Ainsi, il détermine les conduites à adopter à l'avenir

pour agir avec efficacité dans des situations comparables et améliorer l’efficience de son activité.

De plus, il assure une veille régulière par la collecte d’informations sur les évolutions dans sa spécialité

(métier, technologie, matériel, réglementation…) ainsi que sur les outils et méthodes de l'ingénierie

pédagogique ou de formation.

Il s'informe également sur les évolutions de l'environnement social, économique et juridique de la

formation.

Il répercute ces nouvelles informations dans ses stratégies et ses ressources tant pédagogiques que

formatives.


A partir de situations rencontrées en formation, le formateur d’adultes analyse ses pratiques de façon

formelle, avec support écrit, ou informelle pendant et/ou en dehors des temps de travail.

Cette analyse se déroule en continue, seul ou au sein d'un groupe d'échange ou d'analyse de pratiques.


- Identifier et cadrer la situation de travail à analyser.

- Décrire les composants de cette situation et en identifier les principaux paramètres.

- Rechercher et formaliser les causes d'échec ou les éléments de réussite.

- Rechercher et utiliser des théories ou modèles explicatifs.

- Définir des axes de progrès à partir des résultats d'une ou de plusieurs analyses successives et les traiter

dans la durée.

- Assurer une veille réglementaire et technique dans son domaine d’intervention.


- Règles et démarches d’analyse de pratique.

- L’approche réflexive.



- Concepts de rôle, attitude, valeurs, enjeux, professionnalisation.

- Les méthodes et outils de veille réglementaire.


- Se remettre en cause.

- Prendre en compte les remarques.

- Attitude de non jugement.

- Capacité de distanciation.

- Rigueur.



- ANNEXE 1 : GROUPE DE TRAVAIL –

Animation et Ingénierie :

Céline BELLON Responsable de la section certification professionnelle de la direction de la formation professionnelle

continue.

Barbara SLAMA

/Arnaud Luis

FUENTES

Ingénieur certification au sein de la section certification professionnelle de la direction de la formation

professionnelle continue.

Composition du groupe de travail :

ORGANISATION

INSTITUTION PRÉNOM NOM CONTACTS

IFAP Delphine LAURENT-ANASTASIO [email protected]

FOFP NC Myriam

Yovana

SANCHEZ

TOPALOVIC

[email protected]

CCI Patrick COTTIN [email protected]

CMA Didier KERANGOUAREC [email protected]

Chambre d’agriculture Yolande MANFRINO [email protected]

COGETRA Monique FOUCRIER [email protected]

Fédération des

fonctionnaires Eric ROSSI

[email protected]

DASS NC Thierry LAISNE [email protected]

DFPC NC Dominique FAUDET BAUVAIS [email protected]

mailto:[email protected]











ANNEXE 2 : TABLEAU DE CROISEMENT ACTIVITES /

COMPETENCES

CROISEMENT COMPETENCES ET

ACTIVITES

AT1

: P

REP

AR

ER U

NE

AC

TIO

N D

E FO

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ATI

ON

AT2

: C

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DU

IRE

UN

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E FO

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ATI

ON

AT2

: EV

ALU

ER U

NE

AC

TIO

N

DE

FOR

MA

TIO

N

C1 - Préparer le déroulement d’une action

de formation à partir d’une commande X

C2 –Construire le scénario pédagogique

de son action X

C3 - Mobiliser les ressources humaines et

logistiques nécessaires X

C4 – Animer une séance de formation X

C5 - Accompagner l’apprenant durant son

parcours de formation X

C6 - Evaluer son public dans ses

apprentissages

X

C7 - Evaluer l'action de formation en vue

de son bilan

X

C8- Analyser et enrichir ses pratiques

professionnelles X X X

referentiel professionnel - rcpnc.gouv.nc · dans d'autres cas, à partir d'une demande...

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