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IUFM DE BOURGOGNE

CONCOURS DE RECRUTEMENT : professeur des écoles

RÉALISATION D'UN JOURNAL SCOLAIRE DANS UNE CLASSE DE CM1 – CM2 :

LE PROJET TICE AU SERVICE DES APPRENTISSAGES

CREGNIOT Nadine

Directeur de mémoire : M. Pierre Cornu

ANNÉE 2007 0500228B

REMERCIEMENTS

Je tiens à remercier mon directeur de mémoire, M. Pierre Cornu, pour ses précieux conseils et sa disponibilité.

J'ai une pensée particulière pour M. Bernard Bonnotte, directeur de l'école Parc Abbatial de Cluny, et pour M. Jean-Yves Dumont, directeur de l'école élémentaire de Saint-Germain-du-Plain, qui ont eu la gentillesse de m'accueillir dans leur classe respective.

Je remercie également les élèves de la classe de CM1-CM2 de l'école Parc Abbatial de Cluny que j'ai eu le plaisir d'avoir sous ma responsabilité tout au long de l'année et avec qui j'ai eu la fierté de créer le journal Le Petit JT.

Je remercie aussi les élèves de la classe de CP de Saint-Germain-du-Plain que j'ai eu le plaisir d'avoir également sous ma responsabilité durant 3 semaines.

Enfin je voudrais remercier toutes les personnes que j'ai rencontrées durant mes recherches et qui m'ont apporté leur soutien.

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SOMMAIREINTRODUCTION..................................................................................................................................5I) Le B2i à l'école primaire.....................................................................................................................7

1) Pourquoi le B2i ?.......................................................................................................................... 72) Le référentiel de compétences...................................................................................................... 73) Le traitement de texte : un outil pédagogique.............................................................................. 7

II) Le journal scolaire............................................................................................................................ 81) Historique du journal scolaire...................................................................................................... 82) Le journal scolaire : pour quels apprentissages?.......................................................................... 9

a) Des compétences transversales :............................................................................................. 9 b) Des compétences dans le domaine de la maîtrise de la langue :.............................................9 c) Des compétences dans le domaine de l'éducation civique :....................................................10d) Des compétences dans le domaine des TIC :...........................................................................10

III) La mise en oeuvre pédagogique : réalisation du journal.................................................................111) Présentation de la séquence.......................................................................................................... 112) Mise en oeuvre de la séquence..................................................................................................... 14

a) Séance 1 : présentation de la presse........................................................................................ 14 b) Séance 2 : étude de l'objet journal.......................................................................................... 17 c) Séance 3 : étude de la Une d'un journal.................................................................................. 19 d) Séance 4 : étude d'un article de journal.................................................................................. 19 e) Séance 5 : étude du sommaire et de l'ours du journal............................................................. 22 f) Mise en place du calendrier.....................................................................................................22

3) Réalisation concrète du journal.................................................................................................... 22 a) Choix des articles....................................................................................................................22 b) Écriture des articles.................................................................................................................24 c) Choix du nom du journal........................................................................................................ 27

4) Passage sur l'ordinateur : validation du B2i : traitement de texte................................................ 29 a) Le contexte..............................................................................................................................29 b) Analyse des séances de saisie des articles.............................................................................. 29

5) Choix, mise en forme et saisie de la Une..................................................................................... 31 a) Choix de la Une...................................................................................................................... 31 b) Mise en forme de la Une.........................................................................................................31 c) Saisie de la Une.......................................................................................................................33

6) Écriture et saisie de l'ours.............................................................................................................347) Impression et photocopie du journal............................................................................................ 34

a) La mise en forme finale du journal......................................................................................... 34 b)_ Impression et photocopie du journal......................................................................................34 c)_ Assemblage du journal...........................................................................................................35

8) Bilan.............................................................................................................................................. 35 a) Bilan avec les élèves, ce qu'ils ont appris............................................................................... 35 b) Conformité entre le projet de déroulement et le déroulement réel ........................................ 37 c) Bilan du travail et évaluation de ma pratique pédagogique.................................................... 37

IV) Étude du traitement de texte avec les CP........................................................................................411) Les causes de ce travail................................................................................................................ 412) La réalisation concrète..................................................................................................................41

V) Vérification et validation des compétences du B2I...........................................................................44VI) Conditions de délivrance du Brevet Informatique et Internet..........................................................44VII) Conclusion..................................................................................................................................... 44

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Bibliographie / Sitographie.....................................................................................................................46ANNEXES............................................................................................................................................. 1BREVET INFORMATIQUE ET INTERNET B2i ÉCOLE / BO n°29 du 20/07/2006.........................2Brevet Informatique et Internet.............................................................................................................. 4Annexe III : Déclaration des droits de l'homme et du citoyen............................................................... 6Annexe IV : Exemples de production d'élèves concernant l'étude d'un article de journal ....................8Annexe V : Exemple de grille de rédaction d'un article.........................................................................11LE PETIT JT.......................................................................................................................................... 12Séance n°6 : Fiche d'identité sur ordinateur........................................................................................... 22Production erronée de deux élèves de CP.............................................................................................. 24

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INTRODUCTION

En stage filé, dans mon cycle 3 (CM1-CM2), le titulaire et moi-même avons du faire face à la pauvreté de certaines productions écrites (qu'elles soient libres ou imposées). Pour expliquer ce fait, plusieurs facteurs nous ont paru importants :− des difficultés dans le réinvestissement des apprentissages du français− une difficulté à exprimer une opinion, des faits− les enfants ne voient pas forcément l'utilité de l'écritPour aider ces enfants à travailler ces points, je souhaitais mettre en place un projet d'écriture à travers une activité motivante.

Les technologies de l'information et de la communication ont connu un essor sans précédent au cours de la dernière décennie. L'ordinateur est actuellement un outil indispensable à l'entreprise et désormais, il pénètre aussi bien les familles que l'école. Le Brevet Informatique et Internet1, mis en place dans le système éducatif français spécifie l'ensemble des compétences que les élèves doivent acquérir dans ce domaine. Il est un aspect important de la formation actuelle tout au long de l'école primaire. Passionnée et diplômée en informatique, j'ai eu envie de partager mon savoir et mon savoir-faire avec mes élèves tout en leur permettant de valider des points de leur B2i à travers un outil motivant : le journal scolaire. En effet, celui-ci est une réalisation concrète qui permet aux élèves de travailler en groupes et d'ouvrir l'école sur le monde extérieur, tout en leur permettant de travailler leurs productions écrites. Mais comment valoriser et évaluer concrètement le B2i à travers un projet d'écrit : le journal scolaire?

Les élèves auxquels je devais faire face étaient facilement perturbables et décrochaient rapidement des activités. La motivation devenait alors un facteur essentiel et le journal scolaire s'est présenté comme une source de connaissances mais également comme un support moteur dans l'acquisition des apprentissages.

Tous les enseignants reconnaissent au journal la vertu d'être particulièrement motivant pour les élèves. Travailler autour de la presse et confectionner un journal en classe reste une activité appréciée des enfants, mais également des adultes.

Avec la modernisation plus poussée des moyens de communication et d’information et des techniques d’impression, les journaux scolaires se sont développés ces dernières années. De plus, l'arrivée récente d'Internet dans les écoles a impulsé un nouveau souffle et de nouvelles pistes pédagogiques se sont présentées.

Cet attrait pour les médias a poussé l’Éducation Nationale en 1976 à légiférer sur la presse à l’école. Un décret pris par René Haby2 a alors incité les enseignants à utiliser la presse dans les classes à condition d’en respecter le pluralisme. Un journal scolaire peut, par la suite, devenir un journal d’école, projet véritablement fédérateur. Je me suis personnellement arrêtée à une seule publication de notre journal : Le Petit JT, que j'ai réalisé avec mes élèves de CM1-CM2 que j'ai eu en charge tout au long de cette année scolaire grâce à mon stage filé.

Après avoir présenté la création de notre journal, j'analyserai les aspects positifs mais également les limites de mon travail. En effet, l’élaboration d’un tel projet n’est pas si facile à mettre en place et a 1 Le Brevet Informatique et Internet a été spécifié par le BO n°29 du 20/07/2006 donné en annexe2 René Haby (1919 – 2003) a été ministre de l'Éducation Nationale du 29 mai 1974 au 5 avril 1978 sous les gouvernements

de Jacques Chirac et de Raymond Barre.

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posé quelques difficultés.

Enfin, dans un dernier temps, je traiterai le travail que j'ai mis en place avec mes élèves de CP que j'ai eu en charge lors de mon premier stage groupé.

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I) Le B2i à l'école primaire

1) Pourquoi le B2i ?

Comme nous le rappelle le BO n°29 du 20/07/20063, toute personne est aujourd'hui concernée par l'usage, désormais banalisé, d'outils informatiques. L'Éducation Nationale s'est donc naturellement tournée vers la contribution de la maîtrise de ces nouveaux modes de production, de transformation et de diffusion de l'information par l'ensemble de la société. Ceci doit se faire dans une utilisation raisonnée, c'est-à-dire que les élèves doivent adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques. C'est donc naturellement que les technologies de l'information et de la communication ont été intégrées dans l'enseignement des disciplines et dans les pratiques pédagogiques sous le nom de TICE (sigle de Technologies de l'Information et de la Communication pour l'Éducation). L'enseignement de l'informatique n'est pas une discipline en tant que telle. C'est dans le chapitre « Sciences & Technologie » des programmes de l'école primaire que l'on préconise l'utilisation de l'informatique, notamment au cycle des approfondissements. Un brevet informatique et Internet (B2i) a donc été mis en place dans le but de soutenir et de valoriser les efforts éducatifs dans ce domaine. L'enfant doit donc être amené à apprécier ses compétences, par lui-même, au travers d'activités diversifiées. Le B2i niveau 1 correspond à un niveau de fin de cursus de primaire.

L'évaluation des compétences du brevet informatique et Internet se fait dans le cadre d'un contrôle continu tout au long de la scolarité dans le primaire et dans l'ensemble des domaines d'apprentissages.

2) Le référentiel de compétences

Le référentiel de compétences du B2i englobe plusieurs domaines de l'informatique :− Maîtriser les premières bases de la technologie informatique c'est-à-dire savoir désigner les différents

périphériques de l'ordinateur et associés (clavier, souris, scanner, ....); savoir utiliser la souris et le clavier, ouvrir et enregistrer un document et ouvrir et fermer un dossier.

− Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques.− Produire, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte.− Se documenter au moyen d'un produit multimédia.− Communiquer au moyen d'une messagerie électronique.

3) Le traitement de texte : un outil pédagogique

L'utilisation des TIC (sigle de Technologies de l'Information et de la Communication) dans ce projet a surtout consisté à se servir d'un logiciel de traitement de texte. L'école Parc-Abbatial de Cluny où j'ai créé ce journal avec les élèves, disposaient du logiciel Word de Microsoft Office.

Le traitement de texte est, très certainement, l'application la plus fréquemment utilisée avec un ordinateur. Ceci est encore plus particulièrement vrai dans les écoles, aussi bien par les élèves que par les enseignants eux-même. Ses applications peuvent en effet être nombreuses :− rédaction d'un texte− rédaction d'un livre− préparation d'un cours ou d'un sujet de devoir

Le traitement de texte est un outil pédagogique performant, beaucoup plus performant qu'une 3 Le BO n°29 du 20/07/2006 se trouve en annexe page II et III

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machine à écrire. De plus, son utilisation est simple et il est inutile de tout connaître en informatique pour pouvoir s'en servir.

Il présente de plus de nombreux intérêts en classe tels que :− Son utilisation est ludique. Les enfants d'aujourd'hui sont très intéressés par le fait de se servir d'un

ordinateur. Ils en possèdent souvent un à la maison. Sur les 29 élèves que j'avais en charge, 18 d'entre eux en ont un chez eux.

− Il est une source extrême de motivation car les enfants aiment travailler sur le support « ordinateur ».− Il permet de mieux accepter l'erreur car on peut facilement faire des corrections dans un texte, des

insertions, des retours en arrière. − Il permet une mise en forme facile, même après la phase d'écriture. On peut facilement insérer des

images. Le résultat final est alors un travail propre, soigné ce qui valorise les enfants qui ont des difficultés de présentation ou d'écriture.

Mais le traitement de texte présente également certains dangers dont il faut aussi être conscient :− Un texte tapé sur l'ordinateur est beaucoup plus impersonnel qu'un texte écrit à la main. − De plus, la facilité de modifier à son gré le document numérique pourrait laisser croire aux élèves que

leur travail ne serait jamais achevé mais provisoire.− Enfin, il ne faut pas oublier qu'un écran d'ordinateur ne permet pas d'avoir une vision globale du

document final contrairement à une feuille de papier. C'est donc pour cela que j'ai imposé à mes élèves de présenter sur papier leur article tel qu'ils souhaitaient le voir sur la page du journal avant de passer sur l'ordinateur.

II) Le journal scolaire

1) Historique du journal scolaire

Plusieurs grands noms se sont illustrés autour du journal scolaire.

Ovide Decroly (1871 - 1932) fut à l'origine d'un des premiers journaux scolaires grâce à la parution de l'« Écho des Écoles » en 1917 et au « Courrier des Écoles » en 1925. Son influence est très importante, notamment sur Freinet, mais comme pour Dewey, le journal scolaire et l'imprimerie ne sont pas au centre de son projet pédagogique. Ils sont intégrés aux autres activités collectives : comités d'enfants, sports, jeux et concours, le théâtre et l'orchestre.

Pour Janus Korczak (1878 - 1942), médecin et directeur d'un orphelinat à Prague, le journal scolaire avait une place prépondérante. En effet, un journal scolaire permet de réunir l'ensemble de la classe autour d'un projet commun et de mettre en confiance les enfants les plus timides. La "gazette scolaire" et l'actualité sont au centre du projet "démocratique" de Korczak. Il s'intéresse plus à l'information qu'à "l'expression libre" de l'enfant.

Le concept de journal scolaire est surtout associé à Célestin Freinet (1896 - 1966), car c'est lui qui l'a conceptualisé et qui lui a donné un statut pédagogique particulier.

En 1920, il notait au jour le jour les remarques originales de ses élèves dans un carnet. En 1925, il lança son premier journal scolaire suite à l'observation d'une course d'escargots organisée par les élèves de son école.

Chez Freinet, le journal scolaire revêt un nouvel aspect : il doit être un écrit authentique. Dans son

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ouvrage Le journal scolaire, aux éditions de l'École Moderne - 1967, Célestin Freinet explique les qualifications prérequises nécessaires à la conception d'un journal scolaire. Ce dernier suppose :− un contenu fait de textes libres− l'impression du journal à l'école soit avec une vraie imprimerie soit avec un limographe pour le tirage

Le journal scolaire de Célestin Freinet est un recueil de textes libres réalisés et imprimés au jour le jour, et groupés en fin de mois sous une couverture spéciale à l'attention des correspondants. Sa présentation doit être parfaite : sans fautes d'orthographe, avec une mise en page irréprochable et des illustrations.

Freinet part toujours de l’intérêt de l’enfant pour le faire produire des textes libres. Le désir pousse ainsi l’enfant à s’exprimer librement sur le sujet de son choix.

Tous ces pédagogues, disposant de démarches d’apprentissage différentes, ont favorisé l’essor de l’imprimerie à l’école et l’élaboration de journaux scolaires.

2) Le journal scolaire : pour quels apprentissages?

Le journal scolaire ne fait pas à proprement parler l'objet de textes spécifiques dans les Instructions Officielles (de 2002), mais à la lecture des programmes des cycles 2 et 3 de l'école primaire, j'ai remarqué que cette activité pédagogique est fortement recommandée. Elle intervient dans l'acquisition d'une première compétence d'écriture et de rédaction (Qu'apprend-on à l'école élémentaire? page 166) : « mettre en pages et organiser un document écrit dans la perspective d'un projet d'écriture en en respectant les conventions (affiche, journal d'école, fiche technique, opuscule documentaire, page de site sur la toile...) et en insérant éventuellement les images, tableaux ou graphiques nécessaires ». En effet, ce projet d'écriture donne la possibilité aux élèves de travailler les différentes disciplines du programme scolaire et leur permet de développer des compétences décrites dans les textes officiels:

a) Des compétences transversales :

− La construction de la personnalité : son travail met l'élève en valeur et lui donne un statut. Cela rend les élèves plus autonomes et responsables

− Apprentissage de la vie sociale, écoute des autres (vivre ensemble): de nombreux moments oraux (comité de rédaction, choix des articles à paraître) seront l'occasion d'échanger, d'écouter et d'argumenter, favorisant donc une meilleure communication dans la classe,

− Désir de connaître et envie d'apprendre : Le journal scolaire donne une motivation profonde aux élèves pour travailler, car leur production sera lue. De plus, chercher des informations sur des thèmes variés a enfin un sens directement perceptible, puisque les recherches aboutissent à la rédaction d'un article.

− Acquisitions de méthodes de travail : L'écriture d'articles impose aux enfants l'apprentissage et le développement de certaines méthodes, notamment pour le travail autour de la mise en page. Il en aurait été de même pour la prise de notes lors d'une interview. Un groupe d'élèves avait proposé d'interviewer le maire de Cluny mais le projet n'a pas pu se faire car ceux-ci ne connaissaient pas le thème de l'interview.

b) Des compétences dans le domaine de la maîtrise de la langue :

Maîtrise de la langue : dire − Lors des comités de rédaction, l'élève aura la possibilité de s'exercer à parler en public devant ses

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pairs, ou de dialoguer avec un adulte. La maîtrise de la langue orale aurait pu également être travaillée dans le cadre d'une interview, ce qui n'a pas été le cas pour ce journal.

Maîtrise de la langue : lire− Développer des compétences en lecture : prise d'indices, se repérer dans des documents.− Choisir un livre, un documentaire, un article en lien avec leur thème dans le but d'obtenir de la

matière pour écrire− Rechercher des informations sur Internet en mettant en place de nouvelles stratégies de lecture. En

effet, la lecture linéaire est peu efficace dans ce cas. Les enfants doivent apprendre à lire « en diagonale » pour trouver l'information recherchée.

Maîtrise de la langue : écrire− Produire des écrits : le journal scolaire est l'occasion d'aborder une grande diversité de type de

textes (compte-rendu, critique de livre, interview, portraits). L'enfant sera obligé de produire un message compréhensible par les lecteurs. Il va aussi s'affirmer dans les exigences de devenir plus autonome dans la production d'écrits : "découvrir les contraintes de différents types de textes et apprendre à les maîtriser"; développer les compétences en grammaire, orthographe, vocabulaire et conjugaison afin de pouvoir écrire des textes lisibles et compréhensibles.

− Développer le plaisir et le goût d'écrire.− Certains élèves seront amenés à faire une production poétique pour la rubrique « distraire », qui

prendra tout son sens lors de sa lecture par un public. Cette production poétique se fera après adoption libre de contraintes.

c) Des compétences dans le domaine de l'éducation civique :

− Il permet de développer des attitudes "citoyennes" : écouter les autres, attendre son tour, organiser des élections pour choisir le nom du journal, participer à un débat, donner son avis. Ces attitudes « citoyennes » seront également développées au sein de l'organisation des groupes (discussion, négociation, compromis).

− Il développe le sens critique des élèves : après analyse des différents aspects d'un même événement, les enfants doivent se livrer à une auto-évaluation de leur production, mais aussi accepter les critiques des lecteurs.

− En liaison avec l'histoire, les élèves aborderont des grands thèmes tels que la Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen (26 août 1789) et la liberté d'expression (presse, radio, télévision, ...)

d) Des compétences dans le domaine des TIC :

− Maîtriser les premières bases de la technologie informatique :− Utiliser la souris pour déplacer le pointeur et fixer la position du curseur, ou pour valider un

choix. Maîtriser le clavier pour saisir les caractères en minuscules, en majuscules et les différentes lettres accentuées usuelles, pour déplacer le curseur, valider et effacer.

− Savoir ouvrir un fichier existant, enregistrer dans le répertoire déterminé par l'enseignant un document que l'élève a créé lui-même.

− Savoir ouvrir et fermer un dossier (ou répertoire).− Adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques :

− S'assurer que les résultats et les documents présentés ou produits par l'ordinateur sont vraisemblables.

− Savoir que les données et les logiciels ont un propriétaire. Savoir que l'on doit respecter cette

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propriété.− Produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte :

− Avec le logiciel de traitement de texte utilisé habituellement, savoir ouvrir un document existant et le consulter.

− Saisir et modifier un texte. Savoir modifier la mise en forme des caractères. Savoir créer plusieurs paragraphes, les aligner. Utiliser les fonctions copier, couper, coller.

− Insérer dans un même fichier du texte et des images pour produire un document facile à lire.− Utiliser le correcteur orthographique en sachant identifier certains types d'erreurs qu'il ne peut pas

détecter.− Chercher, se documenter au moyen d'un produit multimédia (site internet) :

− Savoir consulter un site internet pour trouver l'information que l'on recherche.− Savoir copier, coller ou imprimer l'information que l'on a trouvée.− Lorsqu'on a trouvé une information, rechercher des éléments qui permettent d'en analyser la

validité (auteur, date, source ...).

III) La mise en oeuvre pédagogique : réalisation du journal

1) Présentation de la séquence

La séquence que j'ai suivie pour réaliser mon journal scolaire est la suivante :

Séance n°1 : Présentation de la presseObjectif : connaître quelques noms de personnages importants (Théophraste Renaudot, Camille Desmoulins) et mettre en avant la liberté de la presse en France.

Durée : 30 min

Déroulement : travail en groupe classe - collectif− Faire une enquête dans la classe pour connaître le taux de lecteurs.− Donner les chiffres nationaux suivant une enquête tirée de 50 activités pour apprivoiser son journal,

Alexandre Marciel, CDDP Tarn-et-Garonne, CRDP Midi-Pyrénées.− Faire un petit historique de la presse notamment concernant sa liberté.− Lecture de biographie de grands noms de la presse : Théophraste Renaudot, Camille Desmoulins.− Lancement du projet : réalisation du journal de la classe.

Séance n°2 : Étude de l'objet journalObjectif : apprendre à mieux lire un journal et à s'y repérer; connaître les principaux critères d'identité d'un journal

Durée : 30 min

Déroulement : recherche en binôme puis travail en groupe classe− Les élèves auront apportés des journaux, magazines, ...− Identifier le journal :

− titre, − fonctionnalité, − périodicité, − format de la publication,

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− le type de papier,− les types de photographies (noir et blanc ou couleur),− le type d'articles que l'on y rencontre et leur but : informer, distraire, documenter, ...

− Réalisation d'une affiche récapitulative.

Séance n°3 : Étude de la Une d'un journalObjectif : Voir comment est constituée une Une de journal, sa disposition en colonnes

Durée : 30 min

Déroulement : recherche par deux puis travail en groupe classe− La Une utilisée sera celle d'un journal apporté par un élève.− La Une est faite en colonne.− Nature des documents de la Une : écrits et illustrations; elle ne reprend pas tous les articles.− Niveaux de lecture.− Appâts visuels.− Technique de mise en relief des écrits ou des illustrations.− Choix des titres.− Réalisation d'une affiche récapitulative.

Séance n°4 : Étude d'un articleObjectif : Nommer les différents constituants d'un article (titre, sous-titre, chapô, texte, légende, illustration, auteur) et mettre en avant la règle des 5W : qui?, quoi?, où?, quand?, comment?

Durée : 30 min

Déroulement : recherche par deux puis travail en groupe classe− Faire remarquer que les pages intérieures sont en noir et blanc alors que la Une est en couleur afin

d'attirer l'attention du lecteur.− Étude d'un article :

− nature des documents constituants un article,− appâts visuels,− gros titre, sous-titre, inter-titre,− chapô,− légende,− auteur,− niveau de lecture (image, gros texte, petit texte),− structure : Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi? Conséquences.

− Réalisation d'une affiche récapitulative.

Séance n° 5 : Étude du sommaire et de l'oursObjectif : Donner une définition d'un sommaire, savoir ce qu'est une ours.

Durée : 30 min

Déroulement : recherche par deux puis travail en groupe classe− Étude du sommaire : savoir que c'est la liste de tous les articles du journal récapitulés suivant la page.− Étude de l'ours : savoir que l'ours indique l'adresse du journal, le nom du directeur de la publication

... C'est une fiche documentaire qui est obligatoire. − (Choix des rubriques du journal par le groupe classe).

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Séance n°6 : Écriture du premier jet des articlesObjectif de maîtrise de la langue : Écrire le premier jet des articles sur papier.

Durée : 40 min

Déroulement : − Rappel du projet : lectorat, tirage, nombre de pages, format.− Mise en place du calendrier : l'échéancier.− Formation des groupes pour l'écriture du premier jet de chaque article.− Écriture du premier jet de chaque article en groupe.

Séance n°7 : Écriture du deuxième jetObjectif de maîtrise de la langue : Écrire sur papier l'article définitif.

Durée : 30 min

Déroulement :− Les premiers jets auront été corrigés et annotés suivant les difficultés rencontrées. Une grille de

correction sera donnée à chaque groupe.− Réécriture de chaque article en groupe.

Séances n°8 – 9 – 10 : Mise en forme sur l'ordinateurObjectif TICE : produire, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte.

Durée : 30 min par groupe

Déroulement :− La classe disposant seulement de trois ordinateurs, la mise en forme de l'article se fera à tour de rôle

pour chaque groupe et ceci sur plusieurs séances.− Saisie du texte sur l'ordinateur.

Séance n°11 : Fabrication de la Une, du sommaire et de l'oursObjectif : Choisir les articles de la Une et construire la Une. Construire le sommaire et l'ours.

Durée : 50 min

Déroulement :− Prise de connaissance par le groupe classe de tous les articles.− Vote pour les articles présent sur la Une.− Choix de la Une.− Saisie sur informatique de la Une, du sommaire et de l'ours.

Séance n°12 : Assemblage du journalObjectif en arts visuels : Confection du journal.

Durée : 15 min

Déroulement : − Impression du journal préalable.− Photocopie du journal préalable.

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− Distribution à chaque élève de toutes les pages du journal, les remettre en ordre. Agrafage du journal.

2) Mise en oeuvre de la séquence

a) Séance 1 : présentation de la presse

Description de la séance : Cette séance s'est décomposée en plusieurs parties.La première partie a consisté en une petite étude au sein de la classe du nombre de lecteurs de presse

écrite. Ma classe de stage filé est composé de 29 élèves : 20 CM2 et 9 CM1. Trois élèves étaient absents lors de cette séance.

Il en ressort le tableau suivant : (Attention : il s'agit des réponses des élèves. Les résultats sont donc à prendre avec prudence. Il est possible, au vu des bons résultats, que certains enfants aient exagéré leur fréquence de lecture de la presse écrite à cause de la pression du groupe classe).

Fréquence de lecture de la presse écrite Nombre d'élèvesCeux qui lisent plus d'une fois par semaine 10Ceux qui ne lisent qu'une fois par semaine 2Ceux qui lisent moins d'une fois par semaine mais plus d'une fois par mois 4Ceux qui lisent moins d'une fois par mois 5Ceux qui ne lisent jamais 5

Je leur ai ensuite présenté une étude nationale tirée de 50 activités pour apprivoiser son journal 4 :

Taux de lecture, d'audience Taux d'équipementJournal 91% des Français déclarent lire 90% des foyers français lisent un ou

plusieurs périodiques Radio 75% des Français déclarent écouter 90% des foyers français possèdent un ou

plusieurs récepteursTélévision 99% des Français déclarent regarder 90% des foyers français ont un ou

plusieurs récepteurs

Nous avons ensuite calculé le pourcentage d'élèves lecteurs dans la classe (environ 81%) et nous avons constaté que la moyenne de la classe est un peu plus faible que la moyenne nationale.

La deuxième partie de la séance a consisté à parler de l'histoire de la presse, et notamment de la liberté de la presse. Je leur ai posé la question ouverte suivante : « Est-ce qu'à votre avis la presse est libre en France? ».

À ma grande surprise, les enfants m'ont quasiment unanimement déclaré que la presse n'était pas libre en France. En effet, les enfants ont pensé à la presse people et aux informations privées divulguées au sujet des personnes publiques. Mais ils n'ont pas pensé à la liberté de la presse comme un droit d'informer librement tous les citoyens, sans abus.

4 50 activités pour apprivoiser son journal , Alexandre Marciel, CDDP Tarn-et-Garonne, CRDP Midi-Pyrénées

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Une mise au point à donc suivi avec la distribution de la Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen (celle-ci se trouve en annexe page VI). J'ai demandé aux enfants de lire l'article 11 : « La libre communication des pensées et des opinions, même religieuses, est un des droits les plus précieux de l'homme; tout citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la loi. ». Il a fallu rappeler que les journalistes devaient concilier le respect des personnes et le respect de la vérité, qu'ils avaient le devoir d'informer mais que les personnes visées ont le droit de protéger leur vie privée et leur image.

J'ai ensuite rappelé les principales étapes de l'élaboration de cette liberté :− 1789 : Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen, Article XI.− 1958 : Constitution de la Vème République. Elle se réfère à l'article XI de la Déclaration des Droits

de l'Homme et du Citoyen.Il y a donc liberté de principe. Il faut l'encadrer, d'où deux lois s'ensuivent :

− 1881 (29 juillet) : loi établissant la liberté de la presse et de l'imprimerie par rapport au pouvoir politique.

− 1944 (26 août) : ordonnance (ayant valeur de loi) établissant la liberté de la presse par rapport au pouvoir économique.

La fin de la séance a consisté en une lecture de biographies de grands noms de la presse : Théophraste Renaudot et Camille Desmoulins.

Commentaires à-posteriori sur cette séance: Concernant les statistiques sur la fréquence de lecture de la presse écrite et d'audience de la radio et

de la télévision, il faut rester vigilant. En effet, j'ai remarqué à-posteriori que l'ouvrage que j'ai utilisé datait de 1996. Les données que j'y ai trouvé ne sont pas datées mais elles remontent au moins à l'année 1996. Elles ont donc plus de dix ans et ne sont donc pas très pertinentes à l'heure actuelle. Même s'il est intéressant de comparer les données de la classe à celles nationales, il serait plus judicieux d'utiliser des chiffres actuels et donc significatifs. En effet, à l'heure actuelle, la fréquence de lecture de la presse écrite est plutôt faible. La presse écrite perd chaque année du terrain.

Concernant la liberté de la presse, il aurait été judicieux de montrer aux enfants des documents et notamment des affiches sur la pression exercée sur la presse et les journalistes dans certains pays (par exemple l'album de photographies JeanLoup Sieff pour la liberté de la presse). Ceci aurait permis de leur montrer que, par exemple en Chine, celle-ci n'est pas libre mais qu'en France elle l'est, (dans une certaine mesure). En effet, l'article 11 de la Déclaration des Droits de l'Homme et du Citoyen a laissé sceptique certains élèves qui, bien qu'ils affirmaient le contraire, m'ont donné l'impression d'être resté sur leurs positions initiales. Or le rôle de l'école, par l'intermédiaire de l'éducation civique, a pour objectif premier la formation du citoyen éclairé. Il convient de faire porter aux enfants un regard critique sur les informations qu'ils reçoivent. J'aurais donc du insister plus sur ce point pour amener les élèves à plus réfléchir et à mieux exprimer leurs idées sur ce thème. La fin de la séance a été menée de façon beaucoup trop magistrale, ce qui a amené une déperdition de l'attention et de l'écoute des élèves. Il serait préférable, la prochaine fois de rendre les élèves actifs en les faisant chercher par eux-mêmes si la presse est libre ou non en France et ailleurs dans le monde. Un petit dossier (qui permettrait de rendre l'élève critique) pourrait être élaboré avec les éléments suivants :

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− une carte mondiale représentant la liberté de la presse dans le monde

− un article de journal datant de 2002 montrant les limites actuelles de la liberté de la presse dans le monde :

La liberté de la presse dans le monde se détériore

LE RAPPORT de l'association mondiale des journaux (AMJ), réunie depuis lundi 25 novembre à Moscou, a constaté que « la situation de la liberté de la presse dans le monde s'est détériorée » en 2002. Cette année encore, 41 journalistes ont été tués. Selon le rapport, la Colombie est « l'endroit le plus mortel », avec 10 morts, constate l'AMJ, suivie par la Russie (4) et les Philippines (3). En outre, pointe l'AMJ, « au moins 119 journalistes sont toujours emprisonnés, contre 111 à la même époque l'an dernier. »Selon le décompte de l'AMJ, le Népal « est le pays qui détient le plus de journalistes en prison (24), suivi de l'Érythrée (18), de la Birmanie (15), de la Chine (11) et de l'Iran (10) ». Toutefois, l'AMJ a constaté « certaines avancées, comme au Bénin et au Ghana, probablement les deux pays du continent africain, avec l'Afrique du Sud, où la presse jouit d'un grand niveau de liberté ».

- un article et une photo sur les lois initiales établissant la liberté de la presse en France mais rappelant la censure à laquelle doivent encore faire face aujourd'hui les journalistes.

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La presse et la censure

"Liberté, pour la presse", réclamaient en 1789 les cahiers de doléances. Cette demande fut accordée par la constitution de 1791 : "La constitution garantit comme un droit naturel et civil la liberté de tout homme de parler, d'écrire, d'imprimer, de publier sa pensée sans que ses écrits puissent être soumis à aucune censure ni inspection avant leur publication". Cette liberté, réaffirmée par les lois sur la presse de 1881, ne fut qu'un voeu pieux puisque les journalistes n'ont jamais cessé de se battre contre leur ennemi : LA CENSURE..

Lors du travail de ce dossier, il faudrait faire émerger que la presse est libre dans certains pays du monde mais peu dans d'autres (des journalistes sont tués, retenus prisonniers pour avoir fait leur travail). Il faudrait également rappeler que, bien que la presse est dite libre en France, elle doit tout de même faire face à une certaine censure, qui réduit ses investigations. Le terme de censure devrait être expliciter, par une recherche dans le dictionnaire.

Le travail sur les biographies de Théophraste Renaudot et de Camille Desmoulins devrait également être revu. En effet, je leur ai proposé moi-même les biographies. Il aurait été mieux que les enfants cherchent par eux-mêmes dans les dictionnaires et sur des encyclopédies. Cela aurait pu être en plus un bon moyen de leur faire faire des recherches sur Internet. Chaque groupe aurait ensuite pu présenter à la classe un exposé sur un des personnages clés de la presse.

b) Séance 2 : étude de l'objet journal

Déroulement de la séance :Par groupe de deux, les élèves ont reçu différents types de publication. Le but de cette séance était de

montrer qu'il existe différents types de publications et de définir les différences et les ressemblances qu'ils pouvaient relever entre ces différentes publications.

Une deuxième partie a consisté à regarder plus en détail les types d'articles qui se trouvaient dans ses publications.

Analyse à-posteriori de cette séance :Cette séance a permis aux élèves d'entrer véritablement dans la presse. Ils avaient tous apporté

des journaux5, des magazines6 de programme de télévision, des catalogues publicitaires et des magazines documentaires.

5 Un journal est un document qui recense par ordre chronologique un certain nombre d'événements pour une période donnée. Les premiers journaux d'actualités (écrits) se présentaient également sous cette forme chronologique, mais ils ont rapidement évolué vers une forme plus synthétique, en classant les événements par thèmes et rubriques.

6 Un magazine est une publication périodique, le plus souvent illustrée, de pagination variable, traitant de divers sujets ou parfois spécialisée.

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Les élèves ont donc pu manipuler différents types de publications que l'on peut trouver à la vente: − des hebdomadaires (magazines TV, revues féminines, journaux de petites annonces, journaux type la

Renaissance)− des mensuels (Okapi, J'aime les chevaux, Le sapeur pompier magazine)

Les élèves connaissent déjà tous le nom du support sur lequel on travaille : le journal. Ils savent tous le différencier des autres publications. Nous avons rappelé qu'un journal avait un destinataire, un public qui le lisait.

Certains supports comme le journal ont rapidement été identifiés. Cependant d'autres, pourtant connus comme le magazine TV, ont eu plus de mal à être correctement identifiés. En effet les enfants s'arrêtaient sur ce qu'ils voyaient en première de couverture (par exemple une première de couverture avec Laurie) et en déduisaient que tout le magazine parlait de Laurie. Il en a été de même avec des magazines documentaires tels qu'un magazine sur les pompiers ou les chevaux. Les enfants confondaient donc les sujets de la Une avec le type du magazine.

Cette séance a été l'occasion pour les élèves de différencier les publications existantes, de repérer les caractéristiques principales de chacune. Ils ont ainsi mis de côté les journaux de petites annonces car ils ont mis en avant le fait qu'ils ne donnent pas d'informations sur l'actualité.

Les élèves ont été immédiatement attirés par les publications dont la Une était en couleur.

Les élèves semblent avoir compris ce qu'est une information.

Dans le cadre du travail sur le but de l'article, le terme « s'amuser » est apparu pour désigner les articles, tels que les jeux, qui servent à distraire. Ils ont ensuite trouvé que d'autres articles servaient à informer ou à se documenter.

Nous avons réalisé une affiche collective qui récapitule le travail effectué dans cette séance :

LES DIFFÉRENTES PUBLICATIONS

Il existe différents types de publications, par exemple :− les magazines TV− le journal− des documentaires− ...

Les différences et ressemblances que nous avons relevées sont :− le format du journal− le type de papier− les types de photographies (noir et blanc ou couleur)− le type d'articles

Il existe différents types d'articles :− les articles pour s'amuser : les jeux, les recettes, une fiche technique pour construire un objet,

...− les articles pour s'informer : « que font les pompiers? », une interview, ...

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Désormais ne seront utilisés que des quotidiens et des hebdomadaires qui s'apparentent au format du journal standard. Les séances suivantes ont été construites autour d'un exemplaire du journal La Renaissance, apporté par une élève.

c) Séance 3 : étude de la Une d'un journal

La Une d'un journal est l'élément fondateur. Elle doit caractériser le journal et le faire reconnaître immédiatement. La Une se doit de répondre à certains critères :− présenter l'actualité,− suggérer le contenu du journal sans en dévoiler tout le contenu,− attirer le regard.

Les illustrations de la Une, qui sont presque toujours en couleur (alors que celles qui se trouvent à l'intérieur sont en général en noir et blanc), deviennent alors très importantes.

Déroulement de la séance : Lors de cette séance, les élèves devaient apprendre à lire une Une et à en dégager la structure

générale en colonnes. Ils devaient également repérer les éléments qui la constituent : photographies, nom du journal, informations légales (date, numéro, prix) et dire à quelle place chacun se trouve, ce qui permettra de réaliser la Une de notre journal en temps voulu.

L'affiche, réalisée à l'issue de cette séance, est la suivante :

Analyse à-posteriori de la séance : Si les élèves connaissaient déjà tous le nom « UNE », ils ont eu, par contre, du mal à dire tout ce

qu'ils voyaient sur cette première page. Ils sont surtout restés concentrés sur les photographies, les titres, tout ce qui correspondait au journal (nom, prix, périodicité, numéro du journal, ...) mais peu sur les différences de niveau de lecture des différents constituants de la Une et la disposition en colonnes de la Une.

Les enfants ont relevé facilement l'utilisation de la couleur sur la Une, alors que l'intérieur du journal est en noir et blanc. Ils ont tous trouvé la Une en couleur beaucoup plus attrayante.

A ma grande surprise, les élèves ont eu du mal à voir la disposition en colonnes des articles de la Une. Je pense que le fait qu'il n'y ait que deux colonnes (la deuxième étant peu distincte) a gêné les enfants dans cette perception. L'emploi d'une Une mettant plus en avant cette disposition aurait faciliter cette séance.

d) Séance 4 : étude d'un article de journal

Déroulement de la séance :

Voici la fiche de préparation de cette séance :

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Fiche de Séance : Étude de la structure d'un article de journal

Obj ectif : − Étude de la structure d'un article de journal en montrant que l'on trouve dans les journaux différents

types de textes

Type de séance : découverte

Compétence : repérer l'organisation interne d'un texte.

Objectifs :− Mettre en avant que ces textes n'ont pas la même fonction (le titre de l'article accroche le lecteur, le chapeau

informe en bref sur le contenu de l'article et l'article lui-même traite du sujet annoncé), comprendre la fonction de chacun et les reconnaître

− Mettre en avant la structure des 5W : Qui? Quoi? Où? Quand? Comment?

Objectifs de maîtrise de la langue : − Utiliser le vocabulaire spécifique : titre, sous-titre, chapeau7, texte, légende, auteur, illustration

Matériel : − Un article d'un journal et un cahier d'essai par binôme− une affiche et des feutres

Support bibliographique : − 50 activités pour apprivoiser son journal à l'école et au collège , Alexandre Marciel, CDDP Tarn-et-Garonne,

CRDP Midi-Pyrénées

Durée Déroulement Dispositif de travail

5 min

Chaque binôme note sur son cahier d'essai les résultats de ses recherches.Consigne : « Vous allez répondre sur votre cahier de brouillon au questionnaire qui est écrit au tableau. »Lecture en collectif du questionnaire

Questionnaire : (à expliciter si besoin est)− Quelle est la nature des documents constituants un article?Réponse attendue : du texte et des images− Sans lire l'article, dites ce qui accroche en premier votre regard, et ensuite

... ? Est-ce que tous les textes sont écrits à la même taille?Réponse attendue : mettre en avant qu'il y a un niveau de lecture : image, texte en gros caractères, texte en petits caractèresRepérer les gros titres, les sous-titres, les inter-titres− A quoi sert le petit texte en gras en-dessous de la photo?Réponse attendue : le chapeau informe en bref sur le contenu de l'article − Qui est l'auteur? − Lisez l'article et dites à quelles questions il répond?

Les élèves travaillent par deux pour la recherche.

7 Chapeau (s'écrit aussi chapô) : court texte qui précède un article pour en résumer l'essentiel ou pour inciter à lire la suite. Définition provenant de Lire, Connaître, Écrire, la presse, du quotidien au journal scolaire, pemf, 1992

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Domaine Disciplinaire : Maîtrise de la langue Niveau :CM1 - CM2

Titre de la séquence : Mémoire TICE : le journal scolaire Fiche n°4

15 min

10 min

10 min

Réponse attendue : Qui?, Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi? Et quelles sont les conséquences?

Recherche par deux

Mise en commun – correctionDonner les titres de chaque partie notamment pour le chapeau.

Réalisation de l'affiche collective. Collectif

Trace : l'affiche collective

Analyse à-posteriori de la séance :Un article de la Renaissance a été donné aux élèves afin d'étudier la structure classique d'un article de

journal. Ceux-ci travaillent par deux. (Des exemples de production d'élèves sont donnés en annexe.)Les élèves ayant déjà travaillé pour certains sur la gazette l'année dernière, la mise en avant de la

structure « Qui? Quoi? Où? Quand? Comment? Pourquoi? » s'est faite très rapidement.

Les enfants ont aussi rapidement trouvé les documents constituants un article, à savoir du texte et des images. Nous avons ensuite mis en avant qu'il existait, dans un article, différents types de texte, qui avaient chacun un but différent (le titre de l'article qui accroche le lecteur, le chapeau qui informe en bref sur le contenu de l'article et l'article lui même qui traite du sujet annoncé). Les élèves ont été très amusés par certains noms spécifiques au journalisme tels que le chapô. Les élèves se sont rendu compte que le chapô était parfois un résumé de l'article, parfois une accroche qui informait sur le contenu de celui-ci, sans trop en dire toutefois.

Par contre, je voulais faire émerger que les différentes tailles et les polices d'écriture choisies étaient un composant fondamental d'un article pour attirer l'attention du lecteur en jouant sur sa taille et sur sa forme (la police), ce que les enfants ont eu du mal à mettre en avant. Pour beaucoup d'entre eux, tous les types de texte étaient les mêmes.

L'affiche que nous avons réalisée est la suivante :

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e) Séance 5 : étude du sommaire et de l'ours 8 du journal

Étude du sommaire :Lors de cette séance, nous avons mis en avant, sans que cela pose de problème, le fait que le

sommaire était la liste de tous les articles du journal récapitulées suivant le numéro de la page.

Étude de l'ours :Les élèves ont découvert que l'ours indiquait l'adresse du journal, le nom du directeur de publication,

... . Ils ont appris que c'était une fiche documentaire qui est obligatoire pour publier un journal.

f) Mise en place du calendrier

Un échéancier a alors été mis en place avec les élèves pour la construction de notre journal.

L'échéancier retenu est le suivant :

Date Objectifs de la séancelundi 8 janvier écriture du premier jet de l'article – les élèves sont conviés à apporter des

magazines, des informations traitant de leurs sujets à l'écolelundi 5 février écriture du deuxième jet de l'article avec les observations notées par la maîtresselundi 12 février écriture sur papier de l'article définitif lundi 19 février 1ère saisie de chaque article sur ordinateur – choix du nom du journal – vote de la

UNE lundi 12 mars 2ème saisie de chaque article sur ordinateur – Fabrication du sommaire et de la

UNElundi 19 mars Saisie sur l'ordinateur du sommaire et de la UNElundi 26 mars impression du journal – photocopie du journal – assemblage par chaque élève de

son journal

3) Réalisation concrète du journal

a) C hoix des articles

Déroulement de la séance :Le choix des articles de notre futur journal s'est effectué à la fin de la séance 5.

J'ai tout d'abord demandé oralement aux enfants quels articles ils souhaitaient voir dans leur journal. Tous les enfants m'ont donné des sujets d'articles documentaires ou informatifs tels que :− un article sur les chevaux,− un article sur l'hôpital,

8 Ours : fiche documentaire obligatoire figurant dans chaque numéro du journal. L'ours indique l'adresse du journal, le nom du directeur de la publication ... Définition provenant de Lire, Connaître, Écrire, la presse, du quotidien au journal scolaire, pemf, 1992

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− un article sur la pollution,− etc.

Il s'est donc avéré que les enfants avaient oublié toutes les autres sortes d'articles que nous avions vu lors de l'étude d'un journal et notamment les sujets pour distraire.

Nous avons donc relu ensemble l'affiche que nous avions fait sur les différents types d'articles que l'on pouvait trouver dans un journal puis j'ai demandé à chaque élève de noter sur une feuille de papier le sujet de l'article qu'il souhaiterait écrire.

En voici quelques exemples :

À l'issue de ce travail, il s'est avéré que plusieurs sujets se recoupaient et finalement, il a été décidé que notre journal contiendrait :− un sujet scientifique : la pollution− un sujet historique : la vie au Moyen-Âge− un article sur la vie de l'école : un événement, une sortie qui est restée dans les mémoires− un sujet sur les chevaux− un sujet sur le football− un coin recette− un coin poésie− un concours dessin

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− une rubrique littéraire : l'histoire des élèves de CM1-CM2− un coin jeux

Analyse à-posteriori de la séance : J'ai écarté volontairement certains sujets tels que l'alcoolisme, le sida ou la maltraitance. Bien qu'à

mon avis, tous les sujets peuvent être traités à l'école primaire, je pense que ces thèmes pouvaient être problématiques pour les enfants. En effet, ils auraient été un peu démunis face à ceux-ci, notamment au vu du temps assez court dont nous disposions pour faire les recherches et construire l'article. Les élèves avaient peu abordé ces sujets à l'école. Pour certains, même, leurs seules connaissances proviennent essentiellement de ce qu'ils ont pu entendre à la télévision ou dans leurs familles. Les connaissances des élèves n'étaient peut-être donc pas assez importantes et le temps qui nous était imparti insuffisant pour construire des articles corrects.

Ces sujets doivent être traités mais ceci doit peut-être plus passer par un débat oral, par l'intermédiaire d'un professionnel, telle qu'une infirmière par exemple. Parler de ces sujets à l'écrit, dans le journal, aurait pu être mal interprété par certaines familles. Rappelons en effet que le journal doit être distribué à l'extérieur de l'école.

De plus, les familles de certains enfants étaient peut-être touchées par certains de ces thèmes. Il aurait donc été préjudiciables, pour certaines d'entre elles, de lire un tel article en provenance de l'école, et peut-être même de leur enfant.

Les élèves se sont répartis dans les différents groupes pour commencer dès la séance suivante l'écriture de leur article.

b) Écriture des articles

Écriture du premier jet de l'article :Suite à toute l'étude qui a été réalisée jusqu'à présent, les enfants sont maintenant capables de rédiger

leur article.

Les enfants se réunissent en groupe suivant l'article qu'ils ont choisi.

Fiche de séance :

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Fiche de Séance : Écriture du premier jet de l'article

Compétence de Maîtrise de la Langue : rédiger à partir d'une liste ordonnée d'informations, un texte à dominante narrative, explicative, descriptive ou injonctive, à plusieurs, dans le cadre d'un projet d'écriture, à partir des outils élaborés par la classe.

Objectifs de Maîtrise de la Langue : − organiser des informations que l'on possède sur un sujet donné− chercher des informations complémentaires sur différents supports (dictionnaire, journaux, site

Internet)− rédiger l'article− trouver un titre et le chapeau− trouver des illustrations si on le souhaite

Matériel : − des feuilles de brouillon, stylo− des accès Internet− dictionnaire, journaux− la grille de rédaction


30 min 1ère étape : Les élèves réfléchissent ensemble à ce qu'ils vont écrire dans leur article.

Ils ont accès au dictionnaire, à des journaux, à Internet.

2ème étape : Rédaction de l'article avec la grille de rédaction9 pour s'aider.La maîtresse se déplacera de groupe en groupe.Donner un titre à son article et écrire un chapeauTrouver des illustrations susceptibles d'être mises dans le journal

Les élèves sont en groupes suivant l'article choisi.

Trace : le premier jet de l'article

9 Un exemple de grille de rédaction vierge est donné en annexe V page XI

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Domaine Disciplinaire : Maîtrise de la langue Niveau :CM1 - CM2

Titre de la séquence :Mémoire TICE : le journal scolaire Fiche n°6

Analyse à-posteriori de cette séance:

Deux groupes seulement ont ressenti le besoin de faire des recherches sur Internet :− le groupe travaillant l'article sur le football− le groupe travaillant sur la vie au Moyen-Âge

J'ai encadré plus particulièrement à ce moment-là ces deux groupes pour vérifier qu'ils adoptaient bien une attitude citoyenne face aux informations véhiculées sur Internet. Je les ai aidé à préciser la recherche qu'ils désiraient effectuer. Ils devaient tout d'abord écrire au brouillon ce qu'ils allaient taper dans le moteur de recherche Google. Une fois que j'ai eu validé ceci, je les ai aidé à sélectionner quelques sites Internet intéressants puis je les ai laissé naviguer plus librement sur les sites Internet qui avaient été choisis. Les enfants ont ensuite sélectionné ceux qui leur apportaient les informations dont ils avaient besoin, ont imprimé leurs recherches et ont commencé la rédaction de leur article sur papier, comme les autres groupes.

Les enfants avaient tous amené des magazines, des ressources documentaires vues les années précédentes et qui traitaient de leur thème.

L'écriture du premier jet a été laborieux pour certains groupes qui avaient choisi un thème d'article sans vraiment s'être soucié de ce qu'ils écriraient vraiment.

La grille de lecture avait pour but d'autonomiser les élèves et de limiter mes interventions. Mais elle n'a pas vraiment eu l'effet escompté. L'intervention de l'adulte dans certains groupes a été très importante pour recadrer ce qui était dit dans les articles.

Par exemple, le groupe travaillant sur la pollution avait décidé de simplement énumérer les différentes pollutions qu'ils connaissaient sans qu'il n'y ait aucun lien conducteur dans l'article.

Pour d'autres groupes, il a fallu rappeler qui étaient les destinataires du journal, pour qui nous écrivions et dans quel but.

Le groupe travaillant sur l'article de foot a du également bénéficier d'une aide très importante car les élèves avaient écrit leur article en juxtaposant les données qu'ils avaient trouvé lors de leurs recherches. Aucun mot ne venait d'eux. Le groupe a du refaire, non sans difficultés, le premier jet de l'article.

Beaucoup de groupes ont choisi de créer eux-même leurs illustrations en les dessinant, notamment pour le groupe travaillant sur les chevaux.

É criture du deuxième jet de l'article :

L'écriture du deuxième jet de l'article s'est faite lors de la séance suivante. Les élèves disposaient d'une grille de correction les guidant dans la correction ou l'amélioration de leur article.Prenons l'exemple du groupe ayant écrit les recettes.

La première recette qu'il désirait introduire dans le journal était la recette du pavé aux épices. Voici ci-dessous leur premier jet :

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Afin d'améliorer leur écrit, j'ai fourni à ce groupe des exemples de recettes et ces élèves ont cherché quelles étaient les caractéristiques d'une recette, comment écrire une recette.

Nous avons mis au point ensemble la grille d'écriture ci-dessous :

Items à vérifier J'indique par oui ou non ma réponseJ'ai mis un titre à la recetteJ'ai indiqué pour combien de personnes elle étaitJ'ai donné les ingrédients et leur quantitéJ'ai donné le temps de préparation J'ai indiqué les différentes étapes de la fabricationCes différentes étapes sont données par des verbes à l'infinitifJ'ai donné le temps de cuisson

Ceci a permis aux élèves d'améliorer leur premier écrit et de travailler ensuite en autonomie.

c) Choix du nom du journal

Déroulement de la séance :Une première phase à consister à la recherche des noms potentiels pour le journal. Tous les enfants

ont été conviés à écrire le ou les nom(s) qu'il souhaitait sur une feuille de papier.

Les propositions ont été relevées. J'ai écarté celles qui ne pouvaient pas convenir car certaines contenaient des mots vulgaires.

Voici des exemples de propositions des élèves :

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La séance suivante, les noms potentiels ont été écrits au tableau. Chaque enfant disposait de cinq points qu'il pouvait répartir comme il le souhaitait parmi toutes les propositions. Par exemple, il pouvait donner 2 points à un premier nom et 3 points à un autre nom. Ou bien il pouvait aussi donner 5 points à un seul nom.

Les enfants réfléchissaient dans leur tête ou notaient sur leur cahier de brouillon. Ensuite, par trois, ils allaient noter au tableau leurs choix.

Il s'est avéré que le nom retenu est : Le Petit JT.

Analyse à-posteriori de la séance :Deux enfants n'ont pas souhaité voter, très certainement par peur d'afficher leurs préférences. Je

pense que je n'aurais pas du sous-estimer la pression du groupe, même si habituellement, ces élèves n'avaient aucun problème à s'exprimer et à donner leur opinion. J'ai respecté leur choix mais je pense que j'aurais du demander aux enfants de noter sur une feuille leur choix et faire un dépouillage anonyme. Bien que j'avais pensé à cette solution, par manque de temps, j'ai préféré, à tort, faire noter les résultats, au tableau, par chaque enfant devant leurs camarades.

Le nom retenu par les enfants n'est pas à proprement parlé un excellent nom pour un journal

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papier car l'abréviation « JT » correspond à Journal Télévisé. Bien que j'en avais conscience lors du choix du nom du journal, j'ai préféré laisser le libre arbitre aux enfants qui ont souhaité, à l'unanimité, qu'il soit conservé.

4) Passage sur l'ordinateur : validation du B2i : traitement de texte

a) Le contexte

Pour réaliser la saisie des articles sur l'ordinateur, je disposais de 4 machines (un ordinateur supplémentaire m'ayant été octroyé juste avant ces séances), installées dans le bureau du directeur, annexé à ma salle de classe. Le logiciel de traitement de texte utilisé était Word de Microsoft Office.

Les groupes d'élèves n'ayant pas tous terminé en même temps l'écriture de leur article sur papier, cela a permis un roulement simplifié de tous les groupes dans la salle informatique. Lorsque j'avais validé leur article, le groupe correspondant commençait la saisie sur ordinateur.

b) Analyse des séances de saisie des articles

L'utilisation du clavier : Dans chaque groupe, j'avais imposé que chaque enfant tape, chacun son tour, une phrase, afin que

personne ne monopolise le clavier. Ce fut assez dur pour certains élèves, qui voulait montrer qu'ils maîtrisaient bien l'outil informatique.

Dans l'ensemble, les enfants avaient un bon débit de frappe et maîtrisaient bien l'utilisation du clavier.

Pourtant, certaines fautes récurrentes sont apparues chez un bon nombre d'élèves. De nombreux élèves n'ont pas tenu compte des erreurs orthographiques qui avaient été corrigées et ont refait ces erreurs lors de la saisie du texte. De plus, les élèves n'ont pas utilisé le correcteur orthographique du logiciel.

La gestion des espaces : La plupart des élèves commettait une faute concernant la gestion de l'espace avec la virgule. Au

lieu de laisser un espace seulement entre la virgule et le mot qui la suit, les élèves en mettait un entre le mot la précédant et la virgule. D'autres laissaient un espace avant et après la virgule. Voici un exemple de production d'élèves notant ces erreurs :

Le seigneur et sa famille les chevaliers , les servantes etc , vivaient dans le château fort.

J'ai également pu noter les mêmes erreurs en ce qui concerne le point final d'une phrase tel que nous le montre l'exemple suivant :

On peut également relever l'erreur au niveau des espaces pour l'apostrophe du « l ».

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Il dirige le château en l ‘ absence du seigneur .Les prêtres célèbrent la messe tout les jours et bénissent chaque repas .

La mise en page de l'article : La mise en page de l'article, ayant été validée lors de la phase sur papier, n'a pas posé de soucis

particuliers. Par contre, beaucoup de groupes n'ont pas utilisé par eux-mêmes l'alignement « justifié » du texte.

Pour le groupe travaillant sur la poésie et celui travaillant sur les chevaux, une disposition en deux colonnes a été requise pour la présentation de l'article. Pour faciliter la mise en page sur ordinateur, je leur ai créé des zones de texte où ils ont pu saisir leur article.

L'enregistrement des articles : Chaque groupe saisissait son article et l'enregistrait en .doc, sous le nom qu'il choisissait. Tous les

fichiers .doc devaient être sauvegardés dans un même dossier, créé à l'avance. Il existe plusieurs façons pour nommer ce dossier de sauvegarde. Je pouvais créer un dossier par groupe où chaque groupe enregistrait son travail tel que par exemple pour l'article des chevaux :

nom élève < les chevaux.nom élèveLe travail aurait ici été enregistré suivant le nom d'un des élèves du groupe. Cette manipulation

me semblait trop difficile à gérer puisque les groupes travaillaient sur des ordinateurs différents non reliés en réseau. Avec cette méthode, il aurait fallu que je retrouve à chaque fois des dossiers nommés différemment sur chaque machine. Il me semblait plus simple que tous les ordinateurs possèdent un dossier, nommé de la même façon. J'ai choisi de lui donner le nom « journal ».

Pour nommer chaque article, il restait encore deux façons de faire. Soit, chaque groupe mettait simplement le nom de son article. Par exemple, pour le groupe de chevaux, ceci donne :

journal < les chevauxSoit, chaque groupe mettait le nom de l'article plus un des prénoms d'un enfant du groupe. Par

exemple, pour le groupe de chevaux, ceci donne :journal < les chevaux.nom élève

Cette deuxième manière de faire m'a semblé plus judicieuse, notamment pour le groupe qui a écrit les poèmes. En effet, chaque enfant a écrit son poème. Il était donc plus facile pour moi qu'il y ait, directement sur le nom du fichier, le nom de l'enfant l'ayant écrit, pour que la mise en page finale du journal soit réalisée plus rapidement.

La sauvegarde du fichier a posé des difficultés à quelques élèves qui ne connaissaient pas la manipulation d'enregistrement d'un fichier. Ils l'ont donc apprise. J'ai remarqué que les CM1 avaient beaucoup plus de difficultés que les CM2, concernant les manipulations d'enregistrement de fichiers.

Un groupe a enregistré son travail dans un fichier qu'il n'avait pas créé mais dans un autre déjà existant sur la machine. Ils ont écrasé un fichier déjà existant. Les enfants n'avaient pas relevé ce nom, ils ne savaient pas où étaient leur fichier. Ils se sont donc retrouvés sans fichier. Il a fallu recommencer entièrement la saisie de l'article.

L'insertion d'images : L'insertion d'images a été un peu plus compliquée. Les enfants avaient décidé pour la plupart de

réaliser eux-mêmes les illustrations mais l'école ne possédant pas de scanner, j'ai du moi-même scanner les dessins chez moi. Je les ai rapporté à la séance suivante et les enfants les ont incorporés à leur texte. La démarche pour insérer une image a du être donnée dans les ¾ des cas. J'ai du effectuer moi-même le redimensionnement des images, car cette manipulation semblait trop difficile pour les élèves qui se démotivaient.

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5) Choix, mise en forme et saisie de la Une

a) Choix de la Une

Déroulement : La classe avait décidé que cinq articles seraient mis à la Une.Chaque groupe est venu présenter en quelques phrases son article. Chaque titre d'article a été écrit

au tableau.

Tout comme pour le choix du nom du journal, chaque élève disposait de 5 points à répartir comme il le souhaitait sur tous les articles.

Les élèves ont disposé d'une minute pour faire leur choix et le noter par écrit. Les deux présidents du mois en cours (deux présidents sont élus tous les mois sous la direction du titulaire de la classe pour diriger les débats de vivre ensemble) ont procédé au dépouillage du vote.

Les articles retenus pour la Une sont : − la pollution,− le football,− les chevaux,− la vie à l'école,− les jeux.

Analyse à-posteriori de la séance : Contrairement au vote du nom du journal, tous les enfants ont souhaité participer au vote de la

Une. Je pense donc que le fait d'avoir fait un vote anonyme a aidé certains élèves à exprimer leur opinion.

b) Mise en forme de la Une

Déroulement :Les élèves ayant terminé la saisie de leur article se sont répartis dans différents groupes :

− un groupe pour la mise en forme de la Une,− un groupe pour l'écriture de l'ours du journal,− un groupe pour l'écriture du message de bienvenue,− un groupe faisant le dessin pour le concours-dessin du journal.

Le groupe chargé de la maquette de la Une a relu l'affiche que nous avions fait ensemble sur la Une. Puis, il a lu les articles devant être à la Une pour se faire une idée de chacun d'eux.

Ensuite, ces élèves ont, en concertation avec les élèves des groupes concernés, écrit ce qui serait mis en première page. Enfin, ils ont choisi s'ils mettraient ou non une image, et laquelle. Pour l'article sur les chevaux, les enfants ont choisi de mettre à la Une seulement la tête du cheval qui était dans l'article et non pas le cheval en entier.

Le choix du texte qui serait mis à la Une a été très difficile pour les élèves qui ont peu l'habitude de faire des groupes nominaux. Le premier jet a consisté essentiellement en des phrases. Par exemple, pour l'article sur La Vie à l'école, les enfants m'ont proposé :

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LA VIE À L'ÉCOLE Nous allons vous raconter tout ce qui se passe à l'école et notre sortie à la maison de

retraite.

Nous avons donc du débattre pour savoir si nous pouvions enlever des choses dans la phrase. Je souhaitais surtout que les enfants enlèvent « Nous allons vous raconter » qu'ils utilisaient beaucoup.

Parallèlement à cela, j'ai aussi du faire face à des propositions trop restreintes. Pour l'article sur les jeux, les élèves me donnaient seulement l'intitulé : « des jeux ». Il a fallu cette fois-ci leur demander si, là, on ne pouvait pas rajouter des choses pour donner envie au lecteur d'aller directement à cette page.

Analyse à-posteriori de la séance : Nous avons du regarder à nouveau ensemble l'affiche que nous avions fait sur la Une car les enfants

me proposaient une disposition convenant mieux à un magazine, telle que :

Nous avons donc revu ensemble que la Une devait être disposée en colonnes. Les enfants ont refait leur mise en page pour arriver à celle qui suit :

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ARTICLE 1 ARTICLE 2

ARTICLE 3

ARTICLE 4 ARTICLE 5

LE PETIT JT

ARTICLE 1

ARTICLE 2

ARTICLE 3

ARTICLE 4

ARTICLE 5

LE PETIT JT

Trouver un titre accrocheur pour les enfants est toujours un travail délicat. Je pense donc qu'un travail décroché avec toute la classe de titraille10 de courts articles était nécessaire. Celui-ci aurait du intervenir après l'étude de la Une. Ceci aurait notamment permis à tous les élèves de s'investir dans ce travail de réalisation d'une Une. Mais en plus, il aurait permis de faire un entraînement que les élèves n'ont pas eu dans ma programmation de cette séquence. Il me semble que ceci est nécessaire pour que les élèves comprennent bien l'intérêt d'un titre et ce qu'il doit comporter. Un jeu aurait même pu être mis en place dans la classe : − Par groupe, les élèves cherchent des titres à des articles (par exemple 3 articles). Chaque groupe a des

articles différents. Chacun note sur une affiche les titres trouvés dans un ordre quelconque.− Chaque groupe lit un article et le reste de la classe doit trouver le titre parmi ceux proposer sur

l'affiche.

c) Saisie de la Une

Déroulement :La saisie de la Une s'est effectuée lors de la séance suivante.

Les élèves ont tapé le texte et je les ai aidé à le mettre en forme. Les élèves ont spontanément choisi de mettre une étoile en fond pour présenter l'article sur les jeux. J'ai ainsi pu remarquer que les élèves avaient bien compris la nécessité de l'accroche des lecteurs par des images, des schémas, des dessins pour mettre en valeur le texte.

L'insertion des images a été réalisée par les élèves eux-mêmes. Mais je leur ai indiqué la méthode pour les réduire au format convenant à l'espace réservé dans la page. La découpe de la tête du cheval a été plus délicat. Après plusieurs essais non concluants des élèves, j'ai du moi-même découper la tête du cheval. Je l'ai enregistré dans une image que les enfants ont pu reprendre.

Analyse à posteriori de la séance :Je n'ai pas assez réfléchi à la mise en page de la Une par les élèves. Du coup, je me suis beaucoup

trop impliquée dans cette mise en page de la Une. J'ai choisi de tracer des traits avec la barre d'outils graphique pour délimiter les articles. Cette manipulation est délicate pour un élève de CM1 – CM2 car il faut à la fois cliquer sur le bouton gauche de la souris et déplacer la souris pour donner au trait la mesure de longueur souhaitée. Si de plus, l'enfant ne trace pas dès la première fois le segment à la bonne mesure de longueur, l'allongement d'un segment est un travail difficile. J'ai donc moi-même tracé les traits délimitant les 5 articles. Or, il aurait été beaucoup plus facile de créer un tableau à deux colonnes et cinq lignes. Les enfants auraient tapé le texte dans les cases du tableau et il aurait suffit ensuite de fusionner certaines lignes et de masquer certaines bordures du tableau pour faire la mise en page finale. Cette méthode aurait permis aux élèves de réaliser eux-même entièrement la Une. Il aurait suffit de leur indiquer comment fusionner des lignes et masquer des bordures.

Titre du journalArticle sur la pollution Article sur

Article sur les chevauxla vie à l'école Article sur

Les jeux le football

10 Titraille (féminin) ou titrage (masculin) : ensemble des éléments qui se distinguent par la typographie du reste de l'article : titre, surtitre, sous-titre, intertitre ... Définition provenant de Lire, Connaître, Écrire, la presse, du quotidien au journal scolaire, pemf, 1992

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6) Écriture et saisie de l'ours

Déroulement :La première phase a consisté à relire l'affiche que nous avions fait sur l'ours lors de l'étude du

journal. Les élèves se sont ainsi remémorés que l'ours était une fiche documentaire obligatoire dans chaque numéro du journal et qu'elle devait donner des informations telle que :− l'adresse du journal,− la date de publication,− le numéro du journal,− le nom du rédacteur en chef,− le nom du directeur de publication.

J'ai ensuite attendu que les élèves viennent me poser des questions pour remplir les cases qu'ils ne connaissaient pas (le nom du rédacteur en chef, celui du directeur de publication, ...). Cela a été l'occasion de rediscuter du rôle du rédacteur en chef, celui du directeur de publication pour essayer de deviner qui avait rempli ces rôles.

Lorsque j'ai eu validé l'ours sur papier, les élèves ont saisi sur ordinateur leur texte.

Analyse à-posteriori de la séance : J'avais prévu de réaliser l'ours en deux séances :

− une séance pour faire l'ours sur papier,− une séance pour la saisir.

Il s'est avéré que le groupe qui avait en charge l'ours a tout fait en une séance. Je pensais que les élèves auraient eu du mal à se souvenir de ce qu'était une ours, un rédacteur en chef, ..., mais en fait, le groupe s'est très bien remémoré tout ce qui avait été dit lors de l'étude théorique de l'ours d'un journal. Je regrette simplement que seul un petit nombre d'élèves (quatre) ait pu réinvestir le travail fait précédemment. J'aurais aimé que la classe entière puisse le faire mais cela me semblait difficilement réalisable.

La saisie de l'ours sur l'ordinateur n'a posé aucun souci, les personnes de ce groupe ayant déjà montré une bonne utilisation de la machine et du traitement de texte pour leur article.

7) Impression et photocopie du journal

a) La mise en forme finale du journal

Les élèves ne sont pas intervenus dans cette phase. Je l'ai moi-même réalisée en mettant les articles les uns à la suite des autres dans le fichier final du journal.

J'aurais aimé qu'un élève puisse faire ce travail mais celui-ci me semblait fastidieux et un seul élève aurait pu en bénéficier. J'ai donc préféré le faire.

b)_ Impression et photocopie du journal

J'ai également réalisé, sans l'aide des élèves, l'impression du journal final ainsi que la photocopie

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des exemplaires.

c)_ Assemblage du journal

Chaque élève a reçu un exemplaire de chaque page du journal, qu'ils ont du mettre dans le bon ordre. Je suis ensuite passée vers chacun d'eux pour agrafer l'ensemble.

8) Bilan

a) Bilan avec les élèves, ce qu'ils ont appris

Après la remise de chaque exemplaire aux élèves, j'ai souhaité faire un bilan, avec les élèves, pour aborder les points suivants :− Quelle est la partie qui leur a le plus plu?,− Quel plaisir ils ont pris dans l'écriture de leur article? − Qu'est-ce qu'ils retiennent de ce travail? − Voudriez-vous refaire un journal un jour?

Afin d'avoir un retour plus réaliste de la part des enfants, je leur ai proposé de ne pas mettre leur prénom, d'anonymer leur bilan.

Dans le domaine des TICE :

Il en ressort, qu'en général, les enfants ont beaucoup aimé ce travail, surtout la partie traitement de texte sur l'ordinateur.

Tous les élèves ont renforcé leurs acquis dans la compétence suivante :− produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte.

Certains élèves ont également renforcé leurs acquis dans deux autres compétences des programmes 2002 :− adopter une attitude citoyenne face aux informations véhiculées par les outils informatiques (lors du

choix des images permettant d'illustrer les articles et/ou lors de la recherche d'informations pour écrire les articles).

− chercher, se documenter au moyen d'un produit multimédia (site Internet dans notre cas) pour rechercher les illustrations des articles ou les informations pour rédiger les articles.

Dans le domaine de la maîtrise de la langue et du vivre ensemble :

Certains élèves ont évoqué le fait que le nom du journal choisi n'était peut-être pas très bien approprié, comme le montre la production ci-dessous :

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Cette remarque n'avait pas émergé lors du choix du nom du journal. Je me rends donc compte qu'il aurait peut-être été intéressant de noter au tableau tous les noms qui m'avaient été proposés (même ceux que j'avais éliminés) et de laisser ensuite le choix aux élèves d'en éliminer certains. Un débat aurait ainsi eu lieu et ce sont les enfants qui auraient justifier le fait que l'on garde ou non une proposition. Ceci aurait enrichi l'implication des élèves dans ce travail et leur aurait permis de travailler une nouvelle fois sur leur argumentation.

Dans le domaine de la maîtrise de la langue écrite:

Les enfants ont fait des progrès dans leurs productions d'écrits. Ce projet les ayant motivé, ils sont plus facilement rentrés dans l'écriture, d'une manière beaucoup plus spontanée. Je n'ai pas vraiment eu à faire face au blocage « de la feuille blanche » lors de l'écriture des articles. Je regrette toutefois qu'un groupe m'ait proposé une juxtaposition d'extraits d'articles existants comme premier jet. Mais le journal a aussi ses limites. Si les élèves sont facilement entrés dans ce projet, il subsiste encore des difficultés lors de la transposition dans d'autres productions écrites.

Dans le domaine de l'Éducation Civique :

A ma grande surprise, aucun élève n'a parlé de la première séance de la séquence. Comme je l'ai dit lors de l'analyse à-posteriori de cette séance, celle-ci a été menée de manière beaucoup trop magistrale et il faudrait revoir entièrement sa conception, notamment en mettant à l'essai les propositions que j'ai faites précédemment.

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Dans le domaine du Vivre ensemble et de la Maîtrise de la langue orale:

Les CM2 ont eu du mal à travailler avec les CM1, qu'ils sous-estimaient. J'aurais peut-être du faire des groupes suivant le niveau mais je trouvais intéressant et enrichissant pour les élèves le fait qu'ils travaillent ensemble. Mes objectifs de Vivre ensemble n'ont pas tous été atteints chez certains élèves. En effet, comme nous le montre cette production, à l'intérieur des groupes, certains enfants n'ont pas réussi à exprimer leurs idées. Les autres n'ont donc pas mis en place les compétences des programmes 2002 que j'espérais faire atteindre à mes élèves : pouvoir tous participer à un débat, donner son avis, écouter les autres.

b) Conformité entre le projet de déroulement et le déroulement réel

Le projet a pris un peu de retard par rapport au calendrier initial que je m'étais fixée avec mon directeur de mémoire avant de commencer le travail. La séquence devait être finie le 12 mars et finalement, les journaux ont été données aux enfants le 26 mars.

Ce retard vient du fait que j'ai décomposé la séance 2 initiale en 2 séances (séances 2 et 3 de ma séquence) pour traiter séparément l'objet journal et la Une, ce qui me semble mieux convenir aux élèves.

Un autre décalage est apparu lors de la rédaction des articles. Certains groupes étaient très en retard par rapport à d'autres car pour certains, il a fallu faire plus de deux jets pour obtenir un article correct. Mais finalement, ce petit décalage m'a permis de faire travailler les groupes ayant fini en avance sur la Une, le sommaire et l'ours.

c) Bilan du travail et évaluation de ma pratique pédagogique

Il me semble qu'un travail imbriqué aurait peut-être mieux convenu à ma situation de stage filé. En effet, l'élaboration du journal a duré quatre mois. Ce fut très long pour certains élèves qui ne voyaient

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pas le journal aboutir. Ne faire le journal qu'une fois par semaine, parfois entre-coupé par les vacances et mon stage en responsabilité de janvier, avec des séances assez courtes, a donc été très difficile.

Pour un travail sur le long terme, je propose un travail imbriqué (sans changer le reste) tel que :− étude des articles de journaux,− écriture des articles de journaux par les élèves,− étude de la Une,− fabrication de la Une,− étude du sommaire et de l'ours,− fabrication du sommaire et de l'ours.

Les enfants étaient toujours demandeur pour faire le journal mais ils ne se souvenaient pas forcément de toute l'étude théorique que nous avions fait.

Un travail imbriqué aurait peut-être évité certains décalages auxquels j'ai du faire face, notamment sur la Une, que les enfants ont eu du mal à élaborer sans mon aide. Comme je l'ai dit précédemment, un travail de titraille est nécessaire avant la fabrication de la Une.

Ma pratique pédagogique a fortement évolué tout au long de ce projet. Je suis passée d'une pratique trop magistrale au départ, à des situations pédagogiques mettant réellement les élèves en situation d'apprentissage. J'ai compris que c'était en faisant manipuler les élèves et en les faisant trouver par eux-mêmes qu'ils construisaient leurs savoirs et leurs savoir-faire. Il ne faut également pas prendre toutes les décisions à la place des élèves. En effet, pour qu'ils se sentent motivés par un tel projet, il faut que la plupart des décisions viennent d'eux, il faut que ce soit leur projet et non celui de l'enseignant. J'ai donc appris qu'il fallait que je me mette plus en retrait, notamment lors du choix du nom du journal, en n'éliminant aucun noms potentiels mais en laissant les élèves choisir par eux-mêmes. Ceci aurait peut-être évité un choix discutable, par la suite.

A travers ce projet, j'ai également pris conscience de la nécessaire transversalité de certains apprentissages comme savoir se documenter, savoir reformuler des informations en utilisant divers modes d'expression. J'ai aussi bien compris qu'il ne fallait surtout pas sous-estimer la pression du groupe classe, notamment pour les votes, qu'il est plus judicieux de faire à bulletins secrets, avec un dépouillement anonyme.

Concernant le B2i, j'ai pris conscience qu'il n'était pas possible de n'évaluer ses compétences qu'au travers d'un seul projet mais qu'il était nécessaire, pour une bonne construction des savoirs et des savoir-faire, de faire manipuler souvent les élèves, dans des contextes variés, où les élèves recourent, en fonction de besoin réels, à l'utilisation des technologies de l'information et de la communication.

Je regrette de n'avoir basé mon projet que, en grande partie, sur l'utilisation du traitement de texte. En effet, il aurait été facile d'ajouter des compétences, pour tous les élèves, et non seulement pour certains, sur la recherche, la documentation au moyen d'un produit multimédia (cédérom, dévédérom, site internet, base de données de la BCD ou du CDI) en faisant faire des recherches aux enfants par exemple pour élaborer les biographies de Théophraste Renaudot et Camille Desmoulins. Comme je l'ai dit précédemment, il est nécessaire de refaire entièrement ma première séance sur la fréquence de lecture de la presse écrite et sur la liberté de la presse.

Il aurait également été intéressant d'ajouter une compétence sur la communication au moyen

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d'une messagerie électronique. Par exemple, j'aurais pu envoyer par mail, aux groupes concernés, les images que j'avais scannées, au lieu de leur donner sur disquette. Les élèves auraient ainsi pu travailler la compétence suivante : « Je sais recevoir et utiliser un fichier de texte, d'image ou de son en pièce jointe (ou attachée). ». D'une manière un peu plus décontextualisée, j'aurais aussi pu demander à chaque groupe de m'envoyer un mail de bilan à la fin de chaque séance de saisie pour me dire où ils en étaient. Ainsi, j'aurais pu baser mon projet sur toutes les compétences traitées par le B2I, et ainsi toutes les évaluer.

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Mon stage filé m'a permis de mettre en oeuvre un projet de grande envergure, sur une longue période. Grâce à ce journal scolaire, j'ai pu mettre en pratique une approche nouvelle de la maîtrise de la langue, de l'éducation civique et des TICE pour mes élèves. Ce projet leur a permis de travailler d'une autre façon les compétences du B2I et ceci avec un vrai destinataire. Le journal a été un outil très motivant pour mes élèves.

J'ai souhaité transposer cette façon de travailler avec les élèves de la classe de CP que j'ai eu en charge lors de mon premier stage groupé en janvier. Il n'était pas possible de réaliser un journal scolaire avec des élèves maîtrisant encore peu l'écrit, dans le temps imparti. J'ai donc décidé de toujours travailler sur la validation des compétences du B2I au cycle 2 mais dans un contexte différent, afin d'exploiter une autre approche. Je souhaitais toutefois que mon travail soit toujours en lien avec le dire, lire, écrire. J'ai trouvé intéressant que les élèves fassent un résumé de notre travail durant ses trois semaines autour de l'album de jeunesse Le déjeuner de la petite ogresse à leur enseignante.

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IV) Étude du traitement de texte avec les CP

1) Les causes de ce travailLors de mon premier stage en responsabilité en janvier, j'ai eu en charge une classe de 21 CP.

Dans la continuité du travail que je réalisais avec mes CM1-CM2, j'ai voulu poursuivre mon étude sur l'utilisation du traitement de texte, avec des élèves plus jeunes. En effet, comme nous le rappelle les programmes de 2002, « les compétences, connaissances et savoir-faire cités dans le brevet informatique et Internet (B2i) font partie du programme du cycle 2. Avec l'aide de l'enseignant, les élèves apprennent à utiliser les TIC de façon raisonnée », c'est-à-dire en portant un regard critique sur les données que l'on exécute et que l'on reçoit. Les deux compétences visées sont les suivantes :− être capable d'utiliser quelques fonctions de base d'un ordinateur− avoir compris et retenu que l'ordinateur n'exécute que les consignes qui lui ont été données.

La personne assurant la décharge de direction du titulaire de la classe travaillait avec les enfants sur le thème de l'ogre en littérature de jeunesse. J'ai continué son travail par l'étude de l'album Le déjeuner de la petite ogresse d'Anaïs Vaugelade. Cette fois-ci, l'originalité était le fait que l'on était en présence d'une ogresse enfant et non plus d'un ogre adulte. Afin de laisser une trace de notre travail aux enfants et à leur maîtresse, pour leur permettre de poursuivre leur étude sur l'ogre, j'ai proposé de taper par ordinateur un texte sur l'archétype de la petite ogresse que l'on avait fait tout au long de l'étude de l'album.

2) La réalisation concrète

Déroulement de la séance :

Le travail de traitement de texte a été réalisé lors d'une seule séance de 1h15, qui est intervenue à la fin de l'étude de l'album dans une séance décrochée. Je disposais d'une salle spéciale pour l'informatique avec 10 postes. Les enfants se sont donc mis par groupe de deux et tapaient chacun leur tour une phrase.

Ma fiche de séance concernant cette activité se trouve en annexe page XXII.

J'ai commencé la séance dans la salle de classe habituelle, en distribuant le texte déjà tapé afin que chaque enfant ait le modèle de ce qu'il devait réaliser. Nous avons lu le texte ensemble et rappeler ce à quoi il correspondait.

Le déjeuner de la petite ogresse

Comme tous les ogres, la petite ogresse habite un château. Dans sa maison, il y a des tonneaux et une cage. La cage sert à chasser les petits enfants que l'ogresse mange ensuite. Elle a un couteau et une hache.

Mais pour une fois, c'est une petite-fille. Elle a des petites dents pointues. A la fin, elle renonce à être une ogresse par amour pour le petit garçon.

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La première phase dans la salle informatique a consisté à rappeler comment on ouvrait le logiciel de traitement de texte d'Open Office. Pour cela, comme tous les ordinateurs étaient en réseau, j'ai pu prendre le contrôle de tous et diriger le curseur de chaque souris. J'ai ainsi pu montrer sur l'écran de chaque enfant comment on ouvrait le logiciel à partir de son raccourci sur le bureau.

Ensuite, j'ai fait rappeler grâce à un clavier reproduit au tableau où étaient les touches Entrée, Espace et ce à quoi elles servaient. Des petites affiches le rappelaient telles que ci-dessous.

J'ai également fait rappeler quelle était la touche pour faire un point et comment on faisait une majuscule : on appuie d'abord sur la touche avec le verrou puis on tape la lettre que l'on veut écrire en majuscule. On appuie de nouveau sur la touche avec le verrou pour la désactiver.

Les enfants se sont ensuite lancés dans l'activité de traitement de texte.

Analyse à-posteriori de la séance :

J'avais tout d'abord eu peur que la séance soit trop longue pour des enfants aussi jeunes. Mais il s'est avéré que le temps imparti a été nécessaire car les enfants tapaient lentement et cherchaient beaucoup les lettres sur le clavier. Lors de cette séance, les enfants ont donc consolider leurs acquis dans l'utilisation plus fluide d'un clavier et d'une souris. Une élève m'a beaucoup surprise car elle maîtrisait déjà très bien l'outil informatique, du fait qu'elle possédait un ordinateur à la maison.

Les élèves ont également appris à produire et modifier un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte. Certains ont été un peu plus loin en exploitant leur document numérique par l'impression de celui-ci sous mon guidage.

La première phase en salle informatique a permis à tous les enfants de rentrer dans l'activité et était nécessaire. Ils ont beaucoup apprécié le moment où j'ai pris le contrôle de leur ordinateur car pour eux, cela relevait du magique.

Les enfants ne savaient pas, pour la plupart, double-cliquer, ce qui a posé quelques difficultés au

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La touche Entrée sert à sauter une ligne

La touche espace sert à mettre un espace entre deux mots Le point

départ pour lancer le logiciel de traitement de texte. Il était plus simple pour eux de cliquer une fois avec la souris puis de taper sur la touche Entrée.La plupart des enfants ne savait pas sur quel type de logiciel nous allions devoir travailler.

J'avais tapé le texte de référence avec une police Comic et une taille de 12. La police Comic m'a permis d'utiliser la forme du « a » que les enfants ont l'habitude d'écrire, c'est-à-dire un rond puis une canne. Par contre, il s'est avéré que la taille 12 était trop petite pour les enfants. En effet, ils ne distinguaient pas sur leur écran le nombre d'espaces qu'ils inséraient entre chaque mot. Certains en mettaient donc plusieurs au lieu d'un seul.

J'ai donc grossi la police de chaque ordinateur à 18. Ceci a alors interféré dans la présentation globale du document final. En effet, les enfants ont voulu donner à leur travail la même présentation que celle de mon exemple. La plupart des enfants a alors coupé la troisième phrase en allant à la ligne après le mot « petits » comme dans mon exemple. Il aurait été donc nécessaire de leur donner un modèle avec une police de même taille que celle utilisée sur leur ordinateur afin qu'il n'y ait pas de perturbation au niveau de la disposition du texte.

Il aurait même été plus judicieux de grossir la feuille de texte par un zoom, et donc le texte, et non de seulement grossir le texte comme je l'ai fait. Ceci aurait évité les interférences pour la disposition spatiale du texte.

Un exemple de production d'élèves a été ajouté en annexe page XXIV.

Les élèves ont en général tous eu des difficultés à faire les majuscules au début car cette manipulation demandait une combinaison de plusieurs touches à la suite. En général, au bout de la troisième ou quatrième majuscule, les enfants se sont bien débrouillés.

Ils ont également tous eu des difficultés par rapport au chapeau à mettre sur le « a » du mot « château ». Ils cherchaient tous une touche qui permettrait de faire directement le « a » avec le chapeau comme le « a » avec l'accent grave : « à ». Ils ont donc appris que cette touche n'existait pas et qu'il fallait taper d'abord sur la touche avec le chapeau et ensuite sur la touche « a ». J'aurais du revoir ce mode opératoire avant de commencer la séance afin de ne pas me répéter pour chaque groupe qui avançaient de manière inégale.

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V) Vérification et validation des compétences du B2I

À l'école, l'informatique est avant tout un outil au service des apprentissages et des diverses disciplines. C'est donc dans des contextes variés et en fonction de leurs besoins réels, que les élèves recourent à l'usage des technologies de l'information et de la communication et que les enseignants vérifient l’acquisition des compétences spécifiées pour le brevet informatique et Internet. Pour chaque niveau, une fiche de compétences dénommée feuille de position B2I, est régulièrement signée par l’élève et validé par les enseignants. Lors de la validation, l’enseignant indique la date et son nom. Cette feuille de position suit l’élève jusqu'à l'obtention du Brevet Informatique et Internet et renseigne ainsi sur la progression de ses acquisitions. Sur cette base, chaque année, les équipes pédagogiques de l'école organisent les activités en tenant compte des besoins individuels et jusqu'à ce que l’élève témoigne des compétences spécifiées avec une suffisante stabilité et dans des contextes variés.

La feuille de position B2I (cf annexe pages IV et V) est désormais annexée au livret scolaire de chaque élève.

VI) Conditions de délivrance du Brevet Informatique et Internet

Le Brevet Informatique et Internet n'est pas un diplôme mais une attestation délivrée dans les écoles et collèges publics et privés sous contrat selon les modalités définies par le présent texte. À l'école, le conseil des cycles a compétences pour attribuer le B2I. L’attestation définitive est délivrée par le directeur de l'école, au vu de la décision du conseil de cycle.

Dans ces conditions, il est bien évident que je n'ai pas pu délivrer moi-même le B2I à mes élèves. J'ai simplement noté leurs progrès réalisés au cours de ce projet, et leurs acquis. Bien sur, certains enfants doivent encore stabilisés certains savoir-faire. La forte inégalité d'accès des enfants en utilisation courante de l'informatique fait émerger des niveaux différents dans l'acquisition de ces savoir-faire. Bien entendu, il est du rôle de l'école de corriger cette inégalité.

VII) Conclusion

L’évaluation de ce projet journal est dans l’ensemble positive. Il est évident que ce projet était trop magistral dans les premières séances mais je pense pouvoir y remédier désormais, lors de la réalisation d'un prochain journal scolaire. Il est positif car c’est un projet fort qui intéresse les élèves, qui fait vivre la classe et comme on le voit permet de faire énormément de travail, en concordance avec les instructions officielles.

Créer un journal dans une classe est un travail énorme et intense, tant pour la préparation du maître que pour le travail des élèves. Mais la joie de l’apprentissage, de la création, l’emporte très rapidement sur la quantité de travail. Le journal permet de faire progresser tous les élèves à leur propre rythme, c’est pourquoi c’est un outil qui est très utilisé en pédagogie institutionnelle. Il ne faut cependant pas se laisser déborder par des questions d’organisation et bien avoir en tête que le journal n’est qu’un outil de travail et non une fin en soi. Seules une intégration stricte des instructions officielles et une programmation précise permettent de cadrer son projet dans des apprentissages et aussi d’en évaluer sa réussite éducative, notamment, comme dans mon cas, pour le B2I.

Or à l'issue de ce mémoire, il me paraît y avoir des manques pour appliquer le B2I dans de bonnes

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conditions, concernant le matériel. En effet, toutes les écoles ne sont pas toutes équipées de la même façon et certaines, encore, ne le sont pas du tout. Pour remédier à ce problème, j’ai pu voir une solution. Pour l'acquisition de matériel, il faut essayer de traquer les renouvellements de parc informatique des entreprises locales qui voudraient céder leur vieux matériel à l’école (généralement suffisant pour l’école).

Malgré les difficultés que l’on peut rencontrer à sa mise en pratique, les objectifs du B2I sont clairement définis et la mise en place de situations en classe pour développer les compétences spécifiées sont laissées aux maîtres. A l’issue de ce mémoire, j’ai pris conscience de l’étendue des situations possibles pour répondre aux exigences du B2I. J'ai choisi de les évaluer à travers un projet motivant, le journal scolaire, mais il existe bien d'autres façons. Le journal scolaire permet d'exploiter toutes les compétences du B2I et c'est un outil qui permet de les évaluer concrètement. Mais cette validation doit intervenir tout au long de l'année scolaire et même de la scolarité de l'enfant, afin de bien stabiliser les acquis, qui sont encore fragiles pour certains élèves. Il ne faut donc pas s'arrêter à la réalisation de ce seul projet, qui n'est qu'un exemple parmi d'autres. J’espère pouvoir à nouveau exploiter les situations que j’ai déjà vécues (et refaire un jour un journal scolaire), les partager avec mes futurs collègues et continuer à en chercher de nouvelles.

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Bibliographie / Sitographie

Carrier, Alain. Informatique et Internet, préparer le B2i. Grenoble : CRDP Académie de Grenoble, Collection Objectif Multimédia, 2003, 247 p.

Lire, connaître, écrire la presse; du quotidien au journal scolaire, PEMF, 1992

Lafont, Michel. 50 activités pour créer un vrai journal, de la maternelle au collège. Toulouse : CDDP Tarn et CRDP Midi-Pyrénées, 2005, 160 p.

Marciel, Alexandre. 50 activités pour apprivoiser son journal à l'école et au collège. Toulouse : CDDP Tarn-et-Garonne et CRDP Midi-Pyrénées, 1996, 155 p.

Assises internationales. Comment évaluer l'apport des technologies de l'information et de la communication à l'enseignement?. Centre National de Documentation Pédagogique de Poitou-Charentes, 2000. 275 p.

Herr, Nicole. 100 fiches pratiques pour exploiter la presse en classe - Cycles 2 et 3. Pédagogie Pratique – RETZ – 1994, 144 p.

CNDP - Documents d'application des programmes, Sciences et Technologies, cycle des approfondissements (cycle 3), Octobre 2002, 32 p.

Babin, Norbert. Programmes et pratiques pédagogiques pour l'école élémentaire. Baume- les- Dames : Hachette éducation, 2006, 640 p.

Deligny, Thomas. Le journal scolaire, pour quels apprentissages? Institut Universitaire de Formation des Maîtres de Livry Gargan (sous la dir. de Sylvie Sebag), 2004.

Feuille de position pour le B2i : http://www.educnet.education.fr/chrgt/b2i/b2i-NivEcole.pdf

Sites Internet sur le journal scolaire et le journal en général :http://www.ac-bordeaux.fr/Primaire/Baseprim/doc64/Journal.htmhttp://www.clemi.org : Site du Centre de Liaison entre L'Enseignement et les Moyens d'Informationhttp://www.ouestfrance-ecole.com

Sites Internet sur Célestin Freinet :http://fr.wikipedia.org/wiki/C%C3%A9lestin_Freinethttp://www.icem-freinet.info/

Site Internet sur la presse à l'école :http://cyberechos.creteil.iufm.fr/presse/chap1.htm

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http://fr.wikipedia.org/wiki/C?lestin_Freinet

http://www.ac-bordeaux.fr/Primaire/Baseprim/doc64/Journal.htm

ANNEXES

BREVET INFORMATIQUE ET INTERNET B2i ÉCOLE / BO n°29 du 20/07/2006

1. Orientations pédagogiques Les compétences à acquérir pour la maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication résultent d'une combinaison de connaissances, de capacités et d'attitudes à mobiliser dans des situations concrètes. Les connaissances, capacités et attitudes ci-après sont donc un fondement pour la mise en œuvre de ces compétences.Les contenus sont organisés en cinq domaines communs aux trois niveaux.

Domaine 1 : S'approprier un environnement informatique de travail

Connaissances principalesUn environnement informatique permet d'acquérir, stocker, traiter des données codées pour produire des résultats.Les environnements informatiques peuvent communiquer entre eux et en particulier en réseau.

ObjectifMaîtriser les fonctions de base.

CapacitésL'élève doit être capable de :- identifier la fonction des différents éléments composant l'environnement informatique ;- démarrer et arrêter les équipements et les logiciels ;- utiliser des dispositifs de pointage et de saisie (souris, clavier, stylet...) ;- se déplacer dans une arborescence.

Domaine 2 : Adopter une attitude responsableConnaissances principales

Des lois et des règlements régissent l'usage des TIC.La validité des résultats est liée à la validité des données et des traitements informatiques.

ObjectifPrendre conscience des enjeux citoyens de l'usage de l'informatique et de l'internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus.

CapacitésL'élève doit être capable de :- appliquer les règles élémentaires d'usage de l'informatique et de l'internet ;- faire preuve d'esprit critique face à l'information et à son traitement ;- participer à des travaux collaboratifs en connaissant les enjeux et en respectant les règles.

Domaine 3 : Créer, produire, traiter, exploiter des données

Connaissances principales

L'adéquation entre la nature des données et le type de logiciel détermine la pertinence du résultat des

ObjectifÉcrire un document numérique.

CapacitésL'élève doit être capable de :- créer, produire un document numérique et le modifier ;- organiser dans un même document des médias différents (texte, image ou son), issus d'une bibliothèque ou de sa propre composition.

Domaine 4 : S'informer, se documenterConnaissances principales

Les outils de recherche utilisent des critères de classement et de sélection de l'information.

ObjectifLire un document numérique. Chercher des informations par voie électronique. Découvrir les richesses et les limites des ressources de l'internet.

CapacitésL'élève doit être capable de :- consulter un document à l'écran ;- identifier et trier des informations dans un document ;- utiliser les fonctions de base d'un navigateur ;- effectuer une recherche simple.

Domaine 5 : Communiquer, échangerConnaissances principales

Des outils de communication numérique permettent des échanges en mode direct ou en mode différé.

ObjectifÉchanger avec les technologies de l'information et de la communication.

CapacitésL'élève doit être capable de :- envoyer et recevoir un message, un commentaire ;- découvrir différentes situations de communication en mode direct ou différé.

2. Modalités d'évaluationL'évaluation des compétences du brevet informatique et internet école fait l'objet d'un travail régulier dans l'ensemble des domaines d'apprentissage, tout au long de l'école primaire.La liste des connaissances, capacités et attitudes faisant l'objet d'une feuille de position élève sera publiée dans la circulaire de mise en œuvre de cet arrêté.Cette feuille de position suit l'élève jusqu'à

II

traitements. l'obtention du brevet informatique et internet école et renseigne ainsi sur la progression de ses acquisitions.

III

Annexe II :

Brevet Informatique et Internet

IV

Annexe III : Déclaration des droits de l'homme et du citoyen

Déclarationdes droits de l'homme et du citoyen

1789

Article premier. Les hommes naissent et demeurent libres et égaux en droits. Les distinctions sociales ne peuvent être fondées que sur l'utilité commune.

Article II. Le but de toute association politique est la conservation des droits naturels et imprescriptibles de l'homme. Ces droits sont la liberté, la propriété, la sûreté et la résistance à l'oppression.

Article III. Le principe de toute souveraineté réside essentiellement dans la nation ; nul corps, nul individu ne peut exercer d'autorité qui n'en émane expressément.

Article IV. La liberté consiste à pouvoir (1) faire tout ce qui ne nuit pas à autrui : ainsi, l'exercice des droits naturels de chaque homme n'a de bornes que celles qui assurent aux autres membres de la société, la jouissance de ces mêmes droits. Ces bornes ne peuvent être déterminées que par la loi.

Article V. La loi n'a le droit de défendre que les actions nuisibles à la société. Tout ce qui n'est pas défendu par la loi ne peut être empêché, et nul ne peut être contraint à faire ce qu'elle n'ordonne pas.

Article VI. La loi est l'expression de la volonté générale. Tous les citoyens ont droit de concourir personnellement, ou par leurs représentants, à sa formation. Elle doit être la même pour tous, soit qu'elle protège, soit qu'elle punisse. Tous les citoyens étant égaux à ses yeux, sont également admissibles à toutes dignités, places et emplois publics, selon leur capacité, et sans autre distinction que celle (2) de leurs vertus et de leurs talents.

VI

Article VII. Nul homme ne peut être accusé, arrêté, ni détenu que dans les cas déterminés par la loi, et selon les formes qu'elle a prescrites. Ceux qui sollicitent, expédient, exécutent ou font exécuter des ordres arbitraires, doivent être punis ; mais tout citoyen appelé ou saisi en vertu de la loi, doit obéir à l'instant : il se rend coupable par la résistance.

Article VIII. La loi ne doit établir que des peines strictement et évidemment nécessaires, et nul ne peut être puni qu'en vertu d'une loi établie et promulguée antérieurement au délit, et légalement appliquée.

Article IX. Tout homme étant présumé innocent jusqu'à ce qu'il ait été déclaré coupable, s'il est jugé indispensable de l'arrêter, toute rigueur qui ne serait pas nécessaire pour s'assurer de sa personne, doit être sévèrement réprimée par la loi.

Article X. Nul ne doit être inquiété pour ses opinions, même religieuses, pourvu que leur manifestation ne trouble pas l'ordre public établi par la loi.

Article XI. La libre communication des pensées et des opinions est un des droits les plus précieux de l'homme ; tout citoyen peut donc parler, écrire, imprimer librement, sauf à répondre de l'abus de cette liberté dans les cas déterminés par la loi.

Article XII. La garantie des droits de l'homme et du citoyen nécessite une force publique ; cette force est donc instituée pour l'avantage de tous, et non pour l'utilité particulière de ceux auxquels (3) elle est confiée.

Article XIII. Pour l'entretien de la force publique, et pour les dépenses d'administration, une contribution commune est indispensable ; elle doit être également répartie entre tous les citoyens, en raison de leurs facultés.

Article XIV. Tous les citoyens (4) ont le droit de constater par eux-mêmes, ou par leurs représentants, la nécessité de la contribution publique, de la consentir librement, d'en suivre l'emploi, et d'en déterminer la quotité, l'assiette, le recouvrement et la durée.

Article XV. La société a le droit de demander compte à tout agent public de son administration.

Article XVI. Toute société dans laquelle la garantie des droits n'est pas assurée, ni la séparation des pouvoirs déterminée, n'a point de constitution.

Article XVII. La propriété (5) étant un droit inviolable et sacré, nul ne peut en être privé, si ce n'est lorsque la nécessité publique, légalement constatée, l'exige évidemment, et sous la condition d'une juste et préalable indemnité.

La Déclaration discutée par l'Assemblée nationale constituante du 20 au 26 août 1789, acceptée par le roi le 5 octobre et promulguée le 3 novembre, a été placée ensuite, avec quelques variantes par rapport au texte initial, en tête de la Constitution de 1791. C'est ce dernier texte qui a été repris par le Journal officiel en 1958.

VII

http://co1791.htm/

http://co1791.htm/

http://co1791.htm/

Annexe IV : Exemples de production d'élèves concernant l'étude d'un article de journal

VIII

Annexe V : Exemple de grille de rédaction d'un article

Mon article est correct si :Sujet de l'article : Oui NonIl comporte un titre gai ou attrayant

.............................................................................un chapeau attrayant.............................................................................une ou plusieurs illustrations.............................................................................un texte

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........................

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........................

Ce texte doit : comporter une introduction.............................................................................comporter une conclusion.............................................................................donner des informations qui répondent aux question suivantes : quand?, qui?, où?.............................................................................et parfois comment? pourquoi?.............................................................................les verbes doivent être conjugués.............................................................................il ne doit pas y avoir d'erreurs d'orthographe.............................................................................je dois éviter les répétitions en utilisant des pronoms

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XI

LE PETIT JTlundi 26 mars 2007 – n°1 - gratuit

LA POLLUTION LE BARBE : CARTE D'IDENTITÉ

Les diverses pollutions et les 10 bons gestes pour sauver la planète

CÔTÉ ÉCOLE

LA VIE A L'ÉCOLE Tout ce qui se passe à l'école et notre sortie à la maison de retraite FOOTBALL : quelles sont les règles?

XII

ET EN PLUS PLEIN DE JEUXPOUR S'AMUSER ! ! !

XIII

BIENVENUE AU JOURNAL DE LA CLASSE DES CM1-CM2

NOUS VOUS SOUHAITONS UN AGRÉABLE MOMENT AU COURS

DE CHAQUE THÈME

LES ÉLÈVES

adresse :PLACE DU MARCHÉ71250 CLUNY

LA CLASSE DE CM1-CM2 DU PARC ABBATIAL

RÉDACTRICE EN CHEF :NADINEDIRECTEUR DE PUBLICATION : MONSIEUR BERNARD BONNOTTE

DATE DE PUBLICATION :lundi 26 mars 2007n°1

SOMMAIRE

La Une Page 1

Sommaire Page 2Le message de bienvenue

La pollution Page 3La vie de l'école

Le barbe Page 4

Le football Page 5

Les châteaux Page 6Le voyage du Père-Noël

Le trio des poètes Page 7

Recette pour le dessert Page 8Grand jeu concours – dessin

Le coin jeux Page 9

La pollution

La terre et la couche d’ozone sont polluées mais il existe diverses pollutions.

La pollution de l’air est due aux :- gaz (voitures, avions, etc.)- centrales nucléaires- usinesMais les usines polluent aussi les mers.Les mers sont aussi polluées par des pétroliers, des bateaux et des déchets

Les déchets : Il existe des déchets recyclables, biodégradables et non-biodégradables. Les déchets sont créés par les humains.

Les 10 bons gestes :1- j’éteins la lumière et les appareils électriques sans les laisser en position de veille2- je baisse le chauffage3- je prends une douche rapide plutôt qu’un bain4- je n’utilise l’eau chaude que quand j’en ai vraiment besoin5- je ne gaspille pas le papier (par exemple, j’utilise les deux faces d’une feuille)6- j’achète des produits respectueux de l’environnement7- je trie mes déchets8- je ne jette plus les piles, les médicaments, ou les ampoules avec les autres déchets9- je me déplace à pieds ou à vélo pour les petits trajets10- si je peux, pour les grands voyages, je choisis le train

Clémence, Amélie, Vincent, Aglaé

La vie de l’école

A l’école nous faisons diverses activités :-du sportexemples : la piscine, le C.O.S.E.C.

Nous avons aussi un règlement.Exemple :Il faut que l’on soit en sécurité.Il faut respecter les personnes qui nous encadrent.

Nous faisons des sortiesExemple : la maison de retraite, les classes vertes, la déchetterie, les expositions près de Cluny etc.(Nous allons vous dire ce que l’on fait à la maison de retraite).

La maison de retraite

A la maison de retraite nous sommes par groupes de 3. Nous travaillons avec les personnes âgées sur l’école de maintenant et l’école dans le temps. Nous parlons des différences qu’il y a entre nos 2 époques . On y va les jeudis après – midi et une fois par moi .Nous aimons presque tous la maison de retraite .Ca leur fait une compagnie et nous ça nous fait une petite sortie.

Laura Gressard - Anne Manuel - Anne Demongeot

XIV

Nous avons 4 classes :1-CP2-CE1-CE23-CE2-CM14-CM1-CM2

Le barbe

Ni barbare, ni barbant ...

Presque oublié pendant 30 ans, le barbe revient sur le devant de la scène. Il était temps!! Comment se désintéresser d'un cheval qui allie à la fois beauté, puissance et intelligence?

Jade, Laura Prunier et Marie

XV

Carte d'identité

Taille : de 1, 45 m à 1, 55 mPoids : entre 400 et 600 kgRégion d'origine : Algérie, Maroc et TunisieRobe : grises, baie, alezane ou noireMorphologie : tête forte, grandes ganaches, oreilles courtes, encolure arcquée, poitrail musclé, dos court et tendu, croupe oblique, queue attachée bas, crins abondants et épais.

Le nom de cette race vient de sa région d'origine la Barbarie, qui signifiait << ce qu'on ne connaît pas >>. Il était d'ailleurs le cheval des Berbères, appelés aussi barbares.

Dictionnaire

Croupe : pointe des fesses maintenant la queue

Ganache: partie de la joue

Poitrail : poitrine du cheval

Crins : cheveux

LE FOOTBALL

Le football est apparu dans l’antiquité mais c’est au 19ème siècle que les règles actuelles ont été mises en place.

Un terrain de football

Le football se joue sur un terrain en herbe ou deux équipes de onze joueurs essayent de marquer des buts avec un ballon de foot dans le camp des adversaires.

La durée d’un match est de 90 minutes. Celle-ci est séparée par un temps de repos qui est une mi-temps.

Au cours du match il peut y avoir des corners, des touches, des coups-francs ,des penaltys. Les fautes sont sanctionnées par des cartons (rouges et jaunes).

Le vainqueur est celui qui a marqué le plus de buts.

Maxence, Antoine, Dylan

XVI

L es châteaux

Les habitants du château fort sont :- Le roi- La reine

- Les seigneurs - Les paysans

Épaulé par sa dame, le seigneur prête serment au roi de toujours le soutenir contre ses ennemis. Il dirige le château en l'absence du seigneur. Les prêtres célèbrent la messe tout les jours et bénissent chaque repas.

Le seigneur et sa famille, les chevaliers, les servantes, etc., vivaient dans le château fort .Les enfants, dès 6 ans, étaient souvent envoyés dans d’autres châteaux.Souvent de très grandes fêtes étaient organisées par les seigneurs.La chasse et les jeux étaient les loisirs du château.

La musique et la danse rythmaient les châteaux.Les chevaliers partaient souvent faire des aventures.Les dames s’occupaient de la maison .Les habitants du château vivaient de la chasse et de la culture.

Mathis, Yannick et Julien

Le voyage du Père-Noël

C'était un premier jour d'hiver quand le Père- Noël s'apprêtait à préparer la hotte de cadeaux. Ce Père-Noël était très gros car il mangeait des friandises. C'était le soir de Noël quand le Père-Noël appela son lutin Rictusse. Au cour du voyage il tomba en panne d'essence. Mais une station d'essence ne se trouvait pas loin.

Avec son lutin ils poussèrent le traîneau à essence jusqu'à la station.Le traîneau redémarra aussitôt. Puis ils commencèrent la tournée.Le Père-Noël passa chez une petite Marine.

Il sauta dans la cheminée et perdit son pantalon mais ce n'était pas fini.En arrivant chez la petite Marine, il perdit son bonnet .Il récupéra son bonnet et son pantalon et repartit aussitôt pour continuer la distribution des cadeaux.Normalement!

Baptiste, Steeven et Emeline

fin

XVII

Le trio des poètes

MAMAN A DIT

MAMAN A DIT « va déjeuner »

MAMAN A DIT « habille-toi »

MAMAN A DIT « va à l’école »

MAMAN A DIT « ça c’est bien passé »

MAMAN A DIT « tu rentres déjà »

MAMAN A DIT « va goûter »

MAMAN A DIT « va regarder la télé »

MAMAN A DIT « vient manger ta soupe »

MAMAN A DIT « va te brosser les dents »

MAMAN A DIT « mets ton pyjama »

MAMAN A DIT « va au lit »

ET MOI J’AI DIT NON à tout ce qu’elle m’a dit .

Florine - Victoria - Aydanur

XVIII

L’amour

L’amour c’est fort L’amour ça rend heureux L’amour c’est de la tendresse L’amour ça vous protège de tout L’amour c’est plus fort que tout Alors aimer vous les uns les autres.

Florine

Un pétale

Un pétale rouge c'est l'amour.

Un pétale bleu c’est tes yeux.

Un pétale violet c’est ton bonnet.

Un pétale orange c’est une orange.

Un pétale brun c’est un coing.

Un pétale blanc c’est un diamant.

Un pétale multicolore c’est un trésor.

Victoria

Le coin recettes

Nous allons vous présenter une recette pour le dessert :

Pavés aux épices

Ingrédients : __ 500 g de miel __ 300 g de sucre __ 3 œufs__ 750 g de farine__ 1 pincée d’ épice__ amandes moulues__ écorce d’ orange séchée et moulues

Faire tiédir le miel et le sucre en mélangeant bien.Incorporer les œufs un à un. Ajouter peu à peu la farine avec le sel.

Cuisson 20 minutes à 180°c de la pâte.Découpage en rectangles à la sortie du four.Glaçage.

Arthur, Anatole et Alexandre

Grand jeu concours dessin

Voici les deux gagnants au grand jeu concours dessin qui s'est organisé dans la classe CM1-CM2 de l'école. Merci à tous les participants.

Le but du jeu était de réaliser un paysage.

Bravo à Nicolas et Jade

Arthur, Anatole et Alexandre

XIX

Il existe plusieurs jeux :

3 exemples :− les mots croisés− sudoku− silhouette

Amusez-vous bien !!!

SYLHOUETTE : Exemple : c’est un fruit : c’est un animal : P R U N E

c’est un sport : c’est un pays :

SUDOKU :Règle du jeu : une grille de sudoku se compose de 4 carrés de 2 cases par 2 cases appelées régions. Le jeu consiste à compléter la grille en vous appuyant sur les chiffres qui vous sont déjà donnés afin que toutes les lignes, colonnes et régions contiennent une seule fois les chiffres de 1 à 4.

1 3

42

XX

MOTS-CROISES :

H1 Le 11ème moisH2 Le contraire de là-basH3 Le 12ème mois avec un p à la place du bH4 C’est un animal à 4 pattes / Marche lentementH5 Chiffres après 999.H6 Ma grand-mèreH7 Unité de mesure de superficie.

V1 Là-où un oiseau fait ses œufs / le féminin de « mon »V2 Début du mot océanV3 Personne qui se fais agresserV4 École sans cV5 Merle sans ses eV6 Sacrement chrétienV7 Rue sans eV8 Deux fois la 5ème lettre de l’alphabet / « Dedans » en anglais

1 2 3 4 5 6 7 8

Laurie, Emeline, Nicolas et Romuald

L es réponses aux jeux :

SUDOKU :

1 4 2 32 3 1 43 1 4 24 2 3 1

XXI

1234567

Mots-croisésH1 : novembreH2 : iciH3 : décempreH4 : tortueH5 : milleH6 : même / moiH7 : are / je

V1 : nid / maV2 : oce / merV3 : victimeV4 : eoleV5 : mrlV6 : baptêmeV7 : ruV8 : ee / in

Sylhouette : l'animal est le cheval.le sport est le rugby.le pays est le Portugal.

Séance n°6 : Fiche d'identité sur ordinateur

Type de séance : exercice de pratique informatique : mise en forme par ordinateur de la fiche d'identité de l'ogre

Objectif(s) d’apprentissage TIC : − Traitement de texte :

− Ouvrir le logiciel Open Office Writer sous le guidage de l'enseignant− Saisir un texte de quelques lignes en respectant la mise forme, la police : souligner le titre et le

mettre en gras; aller à la ligne, faire des sauts de ligne

Compétence visée : − produire, créer, modifier et exploiter un document à l'aide d'un logiciel de traitement de texte

Matériel : − un exemplaire de l'album Le déjeuner de la petite ogresse, Anaïs Vaugelade− la fiche d'identité de l'ogre réalisée préalablement et complétée au fur et à mesure− cette fiche d'identité sur un petit format pour que les enfants puissent l'avoir sous les yeux lors du travail

en salle informatique− un ordinateur pour 2 élèves− une imprimante− un tableau avec l'affiche du clavier

Durée totale de la séance : 1h 15 (de 9h00 à 10h15)


9h00

9h03

9h08

9h13

1ère étape : Rappel de la séance précédente et du projet informatique : taper à l'ordinateur le texte sur la figure de l'ogre, fait en collectif, pour en garder une trace dans le classeur et pour leur maîtresse .

2ème étape : Lecture du texteDistribution du texte puis lecture silencieuse par les élèves.Lecture à voix haute du texte.Voir les problèmes de compréhension. Est-ce que tout le monde se rappelle de ce texte?

Le groupe classe va en salle informatique.

3ème étape : appropriation par les élèves de l'outil informatiqueRappel en collectif des touches espace, entrée, comment on fait une majuscule, un point à partir d'un clavier affiché au tableau.

La maîtresse montre comment on ouvre le logiciel Open Office Writer sur tous les écrans grâce à un logiciel qui contrôle l'ensemble des ordinateurs à partir d'un PC.

Collectif

IndividuelCollectif

Collectif

XXII

Domaine Disciplinaire : Littérature de jeunesse Niveau :CP

Titre de la séquence :Le thème de l'ogre Fiche n°6 Le déjeuner de la petite ogresse

9h15

10h10

10h15

4ème étape : traitement de texteLes enfants ouvrent le logiciel puis tapent par deux (chacun une phrase) le texte.La maîtresse circule pour répondre aux éventuelles questions.Les enfants ajoutent leurs prénoms quand ils ont fini par ordinateur.

5ème étape : impression du documentImpression par la maîtresse (les enfants ne connaissent pas encore cette fonction) ou par les enfants ayant fini en avance des différents textes sous guidage de la maîtresse

Par deux

Trace : la fiche d'identité de l'archétype de l'ogre

XXIII

Production erronée de deux élèves de CP

Production erronée de deux élèves de CP au niveau de la présentation : les élèves ont été à la ligne après le mot « petits » dans la troisième phrase et ont centré le titre.

XXIV

RÉALISATION D'UN JOURNAL SCOLAIRE DANS UNE CLASSE DE CM1-CM2 :

LE PROJET TICE AU SERVICE DES APPRENTISSAGES

Résumé : Le B2I a vu le jour en Novembre 2000 afin de mieux préparer les élèves à leur environnement qui devient de plus en plus lié à l'outil informatique. En lien avec les TICE, j'ai choisi de réaliser un journal scolaire. Mais quelles compétences permet-il d'évaluer en éducation civique et en maîtrise de la langue? En quoi la réalisation d'un journal scolaire constitue-t-elle un projet interdisciplinaire? Peut-il permettre de valoriser et d'évaluer concrètement les compétences du B2I?

Mots-clés :– journal scolaire– B2I – citoyenneté – langage – TICE