R E P E R - C E 1Validation d’un outil de repérage des troubles d’apprentissage en classe de Ce1

Léa SORREAU*†, Marie Claire HAZARD*, Agnès SZIKORA§, Catherine FOSSOUD§, Bruno DECARA*, Michel HABIB † et les équipes médico-pédagogiques des académies de Nice et d’Aix-en-Provence

L’objectif de cette étude est la validation d’un nouvel outil de repérage des difficultés d’apprentissage: REPER-CE1.Particularités : Spécificité classe CE1, passation collective (sauf lecture), réalisée par l’enseignant.

L’objectif est de repérer 3 profils d’enfants en fonction de leurs difficultés : 5 domaines évalués: Phonologie, Lecture, Graphisme, Attention et Séquentialité

• Comparaison REPER-CE1 et EDA (batterie validée et normée) Choix d’épreuves similaires dans les processus cognitifs ciblés

6 classes de CE197 enfants

Passation des 2 tests3 séances/ enfant

• Passation collective difficile pour les épreuves phonologiques (plafonnement )• Bonnes corrélations et repérage similaire des enfants en difficulté pour les épreuves de lecture et de graphisme de REPER-CE1 et

de l’EDA.

Introduction

Méthode

EDA (nouvelle BREV)Métaphonologie , Lecture, Barrage, Labyrinthe, Dictée, Mémoire de chiffres, Graphisme, Raisonnement perceptif (RVP)

Scores verbaux REPER-CE1

tru poin brou don can pla gro flu voi rei

Resultats

Graphisme REPER CE1

Grap

hism

e ED

A

Nom

bre

de m

ots b

ien

lus (

EDA)

Lecture REPER-CE1

-10123456789

10

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16Copie /15

Grap

hism

e

y = ,314x + 1,009, r 2 = ,07

GraphismeGr

aphi

sme

EDA

Copie de phrase REPER CE1

0

5

10

15

20

25

30

35

5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16Copie /15

Raiso

nnem

ent v

isuo-

spat

ial (m

atric

es)

Nuage de points pour colonnes : X 1Y1 … X 1Y2

Raison…Attent…

Barr

age

et R

VP E

DA

L’épreuve Copie de phrases montre de bonnes corrélations avec le graphisme, la barrage et le RVP de l’EDA.

80

100

120

140

160

180

200

220

60 70 80 90 100 110 120 130Total REPER

Scor

e to

tal E

DA

y = 1,493x - 3,336, r 2 = ,437

Score total EDA

Scores totaux REPER-CE1

Scor

es to

taux

EDA

2530354045505560657075

18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40Score non verbal REPER

Scor

e no

n ve

rbal

EDA

y = ,792x + 22,742, r 2 = ,098

Score non ver…

Scores non verbaux REPER-CE1

Scor

es n

on v

erba

ux E

DA

Idée du niveau global de l’enfant et par domaine. Objectif repérage, prévention et aide aux enfants ayant des performances « normales-basses » (entre moy et -1s.d.). Prise en charge pédagogique adaptée. Les enfants avec des troubles plus importants sont déjà pris en charge

* LPCS - EA 1189, Université de Nice-Sophia Antipolis; † Résodys, Marseille; § Centre de Référence des troubles du langage, CHU de Nice

1. Les enseignants peuvent s’appuyer sur les scores totaux et sur le score de lecture de REPER-CE1 pour repérer les enfants à risque de troubles spécifiques d’apprentissage.

2. REPER-CE1 permet un repérage des profils 2 et 3 grâce à la bonne prédictivité des épreuves praxiques et à la mesure de l’exactitude en lecture.

3. La passation des épreuves phonologiques en collectif ne semble pas suffisamment discriminante et doit faire l’objet d’explorations ultérieures.

50

60

70

80

90

100

110

120

130

35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 90Score verbal REPER

scor

e ve

rbal

EDA

y = 1,116x + 27,142, r 2 = ,322

score verbal …

Scor

es v

erba

ux E

DA

Scores verbaux REPER-CE1

Valeur prédictive positive67 % (2 faux positifs)

Valeur prédictive négative100 %

Valeur prédictive positive50 % (2 faux positifs)

Valeur prédictive négative100 %

• Les scores totaux, verbaux et non verbaux des deux tests sont reliés de manière significative.• Les épreuves non verbales à comparer se sont révélées hétérogènes

• Les observations des enseignants sont indicatives pour le repérage (questionnaires significativement corrélés aux épreuves EDA)• Alors que les valeurs prédictives négatives sont excellentes dans plusieurs domaines, le repérage de REPER-CE1 souffre de

mauvaises valeurs prédictives• positives en raison notamment du faible nombre de participants.

• Comparaisons inter-épreuves et inter-domaines entre les deux tests (corrélations)• Estimation de la validité du repérage de REPER-CE1 sur la base du repérage de l’EDA (valeurs prédictives)

Profil 1: Difficultés phonologiques

Profil 2: Difficultés visuo-attentionnelles et de perception visuo-spatiale

Profil 3: Difficultés praxiques

+ Discrimination phonémique (EDP 4,8) et questionnaire enseignant

Lecture: Graphisme:

Les auteurs remercient Suzan AZZAM et Sandy PRATO pour leur participation au recueil des données.

Conclusion