quelle relève pour la francophonie en milieu minoritaire?

7/27/2019 Quelle relve pour la Francophonie en milieu minoritaire?

1/40

QUELLE RELVE POUR LA FRANCOPHONIE EN MILIEU MINORITAIRE ? UNE TUDE DE

L'ENSEIGNEMENT POSTSECONDAIRE EN FRANAIS HORS-QUBEC.

by

SAMUEL DANZON-CHAMBAUD

A THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILLMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE

DEGREE OF

MASTER OF JOURNALISM

in

THE FACULTY OF GRADUATE STUDIES

(Journalism)

THE UNIVERSITY OF BRITISH COLUMBIA

Vancouver

March 2013

Samuel Danzon-Chambaud, 2013


2/40

ii

Abstract

Ce travail de thse ralis dans le cadre de la matrise en journalisme l'Universit de la Colombie-

Britannique dresse un portrait non-exhaustif de la littrature disponible sur le sujet de l'ducation en

franais en milieu minoritaire. Cette revue littraire traite, dans une premire partie, de l'ducation

primaire et secondaire en franais hors-Qubec, et dans une deuxime partie, de l'ducation

postsecondaire. Le prsent travail se concentre sur les communauts francophones situs l'Ouest du

Qubec ; les franco-ontariens, les franco-manitobains, les franaskois, les franco-albertains et les

franco-colombiens ; et a pour but de discerner les moyens ncessaires au dveloppement et au maintien

d'une relve francophone en milieu minoritaire.


3/40

iii

Prface

Ce travail est le fruit d'un projet de fin de cycle men dans le cadre de la matrise en journalisme

l'cole suprieure de journalisme de l'Universit de la Colombie-Britannique. Ce projet de fin de cycle

est divis en deux parties : le travail acadmique ici prsent et une partie journalistique sous la forme

d'un reportage audio de quinze minutes.

L'ensemble du projet a t ralis sous la direction de Frances Bula, professeure l'cole suprieure de

journalisme de l'Universit de la Colombie-Britannique, et celle de Francis R. Andrew, directeur du

French Centre l'Universit de la Colombie-Britannique. Frances Bula et Francis R. Andrew ont aid

l'auteur de cette recherche trouver, coordonner et organiser les lments ncessaires la ralisation du

projet.

Certaines informations relatives aux effectifs francophones dans les coles primaires et secondaires

ainsi que dans les universits de langue franaise ont t obtenues partir du travail journalistique

ralis en parallle. Il s'agit de deux entrevues, l'une effectue avec Rodrigue Landry, chercheur

l'Institut canadien de recherches sur les minorits linguistiques, l'autre avec Jocelyne Lalonde,

directrice de l'Association des Universits de la Francophonie Canadienne. Ces deux entrevues sont

utilises au cours du chapitre 2 et du chapitre 3.


4/40

iv

Sommaire

Abstract.................................................................................................................................................... ii

Prface.................................................................................................................................................... iii

Sommaire................................................................................................................................................ iv

Remerciements....................................................................................................................................... vi

Ddicace................................................................................................................................................. vii

I Introduction.......................................................................................................................................... 1

I.I nonc................................................................................................................................................. 1

I.2 Problmatique et plan.......................................................................................................................... 1

I.3 Mthodologie....................................................................................................................................... 2

2 L'ducation primaire et secondaire : vers la formation d'une lite francophone.......................... 3

2.I La voie des tribunaux........................................................................................................................... 3

2.2 lves ayants-droit et lves d'immersion.......................................................................................... 4

2.3 La solution apporte par l'immigration............................................................................................... 7

2.4 Au del de l'cole................................................................................................................................ 9

3 Les dfis de l'ducation postsecondaire en milieu minoritaire...................................................... 12

3.I Formation d'une lite......................................................................................................................... 12

3.2 Les dfis de l'enseignement postsecondaire hors-Qubec................................................................ 14

3.3 Structures bilingues, unilingues, langue seconde.............................................................................. 17

4 tablissements postsecondaires et relve francophone.................................................................. 21

4.I Les btisseurs de demain................................................................................................................... 21

4.2 Les obstacles aux tudes................................................................................................................... 22


5/40

v

4.3 Exode de la relve et francophone................................................................................................... 24

5 Conclusion........................................................................................................................................... 27

5.I Attirer la relve francophone............................................................................................................. 27

5.2 Des centres de vitalit culturelle....................................................................................................... 275.3 Les solutions envisages................................................................................................................... 28

Bibliographie......................................................................................................................................... 30


6/40

vi

Remerciements

Je tiens tout d'abord remercier mes deux superviseurs, Frances Bula et Francis R. Andrew, grce qui

ce travail a pu voir le jour. Fins connaisseurs des enjeux lis la francophonie en milieu minoritaire,

Frances Bula et Francis Andrew ont su m'orienter efficacement vers la piste de l'ducation

postsecondaire en franais. Je tiens galement les remercier pour m'avoir encourag faire ce travail

en franais, permettant ainsi une meilleure diffusion au sein de la communaut francophone.

J'aimerais galement remercier l'cole Franaise Internationale de Vancouver pour m'avoir autoris

enregistrer les bruits de fond ncessaires la ralisation du reportage audio.

Merci galement l'quipe de Radio-Canada Colombie-Britannique pour m'avoir fait dcouvrir la

francophonie en milieu minoritaire, et pour m'avoir donn l'envie de continuer sur cette piste.


7/40

vii

Ddicace

Merci mes parents, Arlette Danzon et Laurent Chambaud, pour m'avoir soutenu dans mon retour au

Canada, et pour leur relecture attentive.


8/40

1

I Introduction

I.I nonc

La prsente tude s'inscrit dans le cadre d'un projet de thse sur la relve francophone en Colombie-

Britannique. Bien qu'il existe une littrature exhaustive sur l'ducation en franais au Canada

anglophone, peu de recherches ont t faites sur les structures postsecondaires en milieu minoritaire,

pourtant ncessaires la mise en place d'une telle relve. Normand Labrie, auteur d'une introduction

la recherche en ducation en milieu minoritaire francophone, explique que les tudes de niveaucollgial et universitaire taient moins gnralises dans le pass et n'ont pas command un intrt

suffisant pour inciter la ralisation de recherches sur ce phnomne.1 Il souligne galement que la

raret des tudes sur l'ducation postsecondaire n'est pas unique aux minorits de langue franaise au

Canada. Elle s'applique en gnral aux minorits partout dans le monde.2

I.2 Problmatique et plan

Ds lors, une question principale se pose : quelle est l'influence des tablissement postsecondaires

francophones sur la formation d'une relve en milieu minoritaire ? Au cours de ce travail, nous

traiterons des dfis et des enjeux de l'ducation postsecondaire francophone hors-Qubec. Nous nous

pencherons d'abord sur le rle jou par les coles primaires et secondaires, puis nous aborderons les

problmatiques lies l'ducation postsecondaire en milieu minoritaire.

1 Labrie, Normand. La recherche sur l'ducation de langue franaise en milieu minoritaire : pourquoi ? Dir. Herry,Yves. Mougeot, Catherine. Recherche en ducation en milieu minoritaire francophone. Ottawa : Les Presses del'Universit d'Ottawa, 2007. 7.

2 Ibid. 7-8.


9/40

2

I.3 Mthodologie

Au cours de ce travail, nous nous concentrerons sur la question de l'ducation en franais travers les

cinq communauts francophones situes l'Ouest du Qubec. Les communauts franco-ontariennes,

franco-manitobaines, franaskoises, franco-albertaines et franco-colombiennes prsentent en effet des

liens importants en termes d'histoire et de culture. Nous n'tudierons pas les communauts acadiennes,

en raison de leur histoire et de leur culture propres. Nous n'voquerons pas non plus la question de

l'ducation en franais dans les territoires, en raison de sa porte plus limite. Par ailleurs, dans les

troisimes et quatrimes chapitres de cette tude, nous ferons un tat des lieux de l'ducation

postsecondaire en franais en nous concentrant uniquement sur les institutions universitaires et non sur

les structures collgiales.

Ce projet de thse comprend deux volets : une partie acadmique comprenant le travail prsent

dans ce document, et une partie journalistique sous la forme d'un reportage audio d'une quinzaine de

minutes. Ce reportage audio vise dresser, de manire journalistique, un portrait fidle et complet de

l'ducation postsecondaire en franais hors-Qubec. Pour cela, nous avons interrog six personnes

refltant une diversit d'opinions quant ce sujet : Jocelyne Lalonde, directrice de l'Association des

Universits de la Francophonie Canadienne, Rodrigue Landry, chercheur l'Institut canadien de

recherches sur les minorits linguistiques, Deni Lorieau, reprsentant du Commissaire aux langues

officielles, Nicolas Audette, tudiant l'Universit de Saint-Boniface, Winnipeg, Kaela Greenstien,

tudiante au Collge Universitaire Glendon, Toronto, et Genevive Clements, ancienne tudiante

francophone la Vancouver Academy of Dramatic Arts.


10/40

3

2 L'ducation primaire et secondaire : vers la formation d'une lite

francophone.

2.I La voie des tribunaux

La question de l'ducation dans la langue de la minorit a toujours t un enjeu d'intrt au Canada.

Dans une entrevue accorde au journal vancouvrois La Source, Mario Cyr, le directeur du Conseil

Scolaire Francophone de la Colombie-Britannique (C.SF.), dclarait : Il y a longtemps, les glises

constituaient le point de ralliement de la communaut francophone, prsent, ce sont les coles. 3 En

milieu francophone minoritaire, l'ducation reprsente en effet une pierre angulaire pour la survie du

franais. Rodrigue Landry et Serge Rousselle affirme dans leur livreducation et droits collectifs, au-

del de l'article 23 de la Charte qu'une communaut ethnolinguistique minoritaire pourra

difficilement transmettre son capital social et maintenir sa production culturelle si elle n'a pas accs

une certaine compltude institutionnelle sur le plan de l'ducation.4 Dans l'article L'cole de la

minorit francophone : l'institution l'preuve des acteurs, Anne Pilote et Marie-Odile Magnan

ajoutent que le droit lducation ne comporte pas uniquement l'exigence d'enseignement dans la

langue de la minorit. Il tablit que la survivance et le dveloppement du groupe et de sa culture

dpendent d'un milieu de vie francophone qui se concrtise par un tablissement scolaire franais gr

exclusivement par la minorit.5

3 Tarkowska, Nathalie. La rentre scolaire au CSF. La Source. 6 Sept. 2011. Web.

4 Landry, Rodrigue. Rousselle, Serge. ducation et droits collectifs, au-del de l'article 23 de la Charte. Qubec : Lesditions de la Francophonie, 2003. 106.

5 Pilote, Anne. Magnan, Marie-Odile. L'cole de la minorit francophone : l'institution l'preuve des acteurs.L'espace


11/40

4

Les francophones ont toutefois entrepris de longues luttes juridiques pour obtenir le droit

l'ducation dans la langue de la minorit. En 1982, la Charte des droits et liberts garantit ce droit

partout au pays, l o le nombre d'lves francophones le justifie. Un systme d'ducation publique

francophone vient s'ajouter aux tablissements catholiques dj existants. Les lves francophones etles lves anglophones souhaitant tudier en franais partagent alors les mmes salles de classes.

Cependant, un groupe de parents francophones albertains s'opposent ce systme mixte. Pour eux, la

prsence d'lves anglophones dans les coles de langue franaise contribue l'assimilation des lves

francophones. En 1990, le jugement Mah donne raison ce groupe de parents. Ce jugement fait acte

de jurisprudence et oblige les provinces majoritairement anglophones se doter de leurs propres

conseils scolaires francophones, lesquels sont grs et administrs par la minorit. Saufs cas

exceptionnels, seul les enfants correspondant l'article 23 de la Charte, c'est--dire dont au moins l'un

des parents est francophone, peuvent accder ces coles. Le jugement Mah et les diffrentes

dcisions judiciaires qui s'ensuivent contribuent ds lors transformer le Canada franais catholique

en un rseau national de communauts minoritaires francophones modernes et laques.6 En outre, les

suites du jugement Mah amnent les gouvernements provinciaux considrer une obligation

provinciale l'gard de la protection collective de la minorit.7

2.2 lves ayants-droit et lves d'immersion

Contrairement au systme d'ducation mixte qui prvalait avant le jugement Mah, cette protection

collective de la minorit induit la cration d'un espace culturel et identitaire francophone au sein de

francophone en milieu minoritaire au Canada. Ed. Thriault, Joseph Yvon. Gilbert, Anne. Cardinal, Linda. Qubec :Fides, 2008. 286.

6 Behiels, Michael D. La francophonie canadienne, renouveau constitutionnel et gouvernance scolaire. Ottawa: LesPresses de l'Universit d'Ottawa, 2005.

7 Pilote, Anne. Magnan, Marie-Odile. L'cole.... op. cit. 287-288.


12/40

5

l'cole. Cela se traduit essentiellement par une distinction entre lves ayants-droit et lves non-

francophones. Normand Labrie dfinit ainsi le statut d'ayants-droit : Les ayants-droits est un concept

juridique dcoulant de l'article 23 de la Charte canadienne des droits et liberts. Il dsigne les enfants

jouissants du droit constitutionnel d'avoir accs une cole de la minorit de langue officielle, dont lecritre juridique consiste avoir un parent canadien ou une sur ou un frre an ayant effectu sa

scolarit primaire dans la langue de la minorit au Canada.8 L'auteur souligne nanmoins que rien

n'indique que ces enfants ayants-droit ne parlent le franais, ni que leurs parents ne le parlent encore.9

Alors que les lves ayants-droit sont les seuls admissibles l'cole de langue franaise, les

lves non-francophones peuvent quant--eux tudier en franais dans des programmes dits

d'immersion. Ces programmes ayant vu le jour dans les annes 1970 sont spcialement adapts pour

les lves anglophones et sont offerts la fois dans des coles publiques et dans des coles prives. Il

existe cependant une forte demande auprs des lves d'immersion pour intgrer les coles de langue

franaise. Ainsi, depuis plusieurs annes, un groupe de parents d'lves d'immersion, Canadian Parents

for French, milite pour une plus large ouverture des coles francophones10. Ces efforts se sont toutefois

rvls infructueux puisque ces coles continuent d'accepter uniquement des lves ayants-droit. Dans

son livre The French Enigma, Robert A. Stebbins explique cette posture par la ncessit d'entretenir un

environnement culturel et identitaire francophone : Francophones want French education for their

children because anything else is flatly inadequate, including the French immersion programs. These

are inadequate because they are designed for anglophone children with no family or cultural

background in French.11

L'unique admission des lves ayants-droit dbouche toutefois sur des problmes d'effectifs

8 Labrie, Normand. La recherche.... op. cit. 10-11.9 Ibid.10 Canadian Parents for French ravive le dbat sur l'ducation francophone. Radio-Canada. 6 fvrier 2012. Web.11 Stebbins, Robert A. The French Enigma. Calgary: Detselig Enterprises Ltd, 2000. 105.


13/40

6

dans les coles francophones. Rodrigue Landry et Serge Rousselle soutiennent ce titre que les

baisses dmographiques dans certaines rgions sont telles que les ayants-droit pourraient

ventuellement grer des coles vides.12 Un rapport du Comit permanent snatorial des langues

officielles vient galement appuyer cet argument : Lcole francophone est aux prises avec de grandsdfis. Elle nattire quune faible majorit des ayants-droit. Elle a du mal garder ceux quelle y attire et

dont les chances de russir sont fortement tributaires de leurs comptences linguistiques dans la langue

dapprentissage.13 Lors d'une entrevue organise dans le cadre de notre travail journalistique,

Rodrigue Landry nous a indiqu que prs d'un francophone sur quatre quitte l'cole de langue franaise

pour se rendre dans un tablissement anglophone : Un taux de natalit faible, une forte assimilation,

peu de contribution de limmigration, cela contribue la baisse de la clientle admissible lcole

franaise.14 Rodrigue Landry et Serge Rousselle concluent ds lors dans leur livre ducation et droits

collectifs que cette situation favorise le processus d'assimilation de la minorit francophone : En

d'autres mots, plus faible est la vitalit de la communaut francophone en raison du petit nombre de

francophones et du manque d'institutions de langue franaise, plus forte est la probabilit qu'une forte

proportion des enfants d'ayants-droit vivent une socialisation anglodominante. La communaut

francophone minoritaire subit donc un double marasme : une plus forte anglodominance globale de son

environnement et l'exercice d'une plus forte pression pour accueillir des enfants d'ayants-droit dont le

franais n'est pas la langue du milieu familial.15 Pour les auteurs, l'intgration des lves d'immersion

serait nanmoins susceptible de mener une diminution de l'espace culturel et identitaire francophone.

Face ce problme, une solution consiste largir le bassin de recrutement de ces coles, en y incluant

les immigrants francophones.

12 Landry, Rodrigue. Rousselle, Serge.ducation et... op. cit. 109-110.13 Comit snatorial permanent des langues officielles.L'ducation en milieu minoritaire francophone : un continuum de lapetite enfance au postsecondaire. Ottawa : Canada. Snat. Rapports des comits, 2005. 30.14 Landry, Rodrigue, entrevue personelle, janvier 2013.15 Landry, Rodrigue. Rousselle, Serge.Ibid. 116.


14/40

7

2.3 La solution apporte par l'immigration

L'article 23 de la Charte des droits et liberts dfinit la catgorie des ayants-droit comme tant les

enfants de citoyens canadiens. Cependant, les coles de langue franaise en milieu minoritaire ont

galement choisi d'inclure les enfants des immigrants francophones reus au Canada. Cette dcision est

soit affiche de manire claire dans les critres d'admissibilit de certains conseils scolaires (C.S.F.,

Conseil des coles franaskoises, Division scolaire franco-manitobaine), soit laisse au pouvoir

discrtionnaire des directeurs d'tablissements (Fdration des conseils scolaires francophones de

l'Alberta)16. Anne Pilote et Marie-Odile Magnan rappellent qu'avec l'obtention de la gouvernance

scolaire, les institutions francophones possdent les outils administratifs pour accepter cette catgorie

d'lves : Les pratiques d'admission en ce qui concerne ceux qui ne sont pas des ayants-droit sont

variables. En fait, une rgulation des admissions s'effectue par divers moyens : elle est laiss au

pouvoir discrtionnaire de la direction d'cole, value par un comit d'admission, ou gre en vertu

d'une politique du conseil scolaire francophone.17

L'ouverture des coles francophones aux immigrants reus traduit d'une part le besoin d'un

recrutement largi au sein de ces coles, et reflte d'autre part le nouveau visage de la francophonie en

milieu minoritaire : Beaucoup d'coles se retrouvent dsormais dans un environnement

majoritairement anglophone o les populations d'origines autres que franaises se font de plus en plus

nombreuses. Rsultat : la clientle des coles francophones est htrogne sur le plan des comptences

16 Note : Nous n'avons pas t en mesure de dterminer les critres d'admissibilits des quatre conseils scolairesfrancophones de l'Ontario, runis sous l'Association des conseillres et conseillers des coles publiques de l'Ontario(ACPO)

17 Pilote, Anne. Magnan, Marie-Odile. L'cole de.... op. cit. 294-295.


15/40

8

langagires, des origines ethniques et des cultures.18 Dans son article intitul Le rapport l'identit

dans les coles situes en milieu francophone minoritaire, Diane Grin-Lajoie suggre que les coles

de langue franaise se doivent d'accepter cette nouvelle donne : L'cole doit repenser sa position et

rflchir son rle auprs des communauts qu'elle sert. L'cole d'aujourd'hui doit se faire inclusive,puisqu'elle se trouve au cur mme d'une ralit o les identits sont de plus en plus fragmentes.19

Ce bouleversement du paysage scolaire francophone est particulirement visible dans deux provinces :

l'Ontario et la Colombie-Britannique. Anne Pilote et Marie-Odile Magnan caractrisent ainsi l'Ontario

comme tant lavant-garde des changements apports au curriculum de l'cole franaise face la

diversit, principalement grce son taux lev d'immigration20. La Colombie-Britannique est

galement au rang des provinces les plus touches par ce phnomne, particulirement dans la rgion

de Vancouver. Dans leur recherche intitule L'intgration des jeunes immigrants francophones

africains dans les coles francophones en Colombie-Britannique, Marianne Jacquet et Danile Moore

dpeignent en ces termes le nouveau visage de l'cole de langue franaise : Ces communauts

francophones apparaissent trs htrognes les unes par rapport aux autres, certaines tant, comme

Vancouver, trs composites sur les plans des langues, des cultures, des religions, etc. ; dautres, comme

en province, sont plus homognes et accueillent un public scolaire traditionnellement dorigine franco-

canadienne. Cest donc dans une communaut francophone elle-mme minoritaire au sein de la

Colombie-Britannique, mais en pleine mutation de par larrive de nouveaux groupes incarnant la

francophonie internationale, que se pose la question de lintgration scolaire et sociale des jeunes

africains francophones.21 A titre d'exemple, les deux auteurs prcisent dans cette tude que 3,6% des

18 Ibid.19 Grin-Lajoie, Diane. Le rapport l'identit dans les coles situes en milieu francophone minoritaire. Dir. Herry,

Yves. Mougeot, Catherine. Recherche en ducation en milieu minoritaire francophone. Ottawa : Les Presses del'Universit d'Ottawa, 2007. 55.

20 Pilote, Anne. Magnan, Marie-Odile. L'cole de.... op. cit. 299.21 Jacquet, Marianne. Moore, Danile. Sabatier, Ccile. L'intgration des jeunes immigrants francophones africains dansles coles francophones en Colombie Britannique. Halifax : Centre Mtropolis Atlantique, 2008. p 7.


16/40

9

lves inscrits dans les coles francophones du grand Vancouver viennent d'Afrique sub-saharienne.

Normand Labrie ajoute pour sa part que les coles de langue franaise priorisent toutefois

l'augmentation du nombre d'lves ayants-droit et non celui des enfants d'immigrants : [] Certains

font de l'accroissement des ayants-droit l'cole de langue franaise une priorit, plus urgente encoreque l'attraction des nouveaux arrivants francophones.22 Au regard de ces changements, Anne Pilote et

Marie-Odile Magnan constatent que pour assurer l'panouissement du franais en milieu minoritaire,

les coles doivent reflter une vision plus large et plus inclusive de la francophonie : S'il parat juste

de dire que le projet collectif de l'cole de la minorit francophone doit en quelque sorte se laisser

forger par les identits multiples afin d'viter sa disparition, voir son effondrement, le tour de force

consiste vraiment articuler un projet universaliste dans ses objectifs avec des ralits empiriques

concrtes.23 Cette redfinition appelle galement dpasser le seul cadre scolaire afin d'assurer

lexistence d'une vritable relve francophone.

2.4 Au del de l'cole

En milieu minoritaire, l'cole francophone est synonyme de sauvegarde de l'identit culturelle. Dans

son ouvrage intitulLa Francophonie canadienne, renouveau constitutionnel et gouvernance scolaire,

Michael D. Behiels affirme que la gouvernance scolaire est avant tout un outil politique entre les mains

des francophones pour assurer leur survivance : Ds le dpart, les communauts, organisations et

dirigeants de la minorit francophone ont vu les coles et les conseils scolaires linguistiquementhomognes comme des agents essentiels pour assurer leur survivance culturelle, obtenir de la majorit

un traitement plus quitable et se redfinir en tant que collectivits provinciales capables de jouer un

22 Labrie, Normand. La recherche.... op. cit. 10-11.23 Pilote, Anne. Magnan, Marie-Odile. L'cole de.... op. cit. 309.


17/40

10

rle mineur mais efficace sur la scne nationale.24 Dans son article Le dbat sur l'cole franaise et

l'cole d'immersion dans l'Ouest, Stephen Carey reconnat lui aussi le caractre politique de ces coles

et souligne leur lutte contre l'assimilation : Pour certains francophones (qui voyaient l un moyen

politique d'arriver au pouvoir), la promotion de l'cole franaise a t le cri de ralliement tant attendupour une nouvelle unit des francophones contre la menace d'assimilation.25 Le Comit snatorial

permanent des langues officielles pointe pour sa part le rle jou par ces coles dans la sauvegarde de

l'identit culturelle francophone : Lcole de langue franaise dans certaines municipalits est parfois

la seule institution franco-dominante et elle savre le moyen privilgi pour prserver la culture et

lidentit francophone.26

Le mme rapport prcise cependant que mme lorsque le nombre de francophones justifie la

construction dcoles gres par la minorit, il y a souvent une forte dispersion de la population

francophone sur le territoire et lcole de langue franaise ne contribuera pas ncessairement la vie

communautaire francophone.27 Au del de l'enseignement dans la langue de la minorit, l'cole de

langue franaise se doit donc d'explorer d'autres pistes pour assurer l'panouissement de la

communaut qu'elle dessert : Maintenant qu'ils ont obtenu la gouvernance de leurs coles et conseils

scolaires dans toutes les provinces et tous les territoires, les francophones entrent dans une phase

nouvelle et sans doute plus difficile de leur lutte pour la survie et l'galit relle. 28 Anne Pilote et

Marie-Odile Magnan jugent elles aussi ncessaire l'largissement du rle de l'cole, principale structure

en mesure de susciter un intrt marqu pour la communaut canadienne-franaise : L'cole doit aussi

faire plus qu'assurer la simple transmission de la langue et de la culture franaise. Elle doit s'affirmer en

24 Behiels, Michael D. La francophonie.... op. cit. 338.25 Carey, Stephen. Le dbat sur l'cole franaise et l'cole d'immersion dans l'Ouest. Demain, la francophonie en milieu

minoritaire ? Dir. Thberge, Raymond. Lafontant, Jean. Saint-Boniface : Centre de recherches du Collge Saint-Boniface, 1987. 119.

26 Comit snatorial permanent des langues officielles.L'ducation en... op. cit. 30.27 Ibid.28 Behiels, Michael D. La francophonie.... op. cit. 335-336.


18/40


19/40

12

3 Les dfis de l'enseignement postsecondaire en milieu minoritaire.

3.I Formation d'une lite

Le rseau d'universits francophones hors-Qubec est un systme unique au monde. Bien que d'autres

minorits linguistiques, comme en Espagne ou en Suisse, aient accs des tudes suprieures dans

leurs langues respectives, cela reste dans des rgions o elles sont majoritaires. Le Canada est le seul

pays proposer une offre d'enseignement postsecondaire dans la langue de la minorit, dans des

rgions o ces groupes sont minoritaires. Le Comit snatorial permanent des langues officielles

prcise dans son rapport de 2005 que les tablissements denseignement postsecondaire jouent un rle

capital dans la revitalisation des communauts francophones en milieu minoritaire30. Bien souvent,

cela se traduit par la formation de futurs leaders communautaires, capables de participer la vitalit de

leurs communauts d'origine. Anne Pilote et Marie-Odile Magnan soulignent ce titre que ces

institutions sont appels jouer un rle central dans les communauts francophones minoritaires en

formant les futurs leaders et professionnels de ces communauts31. Robert A. Stebbins ajoute pour sa

part que le rseau des universits francophones au Canada est en mesure de conscientiser la future lite

canadienne aux problmatiques des milieux minoritaires : French and bilingual universities in the

minority francophone societies of Canada make several unique contributions to those societies. For

one, these universities, along with those in Qubec, train Canada's future francophone elite. 32 L'auteur

30 Comit snatorial permanent des langues officielles.L'ducation en... op. cit. 69.31 Pilote, Anne. Magnan, Marie-Odile. L'cole de.... op. cit. 291.32 Stebbins, Robert A. The French... op. cit. 107.


20/40


21/40


22/40

15

institutions postsecondaires francophones en milieu minoritaire font elles face plusieurs dfis.

D'abord, le nombre d'tudiants : en effet, 26 000 tudiants sont inscrits dans l'ensemble des quatorze

universits de l'Association des Universits de la Francophonie Canadienne40. En comparaison, les trois

universits anglophones du Qubec (McGill, Concordia et Bishop) comptent prs de 56 000tudiants41. Ce chiffre est galement mettre en perspective avec le nombre d'lves frquentant les

coles francophones ou les coles d'immersion. Selon les chiffres les plus rcents de Statistiques

Canada, 342 500 lves tudient dans des coles d'immersion franaise, et 147 355 dans des coles

francophones hors-Qubec42. Par consquent, nous pouvons avancer l'ide que seule une minorit

d'entre eux intgre par la suite un tablissement postsecondaire francophone hors-Qubec43.

Ensuite, en raison de la dispersion des communauts francophones sur lensemble du territoire,

le bassin de recrutement des universits francophones en milieu minoritaire n'est pas assez large pour

maintenir un ensemble de programmes semblable celui de la minorit anglophone du Qubec : Les

tablissement postsecondaires de langue franaise ont tendance regrouper peu d'effectifs et offrir

une gamme de programme peu complte.44 L'Ontario constitue cependant un cas part puisque cette

province compte la minorit francophone la plus importante au Canada ainsi qu'une myriade

dtablissements denseignement bien tablis45. Aussi, le Comit snatorial permanent des langues

officielles note que le manque daccs des tablissements denseignement postsecondaire de langue

franaise et le choix limit de programmes contribuent dautres pertes deffectif francophone pour les

40 Lalonde, Jocelyne (Association des Universits de la Francophonie Canadienne), entrevue personnelle, janvier 2013

41 Association des Universits et Collges du Canada, Web 42 Indicateurs sommaires des coles primaires et secondaires pour le Canada, les provinces et les territoires, 2006-2007

2010-2011. Statistiques Canada. Ottawa : Canada. Web.

43 Pour appuyer cet argument, il serait ncessaire d'obtenir les donnes uniquement relatives l'ducation secondaire. Nousn'avons toutefois pas trouv de tableaux ou de statistiques dtaillant ces donnes.

44 Landry, Rodrigue. Rousselle, Serge.ducation et... op. cit. 108.45 Behiels, Michael D. La francophonie.... op. cit. 141.


23/40

16

tablissements en milieu minoritaire.46

Devant cette insuffisance de programmes en franais, de nombreux diplms francophones du

secondaire font le choix d'aller tudier hors de leur communaut d'origine : L'offre de programmes

collgiaux ou universitaires hors Qubec est limite. La population ce niveau est moins nombreuse

que dans le vaste rseau d'coles travers le Canada qui assure l'instruction en franais aux enfants de

ces minorits. Les jeunes intresss poursuivre des tudes suprieures doivent quitter leurs coles

secondaires, milieu scolaire politique linguistique explicite (Lamoureux, 2005), et ventuellement

leur communaut d'origine, pour frquenter une institution postsecondaire bilingue, unilingue franaise

ou unilingue anglaise.47 Robert A. Stebbins soutient qu'un nombre consquent d'tudiants

francophones inscrits dans des structures postsecondaires en franais passent ainsi vers le systme

anglophone, dfaut d'y trouver un choix de cours qui leur correspond :Presently, significant numbers

of francophone students, frustrated with the lack of French-language courses in their field of interest,

transfer to an anglophone university, abandoning the francophone or bilingual institution where they

were previously enrolled (Le Franco, 1996: 3).48

Les universits francophones en milieux minoritaires se heurtent galement des difficults

plus concrtes. Robert A. Stebbins cite par exemple le manque d'ouvrages en franais dans les

environnements minoritaires : All francophone universities in Canada, those in Qubec included, have

had to face the problem of insufficient course material in French. In the past, it was often solved by

assigning material in English, understandably an unpopular approach with students since many of them

read with difficulty books and articles written at the university level in that language. To make matters

46 Comit snatorial permanent des langues officielles.L'ducation en... op. cit. 72.47 Pilote, Anne. Magnan, Marie-Odile. L'cole de.... op. cit. 291.48 Stebbins, Robert A. The French... 158-159.


24/40

17

worse, the few French texts available were inordinately expensive.49 Enfin, le Comit snatorial

permanent des langues officielles voque l'absence critique de ples de recherches : La recherche

universitaire dans les provinces et territoires o le franais est minoritaire se fait presque exclusivement

en anglais.

50

3.3 Structures bilingues, unilingues, langue seconde

Pour lutter contre le peu d'effectifs francophones dans les universits de langue franaise en milieu

minoritaire, le Comit snatorial permanent des langues officielles propose d'abord d'augmenter les

ressources disponibles : [] Le Comit souligne limportance de disposer de ressources suffisantes

pour assurer une qualit dinstruction qui permettra de recruter et de retenir les jeunes de la minorit

francophone dans les coles de langue franaise.51 Il recommande ensuite d'largir le bassin de

recrutement de ces universits, en faisant plus largement appel aux tudiants venus de l'immersion :

Les institutions postsecondaires devraient aussi songer mettre au point des stratgies de recrutement

auprs des clientles tudiantes en immersion franaise. Pour assurer la qualit de ses programmes, un

collge ou une universit doit atteindre un seuil dinscription, ou une masse critique, qui rende ces

programmes financirement viable.52 En effet, l'accs aux tudes postsecondaires en franais n'est

nullement limit par l'article 23 de la Charte des droits et liberts. Bien au contraire, les tudiants

venus de l'immersion permettent ces institutions francophones d'tre financirement viable.

Nous distinguerons ainsi trois modles d'tablissements postsecondaires en milieu minoritaire :un premier modle bilingue qui prvaut en Ontario (Collge universitaire Glendon, Universit

49 Ibid. 123-124.50 Comit snatorial permanent des langues officielles.L'ducation en... op. cit. 73.51 Ibid. 49.52 Ibid. 70.


25/40

18

d'Ottawa, Universit Laurentienne), un deuxime modle unilingue mis en place dans les Prairies 53

(Collge universitaire Saint-Boniface et Campus Saint-Jean) et un troisime modle de langue seconde

rcemment cre en Colombie-Britannique l'Universit Simon Fraser54. Seule province l'Ouest du

Qubec offrir des programmes d'enseignement universitaires bilingues, l'Ontario est par ailleurs dotd'une population francophone importante. Son systme bilingue lui permet de runir tudiants

francophones et tudiants anglophones, ce qui constitue un choix financier judicieux aux yeux de

Robert A. Stebbins : Offering bilingual programs, on the other hand, brings in anglophones and raises

the number of students and income from tuition, all helping to pay for and thus justify these capital

acquisitions. In an era of budget trimming in education, an all-French university is at this time little

more than a pipe dream.55 L'auteur indique que l'tablissement d'une structure bilingue conduit

toutefois un fort taux d'assimilation : In some quarters it is believed that, when francophones

constitute only a third or less of all students at a bilingual university, it becomes an effective instrument

of assimilation to English.56 Robert A. Stebbins voque ensuite le cas des provinces de l'Ouest, qui

elles ont fait le choix de disposer de structures francophones unilingues, situes au sein

d'tablissements anglophones : Turning next to francophone university education in the West, there

are two unilingual establishements devoted to this mission, both formally linked with a larger

anglophone university. [] The regular students can pursue baccalaureate degrees in arts, science, and

translation as well as baccalaureate and masters degrees in education.57 Robert A. Stebbins note que

les deux structures en question, le Collge Saint-Jean et le Collge universitaire Saint-Boniface, ont

avant tout pour but d'assurer la continuit des programmes d'immersion franaise : Both CUSB and

the Facult Saint-Jean in Edmonton, through their education programs, serve the voracious need in

53 Il faut galement compter l'Universit de Hearst en Ontario.54 Gographie des minorits. Les Canadiens et le bilinguisme. Radio-Canada. Web. 55 Stebbins, Robert A. The French... op. cit. 158.56 Ibid. 157.57 Ibid. 178.


26/40

19

their respective provinces for teachers to work in the French-language and French-immersion

programs.58 Il rappelle par ailleurs que ces programmes unilingues ne sont pas pour autant exempts de

tendances assimilatrices : At one time, however, authorities at FSJ had to mount a campaign to

discourage students from speaking English in the institution once outside the classroom (Chabot,1992). My observation of activities in which I have been involved there over the past ten years suggest

that the persuasive measures have paid off. They included posted notices, friendly reminders, and

reasonned argument about the fragility of French in Edmonton and the need for all to work to preserve

it wherever possible.59 Enfin, le troisime modle d'enseignement postsecondaire est celui dvelopp

par l'Universit Simon Fraser, en Colombie-Britannique. Inaugur en 2006, il s'agit d'un programme de

franais langue seconde, destin la fois aux tudiants francophones et aux tudiants francophiles.

Adrianna Dudas, auteure de l'article La cration de la premire structure administrative postsecondaire

francophone de la Colombie-Britannique : une tude de cas dans le domaine de la francophonie, dcrit

ainsi la russite de ce modle : Quoiqu'il existe prsentement certaines formes d'enseignement

postsecondaire francophone dans toutes les provinces du Canada, la majorit des intervenants s'entend

pour dire qu'il y a encore un manque d'institutions d'enseignement en langue seconde dans la partie

anglophone du pays. En considrant le modle du BAFF comme tant un organisme novateur et trs

bien structur pour atteindre les objectifs de renforcement et de vitalit de la langue franaise en milieu

minoritaire, nous nous interrogeons, nous aussi, sur cette possibilit de transfert du modle vers d'autres

provinces.60 Nous noterons toutefois que l'tude rcente Langues, identits et francophonie chez des

tudiants universitaires issus de limmersion franaise Vancouver, au Canada mene par Steve

Marshall et Ghizlane Laghzaoui conclut que pour linstant, seul un petit nombre de diplms

58 Stebbins, Robert A. The French... op. cit. 178.59 Ibid. 188.60 Dudas, Adrianna. La cration de la premire structure administrative postsecondaire francophone de la Colombie-Britannique : une tude de cas dans le domaine de la francophonie. Canadian Journal of Political Science. Sept. 2009.


27/40

20

dimmersion franaise sont en mesure de poursuivre leurs tudes dans un programme universitaire en

franais (autres que ltude de la langue) dans la province61. La relve francophone la plus efficace

proviendrait donc certainement des tablissements secondaires de langue franaise.

61 Marshall, Steve. Laghzaoui, Ghizlane. Langues, identits et francophonie chez des tudiants universitaires issus delimmersion franaise Vancouver, au Canada. Canadian Modern Language Review. May 1st 2012. Web. 229.


28/40

21

4 tablissements postsecondaires et relve francophone.

4.I Les btisseurs de demain

Selon toute probabilit, la relve francophone en milieu minoritaire proviendrait des lves poursuivant

des tudes secondaires en franais hors-Qubec. Lexistence de cette relve francophone est toutefois

conditionnelle la ralisation d'tudes postsecondaire en franais, dans leur province d'origine ou au

Qubec. Selon Rodrigue Landry, les jeunes francophones inscrits dans des structures d'enseignement

postsecondaires en franais constituent le fondement de la socit civile francophone de demain

62

.Au cours de leur tude Et aprs le secondaire ? tude pancanadienne des aspirations ducationnelles

et intentions de faire carrire dans leur communaut des lves de 12e anne d'coles de langue

franais en situation minoritaire, Rodrigue Landry et Ral Allard souligne que le Comit snatorial

permanent sur les langues officielles partage aussi cette vision : le Comit reconnaissait que laccs

lducation postsecondaire en franais est ncessaire pour que les communauts francophones puissent

assurer lmergence de chefs de file dans leurs institutions, se donner des btisseurs et des intervenants

dans les domaines conomique, politique et culturel qui soient garants de leur vitalit, et prparer

comme il se doit une relve engage et conscientise.63

L'tude mene par Rodrigue Landry et Ral Allard montre, en outre, que les jeunes

francophones terminant le secondaire dsirent pour la plupart suivre des tudes universitaires : Les

rsultats de notre enqute nous ont permis de constater que les aspirations ducationnelles des lves

des communauts francophones sont gnralement trs leves, environ 90 % des lves souhaitant

62 Landry, Rodrigue, entrevue personelle. op. cit.63 Allard, Ral. Landry, Rodrigue. Deveau, Kenneth. Et aprs le secondaire ? tude pancanadienne des aspirationsducationnelles et intentions de faire carrire dans leur communaut des lves de 12e anne d'coles de langue franais ensituation minoritaire. Ottawa: Fondation canadienne des bourses d'tudes du millnaire, 2009. 14.


29/40

22

faire des tudes postsecondaires. Globalement, plus dlves aspirent aux tudes universitaires quaux

tudes collgiales.64 Selon une tude mene quelques annes plus tt par Michael O'Keefe pour le

compte de Patrimoine Canada, le nombre de francophones hors-Qubec poursuivant des tudes

postsecondaires est ainsi la hausse depuis une quarantaine d'annes : Le pourcentage defrancophones de lextrieur du Qubec qui ont tudi au niveau postsecondaire ou qui ont obtenu un

diplme universitaire augmente galement. Le pourcentage des jeunes francophones gs de 15 34

ans qui ont termin des tudes postsecondaires est pass de 16,7 p. 100 en 1971 39,5 p. 100 en 1996.

De la mme faon, le nombre de ceux qui dtiennent un diplme universitaire est pass de 3,9 p. 100 en

1971 13,5 p. 100 en 1996.65

Cette tendance la hausse s'explique par l'appui des communauts francophones minoritaires,

qui veulent participer lconomie du savoir. Il sagit l de rien de moins que la manifestation de la

volont de participer au dveloppement du Canada tout en participant leur propre dveloppement 66.

Comme le soutiennent Rodrigue Landry et Ral Allard, ces communauts veulent maintenir le

franais comme langue maternelle et se dvelopper culturellement en franais. Cest ce double titre

quelles accordent une importance de premier plan aux aspirations ducationnelles des lves des

coles de langue franaise et aux intentions de ces lves dentreprendre leurs tudes postsecondaires

en franais.67

4.2 Les obstacles aux tudes

Cependant, l'tude ralise par les deux chercheurs montre que beaucoup de jeunes francophones ayant

64 Allard, Ral. Landry, Rodrigue. Deveau, Kenneth.Et aprs...op. cit. 135.65 O'Keefe, Michael. Minorits francophones : assimilation et vitalit des communauts. New Canadian Perspectives.

Ottawa : Canada, 2001. 85.66 Allard, Ral. Landry, Rodrigue. Deveau, Kenneth.Ibid. 14-15.67 Ibid.


30/40

23

grandi en milieu minoritaire optent pour des tablissements de langue anglaise, plutt que des

tablissements de langue franaise : Sagissant de la probabilit dentreprendre des tudes

postsecondaires en franais, les communauts francophones sinquitent de linscription parfois

presque obligatoire ou par dfaut de leurs lves des tablissements de langue anglaise. Notre enquteconfirme le bien-fond de cette proccupation. Elle montre en effet que des pourcentages importants

dlves de 12 anne des coles de langue franaise choisissent de poursuivre leurs tudes

postsecondaires dans des tablissements anglophones ou dans des programmes offerts principalement

en anglais dans des tablissements bilingues.68 Selon Rodrigue Landry et Ral Allard, cette situation

s'explique par deux critres principaux : le manque de programmes en franais au Canada anglais et le

cot des tudes postsecondaires, parfois en rapport avec l'loignement gographique de certains de ces

tablissements.

Le manque de programmes en franais dans certaines rgions pousse les lves francophones

terminant le secondaire tudier en anglais. Selon Rodrigue Landry et Ral Allard, ce choix serait

souvent reli labsence, dans certaines rgions, dtablissements postsecondaires francophones ou,

tout le moins, de programmes dtudes offerts en franais dans les domaines dintrt des lves.69

Les auteurs ajoutent que si cette absence de structures d'enseignement postsecondaires en franais est

un peu moins prononc pour certains programmes dtudes, comme les sciences humaines et celles de

lducation, par exemple, qui sont offerts dans toutes les rgions, [ce manque] est particulirement aigu

dans les sciences pures et appliques, ainsi que dans les sciences de la sant, entre autres 70.

l'image des autres tudiants canadiens, le cot des tudes postsecondaires constitue galement

un deuxime facteur d'abandon des tudes. Comme le prcisent Rodrigue Landry et Ral Allard, prs

du tiers des lves sont proccups par les questions du financement des tudes suprieures et de

68 Allard, Ral. Landry, Rodrigue. Deveau, Kenneth.Et aprs... op. cit. 137.69 Ibid.70 Ibid. 137-138.


31/40

24

lendettement.71 Les auteurs soulignent par consquent le rle important jou par les prts et bourses

dans la poursuite d'tudes postsecondaires : Lenqute a permis aussi de constater que, pour une

majorit dlves, les montants des prts et des bourses se doivent dtre un complment aux ressources

financires fournies par leurs familles et par eux-mmes. Cela se reflte dans le fait que des proportionsimportantes dlves comptent sur leurs parents et sur leurs conomies personnelles pour financer leurs

tudes postsecondaires.72 Cet enjeu financier a un impact important sur le choix de la langue d'tudes

des francophones en milieu minoritaire. En effet, les cots lis aux tudes amne un certains nombre

d'entre eux opter pour des tudes universitaires en anglais prs de chez eux, plutt que de se rendre au

Qubec ou dans un autre pays francophone. Les distances considrables entre les tablissements

postsecondaires offrant en franais les programmes dtudes ou de formation professionnelle que

veulent suivre les lves et leur domicile est un problme important pour les lves dune proportion

importante des communauts francophones en milieu minoritaire. [] Or, qui dit distance dit cots

supplmentaires. Notre enqute a effectivement dmontr quune proportion non ngligeable dlves

ont des proccupations dordre montaire en lien avec le projet dentreprendre des tudes

postsecondaires, avant mme daborder la question de la langue de celles-ci.73

4.3 Exode de la relve et veil francophone

Selon Rodrigue Landry et Ral Allard, l'loignement gographique des jeunes francophones qui partent

tudier hors de leur province d'origine contribue galement au problme de non-renouvellement des

leaders communautaires. En effet, une fois partis, les jeunes francophones peinent revenir s'installer

dans leur communaut d'origine : Les rsultats de notre enqute nous ont permis de constater quun

71 Allard, Ral. Landry, Rodrigue. Deveau, Kenneth.Et aprs.. . op. cit. 136.72 Ibid.73 Ibid.


32/40


33/40

26

des communauts francophones et acadienne... Au bout du compte, les membres de la minorit doivent

acqurir ce que nous appelons une identit autodtermine.78 Rodrigue Landry et Ral Allard pensent

que cet veil devrait principalement cibler deux catgories : les lves francophones dsirant suivre des

tudes postsecondaires, mais aussi le secteur de la petite enfance : De nature trs diffrente selon lavitalit ethnolinguistique de ces communauts dans leurs provinces ou territoires respectifs, ce dfi est

particulirement pressant au prscolaire et au postsecondaire (Landry et Rousselle, 2003).79

78 Allard, Ral. Landry, Rodrigue. Deveau, Kenneth.Et aprs.. . op. cit. 12.79Ibid. 13.


34/40

27

5 Conclusion

5.I Des centres de vitalit culturelle

Cette tude nous a permis de dmontrer que l'panouissement du franais en milieu minoritaire est

intimement li la vitalit des institutions scolaires et universitaires francophones. Robert A. Stebbins

suggre galement que ces tablissements sont garants de la prennit culturelle et linguistique des

communauts francophones : These universities are important because they serve as centres for local

and regional francophone life. This occurs, for exemple, when they offer adult educational courses,present concert series, organize arts shows, or hold conferences. Moreover, professors in these

institutions strive to maintain high linguistic standards. Here is where the war on anglicisms is most

fiercely fought.80 Rodrigue Landry et Ral Allard soutiennent quant--eux que les institutions

postsecondaires de langue franaise ne font pas quoffrir des programmes en langue franaise. Elles

sont aussi des foyers de renouvellement qui contribuent au dynamisme culturel, conomique et

politique de la communaut francophone dans laquelle elles sinsrent.81

5.2 Attirer la relve francophone

Bien que les lves venus des coles d'immersion soient galement inscrits dans les tablissements

postsecondaires francophones, ceux-ci ne reprsentent pas, long terme, une solution pour le maintien

de la langue franaise hors-Qubec. Si les lves anglophones permettent aux universits francophones

situes en milieu minoritaire d'tre financirement viables, ils contribuent galement au processus

80 Stebbins, Robert A. The French... op. cit. 107.81 Allard, Ral. Landry, Rodrigue. Deveau, Kenneth.Et aprs... op. cit. 138.


35/40

28

d'assimilation de la minorit francophone. Le vritable dfi pour ces structures d'enseignement reste

donc d'attirer des tudiants francophones, venus des provinces majoritairement anglophones, du

Qubec ou d'autres pays francophones. Si les lves francophones terminant le secondaire constituent

une clientle de choix pour ces universits hors-Qubec, deux obstacles majeurs bloquent leurrecrutement. D'abord, le manque de programmes en franais dans certaines rgions du Canada

anglophone, et ensuite, le cot des tudes postsecondaires, lequel va souvent de concert avec

l'loignement gographique. Ce tarissement des effectifs francophones l'universit de langue

franaise traduit donc une difficult certaine pour le maintien d'une relve francophone en milieu

minoritaire.

5.3 Les solutions envisages

Plusieurs solutions sont ds lors avancs par le Comit snatorial permanent aux langues officielles :

Face cette situation, plusieurs intervenants se sont exprims lors des consultations menes par le

Comit snatoriale sur la question de l'ducation postsecondaire en franais en milieu minoritaire et ont

propos des pistes de solution. Parmi celles-ci, notons l'largissement du bassin de recrutement

traditionnel et l'ouverture une clientle francophone internationale ; la mise-sur-pied de programmes

s'appuyant sur les nouvelles technologies d'information et de communication (enseignement

distance) ; et la cration d'un systme pancanadien d'tablissements d'enseignement postsecondaire de

langue franaise.82 Le comit est galement d'avis que des ressources accrues en ducation sont

essentielles pour les communauts francophones en milieu minoritaire83, mais reconnat toutefois

quil y a beaucoup faire avant quelles puissent parvenir lquivalence relle de rsultats avec la

82 Pilote, Anne. Magnan, Marie-Odile. L'cole de... op. cit. 292.83 Comit snatorial permanent des langues officielles.L'ducation en... op. cit. 52.


36/40

29

majorit [anglophone].84

84 Comit snatorial permanent des langues officielles.L'ducation en... op. cit. 52.


37/40

30

Bibliographie

Ressources littraires

Allard, Ral. Landry, Rodrigue. Deveau, Kenneth. Et aprs le secondaire ? tudepancanadienne des aspirations ducationnelles et intentions de faire carrire dans leur

communaut des lves de 12e anne d'coles de langue franais en situation minoritaire.

Ottawa: Fondation canadienne des bourses d'tudes du millnaire, 2009.

Behiels, Michael D. La francophonie canadienne, renouveau constitutionnel et gouvernancescolaire. Ottawa: Les Presses de l'Universit d'Ottawa, 2005.

Carey, Stephen. Le dbat sur l'cole franaise et l'cole d'immersion dans l'Ouest. Demain, lafrancophonie en milieu minoritaire ? Dir. Thberge, Raymond. Lafontant, Jean. Saint-

Boniface : Centre de recherches du Collge Saint-Boniface, 1987.

Grin-Lajoie, Diane. Le rapport l'identit dans les coles situes en milieu francophoneminoritaire. Dir. Herry, Yves. Mougeot, Catherine. Recherche en ducation en milieu

minoritaire francophone. Ottawa : Les Presses de l'Universit d'Ottawa, 2007.

Labrie, Normand. La recherche sur l'ducation de langue franaise en milieu minoritaire :pourquoi ? Dir. Herry, Yves. Mougeot, Catherine. Recherche en ducation en milieu

minoritaire francophone. Ottawa : Les Presses de l'Universit d'Ottawa, 2007.

Lamoureux, Sylvie A. Lozon, Roger. Roy, Sylvie. Bilinguisme et accs des jeunes au march


38/40

31

du travail. L'ducation de langue franaise en Ontario : enjeux et processus sociaux. Dir.

Labrie, Normand. Lamoureux, Sylvie A. Sudbury : Prise de parole, 2003. 201.

Landry, Rodrigue. Rousselle, Serge.ducation et droits collectifs, au-del de l'article 23 de laCharte. Qubec : Les ditions de la Francophonie, 2003.

Mougeon, Raymond. Rle des facteurs linguistiques et extra-linguistiques dans ladvernacularisation du parler des adolescents dans les communauts francophones minoritaires

du Canada.Le franais en Amrique du Nord, tat prsent. Dir. Valdman, Albert. Auger, Julie.

Piston-Hatlen, Deborah. Qubec: Les Presses de l'Universit Laval, 2005.

Pilote, Anne. Magnan, Marie-Odile. L'cole de la minorit francophone : l'institution l'preuve des acteurs. L'espace francophone en milieu minoritaire au Canada. Ed. Thriault,

Joseph Yvon. Gilbert, Anne. Cardinal, Linda. Qubec : Fides, 2008.

Saint-Jacques, Bernard. Maintien du franais et problmes de motivation dans les minoritsfrancophones du Canada.Identit culturelle et francophonie dans les Amriques. Pub. Runte,

Hans R. Valdman, Albert. Bloomington : Indiana University Publications, 1976.

Stebbins, Robert A. The French Enigma. Calgary: Detselig Enterprises Ltd, 2000.

Ressources en ligne

Comit snatorial permanent des langues officielles. L'ducation en milieu minoritairefrancophone : un continuum de la petite enfance au postsecondaire. Ottawa : Canada. Snat.


39/40

32

Rapports des comits, 2005.

Dudas, Adrianna. La cration de la premire structure administrative postsecondairefrancophone de la Colombie-Britannique : une tude de cas dans le domaine de la

francophonie. Canadian Journal of Political Science. Sept. 2009. Web.

Jacquet, Marianne. La dimension marginale de l'inclusion de la diversit ethnique l'cole :l'exemple de la Colombie-Britannique. Canadian Ethnic Studies. 2009. Web.

Marshall, Steve. Laghzaoui, Ghizlane. Langues, identits et francophonie chez des tudiantsuniversitaires issus de limmersion franaise Vancouver, au Canada. Canadian Modern

Language Review. May 1st 2012. Web.

O'Keefe, Michael.Minorits francophones : assimilation et vitalit des communauts. NewCanadian Perspectives. Ottawa : Canada, 2001.

Pilote, Annie. Magnan, Marie-Odile. La construction identitaire des jeunes francophones ensituation minoritaire au Canada : ngociation des frontires linguistiques au fil du parcours

universitaire et de la mobilit gographique. Canadian Journal of Sociology. 2012. Web.

Indicateurs sommaires des coles primaires et secondaires pour le Canada, les provinces et lesterritoires, 2006-2007 2010-2011. Statistiques Canada. Ottawa : Canada. Web.


40/40

quelle relève pour la francophonie en milieu minoritaire?

Documents