PSYCHOLOGIE DU DEVELOPPEMENT

LE DEVELOPPEMENT CHEZ L’ENFANT (2-6 ANS)

(Biosocial – Cognitif – Psychosocial)

Mehdi BOUZOURENE 2014

Plan1- Introduction

2- Le développement biosocial chez l’enfant de 2 à 6 ans a- croissance physique et la santé b- croissance et le développement du cerveau

3- Le développement cognitif chez l’enfant de 2 à 6 ans a- Les sens et les habilités motrices b- La théorie de Piaget et la période préopératoire c- Vygotsky et le contexte socioculturel d- Le langage : un élément pivot de la cognition e- Les théories des enfants

4- Le développement psychosocial chez l’enfant de 2 à 6 ans a- Le développement affectif b- Le monde social c- L’identité sexuelle

5- Références

Introduction

Entre 2 et 6 ans, les changements de la taille constituent les éléments les plus visibles du développement biosocial. Le système nerveux subit, lui aussi, des changements, moins visibles mais cruciaux. Cependant l’enfant est plus vulnérable : des blessures accidentelles et des mauvais traitements, qui peuvent, par exemple, d’importantes répercussions sur son développement.

LE DEVELOPPEMENT BIOSOCIAL CHEZ L’ENFANT DE 2 A 6 ANS

La croissance physique et la santé

Taille et stature

Augmentation de la taille et de la masse d’un enfant bien nourri : 7cm et 2kg chaque année

Habitudes alimentaires

- Importance d’une alimentation équilibrée- Diminution de l’appétit entre 2 et 6 ans

Le développement du cerveau

Myélinisation- Rapidité de la pensée- Emondage et stimulation précoce

Système limbique et régulation des

émotions

Amygdale -Enregistrement des émotions Hippocampe - Mémoire épisodique ou autobiographiqueHypothalamus - Sécrétion hormonale Effets du stress - Atténuer ses effets sur le développement par le soutien social

Maturation du cortex préfrontal: planification et

analyse

LE DEVELOPPEMENT COGNITIF CHEZ L’ENFANT DE 2 A 6 ANS

Les sens et les habiletés motrices

Motricité globale

Mouvements amples ( course, escalade, lancer une balle.. )

Motricité fine Mouvements de faible amplitude ( verser du jus sans en renverser, couper ses aliments à l’aide d’une fourchette et d’un couteau, manier un crayon

Expression artistique Reflet de la perception et de la cognition de l’enfant

Piaget et la période préopératoire

Gains de la période

préopératoire

Représentation symbolique dans le langage - Lien entre l’objet et le mot symbolique, entre une personne et son nom, entre une action et son appellationReprésentation symbolique dans l’imitation différée - Imitation d’un évènement réel déjà vécu, en l’absence du modèleReprésentation dans le jeu symbolique - Utilisation de symboles pour représenter des objets ou des évènements pour reproduire une certaine réalité ou crée une fiction Représentation symbolique dans le dessin - Représentation de réalités extérieures

Limite de la pensée

préopératoire

Pensée intuitive - Forme de conscience immédiate d’un fait ou d’une relation qui ne sort du raisonnement Centration - Tendance à axer son analyse sur un seul aspect pertinent d’une situation sans en tenir compte des autres Raisonnement transductif - Lien de causalité, logique ou non, entre deux phénomènes se passant près de lui dans le temps Irréversibilité - Incapable de comprendre que le l’inversion peut avoir la même conditions que l’original e Egocentrisme intellectuel - Tendance à considérer le monde et les autres en fonction de son propre point de vue Contradiction - Affirmation d’une chose et son contraire

Principe de conservation et

logiquePendant cette période, incapacité de saisir certaines propriétés des objets

Vygotsky et le contexte socioculturel

Enfant apprenti

Participation guidée - L’enfant apprend à réfléchir à travers ses interactions avec un mentor Zone proximale de développement - Gamme des habilités que l’apprenti ne peut exercer seul, mais qu’il peut mettre en pratique et actualiser avec de l’aide

Etayage Le succès des situations d’apprentissages guidées repose sur la structuration adéquate de la participation de l’enfant

Langage: un outil

d’apprentissage

Soliloque - Monologue axé sur la réflexion et l’analyse et qui facilite l’apprentissage

Le langage: un élément pivot de la cognition

Vocabulaire Schématisation rapide - Intégration des mots nouveaux dans des catégories établies Logique des mots - Enchaînement logique des mots

GrammaireSurgénéralisation des règles grammaticales - Application des règles sans tenir compte des irrégularités de la langue

Les théories des enfants

Théorie de la théorie Recherche constante de raisons, de causes et de

principes cohérents qui expliquent les évènements

Théorie de l’esprit

Croyance et réalité : comprendre la distinction - Prédiction erronée par l’égocentrisme de l’enfantInfluences sur la théorie de l’esprit - Maturation neurologique - Grande fluidité verbale - Fratrie

Le développement affectif

Concept de soi A partir de 2 ans, l’enfant développe une compréhension de lui-même et des autres ( bien que limitée )

Troisième crise psychosocial selon Erikson

Initiative VS culpabilité - Initiative: réaliser de nouvelles tâches, approfondir une habilité - Culpabilité: sentiment qu’éprouve un enfant lorsque son initiative échoue ou est critiquée

Régulation des émotions

Aptitude à contrôler le moment et la façon d’exprimer ses émotions - Implique le développement du cortex préfrontal - Troubles extériorisés et intériorisés - Le support du parent permet un développement harmonieux

LE DEVELOPPEMENT PSYCHOSOCIAL CHEZ L’ENFANT DE 2 A 6 ANS

Emergence de l’empathie

- Capacité à comprendre les émotions des autres - L’empathie consiste à se montrer altruiste sans attendre à retirer avantage - L’antipathie peut être anti social dans l’intention de blesser ou détruire un bien Agressivité - Agressivité physique est présente chez l’enfant de 2ans et diminue entre 2 et 4 ans - Quatre types d’agressivité: instrumentale, réactive, relationnelle et par intimidation

Les quatre formes d’agressivité

Type Définition Caractéristiques

Agressivité instrumentale Comportement nuisible visant à obtenir quelque chose d’une autre personne

Augmente souvent entre 2 et 6ans; vise des objets que des gens, relativement normale et est égocentrique qu’antisocial

Agressivité réactive Riposte impulsive verbale ou physique à un acte nuisible

Indique l’espace de régulation émotionnelle; plus visible chez les enfants de 2ans. A 5ans, l’enfant peut réfléchir avant d’agir

Agressivité relationnelle Acte non physique, comme l’insulte ou le rejet social, visant à nuire les liens sociaux entre une victimes et d’autres personnes

Vise une ou des personnes, donc est antisociale est peut être très nuisible

Agressivité par intimidation Attaques physiques ou verbales répétées et gratuites, particulièrement intenses contre des victimes passives

Signe d’une faible régulation émotionnelle, que cela soit chez l’agresseur ou sa victime

Le monde social Relation parent-enfant

Méthodes d’éducation selon Baumrind Quatre styles éducatif : directif, autoritaire, permissif et DésengagéAbc de la discipline: cible d’intervention - Objectif de l’éducation : induire graduellement les valeurs des parents à l’enfant - Punition : devrais être rare et réservée aux fautes que l’enfant comprend et peut raisonnablement contrôler

L’identité sexuelleModèles explicatifs de la construction

du genre

Approche psychodynamique-Stade phallique : L’élément clé de la psyché enfantine selon Freud - Complexe d’Œdipe : le garçon éprouve une attirance sexuelle envers sa mère - Complexe D’Electre : La fillette est animée par l’envie du pénis Approche comportementale - L’identité sexuelle est apprise par renforcements et punitions; elle est donc le fruit de l’environnementApproche cognitive - Développement de l’identité sexuelle par l’observation des autres, par apprentissage social

Dimension Style directif

Style autoritaire

Style permissif

Style désengagé

Témoignages d’affection, de sensibilité et d’acceptation

Fréquents Plutôt rares Fréquents Très rares

Communication

Parent-enfant

Bidirectionnelle :

Parent Enfant

Unidirectionnelle:

Parent Enfant

Unidirectionnelle:

Parent Enfant

Quasi absente

Niveau d’exigence en matière de maturité

Elevé Trop élevé Faible Faible

Stratégies disciplinaires: encadrement, punitions

Fermes (persuasion)

Très fermes(contrainte)

Faibles Faibles et inconsitantes

Les caractéristiques de quatre styles éducatifs selon Diana Baumrind

REFERENCES

-KATHLEEN Stassen Berger. Psychologie du développement. Traduit par Sébastien Bureau. 2e édition. Bruxelles : De boeck, 2012.