A C C O M P A G N E M E N T À L ’ O U V E R T U R E

R E N T R É E 2 0 1 7

PRÉSENTATION DISPOSITIF ULIS-ÉCOLE

Circonscription ASH Mike NOEPPEL, CPC ASH – 1er degré

• Pourquoi l’accueil d’élèves en situation de handicap à l’école ?

• Pourquoi dans cette école ?

D’où vient ce projet ?

• Quels élèves ?

• Quels parcours scolaires ?

Qui sont les élèves ?

• Quelles caractéristiques ?

• Quels partenaires ? Qui fait quoi ?

Comment ça fonctionne ?

Les questions les plus fréquentes…

D’OÙ VIENT CE PROJET ?

Pourquoi l’accueil d’élèves en situation de handicap à l’école ? Pourquoi dans cette école?

UNE ÉVOLUTION DU DROIT À L’ÉDUCATION

Instruction obligatoire

Projet humaniste et éthique

1882 Loi égalité

des chances

Accessibilité, compensation

2005 Ecole pour tous

Société inclusive

2017

arriérés débiles

inadaptés

besoins éducatifs

particuliers

… intégrative … inclusive Ecole … ségrégative

LOI DU 11 FÉVRIER 2005

« Toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant ».

Loi pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées.

Compensation Accessibilité Scolarité

MDPH Emploi

Intégrer suppose un processus «du dehors vers le dedans»

Etablissement spécialisé

Classe spécialisée

Classe ordinaire

Présence des élèves en situation de handicap dans le milieu ordinaire à condition qu’ils soient en mesure de s’adapter.

L’école inclusive suppose que les enfants sont à priori «dedans»

Classe ordinaire

Adaptations dans l’école

Adaptations hors de l’école

Présence de tous les élèves en milieu ordinaire ; mobilisation d’une équipe d’acteurs.

Les ouvertures suivent l’évolution des effectifs, pour répondre aux besoins.

ÉVOLUTION DES EFFECTIFS

Classe ordinaire : 61,6% Dispositif ULIS: 38,4%

Avec ou sans aide individuelle Aide à la scolarité pour 10 à 12

élèves

En 2016, une hausse de +6,2%* d’élèves présentant un handicap

scolarisés dans le premier degré.

*Chiffres Clés Académie de Strasbourg 2016-2017

OUVERTURES À LA RENTRÉE 2017

• 7 ULIS école

• 11 ULIS collège

• 3 ULIS pro (lycées professionnels pour soutenir la

préparation d’un CAP ou d’un Bac Pro)

Unité Localisée pour l’Inclusion Scolaire

Dispositif de compensation à une situation de handicap

PROJET D’OUVERTURE

A partir de besoins de terrain

Identification du lieu : mairie, circonscription, ASH.

Présentation en réunion plénière à l’ensemble des enseignants, échanges

Présentation aux parents, en conseil d’école

Ouverture - Formation du coordonnateur – accompagnement de l’équipe

QUI SONT LES ÉLÈVES ?

Q U E L S É L È V E S ?

Q U E L S P AR C O U R S S C O L A I R E ?

LES ELEVES D’ULIS

Conditions pour bénéficier de l’ULIS:

• 1ère étape:

la notification de la MDPH, qui indique cette compensation dans le parcours de l’élève

• 2ème étape:

l’affectation par le Directeur Académique dans une ULIS

Les élèves sont tous en situation de handicap.

DIFFÉRENTES SITUATIONS POUR LES ULIS

Les élèves peuvent présenter des:

• TFC : troubles des fonctions cognitives

• TED: troubles envahissants du développement

• TFM : troubles des fonctions motrices (dont troubles dyspraxiques)

• TFA : troubles de la fonction auditive

• TFV : troubles de la fonction visuelle

• TMA : troubles multiples associés (pluri handicap, maladies

invalidantes)

Axe principal du projet de création dans cette école : élèves présentant des TFC

Présentation : - Garçon de 12 ans - Est dans le dispositif

depuis 5 ans Centres d’intérêt: - Jeu du Rubik’s cube - Dit qu’il aime le foot

pour faire comme les autres

Au niveau scolaire: Points d’appui : - Très bonne culture

générale - Besoin d’un cadre

rassurant et structuré (comme l’emploi du temps)

- Soutien des parents envers le dispositif ULIS

Troubles et difficultés: - Hyperactivité - Difficultés d’attention et

de concentration - Difficultés à « laisser des

traces écrites »

PORTRAIT D’UN ÉLÈVE D’ULIS ÉCOLE

• Mon niveau en maths et en français: Début CP

• Mon niveau en sport: CE2

• Je vais avoir 10 ans

• J’adore explorer le monde!

• J’aime bien apporter des surprises pour mes copains.

• Je suis joyeuse et généreuse.

PORTRAIT D’UN ÉLÈVE D’ULIS ÉCOLE

PORTRAIT D’UN ÉLÈVE D’ULIS ÉCOLE

Présentation :

- Garçon de 11 ans

- Est dans le dispositif depuis 3 ans après 2 CP

- Milieu social défavorisé

Centres d’intérêt:

- Aime le sport notamment le foot

Au niveau scolaire:

Points d’appui :

- Sait demander l’aide de l’adulte

- Aime travailler avec l’adulte

- Est entré dans la lecture

Troubles et difficultés:

- Difficulté de mémorisation

- Écriture « malhabile »

- Difficultés de compréhension

- Facilement influençable

Présentation :

- Fille de 11 ans et demi

- Vient d’arriver dans le dispositif mais arrive d’une autre ULIS + foyer

- Élève « sortante », orientation en SEGPA

Centres d’intérêt:

- Aime la gymnastique

- Aime la natation

- Aime le dessin

Au niveau Scolaire:

Points d’appui :

- Met un point d’honneur à aller dans sa classe de référence

- Niveau CE2 en mathématiques et français

- Bonne motricité

- Très sociable

- Ose demander de l’aide

Troubles et difficultés:

- Difficultés de compréhension

- Difficultés dans le raisonnement

- Difficultés à accepter l’erreur

PORTRAIT D’UN ÉLÈVE D’ULIS ÉCOLE

Présentation :

- Garçon de 9 ans

- Milieu social défavorisé

- Est dans l’ULIS depuis 2 ans, n’a jamais fait de CP

- En attente d’une place en IME

Centres d’intérêt:

- Aime les jeux vidéos

Au niveau Scolaire:

Points d’appui :

- Accepte l’activité

- Persévère dans l’effort

- Progresse doucement en mathématiques

Troubles et difficultés:

- Difficultés de motricité fine

- Difficultés de mémorisation

- Difficultés de compréhension

- Difficultés à se repérer dans l’espace et le temps

PORTRAIT D’UN ÉLÈVE D’ULIS ÉCOLE

Présentation :

- Garçon de 10 ans

- Est dans l’ULIS depuis 4 ans, n’a jamais fait de CP

Centres d’intérêt:

- Aime l’histoire

- Aime les sciences

Au niveau Scolaire:

Points d’appui :

- Excellent niveau culturel

- Niveau CM1 en mathématiques (suit totalement ce domaine avec sa classe de référence)

- Persévère dans l’effort

- Très bon niveau scolaire

Troubles et difficultés:

- Présente des troubles autistiques (stéréotypies, écholalie, fuit le regard, …)

- Très peu (voir pas) flexible

- Difficultés à accepter l’erreur

- Difficultés de motricité fine

- Difficultés à gérer ses émotions

PORTRAIT D’UN ÉLÈVE D’ULIS ÉCOLE

Source : « Les adaptations pédagogiques – Groupe TFC 78 » - Académie de Versailles– 2012/2013

LE PROJET PERSONNALISÉ DE SCOLARISATION

Le Projet Personnalisé de Scolarisation (PPS) est élaboré par l’Equipe Pluridisciplinaire d’Evaluation. Il est dérogatoire par rapport au droit commun.

Il définit les modalités de déroulement de la scolarité et formalise les différentes actions qui concourent à la scolarisation de l’élève handicapé (aspects médicaux, paramédicaux, éducatifs, scolaires et d’orientation).

Chaque élève d’ULIS a un PPS, ce qui permet de construire un parcours de scolarisation adapté par rapport aux programmes, à l’emploi du temps, aux aménagements pédagogiques…

PORTRAIT D’UN ÉLÈVE D’ULIS ÉCOLE

COMMENT CA FONCTIONNE ?

Q U E L L E S C A R A C T É R I S T I Q U E S ? Q U E L S P A R T E N A I R E S ? Q U I F A I T Q U O I ?

CARACTÉRISTIQUES

Un dispositif collectif et non une classe.

12 élèves, 12 emplois du temps différents.

Intégrés à l’établissement, écoliers à part entière

• classe de référence (correspondant approximativement à leur classe d'âge, conformément au PPS)

• participation aux projets de l’établissement

• à la vie scolaire (récréations)

Circulaire n° 2015-129 du 21 août 2015

LE COORDONNATEUR DE L'ULIS

3 missions

Enseigner

Coordonner

Conseiller

Ils ont « la possibilité de poursuivre en inclusion des apprentissages adaptés à leurs potentialités et à leurs besoins et d'acquérir des compétences sociales et scolaires, même lorsque leurs acquis sont très réduits. »

Ils bénéficient d’ «un enseignement adapté dans le cadre de regroupements, en plus des aménagements et adaptations pédagogiques et des mesures de compensation mis en œuvre par les équipes éducatives, »

FONCTIONNEMENT

CLIS

Classe + Inclusions

ULIS

Classe de référence + appui d’un dispositif

De la CLIS à l’ULIS : un changement de paradigme

Enseignant

Classe CE1

Ecole élémentaire

Famille

Partenaires médico-sociaux

ERH

MDPH

Psychologue

scolaire

Enseignant

Classe CP/CE1

Enseignant

Classe CE2 Enseignant

Classe CM2

Enseignant

Classe CM1

Enseignant

Classe CM1

Enseignant

Classe CP

Enseignant

Classe CE2/CM1

Ecole maternelle

Salle des

maîtres

Coordonnateur

Enseignants

Directeur

Collège

Dispositif ULIS

2nd degré SEGPA

Coordonnateur

Dispositif

ULIS Projet d’ULIS

Coordonnateur

AVS-co ?

Bureau du

directeur Projet d’école

Le dispositif ULIS au cœur d’une école inclusive

RÔLE DE L’ENSEIGNANT

• Accueillir l’élève en situation de handicap, conformément à la

loi 2005, c’est l’INCLUSION. • Prendre en compte les compensations (AVS, matériel,

orientation en ULIS…). • Adapter l’accès aux apprentissages en fonction des besoins de

l’élève, en référence au Projet Personnalisé de Scolarisation (l’enseignant de l’ULIS apporte de précieux conseils, outils, aide)

• Les inclusions peuvent prendre plusieurs modalités: cadre

d’un projet, présence de l’AVS, adaptation des supports pédagogiques…

INCLUSIONS - MODALITÉS

• Impliquer l’élève : contrats d’inclusion…

• Faciliter le travail des enseignants des classes en

rédigeant une « fiche navette » pour chaque élève

de l’ULIS : points d’appui, difficultés articulées,

exemples d’adaptations…

• Favoriser les inclusions

• Élaborer des projets en lien avec une classe

• Réflexion lors de la répartition des élèves

• Échanges de service ?

• Informer et sensibiliser l’équipe pédagogique sur le public du dispositif, les impacts du handicap sur les apprentissages (conseils)

• Le travail en binôme directeur / coordonnateur Notion de parcours = travail d’équipe • Les outils de communication : mutualisation des

pratiques pour ces élèves

• Contrat de tutorat entre pairs • Un projet d’établissement : former tous les élèves au

handicap (projet « semaine de la différence »)

INCLUSIONS - INITIATIVES

INCLUSIONS - INVARIANTS

• Les éléments du projet de l’élève :

• Besoins (points d’appui et points à améliorer)

• Objectifs poursuivis et les principales compétences à développer

• Difficultés prévisibles et moyens

• Les éléments de contractualisation entre les partenaires : modalités du travail en équipe (rythme des concertations), d’ajustement

(quelle souplesse, qui prévenir…)

• Le cadre de l’emploi du temps de l’élève :

• la quotité, la durée, l’échéance

• l’organisation (transport, récréation, absence de l’enseignant ou

de l’élève)

• les aides extérieures

• L’évaluation de l’inclusion du point de vue de l’élève et de l’enseignant

ULIS AU SEIN D’UNE ÉCOLE

Dispositif très apprécié dans les écoles. C’est un dispositif efficace.

Permet un changement de regard.

Le coordonnateur apparaît rapidement comme une ressource pour les collègues.

Mike NOEPPEL

mike.noeppel@ac-strasbourg.fr

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