Observer, un geste

professionnel

Atelier d’écolesLAKANAL et PAPAREMBORDE

7 mars 20186ème circonscription de Colombes 1

Formation en 2 temps

� Conférence de Mme Isabelle MONTES

� Atelier par écoles

Un référent cycle 1 par école.

Déroulé de l’atelier

2 objectifs :

� Se mettre en situation et analyser ensemble

� Analyser et concevoir des outils communs

Retour sur la conférence

� Observer au service d’un enjeu fort de l’école maternelle :

une école bienveillante qui pratique l’évaluation positive

� L’enseignant guetteur de progrès:

observer en regardant et en écoutant

Observer une situation d’apprentissage

� Vidéo disponible sur le site :

Banque de séquences didactiqueshttps://www.reseau-canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=885974

� Séance : L’air en mouvement en PS

Quelles observations faire des élèves en activité ?

� Le comportement, les attitudes

� La prise de parole

� Les actions, les démarches

L’observation s’inscrit dans la démarche de la conception des apprentissages

ObserverSituation

d’apprentissage

Comment prendre en compte les observations pour les séances suivantes ?

« L’observation est formative lorsqu’elle permet de guider et d’optimiser les apprentissages en cours, sans souci de classer, certifier, sélectionner. »

P. PERRENOUD

� Cette observation formative participe à la régulation des apprentissages

LES GRILLES

D’OBSERVATION

Analyse de grilles d’observation

� A quoi sert cette grille ? A qui est-elle destinée ?

�Avantages

� Inconvénients

�En sélectionner 4 à 5 parmi la dizaine de grilles proposées

Grille 1

Grille 2

Grille 3 REPERES D’OBSERVATION DU LANGAGE ECRIT A LA MATERNELLE

Synthèse réalisée par J-Jacques Dabat-Aracil d’après Document d’accompagnement EDUSCOL, les travaux de R.Goigoux, M.T. Zerbato-Poudou, S. Briquet, D. Quilan, J.E. Gombert

Grille modifiable et amendable suivant les éléments de contexte d’observation et de classe

ATTENDUS DE FIN DE MATERNELLE

- Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu. - Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit. Pouvoir redire les mots d'une phrase écrite après sa lecture par l'adulte, les mots du titre connu d'un livre ou d'un texte. - Participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir qu'on n'écrit pas comme on parle. - Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français (éventuellement dans une autre langue). - Manipuler des syllabes. - Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives). - Reconnaître les lettres de l'alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d'imprimerie. Copier à l'aide d'un clavier. - Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle. - Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.

ECOUTER DE L’ECRIT ET COMPRENDRE

Montre du plaisir à écouter des histoires

Possède une attitude d’écoute

Fréquente spontanément et régulièrement l’espace lecture

Manipule, feuillète avec soin les supports d’écrits

Sollicite l’adulte pour qu’il lui lise ou relise

un livre

S’insère dans l’histoire au fil de la lecture par l’adulte : répéter, mimer, commenter, questionner

Exprime ses émotions, ses opinions/ texte lu

Anticipe (univers d’attente) le contenu de l’histoire en s’appuyant sur le titre, la couverture…

Identifie et exprime le sujet, la thématique de l’histoire

Représente les éléments principaux de l’histoire lue par le dessin, un schéma…

Pointe sur l’image (illustration/photo)

des éléments en lien avec le texte

Identifie les éléments clés de l’histoire: personnage principal, personnages

secondaires, actions, lieu…

Identifie des informations permettant de répondre à un questionnement

Grille 4

Grille 5

Grille 6

Grille 7

Grille 8

Grille 9

Grille 10

Grille 11

Construire une grille d’observation

�Les étapes de ce travail

�Travail en groupe par école

Les grilles d’observation � Concevoir des outils communs :

- Cibler des compétences

- Cibler des observables

- Prendre en compte la progressivité

- Choisir l’échelle d’appréciation et le code

- Choisir une entrée par élève, par groupe

classe ou pour une partie de la classe

� Faire une différence entre une grille d’observation et un carnet de bord/cahier d’observation

Le carnet de bord – le cahier d’observation

� Outil complémentaire aux grilles d’observation

� Articulation entre ce qui est observé au quotidien dans la classe et ce qui est reporté dans le CDSA

� Sert l’enseignant dans sa pratique pédagogique

� Peut être un point d’appui pour la communication aux familles

� Formes possibles

Le carnet de bord – le cahier d’observation

Comment observer ?

� Les postures de l’enseignant observateur :

- De retrait ou de lâcher-prise

- D’anticipation

- De régulation

- D’analyse et d’interprétation

Classe

- Vie de la classe - Disposi f d’appren ssage et procédures des élèves

- Réussites, progrès, essais, erreurs, difficultés, - Ou ls pour le PE, traces pour les élèves

Observa on préparée Observa on spontanée

Toute la classe

Une par e de la classe

Un enfant

Situa on par culière d’évalua on (rare ;

veiller au cadre « bienveillant » de ce e évalua on forma ve )

Modalités d’appren ssage (jeu, résolu on de

problèmes, entraînements, mémorisa on)

Temps informels (accueil, jeux

libres,

récréa on…)

Réussite marquante*, progrès, essai, procédure

Retenir et noter plus

tard

Noter tout de suite

Garder une trace : photos, dessins, enregistrements, travaux d’enfants

En faire un exploit

Le dire quand c’est per nent aux enfants de

la classe

Toujours le dire à l’enfant

- Avec ou sans l’enfant - Lui lire, lui montrer, lui expliciter - Commentaire explicite pour les

parents et l’enfant

Renseigner le CDSA

Comment observer ?

� Dédier des temps explicites à l’observation

�Organiser de temps en temps des ateliers autonomes pour pour toute la classe (=ateliers d’entraînement)

�Avoir des supports à portée de main pour noter des observations

�Disposer d’outils simples d’utilisation

�Etre précis dans ses observations

En conclusion …

Apprendre des enfants pour construire sa posture d’enseignant