Projet « Sur les traces de … »

Projet « Sur les traces de … »

• Comprendre le rôle des organes des sens • Quand la littérature est le point de départ des questionnements

Séquence 1 : Sur les traces de renardeau

Séance 1 : Découverte de l’album Observations Recueil des attentes Emergence d’une question

Un petit renard s’est perdu. Comment la renarde va-t-elle retrouver son petit ?

Recueil des hypothèses

Distinguer fiction et réalité

Mise en commun des hypothèses Discussion collective autour des réponses apportées

Tri des propositions • ce qui pourrait vraiment se produire dans la nature • ce qui n’est possible que dans une histoire.

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L’investigation : à la recherche d’indices dans le livre

Recherche sur les images d’indices permettant de répondre à la question : « Qu’est-ce qui guide la renarde à la recherche de son petit ? »

Travail en petits groupes : Associer textes et images Entourer les indices

Une trace de nos découvertes

Après relecture des textes, émergence et échange autour d’autres questions notées au tableau. Recherche d’un moyen de trouver la réponse : • Pourquoi le renardeau est-il venu sous le chêne ? • Qu’est-ce qu’il a mangé ? • Pourquoi la maman a-t-elle peur ? • A qui sont ces poils ?

Projet « J’ai froid ! » mené avec une classe de

CP

Séquence 1 : Le froid : de sa perception à la nécessité de mesurer

Séquence 2 : Comment vaincre le froid en hiver ?

Séquence 3 : Les différents états de l’eau

Projet « J’ai froid ! »

Séquence 1 : Le froid : de sa perception à la nécessité de mesurer

• Utiliser un thermomètre dans quelques situations de la vie courante • Commencer à construire le concept de température

« C’est un bonhomme de neige, chapeau mou et pipe en bois.

C’est un bonhomme de neige qui grelotte dans le froid. »

Recueil des premières hypothèses de contenu. Premiers questionnements : Où se passe l’histoire ? Quand se déroule-t-elle ? Quels indices nous permettent de le savoir ?

Imaginer un titre à l’album

Production d’écrits :

Lecture :

Consigne : Entoure dans le texte ce qui montre qu’il fait froid puis imagine et dessine ce qu’il peut y avoir sur l’illustration de cette page.

Comment voir qu’il fait froid ?

Etude de la langue : vocabulaire autour de l’album « La moufle »

Quels mots pour dire le froid ?

Ce que l’on voit Ce que l’on ressent la neige le givre La glace Le verglas Le gel Des vêtements pour l’hiver : des moufles épaisses, le paysan emmitouflé

Une petite souris toute transie Une grenouille grelottante Une souris qui a froid Une grenouille toute gelée Un lapin qui tremble de tous ses membres Un renard mort de froid Le gel me ronge les os

Trace écrite : On voit qu’il fait froid car : • Il y a de la neige. • Il y a des animaux comme l’ours polaire qui vit dans les pays froids. • Il y a des animaux qui ont une fourrure épaisse. •Il y a des hommes bien habillés pour se protéger du froid.

un défi : Demain, avant d’arriver à l’école, vous essaierez de savoir s’il fait plus froid ou plus chaud que ce matin .

Pour aller plus loin : Le froid peut ne pas se voir, il peut se ressentir.

Un problème ! Nous ne parvenons pas aux mêmes résultats !

Projet « J’ai froid ! »

Séquence 2 : Comment vaincre le froid en hiver ? Lecture – production d’écrits et découverte du monde

• Lire un texte à répétitions en utilisant des indices graphophonologiques et orthographiques.

• Dégager les informations essentielles d’un écrit documentaire

• Avoir compris et retenu quelques aspects de la diversité des formes de végétation, de la vie animale et des habitats • Se repérer dans le temps : les saisons

« En chemin, il rencontre un oiseau bariolé posé sur une branche givrée. - Bel oiseau, dis-moi comment vaincre le froid ? - Siffle, siffle, petit bonhomme ! Siffle, siffle, tout comme moi ! - Tu as vraiment une drôle d’idée l’oiseau !... »

Au loin, il aperçoit une lumière dans une cabane forestière. Il pousse la porte et se précipite vers le feu qui crépite.

Séquence 3 : Les différents états de l’eau

« Le jour et la nuit » « Ombres et lumière »

Comment ranger les pages de l’album dans le bon ordre ?

Séquence 1 : Ordonner une histoire

Comment remettre les images dans l’ordre chronologique ?

Premières confrontations et recueil des hypothèses pour trouver un accord

On observe les actions mais un accord n’est pas trouvé.

Part-il travailler ? Ou Arrive-t-il du travail ?

Quelle image placer avant l’autre ?

Validation de l’ordre obtenu avec la recherche de la bonne association : textes-images

Pour ranger dans l’ordre chronologique, on peut se servir : • des actions • de la position du soleil • d’instruments de mesure : le réveil, une montre, une horloge …

Et le Soleil ? Qui c’est qui le réveille ? Les idées des élèves : Je réponds à la question :

Le Soleil ne bouge pas . Alors pourquoi y a –t-il des jours et des nuits ?

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Comment répondre à la question posée ?

Il faudrait savoir à quelle heure il se lève et à quelle heure il se couche ? Où peut-on trouver cette réponse ?

Vidéo bulletin météo Travail en maths sur les calculs de durée

Qu’est-ce que le temps est lent aujourd’hui . Est-il possible que le temps ne s’écoule pas de la même façon ? De nos ressentis à la mesure : écoute de 5 extraits sonores…

Et si nous utilisions un sablier !

Ils ne sont pas assez précis . Le sable a fini de couler avant la fin du morceau avec le sablier jaune et pour les autres sabliers il reste encore du sable. Notre défi : fabriquer un sablier pour pouvoir comparer les morceaux de musique.

Observations et dessins d’un sablier –Comparaison des dessins et élaboration de la liste du matériel nécessaire.

On réinvestit : possible ou impossible

Production de questions :

Est-il possible d’avoir trois ombres ? Comment ?

Est-il possible de projeter son ombre sur le mur ? Comment ?

Est-il possible d’avoir une ombre cassée ? Comment ?

« Qu’est-ce que c’est ? »

Projet « Le tigre mange-t-il de l’herbe ? »

Le tigre mange-t-il de l’herbe ?

Découverte du monde : Découvrir le vivant : • émettre des hypothèses et les vérifier • apprendre un vocabulaire spécifique • différencier les animaux selon leur régime alimentaire • reconstituer une chaîne alimentaire

Maîtrise de la langue : • Utiliser la forme interrogative • répondre à des questions • acquérir un vocabulaire spécifique

Littérature : • Repérer la structure répétitive du texte • Lire à haute voix un texte court en utilisant des indices graphophonologiques et orthographiques

Séance 1 : lecture – découverte du questionnement

Recueil des hypothèses

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Peut-on répondre à notre question en observant l’image ? Quelle peut être la réponse ?

Lecture- validation des hypothèses: « Non, ce sont les sauterelles qui mangent et grignotent l’herbe fraîche. »

Une nouvelle question : « Les tigres mangent-ils les sauterelles ? »

Les tigres mangent-ils des sauterelles ?

Comment représenter l’histoire avec un dessin ?

Du dessin au schéma scientifique

Projet « Sur les traces de … »�Projet « Sur les traces de … »�Un petit renard s’est perdu. Comment la renarde va-t-elle retrouver son petit ?Diapositive numéro 4Diapositive numéro 5Diapositive numéro 6Diapositive numéro 7Projet « J’ai froid ! »�mené avec une classe de CP�Projet « J’ai froid ! »�Diapositive numéro 10Diapositive numéro 11Diapositive numéro 12Diapositive numéro 13Diapositive numéro 14Diapositive numéro 15Diapositive numéro 16�Projet « J’ai froid ! »Diapositive numéro 19Diapositive numéro 20Diapositive numéro 21Diapositive numéro 22« Le jour et la nuit » « Ombres et lumière »�Diapositive numéro 24Diapositive numéro 25Diapositive numéro 26Diapositive numéro 27Diapositive numéro 28Diapositive numéro 29Diapositive numéro 30Diapositive numéro 31Diapositive numéro 32Diapositive numéro 33Projet « Le tigre mange-t-il de l’herbe ? »�Le tigre mange-t-il de l’herbe ?Diapositive numéro 36Diapositive numéro 37Diapositive numéro 38Diapositive numéro 39Diapositive numéro 40Diapositive numéro 41Diapositive numéro 42Diapositive numéro 43Diapositive numéro 44Diapositive numéro 45