Ecole de Puéricultrices CHU de Clermont-Ferrand

Région Auvergne-Rhône-Alpes

Projet Pédagogique

Année scolaire 2019 - 2020

Ecole de Puéricultrices

1, Boulevard Winston Churchill - 63003 Clermont-Ferrand Cedex 1

2

Sommaire

I – Introduction

II – La profession de puéricultrice *

1- Définition

2- Missions

3- Activités

III – Finalité de la formation et compétences attendues dans l’exercice professionnel

1- Finalité de la formation

2- Les compétences attendues

IV – Philosophie de la formation

1- Principes pédagogiques

2- Objectifs pédagogiques

3- Moyens pédagogiques

V – Organisation de la formation

1- Enseignement théorique

2- Enseignement clinique

VI – Organisation de l’évaluation continue

1- Nature des épreuves et compétences évaluées

2- Déroulement des épreuves

VII – Présentation et fonctionnement général de l’école

1- Présentation de l’école

2- Les professionnelles

3- L’équipe pédagogique

4- Informations pratiques

VIII- Délivrance du Diplôme d’Etat

*lire dans le texte infirmière/infirmier

puéricultrice/ puériculteur

étudiante/ étudiant

3

I Introduction

Ce projet pédagogique tient compte :

de la législation en vigueur, des textes régissant la formation et la profession d’infirmière

et de puéricultrice

de l’arrêté du 13 juillet 1983 relatif au Diplôme d’Etat de Puéricultrice

de l’arrêté du 12 décembre 1990 relatif à la scolarité, au Diplôme d’Etat de Puéricultrice

et au fonctionnement des écoles, modifié par les arrêtés :

- du 21 janvier 1993

- du 16 juin 1995

- du 21 octobre 1996

- du 15 mars 2010

des problématiques actuelles de société et des priorités de santé publique

des travaux de recherche menés par le comité d’entente des écoles préparant aux métiers

de l’enfance (CEEPAME) et par l’association nationale des puéricultrices diplômées d’état et des

étudiantes (ANPDE), en particulier du document de travail du CEEPAME validé en janvier 2009 par

la DHOS.

des bilans effectués par l’équipe pédagogique avec les différents acteurs de la formation et

les étudiantes.

Ce projet représente un document de référence pour :

l’étudiante

les différents acteurs concernés par la formation

l’équipe pédagogique.

II La profession de puéricultrice

1) Définition

La puéricultrice est une infirmière ou une sage-femme spécialisée, experte dans le développement et la

santé du nouveau-né, de l’enfant et de l’adolescent.

« Elle prend soin des enfants pour maintenir, restaurer et promouvoir la santé, le développement,

l’éveil, l’autonomie et la socialisation. Les activités de l’infirmière puéricultrice concourent à

l’accompagnement de la fonction parentale et participent, dans le cadre de projets de soins et de

projets éducatifs pluri professionnels à la protection des enfants, à leur intégration dans la société, à la

lutte contre les exclusions. » (document de travail CEEPAME validé par la DHOS en 2009).

L’accompagnement d’un nouveau-né, d’un enfant ou d’un adolescent est toujours complexe et

singulier parce qu’il nécessite la prise en compte de l’évolution constante et rapide de son

développement et de son environnement socio-familial.

La puéricultrice réalise des activités individuelles ou collectives de dépistage, de soin, de prévention et

d’éducation auprès de l’enfant, de sa famille et des professionnels de l’enfance.

4

Elle agit dans l’intérêt de l’enfant en partenariat avec les parents.

« Le développement harmonieux de l’enfant est totalement subordonné à la qualité de la réponse

apportée à ses besoins par autrui. Chaque enfant est un être unique, en pleine évolution, avec ses

propres besoins physiologiques, psychoaffectifs et sociaux indissociables » *

La puéricultrice exerce dans les établissements de santé accueillant des nouveau-nés, des enfants et

des adolescents, dans les établissements et services d’accueil des enfants de moins de 6 ans et dans les

services de protection et promotion de la santé de l’enfant et de la famille. Elle peut également exercer

en secteur libéral.

Sur le plan législatif, selon l’article R4311.13 du code de la santé publique « les actes concernant les

enfants de la naissance à l’adolescence, et en particulier ceux, ci-dessous énumérés, sont dispensés en

priorité par une infirmière titulaire du Diplôme d’Etat de Puéricultrice et un(e) infirmier(e) en cours de

formation préparant à ce diplôme:

- suivi de l’enfant dans son développement et son milieu de vie

- surveillance du régime alimentaire du nourrisson

- prévention et dépistage précoce des inadaptations et des handicaps

- soins du nouveau-né en réanimation

- installation, surveillance et sortie du nouveau-né placé en incubateur ou sous photothérapie ».

La complexité de l’exercice professionnel de la puéricultrice est liée d’une part au processus de

développement de l’enfant et d’autre part à la diversité des secteurs d’exercice.

Cette complexité exige des connaissances et des compétences spécialisées et pluridisciplinaires.

2) Missions

Au sein d’une équipe pluri professionnelle et en réseau, dans le respect de la déontologie et de

l’éthique, la puéricultrice :

- prend soin des enfants dans une approche globale pour maintenir, restaurer et promouvoir leur

santé

- dispense des soins de continuité de la vie et des soins techniques en cas d’altération de la

santé

- contribue à l’intégration des enfants en situation de handicap et à la lutte contre les exclusions

- assure des actions de protection de l’enfant

- conçoit des actions de promotion de la santé dans une approche communautaire

- collabore à la gestion administrative et financière des institutions.

*préambule de l’arrêté du 13 juillet 1983 relatif au Diplôme d’Etat de Puéricultrice

5

3) Activités

Les principales activités de la puéricultrice (cf. référentiel d’activités présenté dans le document de

travail CEEPAME de janvier 2009) sont :

- recueil d’informations concernant le développement et la santé de l’enfant de la naissance à

l’adolescence

- réalisation de soins et d’activités à visée diagnostique, thérapeutique et préventive auprès de

l’enfant et de son entourage

- conduite d’activités à visée éducative et de soutien à la parentalité

- conduite d’activités de promotion de la santé dans une approche de santé publique

- conduite d’activités de protection de l’enfance

- coordination de soins thérapeutiques, de développement, des activités d’éveil et

psychopédagogiques de la naissance à l’adolescence et conduite de projets

- gestion des ressources humaines, administratives et comptables

- formation et information des équipes professionnelles et des stagiaires dans les secteurs de

l’enfance et de l’adolescence

- veille professionnelle et mise en place d’études et de recherches dans les secteurs de l’enfance

et de l’adolescence.

III Finalité de la formation et compétences attendues dans l’exercice professionnel

La formation est conçue comme une formation d’adultes professionnels qui font le choix de

s’engager dans une spécialisation.

Apprendre est : « s’approprier des savoirs pour les transformer en connaissances mettant en jeu la

personne […] l’apprentissage relève de l’activité du sujet, c’est un processus d’appropriation

individuelle, de constructions de représentations, d’outils, de procédures, de connaissances […]

connaître, c’est construire et se construire » B. Donnadieu.

1) Finalité de la formation

Les orientations de la formation sont fondées sur des concepts et des éléments de connaissances en

constante évolution :

concepts de l’enfance et de la famille

sciences médicales, sciences humaines et réflexion éthique

contexte socio-économique et politique

politique de santé et d’accueil du jeune enfant

6

politique européenne et harmonisation des formations professionnelles

formation des professionnels de santé

règlementations professionnelles

apparition de nouveaux champs d’exercice et de collaboration pour la puéricultrice :

pratiques avancées en lien avec l’expertise clinique, permanences en secteur de PMI…

Pour l’équipe pédagogique, les priorités de la formation sont de conduire la future puéricultrice à :

- être garante de l’intérêt de l’enfant : préserver ses droits, accompagner son développement

global en lui permettant d’entrer dans un processus de socialisation, d’autonomisation et de

citoyenneté

- réaliser des soins infirmiers à l’enfant en tenant compte de sa situation clinique

particulière et de son environnement familial et social

- s’engager dans un processus de promotion de la santé en faveur de l’enfant et de la famille

- poursuivre le processus de professionnalisation en lien avec la spécialisation

- identifier son rôle, le faire vivre, dans son champ de compétences, en pensant la place de

l’autre dans un objectif de collaboration efficace, pour les situations nécessitant un

accompagnement pluridisciplinaire.

2) Les compétences attendues, présentées par le CEEPAME dans un document de travail

préparant la réingénierie de la formation des puéricultrices et validé par la DHOS (direction de

l’hospitalisation et de l’offre de soins) en 2009 sont :

évaluer l’état de santé et le développement de l’enfant, de la naissance à l’adolescence

concevoir et conduire un projet de soins et d’éducation adapté à l’enfant

mettre en œuvre des soins adaptés aux enfants présentant des altérations de santé

accompagner et soutenir les familles dans le processus de parentalité

concevoir et mettre en œuvre des activités de promotion de la santé de l’enfant

concevoir et mettre en œuvre des activités de protection de l’enfance

organiser et coordonner les soins et les activités d’éveil et de développement

pour les enfants et les adolescents

gérer les ressources d’un service ou d’un établissement d’accueil d’enfants

rechercher, traiter et produire des données professionnelles et scientifiques.

7

IV Philosophie de la formation

La posture soignante est questionnée tout au long de la formation. « C’est une posture qui se travaille

et consiste à faire grandir en soi, à faire advenir la capacité d’une présence authentique, respectueuse

et soucieuse des personnes… » W. Hesbeen

Pour l’équipe pédagogique, la question de la rencontre est centrale dans le métier de puéricultrice,

comme l’exprime Alain De Broca * dans cet extrait de texte :

« Puisque le soin est réalisé par une personne soignante sur une personne souffrante ou fragile, le soin

devrait toujours s’inscrire dans la relation. Toute relation devrait pouvoir constituer un temps de soin,

mais certains modes de relation entre êtres humains peuvent être fondés sur la cruauté, la barbarie, la

violence, le mensonge, etc…, ou encore se caractériser par l’instrumentalisation de l’un par l’autre.

Dans ce contexte, le soignant doit veiller à la façon dont il va entrer en relation avec celui qui vient le

voir.

Il est toujours possible de ne pas être réellement en relation et qu’un face à face se déroule sans

rencontre. La rencontre demande ainsi une sorte d’effort et de volonté pour réaliser un ad venir

ensemble. Une rencontre peut être sportive, guerrière, amicale, affective. Dans la relation de soin, la

rencontre sera surtout d’ordre professionnel. Dans ce cadre, elle correspond à la mise en disponibilité

de l’un vis-à-vis de l’autre. L’objectif premier y est certes la réalisation d’une action, mais celle-ci est

ajustée si les deux personnes entrent réellement en communication. Il convient donc de prendre le

temps de la mise en présence initiale, pour ensuite partager ensemble sur les questions de l’un (le

patient) et les possibilités qu’a l’autre (le soignant) d’y répondre. La bonne définition de l’action et la

qualification des acteurs pour mener à bien ce projet permettront de réaliser au mieux l’action de soin

prévue. Les deux protagonistes pourront alors se quitter après avoir évalué ensemble le projet, ce qui

est la condition de la confiance réciproque .C’est dire si l’action ne peut être entreprise sans

rencontre… »

1) Principes pédagogiques

Développement des compétences en raisonnement clinique :

Les différents enseignements dispensés permettent aux étudiantes :

- d’acquérir de nouvelles connaissances spécifiques à l’exercice professionnel

- de s’exercer à la démarche de raisonnement clinique

- d’établir des liens entre les données théoriques et les expériences cliniques

- de développer des capacités d’analyse et de synthèse

- de construire une identité professionnelle

- de mettre en œuvre un accompagnement professionnel spécialisé.

*Alain de Broca : neuropédiatre. Extrait du livre le soin est une éthique, Editions Seli Arslan, 2014

8

Accompagnement personnalisé de l’étudiante :

Cette formation s’adresse à des professionnelles de santé, infirmières ou sages-femmes, qui ont

choisi de se spécialiser dans le domaine de l’enfance et qui ont déjà été confrontées à des situations

de soins diverses et plus ou moins complexes.

Leurs acquis d’expérience leur permettent d’exprimer des attentes spécifiques qui sont prises en

compte par l’équipe pédagogique.

L’équipe pédagogique s’engage à :

- accompagner l’étudiante dans la confrontation de ses représentations et de ses

expériences de la fonction soignante à celles des autres étudiantes et des différents

professionnels

- aider l’étudiante à accéder à une connaissance critique d’elle-même, à optimiser ses

potentiels grâce à un processus de changement au service de son évolution

professionnelle

- offrir à l’étudiante un espace institutionnel pour réaménager, questionner et appréhender

de nouvelles formes de pensée.

2) Objectifs pédagogiques

L’équipe pédagogique a pour objectifs de permettre à l’étudiante de :

- développer, à partir des connaissances théoriques fondamentales, ses capacités

d’analyse et de synthèse

- intégrer la dimension préventive dans le raisonnement clinique

- adapter la prise en soin de l’enfant et l’accompagnement de la famille dans son

environnement

- développer ses capacités de communication avec l’enfant et sa famille

- développer ses capacités à se situer professionnellement : être capable de s’auto évaluer,

d’argumenter, de se positionner

- s’inscrire dans un processus d’apprentissage

- contribuer à une dynamique de groupe pendant le cursus de formation

- développer des capacités de communication avec les professionnels partenaires de soins

et ainsi être capable de collaborations effectives et efficientes

- s’inscrire dans des projets d’encadrement et des projets de service.

9

3) Moyens pédagogiques

a) Suivi pédagogique

Le suivi est évolutif et vise à optimiser le projet de formation de l’étudiante.

Il a pour but d’inscrire l’étudiante dans une dynamique d’apprentissage, de développer sa

connaissance d’elle-même et de l’inciter à la pratique de la réflexivité.

Chaque étudiante bénéficie d’un accompagnement individualisé. Les formatrices proposent au

minimum deux entretiens d’une heure durant le cursus de formation.

b) Techniques pédagogiques

- Cours magistraux

- Travaux pratiques concernant les enseignements « cœur de métier »

- Travaux dirigés (psychologie sociale, psychomotricité…)

- Travaux de groupe

- Simulation de situations professionnelles en matière de Santé Publique et de

Communication.

- Intégration des savoirs à partir de situations emblématiques.

V Organisation de la formation

Conformément à l’arrêté du 12.12.1990, l’enseignement se déroule sur 12 mois et comporte 1500

heures réparties en :

650 heures Enseignement théorique

Enseignement pratique

710 heures Enseignement clinique

140 heures Travaux dirigés et évaluations

1) Enseignement théorique

Il vise à développer les compétences attendues au cours de l’exercice professionnel dans tous les

secteurs d’activités.

Les domaines de savoirs enseignés concernent :

les sciences infirmières spécialisées en pédiatrie et puériculture

les sciences humaines, les sciences sociales et le droit

les sciences biologiques et médicales

les sciences cliniques et techniques de l’infirmière puéricultrice

l’organisation du travail et la gestion des moyens en établissement accueillant des enfants

la recherche en sciences infirmières

10

2) Enseignement clinique

« L’alternance est un processus qui permet de mettre le savoir au service de la compréhension des

problématiques professionnelles […] qui permet une lecture multi-référentielle des situations

professionnelles et contribue à son intelligibilité » B. Donnadieu

L’enseignement clinique comporte trois temps distincts :

la préparation au stage

le stage

l’exploitation de stage.

a) La préparation au stage

Tout stage est précédé d’un travail de préparation individuel et collectif ayant pour but :

- de permettre à l’étudiante d’individualiser ses objectifs en suscitant chez elle questionnement et

recherche en lien avec :

le programme de formation

le référentiel d’activités de la puéricultrice

les offres de stage

ses besoins de formation et ses attentes

- de favoriser sa progression tout au long de l’année, l’aidant ainsi à cheminer vers une

professionnalisation des soins à l’enfant et de l’accompagnement de sa famille.

- de choisir une compétence transversale à développer particulièrement au cours de l’année de

formation.

- d’identifier et de comprendre les spécificités du rôle de la puéricultrice en fonction du secteur

d’activité

b) Le stage

Le stage, lieu de confrontation avec les différentes réalités professionnelles de la puéricultrice

est un temps fort de la formation.

Pour acquérir les différentes compétences inhérentes à l’exercice professionnel quatre catégories

de stages sont obligatoires :

Nature des stages

pédiatrie

périnatalité

promotion de la santé maternelle et infantile

structure et établissement d’accueil du jeune enfant

L’étudiante s’engage ensuite à

présenter ses objectifs à la responsable du stage

et à les négocier avec elle.

11

Le cinquième stage, est déterminé selon le parcours professionnel de l’étudiante et les offres

de stage.

Les étudiantes bénéficiant de la promotion professionnelle du C.H.U. de Clermont-Ferrand

sont tenues de réaliser un stage hospitalier hors de Clermont-Ferrand.

Planification

Leur planification est la suivante :

du 25 novembre au 20 décembre 2019.

du 10 février au 13 mars 2020.

du 27 avril au 29 mai 2020.

du 15 juin au 10 juillet 2020.

du 24 aout au 18 septembre 2020.

Durée

Chaque stage est d’une durée effective de 20 jours ou 140 heures

Horaires

Les horaires de stages sont :

- déterminés avec la responsable de la structure

- d’une durée de 7 heures de travail effectif par jour, à laquelle il convient d’ajouter les temps

de repas et de pauses (à titre exceptionnel, dans certaines structures, la durée journalière peut être de

12 heures consécutives).

c) L’exploitation de stage

L’exploitation de stage permet à l’étudiante :

- d’exercer son raisonnement clinique à partir des situations présentées

- d’écouter et d’enrichir l’analyse relative à des situations professionnelles issues des

différents secteurs d’exercice

- de construire une identité professionnelle

Au cours de l’enseignement clinique, les étudiantes sont tenues au respect du secret professionnel.

VI Organisation de l’évaluation continue

1) Nature des épreuves et compétences évaluées

Contrôle de connaissances

L’acquisition des connaissances théoriques constitue le fondement du développement des

compétences.

Afin de faciliter l’intégration des connaissances, l’équipe pédagogique propose une épreuve formative

en début de cursus ainsi qu’une correction collective des différents contrôles normatifs.

12

Epreuves de synthèse

AIMES : action d’information en matière d’éducation pour la santé.

L’accompagnement à l’élaboration de cette action est le moyen d’appréhender avec les étudiantes le

concept de prévention, les politiques de santé, le contexte sociétal.

Cette épreuve concerne particulièrement les compétences suivantes :

- concevoir et mettre en œuvre des activités de promotion de la santé de l’enfant.

- concevoir et conduire un projet de soin et d’éducation adapté à l’enfant et sa famille.

Elle évalue les capacités pédagogiques.

L’organisation de cette épreuve permet de développer des partenariats professionnels pluri

institutionnels et de communiquer à propos du métier de puéricultrice.

RPS : résolution d’un problème de soin.

Elle consiste en l’exercice d’un raisonnement clinique et la réalisation de soins et d’activités pour un

enfant ou un groupe d’enfants.

Cette épreuve évalue toutes les compétences mais en particulier les suivantes :

- évaluer l’état de santé et le développement des enfants et des adolescents

- concevoir et conduire un projet de soins et d’éducation adapté à l’enfant

- mettre en œuvre des soins adaptés aux enfants présentant des altérations de santé

- accompagner et soutenir les familles dans le processus de parentalité

- organiser et coordonner les soins et les activités de développement et d’éveil pour des

enfants et des adolescents.

Projet professionnel

Ce terme est issu du programme de formation de 1983. A l’école de puéricultrices de Clermont-

Ferrand, cette épreuve consiste en la conduite d’un travail de recherche initié à partir de thèmes

proposés par les puéricultrices des différents secteurs d’activités.

Cette recherche contribue à la construction de l’identité professionnelle : elle permet à l’étudiante de

développer des capacités d’analyse favorisant un cheminement professionnel et un investissement

dans des problématiques inhérentes au métier.

A travers la méthodologie enseignée, la compétence suivante est évaluée :

- rechercher, traiter et produire des données professionnelles et scientifiques.

Enseignement clinique

En référence à l’arrêté du 12 décembre 1990, quatre capacités sont évaluées au cours des cinq stages :

- Se former sur le terrain professionnel

- Se situer dans le service

- Perfectionner ses attitudes professionnelles

- Résoudre un problème de soins infirmiers auprès d’un enfant ou d’un groupe d’enfants.

L’acquisition de ces capacités et leur combinatoire permettent le développement de l’ensemble des

compétences.

13

2) Déroulement des épreuves

a) Contrôle des connaissances

« Le contrôle de connaissances s’effectue au moyen de trois épreuves écrites et anonymes portant sur

l’ensemble du programme de formation, quelle que soit la méthode pédagogique utilisée.

Chacune de ces épreuves, d’une durée de trois heures, est notée sur 30 points par les formateurs des

différentes disciplines concernées… »

La moyenne globale exigée (moyenne des 3 notes) est de 15/30.

première épreuve : semaine du 6 janvier 2020

deuxième épreuve : semaine du 4 mai 2020

troisième épreuve : semaine du 19 août 2020

b) Epreuves de synthèse

Résolution d’un problème de soin

Cette « mise en situation professionnelle » peut avoir lieu en établissement de soins ou en structure

d’accueil du jeune enfant ou en service de protection maternelle et infantile.

Le secteur où se déroule l’épreuve est déterminé par tirage au sort en début de formation. Cette

épreuve dure 3 heures et a lieu au cours de la deuxième quinzaine de l’un des deux derniers stages de

la formation, c’est-à-dire :

entre le 29 juin et le 10 juillet 2020 ou

entre le 7 septembre et le 18 septembre 2020

Action d’information en matière d’éducation à la santé : AIMES

Elle consiste en l’élaboration d’un projet écrit et en l’animation d’une séance d’information sur un

terrain professionnel d’une durée de 1h30.

Ce travail peut être réalisé en groupe de 2 ou 3 étudiantes.

Cette épreuve est notée sur 30 points, et validée avec une note de 15/30.

à partir de février et jusqu’en juin 2020

Projet professionnel

Le travail écrit devra être remis le 15 juillet 2020

La soutenance aura lieu la semaine du 31aout 2020

Chacune de ces épreuves est évaluée par deux professionnels dont au moins une puéricultrice.

Tous les travaux doivent être rendus dans les délais fixés.

14

c) Les stages

Chacune des capacités est notée sur 10 points. La moyenne des notes pour chaque capacité est exigée

(5 points sur 10).

L’évaluation du stage se fait en présence de l’étudiante par la où les professionnelles responsable(s) de

l’encadrement.

La formation est une dynamique s’inscrivant

dans un processus d’évolution personnelle et professionnelle.

Du fait de sa formation ouverte sur différentes disciplines,

la puéricultrice, dans son exercice professionnel,

atteint un niveau de compétence qui lui permet d’être

une professionnelle de référence en matière de santé de l’enfant

au service des pratiques au sein des équipes professionnelles.

15

VII Présentation et fonctionnement général de l’école

1) Présentation de l’école

L’école de puéricultrices de Clermont-Ferrand est administrée par le Centre Hospitalier Universitaire

et le Conseil Régional d’Auvergne-Rhône-Alpes.

Elle est agréée pour la formation de 24 étudiantes.

Elle est dirigée par une directrice des soins, Mme Mouchet .

Adresse de l’école :

Ecole de puéricultrices

1 Boulevard Winston Churchill

63003 Clermont-Ferrand Cedex 1

L’école est située dans les mêmes locaux que l’Institut de Formation des Auxiliaires de Puériculture

(IFAP)

Contacts :

Secrétariat

Téléphone Adresse e-mail Fax

Chrystelle Dalmas 04.73.75.03.20 cdalmas@chu-clermontferrand.fr

04.73.75.08.09

Equipe pédagogique

Martine Mouchet 04.73.75.13.46 mmouchet@chu-clermontferrand.fr

04.73.75.08.09

Isabelle Capelani 04.73.75.24.24 icapelani@chu-clermontferrand.fr

04.73.75.08.09

Brigitte Thieriot 04.73.75.03.22 bthieriot@chu-clermontferrand.fr

04 73 75 08 09

Myriam Dumas 04.73.75.03.23 m_dumas@chu-clermontferrand.fr

04.73.75.08.09

16

2) Les professionnelles

3) L’équipe pédagogique

La directrice

Madame Martine Mouchet, directrice des soins

Elle est responsable devant l’autorité de tutelle compétente de :

La conception du projet pédagogique de l’école de puéricultrices

Elle travaille en collaboration avec les formatrices, les professionnels des différents secteurs

d’activité, les enseignants universitaires à l’élaboration et la mise en œuvre du projet.

L’organisation de la formation et du contrôle des études.

Elle est garante :

- de l’organisation de la sélection des candidats

- du respect de l’alternance stage/école

- de la planification des études

- de l’organisation des épreuves certificatives conduisant au diplôme d’Etat

de puéricultrice

- de la relation avec les responsables des différents secteurs d’activité

du fonctionnement général de l’école.

Elle est l’interlocutrice des différentes instances (DRJSCS, ARS, Conseil Régional…)

Elle contribue à la gestion de la formation en partenariat avec la direction des ressources

humaines du CHU et le Conseil Régional.

Madame Chrystelle Dalmas

Secrétaire

Madame Martine MOUCHET

Directrice

Madame DURANT

Agent de service.

Madame Myriam DUMAS

Formatrice IFAP

Madame Isabelle CAPELANI

Madame Brigitte THIERIOT

Formatrices EP

Formatrices

17

Les formatrices

Mme Isabelle Capelani

Diplôme d’Etat d’infirmière puéricultrice

Diplôme de cadre de santé

Mme Myriam Dumas

Diplôme d’Etat d’infirmière puéricultrice

Diplôme de cadre de santé

Diplôme universitaire de pathologies tropicales et médecine humanitaire

Certificat inter universitaire en soins palliatifs pédiatriques

Mme Brigitte Thieriot

Diplôme d’Etat d’infirmière puéricultrice

Diplôme de cadre de santé

Les formatrices référentes de la formation des étudiantes puéricultrices sont Mmes Capelani et

Thieriot, elles assurent :

- l’élaboration du projet pédagogique

- la construction des modules de formation en collaboration avec les professionnels des

différents secteurs d’activité, les enseignants universitaires

- l’élaboration du scénario de stage des étudiantes

- l’enseignement relatif à la méthodologie du travail de recherche, de l’action

d’information en santé publique

- l’enseignement relatif au raisonnement clinique

- des enseignements relatifs à leurs domaines d’expertise

- le suivi pédagogique des étudiantes

- l’organisation du dispositif d’évaluation.

Les formatrices participent :

- à la sélection des candidats

- à l’enseignement théorique, pratique et clinique

- aux préparations et exploitations de stage

- aux évaluations des épreuves conduisant au diplôme d’Etat

- à la mission d’information de l’école

- aux travaux du comité d’entente des écoles préparant aux métiers de l’enfance

(CEEPAME)

- à des groupes de réflexion professionnelle

- à des enseignements en direction d’autres formations paramédicales, socioéducatives.

18

4) Informations pratiques

Centre documentaire

Le responsable du centre documentaire est Mr Martin.

Horaires d’ouverture des salles de lecture :

- lundi : 12h à 17h

- mardi et jeudi : 8h30 à 17h

- vendredi : 8h30 à 16h

Horaires d’ouverture de la salle informatique : du lundi au vendredi de 8h30 à 17h

Conditions de prêt : 3 ouvrages pour une période de deux semaines.

Adresse du portail documentaire : http:/chu-clermontferrand.centredoc.fr/opac/

Bibliothèques universitaires

Bibliothèque municipale et universitaire 1 bd Lafayette

Bibliothèque universitaire de médecine 28 place H. Dunant

Bibliothèque universitaire de lettre 1er cycle, 29 bd Gergovia

Bibliothèque universitaire de sciences Campus des Cézeaux

Possibilités de rencontre avec la directrice et les formatrices

Les étudiantes peuvent rencontrer la directrice et les formatrices sur rendez-vous.

Organisation de la scolarité

Tous les cours sont obligatoires.

Absences

Les étudiantes sont tenues de signaler toute absence :

à l’équipe pédagogique à partir de 8h30

au service dans lequel se déroule le stage.

Toute demande ponctuelle d’absence doit se faire par écrit pour être négociée avec la directrice

ou Mmes Capelani et Thieriot.

Durée de la scolarité

La formation 2019-2020 s’effectue du 1er octobre 2019 au 30 septembre 2020.

Vacances annuelles

Les étudiantes bénéficient de 20 jours ouvrés en été et de 20 jours répartis comme suit :

.du 28 octobre 2019 au 31 octobre 2019 .du 20 avril 2020 au 24 avril 2020

.du 23 décembre 2019 au 1er janvier 2020 .du 23 juillet 2020 au 19 aout 2020

.du 24 février 2020 au 28 février 2020

19

VIII Délivrance du Diplôme d’Etat

Pour conclure, rappelons ici les conditions d’obtention du Diplôme d’Etat de Puéricultrice : Il est

délivré sur proposition de la commission de contrôle par le Directeur régional de la jeunesse et des

sports et de la cohésion sociale, aux étudiantes ayant validé les épreuves suivantes en référence au titre

IV de l’arrêté du 12 décembre 1990 article 26:

- une note moyenne globale égale ou supérieure à 15/30 aux contrôles de connaissances.

- une note égale ou supérieure à 15/30 à chacune des trois épreuves de synthèse.

- une note moyenne globale égale ou supérieure à 5 points sur 10 pour chacune des 4

capacités évaluées en stage.

Les articles 27, 28, 37 et 39 de l’arrêté du 12 décembre 1990 prévoient les modalités de complément

de scolarité ou de redoublement pour les étudiantes qui ne remplissent pas les conditions d’obtention

du Diplôme d’Etat de Puéricultrice.

20

oct-19 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J

Ecole : 133 h E E E E E E E E E E E E E E E E E E E

nov-19 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S

Stage : 35 h

Ecole : 98 h E E E E E E E E E E E E E E S S S S S

déc-19 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M

Stage : 105 h

S S S S S S S S S S S S S S S

janv-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V

Ecole : 154 h E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E E

févr-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29

S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S

Stage : 70 h

Ecole : 35 h E E E E E S S S S S S S S S S

mars-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M

Stage : 70 h

Ecole : 84 h S S S S S S S S S S E E E E E E E E E E E E

avr-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J

Stage : 28 h

Ecole : 84 h E E E E E E E E E E E E S S S S

mai-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D

Stage : 126 h

S S S S S S S S S S S S S S S S S S

juin-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M

Stage : 84 h

Ecole : 63 h E E E E E E E E E S S S S S S S S S S S S

juil-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V

Stage : 56 h

Ecole : 49 h S S S S S S S S E E E E E E E

août-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L

Stage : 42 h

Ecole : 14 h E E S S S S S S

sept-20 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30

M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me J V S D L M Me

Stage : 98 h

Ecole : 56 h S S S S S S S S S S S S S S E E E E E E E E

TOTAUX

Stage : 714 h

Ecole : 770 h

Total : 1484 h

Formation préparatoire au Diplôme d'Etat de Puéricultrices : oct 2019 à sept 2020

Planning de formation