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APPRENDRE A PORTER SECOURSA L'ECOLE PRIMAIRE

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Progressions du cycle 1 au cycle 3

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Des situations d'apprentissagepour construire le parcours de l'élève,

de la petite section au CM2.

C. Cantalupi – CPC EPS Rumilly - M-P Degeorges – CPC EPS St-Julien-en-Genevois – Février 2012

Document de suivi à titre indicatif 1

1 Apprendre à porter secours, MEN, Collection Écoles Repères, SCEREN/CNDP, janvier 2007.


Critères pour la réalisation d'une mise en situation d'apprentissage

Le cas : la situation d'urgence est réaliste et proche du quotidien de l'enfant.

Le scenario est préétabli et adapté à l'objectif : – les rôles sont clairement définis,– le matériel est identifié.

La situation est décrite par les enfants et l'enseignant :– pour développer l'observation,– pour avoir une vision commune du problème.

Elle implique la résolution d'un seul problème sans prêter à confusion (le traumatisé de la jambe n'a pas en même temps une brûlure, une hémorragie).

Le danger n'est pas mimé : l'accident s'est produit lorsque l'élève doit agir.

L'enseignant n'est jamais la victime mais l'adulte référent.

La situation est sans effet de surprise lors de l'apprentissage. Pour l'évaluation, l'effet de surprise est en revanche indispensable. Mais l'élève doit être informé de cette évaluation.

L'enseignant joue le rôle du médecin du SAMU et dialogue avec les élèves.

Les critères de réussite, précisés par exemple sur une grille d'observation, tiennent compte du scenario. Ils doivent être clairs pour les élèves.

La diversité des situations que doit résoudre l'élève est souhaitable pour favoriser un transfert des connaissances.

Les formes de travail sont variées de même que les lieux : groupe-classe, ateliers, petits groupes, avec une des élèves d'une autre classe, salle de classe, coins symboliques, cour de récréation, salle de motricité, …

Des traces écrites, diverses et variées, contribuent à la mémorisation des situations, à la réactivation des actions à conduire et engagent l'élève dans un véritable projet d'apprentissage.


APPRENDRE A PORTER SECOURS - Cycle 1Objectifs Exemples de situations pédagogiques Supports

Prévenir

PS- Identifier un risque de l'école pour rester en sécurité.

→ Inventaire, dans la classe puis dans l'école puis à la maison des facteurs de risque : objets qui en étant mal utilisés peuvent devenir dangereux (tube de colle, ciseaux, bouchons, perles, ...), attitudes inadaptées (mettre en objet dans un orifice), lieux nécessitant une vigilance (portes), produits dangereux.

→ Préparation de la sortie de classe, du déplacement à la piscine : les règles d'or à respecter à pied, dans le car, aux vestiaires, au bord des bassins, dans la forêt, ...

→ Tri, classement, symbolisation de choses qui brûlent, coupent, empoisonnent, blessent, étouffent.

→ Jeux traditionnels (éventuellement fabriqués par des élèves des autres cycles – cf tableau C2) du type jeu de l'oie du type « Ouille, ça brûle ! », jeu des 7 familles, par exemple : ça brûle/ ça coupe/ça pique/ objets mal utilisés donc dangereux/objets bien utilisés/l'alerte au 15 (les étapes cf tableau ci-dessus)/ les étiquettes et symboles du danger/les lieux de l'école …

→ Adopter les bonnes attitudes lors des déplacements à pied, en voiture ou en car et à vélo.

Affiche collective, dictée à l'adulte, dessins, photographies.

Cahier du nageur, photos de la piscine.

Emballages, photographies, objets, ...

Jeux traditionnels, jeux de cartes.

Module APER : l'enfant-passager, piéton, rouleur

MS : - Identifier les risques de l'environnement familier, la promenade (par exemple ne pas ramasser n'importe quoi).

GS : - Tous les objectifs du C1.

Protéger MS : - Identifier une situation anormale ou de danger, pour soi, pour les autres ; - Se mettre hors de dangers.

- A partir d'inducteurs tels des albums, travail sur le champ lexical de la santé : blessure, maladie, saignement, fracture, accident, médecin, pompiers, SAMU, incendie, ...

→ Repérage des indices indiquant une situation anormale : pleurs, posture prostrée, saignement, fumée, odeurs, …

→ Préparation de l'exercice incendie ou du PPMS.

→ Travail sur le vocabulaire spécifique du schéma corporel à travers chants, comptines, jeux de doigts, jeux dansés.

→ Classement des risques encourus par le corps : yeux/objets étrangers, crâne et

Albums de la littérature de jeunesse, photographies, posters, cédéroms, vidéos, ...

CD « Arlette, la tortue d'alerte ».

Chants, comptines, jeux de doigts, jeux dansés évoquant les parties du corps.

Illustrations diverses.

GS : - Tous les objectifs du C1.- Respecter les consignes données pour se mettre hors de dangers et éviter un suraccident. - Connaître son corps. - Nommer ses différentes parties.


os/fractures, peau/coupures et brûlures, sang/hémorragies, bouche/respiration et étouffement.

Alerter

PS : - Apprendre à dire son nom. - Alerter l'adulte. - Demander de l'aide à bon escient.

→ Repérage des dialogues dans les comptines, les histoires, les albums.

→ Activités de structuration du récit (emploi des temps, des indicateurs spatio-temporels, des pronoms personnels) à partir d'images séquentielles.

→ Mises en situation à partir de la lecture de posters, d'affiches, de photographies, d'albums de la littérature de jeunesse, de la visualisation de cédéroms, de supports vidéos pour faire prendre conscience aux enfants de la spécificité des échanges téléphoniques. L 'enseignant observe le geste, la posture, la mimique, l'articulation, la variation de l'intonation, le débit de parole, l'ordre logique du récit, les explications données.

→ Jeux téléphoniques entre les élèves et l'enseignant durant lesquels ce dernier propose des relances : prise de rendez-vous chez le médecin, appel à la famille, commande, …

→ Jeux téléphoniques avec un interlocuteur absent pour prendre conscience de la nécessité de l'ordre du récit, être capable d'écouter, de comprendre le contenu d'un message, de dialoguer.

→ Situation mathématique : tri de chiffres pour retrouver les 1 et 5.

→ Familiarisation avec les touches du téléphone pour apprendre à identifier les chiffres 1 et 5 puis à appuyer sur les touches appropriées.

→ Rédaction, sous forme de dictée à l'adulte, de traces écrites mémoires des apprentissages : carte d'identité, affiche de l'alerte, dessin et chiffres du téléphone, information aux parents, histoire inventée, projet d'écriture d'un album, …

→ Jeux de rôle avec la carte d'identité, de cartes « J'appelle ou non le SAMU », …

Comptines, chants, albums de la littérature de jeunesse.

Affiches, posters, photographies, albums de la littérature de jeunesse, cédéroms, DVD.

Téléphones divers et variés, fixes et portables, coins symboliques de la classe.

Étiquettes, dés, dominos, ...

Téléphones divers et variés, fixes et portables.

Cahier individuel, cahier de vie, affiches collectives, logiciel Didapages …

Téléphones divers, fixes et portables, carte d'identité, ...

MS : - Apprendre à dire son nom.- Connaître son adresse. - Connaître le nom de l'école. - Apprendre à téléphoner.- Demander de l'aide à un adulte.

GS : - Tous les objectifs du C1.- Connaître le numéro du SAMU. - Téléphoner au SAMU. - Raconter ce que l'on a vu, ce que l'on observe.

Intervenir

GS :- Rassurer la victime en expliquant qu'on a demandé de l'aide auprès d'un adulte ou du 15.- Suivre les conseils donnés.

→ Jeux de rôle dans différents lieux de l'école et durant lesquels l'enseignant joue le rôle du médecin régulateur.

Enregistrements vidéos des saynètes.


Proposition de séquence pédagogique en GS

Première semaine : – inventaire et prise de conscience des objets et situations à risques à l'école et à la maison.

Deuxième semaine : – vocabulaire lié à la santé.

Troisième semaine : – vocabulaire propre au schéma corporel.

Quatrième semaine : – le dialogue, savoir communiquer avec un adulte de façon claire et précise lors d'un échange téléphonique.

Cinquième semaine : – savoir se présenter au cours d'un dialogue.

Sixième semaine : – les chiffres 1 et 5, sans puis avec le cadran téléphonique.

Cinquième semaine : – réagir face à une situation anormale.

Sixième et septième semaines : – donner l'alerte : faire appel à un adulte ou contacter le 15 s'il n'y a pas d'adulte.

Huitième et neuvième semaines : – intervention auprès de la victime.

Dixième semaine : – situations d'évaluation.


Évaluation de l'alerte au cycle 1

ALERTER LE 15Évaluation des actions à réaliser- J'ai vérifié qu'il n'y a pas d'adulte près de moi.

- J'ai bien utilisé le téléphone.

- Je dis mon nom.

- Je dis où je suis.

- Je donne mon adresse si je suis à la maison.

- J'explique ce que je vois.

- J'écoute ce qu'on me dit.

- J'attends qu'on me dise de raccrocher.

Évaluation du message d'alerte- Qualité de l'articulation.

- Clarté du message.

- Précision des informations : • donne son nom, • indique le lieu où il se trouve, • dit ce qu'il voit, • précise la partie du corps concernée.

- Bonne imitation de la situation (posture, intonation).

- Qualité de l'écoute et du dialogue :• est capable de dire "Je n'ai pas compris", "Pouvez-vous répéter s'il-vous-

plaît ?", • ne reste pas coi lors d'un appel.

Évaluation globale du message d'alerteValidation oui non



Prévenir

CP :- Être capable d'identifier les risques de l'environnement familier puis plus lointain.- Connaître les dangers de certains jeux à l'école. - Identifier un danger pour soi, pour les autres.- Connaître les conséquences de ses actes. - Être capable d'anticiper pour éviter un suraccident.

→ Préparer un déplacement de proximité à pied, par exemple à la bibliothèque, une sortie scolaire en bus, par exemple à la piscine : se repérer en lisant les panneaux photographiés, se repérer sur un plan simple, situer un lieu, un objet ou une personne dans l'espace en utilisant le lexique approprié, décrire des photographies.

→ Rédiger un memento des situations risquées ou non, à l'école et à la maison.

→ Mettre en œuvre un projet d'écriture sur les risques domestiques.

→ Construire la maquette du déplacement en mettant en relief les zones à risque.

→ Adopter les bonnes attitudes lors des déplacements à pied, en voiture ou en car et à vélo.

→ Élaborer un répertoire des règles d'or en lien avec des situations vécues ou à vivre, par exemple en EPS (jeux de lutte, séance natation, lancers, …) ou dans la cour de récréation. Permettre à l'enfant de construire une sécurité active à travers l'élaboration des règles de sécurité avant et pendant la séance.

→ Conduire un projet en découverte du monde : lire et puiser des informations pertinentes dans des documents tels des articles de presse, des textes documentaires, pour échanger sur un risque de proximité, les avalanches en montagne.

→ A travers la lecture de textes, travailler sur la Convention des droits de l'enfant signée en 1989, par exemple par le biais de l'ouvrage « Je serai 3 milliards d'enfants » de A.Serres et J.Gueyfier. ou de la version simplifiée disponible sur le site internet de l'Enfance en danger.

→ Échanger sur les documents à destination des enfants disponibles sur le site internet de l'Enfance en danger : bande annonce du film institutionnel « Il faudra leur dire », affiches, autocollants.

Plans, panneaux de signalisation.Cahiers du nageur.Affiche lexicale.

Panneau collectif.

Logiciel Didapages.

Cartons, bois, playmobils, ...


Cahier d'EPS, affiche collective, photographies prises en situation.

Articles, textes documentaires, …

Albums de la littérature de jeunesse. Site internet du 119 :# http://www.allo119.gouv.fr/pr otection/convention.html

#http://www.allo119.gouv.fr/119/demande.php

CE1 : - Distinguer les risques de la vie courante et les risques exceptionnels nécessitant des moyens de protections spécifiques. - Identifier les risques liés à certaines activités comme la natation, les lancers, …- Connaître les droits des enfants. - Connaître le 119, numéro d'appel pour l'enfance maltraitée.


http://www.allo119.gouv.fr/protection/convention.html

http://www.allo119.gouv.fr/protection/convention.html

Protéger

CP :- Retenir quelques règles simples à appliquer en situation de danger : ▪ se protéger des conséquences de l'accident, ▪ protéger autrui pour éviter le suraccident.

→ Jeu des intrus : identifier, par exemple, des produits inflammables dans une liste.

→ Création de jeux traditionnels : jeu de l'oie du type « Ouille, ça brûle ! », jeu des 7 familles, par exemple : ça brûle/ ça coupe/ça pique/ objets mal utilisés donc dangereux/objets bien utilisés/l'alerte au 15 (les étapes cf tableau ci-dessus)/ les étiquettes et symboles du danger/les lieux de l'école ...

→ Lecture d'étiquettes ou de symboles relatifs aux objets ou produits pouvant être dangereux.

→ Préparation de l'exercice incendie ou du PPMS. Apprendre à se comporter de façon responsable, pour soi et pour les autres. Comprendre les enjeux de ces situations.

→ A travers la lecture de divers documents, comprendre l'enjeu des professions au service des autres.

→ Solliciter les témoignages de professionnels en lien avec la vie de la classe ou de l'école : maîtres-nageurs pour le module natation, pisteurs-secouristes pour le module ski.

→ Rédaction d'un questionnaire à leur intention, d'un compte rendu.

Photographies, emballages.

Jeux traditionnels, jeux de cartes.

Photographies, emballages.


Brochures, affiches, récits, articles de presse, ...

Pisteurs, MNS, pompiers, médecins, infirmiers, secouristes, pisteurs, …

CE1 : - Nommer et décrire quelques métiers au service des autres.

Alerter CP :- Retenir quelques règles simples à appliquer en situation de danger : ▪ appeler un adulte.

→ Rapporter un événement, un récit, une information, une observation que l'interlocuteur ne connaît pas et en se faisant clairement comprendre à partir d'une situation vécue par l'enfant, proposée par l'enseignant, trouvée dans un livre, de photographies, de supports papier ou multimédia.

→ Décrire oralement différents lieux de l'école : classe, cour, salle d'évolution, BCD, bureau du directeur, toilettes, …

→ Jeu de cache-tampon : retrouver à l'aide de consignes orales un élément caché à un endroit de la classe ou dans un autre espace de l'école.

→ Jeu des trésors cachés : suivre un itinéraire indiqué oralement ou par écrit.

→ Jeux d'orientation : rallye-photos, course à la gommette, …

Albums de la littérature de jeunesse, articles de presse, photographies, posters, cédéroms, vidéos.

Photographies des différents espaces de l'école si nécessaire/déplacements.

Fiche-itinéraire, plan schématisé.

Supports à la C.O.

CE1 :- Être capable d'aller chercher de l'aide auprès d'un adulte. - Être capable d'alerter le 15 de manière structurée : se nommer, se situer, décrire simplement la situation.


→ Travail sur le repérage spatial : plan, schématisation, lexique.

→ Jeux de rôle dans différents lieux de l'école et durant lesquels l'interlocuteur sera présent (alerter l'adulte) puis absent (alerter le SAMU). Dans ce dernier cas, l'enseignant joue le rôle du médecin régulateur.

→ Rédaction de traces écrites de diverses natures : affiche du protocole d'alerte légendé, carte d'identité, lettre aux services de secours pour organiser une visite.

Cahier de découverte du monde, plans.


Affiches, cahier de français, lettres manuscrites ou numérisées.

Intervenir

CE1 :- Être capable de rassurer une victime, d'appliquer les consignes données, de faire face à une situation simple. - Appliquer les consignes données par les adultes dans le cadre des exercices d'alerte et se comporter de manière adaptée.

→ Jeux de rôle dans différents lieux de l'école et durant lesquels l'enseignant joue le rôle du médecin régulateur.

→ Préparer collectivement la trousse de secours de la sortie scolaire.

→ Mise en œuvre d'exercices d'évacuation « variés », lors de temps de classe différents, nécessitant une adaptation (pendant la séance EPS au gymnase, dans la BCD, sortie de secours habituelle obstruée, …). Échanges collectifs en retour sur la situation vécue, rédaction d'un compte rendu.


Trousse de secours.

Cahier du jour. Journal de l'école.


Proposition de séquence pédagogique en CE1

Première semaine : – les règles d'or de sécurité en lien avec les séances natation.

Deuxième semaine : – les droits de l'enfant.

Troisième semaine : – préparation de l'exercice incendie, rencontre avec un sapeur-pompier, les métiers au service de la personne.

Quatrième semaine : – repérage spatial au sein de l'école, dire où l'on se trouve.

Cinquième semaine : – l'alerte : jeux de rôle pour alerter un adulte.

Sixième semaine : – le protocole d'alerte : jeux de rôle pour alerter le SAMU.

Septième semaine : – la nature des blessures : traumatisme, hémorragie, brûlure.

Huitième semaine : – l'intervention en fonction de la nature des blessures.

Neuvième semaine : – l'intervention en fonction de la nature des blessures.

Dixième séance : – situations d'évaluation.



Prévenir CE2 :- Interdiction des jeux dangereux : ▪ respecter les principales règles de sécurité dans la vie quotidienne, ▪ connaître les objets, les matériels familiers et leurs conditions d'usage (école, maison) pour éviter traumatisme, saignement, brûlure, asphyxie, intoxication, ▪ utiliser les moyens de protection mis à disposition. - Reconnaître et nommer des objets et des situations pouvant présenter un risque. - Repérer une situation de danger : différencier les dangers à caractère inhabituel. - Identifier les risques dans un environnement plus lointain.

→ Préparer les sorties scolaires, par exemple au ski ou lors de la classe de découverte : règles du skieur, règles du randonneur (outils USEP).

→ Implication des élèves dans l'organisation des sorties pour adopter les bonnes attitudes lors des déplacements à pied, en voiture ou en car et à vélo. Utiliser l'équipement approprié.

→ A partir de documents extraits de la presse, de graphiques, de comptes rendus scientifiques, de posters, conduire une analyse sur la nature des accidents de la vie quotidienne : ▪ objets mal utilisés susceptibles de devenir dangereux (sac plastique, objets coupants, petits objets faciles à avaler, produits ménagers, médicaments,…), ▪ situations à risques (manche de la casserole tourné, angles de meubles, escaliers, …), …

→ A l'aide d'emballages ou d'illustrations, repérer et catégoriser les pictogrammes en fonction du danger qu'ils indiquent.

→ Conduire un projet scientifique dédié au domaine « Le ciel et la Terre » : lire et puiser des informations pertinentes dans des documents tels des articles de presse, des ouvrages documentaires, des textes scientifiques, des documents sonores ou visuels adaptés en lien avec l'actualité, afin de comprendre les phénomènes sismiques et volcaniques, les avalanches, … Comprendre les mesures de prévention et de protection nécessaires (paravalanches, zone de construction, ski hors piste, …).

→ Conduire un projet scientifique relatif aux objets techniques : avoir des notions sur la sécurité dans l'usage de l'électricité au quotidien et savoir que le passage de l'électricité dans le corps humain présente des dangers qui peuvent être mortels.

→ Réaliser la maquette de l'école en mettant en relief les issues de secours, éventuellement les zones de confinement, la boîte à pharmacie, …

→ Actions citoyennes du projet d'école axée sur la violence physique et verbale (charte, rallye-lecture sur cette problématique, élection des délégués

Livrets USEP


Documents divers issus de la presse, des recherches scientifiques (textes, tableaux simples ou à double entrée, graphiques, …), de textes documentaires, d'albums de la littérature de jeunesse.

Emballages, illustrations.

Articles de presse, textes scientifiques, vidéos telles « C'est pas sorcier », photographies.

Montages, croquis légendés. Textes scientifiques.

Cartons, bois, playmobils, objets divers, …

CM1 : - Interdiction des jeux dangereux : ▪ savoir adapter sa conduite face à des situations spécifiques pour se protéger et préserver les autres, ▪ savoir lire et respecter les informations, les pictogrammes de danger figurant sur les objets, les matériels, les produits ménagers, les médicaments, …▪ prendre conscience de la nécessité de s'interdire toute violence, verbale comme physique, notamment dans la cour de l'école. - Énoncer quelques mesures de prévention à mettre en œuvre face à un risque, un danger.

CM2 : - Interdiction des jeux dangereux : ▪ savoir en quoi des comportements sont


bénéfiques ou nocifs pour sa santé et celle des autres, ▪ mémoriser les pictogrammes les plus fréquents figurant sur les objets, les matériels, les produits ménagers, les médicaments, … ▪ identifier les jeux dangereux et connaître leurs conséquences, ▪ savoir si une activité, un jeu ou un geste de la vie courante présente un danger vital.

élèves, organisation de rencontres USEP, …).

Protéger

CE2 :- Respecter les consignes données pour éviter un suraccident. - Se mettre hors de danger pour éviter un suraccident.

→ Être attentif au comportement des élèves, par exemple pendant la récréation. Définir des élèves-référents dans la cour.

→ Préparer l'exercice d'incendie ou de confinement relatif au PPMS. Comprendre les rôles de chacun. → Solliciter les élèves de CM2 pour expliquer l'objectif du PPMS à leurs camarades de l'école.

→ Mettre en place un rôle de tuteur lorsque plusieurs classes sont confinées au même endroit.

Élection des délégués, rôle de référents.


CM1 :- Être capable de protéger autrui des conséquences d'un accident.

CM2 : - S'impliquer dans des mesures de protection collective (exercices d'évacuation et de mise à l'abri).

Alerter CE2 :- Être capable d'alerter un adulte, de demander de l'aide, d'expliquer la situation. - Être capable d'alerter le 15 (SAMU) de manière plus structurée : se nommer, se situer, décrire la situation et l'état de la victime.

→ Connaître les différents services de secours : 15, 17, 18. Témoignages, lecture de documents, de brochures, d'articles de presse dans le but de cerner les missions des différentes services de secours.

→ L'histoire des services de secours en France, depuis la première ambulance créée par Sully en 1597, les progrès scientifiques.

→ Présentation des sections de Jeunes sapeurs Pompiers.

→ Visite de la caserne des pompiers ou le SDIS à Metz-Tessy et compte rendu présentant les spécificités de chaque service de secours.

→ Projets scientifiques sur la respiration (par exemple, lors des séances EPS pour apprécier la ventilation au repos, durant l'effort) ou sur le système nerveux (description et fonctionnement du système nerveux).

Brochures des services de secours, articles. Interventions de pompiers, médecins, …

Textes documentaires, recherches sur internet.

Témoignages divers.

Contacts avec le SDIS 74.

Squelette, coupe de tête en plastique, …

CM1 :- Être capable d'alerter le SAMU de manière structurée : se nommer, se situer, décrire la situation en précisant les parties du corps lésées.

CM2 : - Savoir réagir face à un accident en étant capable de mener une alerte adaptée.


→ Rédaction d'écrits de référence (résumés, croquis, maquettes) en lien avec les sciences et l'étude du système respiratoire afin de justifier les actions lors de l'intervention..

→ Visite d'une exposition scientifique (La Turbine à Cran-Gevrier par exemple).

→ Participation à un projet scientifique du type « La main à la pâte » ou à la fête de la Science en Haute-Savoie.

→ Jeux de rôles à l'aide du téléphone à partir de situations variées :▪ en présence ou non d'un adulte,▪ incendie, chute, agression, malaise, ... ▪ lieux d'alerte divers : en classe, dans la cour, dans la BCD, dans les toilettes, ...

→ Rédaction collective d'un protocole d'alerte légendé et illustré à l'aide de photographies et d'écrits d'élèves.

→ Élaboration de scenarii d'intervention par les élèves.

→ Mise en place d'un cahier APS au sein du cycle.

→ Élaboration d'une brochure, d'un carnet de l'alerte, « ce qu'il faut dire, faire, … au moment de l'alerte », à destination des familles, du journal de l'école ou du site internet de l'école.

→ Organisation d'une exposition au sein de l'école sur les premiers secours.

Cahier de sciences.

Comptes rendus divers.

Téléphones fixes et mobiles.

Panneau collectif, ordinateurs.

Cahier de production écrite, supports collectifs.

Cahier APS, ordinateurs, logiciel Didapages.

Panneaux et documents de nature diverse, textuels, sonores ou visuels.

Intervenir CE2 :- Savoir qu'il vaut mieux ne pas déplacer la victime et donner la priorité à l'alerte et à la protection.

→ Étude d'articles, de graphiques sur la nature des accidents, les interventions, la nécessité d'agir en tant que témoin-sauveteur. Analyse de données, comparaison avec d'autres pays européens.

→ A partir de témoignages écrits ou visuels, associer la démarche d'intervention à une action citoyenne nécessaire, au service de ses concitoyens.

→ Rédaction d'écrits de référence (résumés, croquis, maquettes) en lien

Graphiques, comptes rendus scientifiques, …

Documents divers.

Cahier de sciences

CM1 : - Suivre les conseils donnés par un adulte, par le médecin régulateur du SAMU. - Savoir qu'il vaut mieux ne pas déplacer un accidenté en cas de chute ou de choc violent.


avec les sciences et l'étude du système respiratoire afin de justifier les actions lors de l'intervention..

→ Jeux de rôle durant lesquels l'enseignant joue le rôle du médecin régulateur, avec victime consciente et inconsciente :

→ Élaboration concertée d'une grille d'observation afin d'impliquer les élèves dans l'évaluation du témoin-sauveteur lors des jeux de rôles.

Traumatismes : – chute de sa hauteur dans la cour (membre supérieur),– dans un couloir (membre supérieur), – dans les escaliers (membre inférieur, dos, traumatisme crânien), – pendant une séance d'EPS (membre supérieur ou inférieur, dos,

traumatisme crânien), – toboggan (membre supérieur ou inférieur, dos, traumatisme crânien), – vélo (membre supérieur, traumatisme crânien), – dans la classe avec un cartable qui gêne (membre supérieur), ...

▪ Hémorragie : – chute avec un verre à la main (plaie de l'avant-bras),– chute avec plaie de l'arcade sourcilière (sans traumatisme crânien), – plaie avec un caillou dans la cour, ...

▪ Brûlure : – la plaque chauffante,– la poêle, – de l'eau bouillante, …

→ Rédaction d'un protocole d'intervention en fonction de la nature des blessures. Diffusion sur le journal de l'école, sur le site internet de l'école.

→ Élaboration d'une affiche ou d'une brochure relatives aux gestes de premiers secours (en lien avec le livret d'alerte évoqué précédemment) présentée ou distribuée aux parents d'élèves, à la mairie, éditée dans le journal de l'école, sur le site internet de l'école.

→ Projet d'écriture : à l'aide d'images séquentielles, rédaction d'un récit, d'un album, d'une bande dessinée axé sur les premiers secours, l'attitude citoyenne.

Téléphones divers et variés, fixes et portables.Grilles d'observation. Appareil photo. Caméra. Matériel pour « la mise en scène » : rouge à lèvre, sopalin, chiffon, …

Affiche collective, photographies prises en situation, ordinateurs, ...

Logiciel Didapages.

CM2 : - Être capable d'intervenir auprès d'une victime en assurant quelques gestes de premiers secours : ▪ être capable de rassurer et de réconforter la personne, de dire ce qui a été fait pour elle, ▪ savoir qu'il vaut mieux ne pas bouger la partie du corps où siège le traumatisme, être capable de refroidir une zone brûlée ; savoir qu'il faut appuyer sur une plaie qui saigne avec une main protégée, ▪ être capable de mettre une personne inconsciente sur le côté.


→ Réalisation d'un montage vidéo, de saynètes, d'un film animé.

→ Organisation d'une opération de sensibilisation aux premiers secours à destination des parents d'élèves, en collaboration avec le corps des pompiers.

Enregistrements sonores ou vidéos, logiciel Didapages. Opération Animage.

Services de secours partenaires.


Proposition de séquence pédagogique en CM2

Première semaine : – les jeux dangereux, les pictogrammes énonçant un danger.

Deuxième semaine : – projet scientifique sur les avalanches en Haute-Savoie. préparation de l'exercice de confinement dédié au PPMS.

Troisième semaine : – préparation de l'exercice de confinement dédié au PPMS.

Quatrième semaine : – l'histoire des secours en France, – visite du SDIS 74 ou de la caserne de pompiers de secteur.

Cinquième semaine : – projet scientifique : la respiration.

Sixième semaine : – projet scientifique : la respiration.

Septième semaine : – projet d'écriture : élaboration de scenarii d'intervention et d'une grille d'observation critériée.

Huitième semaine : – jeux de rôle à partir de scenarii permettant de mettre en œuvre un protocole d'alerte et une intervention sur victime consciente et inconsciente.

Neuvième semaine : – jeux de rôle à partir de scenarii permettant de mettre en œuvre un protocole d'alerte et une intervention sur victime consciente et inconsciente.

Dixième séance : – situations d'évaluation.


Exemples de scenarii, supports aux jeux de rôle ou à l'évaluation2

Texte du scenario à préparer par un groupe d'élèves Texte de la situation lu par l'élève avant de découvrir la mise en scène de ses camarades.

VICTIME TEMOIN-SAUVETEURTu t'es fait renverser par une voiture en sortant de l'école. Ta tête a heurté le capot. Tu as très mal à la tête et ne te sens pas très bien.

Avec ton voisin, tu quittes l'école et entends un choc …

Tu jouais dans le jardin. Tu es tombé(e) sur le coude et est resté(e) par terre à une dizaine de mètres de ton domicile. Le moindre mouvement te fait crier. Tu appelles du secours.

Tu es seul(e) chez toi avec un camarade. Tu entends quelqu'un dans le jardin voisin t'appeler au secours ...

Tu joues le rôle d'un grand-père ou d'une grand-mère. Tu t'es coupé(e) profondément à l'avant-bras avec un couteau. La plaie saigne beaucoup.

Tu es chez ton grand-père ou ta grand-mère avec un frère ou une sœur …

Tu es chez toi avec tes frères et sœurs. Tu as trébuché sur ton cartable. Tu es tombé(e) lourdement sur le genou droit. Tu as très mal à la jambe ; tu ne peux plus la bouger. Tu es assis(e), la jambe droite fléchie, et tu appelles au secours.

Tu es chez toi avec tes frères et sœurs. On t'appelle d'une voix affolée …

Tu joues le rôle du père ou de la mère. Tu es tombé(e) d'un escabeau. Tu as très mal au dos.

Tu es chez toi avec ton père ou ta mère et un frère ou une sœur. Tu entends un bruit de chute ...

Tu es dans la cour avec deux camarades et te mets soudainement à saigner du nez pendant l'activité orientation en EPS.

Tu es dans la cour avec deux camarades pour la séance EPS d'orientation. Soudain, ...

Tu joues le rôle du père ou de la mère. Tu te sens pas bien , vois des « étoiles ». Tu appelles.

Tu es chez toi avec ton père ou ta mère qui appelle …

Tu marches dans le couloir de la maison et ne te sens pas bien. Tout à coup, tu tombes évanouie.

Tu es chez toi avec ton frère. Ta sœur tombe évanouie devant toi …

2 AMMIRATI Ch., GAGNAYRE R., Porter secours, guide de l'enseignant, un apprentissage de la maternelle au lycée, Éditions Maloine, Paris 2002, page 71.Classe de CM2 de M.Debernardi, école Jules Verne à Amiens.


Exemple de fiche d'observation pour l'évaluation de l'alerte et de l'intervention

ALERTER, AGIR FACE A UN TRAUMATISME, UN SAIGNEMENT OU UNE BRULUREÉvaluation de la protection pour éviter un suraccident- Ne se met pas en danger.

- Ne met pas en danger la personne.

Évaluation du message d'alerte- Appelle le 15 ;

- se présente (nom, âge, …) ;

- repère où il se trouve ;

- indique avec précision où il se trouve ;

- observer et décrit l'état de la personne : • dit l'endroit où elle a mal,• dit si elle saigne et l'endroit où elle saigne, • dit où se situe une zone brûlée ;

- attend qu'on lui dise de raccrocher.

Évaluation de l'action- Ne bouge pas la partie du corps douloureuse, qui a reçu un coup (bosse, bleu), qui n'a pas son aspect habituel (déformation) ;

- justifie son geste (ne pas aggraver et limiter la douleur).

- Appuie fortement sur une plaie qui saigne avec la paume de la main protégée ;

- justifie son geste (stopper le saignement sans contaminer ou se contaminer).

- Met une zone brûlée sous l'eau froide 5 minutes ;

- justifie son geste (refroidir la zone brûlée et limiter la douleur).

- Rassure la personne en disant ce qu'il a fait.

Évaluation globale


Exemple de fiche d'observation pour l'évaluation du geste : la mise sur le côté

EVALUATION DU GESTE : MISE SUR LE COTEObserver l'état de conscience- Pose des questions simples, donner des ordres simples ;

- justifie son action (réponse à une question, ou à un ordre simple).

Libérer les voies aériennes- Bascule prudemment la tête en arrière ;

- justifie son geste (passage de l'air).

Observer l'état de ventilation- Écoute, sens, regarde pendant 5 à 10 secondes ;

- justifie ses actions (mouvement de la poitrine et du ventre, perception du souffle).

Mettre sur le côté- A genoux à côté du thorax de la personne : ▪ écarte le bras de la personne, à 90° du côté où il se trouve et le plier vers le haut, ▪ saisit l'autre bras de la personne, ▪ place le dos de sa main contre son oreille (côté sauveteur) et l'y maintient.

- Effectuer la rotation : ▪ avec l'autre main, attrape le genou du côté opposé à lui et le plie le plus possible, ▪ se recule et appuie sur le genou jusqu'à ce qu'il soit sur le sol.

- Stabiliser la position : ▪ dégage sa propre main de dessous la tête de la personne, ▪ ouvre doucement la bouche de la personne.

Évaluation globaleValidation oui non


Bibliographie

• AMMIRATI Ch., GAGNAYRE R., Porter secours, guide de l'enseignant, un apprentissage de la maternelle au lycée, Éditions Maloine, Paris 2002.

• Apprendre à porter secours, MEN, Collection Écoles Repères, SCEREN/CNDP, janvier 2007.

• École primaire - Programmes d’enseignement : modification, arrêté du 21-11-2011 - J.O. du 7-12-2011 Bulletin Officiel du 5 janvier 2012.
