programmer l esp à la maternelle documents et...

Laure CASTAGNEDE, Denis DUPORT - MIMIZAN Pays de Born - Programmation EPS à l’E.M. - Mars 2013 p1/12

Programmer l’ESP à la maternelle Documents et fiches

Les principes de programmation

Une véritable éducation physique cohérente, complète et équilibrée nécessite une programmation précise des activités. Elle assure une cohérence du parcours EPS de l’élève tout au long de sa scolarité primaire Celle ci est placée sous la responsabilité de l’équipe de cycle (programme 2007 que l’on peut réaffirmer). La répartition des séances doit s’effectuer de façon équilibrée sur la semaine en utilisant le planning des installations disponibles. Une grande souplesse d’organisation de l’horaire global annuel -108 heures aux cycles 2 et 3- est possible. Cet horaire peut se décliner en 3 heures X 36 semaines ou avec des périodes d’enseignement massé pour certaines pratiques, en fonction des priorités données par l’équipe enseignante et du contexte local. La programmation EPS est donc une déclinaison du projet pédagogique de l’école. Pour assurer la formation globale de l’enfant et éviter l’accumulation de séances disparates, l’équipe enseignante de l’école doit respecter quelques principes : 1. Notion d’équilibre entre les 4 compétences Les 4 compétences doivent être abordées chaque année du cycle. En effet, les activités référées ne posent pas le même type de problèmes à l’enfant et les ressources mobilisées ne sont pas de même nature. Un équilibre sera donc à rechercher. Il serait souhaitable que, sur l’année, les masses horaires consacrées à chaque compétence soient sensiblement d’égale importance. A défaut de pouvoir s’y tenir chaque année, il sera impératif de veiller à ce qu’à la fin de chaque cycle, les 4 compétences aient été couvertes avec une durée équivalente. 2. Notion de complémentarité dans une même compétence Chaque compétence est traitée au travers de plusieurs modules d’apprentissages ( 2 ou 3 activités différentes ). L’équipe enseignante devra faire des choix dans ses supports d’activités afin que les élèves puissent mobiliser des ressources différentes pour servir des capacités de même type. Exemples : dans la même compétence 3, les jeux d’opposition (pour accepter le contact, construire le déséquilibre en prenant des informations sur le corps de l’adversaire et sur son corps..) et jeux collectifs (pour s’organiser dans l’espace, apprendre à prendre des informations et des décisions en fonction du placement des joueurs et de la balle, apprendre à recevoir une balle en mouvement etc.) 3. Notion de durée d’apprentissage Les compétences ne peuvent s’acquérir sur un émiettement des pratiques. Il est par conséquent nécessaire de concevoir les unités d’apprentissage sur un minimum de séances : 10 à 15 séances sont souhaitables, 7 à 8 séances constituent un minimum (de vacances à vacances pour une séance par semaine d’une activité). 4. Notion de continuité des apprentissages sur le cycle La programmation de l’EPS doit être établie en fonction du développement des compétences attendues en fin de cycle et du développement de l’élève. C’est à l’équipe enseignante de les répartir sur la durée des 3 années du cycle. Dans le souci d’une complexification du cycle 1 au cycle 3, il sera nécessaire de rechercher la progressivité et la continuité des exigences et des enjeux d’apprentissage dans une compétence donnée. Exemple : courir droit en cycle 1, et courir en relais en cycle 3.


Remarques complémentaires sur la programmation EPS d’école en maternelle

Aspect quantitatif : Le besoin de mouvement des enfants est réel, il est donc impératif d'organiser à minima une séance quotidienne d'activités corporelles de 30 à 45 min. Contenu : Trois types d’activités seront mises en œuvre à l’école maternelle : activités de grande motricité (locomotion, équilibre), activités qui comportent des règles et activités d’expression à visée artistique. L’élève développe des capacités motrices de base en locomotion, équilibre, manipulation en vivant des situations d’exploration de complexité progressive. Il s’adapte puis coordonne et enchaîne des actions. Parce qu'ils mettent en œuvre des capacités motrices différentes, ces 3 types d’activités doivent être vécus par l'enfant chaque année dans des modules de contenus variés, d’un minimum de 6 séances. Les modules d’apprentissage pourront être programmés soit à partir de verbes d’action (courir, sauter, lancer, recevoir, pousser, tirer, glisser, grimper, ramper, se renverser, s’équilibrer, manœuvrer, rouler, coopérer, s’opposer, danser, nager…), soit en référence aux Activités Physiques Sportives et Artistiques (APSA) proposées aux cycles 2 et 3, (cf. l’exemple proposé). La répartition entre ces 3 types d’activités doit prendre en compte les besoins des enfants et leurs potentialités. Elle varie ainsi selon les âges :

- On privilégiera avec les plus jeunes les activités de grande motricité, en particulier la locomotion. Les manipulations de matériel, les rondes et jeux chantés feront l’objet de séances plus brèves et plus ponctuelles qui prendront progressivement leur place au cours de l’année.

- A noter pour les tout-petits que les séances ne sont pas seulement programmées à heure fixe. Leur besoin de mouvement impose de leur permettre d’agir chaque fois que c’est nécessaire et possible. Il peut donc y avoir plusieurs séances par jour et les espaces ne sont pas nécessairement spécialisés (classe, couloir…).

- Avec les plus grands, les capacités liées à l’expression et à la communication seront valorisées. Les manipulations évoluent et changent de nature (faire avec/faire contre). La locomotion sera plutôt liée à l’exploration d’espaces extérieurs. Chaque fois que c'est possible, il est judicieux de pratiquer des activités physiques en extérieur pour éprouver d'autres sensations, prendre d'autres repères. Remarques sur les démarches pédagogiques: Nombreuses séances sont proposées par les maîtres sous forme d’ateliers ou de parcours, par exemple en grande motricité. Il faut noter que ces termes correspondent, non pas à des contenus, mais à des modalités d’organisation pédagogiques. - Le travail en atelier (mono tâche ou « mini parcours » car souvent un atelier présente 2 ou 3 tâches) vise la répétition de tâches, c’est-à-dire l’accommodation. Il sera nécessaire d’offrir à l’élève un nombre suffisant de répétitions dans un temps rapproché sur la ou les 2 ou 3 tâches (au maximum), donc un temps suffisant sur l’atelier, pour qu’il puisse ajuster, transformer ses réponses motrices, s’accommoder pour apprendre. Les ateliers seront en nombre suffisant, 5 ou 6 pour 5 à 6 élèves maximum, ils peuvent être dédoublés. Ils proposeront plusieurs niveaux de réponses en jouant sur les variables didactiques (corps, espace, matériel, temps…) pour permettre une différenciation pédagogique. On pourra à cette fin utiliser la trame de variance en ligne sur le site EPS dans la rubrique « outils pour l’enseignant ». - Le travail en parcours a pour but l’enchainement de tâches, c’est-à-dire l’assimilation. Le parcours n’étant globalement que l’enchainement de différents ateliers. Cette forme de travail peut être utilisée en début d’apprentissage (phase de découverte et/ou d’évaluation diagnostique) et en fin d’apprentissage (progression dans les exigences et/ou évaluation finale). Du point de vue de l’accompagnement pédagogique, on ira :

- de situations exploratoires, où l’enfant choisit librement son atelier et y reste le temps qu’il veut en PS, vers une organisation structurée, en groupes d’enfants qui changent d’atelier au signal et qui connaissent le sens de rotation, en GS.

- d’aucune consigne de réalisation en début de PS vers des consignes précises avec plusieurs niveaux de réalisation et donc d’évaluation en GS. Dans tous les cas on donnera des consignes qui organisent la sécurité de chaque élève et les règles de respect des autres.

https://piacontrib.ac-paris.fr/portail/upload/docs/application/pdf/2011-11/trame_de_variance.pdf


Définition d’une unité d’apprentissage

Situation pédagogique Activité de l’enseignant

Activité de l’élève

Situation de découverte de l’activité

Il conçoit des situations qui permettent à l’enfant d’entrer progressivement dans l’activité Il anime, il incite

Il découvre l’activité Il prend contact avec le milieu Il entre dans l’activité

Situation de référence ou évaluation initiale

Il observe les conduites des enfants Il situe le niveau des enfants Il fixe les objectifs à atteindre Il détermine ce que l’enfant doit apprendre

Il procède par essais/ erreurs Il situe ses possibilités

Situations d’apprentissage

Il propose des situations qui permettent de résoudre des problèmes en rapport avec les différents niveaux de comportements observés

Il doit rechercher la solution motrice Il formule sa façon de faire Il prévoit le résultat Se représente son activité Il identifie les facteurs de réussite

Situation de référence ou évaluation terminale

Il constate les transformations réalisées Il fait prendre conscience des facteurs de réussite. Situation pédagogique

Il fait le bilan, constate ses progrès Il mesure, compare ses résultats


L’unité d’apprentissage Domaine : Agir et s’exprimer avec son corps Compétence :

Séances

Mise en train Corps de séance Retour sur l’activité

Situations d’entrée dans

l’activité

1

2

3

4

5

Situation de référence

6

Situations d’apprentissage (transformation

et structuration)

7

8

9

10

11

Situation d’évaluation

finale 12


Séance type

Domaine : Compétence : Item :

Durée Intitulé/matériel Déroulement/consignes observations

10’ Mise en train Matériel Modalités

Echauffement spécifique

Descriptif du jeu de mise en train Objectif de la situation : But du jeu : Organisation matérielle : Variantes : Consignes données aux élèves : Critères de réussite :

20’ Corps de séance Matériel Modalités

Déroulement à partir d’une situation 1 – Phase de recherche 2 – Phase de structuration 3 – Phase d’entraînement

Situation Objectif de la situation : But du jeu : Organisation matérielle : Consignes données aux élèves : Trame de variance : Critères de réussite :

5’ Retour sur l’activité Retour au calme

Analyse guidée :

Les mots (noter les mots nouveaux utilisés pendant la séance)

Les gestes, les actions (inventaire, critères de réussites, revenir sur les échecs...)

Les comportements (le rapport aux règles et aux autres...) Relaxation Ecrire un résumé sur le cahier d’EPS, avec illustration…


Inventaire activités EPS possibles

Recensez les activités que vous pouvez mener en fonction de chacune des installations

Inst

alla

tio

ns

cou

vert

es

Ho

rs l’

éco

le

Gymnase Activités physiques libres ou guidées

Activités athlétiques Activités gymniques Activités aquatiques Activités de roule Activités de glisse Jeux de balle Jeux d’opposition Jeux d’adresse Natation Suivre des parcours élaborés. Verbaliser et représenter des déplacements Activités d’orientation Activités qui comportent des règles en situations collectives Jeux d’opposition duelle Jeux traditionnels et jeux collectifs Activité d'expression à visée artistique Rondes Mime Danse Activités gymniques

Piscine

Préau fermé

Salle aménagée

Salle des fêtes

Patinoire

Skate Park

Dan

s l’

éco

le Salle de classe

Salle de motricité

Inst

alla

tio

ns

no

n c

ou

vert

es

Ho

rs l’

éco

le

Plateau E.P.S.

Stade d'athlétisme

Terrain de football

Terrain non-aménagé

Dan

s l’

éco

le

Cour aménagée

Cour


Inventaire matériel EPS - Ecole maternelle de : Inventaire du matériel disponible dans votre école ou dans les installations disponibles

Matériel de première nécessité Matériel sportif de base

CERCEAUX BALLES LESTEES

BATONS MEDECINES BALL

CORDELETTES PETITES BALLES

PLOTS BALLONS FOOT-BALL

ELASTIQUES BALLONS HAND-BALL

FOULARDS BALLONS VOLLEY-BALL

DOSSARDS BALLONS RUGBY

ANNEAUX BALLONS BASKET-BALL

PLOTS DE JALONNAGE CROSSES DE HOCKEY

RUBANS GRS RAQUETTES TENNIS

TAPIS DE CHUTE RAQUETTES TENNIS DE TABLE

BANCS MINI RAQUETTES BOIS

CORDES A SAUTER JAVELOTS EN MOUSSE

Matériel Gymnastique Matériel de mesurage

BARRES DE SUSPENSION CHRONOS

POUTRE BOUSSOLES

PLINTH TAMBOURIN

TRAMPOLINE MAGNETOPHONE

TAPIS PERCUSSIONS

PLAN INCLINE DECAMETRE

Matériel disponible par emprunt (circonscription, USEP...)

Exemple : ballon Kinball circonscription


Inventaire des ressources humaines - Ecole maternelle de : Enseignants

Nom-Prénom Activités pour lesquelles un échange de service est proposé

Intervenant extérieur

Nom-Prénom APSA + Numéros de

compétences travaillées

Professionnels/ bénévoles qualifiés (préciser)

Classe(s) concernée(s)

Durée du projet

Rôle de l’enseignant


Programmation de cycle annuelle – année ……../…….

Classe de (TPS/PS/MS/GS)

(Séance journalière)

Niveau de classe Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager... s'équilibrer manipuler : agiter, tirer, pousser lancer-réceptionner : jeux de balles, jeux d'adresse

TPS

PS

MS

GS

Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives Jeux pour coopérer Jeux pour s'opposer

MS

GS

S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement Rondes Jeux dansés Mime Danse

TPS

PS

MS

GS

Se repérer et se déplacer dans l’espace ; décrire ou représenter un parcours simple.

Acquérir une image orientée de son propre corps : devant, derrière, au-dessus, au-dessous, à droite, à gauche, loin et près. Suivre des parcours élaborés. Verbaliser et représenter des déplacements.


Programmation annuelle pour la classe de : – année ……../…….

Classe de : Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager... s'équilibrer manipuler : agiter, tirer, pousser lancer-réceptionner : jeux de balles, jeux d'adresse

Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives Jeux pour coopérer Jeux pour s'opposer

S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement Rondes Jeux dansés Mime Danse

Se repérer et se déplacer dans l’espace ; décrire ou représenter un parcours simple.

Acquérir une image orientée de son propre corps : devant, derrière, au-dessus, au-dessous, à droite, à gauche, loin et près. Suivre des parcours élaborés. Verbaliser et représenter des déplacements.


Parcours de cycle annuel Ecole maternelle de – année ……../…….

Une séance par jour Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5 TP

S

Lundi

Mardi

Jeudi

Vendredi

PS

Lundi

Mardi

Jeudi

Vendredi

MS

Lundi

Mardi

Jeudi

Vendredi

GS

Lundi

Mardi

Jeudi

Vendredi

Codes de couleur

TPS/PS MS/GS

Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés

Coopérer et s’opposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives

S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement

S’exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement


Programmation annuelle pour la classe de : – année ……../…….

Une séance par jour Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période 5

Cla

sse

de

:

Lundi

Mardi

Jeudi

Vendredi