Programme SVT de quatrième

Relations au sein de l’organisme

Bernard Gissot

Relations au sein de l’organisme

Pas de modification dans la présentation des programmes en trois colonnes

Durée conseillée : 12 heures soit 8 semaines

3 h par chapitre en intégrant l’évaluation Libre choix du positionnement dans l’année

avec cependant réflexion par rapport au chapitre sur la transmission de la vie (compréhension de la notion de puberté)

Relations au sein de l’organisme Sur le plan des connaissances

INTENTIONS MOINS MARQUEES PAR RAPPORT AUX ANCIENS PROGRAMMES DE CINQUIME ET DE TROISIEME

La notion de fonctions coordonnées au service du fonctionnement de l’organisme : le mouvement et sa commande (ancien programme de cinquième ) qui devient « la commande du mouvement » en quatrième actuel

L’idée forte de relations à l’environnement (réaction à la variation de paramètres physico-chimiques de l’environnement)- classe de troisième encore actuelle

Etude qui soulignait principalement le fonctionnement du système sensoriel - classe de troisième encore actuelle

Relations au sein de l’organisme Sur le plan des connaissances

INTENTIONS CONSERVEES PAR RAPPORT AUX ANCIENS PROGRAMMES DE CINQUIEME ET DE TROISIEME

L’étude s’appuie sur l’exemple de l’Homme

Etude de la commande du mouvement Le cerveau en tant que centre nerveux L’éducation à la santé La communication est étudiée jusqu’au

niveau cellulaire

Relations au sein de l’organisme Sur le plan des connaissances

INTENTIONS NOUVELLES

L’objectif fondamental est de mettre en évidence que le fonctionnement de l’organisme est lié à l’existence de communications entre les organes (par voie nerveuse et hormonale)

La notion de communication hormonale doit donner du sens à l’étude des transformations liées à la puberté (déclenchement du développement des testicules et des ovaires par des hormones qui assurent une relation entre les organes) et donc au chapitre sur la transmission de la vie chez l’homme

Notion d’hormone à construire

Relations au sein de l’organisme Objectifs éducatifs

Education à la santé Il s’agit de donner aux élèves les bases

biologiques leur permettant de réfléchir aux conséquences à court et long terme de la consommation ou l’abus de certaines substances ou de certaines situations (agressions de l‘environnement, fatigue)

Relations au sein de l’organisme Sur le plan des méthodes Seules les situations sur « la commande du mouvement »

et « le déclenchement du fonctionnement des appareils reproducteurs à la puberté » permettent de définir les modes de communication nerveuse et hormonale. Il n’est pas nécessaire de traiter d’autres exemples

L’ordre de présentation des notions n’est pas figé (une question de santé peut être une situation déclenchante motivante)

Il est attendu que ces relations nerveuses et hormonales soient traduites sous la forme de schémas fonctionnels élaborés par les élèves

Les aspects concernant la santé ne doivent pas donner lieu à un discours injonctif mais à la construction d’une relation cohérente de causes à effets.

Les activités TUIC permettent de participer à l’évaluation partagée du B2i

Cohérence verticale Les connaissances acquises

antérieurement : Primaire Cycle 2 et 3 : Les élèves ont observé des mouvements corporels pour

découvrir le fonctionnement des articulations et des muscles. Ils ont justifié quelques comportements notamment concernant la durée du sommeil (fiche 11 du cycle 2 et 3)

Collège : Classe de quatrième : La partie transmission de la vie chez l’homme permet de

constater le synchronisme des cycles ovarien et utérin

Relations au sein de l’organismeObjectifs et limites par chapitre

Chap 1 : LA COMMANDE DU MOUVEMENT (3 h)

Il s’agit de monter que la commande du mouvement est assurée par le système nerveux qui met en relation les organes sensoriels et les muscles

La réalisation d’un schéma fonctionnel intègre le vocabulaire suivant : récepteur, message nerveux sensitif, nerf sensitif, centres nerveux, message nerveux moteur, nerf moteur, effecteur, sens de la transmission des messages , (récepteur centre effecteur)

Le message nerveux reste une connaissance intuitive L’étude d’un mouvement réflexe est exclue

Relations au sein de l’organismeobectifs et limites par chapitre

Limites spécifiques au chapitre 2

Le terme d’encéphale n’est pas exigible.Sont exclues : L’étude de la répartition des différentes aires du cerveau La description des récepteurs post synaptiques et les

mécanismes de la transmission synaptiques La nature et le codage du message nerveux

Relations au sein de l’organismeObjectifs et limites par chapitre

Chap 2 : LE CERVEAU EST UN CENTRE NERVEUX (3 h)

Il s’agit de montrer que la perception (traitement des informations de l’environnement) et la commande du mouvement supposent des communications au sein d’un réseau de cellules nerveuses

On acquiert les notions de neurone, de réseau neuronique, de synapse et de transmission par messagers chimiques au niveau des synapses

Relations au sein de l’organismeObjectifs et limites par chapitre

Chap 3 : LES PERTURBATIONS DU SYSTEME NERVEUX

(3 h)

Il s’agit de comprendre : Les conséquences au niveau des récepteurs

sensoriels d’un exemple d’agression de l’environnement (bruit, jeux vidéo…)

Les effets de la fatigue et de l’abus de certaines substances sur la relation récepteurs effecteurs (actions de messagers chimiques au niveau des synapses)

Contribution à l’obtention de l’ASSR

Relations au sein de l’organismeObjectifs et limites par chapitre

Chapitre 4 : ORIGINE DES TRANSFORMATIONS LIEES A LA PUBERTE (3h)

Il s’agit de :

relier le développement des organes reproducteurs et donc de la puberté à l’évolution de la quantité d’hormones fabriquée par le cerveau

Relier l’apparition des caractères sexuels secondaires à la libération d’hormones produites par les testicules et les ovaires

Relier la variation de la concentration sanguine de testostérone et d’œstrogène à l’apparition des règles

Construire la notion d’hormone

Relations au sein de l’organismeObjectifs et limites par chapitre

Limites globalisées sur le chapitre

L’étude d’un mouvement réflexe L’étude de la répartition des différentes aires du

cerveau La nature et le codage du message nerveux La description des récepteurs post synaptiques,

les mécanismes chimiques détaillés de la transmission synaptique

La notion de glande endocrine Le codage du message hormonal La notion de récepteur hormonal Les rétrocontrôles hormonaux

Education au développement durable Ancrage dans les parties du programme de

quatrième (reproduction des espèces dans les milieux)

Thème de convergence : EDD Pilier 6 du socle compétences sociales et civiques Année de la Terre Partenariat avec les collectivités locales Parution de la circulaire sur la relance du plan de

généralisation de l’EDD de 2OO7 à 2010 voir BO n°14 du 5 avril 2007

Appel à l’alimentation de la rubrique EDD du site académique de ressources fondées sur les pratiques de classe ou d’établissement