programmation copains nouveau 2º eso catalunya · web viewcd àudio amb els documents sonors del...

FRANCÈS

EEDUCACIÓ SSECUNDÀRIA OOBLIGATÒRIA

SEGON CURS

COPAINS NOUVEAU 2

Francès (Segona Llengua Estrangera). Copains nouveau 2. 2n ESO.

1. JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE COPAINS NOUVEAU

Actualment, el nostre país es troba immers en el projecte de construcció d’una gran Europa. Les institucions europees són cada vegada més presents en cadascun dels països i la tendència general és que s’unifiquin criteris en totes les matèries.

En l’àmbit de l’Educació sorgeix el Marc europeu comú de referència per a l’aprenentatge de les llengües estrangeres, que estableix els objectius, els continguts i les competències que ha d’assolir i desenvolupar qualsevol estudiant d’una llengua estrangera, alhora que fixa els diversos nivells durant el procés d’aprenentatge.

La influència de l’esmentat Marc de referència es reflecteix en molts aspectes que introdueix la LOE. En primer lloc, assenyala l’aspecte comunicatiu de la llengua, de manera que els alumnes han de ser capaços de dur a terme una sèrie de tasques de comunicació. Al seu torn, aquestes tasques es realitzen un cop l’alumne ha interioritzat una sèrie de mecanismes de la llengua. Aquesta reflexió sobre el procés d’aprenentatge és un dels punts clau, tant del Marc de referència com de la LOE. En el mateix sentit, les tasques de comunicació activen una sèrie de competències, no solament la comunicativa, que tots els estudiants d’una llengua estrangera han de desenvolupar: competència en comunicació lingüística, competència matemàtica, competència en el coneixement i interacció amb el món físic, tractament de la informació i competència digital, competència social i ciutadana, competència cultural i artística, competència per aprendre a aprendre, autonomia i iniciativa personal.

Els alumnes han d’utilitzar les estratègies de comunicació d’una manera natural i sistemàtica, amb la finalitat de dur a terme satisfactòriament els actes de comunicació per mitjà d’una sèrie de destreses tant productives (conversar, parlar i escriure) com receptives (escoltar i llegir), i totes fonamentades en la interacció. La LOE insisteix en la importància de totes, però d’una manera especial en les de llegir i desenvolupar estratègies lectores.

Pel que fa a l’avaluació, s’estableix que ha de ser contínua i no solament de les competències que ha desenvolupat i de les destreses que domina, sinó que l’alumne també ha d’efectuar autoavaluacions del seu propi procés d’aprenentatge (Portfolio Europeu).

Finalment, ens trobem amb tres paraules que la LOE desenvolupa especialment: flexibilitat, diversitat i cooperació. És evident que cada individu és un ésser singular amb unes necessitats particulars; per això, el professor, en la mesura que pugui, ha de proporcionar a cadascú el material específic perquè assoleixi els seus objectius comunicatius a curt o a mitjà termini, de la mateixa manera que ha d’oferir material complementari als alumnes més capacitats. Tots han de treballar cooperativament al llarg del curs, per tal que en l’àmbit de l’aula es creï un ambient de respecte que es pugui traslladar a altres àmbits de la vida. En línies generals, aquestes són les característiques innovadores proposades pel Marc europeu comú de referència i la LOE.

Copains nouveau 2 sorgeix com a resposta a la necessitat de dominar una segona llengua estrangera en l’Europa d’avui dia, que, com hem dit, està en continu moviment i ofereix un gran nombre d’oportunitats als joves. Es tracta d’un mètode renovat que recull totes les directrius sobre l’aprenentatge d’una llengua, marcades tant pel Consell d’Europa com per les institucions del nostre país.

Oxford EDUCACIÓ1


Copains nouveau 2 ofereix…

Una estructura clara: Una unitat 0 que serveix d’introducció i sis unitats didàctiques. Cada unitat consta de quatre lliçons, dues pàgines de Point lecture i una

pàgina Super-challenge ! Cada dues unitats, dues pàgines dedicades al Projet i a Révisions.

Una progressió estructurada: En cada unitat s’exposen, en primer lloc, els objectius perquè els

alumnes tinguin sempre present el que estan estudiant. Es proposa una acurada i sistemàtica presentació de la gramàtica, la

conjugació, la fonètica i el lèxic. Super-challenge ! combina tots els continguts estudiats en la unitat.

Una clara diferenciació: Totes les activitats tenen un color per a identificar la destresa que es

treballarà. Cada lliçó comença amb unes activitats inicials (À vos marques),

segueix amb les activitats de desenvolupament i finalitza amb una recapitulació de totes en la secció Challenge !

En el Quadern de reforç i ampliació es diferencia entre la secció Encore i la secció En Plus.

Una presentació atractiva: Les fotografies i els colors vius fan que els alumnes se sentin més atrets

i motivats. Les paraules i les expressions clau es ressalten en quadres.

Un material complementari útil: Per al professor (Guia pedagògica, DVD, Flashcards, Quadern de reforç

i ampliació, Quadern d’avaluacions, CD àudio). Per a l’alumne (Llibre de l’alumne, Quadern d’activitats, Llibre de

lectura, CD-MultiRom, Répertoire).

Amb tot plegat, pretenem que el procés d’ensenyament-aprenentatge del francès contribueixi a la formació educativa dels alumnes des d’una perspectiva global que faciliti el desenvolupament de la seva personalitat, la integració social, l’accés a matèries que els interessen i, sobretot en aquesta etapa, que consolidin els seus valors socials de manera que afavoreixin els punts de trobada en un món en què la comunicació internacional és cada vegada més important.

Oxford EDUCACIÓ2


2. METODOLOGIA

FONAMENTS DE LA METODOLOGIA ADOPTADA

El disseny d’un mètode d’aprenentatge d’una llengua estrangera, en aquest cas el francès, implica desenvolupar una metodologia fonamentada en uns principis bàsics essencials, a partir dels quals s’elaboren unes activitats adequades per tal que els alumnes assoleixin els objectius didàctics fixats per les autoritats competents.

En primer lloc tenim el principi de l’aprenentatge significatiu, que vol dir que els coneixements adquirits per l’alumne es basen en coneixements anteriors i que, al seu torn, aquests permetran construir nous coneixements més amplis i rics.

En segon lloc, Copains nouveau 2 també posa l’accent en l’aprenentatge funcional, és a dir, que al llarg del mètode s’han utilitzat personatges i situacions propers a l’alumne, per tal que s’hi senti reconegut i el seu procés d’aprenentatge sigui molt més fàcil i atractiu.

Finalment, un tercer principi bàsic i que també es troba molt desenvolupat en la LOE és aprendre a aprendre o, el que és el mateix, ensenyar estratègies a l’alumne perquè pugui aprendre d’una manera autònoma. La importància d’aquest principi es veu reflectida en el Cahier d’activités, en què s’hi dedica una pàgina sencera. Els alumnes reflexionen, practiquen i desenvolupen estratègies per a efectuar «tasques de comunicació». El currículum establert per la LOE persegueix, com a objectiu fonamental en aquesta etapa de l’aprenentatge, que l’alumne sigui capaç de comunicar-se de manera efectiva tant oralment com per escrit en situacions de comunicació en les quals es pot trobar habitualment.

Avui dia continuem parlant de tasques de comunicació. Aquestes tasques configuren un conjunt d’accions que tenen una finalitat comunicativa concreta en un àmbit específic.

LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum educatiu té com a objectiu aconseguir, mitjançant la seva adquisició, integrar els aprenentatges formals, propis de cada àrea, amb els no formals i els informals, i també posar en relació els continguts apresos en les diverses àrees i utilitzar-los en situacions i contextos diferents.

Les vuit competències bàsiques que la Unió Europea identifica i que el currículum recull són les següents:

1. Competència en comunicació lingüística. Es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita; de representació, interpretació i comprensió de la realitat; de construcció i comunicació del coneixement, i d’organització i autoregulació del pensament.

2. Competència matemàtica. Consisteix en l’habilitat per a utilitzar i relacionar els nombres, les seves operacions bàsiques, els símbols i les formes d’expressió i raonament matemàtic, tant per a produir i interpretar diferents tipus d’informació, com per a ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per a resoldre problemes relacionats amb la vida diària i amb el món laboral.

Oxford EDUCACIÓ3


3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. És l’habilitat per a interaccionar amb el món físic, tant pel que fa als aspectes naturals com als generats mitjançant l’acció humana, de manera que es possibilita la comprensió d’esdeveniments, la predicció de conseqüències i l’activitat orientada a millorar i preservar les condicions de la vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En definitiva, incorpora habilitats per a sortir-se’n adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en àmbits de la vida i del coneixement molt diversos (salut, activitat productiva, consum, ciència, processos tecnològics, etc.), i per a interpretar el món, la qual cosa exigeix l’aplicació dels conceptes i principis bàsics que permeten analitzar els fenòmens des dels diferents camps del coneixement científic involucrats.

4. Tractament de la informació i competència digital. Consisteix a disposar d’habilitats per a cercar, obtenir, processar i comunicar informació, i per a transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l’accés a la informació fins a la seva transmissió en diversos suports un cop tractada, incloent-hi la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com un element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana. Fa possible comprendre la realitat social en què es viu, cooperar, conviure i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, i també comprometre’s a contribuir per millorar-la. S’hi integren diferents coneixements i habilitats complexes que permeten participar, prendre decisions, escollir la manera de comportar-se en determinades situacions i responsabilitzar-se de les eleccions i decisions.

6. Competència cultural i artística. Suposa conèixer, comprendre, apreciar i valorar críticament diverses manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d’enriquiment i gaudi i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per aprendre a aprendre. Suposa disposar d’habilitats per a iniciar-se en l’aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma, d’acord amb els propis objectius i necessitats.

8. Autonomia i iniciativa personal. Es refereix, d’una banda, a l’adquisició de la consciència i aplicació d’un conjunt de valors i actituds personals interrelacionades (responsabilitat, perseverança, coneixement d’un mateix, autoestima, creativitat…), i, de l’altra, a la capacitat d’escollir amb criteri propi, d’imaginar projectes i de dur a terme les accions necessàries per a desenvolupar opcions i plans personals.

Contribució de la matèria de Francès a l’adquisició d’aquestes competències

Des de la matèria de Francès es contribueix a l’adquisició de les competències bàsiques mitjançant l’assoliment, al seu torn, de les subcompetències següents.

1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per a interaccionar de manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.1.2. Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès.1.3. Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

Oxford EDUCACIÓ4


1.4. Saber llegir textos en francès i d’aquesta manera ampliar coneixements i facilitar l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.1.5. Interpretar diferents tipus de discursos en contextos i amb funcions diverses.1.6. Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les llengües que ja coneix.

4. Competència en tractament de la informació i competència digital4.1. Accedir a tota classe d’informació que es pot trobar en francès.4.2. Utilitzar el francès per a comunicar-se amb altres persones per mitjà del correu electrònic, en intercanvis…4.3. Crear contextos socials i funcionals de comunicació.4.4. Aprofitar els recursos digitals per a contactar amb models lingüístics diversos.

5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.5.2. Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.5.3. Intercanviar informació personal en francès per tal de reforçar la identitat dels interlocutors.5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per tal d’aprendre a participar, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l’habilitat per a construir diàlegs, prendre decisions valorant les aportacions dels companys i afavorir el fet d’aprendre de i amb els altres.

6. Competència cultural i artística6.1. Aproximar-se, mitjançant l’estudi de la llengua, a altres autors que han contribuït des de diverses àrees a la manifestació artística.6.2. Expressar en francès opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.6.3. Realitzar treballs creatius individualment i en grup.6.4. Dur a terme representacions de simulacions i narracions.

7. Competència per aprendre a aprendre7.1. Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.7.2. Reflexionar sobre el propi aprenentatge per tal d’identificar com s’aprèn millor i quines estratègies són més eficaces.7.3. Ser conscient de la importància de l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc., per tal d’afrontar el repte de l’aprenentatge.

8. Autonomia i iniciativa personal8.1. Adquirir consciència de valors i actituds, com ara la responsabilitat, la perseverança, l’autoconeixement, l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’escollir, assumir riscos…8.2. Ser capaç de triar amb criteri propi, imaginar projectes i dur a terme accions tant individualment com en grup.8.3. Aconseguir transformar les idees en accions, passant per les fases d’anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i possibles millores.8.4. Disposar d’habilitats socials per a relacionar-se, cooperar i treballar en equip. Posar-se en el lloc de l’altre, valorar les seves idees, dialogar i negociar, ser assertius i treballar de manera cooperativa i flexible, empatitzar, tenir esperit de superació i assumir riscos.

Oxford EDUCACIÓ5


Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i s’utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada. Per tant, les activitats en les quals s’usa la llengua estrangera estan emmarcades en àmbits que poden ser de tipus públic (tot el que està relacionat amb la interacció social quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o educatiu. L’alumnat ha de fer servir estratègies de comunicació d’una manera natural i sistemàtica, amb la finalitat que els actes de comunicació realitzats per mitjà de les destreses comunicatives siguin efectius. Les destreses que es desenvoluparan són: productives (parlar, conversar i escriure), receptives (escoltar i llegir) i basades en la interacció o mediació.

Un cop dit això, l’orientació metodològica per la qual s’ha optat a Copains nouveau 2 es pot resumir en els punts següents:

Prioritat a utilitzar correctament la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonètica), tant oralment com per escrit.

Plantejament dels continguts d’una manera explícita. Estructuració fixa dels continguts per tal que l’alumne els pugui localitzar

fàcilment en les unitats didàctiques. Foment de l’aprenentatge actiu en què l’alumne sempre podrà interaccionar

amb el professor o amb la resta de la classe. Ús de materials motivadors. Facilitació a l’alumne de les estratègies necessàries perquè tingui un

aprenentatge autònom i reflexiu.

Les tasques o activitats d’aprenentatge constitueixen el nucli de la planificació didàctica, i s’hi integren els objectius, els continguts i l’avaluació, de manera que conformen unitats de programació. Entre altres criteris, a l’hora de dissenyar les activitats i les tasques s’han tingut en compte les etapes que cal seguir en el seu desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components lingüístics, les destreses i estratègies, les consecucions finals que es pretenen assolir i les possibilitats d’adaptació a la diversitat de l’aula.

L’aprenentatge del francès proporcionarà a l’alumne no solament unes competències per a comunicar-se, sinó que també li aportarà uns coneixements culturals i socials de la cultura la llengua de la qual estudia, que l’ajudaran a conformar una personalitat oberta i tolerant envers el que és diferent. D’aquesta manera s’aconseguirà la formació integral de la persona.

Oxford EDUCACIÓ6


3. OBJECTIUS D’ETAPA

L’ensenyament de la Llengua estrangera en aquesta etapa segons la LOE ha de tenir com a finalitat el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives diverses, amb una actitud respectuosa i de cooperació.

2. Expressar-se i interaccionar oralment en situacions habituals de comunicació d’una manera comprensible, adequada i amb un cert grau d’autonomia.

3. Llegir i comprendre textos diversos d’un nivell adequat a les capacitats i els interessos de l’alumnat amb la finalitat d’extreure’n informació general i específica, i utilitzar la lectura com a font de plaer i d’enriquiment personal.

4. Escriure textos senzills amb finalitats diverses sobre temes diferents utilitzant recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar amb correcció els components fonètics, lèxics, estructurals i funcionals bàsics de la llengua estrangera en contextos reals de comunicació.

6. Desenvolupar l’autonomia en l’aprenentatge, reflexionar sobre els propis processos d’aprenentatge, i transferir a la llengua estrangera coneixements i estratègies de comunicació adquirides en altres llengües.

7. Utilitzar estratègies d’aprenentatge i tots els mitjans que es tenen a l’abast, incloent-hi les tecnologies de la informació i la comunicació, per tal d’obtenir, seleccionar i presentar informació oralment i per escrit.

8. Apreciar la llengua estrangera com a instrument d’accés a la informació i com a eina d’aprenentatge de diversos continguts.

9. Valorar la llengua estrangera, i les llengües en general, com a mitjà de comunicació i entesa entre les persones de procedències, llengües i cultures diferents, i evitar qualsevol tipus de discriminació i d’estereotips lingüístics i culturals.

10. Manifestar una actitud receptiva i d’autoconfiança en la capacitat d’aprenentatge i ús de la llengua estrangera.

Oxford EDUCACIÓ7


4. CONTINGUTS

Els continguts en la nova legislació educativa es presenten agrupats en blocs, en relació amb tres eixos que tenen característiques i necessitats específiques pel que fa al procés d’ensenyament i aprenentatge: les habilitats lingüístiques; els elements constitutius del sistema lingüístic, el seu funcionament i relacions i les dimensions social i cultural de la llengua estrangera.

Les habilitats lingüístiques es recullen en el bloc 1: Escoltar, parlar i conversar i en el 2: Llegir i escriure. Tant l’un com l’altre inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits amb la seva realització en activitats de comunicació, que desenvolupen la capacitat de saber fer. Les habilitats orals i escrites es presenten separadament, ja que, si bé el llenguatge oral i l’escrit són dues manifestacions d’una mateixa capacitat i en els processos d’aprenentatge i d’ús el parlant s’ajuda de l’un o de l’altre indistintament, cadascun exigeix habilitats i coneixements diferents. En aquesta etapa es dóna una importància cabdal a la comunicació oral, per la qual cosa el primer bloc se centra a desenvolupar en els alumnes la capacitat per a interaccionar en aquestes situacions, i s’incideix en la importància del fet que el model lingüístic de referència oral provingui d’un variat nombre de parlants amb la finalitat d’obtenir, en la mesura que es pugui, les variacions i els matisos. D’aquesta manera, s’entén la gran presència en el currículum dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El bloc Llegir i escriure incorpora també els procediments necessaris per a desenvolupar la competència discursiva en l’ús escrit. En Llengua estrangera, els textos escrits són un model de composició textual i elements de pràctica i aportació d’elements lingüístics.

L’observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua que s’està aprenent i l’ús que se’n fa en situacions de comunicació permeten elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el seu funcionament i sobre les variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l’objectiu del bloc 3: Coneixement de la llengua. El punt de partida són les situacions d’ús que faciliten la inferència de regles de funcionament de la llengua i que permeten als alumnes establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneixen i quines estratègies els ajuden a progressar en els seus aprenentatges, de manera que adquireixin confiança en les pròpies capacitats.

D’altra banda, els continguts del bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural contribueixen a fer que l’alumne conegui costums, formes de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera, en definitiva, formes de vida diferents de les seves. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, farà augmentar l’interès en el coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural, ja que les llengües són portadores de continguts, trets i marques de les cultures de les quals són el mitjà d’expressió.

D’acord amb aquestes directrius, Copains nouveau 2 ha pretès organitzar-los de manera que hi hagi una distància adequada entre el que els alumnes són capaços de fer i la presentació de cada nou contingut, per tal de potenciar un desenvolupament més important. El francès té una lògica interna pròpia, de manera que els continguts s’han organitzat segons aquesta lògica; per exemple, primerament s’estudia el pretèrit perfet amb el verb avoir i després amb el verb être, perquè el primer té menys

Oxford EDUCACIÓ8


irregularitats que el segon. S’ha intentat trobar punts de connexió entre els continguts presentats i els coneixements previs dels alumnes. No es pot aprendre quelcom que encara no s’ha estudiat o no es coneix en la llengua materna. Copains nouveau 2 presenta uns continguts que, a més de ser els fixats per la llei, es caracteritzen perquè tenen una continuïtat al llarg de tot el procés d’aprenentatge, de manera que l’alumne sempre podrà relacionar i progressar adequadament, reprenent cada procés en el punt on s’havia quedat anteriorment, segons la idea de l’aprenentatge en espiral. Al llarg de tot el mètode es podrà observar un equilibri entre tots els blocs de continguts reflectits en les activitats. Finalment, és interessant ressaltar la interrelació que s’ha establert entre tots els continguts, de manera que fins i tot es toquen àrees com ara la Geografia o l’Educació Física per tal de configurar un mètode globalitzador i interdisciplinari.

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar

1. Escolta i comprensió de missatges orals breus relacionats amb les activitats habituals.

2. Obtenció d’informació general i específica en textos orals sobre assumptes quotidians i predictibles procedents de diferents mitjans de comunicació i amb suport d’elements verbals i no verbals.

3. Ús d’estratègies de comprensió dels missatges orals: ús dels contextos verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau.

4. Producció de textos orals curts i coherents sobre temes d’interès personal i amb la pronunciació adequada.

5. Participació en converses i en simulacions a l’aula, amb la pronunciació i l’entonació adequades per tal que la comunicació sigui un èxit.

6. Ús de respostes adequades en situacions de comunicació a l’aula. 7. Desenvolupament d’estratègies de comunicació per tal de superar les

interrupcions en la comunicació i per iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Bloc 2. Llegir i escriure

1. Avançament del contingut abans i durant la lectura de textos senzills.2. Comprensió de la informació general i específica en diferents textos, en suport

de paper o digital, autèntics o adaptats, sobre assumptes familiars i relacionats amb continguts d’altres matèries del currículum.

3. Iniciativa per llegir de manera autònoma textos d’una determinada extensió.4. Ús d’estratègies bàsiques de comprensió lectora: identificació del tema d’un

text amb l’ajut d’elements textuals i no textuals, ús dels coneixements previs sobre el tema, inferència de significats a partir del context, d’elements visuals, per comparació de paraules o frases similars en les llengües que coneixen.

5. Reconeixement i iniciació en l’ús d’algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal i l’informal en les comunicacions escrites.

6. Composició de diversos textos amb l’ajut de models, tenint en compte elements bàsics de cohesió i utilitzant estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

7. Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera per mitjà de la correspondència postal o emprant mitjans informàtics.

8. Ús de les regles bàsiques d’ortografia i puntuació, i valoració de la importància que tenen en les comunicacions escrites.

9. Interès per tenir cura de la presentació dels textos escrits en suport de paper i digital.

Oxford EDUCACIÓ9


Bloc 3. Coneixement de la llengua

Coneixements lingüístics: 1. Identificació d’elements morfològics en l’ús de la llengua: substantiu, verb,

adjectiu, adverbi, preposició, etc. 2. Ampliació d’expressions comunes, de frases fetes i de lèxic adequat a

contextos concrets i quotidians i a continguts d’altres matèries del currículum. 3. Ús de les estructures i funcions més habituals. 4. Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació

de paraules i frases.

Reflexió sobre l’aprenentatge: 1. Aplicació d’estratègies bàsiques per tal d’organitzar, adquirir, recordar i utilitzar

lèxic. 2. Ús de recursos per a l’aprenentatge, com ara diccionaris, llibres de consulta,

biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. 3. Reflexió guiada sobre l’ús i el significat de les formes gramaticals adequades a

diferents situacions comunicatives. 4. Participació en activitats d’avaluació compartida, en l’avaluació del propi

aprenentatge i l’ús d’estratègies d’autocorrecció. 5. Organització del treball personal com a estratègia per a progressar en

l’aprenentatge. 6. Interès per aprofitar les oportunitats d’aprenentatge creades en el context de

l’aula i també fora d’aquesta. 7. Participació activa en activitats i treballs de grup. 8. Confiança i iniciativa per expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural

1. Reconeixement i valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació internacional.

2. Identificació i respecte de costums i trets de la vida diària propis d’altres països i cultures en què es parla la llengua estrangera.

3. Ampliació de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials. 4. Coneixement d’esdeveniments culturals diversos de tipus històric, aspectes

geogràfics o literaris, i obtenció de la informació per diferents mitjans, entre els quals Internet i altres tecnologies de la informació i la comunicació.

5. Interès i iniciativa en la realització d’intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant suport de paper o mitjans digitals.

6. Valoració de l’enriquiment personal que suposa la relació amb persones pertanyents a altres cultures.

Oxford EDUCACIÓ10


5. ACTIVITATS

A Copains nouveau 2, les activitats són el reflex o, si es vol, l’aplicació pràctica dels fonaments teòrics relatius a la metodologia, els objectius i els continguts. Totes les activitats plantejades en aquest mètode estan pensades perquè els alumnes adquireixin les competències i subcompetències que ja hem descrit en l’apartat de Metodologia.

Aquesta adquisició es duu a terme per mitjà de situacions de comunicació reals. Les descripcions teòriques o pseudoteòriques de la llengua han deixat pas a la realitat en què es pot trobar l’alumne en un moment determinat, i en què haurà de sortir-se’n adequadament per a comunicar.

Així doncs, les activitats són l’eix central de la classe de francès i, un cop més, les tasques de comunicació tenen un paper determinant perquè els alumnes utilitzin tots els recursos lingüístics i no lingüístics.

ESCOLTAR

El desenvolupament d’aquesta destresa suposa tenir en compte dos moments crucials: en primer lloc, la recepció, i en segon lloc, la comprensió.

El primer depèn d’elements externs a la comunicació: la qualitat de l’enregistrament, les interferències, els aparells reproductors, etc. A Copains nouveau 2, els enregistraments han estat efectuats per actors francesos, amb un accent fàcil de reconèixer, i en aquest nivell s’han procurat evitar interferències que probablement hi hauria en la vida real. El motiu d’això prové del fet que generalment les activitats d’escolta són un punt dèbil per a molts alumnes que no tenen la pràctica en aquest àmbit. Arribats a aquest punt, hi intervé també el fet que els alumnes troben que la comprensió de la llengua parlada és més difícil que la lectura, ja que no tenen temps de traduir totes les paraules de la conversa. Quan parlem fem servir contraccions i formes dèbils, i de vegades és impossible comprendre totes les paraules amb precisió. A més a més, a això s’hi uneix que quan els alumnes escolten un CD no veuen els interlocutors, el que fa que l’activitat sigui més difícil.

Malgrat aquestes dificultats, Copains nouveau 2 ofereix un gran nombre d’activitats d’escolta, ja que la pràctica habitual beneficiarà els alumnes a curt termini.

En el mètode s’han graduat les activitats d’aquest tipus per tal de provocar en els alumnes un sentiment de confiança que els faci adonar que comprenen més del que pensen.

Pel que fa a la comprensió, a Copains nouveau 2 trobem activitats de comprensió intensiva, especialment: emplenar espais amb informació presa del missatge escoltat, vertader o fals, corregir el que diu el missatge, seguir les instruccions, activitats d’emparellar, etc.

Avant l’écouteAbans de dur a terme l’activitat, cal sensibilitzar l’alumne sobre la situació de comunicació que li presentarem. Ha de llegir atentament el que se li pregunta, i el professor ha de potenciar la seva funció de guia o orientador.

Oxford EDUCACIÓ11


Après l’écouteDesprés de l’escolta els alumnes han d’efectuar una tasca concreta que servirà per a centrar la seva atenció i ajudar-los a distingir entre la informació important i l’accessòria. El més important és posar en pràctica estratègies naturals de comprensió global.

LLEGIR

Des de l’enfocament comunicatiu de Copains nouveau 2, considerem que els textos tenen tots els elements que configuren una situació de comunicació, tal com ho defineix el conegut lingüista R. Jakobson: emissor (escriptor), receptor (lector), missatge (text), i tot plegat amb una intenció o propòsit .

En el cas de la lectura, el moment de la producció i el de la recepció normalment no són coetanis.

En aquest curs de llengua francesa, en què el nivell de coneixement de la llengua encara és elemental (per bé que hi pot haver nivells heterogenis), el nostre interès se centra a estimular els alumnes a llegir bé en francès. Les competències que es pretén desenvolupar (obtenir informació, experimentar plaer o ampliar el coneixement), impliquen unes destreses prèvies, com ara les següents:

Utilitzar el coneixement del món exterior per a fer prediccions sobre el text. Ser capaç de deduir el significat de paraules desconegudes a partir del context

i ser capaç també d’ignorar les paraules o frases que no són necessàriament rellevants per a interpretar el text.

Tenir prou habilitat per a llegir amb rapidesa un text i extreure’n la informació principal.

Saber trobar i extreure informació específica. Saber distingir les idees principals de la informació subsidiària o no rellevant.

Un dels punts en què insisteix la LOE i els nous currículums és, precisament, la lectura. Per això, Copains nouveau 2, a més dels textos de cada lliçó, dedica dues pàgines de Point lecture a aquesta destresa. Es presenten textos autèntics (cartes a corresponsals, articles de revistes juvenils, anuncis, etc.), i de vegades també textos didàctics que respecten els principis que regeixen els textos autèntics: textos amb significat complet, amb la disposició formal adequada, amb una estructura d’acord amb la funció, etc.

Les activitats de comprensió lectora a més ofereixen a l’alumnat l’oportunitat per a desenvolupar estratègies lectores. Poden ser variades:

Disposició formal del text. Icones (fotografies, gràfics…). Indicis temàtics clau (títol, paraules que es repeteixen…).

D’altra banda, les activitats que es duen a terme durant la lectura tenen com a objectiu ajudar els alumnes a desenvolupar destreses de lectura ràpida, de localització de determinada informació gràcies a una passada ràpida pel text i de lectura detallada per a obtenir una informació més precisa.

Hem d’esmentar també un tipus d’activitats que segueixen l’activitat lectora i que tenen com a finalitat interioritzar la llengua, integrar la competència desenvolupada amb la resta de competències i relacionar el text amb els coneixements, interessos i punts de vista dels alumnes. A Copains nouveau 2 trobem exemples d’aquest tipus d’activitats, com ara: redactar un text similar, emprar vocabulari del text en altres activitats, jocs de rol, etc.

Oxford EDUCACIÓ12


CONVERSAR

En la comunicació oral, les dues destreses d’expressió-producció i de comprensió estan estretament relacionades, i les activitats per a desenvolupar la producció oral comporten la capacitat de combinar totes dues destreses.

Copains nouveau 2 ofereix nombroses activitats d’aquest tipus: entrevistes, jocs d’endevinalles, simulacions, qüestionaris, etc. Al començament, els intercanvis comunicatius seran breus, però a mesura que el mètode avanci, aquests intercanvis esdevindran discursos més amplis i, finalment, converses més llargues que inclouran marcadors (paraules de dubte, falques, etc.), que faran que la conversa sigui més autèntica.

Tot seguit, presentem unes regles útils perquè aquestes activitats es duguin a terme amb èxit:

Preparar i presentar el vocabulari que s’utilitzarà abans de l’activitat. Escriviu-lo a la pissarra, si cal.

Donar instruccions clares. Fer una demostració de l’activitat diverses vegades, si s’escau. Si hi ha problemes, no avanceu, pareu l’activitat, identifiqueu el problema,

resoleu-lo i després continueu. Feu un seguiment de l’activitat. Proporcioneu feed-back. Utilitzeu les mateixes tècniques regularment per tal que els alumnes es

familiaritzin amb aquesta manera de treballar.

PARLAR

Aquesta destresa està emmarcada dins la comunicació oral i és complementària de la destresa Conversar.

Parlar implica realitzar una espècie de monòleg en què l’alumnat ha d’explicar una història, una opinió o una experiència a la resta de la classe.

Per tal de desenvolupar correctament aquest tipus de destresa s’insisteix que l’estructura de l’exposició es fixi per endavant: introducció, desenvolupament i conclusió. No és una tasca fàcil a simple vista, però amb l’ajut de tot el material proposat a Copains nouveau 2 (secció Apprendre à apprendre, per exemple), els alumnes poden arribar a dominar la tècnica de l’exposició, evidentment, d’acord amb el nivell en què es troben.

Si bé aquest tipus d’activitats estan centrades en l’emissor, no s’ha d’oblidar de treballar l’actitud del receptor, que ha de ser sempre cooperativa. De la mateixa manera, el professor ha d’ajudar l’alumne a treballar els aspectes no verbals de la comunicació: l’entonació, la posició, els gestos, etc.

ESCRIURE

L’expressió escrita té com a objectiu fonamental la comunicació, per la qual cosa l’alumne d’una Llengua estrangera com ara el francès ha de disposar dels conceptes i les destreses necessaris per a afrontar d’una manera correcta i coherent els diversos tipus de text (descripció, narració, exposició, etc.).

Les activitats de producció escrita al començament estaran limitades a l’adaptació de textos i, gradualment, es passarà a activitats més lliures.

Oxford EDUCACIÓ13


Les activitats que s’han dissenyat a Copains nouveau 2 per ajudar l’alumne a desenvolupar la seva competència en el camp de la producció escrita reuneixen els requisits següents:

Fan pensar pel fet de resoldre un problema. Són de caràcter lúdic, entretingut. Comuniquen alguna cosa. Tenen una utilitat concreta per a l’alumne.

Aquestes activitats poden consistir a escriure frases, reescriure un text canviant les paraules en negreta per paraules adequades al cas, activitats de transferència d’informació, redacció en grup, exercicis de puntuació per donar sentit a un text, construir un paràgraf, redaccions guiades, cartes, etc.

La integració de les cinc destreses comunicatives es duu a terme, fonamentalment, en la secció Projet (al final de cada dues unitats), en què, per mitjà d’un treball global, els alumnes treballen les seves aptituds orals i escrites. Són activitats que promouen la dinàmica de grup i desenvolupen la imaginació i la creativitat dels alumnes.

Així doncs, i d’acord amb tot el que hem exposat, es treballarà perquè el francès es converteixi en el mitjà privilegiat d’intercanvi d’informació a l’aula, en què es crearan situacions de comunicació reals.

Oxford EDUCACIÓ14


6. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Un dels elements que més potencia la LOE és l’atenció a la diversitat. És evident que una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d’alumnes produeix efectes diferents segons els coneixements i experiències previs de cada alumne, les seves capacitats intel·lectuals, i també segons els interessos i les motivacions que té respecte de l’ensenyament.

Per aquest motiu, sovint hem de modificar o adaptar els continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguin assolir els objectius establerts. De la mateixa manera, hem d’oferir activitats d’ampliació per als alumnes més capaços o receptius. L’atenció a la diversitat s’ha de dur a terme en els dos sentits. Les activitats plantejades tant en el Llibre de l’alumne com en el Quadern d’activitats segueixen aquest principi.

El professor trobarà material de suport important per a aquesta tasca en el Quadern de reforç i ampliació, en què es presenten activitats per a treballar les cinc destreses, distingint entre Encore, amb activitats de nivell bàsic, i En Plus, amb un nivell més elevat.

Així mateix, en el Quadern d’avaluacions també existeix una jerarquització de les proves segons el nivell dels alumnes. El professor té a la seva disposició un CD d’avaluacions amb activitats d’avaluació perquè pugui crear les proves d’una manera més personalitzada, si cal.

Oxford EDUCACIÓ15


7. L’AVALUACIÓ A COPAINS NOUVEAU 2

L’avaluació, com a component del procés d’ensenyament-aprenentatge, és present a cada moment i afecta tots els elements en cadascuna de les dimensions: l’alumne i el professor, l’estructuració dels continguts i les aplicacions metodològiques, el centre docent i el seu context.

L’avaluació és un procés que implica la recollida, l’anàlisi i la interpretació de dades que representen una informació vàlida i fiable, amb intencions operatives, orientades a prendre decisions sobre el desenvolupament del procés ensenyament-aprenentatge. A aquesta anàlisi s’afegeix la comparació amb uns referents que s’anomenen criteris. Aquests criteris són fixats de manera general per l’autoritat competent i posteriorment es concreten en cada mètode i, consegüentment, en cada unitat didàctica.

CRITERIS D’AVALUACIÓ

Els criteris d’avaluació que recull la nova legislació educativa per a aquest nivell són els següents:

1. Comprendre la idea general i les informacions específiques de textos orals, emesos per un interlocutor, o procedents de diferents mitjans de comunicació, sobre temes coneguts. Aquest criteri vol valorar la capacitat per a comprendre la idea general i els detalls específics d’exposicions breus i converses sobre temes familiars. També pretén mesurar la capacitat per a comprendre la idea general de textos orals procedents dels mitjans de comunicació amb pronunciació estàndard.

2. Participar amb progressiva autonomia en converses i en simulacions referents a les experiències personals, plans i projectes, mitjançant l’ús d’estructures senzilles, de les expressions més usuals de les relacions socials, i amb una pronunciació adequada per tal d’assolir la comunicació. Amb aquest criteri s’avalua la capacitat per a sortir-se’n en situacions interactives que impliquen la integració de la comprensió i de l’expressió. Les converses s’han de produir en dos tipus de situacions: les habituals de classe (demanar informació i aclariment, demanar permís, treballar en grup, etc.) i les creades pel professor (jocs, simulacions, jocs de rol, comunicació per mitjà de les tecnologies de la informació i la comunicació, etc.). Els missatges encara poden ser vacil·lants i poden contenir errors morfosintàctics i un lèxic reduït, sempre que el missatge sigui comprensible.

3. Comprendre la informació general i específica de diversos textos escrits, adaptats i autèntics, d’extensió variada, i adequats a l’edat, i demostrar la comprensió per mitjà d’una activitat específica. Per mitjà d’aquest criteri s’avalua la capacitat per a comprendre textos escrits de caràcter interpersonal, com ara correspondència, anuncis, fullets diversos, narracions, articles de revistes juvenils, pàgines web, lletres de cançons, etc., aplicant estratègies de lectura com ara la inferència de significats a partir del context, o els coneixements transferits de les llengües que coneix o vinculats a altres matèries del currículum. També s’avalua la capacitat de llegir textos, en suport de paper o digital, d’una certa extensió, mitjançant l’ús del diccionari de manera espontània quan no s’entén l’argument global o quan es desconeix alguna paraula clau, i la demostració del que ha comprès per mitjà d’activitats lingüístiques i no lingüístiques.

Oxford EDUCACIÓ16


4. Redactar de manera guiada textos diversos en suports diferents, utilitzant estructures, connectors senzills i lèxic adequats, tenint cura dels aspectes formals i respectant les regles elementals d’ortografia i de puntuació, per tal que el lector els pugui entendre i tinguin una correcció acceptable. Per mitjà d’aquest criteri s’avalua la capacitat per a expressar per escrit, en suport de paper o digital, i de manera que el lector ho pugui comprendre, descripcions sobre esdeveniments i activitats diàries i familiars, narracions sobre experiències personals, plans i projectes, cartes, postals, formularis i correus electrònics de manera guiada. També cal valorar la presentació clara, neta i ordenada, en suport de paper o digital.

5. Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d’autoaprenentatge i d’autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per a comprendre les produccions dels altres. Aquest criteri avalua la capacitat per a aplicar els coneixements que es tenen sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible la comprensió tant de les produccions pròpies com de les dels altres.

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques emprades per a progressar en l’aprenentatge.Aquest criteri pretén avaluar si s’utilitzen les estratègies que faciliten el procés d’aprenentatge, com ara: la capacitat d’anar valorant els progressos, la reflexió sobre l’aprenentatge d’un mateix; la utilització de formes diverses per a emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic; l’ús correcte del diccionari per a identificar l’accepció adequada al context; l’ús de recursos bibliogràfics, informàtics, digitals, per tal d’obtenir informació, ampliar o revisar aspectes treballats a l’aula; la participació en l’avaluació de l’aprenentage propi i l’ús d’alguns mecanismes d’autocorrecció.

7. Usar de manera guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar informació, produir textos a partir de models i per a establir relacions personals, mostrant interès pel seu ús. Amb aquest criteri es pretén valorar la capacitat d’utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d’aprenentatge, en activitats habituals de l’aula i per a establir relacions personals. Les comunicacions que s’estableixin han de tractar sobre temes familiars treballats anteriorment. També s’ha de tenir en compte si es valora la diversitat lingüística com un element enriquidor, l’actitud envers la llengua estrangera i els intents per a utilitzar-la.

8. Identificar i posar exemples d’alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar interès per conèixer-los. Per mitjà d’aquest criteri s’ha de comprovar que es coneixen els trets més importants i característics de la societat, la cultura, la història, la geografia i la literatura dels països on es parla la llengua estrangera. Així mateix, cal avaluar si els alumnes mostren respecte envers els valors i els comportaments d’altres pobles, de manera que se superin alguns estereotips.

Oxford EDUCACIÓ17


INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ A COPAINS NOUVEAU 2

Els instruments d’avaluació que inclou el material de Copains nouveau 2 són els següents:

En el Cahier d’activités, al final de cada unitat didàctica, els alumnes trobaran una pàgina Podium en què poden designar, des del punt de vista lingüístic, gramatical, d’estratègies d’aprenentatge, de pronunciació i de cultura, el que saben fer i en quin grau.

El Quadern d’avaluacions ofereix al professor material fotocopiable de cada unitat per avaluar la gramàtica, l’escolta, la lectura i l’escriptura. Així mateix, en aquest quadern el professor trobarà sis pàgines corresponents a les sis unitats del llibre en què l’alumne es pot autoavaluar en les cinc destreses (escoltar, llegir, conversar, parlar i escriure), indicades en el Portfolio Europeu de les Llengües.

Si ens fixem en l’alumne com a subjecte d’aprenentatge, no hem fet referència a les activitats que durà a terme al llarg de la immersió en l’idioma; activitats quotidianes que el professor ha de tenir en compte a l’hora de recopilar totes les dades necessàries per a establir el seu progrés real.

Oxford EDUCACIÓ18


8. DESCRIPCIÓ DELS MATERIALS CURRICULARS

Copains nouveau 2 ofereix una sèrie d’elements per a l’aprenentatge del francès, centrats a adquirir les destreses comunicatives. Els alumnes trobaran situacions reals de comunicació d’acord amb els interessos propis de la seva edat en què aprendran a sortir-se’n amb correcció i fluïdesa.

Totes les unitats segueixen la mateixa estructura, de manera que l’alumne pot identificar fàcilment els objectius i els continguts.

Components del curs Per a l’alumne

- Livre de l’élève : Una unitat Départ de cinc pàgines, destinades a motivar els alumnes i

desvetllar la seva curiositat i interès pel francès.

Sis unitats didàctiques de dotze pàgines cadascuna: Una pàgina d’introducció al context lingüístic i sociocultural de la

unitat. Quatre pàgines dobles de desenvolupament dels continguts. Una pàgina Super-challenge en què s’utilitzen els continguts de la

unitat d’una manera lúdica, amb un poema, un joc, una cançó, etc. Una doble pàgina Point lecture que inclou textos autèntics

relacionats amb la temàtica i els continguts de la unitat. Una doble pàgina de Projet i Révision cada dues unitats amb

activitats centrades en les cinc destreses.

Tres annexos al final del llibre: Un resum gramatical de cinc pàgines que recull els punts estudiats

al llarg del llibre. Una pàgina dedicada a la revisió de la conjugació. Dues pàgines amb mapes.

- Cahier d’activités :És un complement indispensable del llibre de text i té com a objectiu consolidar i potenciar els coneixements.

Les activitats proposades permeten exercitar tant el lèxic com les estructures funcionals i gramaticals estudiades en el Livre de l’élève. Estan pensades per a ser realitzades individualment a classe o a casa, si bé algunes es poden fer en parella.

Consta de: Quatre pàgines d’activitats per a la unitat Départ. Setze pàgines d’activitats per a les altres unitats dividides en:

Una doble pàgina per cada doble pàgina de lliçó. Una doble pàgina Méli-mélo, secció en què es treballa amb el

vocabulari après en la unitat. Una doble pàgina de Grammaire en la qual es reforça algun punt

gramatical considerat clau en la unitat. Una pàgina fonia/grafia: Je prononce… J’écris.

Oxford EDUCACIÓ19


Una pàgina de Vocabulaire en què els alumnes completen en la seva llengua materna el significat de paraules o expressions clau de la unitat.

Una pàgina d’Apprendre à apprendre en la qual es proposen consells per a l’aprenentatge de la llengua, la gramàtica, el vocabulari, etc. Juntament amb aquests consells es presenta algun exercici pràctic.

Una pàgina d’autoavaluació Podium en què els alumnes, d’acord amb les cinc destreses, mostren el grau d’assoliment dels objectius.

El solucionari de les activitats apareix al final del Llibre del professor.

- CD-Multirom:

Comprèn una part d’àudio que integra tots els documents sonors del Llibre de l’alumne i una part ROM amb activitats interactives de: gramàtica, conjugació, vocabulari, comprensió escrita, fonètica, comprensió oral.

- Llibre de lectura: Le cadeau surprise :

Es tracta d’un llibre de lectura en un francès senzill i perfectament adaptat als coneixements dels alumnes. La història és protagonitzada per adolescents. Es proposen activitats diverses perquè els alumnes facin una lectura guiada. Els textos estan enregistrats per actors francesos i tenen una ambientació sonora.

- Répertoire :

Un petit quadern de 32 pàgines per a anotar-hi, en ordre alfabètic, totes les paraules noves i crear així el seu propi diccionari.

Per al professor

- Llibre del professor / Livre du professeur :

Per cada unitat, comprèn: La presentació dels objectius i els continguts. Propostes d’activitats creatives, de motivació i d’aprofundiment. Suggeriments d’explotació per a cada activitat. El solucionari de les activitats del llibre. Dades socioculturals addicionals.

Annexos: Transcripció íntegra de tots els enregistraments del Llibre de

l’alumne, del Quadern d’avaluacions i del Quadern de reforç i ampliació.

Solucionari de les activitats del Quadern d’activitats. Solucionari de les activitats del Quadern d’avaluacions.

Oxford EDUCACIÓ20


- Quadern d’avaluacions:

El Quadern d’avaluacions proposa diferents tipus d’activitats per tal d’avaluar tant la gramàtica com les destreses que es desenvolupen al llarg de la unitat.

Consta de: Una pàgina d’avaluació gramatical amb activitats de caràcter divers. Una pàgina d’avaluació gramatical tipus test. Una pàgina de Vocabulaire. Una pàgina d’Écoute. Una doble pàgina d’avaluació de la comprensió lectora i l’expressió

escrita, Lis et Écris.

Aquest quadern es complementa amb una secció dedicada al Portfolio Europeu de les Llengües.

En aquest document, els alumnes poden consignar tots els seus coneixements lingüístics referits a la llengua francesa i també les seves experiències culturals, de manera que els serveixin d’ajut per a reflexionar sobre el seu propi procés d’aprenentatge i millorar-lo, si cal.

Comprèn: Una pàgina d’Introduction en què es defineix i presenta el Portfolio

Europeu de les Llengües. Una pàgina de consells per al professor per a explotar el Portfolio. Tres dobles pàgines en què es formulen preguntes i es proposen

consells i activitats referents al procés d’aprenentatge i als contactes culturals amb la llengua francesa, amb la finalitat que els alumnes hi reflexionin: Biographie, Mon apprentissage, Qu’est-ce que j’ai appris ? Qu’est-ce que m’a aidé à l’apprendre?, Apprendre en dehors de la salle de classe.

Tres dobles pàgines (una per cada unitat), en què els alumnes duen a terme la seva autoavaluació des de la perspectiva del que han après o saben fer d’acord amb les cinc destreses (escoltar, llegir, conversar, parlar i escriure).

- Quadern de reforç i ampliació:

Aquest quadern respon a una necessitat cada vegada més freqüent a l’aula, i recollida de manera significativa en la nova legislació educativa: l’atenció a la diversitat. Es distingeix entre la denominació Encore per a activitats de dificultat mitjana-baixa, i la denominació En plus per a activitats d’aprofundiment amb una dificultat mitjana-alta.

Per cada unitat comprèn: Una doble pàgina Grammaire. Una doble pàgina Écoute. Una doble pàgina Discuter. Una doble pàgina Lis et Écris.

Així mateix, s’acompanya d’un CD àudio amb els enregistraments de les activitats d’escolta.

Oxford EDUCACIÓ21


- Conjunt de 3 CD:

CD àudio per al professor amb les audicions dels exercicis del Llibre de l’alumne.

CD àudio amb els documents sonors del Quadern de reforç i ampliació. CD-ROM amb les audicions dels controls i un fitxer word de les

avaluacions perquè el professor pugui adaptar-les al nivell dels alumnes.

CD de recursos del professor en pdf, de tots els materials que integren la Carpeta de recursos.

- DVD Primer cicle:

Es pot utilitzar com a detonant o com a complement de la seqüència de classe. Segueix la progressió dels continguts del mètode i permet retrobar els personatges de la fotonovel·la.

- Flashcards:

Per a presentar i treballar el vocabulari.

Oxford EDUCACIÓ22


9. CONTINGUTS TRANSVERSALS

El francès, per la condició de llengua estrangera i pel caràcter instrumental que té, facilita el tractament dels continguts de caràcter transversal, com ara l’educació ambiental, l’educació del consumidor, l’educació moral i cívica, l’educació per a la igualtat d’oportunitats entre els dos sexes, l’educació per a la pau, l’educació per a la salut i l’educació viària.

Igual que els continguts pròpiament dits, aquests continguts transversals s’han seleccionat d’acord amb els possibles interessos dels alumnes, la seva edat i l’evolució general del curs.

Copains nouveau 2 ofereix la possibilitat al professor de tractar aquests temes des de diferents punts de vista. D’una banda, la temàtica general de la unitat pot servir per a introduir el contingut transversal, com ara en la unitat 3, En forme !, en què es tracta l’Educació per a la salut. Quan se’n tingui l’ocasió, sempre és interessant i enriquidor partir de la mateixa realitat dels alumnes i anar-la comparant amb la realitat dels joves francòfons, de manera que s’estableixi un vincle d’empatia envers la cultura la llengua de la qual s’està aprenent: els hàbits en els àpats, l’educació viària, l’esport, etc.

Tractar aquests continguts a l’aula implica que hi hagi un clima positiu, que afavorirà el respecte i la col·laboració. Els alumnes poden treballar en equip o en parelles, de manera que això els incitarà a mostrar interès envers tot allò que és diferent.

El coneixement d’una llengua estrangera suposa un instrument i una capacitat per a comunicar amb persones d’altres països. La cooperació internacional en tots els àmbits avui dia és una realitat, i per mitjà de Copains nouveau 2 pretenem ressaltar tots els valors que fomenten una Educació per a la pau i la convivència.

En el desenvolupament de cada unitat didàctica es fa referència als continguts transversals tractats, alhora que s’ofereixen alguns suggeriments d’explotació.

Oxford EDUCACIÓ23


10. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de petits textos orals.2. Entendre.3. Parlar dels seus gustos.4. Formular preguntes.5. Expressar suggeriments i consells.6. Expressar l’obligació.7. Usar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.8. Llegir amb correcció textos curts i senzills.9. Realitzar treballs cooperatius i creatius.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar dels gustos que es tenen: Qu’est-ce que tu aimes faire ? J’aime

lire des B.D. et faire du vélo. J’aime regarder la télévision. J’aime aller à la patinoire.

Formular preguntes: Pourquoi tu aimes le foot ? J’aime le foot parce que c’est sympa.

Expressar suggeriments: Pour apprendre le français, on peut écouter la radio. Pour apprendre le français, on peut faire ses devoirs régulièrement.

Expressar l’obligació: Pour apprendre le français, il faut bien travailler en classe.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA La interrogació: Pourquoi tu aimes le foot ? Où tu fais du vélo ? Avec qui

tu vas à la piscine ? Quand tu regardes des vidéos ? Quel est ton film préféré ?

Expressió de suggeriments: Pouvoir + infinitiu / Il faut + infinitiu. Pour être fort en français, tu peux écouter la radio en français. Pour être fort en français, il faut écouter la radio en français.

CONJUGACIÓ Verb pouvoir: Je peux, tu peux, il/elle/on peut, nous pouvons, vous

pouvez, ils/elles peuvent.

LÈXIC Les activitats: lire des B.D., naviguer sur Internet, regarder la télé,

écouter de la musique, discuter avec les copains, danser, jouer + instrument, faire + esport, aller + lloc.

L’aprenentatge: écouter la radio, lire un magazine français, écrire à un(e) correspondant(e), regarder des DVD français, lire le manuel,

Oxford EDUCACIÓ24

UNITÉ 0


écouter des cassettes, naviguer sur Internet, utiliser le dictionnaire, bien travailler en classe.

ASPECTES SOCIOCULTURALS Estudiar una llengua estrangera. França.

Destreses

ESCOLTAR Escolta i associació dels dibuixos als personatges. Compleció de bafarades després d’una escolta.

LLEGIR Observació de regles.

CONVERSAR Realització d’entrevistes per a una enquesta. Formulació de preguntes. Invenció de suggeriments.

PARLAR Presentació dels resultats d’una enquesta.

ESCRIURE Redacció dels resultats d’una enquesta. Anàlisi de resultats. Associació de preguntes i respostes. Redacció de suggeriments o consells. Realització d’un test.

Actituds

Mostra d’una actitud d’interès envers la riquesa cultural i personal que suposa estudiar una llengua estrangera.

Desenvolupament d’estratègies d’aprenentatge en comú. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés

d’aprenentatge. Interès per treballar de manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç per utilitzar el francès a l’aula.


1. Identificar aficions, gustos, activitats, preguntes i suggeriments en textos orals.2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Expressar oralment i per escrit amb correcció les seves aficions.4. Saber fer suggeriments tant de manera oral com per escrit.5. Emprar correctament les estructures per a formular preguntes i respondre-les.6. Dominar i utilitzar de manera adequada el vocabulari relatiu a les activitats de

lleure i de l’aprenentatge.

Oxford EDUCACIÓ25


CONTINGUTS TRANSVERSALS

Educació per a la pau i la convivènciaMostrar una actitud de respecte per les opinions i emocions dels altres companys a l’hora de dur a terme les activitats.

Mostrar una actitud d’interès i curiositat pels suggeriments que fan els altres i que cada alumne pot integrar o adaptar al seu procés d’aprenentatge.

Mostrar curiositat per conèixer el país la llengua del qual estan estudiant, ja que això els permetrà tenir una actitud oberta envers el que és diferent.

COMPETÈNCIES I SUBCOMPETÈNCIES EN LA MATÈRIA DE FRANCÈS

COMPETÈNCIES/SUBCOMPETÈNCIES


ACTIVITATS DEL LLIBRE DE TEXT

Comunicació lingüísticaSer capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès.

1, 3, 4, 5 i 6 Activitat 1, pàgina 6Activitat 2b, pàgina 7Activitat 2c, pàgina 7Activitat 3, pàgina 7Activitat 1, pàgina 8Activitat 3c, pàgina 9

Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

3, 4, 5 i 6 Activitat 2a, pàgina 7Activitat 2c, pàgina 7

Zoom Grammaire, activitat 2, pàgina 9

Saber llegir textos en francès i d’aquesta manera ampliar coneixements i facilitar l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

2

Reconèixer i aprendre les regles de funcionament del francès a partir de les llengües que ja coneix.

4 i 5 Zoom Grammaire, pàgina 7

Social i ciutadana

Utilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.

4 i 10 Quiz. Tu connais la France ?, pàgina 10

Cultural i artísticaRealitzar treballs creatius individualment i en grup.

4, 5 i 6 Activitat 3a, pàgina 9Activitat 3b, pàgina 9

Oxford EDUCACIÓ26


Aprendre a aprendreSer conscient de la importància de l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc., per tal d’afrontar el repte de l’aprenentatge.

4 Zoom Grammaire, activitat 1, pàgina 9

Oxford EDUCACIÓ27


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de petits textos orals.2. Entendre informació essencial de petits textos escrits.3. Donar i demanar informació sobre un lloc.4. Descriure els llocs que hi ha en una ciutat.5. Preguntar i indicar una adreça.6. Explicar esdeveniments futurs.7. Expressar opinions.8. Situar en l’espai.9. Donar indicacions.10. Utilitzar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.11. Llegir amb correcció textos curts i senzills.12. Realitzar treballs cooperatius i creatius.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Descriure els llocs que hi ha o que no hi ha en una ciutat: Qu’est-ce qu’il

y a ici ? Il y a une église, un parc et un mini-golf. Situar els llocs de la ciutat: L’hôtel est à côté de l’hôpital, alors ça va !

Notre hôtel est près de la plage ! Indicar les distàncies: C’est loin ? Non, c’est près du parc / de la poste /

de l’hôpital. C’est à 200 mètres. C’est à 2 kilomètres. Preguntar/indicar un camí: C’est où, le cinéma ? Tournez à droite. C’est

en face de la pharmacie. Parlar d’esdeveniments futurs: Je vais visiter le Centre Pompidou. Nous

allons visiter la tour Eiffel. Esmentar els llocs turístics importants de París: le musée du Louvre, la

tour Eiffel, la cathédrale de Notre-Dame, l’Arc de Triomphe, l’arche de la Défense, les bateaux-mouches…

Expressar una opinió: C’est vraiment super ! C’est nul ! C’est intéressant ! C’est génial !

Dir els regals que es compraran i per a qui: Pour ma mère, je vais acheter un parfum. Pour mon père, je vais acheter une cravate.

Parlar sobre els museus: J’aime le musée. Un musée dans une ancienne gare, c’est intéressant.

Descriure les vacances: Je passe mes vacances en Alsace, dans l’est de la France. Mon hôtel est à Strasbourg et j’adore la ville - c’est une ville internationales et très dynamique.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Revisió dels articles contractes: de + le = du; de + la = de la; de + l’ = de l’;

de + les = des. En face du parc, près de la piscine, à côté de l’hôpital, loin des musées.

Oxford EDUCACIÓ28

UNITÉ 1


Revisió de les preposicions: en face de, près de, à côté de, derrière, devant, sur, dans…

Il y a / Il n’y a pas de… : Il y a un cinéma, une église, des parcs. Il n’y a pas de cinéma, d’église, de parcs.

C’est + adjectiu: C’est génial ! C’est super ! C’est vraiment sympa ! C’est nul ! C’est intéressant ! C’est dangereux !

CONJUGACIÓ Revisió de l’imperatiu: Tourne/tournez. Prends/prenez. Va/allez. Revisió del futur pròxim: Aller + infinitiu. Je vais acheter une cravate.

Nous allons visiter le musée du Louvre.

LÈXIC La ciutat: un château, un hôpital, un marché, un musée, un office de

tourisme, un supermarché, un zoo, une banque, une boulangerie, une église, une mairie, une pharmacie, une plage, une poste.

Les indicacions: Prenez la deuxième rue à droite. Aux feux / au carrefour tournez à gauche. C’est à gauche / à droite.

Els ordinals: premier(ère), deuxième, troisième, quatrième, cinquième, sixième, septième, huitième, neuvième, dixième.

Els regals: un crayon, un foulard, un porte-clés, un poster, un tee-shirt, une cravate, une poupée, une tasse du parfum, des bonbons, des cartes postales.

Adjectius per a expressar l’opinió: nul, super, délicieux, intéressant, amusant, génial.

FONÈTICA El so [R]: Paris, romantique, historique, célèbre, centre, arc.

ASPECTES SOCIOCULTURALS França i les seves regions. La ciutat de Dieppe. Els llocs turístics de París. El museu d’Orsay.

Destreses

ESCOLTAR Escolta del nom de llocs i associació d’aquests noms a il·lustracions. Anotació de llocs, destinacions i distàncies després d’escoltar una

audició. Identificació de les persones que van a determinats llocs. Compleció de diàlegs. Escolta de diàlegs i numeració de les il·lustracions per ordre d’aparació. Identificació de quins regals compra algú i per a qui. Escolta, repetició i deducció de la regla de pronunciació.

LLEGIR Associació de textos i imatges. Localització d’informacions específiques en diversos textos. Redacció de llistes sobre els llocs que hi ha en una ciutat a partir d’un

text publicitari. Disseny d’un itinerari a partir d’una lectura.

Oxford EDUCACIÓ29


Resposta a una sèrie de qüestions després d’haver observat un horari o un text.

CONVERSAR Invenció de diàlegs sobre la ubicació de llocs. Pràctica de converses per a preguntar/indicar una adreça. Adaptació de converses.

PARLAR Jocs de memòria. Lectura en veu alta.

ESCRIURE Reescriptura correcta d’estructures. Redacció de llistes sobre els llocs d’una ciutat. Escriptura de frases en forma negativa. Invenció de frases vertaderes o falses sobre la seva ciutat. Redacció i disseny d’un fullet publicitari sobre una ciutat. Compleció de textos. Escriptura d’indicacions per arribar a una destinació. Redacció d’una carta. Escriptura d’una redacció sobre que farà durant un cap de setmana a

París. Enumeració de monuments, llocs, etc. de la seva ciutat, regió o país. Redacció sobre el tema Vacances de rêve.

Actituds

Mostra d’una actitud d’interès respecte de França com a país ric en regions peculiars i diverses, i envers París com a ciutat representativa d’aquest país.

Ús de les fórmules de cortesia quan ens adrecem a algú per preguntar/indicar una adreça.

Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés



1. Identificar llocs, destinacions i distàncies en textos orals.2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Expressar oralment i per escrit informacions sobre un lloc.4. Redactar amb correcció la descripció dels diversos llocs que hi pot haver en

una ciutat.5. Demanar i donar oralment i per escrit indicacions sobre la manera d’arribar a

un lloc.6. Expressar esdeveniments futurs utilitzant la perífrasi verbal aller + infinitiu.7. Expressar opinions oralment i per escrit amb l’estructura c’est + adjectiu.8. Saber situar un lloc en l’espai emprant les preposicions.9. Utilitzar correctament les fórmules de cortesia i el mode imperatiu per a indicar

adreces.

Oxford EDUCACIÓ30


10. Reconèixer els llocs turístics més importants de París, i també parlar dels llocs turístics de la seva ciutat, regió o país.

11. Pronunciar correctament el so [R].


Educació per a la pau i la convivència Mostrar una actitud de respecte per les opinions i emocions dels altres companys a l’hora de dur a terme les activitats.

Mostrar una actitud d’interès i curiositat pels monuments històrics de la ciutat de París i comparar-los amb els de la seva ciutat, regió o país.

Educació viàriaPer mitjà de les indicacions per a demanar o dir una adreça, es pot recordar als alumnes que han de respectar les normes de seguretat viària, tant si són vianants com conductors: els semàfors, les direccions prohibides, els intermitents, caminar per la vorera, etc.

Educació moral i cívicaDesenvolupament de la cooperació i l’ajut entre els membres d’un equip o entre els grups a classe.






1, 3, 5, 6 i 10 À vos marques, activitat b, pàgina 12

Activitat 1, pàgina 12Activitat 2a, pàgina 12Activitat 2b, pàgina 12Activitat 3, pàgina 12

Challenge !, activitat B, pàgina 13

Activitat 1a, pàgina 14Activitat 1b, pàgina 14Activitat 2a, pàgina 15Activitat 2c, pàgina 15

À vos marques, pàgina 16Activitat 1a, pàgina 16Activitat 1b, pàgina 16Activitat 2a, pàgina 17Activitat 2, pàgina 19Activitat 3, pàgina 19Activitat 4, pàgina 19

Oxford EDUCACIÓ31



3, 6, 7, 8, 9, 10 i 12 Activitat 3b, pàgina 11Activitat 4a, pàgina 13

Zoom Grammaire, activitats 1, 2 i 3,

pàgina 15Activitat 2b, pàgina 15Challenge !, activitat A,

pàgina 15Challenge ! activitat B,


pàgina 17Ça se dit comme ça!,

activitats 1a, 1b, pàgina 17À vos marques, pàgina 18

Zomm Grammaire, pàgina 18

Zoom Conjugaison, activitat 3, pàgina 19

Challenge !, activitat A, pàgina 19


Activitat 1b, pàgina 20Activitat 2b, pàgina 21Activitat 2a, pàgina 22Activitat 2b, pàgina 22


2 i 10 Activitat 1, pàgina 11Activitat 2, pàgina 11

Activitat 3a, pàgina 11À vos marques, activitat a,

pàgina 12Activitat 1a, pàgina 18Activitat 1b, pàgina 18Activitat 1a, pàgina 20Activitat 1c, pàgina 20Activitat 2a, pàgina 21Activitat 1, pàgina 22


3 i 6 Activitat 4b, pàgina 13Zoom conjugaison,

activitats 1 i 2, pàgina 19.

Tractament de la informació i competència digitalAccedir a tota classe d’informació que es pot trobar en francès.

2 Activitat 3, pàgina 17

Oxford EDUCACIÓ32


Social i ciutadanaUtilitzar el francès com a mitjà de comunicació i transmissió cultural.

4 i 10 Challenge !, activitat A, pàgina 13

Challenge !, activitat C, pàgina 13



3 i 6 À vos marques, activitats a, b, c, pàgina 14

activitat 1c, pàgina 18

Oxford EDUCACIÓ33


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de petits textos orals.2. Entendre informació essencial de petits textos escrits.3. Presentar-se.4. Parlar de la roba, de la indumentària que li agrada.5. Preguntar el preu d’alguna cosa.6. Comparar qualitats.7. Identificar persones o coses mitjançant l’ús dels determinants demostratius.8. Utilitzar el pronom en per tal d’evitar repeticions innecessàries.9. Expressar la causa.10. Conèixer la conjugació dels verbs del segon grup: choisir.11. Aprendre la conjugació d’un verb del tercer grup: mettre.12. Comptar fins a 1 000.13. Utilitzar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.

14. Discriminar els sons [ ] / [yn].15. Llegir amb correcció textos curts i senzills.16. Realitzar treballs cooperatius i creatius.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Presentar-se: Bonjour. Je suis Juliette Frontelli. J’ai seize ans. J’habite à

Dieppe avec ma grand-mère parce que mon père est au Canada. Dir com es va vestit/ida: J’ai une jupe, un tee-shirt et des bottes. Descriure la indumentària preferida: Ma tenue préférée, c’est un

pantalon noir et une chemise blanche. Descriure la roba: une cravate bleue, un short vert, des sandales

orange, une jupe longue, un pantalon étroit, une robe à rayures. Dir l’estil que li agrada: Qu’est-ce que tu aimes comme look ? J’adore le

look décontracté. Je déteste le look habillé. Donar opinions sobre la roba: C’est sympa/pratique/moche. Dir com es vesteix segons l’ocasió: Pour aller au collage, je mets un

jean et un sweat. Triar una indumentària: Quand je vais à une boum, je choisis une robe

élégante. Comptar fins a 1 000: cent un, deux…trois cents, trois cent un… Expressar l’opinió a favor o en contra: Je suis pour les uniformes

scolaires. Je suis contre les uniformes scolaires parce que, en général, ils sont moche.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA L’expressió de la comparació: comparatiu d’igualtat: Marie est aussi

grande que Pierre. Comparatiu de superioritat: Marie est plus grande que Pierre. Comparatiu d’inferioritat: Marie est moins grande que Pierre.

Oxford EDUCACIÓ34

UNITÉ 2


El pronom en: J’ai des jupes roses. J’en ai aussi. / J’ai trois tee-shirts. J’en ai trois aussi.

Els determinants demostratius: ce (cet), cette, ces. J’aime ce sweat. Je déteste cet uniforme. Je n’aime pas beaucoup cette jupe. J’adore ces baskets.

L’expressió de la causa, parce que: J’aime le look sport parce que c’est pratique. J’aime le look habillé parce que c’est élégant. J’aime le look décontracté parce que c’est chic.

CONJUGACIÓ Revisió dels verbs en -er: J’adore les robes, mais ils adorent les jeans. Verb choisir: Je choisis, tu choisis, il/elle/on choisit, nous choisissons,

vous choisissez, ils/elles choisissent. Verb mettre: Je mets, tu mets, il/elle/on met, nous mettons, vous mettez,

ils/elles mettent.

LÈXIC La roba: un anorak, un blouson, un jean, un pantalon, un pull, un short,

un sweat, un tee-shirt, une casquette, une chemise, une cravate, une jupe, une robe, une veste, des baskets, des bottes, des chaussettes, des chaussures, des sandales.

Revisió: els colors: blanc(s), blanche(s), noir(s), noire(s), gris, grise(s), bleu(s), bleue(s), vert(s), verte(s), violet(s), violette(s), rouge(s), jaune(s), rose(s), beige(s), marron, orange.

L’estil: look sport, look décontracté, look habillé. Els adjectius per a descriure l’estil: pratique, sympa, chic, moche. Els adjectius per a descriure la roba: long, longue, court, courte, lange,

étroit, étroite, à carreaux, à rayures. Els nombres fins a 1 000: cent, deux cents, trois cents, quatre cents,

cinq cents, six cents, sept cents, huit cents, neuf cents, mille.

FONÈTICA

Discriminació dels sons [ ] / [yn]: un, une, brun, brune.

ASPECTES SOCIOCULTURALS La moda. La història de la moda femenina. L’euro. Els uniformes de l’escola.

Destreses

ESCOLTAR Escolta de presentacions i associació a la transcripció corresponent. Escolta de descripcions i associació a la il·lustració o text corresponent. Verificació d’hipòtesis després de realitzar l’escolta. Identificació de la persona que parla i redacció de les seves opinions. Compleció de textos després d’una escolta. Dictats. Anotació de les opinions dels personatges que parlen.

LLEGIR Localització de la paraula intrusa dins una sèrie. Localització d’informacions específiques en diversos textos.

Oxford EDUCACIÓ35


Ús del diccionari per a incrementar el vocabulari referent a la roba. Compleció de respostes. Lectura d’un article i expressió de l’opinió que es té del contingut. Resposta a qüestions sobre un text.

CONVERSAR Preguntes i respostes per a endevinar un personatge. Pluja d’idees per tal d’ampliar informacions sobre els personatges del

llibre. Rectificació de descripcions errònies. Diàlegs sobre si una determinada indumentària agrada o no al

company/a. Jocs sobre els nombres. Diàlegs sobre els preus de la roba. Expressió de l’acord o el desacord sobre imatges d’estils de moda al

llarg de la història. Test de memòria.

PARLAR Realització d’una enquesta. Resposta a preguntes sobre un text. Argumentació sobre les preferències que es tenen a l’hora de vestir. Lectura en veu alta.

ESCRIURE Redacció sobre la roba que li agradaria tenir a l’armari. Descripció del que duu posat. Descripció d’un uniforme imaginari. Resolució de jocs per a trobar paraules del vocabulari. Conjugació de verbs en present. Construcció de frases amb verbs proposats. Unió de les parts d’una frase per mitjà d’un connector. Descripció dels diversos estils de vestir. Redacció sobre les opinions que tenen sobre una determinada

indumentària. Escriptura dels resultats d’una enquesta. Redacció de textos prenent com a referència un model. Compleció de taules i frases. Dibuix i descripció d’una indumentària d’estiu o hivern. Adaptació de textos. Redacció sobre Pour ou contre les uniformes dans les collèges. Escriptura d’un paràgraf sobre la moda avui dia. Redacció d’una carta utilitzant la comparació.

Actituds

Mostra d’una actitud d’interès i respecte per altres gustos i preferències en la manera de vestir dels companys.

Ús de les fórmules de cortesia quan ens adrecem a algú per preguntar un preu.

Respecte per les diverses opinions sobre els uniformes a les escoles. Interès per conèixer l’evolució de la moda femenina aquest darrer segle. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació.

Oxford EDUCACIÓ36


Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés d’aprenentatge.

Interès per treballar de manera cooperativa, en parelles o en grup. Esforç per utilitzar el francès a l’aula.


1. Reconèixer les dades fonamentals per a identificar una persona en un text oral.2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Presentar-se oralment i per escrit aportant dades com ara: el nom, l’edat, la

data d’aniversari, els animals de companyia, la família, etc.4. Expressar oralment i per escrit quin estil i quines peces de roba li agraden.5. Utilitzar correctament les fórmules per a demanar un preu.6. Usar de manera correcta les estructures per a expressar la comparació:

igualtat, inferioritat, superioritat.7. Emprar els determinants demostratius per a identificar persones o coses.8. Conèixer els usos del pronom en.9. Utilitzar la conjunció causal parce que per a expressar una opinió o afegir

detalls.10. Saber conjugar qualsevol verb del segon grup.11. Aprendre de memòria el verb del tercer grup mettre.12. Saber comptar fins a 1 000.13. Conèixer i utilitzar el vocabulari referent a la roba, l’estil i els colors.

14. Reconèixer i pronunciar correctament els sons [ ] / [yn].15. Treballar individualment o en grup de manera creativa i respectuosa.


Educació per a la salutAvui dia, el món de la moda en l’etapa de l’adolescència té un paper molt important en malalties com ara l’anorèxia i la bulímia. Per mitjà d’aquesta unitat, cal insistir que cadascú ha de ser lliure per escollir el seu propi estil. Els alumnes no han de ser esclaus de les tendències, sinó que han de ser prou madurs per no deixar-se influenciar en aspectes relatius a l’aparença. Se’ls ha d’animar a ser originals.

Educació del consumidorEn aquesta unitat s’introdueix el tema dels preus i la història de l’euro, la moneda europea. Per mitjà de les diferents activitats, cal inculcar en els alumnes el valor real dels diners i la necessitat de dur a terme un consum responsable.

Educació per a la igualtat de sexesFa unes dècades, la moda era un territori gairebé exclusiu de la dona. Ara, els homes es cuiden més i s’interessen per l’evolució de la moda. És important que tant els homes com les dones estableixin les seves preferències.

Oxford EDUCACIÓ37






Comunicació lingüística

Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès.

1, 2, 3, 4, 5, 6, 12, 13 i 14 Activitat 1a, pàgina 23Activitat 1b, pàgina 23Activitat 1b, pàgina 24Activitat 3, pàgina 25

Activitat 1b, pàgina 26Activitat 2, pàgina 27Ça se dit comme ça !,

activitats 1 i 2, pàgina 27Activitat 3, pàgina 29Activitat 1, pàgina 30Activitat 2, pàgina 30Activitat 3, pàgina 30Activitat 4, pàgina 31Activitat 5, pàgina 31


Activitat 4, pàgina 33Activitat 2, pàgina 34


3, 4, 6 i 13 Activitat 2, pàgina 23Activitat 2, pàgina 24



À vos marques, pàgina 26activitat 3, pàgina 27


Activitat 1b, pàgina 28Activitat 2, pàgina 28




Activitat 3, pàgina 33Activitat 3, pàgina 33


2 À vos marques, pàgina 24Activitat 1a, pàgina 24

Zoom grammaire, activitat 1, pàgina 25

Activitat 1a, pàgina 26Activitat 2, pàgina 26

Activitat 1a, pàgina 28Activitat 1a, pàgina 32Activitat 1b, pàgina 32Activitat 1, pàgina 34

Oxford EDUCACIÓ38



7, 8, 9, 10 i 11 Zoom Grammaire, activitat 2, pàgina 25Zoom Grammaire,

pàgina 27Zoom Conjugaison,

activitats 1 i 2, pàgina 27Zoom Conjugaison,

pàgina 28Zoom Grammaire,

activitats 1 i 2, pàgina 29Zoom Conjugaison,

pàgina 29


13 À vos marques, pàgina 28

Cultural i artísticaExpressar en francès opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.

4 Activitat 3, pàgina 33Activitat 5, pàgina 33

Realitzar treballs creatius individualment i en grup.

15 Challenge !, activitat B, pàgina 25

Challenge, activitat C, pàgina 27

Aprendre a aprendreUtilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.


Activitat 2, pàgina 32

Oxford EDUCACIÓ39


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de petits textos orals.2. Entendre informació essencial de petits textos escrits.3. Donar i demanar consells sobre la salut.4. Parlar sobre el seu estat físic.5. Queixar-se.6. Explicar esdeveniments passats.7. Reconèixer el gènere i el nombre dels substantius.8. Indicar el lloc.9. Donar consells.10. Utilitzar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.11. Escriure els accents.12. Llegir amb correcció textos curts i senzills.13. Realitzar treballs cooperatius i creatius.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Interessar-se per la salut d’algú: Qu’est-ce qui ne va pas ? Dir el lloc on fa mal: J’ai mal à la tête, à l’épaule, au ventre, aux dents. Parlar de l’estat físic que es té: Je n’ai pas faim. J’ai envie de dormir. J’ai

de la fièvre. J’ai un rhume. Dir què és bo/dolent per a la salut: Fais du sport, c’est bon pour la santé.

Ne fume pas, c’est mauvais pour la santé. Expressar l’acord i el desacord: Je suis d’accord. Je ne suis pas

d’accord. Donar consells: Mange des fruits. Ne buvez pas de coca. Narrar en passat: Qu’est-ce que tu as mangé lundi ? J’ai mangé cinq

portions de fruits et légumes.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Identificar els noms femenins i construir el plural dels substantius: le

père / la mère, mon copain / ma copine, un animal / des animaux, un nez / des nez.

Conèixer els articles contractes: à + le = au; à + la = à la; à + l’ = à l’; à + les = aux. J’ai mal au dos. J’ai mal à la tête. J’ai mal à l’épaule. J’ai mal aux jambes.

Revisió de la frase negativa: du / de la / de l’ / des + frase negativa = de. Fais du sport. Ne fais pas de sport. Mange de la viande. Ne mange pas de viande. Fais de l’exercice. Ne fais pas d’exercice. Bois des sodas. Ne bois pas de sodas.

Oxford EDUCACIÓ40

UNITÉ 3


CONJUGACIÓ Revisió de l’imperatiu: Baissez les bras ! Ne bougez pas! Ne fume pas !

Écoute ! Discutez en classe ! Bois beaucoup d’eau ! El pretèrit perfet: subjecte + auxiliar avoir en present + participi passat.

J’ai pris un bon petit-déjeuner. J’ai mangé de fruits et légumes. Nous avons bu un litre d’eau. Ils ont fait une heure d’activité physique. Elle a marché 15 minutes le matin.

LÈXIC Les parts dels cos: le bras, le cou, le doigt, le dos, le genou, le nez, le

pied, le pouce, le ventre, le visage, la bouche, la dent, la gorge, la jambe, la main, la tête, l’épaule, l’oreille, les orteils, les yeux.

Expressions per a expressar l’estat físic: j’ai chaud, j’ai froid, j’ai faim, j’ai sois, j’ai envie de vomir, j’ai envie de dormir, j’ai de la fièvre, j’ai un rhume, j’ai le rhume des foins, j’ai la grippe, je tousse.

Consells: Bois de l’eau. Ne bois pas de sodas. Mange des fruits. Ne mange pas de bonbons. Va au collège à pied. Ne va pas au lit trop tard. Fais du sport. Ne fume pas.

Expressions idiomàtiques amb les parts del cos: C’est le pied ! Coûter les yeux de la tête ! Avoir un chat dans la gorge. Couper les cheveux en quatre.

Revisió del nom dels aliments: la viande, le poisson, les oeufs, les fruits, les légumes verts, le fromage, les céréales, les laitages, les légumes secs, l’orange, la pomme, le kiwi, le poulet, le jambon, les biscuits, le pain.

FONÈTICA Les exclamacions: Ouille ! Aïe ! Oh là là ! Els accents: mer/mère, rose/rosée, sur/sûr, secret/secrète, mais/maïs.

ASPECTES SOCIOCULTURALS El Tour de França. Salut infantil.

Destreses

ESCOLTAR Escolta i lectura de textos. Verificació d’hipòtesis després de realitzar l’escolta. Associació dels dies de la setmana als objectius de Mission-santé. Discriminació entre frases en present o en passat. Compleció de textos després d’una escolta.

LLEGIR Associació d’imatges i textos. Lectura de consells. Localització d’informacions específiques en diversos textos. Ús del diccionari per a incrementar el vocabulari referent a les

expressions idiomàtiques amb les parts del cos. Lectura d’un article i expressió de l’opinió que es té del contingut. Resposta a qüestions sobre un text.

Oxford EDUCACIÓ41


CONVERSAR Escenificació de diàlegs. Preguntes i respostes per a endevinar un estat físic. Lectura imitant entonacions. Imitació d’un problema perquè el company endevini de què es tracta. Jocs de mim per a representar consells sobre la salut. Expressió de l’acord/desacord sobre diferents consells. Realització d’entrevistes. Diàlegs sobre el menjar saludable. Test de memòria.

PARLAR Resposta a preguntes sobre un text. Lectura en veu alta.

ESCRIURE Compleció de textos amb paraules de la lliçó. Realització de dibuixos per a il·lustrar el vocabulari. Escriptura del gènere de les paraules subratllades. Formació del plural dels noms. Escriptura de memòria de les parts del cos. Redacció de la descripció d’un monstre. Associació de definicions a la paraula corresponent. Escriptura de frases amb la preposició à. Redacció d’excuses per no anar al dentista. Escriptura d’una conversa entre Pinotxo i un metge. Realització d’un test. Reescriptura correcta de frases que no tenen signes de puntuació. Escriptura d’un correu electrònic amb consells per estar en forma. Escriptura d’un diari. Formació de frases en pretèrit perfet. Elaboració d’un resum. Descripció d’una setmana saludable. Redacció de frases sobre el Tour de França i el ciclisme.

Actituds

Mostra d’interès per l’estat físic dels companys. Mostra d’una actitud d’interès per conductes saludables d’alimentació. Ús de les fórmules de cortesia per a aconsellar. Respecte per les diverses opinions sobre el concepte de vida sana. Interès per conèixer l’entrenament dels ciclistes del Tour de França. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés


Oxford EDUCACIÓ42



1. Reconèixer símptomes de malalties i consells sobre aquestes en un text oral.2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Saber aconsellar i demanar opinió sobre la salut.4. Expressar oralment i per escrit com es troba un mateix i com es troben els

altres.5. Utilitzar les estructures adequades per a expressar un estat físic.6. Conèixer la formació i usar el pretèrit perfet per a narrar fets passats.7. Identificar les terminacions de singular/plural, masculí/ femení.8. Utilitzar els articles contractes correctament per a indicar un lloc.9. Usar el mode imperatiu per a aconsellar i fer suggeriments.10. Dominar el vocabulari del cos humà, les expressions que descriuen l’estat físic i

els menjars.11. Conèixer els tres accents del francès i col·locar-los adequadament.12. Pronunciar les frases exclamatives amb l’entonació adequada.


Educació per a la salutA partir de la temàtica de la unitat es pretén fomentar entre els alumnes els beneficis que aporta a la salut i al benestar de la persona practicar algun esport i dur a terme una alimentació sana i equilibrada. En les lliçons 3.3 i 3.4 s’exposen clarament una sèrie de consells i conductes que els alumnes haurien de seguir.

Educació per a la pau i la convivència Mostrar una actitud de respecte per les opinions i emocions dels altres companys a l’hora de dur a terme les activitats.

Educació per a la igualtat de sexesL’esport i l’alimentació són dos temes que, avui dia, afecten tant els homes com les dones. Tots han de conèixer les conductes beneficioses per a la salut i s’han d’involucrar d’una manera activa per a difondre-les.

Educació sexualL’afectivitat en les edats dels alumnes hi és molt present. Aquest sentiment es pot canalitzar mitjançant els consells sobre la salut que es treballaran al llarg de la unitat.

Oxford EDUCACIÓ43






Comunicació lingüísticaDesenvolupar habilitats comunicatives per tal d’interaccionar d’una manera competent en les diverses esferes de l’activitat social.

10 Activitat 1d, pàgina 37Activitat 2, pàgina 40Activitat 1c, pàgina 42


1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 i

12

Activitat 1a, pàgina 37Activitat 1b, pàgina 37

À vos marques, activitats a i b, pàgina 40

Activitat 1c, pàgina 38Ça se dit comme ça !,

activitat 2À vos marques, activitat b,

pàgina 40Activitat 1b, pàgina 40Activitat 3a, pàgina 41Activitat 3c, pàgina 41Activitat 1b, pàgina 42Activitat 2b, pàgina 43Activitat 2, pàgina 44Ça se dit comme ça !,

activitats 1 i 2, pàgina 45Activitat 4, pàgina 45


Activitat 1a, pàgina 46Activitat 1b, pàgina 46Activitat 4, pàgina 47


3, 4, 5, 6 i 9 Activitat 1a, pàgina 38Activitat 1b, pàgina 38Challenge !, activitat A,

pàgina 39Challenge !, activitat B,



pàgina 41Challenge !, activitat C,

pàgina 41Activitat 2a, pàgina 43Challenge !, activitat A,


pàgina 43Activitat 3, pàgina 44

Oxford EDUCACIÓ44





Activitat 3, pàgina 47Saber llegir textos en francès i d’aquesta manera ampliar coneixements i facilitar l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

2 Activitat 2, pàgina 39Challenge !, activitat C,

pàgina 39Activitat 1a, pàgina 40Activitat 1a, pàgina 42

À vos marques, pàgina 44Activitat 1a, pàgina 44Activitat 1b, pàgina 44

Zoom Grammaire, activitat 3c, pàgina 45Activitat 2a, pàgina 46Activitat 2b, pàgina 46Activitat 1, pàgina 48

Activitat 2a, pàgina 48Activitat 2b, pàgina 48Activitat 2c, pàgina 48Activitat 4, pàgina 48

Interpretar diferents tipus de discursos en contextos i amb funcions diverses.

8 Zoom Grammaire, activitat 2, pàgina 40


5, 6, 7, 8, 9 i 12 Ça se dit comme ça!, Activitat 1, pàgina 38

Zoom Grammaire, activitats 1 i 2, pàgina 39

Zoom Grammaire, activitat 1, pàgina 40Zoom Grammaire,

activitats 1 i 2, pàgina 43Zoom Grammaire,

activitats 1, 2, 3a, 3b, pàgina 45

Social i ciutadana

Intercanviar informació personal en francès per tal de reforçar la identitat dels interlocutors.


Cultural i artísticaDur a terme representacions de simulacions i narracions.

10 Activitat 1c, pàgina 37

Oxford EDUCACIÓ45



5 À vos marques, activitat a, pàgina 40

Autonomia i iniciativa personalAdquirir consciència de valors i actituds com ara la responsabilitat, la perseverança, l’autoconeixement, l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’escollir, assumir riscos…


Oxford EDUCACIÓ46


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de petits textos orals.2. Entendre informació essencial de petits textos escrits.3. Expressar l’opinió sobre els programes de televisió.4. Relatar utilitzant connectors.5. Organitzar una cita (hora/lloc).6. Acceptar/refusar una invitació.7. Proposar activitats, sortides.8. Parlar per telèfon.9. Donar excuses.10. Utilitzar diverses estructures per a expressar la negació.11. Aprendre la conjugació d’alguns verbs del tercer grup.12. Utilitzar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.

13. Discriminar els sons [ ] / [ ] / [ ].14. Llegir amb correcció textos curts i senzills.15. Realitzar treballs cooperatius i creatius.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar dels programes de televisió: un documentaire, la météo, un

feuilleton, les informations, etc. Dir quins programes li agraden o no li agraden: J’adore les émissions

sportives et je déteste les jeux. Parlar dels gèneres cinematogràfics: un film romantique, une comédie,

un film policier, etc. Convidar un amic o amiga al cinema: Tu veux aller voir un film policier ? Acceptar/refusar una invitació: D’accord ! / Oui, je veux bien. /

Désolé(e), je ne peux pas. Proposar sortides, activitats: Tu veux aller au cinéma ? Tu veux aller à la

plage ? Tu veux faire du vélo ? Organitzar una cita (hora i lloc): On se retrouve à quelle heure ? À cinq

heures. On se retrouve où ? Chez moi. / Devant la bibliothèque. Parlar per telèfon: Est-ce que je peux parler à Matthieu, s’il vous plaît ?

Oui, attends, ne quitte pas. Donar excuses: Je n’aime pas ça. Je dois faire mes devoirs. Je dois

garder mon frère.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Els connectors: et, mais, parce que, aussi, par contre, comme. J’aime la

météo parce que c’est intéressant. Par contre, je n’aime pas les dessins animés parce que c’est nul. J’adore aussi les séries, comme Friends, parce que c’est intéressant.

Oxford EDUCACIÓ47

UNITÉ 4


La negació: ne … pas / ne … jamais / ne … plus. Désolé, je veux pas aller à la piscine. Je ne vais jamais à la piscine le soir. J’ai beaucoup de travail et je ne sors plus.

CONJUGACIÓ Verbs vouloir i pouvoir: Je veux, tu veux, il/elle/on veut, nous voulons,

vous voulez, ils/elles veulent. Je peux, tu peux, il/elle/on peut, nous pouvons, vous pouvez, ils/elles peuvent.

Els verbs irregulars: dire, faire, devoir, dormir, boire, sortir. Il dit la vérité. Je fais mes devoirs. Nous devons retourner tôt. Ils boivent de l’eau. Vous dormez beaucoup. Je ne sors pas.

LÈXIC Els programes de televisió: un documentaire, un film, un dessin animé

(les dessins animés), un feuilleton, un jeu (les jeux), une émission sportive (les émissions sportives), une émission pour la jeunesse, une série, la météo, le journal télévisé/les informations, les variétés.

Els gèneres cinematogràfics: un film d’aventures, un film policier, un film de science-fiction, un film d’horreur, un western, une comédie, un film romantique, un dessin animé.

Les opinions: J’adore. J’aime (bien). Je préfère. Je n’aime pas. Je déteste. C’est génial/intéressant/drôle. Ce n’est pas mal. Ce n’est pas marrant. C’est nul/débile.

FONÈTICA La liaison: Tu as dix billets pour le film. Les trois amis vont aller au

cinéma.

Discriminació dels sons [ ] / [ ] / [ ]: mon, ton, bon font/en, champ, dans, sans/bain, faim, main, pain.

ASPECTES SOCIOCULTURALS El lleure dels joves. La televisió. El cinema francès.

Destreses

ESCOLTAR Escolta i lectura de textos. Verificació d’hipòtesis després de realitzar una escolta. Escolta i anotació dels gustos televisius d’una sèrie de personatges. Associació de converses als gèneres cinematogràfics. Identificació de les hores de projecció de les pel·lícules. Escolta i repetició de frases. Associació de converses a imatges. Escolta i compleció de taules. Identificació dels números de telèfon. Escolta i organització ordenada d’una sèrie d’imatges. Identificació d’errors després de realitzar una escolta.

Oxford EDUCACIÓ48


LLEGIR Lectura de programacions. Associació d’imatges i textos. Localització d’informacions específiques en diversos textos. Resposta a qüestions sobre un text. Anotació d’informacions importants d’un text.

CONVERSAR Diàlegs sobre els programes de televisió. Jocs de memòria. Diàlegs per a organitzar una cita. Dictats de nombres. Elaboració de diàlegs a partir d’un programa de projeccions

cinematogràfiques. Conversa sobre els projectes del cap de setmana vinent. Escenificació de converses.

PARLAR Comparació de programes de televisió francesos amb els del propi país. Realització d’una enquesta. Resposta a preguntes sobre un text. Lectura en veu alta.

ESCRIURE Escriptura de textos després d’haver realitzat una escolta. Realització de llistes seguint els criteris ce que j’aime / ce que je n’aime

pas. Escriptura d’opinions sobre els gèneres televisius. Escriptura dels resultats d’una enquesta. Compleció de taules. Redacció d’un missatge per a convidar un amic o amiga al cinema. Redacció de la resposta a una invitació per anar al cinema. Resposta en forma negativa a una sèrie de preguntes. Redacció d’excuses.

Actituds

Mostra d’interès per conèixer programes de televisió francesos i comparar-los amb els del propi país.

Respecte pels gustos sobre el cinema que tenen els altres companys de classe.

Ús de les fórmules de cortesia per a acceptar o refusar una invitació, i també per a parlar per telèfon.

Interès per conèixer la història del cinema francès. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com una part integrant del procés


Oxford EDUCACIÓ49



1. Reconèixer les expressions i paraules clau referents a la televisió, el cinema i les invitacions.

2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Expressar oralment i per escrit l’opinió sobre els programes de televisió.4. Utilitzar de manera adequada els connectors et, mais, parce que, aussi, par

contre, comme per a construir textos d’una extensió determinada.5. Dominar oralment i per escrit les expressions clau per a organitzar una cita.6. Utilizar correctament les expressions per a acceptar/refusar una invitació.7. Emprar fórmules correctes per a fer proposicions.8. Dominar el vocabulari i les expressions adequades per tal de mantenir una

petita conversa telefònica.9. Utilitzar correctament les expressions per a donar excuses.10. Usar les estructures ne … pas / ne … plus / ne … jamais per a expressar la

negació.11. Aprendre: vouloir, pouvoir, devoir, dormir, faire, boire, sortir, dire.12. Conèixer i utilitzar en el context adequat el vocabulari referent a la televisió, el

cinema i les opinions.

13. Reconèixer els sons [ ] / [ ] / [ ].14. Saber llegir fent les liaisons obligatòries.


Educació per a la pau i la convivència Els alumnes han de demostrar al llarg de la unitat una actitud de respecte i educació envers els gustos i les preferències dels seus companys en matèria de televisió i cinema. De la mateixa manera, han d’utilitzar les fórmules de cortesia a l’hora de refusar o acceptar invitacions, de donar excuses o de parlar per telèfon.

Educació per a la salutQuan els alumnes tractin el tema de la televisió, a la lliçó 4.1, és important que reflexionin sobre el temps que hi passen davant. La televisió és un instrument que els pot aportar moments de diversió, però també hem d’insistir de manera explícita en el fet que el lleure ha de ser variat i actiu. El sedentarisme provocat per la televisió pot ser un problema seriós per a la salut.

Educació del consumidorEls joves d’avui dia són consumistes per definició: televisió, cinema, videojocs, etc. En aquesta unitat convidem els alumnes a saber escollir entre les diverses ofertes de cada gènere.

Oxford EDUCACIÓ50







1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13 i

14

À vos marques, pàgina 50Activitat 1b, pàgina 50Activitat 2, pàgina 50

Activitat 3a, pàgina 51Zoom Grammaire,

activitat 2, pàgina 51À vos marques, pàgina 52

Activitat 1a, pàgina 52Activitat 1b, pàgina 52Ça se dit comme ça!,

pàgina 53Activitat 2c, pàgina 55Ça se dit comme ça !,

activitats 1, 2a i 2b, pàgina 55

À vos marques, pàgina 56Activitat 1a, pàgina 56Activitat 1b, pàgina 56Activitat 2a, pàgina 56Activitat 3, pàgina 57Activitat 1, pàgina 60Activitat 2, pàgina 60Activitat 3, pàgina 60


3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 i 12 Activitat 1a, pàgina 50Activitat 3b, pàgina 51





Activitat 2, pàgina 52Challenge !, activitat A,


pàgina 53Activitat 1a, pàgina 54Activitat 1b, pàgina 54Activitat 1c, pàgina 54Challenge !, activitat A,


pàgina 55Zoom Conjugaison, activitat 3, pàgina 57

Challenge !, activitat A,

Oxford EDUCACIÓ51



pàgina 57Saber llegir textos en francès i d’aquesta manera ampliar coneixements i facilitar l’accés a diverses fonts d’informació, comunicació i aprenentatge.

2 Activitat 1, pàgina 49Activitat 2, pàgina 49Activitat 3, pàgina 53Zoom Conjugaison, activitat 2, pàgina 53


Zoom Grammaire, activitat 1, pàgina 55Zoom Conjugaison,

Activitat 1, pàgina 57Activitat 1, pàgina 58Activitat 2, pàgina 58



10 i 11 Zoom Conjugaison, activitat 1, pàgina 53Zoom Grammaire,

activitat 2, pàgina 55


12 Point Culture, pàgina 53




3, 4, 12 i 15 Activitat 4, pàgina 51

Dur a terme representacions de simulacions i narracions.

8 Activitat 2b, pàgina 56


11 Zoom Conjugaison, activitat 2, pàgina 57

Oxford EDUCACIÓ52


Ser conscient de la importància de l’atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc., per tal d’afrontar el repte de l’aprenentatge.


Oxford EDUCACIÓ53


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de petits textos orals.2. Entendre informació essencial de petits textos escrits.3. Parlar dels esports que practiquen.4. Parlar dels instruments que toquen.5. Expressar la freqüència.6. Parlar de la vida diària pròpia o de la de qualsevol altra persona.7. Parlar de las feines de casa.8. Explicar esdeveniments passats.9. Discriminar el present del pretèrit perfet en les comunicacions orals.10. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.11. Realitzar treballs cooperatius i creatius.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Dir els esports que practiquen: Je joue au football. Je joue au ping-pong. Parlar dels instruments que toquen: Elle joue du violon. Je joue de la

batterie. Nous jouons de la guitare. Parlar de la vida diària: À quelle heure est-ce que tu te réveilles ? Je me

réveille à sept heures, je me lève à sept heures et quart… Explicar la jornada d’algú: Il se réveille, il se lève, il se lave, il s’habille, il

prend le petit-déjeuner… Parlar de les feines de casa: J’ai rangé ma chambre. J’ai fait mon lit. Il a

fait les courses. Dir el que s’ha fet / no s’ha fet a casa: J’ai fait la cuisine. Je n’ai pas fait

mon lit.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Les expressions del temps: tous les jours, de temps en temps, jamais,

souvent, une fois par jour, deux fois par mois, trois fois par semaine. Je joue da la flûte deux fois par semaine. Je ne joue jamais au tennis. Je fais de la natation de temps en temps.

Jouer à la + esport femení / Jouer au + esport masculí / Jouer de la + instrument femení / Jouer du + instrument masculí: Je joue à la pétanque. Je joue au football. Je joue de la guitare. Je joue du violon.

CONJUGACIÓ Els verbs pronominals: subjecte + pronom reflexiu + verb/subjecte + ne

+ pronom reflexiu + verb + pas: Je me promène. Tu te brosses les dents. On s’amuse. Nous nous levons à huit heures. Vous vous couchez tôt. Ils se reposent. Je ne me promène pas. Tu ne te brosses pas les dents. On ne s’amuse pas. Nous ne nous levons pas à huit heures. Vous ne vous couchez pas tôt. Ils ne se reposent pas.

Oxford EDUCACIÓ54

UNITÉ 5


Oposició present/pretèrit perfet: Je bois un verre d’eau / J’ai bu un verre d’eau. Tu fais la vaisselle / Tu as fait la vaisselle.

Pretèrit perfet en la forma negativa: subjecte + ne + verb auxiliar + pas + participi passat: Je n’ai pas mis le couvert. Nous n’avons pas rangé notre chambre. Il n’a pas fait les courses.

LÈXIC Els esports: le football, la voile, le tennis, la pêche, la natation,

l’équitation, le surf, le ping-pong. La música: le clavier, le piano, le violon, la batterie, la flûte, la guitare. Les activitats quotidianes: Je me réveille, je me lève, je me lave, je

m’habille, je prends le petit-déjeuner, je me brosse les dents, je me couche.

Les feines de casa: faire son lit, faire le ménage, faire la cuisine, faire les courses, faire la vaisselle, ranger sa chambre.

FONÈTICA Paraules per a expressar el dubte: euh…, bof…, ben…, tu sais… Discriminació present / pretèrit perfet: Aujourd’hui, je joue aux cartes. Le

week-end dernier, j’ai joué aux cartes. La pronunciació de -ent: Ils se lèvent. Elles se couchent tard. Ils se

disputent.

ASPECTES SOCIOCULTURALS El futbol a França. La vida familiar. Les relacions pares/fills, germans/germanes.

Destreses

ESCOLTAR Associacions de textos orals a imatges. Identificació del vocabulari dels instruments en converses. Escolta i lectura de textos. Escolta i anotació de suggeriments. Localització d’un error en les il·lustracions després de realitzar una

escolta. Verificació d’hipòtesis després de realitzar una escolta. Discriminació entre frases en present o en passat. Emplenament d’una fitxa després de realitzar una escolta. Presa d’apunts.

LLEGIR Respostes de vertader o fals. Localització de paraules que no pertanyen a la mateixa categoria

semàntica o gramatical. Associació d’imatges i textos. Cerca d’exemples en la unitat. Observació de frases per a deduir regles gramaticals. Localització d’informacions específiques en diversos textos. Resposta a qüestions sobre un text. Cerca de paraules al diccionari.

Oxford EDUCACIÓ55


CONVERSAR Jocs d’endevinalles. Pluja d’idees. Jocs de memòria amb les paraules clau de la unitat. Preguntes i respostes sobre la freqüència de realització d’activitats. Entrevista sobre les activitats diàries. Descripció d’il·lustracions de manera que el company n’endevini el

número. Jocs de mim per a representar feines de casa. Justificació de respostes. Debat sobre les respostes d’una consellera.

PARLAR Resposta a preguntes sobre un text. Lectura en veu alta.

ESCRIURE Redacció de llistes d’activitats i de feines de casa. Escriptura de frases amb les expressions de temps. Construcció de frases amb paraules donades. Redacció de respostes a preguntes sobre les activitats que duen a

terme o els instruments que toquen. Còpia i resposta a un qüestionari. Descripció d’una jornada. Compleció de taules. Compleció de frases amb pronoms reflexius. Conjugació de verbs reflexius. Reescriptura correcta de frases que no tenen signes de puntuació. Redacció sobre les activitats diàries (en present / en passat). Escriptura de frases en pretèrit perfet en la forma negativa. Escriptura d’un resum. Redacció d’una carta.

Actituds

Mostra d’interès per la pràctica d’algun esport o d’un instrument. Mostra de curiositat per l’esport majoritari a França: el futbol. Actitud de respecte pel que fa al repartiment de les feines de casa entre

homes i dones. Interès per conèixer i rectificar els estereotips que es tenen dels joves. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés



1. Reconèixer les expressions i paraules clau referents a la pràctica d’activitats, els instruments i les activitats diàries.

2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Utilitzar l’estructura jouer à per a indicar els esports que practica.4. Emprar l’estructura jouer de per a indicar els instruments que toca.

Oxford EDUCACIÓ56


5. Utilitzar correctament les expressions de temps per a indicar la freqüència amb què es duu a terme una activitat.

6. Conèixer els verbs pronominals (formes afirmativa i negativa), i usar-los en el context adequat per parlar de les accions diàries.

7. Fer servir les expressions clau per parlar de les feines de casa.8. Expressar esdeveniments passats mitjançant l’ús del pretèrit perfet: (forma

afirmativa / forma negativa).9. Saber diferenciar el present del pretèrit perfet en la llengua oral.10. Dominar el vocabulari dels esports, els instruments, les activitats diàries i les

feines de casa.


Educació per a la pau i la convivència Al llarg de la unitat, els alumnes han de demostrar una actitud de respecte i curiositat pels països i els costums que hi descobriran.

Educació moral i cívicaCal desenvolupar la cooperació i l’ajut entre els membres d’un equip o entre els grups a classe.

Educació per a la salutEn l’apartat 5.1, quan parlem dels diversos esports, cal insistir en els beneficis que poden aportar a la salut de les persones.

Educació per a la igualtat entre sexesTradicionalment, l’àmbit de la casa i les feines domèstiques han estat una càrrega exclusiva per a les dones. Avui dia, el repartiment d’aquestes feines tendeix a ser equitatiu entre tots dos sexes. En aquesta unitat s’observa que tant els homes com les dones cooperen a casa i, fins i tot, es planteja un exercici de reflexió sobre aquesta temàtica en l’activitat B, secció Challenge !, pàgina 69.

Oxford EDUCACIÓ57







7 i 10 Activitat 1d, pàgina 63Activitat 1b, pàgina 68


1, 4, 5, 6, 7, 9 i 10 Activitat 1a, pàgina 63Activitat 1c, pàgina 63Activitat 1b, pàgina 64Activitat 2a, pàgina 65Activitat 2b, pàgina 65Activitat 1a, pàgina 66Activitat 2d, pàgina 66Activitat 3b, pàgina 67Activitat 1a pàgina 68Activitat 2, pàgina 69Activitat 3, pàgina 69Ça se dit comme ça !,

activitats 1 i 2, pàgina 69Challenge !, activitat C,

pàgina 69Activitat 1b, pàgina 70Activitat 1c, pàgina 70Ça se dit comme ça!,

activitats 1 i 2, pàgina 71Zoom Conjugaison, activitat 2, pàgina 71

Activitat 1a, pàgina 72Activitat 2c, pàgina 73Activitat 1b, pàgina 74Ça se dit comme ça!,

activitats 1 i 2, pàgina 74Ser capaç d’expressar-se en francès, oralment i per escrit, utilitzant les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

3, 4, 5, 6, 7 i 10 Activitat 1b, pàgina 63Activitat 1a, pàgina 64

Zoom Grammaire, pàgina 64

Zoom Grammaire, pàgina 65


Activitat 2a, pàgina 66Activitat 2b, pàgina 66Activitat 2c, pàgina 66

Zoom Conjugaison, activitats 3, 4 i 5,

pàgina 67Challenge !, activitat A,

Oxford EDUCACIÓ58



pàgina 67À vos marques, pàgina 68

Activitat 1c, pàgina 68Challenge !, activitat A,

pàgina 69Zoom Conjugaison, activitat 1, pàgina 71



Activitat 1c, pàgina 72Activitat 2d, pàgina 73Activitat 1c, pàgina 74

Zoom Conjugaison, activitat 1, pàgina 74Zoom Conjugaison, activitat 3, pàgina 74


2 Activitat 2c, pàgina 65À vos marques, pàgina 66

Activitat 1b, pàgina 66Zoom Conjugaison, activitat 2, pàgina 67

Activitat 3a, pàgina 67À vos marques, pàgina 70

Activitat 1a, pàgina 70Activitat 1b, pàgina 72Activitat 2a, pàgina 73Activitat 2b, pàgina 73Activitat 1a, pàgina 74


6 i 8 Zoom Conjugaison, activitat 1, pàgina 67Zoom Conjugaison, activitat 6, pàgina 67Zoom Conjugaison,

activitats 1, 2 i 3, pàgina 69

Zoom Conjugaison, activitat 2, pàgina 74



Oxford EDUCACIÓ59


Social i ciutadanaIntercanviar informació personal en francès per tal de reforçar la identitat dels interlocutors.

3, 4 i 5 Challenge !, activitat B, pàgina 65



Autonomia i iniciativa personal

Adquirir consciència de valors i actituds com ara la responsabilitat, la perseverança, l’autoconeixement, l’autoestima, la creativitat, l’autocrítica, el control emocional, la capacitat d’escollir, assumir riscos…


Oxford EDUCACIÓ60


OBJECTIUS

1. Saber extreure informació global i específica de petits textos orals.2. Entendre informació essencial de petits textos escrits.3. Expressar el desig.4. Evitar repeticions usant el pronom del complement circumstancial de lloc.5. Indicar els mitjans de transport que utilitzen.6. Parlar de les vacances i indicar-ne aquests aspectes: el lloc, la data, el mitjà de

transport i la durada.7. Explicar esdeveniments passats.8. Expressar una apreciació.9. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.10. Llegir amb correcció textos curts i senzills.11. Realitzar treballs cooperatius i creatius.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Anomenar els països i les capitals: les Pays-Bas (Amsterdam), le

Portugal (Lisbonne), l’Allemagne (Berlin), la Grèce (Athènes), la Suisse (Berne), la Norvège (Oslo), la Belgique (Bruxelles), le Danemark (Copenhague).

Dir el lloc on li agradaria anar: J’aimerais bien aller au Maroc. J’aimerais bien aller en France. J’aimerais bien aller au Canada.

Dir els mitjans de transport que utilitzen: Je prends le train. Je vais au collège en voiture. Je ne prends jamais le bateau.

Expressar opinions sobre els mitjans de transport: Je prends l’avion parce que c’est rapide. Je ne prends pas le bus parce que c’est trop long.

Parlar de les vacances: Je suis allé(e) en Inde. Je suis parti(e) le 20 juillet. J’ai pris l’avion. Je suis resté(e) une semaine.

Explicar les vacances que ha fet: Je suis allé(e) dans un camp de vacances. Je suis resté(e) à la maison.

Expressar una apreciació: C’était (vraiment) sympa / C’était (vraiment) moche !

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA El pronom y: Je vais à Londre en octobre. Moi aussi ! J’aimerais bien y

aller ! Les preposicions à/en + mitjà de transport: à + mitjà de transport de

dues rodes (à pied) / en + la resta dels mitjans de transport. Je vais en bus. Je vais à pied. Nous allons en avion. Vous allez en train. Je vais à vélo.

C’était + adjectiu: Je suis allé(e) au parc. C’était génial ! J’ai fait du football. C’était fatigant !

Oxford EDUCACIÓ61

UNITÉ 6


CONJUGACIÓ El pretèrit perfet amb l’auxiliar être: Je suis parti(e) de Paris le 20

novembre. Je suis arrivé(e) à huit heures. Nous sommes rentré(e)s tôt. Ils sont venus chez moi. Elles sont venues à midi.

La concordança del participi passat: el participi concorda en gènere i nombre amb el subjecte quan utilitzem l’auxiliar être: Anne est venue au club. Arnaud et Matthieu sont allés à l’hôpital. Natacha et Juliette sont restées à Dieppe.

LÈXIC Els mitjans de transport: le bus, la moto, la voiture, l’Eurostar, l’avion, la

mobylette, le tramway, le métro, le bateau, le vélo, le métro, le train, le taxi, le car.

Els adjectius per a expressar una opinió: sympa, super, génial, moche, nul.

FONÈTICA El so [ʃ]: acheter, chien, chouette!, chanson, chaud, poche, chaussure,

chut ! Els sons [ij], [εj], [η]: Antilles, espadrille, vanille, brille, Marseille, soleil,

montagne, campagne.

ASPECTES SOCIOCULTURALS La francofonia. El turisme i les vacances. L’amistat. L’hospitalitat.

Destreses

ESCOLTAR Verificació d’hipòtesis després de realitzar una escolta. Escolta i lectura de textos. Escenificació d’escenes amb l’entonació adequada. Escolta i anotació dels mitjans de transport mencionats. Identificació de les preposicions que s’usen amb cada mitjà de

transport. Escolta i anotació de respostes sobre les vacances: lloc, data de

sortida, durada i transport.

LLEGIR Realització d’un test. Localització d’informacions específiques. Associació de respostes a preguntes. Observació de frases per a deduir regles gramaticals. Resposta a qüestions sobre un text. Associació d’imatges i textos.

CONVERSAR Pluja d’idees. Jocs d’endevinalles sobre les preferències en els transports. Jocs de memòria amb les paraules clau de la unitat. Realització d’un sondeig. Debat sobre els mitjans de transport.

Oxford EDUCACIÓ62


Realització d’entrevistes sobre les vacances adaptant les expressions clau.

Joc del «sí ni no».

PARLAR Enumeració de memòria de països, illes i països africans francòfons. Explicació sobre el lloc on li agradaria anar. Cançons. Resposta a preguntes sobre un text. Lectura en veu alta.

ESCRIURE Compleció de cartes amb paraules donades. Redacció de respostes a preguntes sobre els països que han visitat. Redacció sobre els mitjans de transport preferits. Escriptura dels resultats d’un sondeig. Redacció de frases amb cada mitjà de transport i la corresponent opinió

que se’n té. Escriptura d’un text imitant un model. Compleció de sèries lògiques. Classificació de verbs conjugats amb l’auxiliar avoir i conjugats amb

l’auxiliar être. Compleció de bafarades. Redacció sobre unes vacances de somni. Invenció del final de les frases. Escriptura d’un resum.

Actituds

Mostra d’interès per conèixer els països del món en els quals es parla francès.

Mostra d’una actitud de respecte pels costums d’altres cultures. Actitud de respecte pels gustos i preferències en matèria de vacances de

la resta dels companys. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l’error com a part integrant del procés



1. Reconèixer les expressions i paraules clau relatives als països, les ciutats, els mitjans de transport i els viatges.

2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Utilitzar el condicional j’aimerais… per dir el lloc on li agradaria anar.4. Usar de manera fluida el pronom de complement circumstancial de lloc y.5. Emprar correctament les preposicions à/en amb els mitjans de transport.6. Ser capaç de parlar i escriure sobre les vacances utilitzant les expressions clau

estudiades en la unitat.7. Expressar esdeveniments passats mitjançant l’ús del pretèrit perfet amb

l’auxiliar être.

Oxford EDUCACIÓ63


8. Utilitzar correctament l’estructura c’était + adjectiu per fer una apreciació sobre una situació passada.

9. Dominar el vocabulari relatiu als països, els mitjans de transport i els adjectius qualificatius per a expressar una opinió.

10. Ser capaç de pronunciar amb correcció paraules que contenen els sons [ij], [εj], [η], [ʃ].

11. Treballar individualment o en grup de manera creativa i respectuosa.


Educació per a la pau i la convivència Al llarg de la unitat, els alumnes han de demostrar una actitud de respecte i curiositat pels països i els costums que hi descobriran. Veuran que en el món hi ha molts països en què la cultura francesa té una presència important, tant pel que fa a l’idioma com a la cultura. La francofonia és una realitat que pot motivar els alumnes perquè continuïn l’estudi d’aquesta llengua.

Educació per a la protecció del medi ambientEn la lliçó 6.2, quan es tractin els mitjans de transport, cal insistir en la importància d’utilitzar els que contaminen menys i són menys perjudicials per a la natura. Podeu proposar als alumnes que confeccionin un pòster amb il·lustracions dels transports més ecològics.

Educació viàriaPer mitjà de l’estudi dels mitjans de transport es pot incidir en la importància de tenir una actitud de responsabilitat quan una persona els utilitza, tant si n’és el conductor com si és un usuari: el cinturó de seguretat, el casc, els elements reflectants, etc.

Oxford EDUCACIÓ64







5, 7 i 9 Activitat 3, pàgina 75Zoom Grammaire,

activitat 2, pàgina 79Zoom Grammaire,

activitat 3, pàgina 81Challenge !, activitat B,

pàgina 83Ser capaç d’escoltar, parlar i conversar en francès.

1, 3, 5, 6, 7, 8, 9 i 10 Activitat 1b, pàgina 75Activitat 2, pàgina 75

Activitat 3b, pàgina 77Activitat 1b, pàgina 78Activitat 2a, pàgina 78Activitat 2b, pàgina 78

Zoom Grammaire, activitat 1a, pàgina 79Activitat 3, pàgina 79

Activitat 4b, pàgina 79Activitat 1c, pàgina 80Activitat 1, pàgina 82

Activitat 2b, pàgina 82Activitat 2c, pàgina 83Ça se dit comme ça !,


Activitat 1c, pàgina 85Activitat 2a, pàgina 85Activitat 2b, pàgina 85Ça se dit comme ça !,



3, 4, 5, 6, 7, 8 i 9 Activitat 2, pàgina 77Challenge !, activitat A,


pàgina 77Activitat 1a, pàgina 78Challenge !, activitat A,






Oxford EDUCACIÓ65


pàgina 81Activitat 3, pàgina 83




Activitat 1b, pàgina 85Activitat 1c, pàgina 86

Zoom Grammaire, activitats 1 i 3, pàgina 86


2 Activitat 1a, pàgina 75Activitat 1a, pàgina 76Activitat 1b, pàgina 76Activitat 3a, pàgina 77Activitat 4a, pàgina 79Activitat 1a, pàgina 80

À vos marques, pàgina 82Activitat 2a, pàgina 82Activitat 1a, pàgina 85Activitat 3, pàgina 85




4, 5 i 7 Zomm Grammaire, activitats 1, 2, 3, pàgina 77

Zoom Grammaire, activitat 1b, pàgina 79

Zomm Grammaire, activitats 1, 2, 4, 5a i 5b

pàgina 81




9 À vos marques, activitats a i b, pàgina 76

Reconèixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.


Oxford EDUCACIÓ66



5 i 11 Activitat 2c, pàgina 78

Dur a terme representacions de simulacions i narracions.

11 Activitat 1c, pàgina 76Activitat 1d, pàgina 76


9 À vos marques, pàgina 78À vos marques, pàgina 80

Oxford EDUCACIÓ67

programmation copains nouveau 2º eso catalunya · web viewcd àudio amb els documents sonors del...

Documents