programmation copains nouveau 2º eso … · web viewuna pàgina d'autoavaluació podium en...

FRANCÉS

EEDUCACIÓ SSECUNDÀRIA OOBLIGATÒRIA

SEGON CURS

COPAINS NOUVEAU 2

OXFORD EDUCACIÓ

Francés (Segona llengua estrangera). Copains nouveau 2n ESO.

1. JUSTIFICACIÓ DEL PROJECTE

Ara com ara, el nostre país viu immers en el projecte de construcció d'una gran Europa. Les institucions europees estan cada vegada més presents en cada un dels països i la tendència general tendeix a unificar criteris en totes les matèries.

En l'àmbit de l'educació sorgeix el Marc de referència europeu per a l'aprenentatge de les llengües estrangeres, que estableix els objectius, els continguts i les competències que ha d'assolir i desenvolupar qualsevol estudiant d'una llengua estrangera, al mateix temps que fixa els diferents nivells durant el procés d'aprenentatge.

La influència de l’esmentat Marc de referència té el reflex en molts dels aspectes que introdueix la LOE. En primer lloc, assenyala l'aspecte comunicatiu de la llengua, en la mesura que els alumnes han de ser capaços de fer una sèrie de tasques de comunicació. Al seu torn, aquestes tasques de comunicació es duen a terme una vegada que l'alumne ha interioritzat una sèrie de mecanismes de la llengua. Aquesta reflexió sobre el procés d'aprenentatge n’és un dels punts clau, tant del Marc com de la LOE. En la mateixa línia, les tasques de comunicació activen una sèrie de competències, no sols la comunicativa, que tot estudiant d'una llengua estrangera ha de desenvolupar: competència en comunicació lingüística, competència matemàtica, competència en el coneixement i interacció amb el món físic, tractament de la informació i competència digital, competència social i ciutadana, competència cultural i artística, competència per a aprendre a aprendre, autonomia i iniciativa personal.

Els alumnes empraran les estratègies de comunicació de manera natural i sistemàtica a fi de fer satisfactòriament els actes de comunicació mitjançant una sèrie de destreses, tant productives (conversar, parlar, escriure) com receptives (escoltar i llegir), i totes fundades en la interacció. La LOE insisteix en totes, però de manera especial a llegir i a desenvolupar estratègies lectores.

Quant a l'avaluació, s'estableix que ha de ser contínua i no sols de les competències que ha desenvolupat i de les destreses que domina, sinó que l'alumne també ha de fer autoavaluacions del seu propi procés d'aprenentatge (Portfolio europeu).

Finalment, ens trobem tres paraules que desenvolupa especialment la LOE: flexibilitat, diversitat i cooperació. És evident que cada individu és un ésser singular amb unes necessitats particulars, per això el professor ha de proporcionar a cada un, en la mesura que siga possible, el material específic perquè n’assolisca els objectius comunicatius a curt termini o a mitjà termini, igual que ha d'oferir material complementari a aquells alumnes més capacitats. Tots ells han de treballar de manera cooperativa al llarg del curs, i crear en l'àmbit de l'aula un ambient de respecte que puga traslladar-se a altres àmbits de la vida. Aquestes són, en línies generals, les característiques innovadores proposades pel Marc de referència europeu i la LOE.

Copains nouveau 2 sorgeix com a resposta a la necessitat de dominar una segona llengua estrangera en aquesta Europa que, com acabem de dir, està en moviment continu i ofereix infinitat d'oportunitats als joves. Es tracta d'un mètode renovat que arreplega totes les directrius sobre l'aprenentatge d'una llengua marcades tant pel Consell d'Europa com per les institucions del nostre país.

Oxford EDUCACIÓ1


Copains nouveau 2 ofereix:

Una estructura clara: Una unitat 0 a manera d'introducció i sis unitats didàctiques. Cada unitat consta de quatre lliçons, dues pàgines de Point Lecture i

una pàgina Super-challenge ! Cada dues unitats: dues pàgines dedicades al Projet i a Révisions.

Una progressió estructurada: En cada unitat s'exposen, en primer lloc, els objectius perquè els

alumnes tinguen sempre present el que estudien. S’hi proposa una presentació acurada i sistemàtica de la gramàtica, la

conjugació, la fonètica i el lèxic. Super-challenge ! : combina tots els continguts estudiats en la unitat.

Una diferenciació clara: Totes les activitats tenen un color per a identificar la destresa que s’hi

treballarà. Cada lliçó comença amb unes activitats inicials (À vos marques), a què

segueixen les activitats de desenvolupament, i acaba amb una recapitulació de totes en la secció Challenge !

En el Quadern de reforç i d’ampliació hi ha la diferenciació entre la secció Encore i la secció En Plus.

Una presentació atractiva: Les fotos i els colors vius fan que els alumnes s’hi senten més atrets i

motivats. Les paraules i les expressions clau es ressalten en quadres.

Un material complementari útil: Per al professor (Guia pedagògica, DVD, Flashcards, Quadern de reforç

i d’ampliació, Quadern d'avaluacions, CD Àudio). Per a l'alumne (Llibre de l'alumne, Quadern d'activitats, Llibre de lectura,

CD-MultiROM, Répertoire).

Amb tot això, pretenem que el procés d'ensenyament-aprenentatge del francés, contribuïsca a la formació educativa dels alumnes des d'una perspectiva global que n’afavorisca el desenvolupament de la personalitat, la integració social, l'accés a matèries del seu interés i, especialment en aquesta etapa, que consoliden els seus valors socials de manera que afavorisquen els punts de trobada en un món en el qual la comunicació internacional és cada vegada més important.

Oxford EDUCACIÓ2


2. METODOLOGIA

FONAMENTS DE LA METODOLOGIA ADOPTADA

El disseny d'un mètode d'aprenentatge d'una llengua estrangera, en el nostre cas el francés, implica desenvolupar una metodologia fundada en uns principis bàsics fonamentals a partir dels quals poder construir unes activitats adequades perquè els alumnes assolisquen els objectius didàctics fixats per les autoritats competents.

En primer lloc tenim el principi de l'aprenentatge significatiu, que vol dir que els coneixements adquirits per l'alumne es basen en coneixements anteriors i que, al seu torn, aquests permetran construir nous coneixements més amplis i rics.

En segon lloc, Copains nouveau 2 remarca també l'aprenentatge funcional, açò és, que durant el mètode s'han utilitzat personatges i situacions pròximes a l'alumne perquè aquest s’hi reconega i el seu procés d'aprenentatge siga molt més fàcil i atraient.

Finalment, un tercer principi bàsic i que també està molt desenvolupat en la LOE és aprendre a aprendre o, el que és el mateix, ensenyar estratègies a l'alumne perquè puga aprendre d'una manera autònoma. La importància d'aquest principi es veu reflectida en el Cahier d'activités, en què s’hi dedica una pàgina completa. Els alumnes reflexionen, practiquen i desenvolupen estratègies per a fer “tasques de comunicació”. El currículum establit per la LOE persegueix, com a objectiu fonamental en aquesta etapa de l'aprenentatge, que l'alumne siga capaç de comunicar-se de manera efectiva tant oralment com per escrit en situacions de comunicació en què podria trobar-se habitualment.

Hui en dia continuem parlant de tasques de comunicació. Aquestes tasques configuren un conjunt d'accions que tenen una finalitat comunicativa concreta dins d'un àmbit específic.

LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES

La inclusió de les competències bàsiques en el currículum educatiu té com a objectiu aconseguir, adquirint-les, integrar els aprenentatges formals, propis de cada àrea, amb els no formals i els informals, i també relacionar els continguts apresos entre les diferents àrees i utilitzar-los en diferents situacions i contextos.

Les huit competències bàsiques que identifica la Unió Europea i que arreplega el currículum són:

1. Competència en comunicació lingüística. Es refereix a la utilització del llenguatge com a instrument de comunicació oral i escrita; de representació, interpretació i comprensió de la realitat; de construcció i comunicació del coneixement i d'organització i autoregulació del pensament.

2. Competència matemàtica. Consisteix en l'habilitat per a utilitzar i relacionar els nombres, les operacions bàsiques, els símbols i les formes d'expressió i raonament matemàtic, tant per a produir i interpretar distints tipus d'informació, com per a ampliar el coneixement sobre aspectes quantitatius i espacials de la realitat, i per a resoldre problemes relacionats amb la vida quotidiana i amb el món laboral.

Oxford EDUCACIÓ3


3. Competència en el coneixement i la interacció amb el món físic. És l'habilitat per a interactuar amb el món físic, tant en els aspectes naturals com en els generats per l'acció humana, de tal manera que es possibilita la comprensió de successos, la predicció de conseqüències i l'activitat dirigida a millorar i preservar les condicions de vida pròpia, de les altres persones i de la resta dels éssers vius. En definitiva, incorpora habilitats per a desenvolupar-se adequadament, amb autonomia i iniciativa personal en àmbits de la vida i del coneixement molt diversos (salut, activitat productiva, consum, ciència, processos tecnològics, etc.) i per a interpretar el món, la qual cosa exigeix que s’hi apliquen els conceptes i els principis bàsics que permeten analitzar els fenòmens des dels diferents camps de coneixement científic involucrats.

4. Tractament de la informació i competència digital. Consisteix a tenir habilitats per a buscar informació, obtenir-la, processar-la i comunicar-la, i per a transformar-la en coneixement. Incorpora diferents habilitats, que van des de l'accés a la informació fins a la transmissió d’aquesta en distints suports una vegada tractada, inclosa la utilització de les tecnologies de la informació i la comunicació com a element essencial per a informar-se, aprendre i comunicar-se.

5. Competència social i ciutadana. Fa possible comprendre la realitat social en què es viu, cooperar-hi, conviure-hi i exercir la ciutadania democràtica en una societat plural, i també comprometre's a contribuir a millorar-la. Hi estan integrats coneixements diversos i habilitats complexes que permeten participar-hi, prendre decisions, triar com cal comportar-se en situacions determinades i responsabilitzar-se de les eleccions i les decisions personals.

6. Competència cultural i artística. Implica conéixer, comprendre i valorar críticament diferents manifestacions culturals i artístiques, utilitzar-les com a font d'enriquiment i gaudi i considerar-les com a part del patrimoni dels pobles.

7. Competència per a aprendre a aprendre. Implica tenir habilitats per a iniciar-se en l'aprenentatge i ser capaç de continuar aprenent de manera cada vegada més eficaç i autònoma d'acord amb els objectius i les necessitats personals.

8. Autonomia i iniciativa personal. Es refereix, d'una banda, a l'adquisició de la consciència i a l’aplicació d'un conjunt de valors i d’actituds personals interrelacionades (responsabilitat, perseverança, coneixement de si mateix, autoestima, creativitat...), i d'una altra, a la capacitat de triar amb criteri propi, d'imaginar projectes i de tirar avant les accions necessàries per a desenvolupar opcions i plans personals.

Contribució de la matèria de Francés a l'adquisició d'aquestes competències

Des de la matèria de Francés es contribueix a adquirir les competències bàsiques mitjançant l'adquisició, al seu torn, de les subcompetències següents.

1. Competència en comunicació lingüística1.1. Desenvolupar habilitats comunicatives per a interactuar de manera competent en les diferents esferes de l'activitat social.1.2. Ser capaç d'escoltar, parlar i conversar en francés.1.3. Ser capaç d'expressar-se en francés, oralment i per escrit, utilitzant-hi les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

Oxford EDUCACIÓ4


1.4. Saber llegir textos en francés i així ampliar coneixements i afavorir l'accés a diverses fonts d'informació, comunicació i aprenentatge.1.5. Interpretar diferents tipus de discursos en contextos i amb funcions diverses.1.6. Reconéixer i aprendre les regles de funcionament del francés a partir de les llengües que ja coneix.

4. Competència en tractament de la informació i competència digital4.1. Accedir a tot tipus d'informació que es pot trobar en francés.4.2. Utilitzar el francés per a comunicar-se amb altres persones mitjançant el correu electrònic, en intercanvis...4.3. Crear contextos socials i funcionals de comunicació.4.4. Aprofitar els recursos digitals per a contactar amb models lingüístics diversos.

5. Competència social i ciutadana5.1. Utilitzar el francés com a vehicle de comunicació i transmissió cultural.5.2. Reconéixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l'idioma, les diferències culturals i de comportament.5.3. Intercanviar informació personal en francés per a reforçar la identitat dels interlocutors.5.4. Aprofitar la interacció que es produeix en el treball en equip per a aprendre a participar-hi, expressar idees pròpies, escoltar les dels altres, desenvolupar l'habilitat per a construir diàlegs, prendre decisions i valorar les aportacions dels companys, i afavorir el fet d'aprendre dels altres i amb els altres.

6. Competència artística i cultural6.1. Aproximar-se mitjançant l'estudi de la llengua a altres autors que han contribuït des de distintes àrees a la manifestació artística.6.2. Expressar en francés opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.6.3. Fer treballs creatius individualment i en grup.6.4. Fer representacions de simulacions i narracions.

7. Competència per a aprendre a aprendre7.1. Utilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.7.2. Reflexionar sobre el mateix aprenentatge per a identificar la manera com s'aprén millor i quines estratègies són més eficaces.7.3. Ser conscient de la importància de l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc. per a afrontar el repte de l'aprenentatge.

8. Autonomia i iniciativa personal8.1 Adquirir consciència de valors i actituds com ara la responsabilitat, la perseverança, l'autoconeixement, l'autoestima, la creativitat, l'autocrítica, el control emocional, la capacitat de triar, assumir riscos...8.2 Ser capaç de triar amb criteri propi, imaginar projectes i tirar avant accions tant en el pla individual com grupal.8.3 Aconseguir transformar les idees en accions passant per les fases d'anàlisi, desenvolupament, planificació, presa de decisions, actuació, avaluació, autoavaluació, conclusions i possibles millores.8.4 Tenir habilitats socials per a relacionar-se, cooperar i treballar en equip. Posar-se en el lloc de l'altre, valorar les seues idees, dialogar i negociar, ser assertius i treballar de manera cooperativa i flexible, empatitzar, tenir esperit de superació i assumir riscos.

Oxford EDUCACIÓ5


Totes aquestes competències i subcompetències posen en joc diverses estratègies, i s'utilitzen diferents destreses lingüístiques i discursives de manera contextualitzada. Per tant, les activitats en què s'usa la llengua estrangera estan emmarcades en àmbits que poden ser de tipus públic (tot allò que s'ha relacionat amb la interacció social quotidiana), personal (relacions familiars i pràctiques socials individuals), laboral o educatiu. L'alumnat utilitzarà estratègies de comunicació de manera natural i sistemàtica a fi de fer eficaços els actes de comunicació fets mitjançant les destreses comunicatives. Les destreses que es desenvoluparan seran: productives (parlar, conversar i escriure), receptives (escoltar i llegir) i basades en la interacció o la mediació.

Dit açò, l'orientació metodològica per la qual s'ha optat en Copains nouveau 2 es pot resumir en els punts següents:

Prioritat en l'ús correcte de la llengua estrangera (morfologia, sintaxi i fonologia), tant oralment com per escrit.

Plantejament dels continguts de manera explícita. Estructuració dels continguts de manera fixa per a facilitar a l'alumne la

localització corresponent en les Unitats Didàctiques. Fomentar un aprenentatge actiu en què l'alumne sempre puga interactuar amb

el professor o amb la resta de la classe. Ús de materials de motivació. Facilitar a l'alumne les estratègies necessàries perquè el seu aprenentatge siga

autònom i reflexiu.

Les tasques o les activitats d'aprenentatge constituiran el nucli de la planificació didàctica, i s’hi integraran els objectius, els continguts i l'avaluació, de manera que formen unitats de programació. Entre altres criteris, a l’hora de dissenyar les activitats i les tasques s'han tingut en compte les etapes que s'han de seguir en el desenvolupament, els coneixements previs, el tractament integrat dels components lingüístics, les destreses i les estratègies, els èxits finals que es pretenen obtenir i les possibilitats d'adaptació a la diversitat de l'aula.

L'aprenentatge del francés proporcionarà a l'alumne no sols unes competències per a poder comunicar-se, sinó que també li proporcionarà uns coneixements culturals i socials de la cultura la llengua de la qual estudia, que l’ajudaran a formar una personalitat oberta i tolerant cap a les coses diferents. S'aconseguirà d'aquesta manera la formació integral de l'individu.

Oxford EDUCACIÓ6


3. OBJECTIUS D’ETAPA

L’ensenyament de la Llengua estrangera en aquesta etapa ha de tenir com a finalitat el desenvolupament de les capacitats següents:

1. Escoltar i comprendre informació general i específica de textos orals en situacions comunicatives variades, en què s’adopte una actitud respectuosa i de cooperació.

2. Expressar-se i interactuar oralment en situacions habituals de comunicació de manera comprensible, adequada i amb un cert nivell d'autonomia.

3. Llegir i comprendre textos diversos d'un nivell adequat a les capacitats i als interessos de l'alumnat a fi d'extraure’n informació general i específica, i utilitzar la lectura com a font de plaer i d'enriquiment personal.

4. Escriure textos senzills amb finalitats diverses sobre distints temes utilitzant-hi recursos adequats de cohesió i coherència.

5. Utilitzar amb correcció els components fonètics, lèxics, estructurals i funcionals bàsics de la llengua estrangera en contextos reals de comunicació.

6. Desenvolupar l'autonomia en l'aprenentatge, reflexionar sobre els mateixos processos d'aprenentatge, i transferir a la llengua estrangera coneixements i estratègies de comunicació adquirides en altres llengües.

7. Utilitzar estratègies d'aprenentatge i tots els mitjans que hi haja al seu abast, incloses les tecnologies de la informació i la comunicació, per a obtenir, seleccionar i presentar informació oralment i per escrit.

8. Valorar la llengua estrangera com a instrument d'accés a la informació i com a eina d'aprenentatge de continguts diversos.

9. Valorar la llengua estrangera i les llengües en general, com a mitjà de comunicació i enteniment entre persones de procedències, llengües i cultures diverses i evitar qualsevol tipus de discriminació i d'estereotips lingüístics i culturals.

10. Manifestar una actitud receptiva i d'autoconfiança en la capacitat d'aprenentatge i ús de la llengua estrangera.

Oxford EDUCACIÓ7


4. CONTINGUTS

Els continguts en la nova legislació educativa es presenten agrupats de la manera següent: en blocs, en relació amb tres eixos que tenen característiques i necessitats específiques quant al procés d'ensenyament i aprenentatge: les habilitats lingüístiques; els elements constitutius del sistema lingüístic, el funcionament i les relacions corresponents i la dimensió social i cultural de la llengua estrangera.

Les habilitats lingüístiques s'arrepleguen en el bloc 1: Escoltar, parlar i conversar i en el 2: Llegir i escriure. Ambdues inclouen els procediments, entesos com a operacions que permeten relacionar els conceptes adquirits que s’han fet en activitats de comunicació, i que desenvolupen el saber fer. Les habilitats orals i escrites s’hi presenten separadament, ja que, encara que el llenguatge oral i l'escrit són dues manifestacions d'una mateixa capacitat i en els processos tant d'aprenentatge com d'ús, el parlant es recolza en un o en l’altre indistintament, i cada un exigeix diferents habilitats i coneixements. En aquesta etapa es dóna una importància rellevant a la comunicació oral, per la qual cosa el primer bloc se centra a desenvolupar en els alumnes la capacitat per a interactuar en aquestes situacions, i s'hi incideix en la importància que el model lingüístic de referència oral provinga d'un nombre variat de parlants a fi d'arreplegar, en la mesura que es puga, les variacions i els matisos. Per això hi ha una presència forta en el currículum de l'ús dels mitjans audiovisuals convencionals i de les tecnologies de la informació i la comunicació.

El bloc Llegir i escriure incorpora també els procediments necessaris per a desenvolupar la competència discursiva en l'ús escrit. En Llengua estrangera els textos escrits són model de composició textual i elements de pràctica i aportació d'elements lingüístics.

L'observació de les manifestacions orals i escrites de la llengua que s’aprén i l’ús que se’n fa en situacions de comunicació permeten elaborar un sistema conceptual cada vegada més complex sobre el funcionament d’aquesta llengua i de les variables contextuals o pragmàtiques associades a la situació concreta i al contingut comunicatiu. Aquest és l'objecte del bloc 3: Coneixement de la llengua. El punt de partida seran les situacions d'ús que afavorisquen la inferència de regles de funcionament de la llengua i que permeten als alumnes establir quins elements de la llengua estrangera es comporten com en les llengües que coneixen i quines estratègies els ajuden a progressar en els aprenentatges, de manera que desenvolupen confiança en les seues pròpies capacitats.

Per la seua banda, els continguts del bloc 4: Aspectes socioculturals i consciència intercultural contribueixen al fet que l'alumnat conega costums, varietats de relació social, trets i particularitats dels països en què es parla la llengua estrangera, en definitiva, estils de vida diferents dels seus. Aquest coneixement promourà la tolerància i l’acceptació, acreixerà l'interés en el coneixement de les diferents realitats socials i culturals i facilitarà la comunicació intercultural perquè les llengües són portadores de continguts, trets i marques de les cultures de les quals són el mitjà d'expressió.

D'acord amb aquestes directrius, Copains nouveau 2 ha pretés organitzar-los de manera que hi haja una distància adequada entre el que els alumnes són capaços de fer i la presentació de cada nou contingut per a potenciar un desenvolupament més gran. El francés té una lògica interna pròpia, de manera que els continguts s'hi han organitzat d’acord amb aquesta; per exemple, s'hi estudia en primer lloc el pretèrit perfet amb el verb avoir i després amb el verb être, perquè el primer té menys irregularitats que el segon. S'hi ha intentat trobar punts de connexió entre els

Oxford EDUCACIÓ8


continguts presentats i els coneixements previs dels alumnes. No és possible aprendre una cosa que encara no s'ha estudiat o no es coneix en la seua llengua materna. Copains nouveau 2 presenta uns continguts que, a més de ser els fixats per la llei, es caracteritzen perquè tenen una continuïtat durant tot el procés d'aprenentatge, de manera que l'alumne sempre puga relacionar i progressar adequadament, reprenent cada procés allà on s'havia quedat anteriorment, segons la idea de l'aprenentatge en espiral. Durant tot el mètode es podrà observar un equilibri entre tots els blocs de continguts reflectits en les activitats. Finalment, és interessant ressaltar la interrelació que s'hi ha establit entre tots els continguts, fins i tot s’hi ha donat entrada a altres àrees com la Geografia o l'Educació Física, per a configurar un mètode globalitzador i interdisciplinari.

Bloc 1. Escoltar, parlar i conversar.

1. Escolta i comprensió de missatges emesos a l'aula relacionats amb les activitats habituals.

2. Obtenció d'informació general i específica de textos orals sobre assumptes quotidians i predicibles procedents de diferents mitjans de comunicació i amb suport d'elements verbals i no verbals.

1. Ús d'estratègies de comprensió dels missatges orals: ús del context verbal i no verbal i dels coneixements previs sobre la situació, identificació de paraules clau.

3. Producció de textos orals breus i coherents sobre temes d'interés personal i amb pronunciació adequada.

4. Participació en conversacions i simulacions a l'aula, amb una pronunciació i una entonació adequades per a aconseguir comunicar-se.

2. Utilització de respostes adequades en situacions de comunicació a l'aula. 5. Desenvolupament d'estratègies de comunicació per a superar les interrupcions

en la comunicació i per a iniciar i concloure intercanvis comunicatius.

Bloc 2. Llegir i escriure.

1. Anticipació del contingut abans de llegir i mentre es lligen textos senzills. 2. Comprensió de la informació general i específica en diferents textos, en suport

paper i digital, autèntics i adaptats, sobre assumptes familiars i relacionats amb continguts d'altres matèries del currículum.

3. Iniciativa per a llegir de manera autònoma textos de certa extensió. 1. Ús d'estratègies de comprensió lectora: identificació del tema d'un text, amb

ajuda d'elements textuals i no textuals; utilització dels coneixements previs sobre el tema; inferència de significats pel context, per elements visuals, per comparació de paraules o frases semblants en les llengües que coneixen.

4. Reconeixement i iniciació en l'ús d'algunes fórmules que diferencien el llenguatge formal i informal en les comunicacions escrites.

5. Composició de distints textos amb ajuda de models, atenent elements bàsics de cohesió i utilitzant-hi estratègies elementals en el procés de composició escrita (planificació, textualització i revisió).

6. Comunicació personal amb parlants de la llengua estrangera mitjançant correspondència postal o utilitzant-hi mitjans informàtics.

2. Ús de regles bàsiques d'ortografia i puntuació i valoració de la importància que tenen en les comunicacions escrites.

7. Interés per la presentació acurada dels textos escrits, en suport paper i digital.

Oxford EDUCACIÓ9


Bloc 3. Coneixement de la llengua.

Coneixements lingüístics: 1. Identificació d'elements morfològics en l'ús de la llengua: substantiu, verb,

adjectiu, adverbi, preposició, etc. 2. Ampliació d'expressions comunes, de frases fetes i de lèxic adequat a

contextos concrets, quotidians i a continguts d'altres matèries del currículum. 1. Ús de les estructures i les funcions més habituals. 3. Reconeixement i producció de patrons bàsics de ritme, entonació i accentuació

de paraules i frases.

Reflexió sobre l'aprenentatge: 1. Aplicació d'estratègies per a organitzar, adquirir, recordar i utilitzar lèxic. 1. Ús de recursos per a aprendre, com ara diccionaris, llibres de consulta,

biblioteques o tecnologies de la informació i la comunicació. 2. Reflexió sobre l'ús i el significat de les formes gramaticals adequades a

distintes intencions comunicatives. 3. Participació en activitats d'avaluació compartida, en l'avaluació del mateix

aprenentatge i ús d'estratègies d'autocorrecció. 4. Organització de la faena personal com a estratègia per a progressar en

l'aprenentatge. 5. Interés per aprofitar les oportunitats d'aprenentatge creades en el context de

l'aula i fora d'aquesta. 6. Participació activa en activitats i treballs de grup. 7. Confiança i iniciativa per a expressar-se en públic i per escrit.

Bloc 4. Aspectes socioculturals i consciència intercultural.

1. Reconeixement i valoració de la llengua estrangera com a instrument de comunicació internacional.

2. Identificació i respecte cap als costums i els trets de la vida quotidiana propis d'altres països i cultures on es parla la llengua estrangera.

3. Ampliació de fórmules de cortesia adequades en els intercanvis socials. 4. Coneixement d'esdeveniments culturals diversos de tipus històric, aspectes

geogràfics o literaris, obtenint la informació per diferents mitjans, entre els quals hi ha Internet i altres tecnologies de la informació i la comunicació.

5. Interés i iniciativa en la realització d'intercanvis comunicatius amb parlants o aprenents de la llengua estrangera, utilitzant-hi suport paper o mitjans digitals.

6. Valoració de l'enriquiment personal que implica la relació amb persones pertanyents a altres cultures.

Oxford EDUCACIÓ10


5. ACTIVITATS

En Copains nouveau 2, les activitats són el reflex o, si es prefereix, l'aplicació pràctica dels fonaments teòrics relatius a la metodologia, els objectius i els continguts. Totes les activitats plantejades en aquest mètode persegueixen que els alumnes adquirisquen les competències i les subcompetències descrites anteriorment en l'apartat de Metodologia.

Aquesta adquisició es du a terme mitjançant situacions de comunicació reals. Les descripcions teòriques o pseudoteòriques de la llengua han deixat passar la realitat en què es pot trobar l'alumne en un moment donat, i en què haurà de desenvolupar-se adequadament per a comunicar alguna cosa.

Així, doncs, les activitats seran l'eix central de la classe de francés, i una vegada més la tasques de comunicació tindran un paper determinant perquè els alumnes posen en marxa tots els seus recursos lingüístics i no lingüístics.

ESCOLTAR

El desenvolupament d'aquesta destresa implica el fet de tenir en compte dos moments crucials: en primer lloc, la recepció, i en segon lloc, la comprensió.

El primer depén d'elements externs a la comunicació: la qualitat de la gravació, les interferències, els aparells reproductors, etc. En Copains nouveau 2, les gravacions estan fetes per actors francesos, amb un accent fàcilment recognoscible, i en aquest nivell s'han procurat evitar interferències que probablement hi haurien en la vida real. El motiu és provocat perquè generalment les activitats d'escolta són un punt dèbil per a molts alumnes que no tenen pràctica en aquest àmbit. Arribats en aquest punt, també hi intervé el fet que els alumnes troben que la comprensió de la llengua parlada és més difícil que la lectura, perquè no tenen temps per a traduir totes les paraules de la conversació. Quan parlem, emprem contradiccions i formes dèbils, i de vegades és impossible comprendre totes les paraules amb precisió. A més, a açò s'uneix el fet que, quan els alumnes escolten un CD, no veuen els interlocutors, la qual cosa fa que l'activitat siga més difícil.

A pesar d'aquestes dificultats, Copains nouveau 2 ofereix un gran nombre d'activitats d'escolta, ja que practicar-les habitualment produirà un benefici als alumnes a curt termini.

En el mètode s'han graduat les activitats d'aquest tipus per a provocar en els alumnes un sentiment de confiança que els faça adonar-se que comprenen més coses de les que creuen.

Quant a la comprensió, en Copains nouveau 2 trobarem activitats de comprensió intensiva, sobretot: emplenar espais amb informació extreta del missatge escoltat, verdader o fals, corregir el que diu el missatge, seguir les instruccions, activitats d'emparellar, etcètera.

Avant l’écouteAbans de fer l'activitat sensibilitzarem l'alumne sobre la situació de comunicació que li presentarem. Haurà de llegir atentament el que se li pregunta, i el professor potenciarà la seua funció de guia orientador.

Après l’écouteL'escolta s'acompanyarà d'una tasca concreta que hauran de fer els alumnes per a centrar-ne l’atenció i ajudar-los a distingir entre la informació

Oxford EDUCACIÓ11


important i l'accessòria. El més important és la posada en pràctica d'estratègies naturals de comprensió global.

LLEGIR

Dins de l'enfocament comunicatiu de Copains nouveau 2, considerem que els textos tenen tots els elements que configuren una situació de comunicació, tal com ho defineix el lingüista, conegut per tots, R. Jakobson: emissor (escriptor), receptor (lector), missatge (text), i tot això amb una intenció o un propòsit.

En el cas de la lectura, el moment de la producció i el de la recepció, per regla general, no són coetanis.

En aquest curs de llengua francesa, en què el nivell de coneixement de la llengua encara és elemental (encara que potser hi haja nivells heterogenis), el nostre interés se centra a estimular els alumnes a llegir bé en francés. Les competències que es pretenen desenvolupar (demanar informació, experimentar plaer o ampliar el coneixement) impliquen unes destreses prèvies com ara:

Utilitzar el coneixement del món exterior per a fer prediccions sobre el text. Ser capaç de deduir el significat de paraules desconegudes a partir del context

i ser capaç també d'ignorar aquelles paraules o frases que no són necessàriament rellevants per a interpretar el text.

Tenir prou habilitat per a llegir amb rapidesa un text i extraure’n la informació principal.

Saber trobar i extraure informació específica. Saber distingir les idees principals de la informació subsidiària o no rellevant.

Un dels punts en què insisteix la LOE i els nous currículums és, precisament, la lectura. Per això, Copains nouveau 2, a més dels textos propis de cada lliçó, dedica dues pàgines de Point lecture a aquesta destresa. S’hi presenten textos autèntics (cartes a corresponsals, articles de revistes juvenils, anuncis, etc.), i també de vegades textos didàctics que respecten els principis que regeixen els textos autèntics: textos amb significat complet, amb la disposició formal adequada, amb una estructura d'acord amb la funció corresponent, etcètera.

Les activitats de comprensió lectora ofereixen a l'alumne, a més, l'oportunitat per a desenvolupar estratègies lectores. Aquestes poden ser variades:

Disposició formal del text. Icones (fotos, gràfics...). Indicis temàtics-clau (títol, paraules que es repeteixen...).

D'altra banda, les activitats que es fan durant la lectura tenen com a objectiu ajudar els alumnes a desenvolupar destreses de lectura ràpida, de localització d’informació determinada gràcies a una passada ràpida pel text i de lectura detallada per a obtenir-ne una informació més precisa.

Hem d’esmentar també un tipus d'activitats que segueixen l'activitat lectora i que tenen com a finalitat interioritzar la llengua, integrar la competència desenvolupada amb les altres competències i relacionar el text amb els coneixements, els interessos i els punts de vista dels alumnes. Exemples d'aquest tipus d'activitats que apareixen en Copains nouveau 2 són: redactar un text semblant, emprar el vocabulari del text en altres activitats, jocs de rol, etcètera.

Oxford EDUCACIÓ12


CONVERSAR

En la comunicació oral, les dues destreses d'expressió–producció i de comprensió van estretament lligades, i les activitats per a desenvolupar la producció oral comporten la capacitat de combinar ambdues destreses.

Copains nouveau 2 ofereix nombroses activitats d'aquest tipus: entrevistes, jocs d'endevinalles, simulacions, qüestionaris, etc. En un principi, els intercanvis comunicatius seran breus, però, a mesura que el mètode avance, aquests intercanvis desencadenaran discursos més amplis i, finalment, conversacions més llargues que inclouran marcadors (paraules de dubte, falques, etc.), que faran que la conversació siga més autèntica.

Des d'ací presentem unes regles útils perquè aquestes activitats es facen amb èxit: Preparar i presentar el vocabulari que s'utilitzarà abans de l'activitat. Escriviu-lo

a la pissarra, si cal. Donar instruccions clares. Fer una demostració de l'activitat unes quantes vegades, si és el cas. Si hi ha problemes, no avanceu, atureu l'activitat, identifiqueu-ne el problema,

resolgueu-lo i després continueu. Vigileu l'activitat. Proporcioneu retroaccions o feedback. Utilitzeu les mateixes tècniques regularment perquè els alumnes es

familiaritzen amb aquesta manera de treballar.

PARLAR

Aquesta destresa està emmarcada dins de la comunicació oral i és complementària de la destresa Conversar.

Parlar implica fer una mena de monòleg en què l'alumne ha de contar una història, una opinió o una experiència a la resta de la classe.

Per a desenvolupar correctament aquest tipus de destresa s'insisteix en el fet que l'estructura de l'exposició es fixe per endavant: introducció, desenvolupament i conclusió. No és una tasca fàcil a simple vista, però mitjançant tot el material proposat en Copains nouveau 2 (secció Apprendre à apprendre, per exemple), els alumnes poden arribar a dominar la tècnica de l'exposició al seu nivell, evidentment.

Encara que aquest tipus d'activitats estan centrades en l'emissor, no s'ha d'oblidar treballar l'actitud del receptor, que ha de ser a cada moment cooperativa. De la mateixa manera, el professor haurà d'ajudar l'alumne a treballar els aspectes no verbals de la comunicació: l'entonació, la posició, els gestos, etcètera.

ESCRIURE

L'expressió escrita té com a objecte fonamental la comunicació, per la qual cosa l'alumne d'una llengua estrangera com el francés ha de tenir els conceptes i les destreses necessaris per a fer front d'una manera correcta i coherent als diferents tipus de textos (descripció, narració, exposició, etcètera).

Les activitats de producció escrita, en un principi, estaran limitades a adaptar textos; gradualment s’hi aniran introduint activitats més lliures.

Oxford EDUCACIÓ13


Les activitats que s'han dissenyat en Copains nouveau 2, per a ajudar l'alumne a desenvolupar-ne la competència en el camp de la producció de la competència escrita, compleixen els requisits següents:

Fan pensar pel fet de resoldre un problema. Són de caràcter lúdic, entretingut. Comuniquen alguna cosa. Tenen una utilitat concreta per a l'alumne.

Aquestes activitats poden consistir a escriure frases, reescriure un text canviant-hi les paraules que estiguen en negreta per paraules adequades al context, activitats de transferència d'informació, redacció en grup, exercicis de puntuació per a donar sentit a un text, construir un paràgraf, redaccions guiades, cartes, etcètera.

La integració de les cinc destreses comunicatives es fa, fonamentalment, en la secció Projet (al final de cada dues unitats), en què per mitjà d'un treball de tipus global els alumnes treballen les aptituds orals i escrites. Són activitats que promouen la dinàmica de grup i hi desenvolupen la imaginació i la creativitat.

Així, doncs, i d'acord amb tot allò que s'hi ha exposat, es treballarà perquè el francés es convertisca en el mitjà privilegiat d'intercanvi d'informacions a l'aula, i s’hi creen situacions de comunicació reals.

Oxford EDUCACIÓ14


6. ATENCIÓ A LA DIVERSITAT

Un dels elements que més potencia la LOE és l'atenció a la diversitat. És evident que una mateixa actuació educativa exercida en un mateix grup d'alumnes produeix efectes diferents depenent dels coneixements i les experiències previs dels distints alumnes, les capacitats intel·lectuals, i també els seus interessos i les seues motivacions davant de l'ensenyament.

És per aquesta raó que moltes vegades hem de modificar o adaptar els continguts o la metodologia perquè tots els alumnes puguen assolir els objectius establits. De la mateixa manera, hem d'oferir activitats d'ampliació per a aquells alumnes més capaços o receptius. L'atenció a la diversitat ha de dur-se a terme sempre en els dos sentits. Les activitats plantejades tant en el llibre de l'alumne com en el quadern d'activitats segueixen aquest principi.

On el professor trobarà material de suport important per a aquesta tasca serà precisament en el Quadern de reforç i d’ampliació, en què es presenten activitats per a treballar les cinc destreses, i s’hi fa una distinció entre Encore, amb activitats de nivell bàsic, i En Plus, amb un nivell més alt.

Així mateix, en el Quadern d'avaluacions també hi ha una jerarquització de la proves d’acord amb el nivell dels alumnes. El professor té a la seua disposició un CD d’avaluacions amb activitats d'avaluació perquè puga crear les seues proves d'una manera més personalitzada, si és possible.

Oxford EDUCACIÓ15


7. L'AVALUACIÓ EN COPAINS NOUVEAU 2

L'avaluació, com a component del procés d'ensenyament-aprenentatge, està present a cada moment i afecta totes les dimensions de tots els elements: l'alumne i el professor, l'estructuració dels continguts i les aplicacions metodològiques, el centre docent i el seu context.

L'avaluació és un procés que implica arreplegar, analitzar i interpretar dades que representen una informació vàlida i fiable, amb intencions operatives, orientades a prendre decisions respecte a la manera com es desenvolupa el procés d'ensenyament-aprenentatge. Aquesta anàlisi s'afig a la comparació amb uns referents que es denominen criteris. Aquests criteris són fixats de manera general per l'autoritat competent per a després plasmar-los de manera específica en cada mètode i, per consegüent, en cada unitat didàctica.

CRITERIS D'AVALUACIÓ

Els criteris d'avaluació que marca la nova legislació educativa per a aquest nivell són els següents:

1. Comprendre la idea general i informacions específiques de textos orals emesos per un interlocutor, o procedents de distints mitjans de comunicació, sobre temes coneguts. Aquest criteri vol valorar la capacitat per a comprendre la idea general i detalls específics d'exposicions breus i conversacions sobre temes familiars. Així mateix es pretén mesurar la capacitat per a comprendre la idea general de textos orals procedents dels mitjans de comunicació amb pronunciació estàndard.

2. Participar amb autonomia progressiva en conversacions i simulacions relatives a les experiències personals, els plans i els projectes, emprant-hi estructures senzilles, les expressions més usuals de relació social i una pronunciació adequada per a aconseguir que hi ha comunicació. Amb aquest criteri s'avalua la capacitat per a desenvolupar-se en situacions interactives que impliquen la integració de la comprensió i de l'expressió. Les conversacions es duran a terme en situacions de dos tipus: les habituals de classe (demanar informació i aclariments, demanar permís, treballar en grup, etc.) i les creades pel docent (jocs, simulacions, jocs de rol, comunicació per mitjà de les tecnologies de la informació i la comunicació, etc.). Els missatges poden ser encara titubejants i contenir errades morfosintàctiques i lèxic reduït, sempre que el missatge siga comprensible.

3. Comprendre la informació general i l'específica de diferents textos escrits, adaptats i autèntics, d'extensió variada, i adequats a l'edat, i demostrar que es comprenen mitjançant una activitat específica. Per mitjà d’aquest criteri s'avalua la capacitat per a comprendre textos escrits de caràcter interpersonal, com ara correspondència, anuncis, fullets diversos, narracions, articles de revistes juvenils, pàgines web, lletres de cançons, etc., aplicant-hi estratègies de lectura, com ara la inferència de significats pel context, o els coneixements transferits de les llengües que coneix o vinculats a altres matèries del currículum. També s'hi avalua la capacitat per a llegir textos, en suport paper o digital, d'una certa extensió, recorrent al diccionari de manera espontània quan resulte difícil comprendre’n globalment l'argument, perquè se’n desconeix alguna

Oxford EDUCACIÓ16


paraula clau, i demostrant que es comprenen mitjançant activitats lingüístiques i no lingüístiques.

4. Redactar de manera guiada textos diversos en diferents suports, utilitzant-hi estructures, connectors senzills i lèxic adequats, tenint-ne cura dels aspectes formals i respectant les regles elementals d'ortografia i de puntuació perquè siguen comprensibles al lector i presenten una correcció acceptable. Per mitjà d'aquest criteri s'avalua la capacitat per a expressar per escrit, en suport paper o digital, de manera comprensible per al lector, descripcions sobre esdeveniments i activitats quotidianes i familiars, narracions sobre experiències personals, plans i projectes, cartes, postals, formularis i correus electrònics de manera guiada. S’hi valorarà també la presentació clara, neta i ordenada, en suport paper o digital.

5. Utilitzar els coneixements adquirits sobre el sistema lingüístic de la llengua estrangera, en diferents contextos de comunicació, com a instrument d'autoaprenentatge i d'autocorrecció de les produccions pròpies orals i escrites i per a comprendre les produccions alienes. Aquest criteri avalua la capacitat per a aplicar els coneixements que té sobre el sistema lingüístic i reflexionar sobre la necessitat de la correcció formal que fa possible que es comprenguen tant les seues pròpies produccions com les alienes.

6. Identificar, utilitzar i explicar oralment algunes estratègies bàsiques utilitzades per a progressar en l'aprenentatge. Aquest criteri pretén avaluar si s'utilitzen les estratègies que afavoreixen el procés d'aprenentatge: com ara la capacitat de valorar els seus progressos, la reflexió sobre el mateix aprenentatge, la utilització de maneres diverses per a emmagatzemar, memoritzar i revisar el lèxic; l'ús correcte del diccionari per a identificar l'accepció adequada al context; l'ús de recursos bibliogràfics, informàtics i digitals a fi de demanar informació, ampliar o revisar aspectes treballats a l'aula, la participació en l'avaluació del propi aprenentatge, i l'ús d'alguns mecanismes d'autocorrecció.

7. Usar de manera guiada les tecnologies de la informació i la comunicació per a buscar informació, produir missatges a partir de models i per a establir relacions personals, i mostrar interés per usar-les.Es tracta de valorar amb aquest criteri la capacitat d'utilitzar les tecnologies de la informació i la comunicació com a eina de comunicació i d'aprenentatge, en activitats habituals d'aula i per a establir relacions personals. Les comunicacions que s'hi establisquen tractaran sobre temes familiars prèviament treballats. També es tindrà en compte si es valora la diversitat lingüística com a element enriquidor, l'actitud cap a la llengua estrangera i els intents per utilitzar-la.

8. Identificar i posar exemples d'alguns aspectes socials, culturals, històrics, geogràfics o literaris propis dels països on es parla la llengua estrangera i mostrar interés per conéixer-los. A través d'aquest criteri s’observarà el coneixement dels trets més importants i característics de la societat, la cultura, la història, la geografia i la literatura dels països on es parla la llengua estrangera. Així mateix, s'avaluarà si els alumnes i les alumnes mostren respecte cap als valors i els comportaments d'altres pobles, de manera que se superen alguns estereotips.

Oxford EDUCACIÓ17


I NSTRUMENTS D'AVALUACIÓ EN COPAINS NOUVEAU 2

Els instruments d'avaluació que inclou el material de Copains nouveau 2 són els següents:

En el Cahier d'activités, al final de cada unitat didàctica, els alumnes trobaran una pàgina Podium en què podran consignar, des del punt de vista lingüístic, gramatical, d'estratègies d'aprenentatge, de pronunciació i de cultura, allò que saben fer i en quin grau.

El Quadern d'avaluacions ofereix al professor material fotocopiable de cada unitat per a avaluar la gramàtica, l'escolta, la lectura i l'escriptura. Així mateix, en aquest quadern el professor trobarà sis pàgines corresponents a les sis unitats del llibre en què l'alumne podrà autoavaluar-se en les cinc destreses (escoltar, llegir, conversar, parlar i escriure), assenyalades en el Portfolio europeu de les llengües.

Pel que fa a l'alumne com a subjecte d'aprenentatge, no ens hem referit ací a les activitats que farà al llarg de la immersió en l'idioma; activitats quotidianes que el professor haurà de tenir en compte a l'hora de recopilar totes les dades necessàries per a establir-ne el progrés real.

Oxford EDUCACIÓ18


8. DESCRIPCIÓ DELS MATERIALS CURRICULARS

Copains nouveau 2 ofereix una sèrie d'elements per a aprendre francés enfocats a adquirir destreses comunicatives. Els alumnes trobaran situacions reals de comunicació d’acord amb els interessos propis de la seua edat en què aprendran a desenvolupar-se amb correcció i fluïdesa.

Totes les unitats segueixen la mateixa estructura, de manera que els objectius i els continguts són fàcilment identificables per part de l'alumne.

Components del curs: Per a l’alumne:

- Livre de l’élève : Una unitat Départ de cinc pàgines, destinades a motivar els alumnes i

despertar-ne la curiositat i interés pel francés.

Sis unitats didàctiques de dotze pàgines cada una: Una pàgina d'introducció al context lingüístic i sociocultural de la

unitat. Quatre dobles pàgines de desenvolupament dels continguts. Una pàgina Super-challenge en què s’utilitzen els continguts de la

unitat d'una manera lúdica, amb un poema, un joc, una cançó, etcètera.

Una doble pàgina Point lecture que inclou textos autèntics relacionats amb la temàtica i els continguts de la unitat.

Una doble pàgina de Projet i Révision cada dues unitats amb activitats centrades en les cinc destreses.

Tres annexos al final del llibre: Un resum gramatical de cinc pàgines que arreplega els punts

estudiats en el llibre. Una pàgina dedicada a revisar la conjugació. Dues pàgines amb mapes.

- Cahier d’activités :És un complement indispensable del llibre de text i té com a objectiu consolidar els coneixements i potenciar-los.

Les activitats proposades permeten exercitar tant el lèxic com les estructures funcionals i gramaticals estudiades en el Livre de l'élève. Estan pensades perquè es facen individualment a classe o a casa, encara que algunes poden fer-se en parella.

Consta de: Quatre pàgines d'activitats per a la unitat Départ. Setze pàgines d'activitats per a les altres unitats dividides en:

Una doble pàgina per cada doble pàgina de lliçó. Una doble pàgina Méli-mélo, secció en què es treballa el vocabulari

aprés en la unitat. Una doble pàgina de Grammaire en què es reforça algun punt

gramatical considerat clau en la unitat. Una pàgina fonia / grafia: Je prononce… J'écris.

Oxford EDUCACIÓ19


Una pàgina de Vocabulaire en què els alumnes completen en la seua llengua materna el significat de les paraules o les expressions clau de la unitat.

Una pàgina d'Apprendre à apprendre en què es proposen consells per a aprendre la llengua, la gramàtica, el vocabulari, etc. Aquests consells estan acompanyats sempre d'algun exercici pràctic.

Una pàgina d'autoavaluació Podium en què els alumnes, d'acord amb les cinc destreses, assenyalen el grau d’assoliment d'objectius.

El solucionari de les activitats apareix al final del Llibre del professor.

- CD-MultiROM:

Consta d’una part d'àudio que integra tots els documents sonors del llibre de l'alumne i una part ROM amb activitats interactives de: gramàtica, conjugació, vocabulari, comprensió escrita, fonètica, comprensió oral.

- Llibre de lectura: Le cadeau surprise

Es tracta d'un llibre de lectura en un francés simple i perfectament adaptat als coneixements dels alumnes. La història està protagonitzada per adolescents. S’hi proposen activitats variades perquè els alumnes en facen una lectura guiada. Els textos estan gravats per actors francesos i acompanyats d'una ambientació sonora.

- Répertoire :

Un quadern breu de 32 pàgines per a anotar-hi, en ordre alfabètic, totes les paraules noves i crear d'aquesta manera el seu propi diccionari.

Per al professor:

- Llibre del professor / Livre du professeur :

Consta, per cada unitat, de: La presentació dels objectius i els continguts. Propostes d'activitats creatives, de motivació i d'aprofundiment. Suggeriments d'explotació per a cada activitat. El solucionari de les activitats del llibre. Dades socioculturals addicionals.

Annexos: Transcripció íntegra de totes les gravacions del Llibre de l'alumne,

del Quadern d'avaluacions i del Quadern de reforç i d’ampliació. Solucionari de les activitats del Quadern d'activitats. Solucionari de les activitats del Quadern d'avaluacions.

- Quadern d’avaluacions:

El Quadern d'avaluacions proposa diferents tipus d'activitats per a avaluar tant la gramàtica com les destreses que es desenvolupen en cada unitat.

Consta de: Una pàgina d'avaluació gramatical amb activitats de distint tipus. Una pàgina d'avaluació gramatical tipus test.

Oxford EDUCACIÓ20


Una pàgina de Vocabulaire. Una pàgina d'Écoute. Una doble pàgina d'avaluació de la comprensió lectora i l'expressió

escrita, Lis et Écris.

Aquest quadern es complementa amb una secció dedicada al Portfolio europeu de les llengües.

En aquest document, els alumnes poden consignar-hi tots els coneixements lingüístics referits a la llengua francesa i també les seues experiències culturals, de manera que els servisquen d'ajuda per a reflexionar sobre el seu propi procés d'aprenentatge i millorar-lo, si cal.

Consta de: Una pàgina d'Introduction en què es defineix i es presenta el Portfolio

europeu de les llengües. Una pàgina de consells per al professor per a explotar el Portfolio. Tres dobles pàgines en què es formulen preguntes i es proposen

consells i activitats referents al procés d'aprenentatge i als contactes culturals amb la llengua francesa, a fi que els alumnes hi reflexionen: Biographie, Mon apprentissage, Qu'est-ce que j’ai appris ? Qu'est-ce que m’a aidé à l'apprendre?, Apprendre en dehors de la salle de classe.

Tres dobles pàgines (una per cada unitat), en què els alumnes fan la seua autoavaluació des de la perspectiva del que han aprés o saben fer depenent de les cinc destreses (escoltar, llegir, conversar, parlar i escriure).

- Quadern de reforç i d’ampliació:

Aquest quadern respon a una necessitat cada vegada més freqüent a l'aula i arreplegada de manera significativa en la nova legislació educativa: l'atenció a la diversitat.

S’hi distingeix entre la denominació Encore per a activitats de dificultat mitjana-baixa, i la denominació En plus per a activitats d'aprofundiment amb una dificultat mitjana-alta.

Consta, per cada unitat, de: Una doble pàgina Grammaire. Una doble pàgina Écoute. Una doble pàgina Discuter. Una doble pàgina Lis et Écris.

Així mateix, s'acompanya d'un CD àudio amb les gravacions de les activitats d'escolta.

- Cofre de 3 CD

CD àudio per al professor amb les audicions dels exercicis.CD àudio amb els documents sonors del Quadern de reforç i d’ampliació.CD-ROM amb les audicions dels controls i un fitxer word de les

avaluacions perquè el professor puga adaptar-les al nivell dels alumnes.

Oxford EDUCACIÓ21


- DVD Primer cicle:

Es pot utilitzar com a detonant o com a complement de la seqüència de classe. Segueix la progressió dels continguts del mètode i permet retrobar els personatges de la fotonovel·la.

- Flashcards:

Per a presentar i treballar el vocabulari.

Oxford EDUCACIÓ22


9. CONTINGUTS TRANSVERSALS

El francés, per la condició de llengua estrangera i el caràcter instrumental que té, afavoreix la presència dels continguts transversals. Igual que els continguts pròpiament dits, aquests s'han seleccionat depenent dels interessos possibles dels alumnes, de la seua edat i de l'evolució general del curs.

Copains nouveau 2 ofereix la possibilitat al professor de tractar aquests temes des de diferents punts de vista. D'una banda, la temàtica general de la unitat pot donar entrada al contingut com, per exemple, en la Unitat 3, En forme !, en la qual es tracta l'Educació per a la salut. I d'altra banda, un document sonor, un text escrit (La Ronde des pays, Point lecture, Unitat 6, per exemple), o un document visual poden introduir-hi el contingut.

Quan es puga, sempre resulta interessant i enriquidor partir de la pròpia realitat dels alumnes i anar comparant-la amb la realitat dels joves francòfons, de manera que s'establisca un vincle d'empatia cap a la cultura la llengua de la qual s'està aprenent: com són els hàbits en les menjades, l'educació viària, l'esport, etcètera.

Tractar aquests continguts a l'aula implica que hi haja un clima positiu, favorable al respecte i a la col·laboració. Els alumnes podran treballar en equip o en parelles, de manera que açò els incite a mostrar interés cap a les coses que són diferents.

El fet de conéixer una llengua estrangera implica un instrument i una capacitat per a comunicar-se amb persones d'altres països. La cooperació internacional en tots els àmbits hui en dia és una realitat, i mitjançant Copains nouveau 2 pretenem ressaltar tots els valors que fomenten una Educació per a la pau i la convivència.

En el desenvolupament de cada unitat didàctica es fa referència als continguts transversals tractats, al mateix temps que s'ofereixen alguns suggeriments d'explotació.

Oxford EDUCACIÓ23


10. PROGRAMACIÓ DE LES UNITATS

OBJECTIUS

1. Saber extraure informació global i específica de textos orals breus.2. Entendre informació essencial de textos escrits breus.3. Parlar dels seus gustos.4. Formular preguntes.5. Expressar suggeriments i consells.6. Expressar l'obligació.7. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.8. Llegir amb correcció textos breus i simples.9. Fer treballs cooperatius i creatius.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar dels teus gustos: Qu’est-ce que tu aimes faire ? J’aime lire des

B.D. et faire du vélo. J’aime regarder la télévision. J’aime aller à la patinoire.

Formular preguntes: Pourquoi tu aimes le foot ? J’aime le foot parce que c’est sympa.

Expressar suggeriments : Pour apprendre le français, on peut écouter la radio. Pour apprendre le français, on peut faire ses devoirs régulièrement.

Expressar l'obligació : Pour apprendre le français, il faut bien travailler en classe.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA La interrogació: Pourquoi tu aimes le foot ? Où tu fais du vélo ? Avec qui

tu vas à la piscine ? Quand tu regardes des vidéos ? Quel est ton film préféré ?

Expressió de suggeriments: Pouvoir + infinitiu / Il faut + infinitiu. Pour être fort en français, tu peux écouter la radio en français. Pour être fort en français, il faut écouter la radio en français.

CONJUGACIÓ Verb pouvoir: Je peux, tu peux, il/elle/on peut, nous pouvons, vous

pouvez, ils/elles peuvent.

LÈXIC Les activitats: lire des B.D., naviguer sur Internet, regarder la télé,

écouter de la musique, discuter avec les copains, danser, jouer + instrument, faire + esport, aller + lloc.

L'aprenentatge: écouter la radio, lire un magazine français, écrire à un(e) correspondant(e), regarder des DVD français, lire le manuel,

Oxford EDUCACIÓ24

UNITÉ 0


écouter des cassettes, naviguer sur Internet, utiliser le dictionnaire, bien travailler en classe.

ASPECTES SOCIOCULTURALS Estudiar una llengua estrangera. França.

Destreses

ESCOLTAR Escolta i associació dels dibuixos als personatges. Completar bafarades després d’escoltar-les.

LLEGIR Observació de regles.

CONVERSAR Realització d'entrevistes per a una enquesta. Formulació de preguntes. Invenció de suggeriments.

PARLAR Presentació dels resultats d'una enquesta.

ESCRIURE Redacció dels resultats d'una enquesta. Anàlisi de resultats. Associació de preguntes i respostes. Redacció de suggeriments o consells. Realització de test.

Actituds

Mostra d'una actitud d'interés cap a la riquesa cultural i personal que implica estudiar una llengua estrangera.

Desenvolupament d'estratègies d'aprenentatge en comú. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l'error com a part integrant del procés d'aprenentatge. Interés per a treballar de manera cooperativa, per parelles o en grup. Esforç per emprar el francés a l'aula.


1. Identificar aficions, gustos, activitats, preguntes i suggeriments en textos orals.2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Expressar oralment i per escrit amb correcció les seues aficions.4. Saber fer suggeriments tant de manera oral com per escrit.5. Emprar correctament les estructures per a formular preguntes i contestar-les.6. Dominar i emprar de manera adequada el vocabulari relatiu a les activitats d'oci

i de l'aprenentatge.

Oxford EDUCACIÓ25


CONTINGUTS TRANSVERSALS

Educació per a la pau i la convivència.Mostrar una actitud de respecte cap a les opinions i les emocions de la resta dels companys a l'hora de fer les activitats.

Mostrar una actitud d'interés i curiositat cap als suggeriments que els altres poden fer i que cada alumne pot integrar o adaptar al seu propi procés d'aprenentatge.

Mostrar curiositat per conéixer el país la llengua del qual s’estudia, perquè això permetrà a l'alumne tenir una actitud oberta cap allò que és diferent.

COMPETÈNCIES I SUBCOMPETÈNCIES EN LA MATÈRIA DE FRANCÉS

COMPETÈNCIES / SUBCOMPETÈNCIES

CRITERIS D’AVALUACIÓ

ACTIVITATS DEL LLIBRE DE TEXT

Comunicació lingüísticaSer capaç d'escoltar, parlar i conversar en francés.

1, 3, 4, 5 i 6 Activitat 1, pàgina 6Activitat 2b, pàgina 7Activitat 2c, pàgina 7Activitat 3, pàgina 7Activitat 1, pàgina 8Activitat 3c, pàgina 9

Ser capaç d'expressar-se en francés, oralment i per escrit, utilitzant-hi les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

3, 4, 5 i 6 Activitat 2a, pàgina 7Activitat 2c, pàgina 7

Zoom Grammaire, activitat 2, pàgina 9

Saber llegir textos en francés i així ampliar coneixements i afavorir l'accés a diverses fonts d'informació, comunicació i aprenentatge.

2

Reconéixer i aprendre les regles de funcionament del francés a partir de les llengües que ja coneix.

4 i 5 Zoom Grammaire, pàgina 7

Social i ciutadana

Utilitzar el francés com a vehicle de comunicació i transmissió cultural.

4 i 10 Quiz. Tu connais la France ?, pàgina 10

Oxford EDUCACIÓ26


Cultural i artísticaFer treballs creatius individualment i en grup.

4, 5 i 6 Activitat 3a, pàgina 9Activitat 3b, pàgina 9

Aprendre a aprendreSer conscient de la importància de l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc. per a afrontar el repte de l'aprenentatge.

4 Zoom Grammaire, activitat 1, pàgina 9

Oxford EDUCACIÓ27


OBJECTIUS DIDÀCTICS

1. Saber extraure informació global i específica de textos orals breus.2. Entendre informació essencial de textos escrits breus.3. Donar i demanar informació sobre un lloc.4. Descriure els llocs que hi ha en una ciutat.5. Preguntar i indicar una adreça.6. Contar esdeveniments futurs.7. Expressar opinions.8. Situar en l'espai.9. Donar indicacions.10. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.11. Llegir amb correcció textos breus i simples.12. Fer treballs cooperatius i creatius.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Descriure els llocs que hi ha o que no hi ha a la ciutat: Qu’est-ce qu’il y

a ici ? Il y a une église, un parc et un mini-golf. Situar els llocs de la ciutat: L’hôtel est à côté de l’hôpital, alors ça va !

Notre hôtel est près de la plage ! Indicar les distàncies: C’est loin ? Non, c’est près du parc / de la poste /

de l’hôpital. C’est à 200 mètres. C’est à 2 kilomètres. Preguntar / indicar un camí: C’est où, le cinéma ? Tournez à droite.

C’est en face de la pharmacie. Parlar d'esdeveniments futurs: Je vais visiter le Centre Pompidou. Nous

allons visiter la tour Eiffel. Esmentar els llocs turístics importants de París: le musée du Louvre, la

tour Eiffel, la cathédrale de Notre-Dame, l’Arc de Triomphe, l’arche de la Défense, les bateaux-mouches…

Expressar una opinió: C’est vraiment super ! C’est nul ! C’est intéressant ! C’est génial !

Dir els regals que compraràs i per a qui: Pour ma mère, je vais acheter un parfum. Pour mon père, je vais acheter une cravate.

Parlar sobre els museus: J’aime le musée. Un musée dans une ancienne gare, c’est intéressant.

Descriure les vacances: Je passe mes vacances en Alsace, dans l’est de la France. Mon hôtel est à Strasbourg et j’adore la ville – c’est une ville internationales et très dynamique.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Revisió dels articles contractes: de + le = du; de + la = de la; de + l’ = de

l’; de + les = des. En face du parc, près de la piscine, à côté de l’hôpital, loin des musées.

Oxford EDUCACIÓ28

UNITÉ 1


Revisió de les preposicions: en face de, près de, à côté de, derrière, devant, sur, dans...

Il y a / Il n’y a pas de… : Il y a un cinéma, une église, des parcs. Il n’y a pas de cinéma, d’église, de parcs.

C’est + adjectiu: C’est génial ! C’est super ! C’est vraiment sympa ! C’est nul ! C’est intéressant ! C’est dangereux !

CONJUGACIÓ Revisió de l'imperatiu: Tourne / tournez. Prends / prenez. Va / allez. Revisió del futur pròxim: Aller + infinitiu. Je vais acheter une cravate.

Nous allons visiter le musée du Louvre.

LÈXIC La ciutat: un château, un hôpital, un marché, un musée, un office de

tourisme, un supermarché, un zoo, une banque, une boulangerie, une église, une mairie, une pharmacie, une plage, une poste.

Les indicacions: Prenez la deuxième rue à droite. Aux feux / au carrefour tournez à gauche. C’est à gauche / à droite.

Els ordinals: premier(ère), deuxième, troisième, quatrième, cinquième, sixième, septième, huitième, neuvième, dixième.

Els regals: un crayon, un foulard, un porte-clés, un poster, un tee-shirt, une cravate, une poupée, une tasse du parfum, des bonbons, des cartes postales.

Adjectius per a expressar l'opinió: nul, super, délicieux, intéressant, amusant, génial.

FONÈTICA El so [R]: Paris, romantique, historique, célèbre, centre, arc.

ASPECTES SOCIOCULTURALS França i les regions franceses. La ciutat de Dieppe. Els llocs turístics de París. El museu d'Orsay.

Destreses

ESCOLTAR Escolta del nom de llocs i associar-los a il·lustracions. Anotació de llocs, destins i distàncies després d'escoltar una audició. Identificació de les persones que van a llocs determinats. Completar diàlegs. Escolta de diàlegs i numeració de les il·lustracions per ordre d'aparició. Identificació de quins regals comprarà algú i per a qui. Escolta, repetició i deducció de la regla de pronunciació.

LLEGIR Associació de textos i imatges. Localització d'informacions específiques en diversos textos. Redacció de llistes sobre els llocs que hi ha en una ciutat a partir d'un

text publicitari. Disseny d'un itinerari a partir d'una lectura. Resposta a una sèrie de qüestions després d'haver observat un horari o

un text.

Oxford EDUCACIÓ29


CONVERSAR Invenció de diàlegs sobre la localització de llocs. Pràctica de conversacions per a preguntar/ indicar una adreça. Adaptació de conversacions.

PARLAR Jocs de memòria. Lectura en veu alta.

ESCRIURE Reescriptura correcta d'estructures. Redacció de llistes sobre els llocs d'una ciutat. Escriptura de frases en forma negativa. Invenció de frases verdaderes o falses sobre la seua ciutat. Redacció i disseny d'un fullet publicitari sobre una ciutat. Completar textos. Escriptura d'indicacions per a arribar a un destí. Redacció d'una carta. Escriptura d'una redacció sobre què farà durant un cap de setmana a

París. Enumeració de monuments, llocs, etcètera, de la seua ciutat, regió o

país. Redacció sobre el tema Vacances de rêve.

Actituds

Mostra d'una actitud d'interés cap a França com a país ric en regions peculiars i variades, i cap a París com a ciutat representativa d'aquest país.

Ús de les fórmules de cortesia quan ens dirigim a algú per a preguntar / indicar una adreça.

Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l'error com a part integrant del procés d'aprenentatge. Interés per a treballar de manera cooperativa, per parelles o en grup. Esforç per emprar el francés a l'aula.


1. Identificar llocs, destins i distàncies en textos orals.2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Expressar oralment i per escrit informacions sobre un lloc.4. Redactar amb correcció la descripció dels diversos llocs que pot haver-hi en

una ciutat.5. Demanar i donar oralment i per escrit indicacions sobre la manera com arribar

a un lloc.6. Expressar esdeveniments futurs emprant-hi la perífrasi verbal: aller + infinitiu.7. Expressar opinions oralment i per escrit, amb l'estructura c’est + adjectiu.8. Saber situar un lloc en l'espai utilitzant-hi les preposicions.9. Emprar correctament les fórmules de cortesia i el mode imperatiu per a indicar

adreces.10. Reconéixer els llocs turístics més importants de París, i també parlar dels llocs

turístics de la seua ciutat, la seua regió o el seu país.11. Pronunciar correctament el so [R].

Oxford EDUCACIÓ30



Educació per a la pau i la convivència.Mostrar una actitud de respecte cap a les opinions i les emocions de la resta dels companys a l'hora de fer les activitats.

Mostrar una actitud d'interés i curiositat cap als monuments històrics de la ciutat de París i comparar-los amb els de les seues pròpies ciutats, regions o país.

Educació viàriaA través de les indicacions per a demanar o donar una direcció, es pot recordar als alumnes que han de respectar les normes de seguretat vial, tant si són vianants com a conductors: els semàfors, les direccions prohibides, els intermitents, caminar per les voreres, etcètera.

Educació moral i cívicaDesenvolupament de la cooperació i l'ajuda entre els membres d'un equip o entre els grups a classe.


COMPETÈNCIES/ SUBCOMPETÈNCIES


ACTIVITATS DELLLIBRE DE TEXT


1, 3, 5, 6 i 10 À vos marques, activitat b, pàg. 12

Activitat 1, pàgina 12Activitat 2a, pàgina 12Activitat 2b, pàgina 12Activitat 3, pàgina 12

Challenge !, activitat B, pàgina 13

Activitat 1a, pàgina 14Activitat 1b, pàgina 14Activitat 2a, pàgina 15Activitat 2c, pàgina 15

À vos marques, pàgina 16Activitat 1a, pàgina 16Activitat 1b, pàgina 16Activitat 2a, pàgina 17Activitat 2, pàgina 19Activitat 3, pàgina 19Activitat 4, pàgina 19


3, 6, 7, 8, 9, 10 i 12 Activitat 3b, pàgina 11Activitat 4a, pàgina 13

Zoom Grammaire, activitats 1, 2 i 3,

pàgina 15Activitat 2b, pàgina 15Challenge !, activitat A,

pàgina 15

Oxford EDUCACIÓ31


Challenge ! activitat B, pàgina 15

Activitat 2b, pàgina 17Challenge !, activitat A,

pàgina 17Ça se dit comme ça!,

activitats 1a, 1b, pàgina 17

À vos marques, pàgina 18Zomm Grammaire, pàgina

18Zoom Conjugaison, activitat 3, pàgina 19

Challenge !, activitat A, pàgina 19


Activitat 1b, pàgina 20Activitat 2b, pàgina 21Activitat 2a, pàgina 22Activitat 2b, pàgina 22


2 i 10 Activitat 1, pàgina 11Activitat 2, pàgina 11

Activitat 3a, pàgina 11À vos marques, activitat a,

pàg. 12Activitat 1a, pàgina 18Activitat 1b, pàgina 18Activitat 1a, pàgina 20Activitat 1c, pàgina 20Activitat 2a, pàgina 21Activitat 1, pàgina 22


3 i 6 Activitat 4b, pàgina 13Zoom conjugaison,

activitats 1 i 2, pàgina 19.

Tractament de la informació i competència digitalAccedir a tot tipus d'informació que es pot trobar en francés.

2 Activitat 3, pàgina 17

Social i ciutadanaUtilitzar el francés com a vehicle de comunicació i transmissió cultural.

4 i 10 Challenge !, activitat A, pàgina 13

Challenge !, activitat C, pàgina 13


Oxford EDUCACIÓ32



3 i 6 À vos marques, Activitats a, b, c, pàgina 14

Activitat 1c, pàgina 18

Oxford EDUCACIÓ33


OBJECTIUS

1. Saber extraure informació global i específica de textos orals breus.2. Entendre informació essencial de textos escrits breus.3. Presentar-se.4. Parlar de la roba, de la seua indumentària preferida.5. Preguntar el preu d’alguna cosa.6. Comparar qualitats.7. Identificar persones o coses mitjançant els determinants demostratius.8. Utilitzar el pronom en per a evitar repeticions innecessàries.9. Expressar la causa.10. Conéixer la conjugació dels verbs del segon grup: choisir.11. Aprendre la conjugació d'un verb del tercer grup: mettre.12. Comptar fins a mil.13. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.

14. Discriminar els sons [ ] / [yn].15. Llegir amb correcció textos breus i simples.16. Fer treballs cooperatius i creatius.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Presentar-se: Bonjour. Je suis Juliette Frontelli. J’ai seize ans. J’habite à

Dieppe avec ma grand-mère parce que mon père est au Canada. Dir com vas vestit/da: J’ai une jupe, un tee-shirt et des bottes. Descriure la teua indumentària preferida: Ma tenue préférée, c’est un

pantalon noir et une chemise blanche. Descriure la roba: une cravate bleue, un short vert, des sandales

orange, une jupe longue, un pantalon étroit, une robe à rayures. Dir l'estil que t'agrada: Qu’est-ce que tu aimes comme look ? J’adore le

look décontracté. Je déteste le look habillé. Donar opinions sobre la roba: C’est sympa / pratique / moche. Dir com et vistes segons les avinenteses: Pour aller au collage, je mets

un jean et un sweat. Triar una indumentària: Quand je vais à une boum, je choisis une robe

élégante. Comptar fins a mil: cent un, deux…trois cents, trois cent un… Expressar l'opinió a favor o en contra: Je suis pour les uniformes

scolaires. Je suis contre les uniformes scolaires parce que, en général, ils sont moche.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA L'expressió de la comparació: comparatiu d'igualtat: Marie est aussi

grande que Pierre. Comparatiu de superioritat: Marie est plus grande que Pierre. Comparatiu d'inferioritat: Marie est moins grande que Pierre.

Oxford EDUCACIÓ34

UNITÉ 2


El pronom en : J’ai des jupes roses. J’en ai aussi. / J’ai trois tee-shirts. J’en ai trois aussi.

Els determinants demostratius: ce (cet), cette, ces. J’aime ce sweat. Je déteste cet uniforme. Je n’aime pas beaucoup cette jupe. J’adore ces baskets.

L'expressió de la causa parce que : J’aime le look sport parce que c’est pratique. J’aime le look habillé parce que c’est élégant. J’aime le look décontracté parce que c’est chic.

CONJUGACIÓ Revisió dels verbs en –er : J’adore les robes, mais ils adorent les jeans. Verb choisir : Je choisis, tu choisis, il/elle/on choisit, nous choisissons,

vous choisissez, ils/elles choisissent. Verb mettre : Je mets, tu mets, il/elle/on met, nous mettons, vous

mettez, ils/elles mettent.

LÈXIC La roba: un anorak, un blouson, un jean, un pantalon, un pull, un short,

un sweat, un tee-shirt, une casquette, une chemise, une cravate, une jupe, une robe, une veste, des baskets, des bottes, des chaussettes, des chaussures, des sandales.

Revisió: els colors : blanc(s), blanche(s), noir(s), noire(s), gris, grise(s), bleu(s), bleue(s), vert(s), verte(s), violet(s), violette(s), rouge(s), jaune(s), rose(s), beige(s), marron, orange.

L'estil: look sport, look décontracté, look habillé. Els adjectius per a descriure l'estil: pratique, sympa, chic, moche. Els nombres per a descriure la roba: long, longue, court, courte, lange,

étroit, étroite, à carreaux, à rayures. Els nombres fins a mil: cent, deux cents, trois cents, quatre cents, cinq

cents, six cents, sept cents, huit cents, neuf cents, mille.

FONÈTICA

Discriminació dels sons [ ] / [yn]: un, une, brun, brune.

ASPECTES SOCIOCULTURALS La moda. La història de la moda femenina. L'euro. Els uniformes a escola.

Destreses

ESCOLTAR Escolta de presentacions i associació a la transcripció corresponent. Escolta de descripcions i associació a la il·lustració o al text

corresponent. Verificació d'hipòtesis després de fer una escolta. Identificació de la persona que parla i redacció de les seues opinions. Completar textos després de fer una escolta. Dictats. Anotació de les opinions dels personatges que parlen.

Oxford EDUCACIÓ35


LLEGIR Localització de la paraula intrusa dins d'una sèrie. Localització d'informacions específiques en diversos textos. Utilització del diccionari per a incrementar el vocabulari referent a la

roba. Completar respostes. Lectura d'un article i expressió de l'opinió que te’n mereix el contingut. Resposta a qüestions sobre un text.

CONVERSAR Preguntes i respostes per a endevinar un personatge. “Pluja d'idees” per a ampliar informacions sobre els personatges del

llibre. Rectificació de descripcions errònies. Diàlegs sobre si certa indumentària agrada al meu company/a o no. Jocs sobre els nombres. Diàlegs sobre els preus de la roba. Expressió de l'acord o el desacord sobre imatges d'estils de moda en la

història. Test de memòria.

PARLAR Realització d'una enquesta. Resposta a preguntes sobre un text. Argumentació sobre les teues preferències d'estil de vestir. Lectura en veu alta.

ESCRIURE Redacció sobre quina roba t'agradaria tenir a l'armari. Descripció del que portes posat. Descripció d'un uniforme imaginari. Resolució de jocs per a trobar paraules del vocabulari. Conjugació de verbs en present. Construcció de frases amb verbs proposats. Unió de les parts d'una frase mitjançant un connector. Descripció dels diferents estils de vestir. Redacció sobre les seues opinions sobre certa indumentària. Escriptura dels resultats d'una enquesta. Redacció de textos prenent-ne com a referència un model. Completar taules i frases. Dibuix i descripció d'una indumentària d'estiu o hivern. Adaptació de textos. Redacció sobre Pour ou contre les uniformes dans les collèges. Escriptura d'un paràgraf sobre la moda actual. Redacció d'una carta emprant-hi la comparació.

Actituds

Mostra d'una actitud d'interés i respecte cap a altres gustos o preferències en la manera de vestir dels nostres companys.

Utilització de les fórmules de cortesia quan ens dirigim a algú per preguntar un preu.

Respecte a les diferents opinions sobre els uniformes a escola.

Oxford EDUCACIÓ36


Interés per conéixer quina ha sigut l'evolució de la moda femenina en aquest últim segle.

Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l'error com a part integrant del procés d'aprenentatge. Interés per a treballar de manera cooperativa, per parelles o en grup. Esforç per emprar el francés a l'aula.


1. Reconéixer les dades fonamentals per a identificar una persona en un text oral.2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Presentar-se oralment i per escrit donant dades del tipus: nom, edat, aniversari,

animals de companyia, família, etcètera.4. Expressar oralment i per escrit quin estil i quines peces de roba li agraden.5. Emprar correctament les fórmules per a sol·licitar un preu.6. Utilitzar de manera correcta les estructures per a expressar la comparació:

igualtat, inferioritat, superioritat.7. Emprar els determinants demostratius per a identificar persones o coses.8. Conéixer les utilitzacions del pronom en.9. Emprar la conjunció causal parce que per a expressar una opinió o afegir

detalls.10. Saber conjugar qualsevol verb del segon grup.11. Aprendre de memòria el verb del tercer grup mettre.12. Saber comptar fins a mil.13. Conéixer i emprar en el context adequat el vocabulari referent a la roba, l'estil i

els colors.

14. Reconéixer i pronunciar correctament els sons [ ] / [yn].15. Treballar individualment o en grup de manera creativa i respectuosa.


Educació per a la salutActualment, el món de la moda en l'àmbit de l'adolescència té un paper molt important en malalties, com ara l'anorèxia i la bulímia. Mitjançant aquesta unitat, insistirem en el fet que cada un ha de ser lliure per a triar el seu propi estil. Els alumnes no han de ser esclaus de les tendències, sinó que han de ser prou madurs per no deixar-se influir pel que fa a l’aparença. Animeu-los a ser originals.

Educació del consumidorEn aquesta unitat s'introdueix el tema dels preus i la història de l'euro, la moneda europea. Per mitjà de les diferents activitats, inculcarem en els nostres alumnes el valor real dels diners i la necessitat de fer un consum responsable.

Educació per a la igualtat dels sexesFa unes dècades, la moda era un territori quasi exclusiu de la dona. Ara, els homes es cuiden cada vegada més i se n'interessen per l'evolució. És important que tant homes com dones establisquen les seues preferències.

Oxford EDUCACIÓ37







1, 2, 3, 4, 5, 6, 12, 13 i 14 Activitat 1a, pàgina 23Activitat 1b, pàgina 23Activitat 1b, pàgina 24Activitat 3, pàgina 25

Activitat 1b, pàgina 26Activitat 2, pàgina 27Ça se dit comme ça !,

activitats 1 i 2, pàgina 27Activitat 3, pàgina 29Activitat 1, pàgina 30Activitat 2, pàgina 30Activitat 3, pàgina 30Activitat 4, pàgina 31Activitat 5, pàgina 31


Activitat 4, pàgina 33Activitat 2, pàgina 34


3, 4, 6 i 13 Activitat 2, pàgina 23Activitat 2, pàgina 24



À vos marques, pàgina 26activitat 3, pàgina 27


Activitat 1b, pàgina 28Activitat 2, pàgina 28




Activitat 3, pàgina 33Activitat 3, pàgina 33


2 À vos marques, pàgina 24Activitat 1a, pàgina 24

Zoom grammaire, activitat 1, pàgina 25

Activitat 1a, pàgina 26Activitat 2, pàgina 26

Activitat 1a, pàgina 28Activitat 1a, pàgina 32

Oxford EDUCACIÓ38


Activitat 1b, pàgina 32Activitat 1, pàgina 34


7, 8, 9, 10 i 11 Zoom Grammaire, activitat 2, pàgina 25

Zoom Grammaire, pàgina 27

Zoom Conjugaison, activitats 1 i 2, pàgina 27

Zoom Conjugaison, pàgina 28

Zoom Grammaire, activitats 1 i 2, pàgina 29

Zoom Conjugaison, pàgina 29


13 À vos marques, pàgina 28

Cultural i artísticaExpressar en francés opinions, gustos i emocions que produeixen les diverses manifestacions culturals i artístiques.

4 Activitat 3, pàgina 33Activitat 5, pàgina 33

Fer treballs creatius individualment i en grup.

15 Challenge !, activitat B, pàgina 25

Challenge , activitat C, pàgina 27

Aprendre a aprendreUtilitzar el llenguatge per a interpretar i representar la realitat, construir coneixements, formular hipòtesis i opinions, expressar i analitzar sentiments i emocions.


Activitat 2, pàgina 32

Oxford EDUCACIÓ39


OBJECTIUS

1. Saber extraure informació global i específica de textos orals breus.2. Entendre informació essencial de textos escrits breus.3. Donar i demanar consells sobre la salut.4. Parlar sobre el seu estat físic.5. Queixar-se.6. Contar esdeveniments passats.7. Reconéixer el gènere i el nombre dels substantius.8. Indicar el lloc.9. Donar consells.10. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.11. Escriure els accents.12. Llegir amb correcció textos breus i simples.13. Fer treballs cooperatius i creatius.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Interessar-te per la salut d'algú: Qu’est-ce qui ne va pas ? Dir on et fa mal: J’ai mal à la tête, à l’épaule, au ventre, aux dents. Parlar del teu estat físic: Je n’ai pas faim. J’ai envie de dormir. J’ai de la

fièvre. J’ai un rhume. Dir el que és bo / roí a la salut: Fais du sport, c’est bon pour la santé. Ne

fume pas, c’est mauvais pour la santé. Expressar l'acord / el desacord: Je suis d’accord. Je ne suis pas

d’accord. Donar consells: Mange des fruits. Ne buvez pas de coca. Narrar en passat: Qu’est-ce que tu as mangé lundi ? J’ai mangé cinq

portions de fruits et légumes.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Identificar els noms femenins i construir el plural dels substantius: le

père / la mère, mon copain / ma copine, un animal / des animaux, un nez / des nez.

Conéixer els articles contractes: à + le = au; à + la = à la; à + l’ = à l’ ; à + les = aux. J’ai mal au dos. J’ai mal à la tête. J’ai mal à l’épaule. J’ai mal aux jambes.

Revisió de la frase negativa: Ne fais pas de sport. Mange de la viande. Ne mange pas de viande. Fais de l’exercice. Ne fais pas d’exercice. Bois des sodas. Ne bois pas de sodas.

CONJUGACIÓ Revisió de l'imperatiu: Baissez les bras ! Ne bougez pas! Ne fume pas !

Écoute ! Discutez en classe ! Bois beaucoup d’eau !

Oxford EDUCACIÓ40

UNITÉ 3


El pretèrit perfet: subjecte + auxiliar avoir en present + participi passat. J’ai pris un bon petit-déjeuner. J’ai mangé de fruits et légumes. Nous avons bu un litre d’eau. Ils ont fait une heure d’activité physique. Elle a marché 15 minutes le matin.

LÈXIC Les parts del cos: le bras, le cou, le doigt, le dos, le genou, le nez, le

pied, le pouce, le ventre, le visage, la bouche, la dent, la gorge, la jambe, la main, la tête, l’épaule, l’oreille, les orteils, les yeux.

Expressions per a expressar l'estat físic: j’ai chaud, j’ai froid, j’ai faim, j’ai sois, j’ai envie de vomir, j’ai envie de dormir, j’ai de la fièvre, j’ai un rhume, j’ai le rhume des foins, j’ai la grippe, je tousse.

Consells : Ne bois pas de sodas. Mange des fruits. Ne mange pas de bonbons. Va au collège à pied. Ne va pas au lit trop tard. Fais du sport. Ne fume pas.

Expressions idiomàtiques amb les parts del cos: C’est le pied ! Coûter les yeux de la tête ! Avoir un chat dans la gorge. Couper les cheveux en quatre.

Revisió del nom dels aliments: la viande, le poisson, les oeufs, les fruits, les légumes verts, le fromage, les céréales, les laitages, les légumes secs, l’orange, la pomme, le kiwi, le poulet, le jambon, les biscuits, le pain.

FONÈTICA Les exclamacions: Ouille ! Aïe ! Oh là là ! Els accents: mer / mère, rose / rosée, sur / sûr, secret / secrète, mais /

maïs.

ASPECTES SOCIOCULTURALS El Tour de França. Salut infantil.

Destreses

ESCOLTAR Escolta i lectura de textos. Verificació d'hipòtesis després de fer una escolta. Associació dels dies de la setmana als objectius de Mission-santé. Discriminació entre frases en present o en passat. Completar textos després de fer una escolta.

LLEGIR Associació d'imatges i textos. Lectura de consells. Localització d'informacions específiques en diversos textos. Utilització del diccionari per a incrementar el vocabulari referent a les

expressions idiomàtiques amb les parts del cos. Lectura d'un article i expressió de l'opinió que te’n mereix el contingut. Resposta a qüestions sobre un text.

CONVERSAR Escenificació de diàlegs. Preguntes i respostes per a endevinar un estat físic. Lectura imitant entonacions.

Oxford EDUCACIÓ41


Imitació d'un problema perquè el company endevine de què es tracta. Jocs de mim per a representar consells sobre la salut. Expressió de l'acord/ el desacord sobre diferents consells. Realització d'entrevistes. Diàlegs sobre el menjar saludable. Test de memòria.

PARLAR Resposta a preguntes sobre un text. Lectura en veu alta.

ESCRIURE Completar textos amb paraules de la lliçó. Fer dibuixos per a il·lustrar el vocabulari. Escriptura del gènere de les paraules subratllades. Formació del plural dels noms. Escriptura de memòria de les parts del cos. Redacció de la descripció d'un monstre. Associació de definicions a la paraula corresponent. Escriptura de frases amb la preposició à. Redacció d'excuses per no anar a la consulta del dentista. Escriptura d'una conversació entre Pinotxo i un metge. Realització de test. Reescriptura correcta de frases que no tenen signes de puntuació. Escriptura d'un correu electrònic amb consells per a estar en forma. Escriptura d'un diari. Formació de frases en pretèrit perfet. Elaboració d'un resum. Descripció d'una setmana saludable. Redacció de frases sobre el Tour de França i el ciclisme.

Actituds

Mostra d'interés cap als estats físics dels companys. Mostra d'una actitud d'interés cap a conductes saludables d'alimentació. Utilització de les fórmules de cortesia per a donar consells. Respecte a les diferents opinions sobre el concepte de vida sana. Interés per conéixer l'entrenament dels ciclistes del Tour de França. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l'error com a part integrant del procés d'aprenentatge. Interés per a treballar de manera cooperativa, per parelles o en grup. Esforç per emprar el francés a l'aula.


1. Reconéixer símptomes de malalties i consells sobre aquestes en un text oral.2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Saber aconsellar i demanar opinió sobre la salut.4. Expressar oralment i per escrit com se sent i com se senten els altres.5. Utilitzar les estructures adequades per a expressar un estat físic.6. Conéixer la formació i emprar el pretèrit perfet per a narrar fets passats.7. Identificar les terminacions de singular/plural, masculí/ femení.8. Emprar els articles contractes correctament per a indicar un lloc.

Oxford EDUCACIÓ42


9. Utilitzar el mode imperatiu per a donar consells i fer suggeriments.10. Dominar el vocabulari del cos humà, les expressions que descriuen l'estat físic i

els menjars.11. Conéixer els tres accents del francés i col·locar-los adequadament.12. Pronunciar les frases exclamatives amb l'entonació adequada.


Educació per a la salutMitjançant la temàtica de la unitat es pretenen fomentar entre els alumnes els beneficis que aporta a la salut i al benestar de l'individu practicar algun esport i dur a terme una dieta equilibrada i sana. En les lliçons 3.3. i 3.4. s'exposen clarament una sèrie de consells i conductes que haurien de ser un exemple que caldria que seguiren els alumnes.

Educació per a la pau i la convivència.Mostrar una actitud de respecte cap a les opinions i les emocions de la resta dels companys a l'hora de dur a terme les activitats.

Educació per a la igualtat dels sexesL'esport i l'alimentació són dos temes que, hui per hui, incumbeixen tant a homes com a dones. Tots han de conéixer les conductes beneficioses a la seua salut i involucrar-se de manera activa per a difondre-les allí on es troben.

Educació sexualL'afectivitat en les edats dels alumnes està molt present. Aquesta es pot canalitzar a través dels consells sobre la salut que els alumnes treballaran en la unitat.

Oxford EDUCACIÓ43






Comunicació lingüísticaDesenvolupar habilitats comunicatives per a interactuar de manera competent en les diferents esferes de l'activitat social.

10 Activitat 1d, pàgina 37Activitat 2, pàgina 40Activitat 1c, pàgina 42

Ser capaç d'escoltar, parlar i conversar en francés.

1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 i

12

Activitat 1a, pàgina 37Activitat 1b, pàgina 37

À vos marques, Activitats a i b, pàgina 40

Activitat 1c, pàgina 38Ça se dit comme ça!,

activitat 2À vos marques, activitat

b, pàgina 40Activitat 1b, pàgina 40Activitat 3a, pàgina 41Activitat 3c, pàgina 41Activitat 1b, pàgina 42Activitat 2b, pàgina 43Activitat 2, pàgina 44Ça se dit comme ça !,

activitats 1 i 2, pàgina 45Activitat 4, pàgina 45


Activitat 1a, pàgina 46Activitat 1b, pàgina 46Activitat 4, pàgina 47


3, 4, 5, 6 i 9 Activitat 1a, pàgina 38Activitat 1b, pàgina 38Challenge !, activitat A,

pàgina 39Challenge !, activitat B,



pàgina 41Challenge !, activitat C,

pàgina 41Activitat 2a, pàgina 43Challenge !, activitat A,


pàgina 43

Oxford EDUCACIÓ44


Activitat 3, pàgina 44Zoom Grammaire,

activitat 4, pàgina 45Challenge !, activitat A,


pàgina 45Activitat 3, pàgina 47


2 Activitat 2, pàgina 39Challenge !, activitat C,

pàgina 39Activitat 1a, pàgina 40Activitat 1a, pàgina 42

À vos marques, pàgina 44Activitat 1a, pàgina 44Activitat 1b, pàgina 44

Zoom Grammaire, activitat 3c, pàgina 45Activitat 2a, pàgina 46Activitat 2b, pàgina 46Activitat 1, pàgina 48

Activitat 2a, pàgina 48Activitat 2b, pàgina 48Activitat 2c, pàgina 48Activitat 4, pàgina 48

Interpretar diferents tipus de discursos en contextos i amb funcions diverses.

8 Zoom Grammaire, activitat 2, pàgina 40


5, 6, 7, 8, 9 i 12 Ça se dit comme ça!, Activitat 1, pàgina 38


Zoom Grammaire, activitat 1, pàgina 40Zoom Grammaire,

activitats 1 i 2, pàgina 43Zoom Grammaire,

activitats 1, 2, 3a, 3b, pàgina 45

Social i ciutadana

Intercanviar informació personal en francés per a reforçar la identitat dels interlocutors.


Cultural i artísticaFer representacions de simulacions i narracions.

10 Activitat 1c, pàgina 37

Oxford EDUCACIÓ45



5 À vos marques, activitat a, pàgina 40

Autonomia i iniciativa personalAdquirir consciència de valors i actituds com ara la responsabilitat, la perseverança, l'autoconeixement, l'autoestima, la creativitat, l'autocrítica, el control emocional, la capacitat de triar, assumir riscos...


Oxford EDUCACIÓ46


OBJECTIUS

1. Saber extraure informació global i específica de textos orals curts.2. Entendre informació essencial de textos escrits curts.3. Expressar la seua opinió sobre els programes de televisió.4. Relatar utilitzant-hi connectors.5. Organitzar una cita (hora/ lloc).6. Acceptar/ rebutjar una invitació.7. Proposar activitats, eixides.8. Parlar per telèfon.9. Donar excuses.10. Utilitzar diferents estructures per a expressar la negació.11. Aprendre la conjugació d'alguns verbs del tercer grup.12. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.

13. Discriminar els sons [ ] / [ ]/ [ ]. 14. Llegir amb correcció textos breus i simples.15. Fer treballs cooperatius i creatius.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Parlar dels programes de televisió: un documentaire, la météo, un

feuilleton, les informations, etc. Dir quins programes t'agraden o no t'agraden: J’adore les émissions

sportives et je déteste les jeux. Parlar dels gèneres cinematogràfics: un film romantique, une comédie,

un film policier, etc. Convidar un amic(ga) al cine: Tu veux aller voir un film policier ? Acceptar / rebutjar una invitació: D’accord ! / Oui, je veux bien. /

Désolé(e), je ne peux pas. Proposar eixides, activitats: Tu veux aller au cinéma ? Tu veux aller à la

plage ? Tu veux faire du vélo ? Organitzar una cita (hora i lloc): On se retrouve à quelle heure ? À cinq

heures. On se retrouve où ? Chez moi. / Devant la bibliothèque. Parlar per telèfon: Est-ce que je peux parler à Matthieu, s’il vous plaît ?

Oui, attends, ne quitte pas. Donar excuses: Je n’aime pas ça. Je dois faire mes devoirs. Je dois

garder mon frère.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Els connectors: et, mais, parce que, aussi, par contre, comme. J’aime la

météo parce que c’est intéressant. Par contre, je n’aime pas les dessins animés parce que c’est nul. J’adore aussi les séries, comme Friends, parce que c’est intéressant.

Oxford EDUCACIÓ47

UNITÉ 4


La negació: ne….pas / ne …. jamais / ne… plus. Désolé, je veux pas aller à la piscine. Je ne vais jamais à la piscine le soir. J’ai beaucoup de travail et je ne sors plus.

CONJUGACIÓ Verbs vouloir i pouvoir : Je veux, tu veux, il/elle/on veut, nous voulons,

vous voulez, ils/elles veulent. Je peux, tu peux, il/elle/on peut, nous pouvons, vous pouvez, ils/elles peuvent.

Els verbs irregulars: dire, faire, devoir, dormir, boire, sortir. Il dit la vérité. Je fais mes devoirs. Nous devons retourner tôt. Ils boivent de l’eau. Vous dormez beaucoup. Je ne sors pas.

LÈXIC Els programes de televisió: un documentaire, un film, un dessin animé

(les dessins animés), un feuilleton, un jeu (les jeux), une émission sportive (les émissions sportives), une émission pour la jeunesse, une série, la météo, le journal télévisé/les informations, les variétés.

Els gèneres cinematogràfics: un film d’aventures, un film policier, un film de science-fiction, un film d’horreur, un western, une comédie, un film romantique, un dessin animé.

Les opinions: J’adore. J’aime (bien). Je préfère. Je n’aime pas. Je déteste. C’est génial / intéressant/ drôle. Ce n’est pas mal. Ce n’est pas marrant. C’est nul / débile.

FONÈTICA La liaison : Tu as dix billets pour le film. Les trois amis vont aller au

cinéma.

Discriminació dels sons [ ] / [ ]/ [ ] : mon, ton, bon font / en, champ, dans, sans / bain, faim, main, pain.

ASPECTES SOCIOCULTURALS L'oci dels joves. La televisió. El cine francés.

Destreses

ESCOLTAR Escolta i lectura de textos. Verificació d'hipòtesis després de dur a terme una escolta. Escolta i anotació dels gustos televisius d'una sèrie de personatges. Associació de conversacions als gèneres cinematogràfics. Identificació de les hores de projecció de les pel·lícules. Escolta i repetició de frases. Associació de conversacions a imatges. Escolta i completar taules. Identificació de números de telèfon. Escolta i organització per ordre d'una sèrie d'imatges. Identificació d'errades després de fer una escolta.

Oxford EDUCACIÓ48


LLEGIR Lectura de programacions. Associació d'imatges i textos. Localització d'informacions específiques en diversos textos. Resposta a qüestions sobre un text. Anotació d'informacions importants d'un text.

CONVERSAR Diàlegs sobre els programes de televisió. Jocs de memòria. Diàlegs per a organitzar una cita. Dictats de nombres. Elaboració de diàlegs a partir d'un programa de projeccions

cinematogràfiques. Conversació sobre els projectes del pròxim cap de setmana. Escenificació de conversacions.

PARLAR Comparació de programes de televisió francesos amb els del país propi. Realització d'una enquesta. Resposta a preguntes sobre un text. Lectura en veu alta.

ESCRIURE Escriptura de textos després d’haver fet una escolta. Realització de llistes seguint els criteris ce que j'aime / ce que je n'aime

pas. Escriptura d'opinions sobre els gèneres televisius. Escriptura dels resultats d'una enquesta. Completar taules. Redacció d'un missatge per a convidar un amic(ga) al cine. Redacció de la resposta a una invitació per a anar al cine. Resposta de manera negativa a una sèrie de preguntes. Redacció d'excuses.

Actituds

Mostra d'interés per conéixer els programes de televisió francesos i comparar-los amb els del seu propi país.

Respecte pels gustos sobre el cine que puguen tenir els companys de classe.

Utilització de les fórmules de cortesia per a acceptar o rebutjar una invitació, i també per a parlar per telèfon.

Interés per conéixer la història del cine francés. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l'error com a part integrant del procés d'aprenentatge. Interés per a treballar de manera cooperativa, per parelles o en grup. Esforç per emprar el francés a l'aula.

Oxford EDUCACIÓ49



1. Reconéixer les expressions i les paraules clau referents a la televisió, al cine i a les invitacions.

2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Expressar oralment i per escrit l’opinió respecte dels programes de televisió.4. Utilitzar de manera adequada els connectors et, mais, parce que, aussi, par

contre, comme, per a construir textos de certa extensió.5. Dominar oralment i per escrit les expressions clau per a organitzar una cita.6. Utilitzar correctament les expressions per a acceptar/ rebutjar una invitació.7. Emprar fórmules correctes per a fer proposicions.8. Dominar el vocabulari i les expressions adequades per a mantenir una

conversació telefònica breu.9. Utilitzar correctament les expressions per a donar excuses.10. Emprar les estructures ne...pas / ne....plus / ne....jamais per a expressar la

negació.11. Aprendre de memòria els verbs següents del tercer grup: vouloir, pouvoir,

devoir, dormir, faire, boire, sortir, dire.12. Conéixer i emprar en el context adequat el vocabulari referent a la televisió, al

cine i a les opinions.

13. Reconéixer els sons [ ] / [ ]/ [ ].14. Saber llegir fent les liaisons obligatòries.


Educació per a la pau i la convivènciaEls alumnes demostraran durant la unitat una actitud de respecte i educació cap als gustos i les preferències dels companys en matèria de televisió i cine. De la mateixa manera, empraran les fórmules de cortesia a l'hora de rebutjar o acceptar invitacions, de donar excuses o de parlar per telèfon.

Educació per a la salutQuan els alumnes tracten el tema de la televisió en la lliçó 4.1., és important que reflexionen sobre la quantitat de temps que hi passen davant. La televisió és un instrument que els pot aportar moments de diversió, però també hem d'insistir de manera explícita en el fet que l'oci ha de ser variat i actiu. El sedentarisme provocat per la televisió pot ser un problema seriós per a la seua salut.

Educació del consumidorEl jove de hui en dia és consumista per definició: televisió, cine, videojocs, etc. En aquesta unitat convidem els alumnes a saber triar entre les diferents ofertes de cada gènere.

Oxford EDUCACIÓ50







1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 12, 13 i

14

À vos marques, pàgina 50Activitat 1b, pàgina 50Activitat 2, pàgina 50

Activitat 3a, pàgina 51Zoom Grammaire, Activitat

2, pàgina 51À vos marques, pàgina 52

Activitat 1ª, pàgina 52Activitat 1b, pàgina 52Ça se dit comme ça!,

pàgina 53Activitat 2c, pàgina 55Ça se dit comme ça !,

activitats 1, 2a i 2b, pàgina 55

À vos marques, pàgina 56Activitat 1a, pàgina 56Activitat 1b, pàgina 56Activitat 2a, pàgina 56Activitat 3, pàgina 57Activitat 1, pàgina 60Activitat 2, pàgina 60Activitat 3, pàgina 60


3, 4, 5, 6, 7, 9, 10, 11 i 12 Activitat 1a, pàgina 50Activitat 3b, pàgina 51





Activitat 2, pàgina 52Challenge !, activitat A,


pàgina 53Activitat 1a, pàgina 54Activitat 1b, pàgina 54Activitat 1c, pàgina 54Challenge !, activitat A,


pàgina 55Zoom Conjugaison, activitat 3, pàgina 57

Oxford EDUCACIÓ51





2 Activitat 1, pàgina 49Activitat 2, pàgina 49Activitat 3, pàgina 53Zoom Conjugaison, activitat 2, pàgina 53



Zoom Conjugaison, Activitat 1, pàgina 57Activitat 1, pàgina 58Activitat 2, pàgina 58



10 i 11 Zoom Conjugaison, activitat 1, pàgina 53



12 Point Culture, pàgina 53




3, 4, 12 i 15 Activitat 4, pàgina 51

Fer representacions de simulacions i narracions.

8 Activitat 2b, pàgina 56


11 Zoom Conjugaison, Activitat 2, pàgina 57

Oxford EDUCACIÓ52


Ser conscient de la importància de l'atenció, la concentració, la memòria, la comprensió, etc. per a afrontar el repte de l'aprenentatge.


Oxford EDUCACIÓ53


OBJECTIUS

1. Saber extraure informació global i específica de textos orals breus.2. Entendre informació essencial de textos escrits breus.3. Parlar dels esports que practiques.4. Parlar dels instruments que toques.5. Expressar la freqüència.6. Parlar de la vida quotidiana pròpia o de la de qualsevol altre.7. Parlar de les faenes de casa.8. Contar esdeveniments passats.9. Discriminar el present del pretèrit perfet en les comunicacions orals.10. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.11. Fer treballs cooperatius i creatius.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Dir els esports que practiques: Je joue au football. Je joue au ping-pong. Parlar dels instruments que toques: Elle joue du violon. Je joue de la

batterie. Nous jouons de la guitare. Parlar de la vida quotidiana: À quelle heure est-ce que tu te réveilles ?

Je me réveille à sept heures, je me lève à sept heures et quart… Contar la jornada d'algú: Il se réveille, il se lève, il se lave, il s’habille, il

prend le petit-déjeuner… Parlar de les faenes de casa: J’ai rangé ma chambre. J’ai fait mon lit. Il

a fait les courses. Dir què has fet / no has fet a casa: J’ai fait la cuisine. Je n’ai pas fait

mon lit.

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA Les expressions de temps: tous les jours, de temps en temps, jamais,

souvent, une fois par jour, deux fois par mois, trois fois par semaine. Je joue da la flûte deux fois par semaine. Je ne joue jamais au tennis. Je fais de la natation de temps en temps.

Jouer à la + esport femení / Jouer au + esport masculí / Jouer de la + instrument femení / Jouer du + instrument masculí : Je joue à la pétanque. Je joue au football. Je joue de la guitare. Je joue du violon.

CONJUGACIÓ Els verbs pronominals: Subjecte + pronom reflexiu + verb / Subjecte +

ne + pronom reflexiu + verb + pas: Je me promène. Tu te brosses les dents. On s’amuse. Nous nous levons à huit heures. Vous vous couchez tôt. Ils se reposent. Je ne me promène pas. Tu ne te brosses pas les dents. On ne s’amuse pas. Nous ne nous levons pas à huit heures. Vous ne vous couchez pas tôt. Ils ne se reposent pas.

Oxford EDUCACIÓ54

UNITÉ 5


Oposició present / pretèrit perfet: Je bois un verre d’eau / J’ai bu un verre d’eau. Tu fais la vaisselle / Tu as fait la vaisselle.

Pretèrit perfet en la forma negativa: Subjecte + ne + verb auxiliar + pas + participi passat: Je n’ai pas mis le couvert. Nous n’avons pas rangé notre chambre. Il n’a pas fait les courses.

LÈXIC Els esports: le football, la voile, le tennis, la pêche, la natation,

l’équitation, le surf, le ping-pong. La música: le clavier, le piano, le violon, la batterie, la flûte, la guitare. Les activitats quotidianes: Je me réveille, je me lève, je me lave, je

m’habille, je prends le petit-déjeuner, je me brosse les dents, je me couche.

Les faenes de casa: faire son lit, faire le ménage, faire la cuisine, faire les courses, faire la vaisselle, ranger sa chambre.

FONÈTICA Paraules per a expressar el dubte: euh…, bof…, ben…, tu sais… Discriminació present/ pretèrit perfet: Aujourd’hui, je joue aux cartes. Le

week-end dernier, j’ai joué aux cartes. La pronunciació de –ent: Ils se lèvent. Elles se couchent tard. Ils se

disputent.

ASPECTES SOCIOCULTURALS El futbol a França. La vida familiar. Les relacions pares/ fills, germans/ germanes.

Destreses

ESCOLTAR Associacions de textos orals a imatges. Identificació del vocabulari dels instruments en conversacions. Escolta i lectura de textos. Escolta i anotació de suggeriments. Localització d'una errada en les il·lustracions després de fer una

escolta. Verificació d'hipòtesis després de fer una escolta. Discriminació entre frases en present o en passat. Implementació d'una fitxa després de fer una escolta. Presa d'apunts.

LLEGIR Respostes de verdader o fals. Localització de paraules que no pertanyen a la mateixa categoria

semàntica o gramatical. Associació d'imatges i textos. Recerca d'exemples en la unitat. Observació de frases per a deduir regles gramaticals. Localització d'informacions específiques en diversos textos. Resposta a qüestions sobre un text. Recerca de paraules en el diccionari.

Oxford EDUCACIÓ55


CONVERSAR Jocs d'endevinalles. Pluja d'idees. Jocs de memòria amb les paraules clau de la unitat. Preguntes i respostes sobre la freqüència de realització d'activitats. Entrevista sobre les activitats quotidianes. Descripció d'il·lustracions perquè el company n’endevine el número. Jocs de mim per a representar faenes de casa. Justificació de respostes. Debat sobre les respostes d'una consellera.

PARLAR Resposta a preguntes sobre un text. Lectura en veu alta.

ESCRIURE Redacció de llistes d'activitats i de faenes de casa. Escriptura de frases amb les expressions de temps. Construcció de frases amb paraules donades. Redacció de respostes a preguntes sobre les activitats que duen a

terme o instruments que toquen. Còpia i resposta a un qüestionari. Descripció d'una jornada. Completar taules. Completar frases amb pronoms reflexius. Conjugació de verbs reflexius. Reescriptura correcta de frases que no tenen signes de puntuació. Redacció sobre les activitats quotidianes (en present/ en passat). Escriptura de frases en pretèrit perfet en la forma negativa. Escriptura d'un resum. Redacció d'una carta.

Actituds

Mostra d'interés per la pràctica d'algun esport o d'un instrument. Mostra de curiositat cap a l'esport majoritari a França: el futbol. Actitud de respecte cap a la repartició de faenes de casa entre homes i

dones. Interés per conéixer i rectificar els estereotips que es tenen dels joves. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l'error com a part integrant del procés d'aprenentatge. Interés per a treballar de manera cooperativa, per parelles o en grup. Esforç per emprar el francés a l'aula.


1. Reconéixer les expressions i les paraules clau referents a la pràctica d'activitats, els instruments i les activitats quotidianes.

2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Utilitzar l'estructura jouer à per a indicar els esports que practica.4. Emprar l'estructura jouer de per a indicar els instruments que toca.5. Emprar correctament les expressions de temps per a indicar la freqüència amb

què es du a terme una activitat.

Oxford EDUCACIÓ56


6. Conéixer els verbs pronominals (formes afirmativa i negativa), i emprar-los en el context adequat per a parlar de les accions quotidianes.

7. Emprar les expressions clau per a parlar de les faenes de casa.8. Expressar esdeveniments passats emprant-hi el pretèrit perfet: (forma

afirmativa/ negativa).9. Saber diferenciar el present del pretèrit perfet en la llengua oral.10. Dominar el vocabulari dels esports, els instruments, les activitats quotidianes i

les faenes de casa.


Educació per a la pau i la convivènciaEls alumnes demostraran en la unitat una actitud de respecte i curiositat cap als països i els costums que hi descobriran.

Educació moral i cívicaDesenvolupament de la cooperació i l'ajuda entre els membres d'un equip o entre els grups a classe.

Educació per a la salutEn l'apartat 5.1., quan parlem dels distints esports, insistirem en els beneficis que aquests poden aportar a la salut de l'individu.

Educació per a la igualtat dels sexesTradicionalment l'àmbit de la casa i les faenes de casa eren una càrrega exclusiva per a les dones. Actualment el repartiment d'aquestes tasques tendeix a ser equitatiu entre ambdós sexes. En aquesta unitat s'observa que tant els homes com les dones cooperen a casa i fins i tot es planteja un exercici de reflexió sobre aquesta temàtica en l'activitat B, secció Challenge !, pàgina 69.

Oxford EDUCACIÓ57







7 i 10 Activitat 1d, pàgina 63Activitat 1b, pàgina 68

Ser capaç d'escoltar, parlar i conversar en francés.

1, 4, 5, 6, 7, 9 i 10 Activitat 1a, pàgina 63Activitat 1c, pàgina 63Activitat 1b, pàgina 64Activitat 2a, pàgina 65Activitat 2b, pàgina 65Activitat 1a, pàgina 66Activitat 2d, pàgina 66Activitat 3b, pàgina 67Activitat 1a pàgina 68Activitat 2, pàgina 69Activitat 3, pàgina 69Ça se dit comme ça !,

activitats 1 i 2, pàgina 69Challenge !, activitat C,

pàgina 69Activitat 1b, pàgina 70Activitat 1c, pàgina 70Ça se dit comme ça!,

activitats 1 i 2, pàgina 71Zoom Conjugaison, activitat 2, pàgina 71

Activitat 1a, pàgina 72Activitat 2c, pàgina 73Activitat 1b, pàgina 74Ça se dit comme ça!,

activitats 1 i 2, pàgina 74Ser capaç d'expressar-se en francés, oralment i per escrit, utilitzant-hi les convencions i el llenguatge adequat a cada situació.

3, 4, 5, 6, 7 i 10 Activitat 1b, pàgina 63Activitat 1a, pàgina 64




Activitat 2a, pàgina 66Activitat 2b, pàgina 66Activitat 2c, pàgina 66

Zoom Conjugaison, activitats 3, 4 i 5,

pàgina 67

Oxford EDUCACIÓ58




À vos marques, pàgina 68Activitat 1c, pàgina 68Challenge !, activitat A,

pàgina 69Zoom Conjugaison,

Activitat 1, pàgina 71Challenge !, activitat A,


pàgina 71Activitat 1c, pàgina 72Activitat 2d, pàgina 73Activitat 1c, pàgina 74

Zoom Conjugaison, Activitat 1, pàgina 74Zoom Conjugaison, activitat 3, pàgina 74


2 Activitat 2c, pàgina 65À vos marques, pàgina 66

Activitat 1b, pàgina 66Zoom Conjugaison, activitat 2, pàgina 67

Activitat 3a, pàgina 67À vos marques, pàgina 70

Activitat 1a, pàgina 70Activitat 1b, pàgina 72Activitat 2a, pàgina 73Activitat 2b, pàgina 73Activitat 1a, pàgina 74


6 i 8 Zoom Conjugaison, activitat 1, pàgina 67Zoom Conjugaison, activitat 6, pàgina 67Zoom Conjugaison,

activitats 1, 2 i 3, pàgina 69

Zoom Conjugaison, activitat 2, pàgina 74

Tractament de la informació i compètencia digitalAccedir a tot tipus d'informació que es pot trobar en francés.


Social i ciutadanaIntercanviar informació personal en francés per a reforçar la identitat dels interlocutors.

3, 4 i 5 Challenge !, activitat B, pàgina 65

Oxford EDUCACIÓ59




Autonomia i iniciativa personal

Adquirir consciència de valors i actituds com ara la responsabilitat, la perseverança, l'autoconeixement, l'autoestima, la creativitat, l'autocrítica, el control emocional, la capacitat de triar, assumir riscos...


Oxford EDUCACIÓ60


OBJECTIUS

1. Saber extraure informació global i específica de textos orals breus.2. Entendre informació essencial de textos escrits breus.3. Expressar el desig.4. Evitar repeticions emprant-hi el pronom del complement circumstancial de lloc.5. Indicar els mitjans de transport que utilitzen.6. Parlar de les vacances indicant-ne lloc, data, mitjà de transport i duració.7. Contar esdeveniments passats.8. Expressar una observació.9. Emprar correctament el vocabulari necessari en cada situació de comunicació.10. Llegir amb correcció textos breus i simples.11. Fer treballs cooperatius i creatius.

CONTINGUTS

Conceptes

ASPECTES COMUNICATIUS Anomenar els països i les capitals: les Pays-Bas (Amsterdam), le

Portugal (Lisbonne), l’Allemagne (Berlin), la Grèce (Athènes), la Suisse (Berne), la Norvège (Oslo), la Belgique (Bruxelles), le Danemark (Copenhague).

Dir on t'agradaria anar: J’aimerais bien aller au Maroc. J’aimerais bien aller en France. J’aimerais bien aller au Canada.

Dir quins mitjans de transport agafes: Je prends le train. Je vais au collège en voiture. Je ne prends jamais le bateau.

Expressar opinions sobre els mitjans de transport: Je prends l’avion parce que c’est rapide. Je ne prends pas le bus parce que c’est trop long.

Parlar de les vacances: Je suis allé(e) en Inde. Je suis parti(e) le 20 juillet. J’ai pris l’avion. Je suis resté(e) une semaine.

Contar les teues vacances: Je suis allé(e) dans un camp de vacances. Je suis resté(e) à la maison.

Expressar una observació: C’était (vraiment) sympa / C’était (vraiment) moche !

GRAMÀTICA - REFLEXIÓ SOBRE LA LLENGUA El pronom y : Je vais à Londre en octobre. Moi aussi ! J’aimerais bien y

aller ! Les preposicions à / en + mitjà de transport: à + mitjà de transport de

dues rodes (à pied) / en + la resta dels mitjans de transport. Je vais en bus. Je vais à pied. Nous allons en avion. Vous allez en train. Je vais à vélo.

C'était + adjectiu: Je suis allé(e) au parc. C’était génial ! J’ai fait du football. C’était fatigant !

Oxford EDUCACIÓ61

UNITÉ 6


CONJUGACIÓ El pretèrit perfet amb l'auxiliar être : Je suis parti(e) de Paris le 20

novembre. Je suis arrivé(e) à huit heures. Nous sommes rentré(e)s tôt. Ils sont venus chez moi. Elles sont venues à midi.

La concordança del participi passat: El participi concorda en gènere i nombre amb el subjecte quan hi emprem l'auxiliar être: Anne est venue au club. Arnaud et Matthieu sont allés à l’hôpital. Natacha et Juliette sont restées à Dieppe.

LÈXIC Els mitjans de transport: le bus, la moto, la voiture, l’Eurostar, l’avion, la

mobylette, le tramway, le métro, le bateau, le vélo, le métro, le train, le taxi, le car.

Els adjectius per a expressar una opinió: sympa, super, génial, moche, nul.

FONÈTICA El so [ſ ]: acheter, chien, chouette!, chanson, chaud, poche, chaussure,

chut ! Els sons [ij] / [εj] / [η]: Antilles, espadrille, vanille, brille, Marseille, soleil,

montagne, campagne.

ASPECTES SOCIOCULTURALS La francofonia. El turisme i les vacances. L'amistat. L'hospitalitat.

Destreses

ESCOLTAR Verificació d'hipòtesis després de fer una escolta. Escolta i lectura de textos. Escenificació d'escenes amb l'entonació adequada. Escolta i anotació dels mitjans de transport esmentats. Identificacions de les preposicions que van amb cada mitjà de transport. Escolta i anotació de respostes: on, data d'eixida, duració i transport.

LLEGIR Realització de test. Localització d'informacions específiques. Associació de respostes a preguntes. Observació de frases per a deduir regles gramaticals. Resposta a qüestions sobre un text. Associació d'imatges i textos.

CONVERSAR Pluja d'idees. Jocs d'endevinalles sobre les preferències en els transports. Jocs de memòria amb les paraules clau de la unitat. Realització d'un sondeig. Debat sobre els mitjans de transport. Realització d'entrevistes sobre les vacances adaptant-hi les expressions

clau.

Oxford EDUCACIÓ62


Joc del “Sí ni no”.

PARLAR Enumeració de memòria de països, illes i països africans francòfons. Explicació d’on t'agradaria anar. Cançons. Resposta a preguntes sobre un text. Lectura en veu alta.

ESCRIURE Completar cartes amb paraules donades. Redacció de respostes a preguntes sobre les activitats dels països que

has visitat. Redacció sobre els teus mitjans de transport preferits. Escriptura dels resultats d'un sondeig. Redacció de frases amb cada mitjà de transport i l’opinió que et mereix. Escriptura d'un text imitant-ne un model. Completar sèries lògiques. Classificació de verbs conjugats amb l'auxiliar avoir i conjugats amb

l'auxiliar être. Completar bafarades. Redacció sobre unes vacances de somni. Invenció del final de les frases. Escriptura d'un resum.

Actituds

Mostra d'interés per conéixer els països del món on es parla francés. Mostra d'una actitud de respecte cap als costums d'altres cultures. Actitud de respecte cap als gustos i les preferències en matèria de

vacances de la resta dels companys. Valoració de la llengua francesa com a mitjà de comunicació. Disposició a acceptar l'error com a part integrant del procés d'aprenentatge. Interés per a treballar de manera cooperativa, per parelles o en grup. Esforç per emprar el francés a l'aula.


1. Reconéixer les expressions i les paraules clau relatives als països, les ciutats, els mitjans de transport i els viatges.

2. Comprendre informacions específiques en textos escrits.3. Utilitzar el condicional j'aimerais... per a dir on li agradaria anar.4. Emprar de manera fluida el pronom complement circumstancial de lloc y.5. Emprar correctament les preposicions à/en amb els mitjans de transport.6. Ser capaç de parlar i escriure sobre les vacances emprant-hi les expressions

clau estudiades en la unitat.7. Expressar esdeveniments passats emprant-hi el pretèrit perfet amb l'auxiliar

être.8. Utilitzar correctament l'estructura c'était + adjectiu per a fer una valoració sobre

una situació passada.9. Dominar el vocabulari relatiu als països, els mitjans de transport i els adjectius

qualificatius per a expressar una opinió.

Oxford EDUCACIÓ63


10. Ser capaç de pronunciar amb correcció paraules que continguen els sons[ij] / [εj] / [η] / [ſ ].

11. Treballar individualment o en grup de manera creativa i respectuosa.


Educació per a la pau i la convivènciaEls alumnes demostraran en la unitat una actitud de respecte i curiositat cap als països i els costums que hi descobriran. Descobriran que al món hi ha nombrosos països on la cultura francesa té una presència important tant en l'idioma com en la cultura. La francofonia és una realitat que pot motivar els alumnes a continuar estudiant aquesta llengua.

Educació per a la protecció del medi ambientEn la lliçó 6.2., en què es tracten els mitjans de transport, insistirem en la importància d'utilitzar aquells que contaminen menys i són menys perjudicials a la natura. Podeu proposar als alumnes que facen un pòster amb il·lustracions dels transports més ecològics.

Educació viàriaMitjançant l'estudi dels mitjans de transport es pot incidir en la importància de tenir una actitud de responsabilitat quan una persona els utilitza, tant si n’és el conductor com si n’és un mer usuari: el cinturó de seguretat, el casc, els elements reflectors, etcètera.






5, 7 i 9 Activitat 3, pàgina 75Zoom Grammaire, activitat

2, pàgina 79Zoom Grammaire, activitat

3, pàgina 81Challenge !, activitat B,

pàgina 83Ser capaç d'escoltar, parlar i conversar en francés.

1, 3, 5, 6, 7, 8, 9 i 10 Activitat 1b, pàgina 75Activitat 2, pàgina 75

Activitat 3b, pàgina 77Activitat 1b, pàgina 78Activitat 2a, pàgina 78Activitat 2b, pàgina 78

Zoom Grammaire, activitat 1a, pàgina 79

Activitat 3, pàgina 79Activitat 4b, pàgina 79Activitat 1c, pàgina 80Activitat 1, pàgina 82

Activitat 2b, pàgina 82

Oxford EDUCACIÓ64


Activitat 2c, pàgina 83Ça se dit comme ça !,


Activitat 1c, pàgina 85Activitat 2a, pàgina 85Activitat 2b, pàgina 85Ça se dit comme ça !,



3, 4, 5, 6, 7, 8 i 9 Activitat 2, pàgina 77Challenge !, activitat A,


pàgina 77Activitat 1a, pàgina 78Challenge !, activitat A,






pàgina 81Activitat 3, pàgina 83




Activitat 1b, pàgina 85Activitat 1c, pàgina 86



2 Activitat 1a, pàgina 75Activitat 1a, pàgina 76Activitat 1b, pàgina 76Activitat 3a, pàgina 77Activitat 4a, pàgina 79Activitat 1a, pàgina 80

À vos marques, pàgina 82Activitat 2a, pàgina 82Activitat 1a, pàgina 85Activitat 3, pàgina 85



Reconéixer i aprendre les 4, 5 i 7 Zomm Grammaire,

Oxford EDUCACIÓ65


regles de funcionament del francés a partir de les llengües que ja coneix.

activitats 1, 2, 3, pàgina 77Zoom Grammaire, activitat

1b, pàgina 79Zomm Grammaire,

activitats 1, 2, 4, 5a i 5b pàgina 81

Tractament de la informació icompetència digitalAccedir a tot tipus d'informació que es pot trobar en francés.



9 À vos marques, activitats a i b, pàgina 76

Reconéixer i acceptar, mitjançant el coneixement de l’idioma, les diferències culturals i de comportament.



5 i 11 Activitat 2c, pàgina 78

Fer representacions de simulacions i narracions.

11 Activitat 1c, pàgina 76Activitat 1d, pàgina 76


9 À vos marques, pàgina 78À vos marques, pàgina 80

Oxford EDUCACIÓ66

programmation copains nouveau 2º eso … · web viewuna pàgina d'autoavaluació podium en...

Documents