Prévost-Wright Anne-Philippe

Année universitaire 2008-2009

Référence du module : 2MFM2TI1

Technique de l’informatique et de la communication et enseignement/apprentissage du

FLE

Enseignant : Thierry Soubrié

Sujets choisis : I. Bref descriptif de la situation d’enseignement/apprentissage.

II. 1. Elaboration d’une fiche descriptive et critique d’un site

II. 3. Conception d’une tâche à partir d’un site non destiné à

l’apprentissage du français

(dispensée d’un sujet pour participation continue sur l’année)

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Sommaire

Partie 1 :Bref descriptif de la situation d’enseignement/apprentissage. p3

Partie 2 : Elaboration d’une fiche descriptive et critique d’un site d’apprentissage du FLE. p5

I. Justification du choixp5II. Ergonomie p6

1. Caractéristiques en matière de confort et d’esthétique p62. L’ergonomie en rapport avec la tâche à effectuer p7

III. Aides, rétroaction et conception pédagogique p101. Modélisation p102. Conception pédagogique et didactique sous-jacente p11

IV. Propositions d’utilisation p12

Partie 3 : Conception d’une tâche à partir d’un site Internet non destiné à l’apprentissage du français. P13

I. Fiche enseignant p131. Niveau et objectifs p132. Explication de la tâche p143. Suggestions d’activités pour la classe p15

a. Mise en route p15b. Activité 1 p16c. Activité 2 p17d. Activité 3 p19e. Activité 4 p23

II. Fiche apprenant p25III. Fiche activités écrites p26

1. Activité 1 p262. Activité 2 p263. Activité 3 p27

a. Format du communiqué p27b. Structure du communiqué p27c. Organisation de l’argumentation p27

4. Activité 4 p28Annexes p29

I. annexe 1 : Alter Ego 3, dossier 5 Hachette

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Partie 1 :Bref descriptif de la situation d’enseignement/apprentissage

J’ai décidé de considérer mon expérience actuelle au sein de l’équipe d’enseignants de

l’Alliance française de Bruxelles-Europe (AFBE) comme référence.

Jusque là, l’école possédait une petite classe avec quatre ordinateurs qu’il fallait réserver

à l’avance afin de prévoir un cours avec un parcours sur ordinateur. Depuis, l’Alliance a

été rénovée. Ce qui est frappant pourtant, est le fait qu’aucune classe « multimédia » n’ait

été créée. La classe avec les quatre ordinateurs est toujours là toutefois. Certaines classes

ont été équipées d’un système permettant à l’enseignant d’utiliser un ordinateur et un

vidéoprojecteur. Il me semble que ce système favorise plutôt le visionnement de vidéos,

de clips, la critique de sites etc… Cela reflète naturellement la place accordée aux TICE

dans l’établissement même si cette année il y a mise en œuvre d’une plateforme avec des

cours en ligne essentiellement.

Il est possible dans ces conditions d’imaginer faire le même parcours pédagogique dans

deux situations différentes : dans une classe équipée du vidéoprojecteur et sans

manipulation de la part des apprenants et dans la salle avec les quatre fameux ordinateurs.

Des ajustements seront à effectuer et seront donc précisés dans la fiche enseignant.

La salle aux ordinateurs est exiguë et ne favorise pas les négociations entre apprenants

car un groupe en discussion va influencer, gêner un autre groupe. Il est nécessaire d’avoir

accès à une autre salle de classe à proximité, plus spacieuse et mieux adaptée (avec un

tableau, la possibilité de bouger les tables et d’avoir une intimité relative pour les

groupes) pour toutes les activités ne nécessitant pas l’ordinateur (négociation, échanges

en grand groupe, exercices écrits, etc…). Cette nécessité peut devenir un point positif car

cela donne une certaine liberté aux groupes constitués de mener leur barque, d’aller et

venir de l’ordinateur à la classe. Cela demande aussi à l’enseignant de bien faire respecter

les consignes et le timing afin de « rapatrier » les apprenants et que chacun soit au même

niveau dans le déroulement au moment des mises en commun en grand groupe. L’AFBE

a une limite de quinze apprenants par classe. Toutefois, pour les cours spécifiques ou

pour les niveaux plus avancés, il y a souvent une moyenne de six-huit personnes

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présentes par séance. Un maximum de huit apprenants correspond au nombre idéal pour

former des groupes de deux personnes afin de pouvoir manipuler facilement les

ordinateurs, observer et repérer les informations sur un écran.

Le public est adulte et multilingue. Sont proposés des cours standards comme des cours

plus spécialisés (pour diplomates, pour journalistes, ateliers variés, cours d’œnologie)

(pour plus d’informations : www.alliancefr.be). Les cours généraux sont de 3 heures ou

de 2 heures 30 la journée et de 2 heures en soirée.La fréquence varie suivant le type de

cours (intensif, semi-intensif, extensif, cours du soir). Les cours spécifiques sont en

général d’une durée d’1 heure 30 ou de 2 heures sur une fréquence de deux fois par

semaine. Concernant le parcours pédagogique que j’ai choisi, une séance de 3 heures ou

deux séances d’1 heure 30 seraient idéales et pourrait s’appliquer aussi bien à des cours

généraux que spécifiques.

Les cours sont tous régis par un programme d’enseignement respectant les niveaux

définis par le CECR. Les cours ont pour base une méthode de FLE (en ce moment Alter

Ego) et pour passer au niveau suivant il faut obtenir soixante pour cent de l’évaluation

finale. Dans le cadre d’un cours pour diplomates, j’avais utilisé un des documents

disponibles sur la page des Restos du cœur (c’est d’ailleurs ce qui m’a donné l’idée de

concevoir une tâche à partir de ce site) dans le cadre d’Alter Ego 3 et du dossier 5

concernant l’engagement, les actions de solidarité (annexe 1 – photocopies de l’unité). Il

est donc tout à fait possible de faire entrer cette tâche dans les objectifs communicatifs,

linguistiques et culturels d’un niveau B2 et dans le programme institutionnel.

Au vu de mes expériences précédentes d’intégration des TICE dans une séance, je pense

que les apprenants ont une bonne perception de cet outil comme moyen d’apprentissage.

Ils se sentent comme investis d’une mission à remplir. La description d’une tâche favorise

ce sentiment mais aussi le travail qu’ils fournissent pour l’accomplir. Je n’ai jusqu’à

maintenant eu recours aux TICE qu’exceptionnellement en classe mais les évolutions

technologiques et la disparition de moyens privilégiés jusqu’à très récemment (casettes

audio et vidéo par exemple), m’amène logiquement à songer les intégrer plus

systématiquement dans le déroulement.

Partie 2 : Fiche descriptive et critique d’un site d’apprentissage du FLE

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I. Justification du choix :

J’ai choisi de m’aventurer sur le site http://www.ur.se/chloe/ en commun accord avec M.

Soubrié lors d’une conversation sur le forum de l’université. En effet, j’allais plutôt m’embarquer

sur le site de TV5MONDE car je participe à la conception d’activités en ligne pour le 7 jours sur

la planète et cela me semblait intéressant de critiquer ce site. Mais je me doutais bien qu’un

grand nombre d’étudiants allaient aussi s’atteler à cette même tâche. Je me suis mise à la place

du correcteur qui aurait à lire plusieurs travaux sur le même thème et ai préféré demander l’avis

de la personne concernée dans un souci de légèreté. Je ne connaissais pas le site Chloé et il est

toujours intéressant de découvrir un nouveau site surtout lorsque l’on a un objectif précis.

Le scénario consiste en une histoire de neuf épisodes situés à Paris et dans lesquels de

nombreuses aventures arrivent à l’héroïne, Chloé. Chaque épisode se décline sous forme d’un

dialogue enregistré avec la transcription à l’écran. Je tiens à préciser que je n’ai pas pu écouter

les enregistrements malgré l’installation de Real Player. Ceci dit, les enregistrements ne sont pas

authentiques mais ont été enregistrés spécialement.

À chaque épisode correspond :

- une liste de vocabulaire de certains mots soulignés dans le texte qui peut être consultée avec la

traduction dans une langue choisie au préalable entre le suédois, le norvégien, le finlandais, le

danois, le néerlandais et l’anglais.

- des activités (toujours les mêmes) qui vont d’une compréhension générale en passant par une

compréhension affinée pour arriver à un dialogue à compléter puis a ordonner.

- des activités sur d’autres sites sélectionnés avec quelques tâches définies.

Chloé ou les aventures d’une parisienne est une coproduction nordique entre :

- UR la radio éducative suédoise

- NRK la radio norvégienne

- DR la radio danoise

- YL/Radio Vega la radio finlandaise

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Les centres culturels français de ces différents pays ont participé et le Ministère des affaires

étrangères a montré son soutien.

La série a été diffusée sur les ondes de ces quatre radios en 1999. Elle s’adresse aux jeunes et aux

adultes.

II. Ergonomie.

1. Caractéristiques en matière de confort et d’esthétique :

L’ensemble est très homogène. Il existe une unité thématique autour de Paris et des différents

personnages. Les épisodes sont chronologiques et à chaque épisode des personnages sont

introduits, des éléments nouveaux. Il serait donc étrange de commencer par l’épisode quatre par

exemple. Les activités sont liées à l’épisode, surtout celles de compréhension.

Il n’y a pas d’icône par fonction mais toujours le même intitulé au même endroit de l’écran. Les

couleurs changent d’un épisode à l’autre mais c’est le seul changement. Le style bien défini des

dessins renforce cette homogénéité. Un fond d’écran bleu foncé a été choisi alors que toutes les

autres couleurs sont voyantes et variées. Cela donne une impression de dynamisme et donne

envie d’entrer dans le site.

Il est très facile de naviguer dans le site, des intitulés ont été choisis plutôt que des icônes et ils

sont limités en nombre. Toutes les pages se ressemblent dans leur format et présentation. Si cela

rend plus facile la navigation, cela manque de « surprises ». Il y a le risque de se lasser assez vite

de voir défiler les mêmes pages et les mêmes activités.

Du point de vue de la présentation du site et du projet, l’équilibre a bien été trouvé. En effet

toutes les explications nécessaires, que ce soit concernant les participants, les explications pour

le prof, tiennent sur une page (cf ; capture d’écran qui suit).

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2. L’ergonomie en rapport avec la tâche à effectuer :

Le menu est simple et clair (info, radio, lire-écouter, vocabulaire, activités, gagnants, concours,

club Chloé, liens, CD-t-shirt). Les étapes sont aussi simples et claires : en cliquant sur « lire-

écouter », vous avez ensuite le choix entre les 9 épisodes et en un clic vous arrivez sur le texte du

dialogue avec en haut à droite la possibilité d’écouter, à gauche un menu avec un choix entre

vocabulaire, activités, petit guide.

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Le vocabulaire consiste en une liste des mots qui étaient soulignés dans le texte et la traduction

dans la langue choisie au départ. Seul le sens du mot utilisé dans le dialogue est traduit. Dans la

traduction anglaise (la seule que j’aie pu vérifier), il manque des articles, les infinitifs sont écrits

sans « to », quelques erreurs se sont glissées… Mots, expressions et références culturelles sont

mélangées. Il me semble qu’une traduction directe en passant le curseur sur le mot aurait été plus

appropriée.

Les activités sont au nombre de cinq

- avez-vous compris ? QCM avec plusieurs solutions qui reprend les informations générales du

texte.

- encore quelques questions : QCM avec une seule solution qui reprend les information plus

détaillées du texte.

- Qu’est-ce qu’on dit ? Petits dialogues audio et écrits dont il faut replacer une partie à choisir

parmi toutes les possibilités de l’exercice.

- Qu’est-ce qu’ils disent ? Dialogue audio et écrit à reconstruire.

- Activités sur Internet : sélection de lien avec quelques tâches définies en lien avec un thème

développé dans le dialogue.

Le petit guide est un mélange entre un guide technique (pour naviguer, pour écouter) et un rappel

des ressources disponibles et leur utilité (vocabulaire, activités).

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C’est un site dans lequel il est difficile de se perdre car tout est logique et organisé de façon

linéaire. Sur la même page il y a plusieurs possibilités de revenir à une autre page (à gauche, en

bas, en haut).

La structure du site pourrait être représentée ainsi :

Niveau 1 : page d’accueil

Niveau 1.1 : choix de la langue de traduction du vocabulaire

Niveau 2 : Info

Niveau 2.1 : info prof

Niveau 2.2 : info tech

Niveau 2.3 : courriel

Niveau 2.4 : qui a fait…

Niveau 3 : radio

Niveau 4 : Lire-écouter

Niveau 4.1 : épisode 1

Niveau 4.1.1 : l’accident

Niveau 4.1.1.1 : vocabulaire

Niveau 4.1.1.2 : activités

Niveau 4.1.1.3 : petit guide

Niveau 4.2 : épisode 2

Niveau 4.2.1 : le 1er prix

Niveau 4.2.1.1 : vocabulaire

Niveau 4.2.1.2 : activités

Niveau 4.2.1.3 : petit guide

…

Niveau 4.9 : épisode 9

Niveau 4.9.1 : Antoine, enfin !

Niveau 4.9.1.1 : vocabulaire

Niveau 4.9.1.2 : activités

Niveau 4.9.1.3 : petit guide

9

Niveau 5 : vocabulaire

Niveau 5.1 : vocabulaire l’accident

Niveau 5.2 : vocabulaire le 1er prix

…

Niveau 5.9 : vocabulaire Antoine, enfin !

Niveau 6 : activités

Niveau 6.1 : activité l’accident

…

Niveau 6.9 : activités Antoine, enfin !

Niveau 7 : gagnants

Niveau 8: concours

Niveau 9 : club Chloé

Niveau 10 : liens

Niveau 11 : CD-t-shist

III. Aides, rétroaction et conception pédagogique.

1. Modélisation :

Le niveau de l’utilisateur est défini comme « ayant étudié le français pendant trois ans ». Cela

reste très vague (un nombre d’heures d’apprentissage aurait pu être précisé à défaut du niveau

défini par le CECR pas encore disponible à l’époque).

L’utilisateur dispose comme aide de la liste de vocabulaire de certains mots choisis dans le texte.

Il est bien guidé dans le parcours car le site reste simple, les activités répétitives.

Les erreurs sont signalées instantanément, ce qui est troublant car l’utilisateur n’a pas besoin de

réfléchir avant. Dans le cadre de l’activité « Avez-vous compris ? » où l’utilisateur doit choisir

plusieurs réponses, s’il clique sur la première, il lui sera indiqué tout de suite si son choix est

correcte ou non (phrase barrée ou pomme rouge apparaissant sur le côté). Il lui suffit donc de

cliquer partout s’il le désire et les solutions correctes apparaîtront directement.

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Un score est proposé en bas de page et il est seulement possible de recommencer l’exercice

(puisque les réponses sont données). Aucune explication n’est donnée dans aucune des activités.

Les commentaires se restreignent aux consignes. L’utilisateur n’est pas informé sur les objectifs

des activités.

2. Conception pédagogique et didactique sous-jacente.

La conception des « unités » a déjà été décrite précédemment. Il existe une progression dans

l’histoire mais les exercices restent les mêmes. Les objectifs des activités restent mal définis.

Outre les activités de compréhension, les autres activités autour de dialogues sont un peu

brouillonnes. Elles semblent orientées vers des actes de langage en situation mais au final, les

actes langagiers ne sont pas définis, les dialogues mélangent les remerciements avec les excuses

et les questions.

La consigne de l’activité « Avez-vous compris » est maladroite : « Cliquez sur la réponse juste –

il y en a plusieurs ! ». De même que la présentation des activités précise : « Choisissez l’activité

qui vous intéresse ». Or, il y a une progression dans les activités. On part d’une compréhension

générale vers une compréhension plus détaillée. Ensuite les activités qui consistent à remettre en

ordre des parties de dialogues se fondent sur des extraits du texte de base. Concernant les

activités Internet, de nombreux liens ne sont plus maintenant actifs. Les tâches demandées sont

assez classiques. Certaines fonctionnent bien (recherches des horaires, de la station de métro…

de la Tour Eiffel), d’autres me semblent rébarbatives et inadaptées à ce support (épisode 2 ; site

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de Céline Dion : « Cherchez l'une de ses chansons en français. Lisez-la. Cherchez les mots

difficiles dans un dictionnaire”.

D’une manière générale, les textes de départ de chaque épisode me semblent un peu longs. Je

pense que c’était adapté à une diffusion à la radio en plusieurs fois. Maintenant que le résultat

final se trouve sur ce site, le décalage en temps n’existe plus et le projet perd de sa valeur.

IV. Propositions d’utilisation :

Ce site pourrait être recommandé pour un apprentissage en totale autonomie afin que l’apprenant

travaille son écoute, quelques situations de la vie courante Toutefois, le réemploi des structures et

du lexique n’est pas assez travaillé pour enrichissement plus significatif. Le fait que les neuf

épisodes se déclinent sur le même modèle rend la tâche un peu fastidieuse. Ceci dit, certains

apprenants aimeront ce format car il est clair.

On pourrait envisager une situation d’apprentissage qui reproduise les conditions initiales avec

l’écoute chaque semaine par exemple d’un épisode dans la classe informatique en laissant les

apprenants travailler le texte et les activités par groupes de deux. Il serait ensuite facile d’en

discuter en classe, de travailler les situations par des jeux de rôles, de réemployer le lexique

étudié et d’aller plus loin dans les actes de langages. De plus, l’enseignant pourrait en profiter

pour préparer d’autres parcours sur Internet en relation avec un thème de l’épisode pour aller

plus loin culturellement par exemple.

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Partie 3 :Conception d’une tâche à partir d’un site Internet non destiné à l’apprentissage du français.

Fiche enseignant :

Les Restos du cœur

1. Niveau et objectifs :

Niveau :

B1.3 à B2.1

Objectifs communicatifs :

- Rédiger un communiqué de presse

- Convaincre des donateurs potentiels

- Repérer des informations sur un site

- Négocier avec un partenaire de travail

Objectifs linguistiques :

- Aborder et approfondir le lexique relatif aux sans-abri

- Voir/revoir les connecteurs du discours

- Voir/revoir l’utilisation du gérondif

Objectifs interculturels :

- Parler des Restos du cœur

- Structurer un communiqué de presse

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2. Explication de la tâche :

La tâche est de rédiger un communiqué de presse pour inciter les particuliers et les

entreprises à faire des dons, afin de récolter des fonds pour une association caritative.

Pour arriver au projet final, l’enseignant va mener les apprenants à travers un scénario

pédagogique alternant différents supports (photos et images, site des Restos du cœur,

exercices sur pages Web et page Word, sur papier).

Modalités :

En présentiel.

Par groupes de deux (situation idéale) ou trois apprenants.

Accès à la salle informatique ou en classe avec un vidéoprojecteur.

Déroulement :

Il sera demandé aux apprenants de rassembler des informations sur l’association choisie

et d’analyser ensuite le lexique, le style nécessaire pour convaincre les donateurs

potentiels de participer financièrement aux actions de l’association. Pour finir, après

discussion avec le partenaire, il faudra rédiger un communiqué de presse sur une page

Word qui sera jointe à un courriel envoyé à la liste des participants au cours de français.

Les activités ont été choisies sur différents supports pour la dynamique du cours. En effet,

la mise en route se fait par distribution sur support papier d’une compilation de photos et

d’images pour que les apprenants n’aient à cette étape-là aucune indication de la suite du

cours. De plus, certains exercices comme un QCM et des exercices lacunaires sont à

effectuer sur Hot Potatoes, alors que d’autres activités peuvent se faire sur le support

papier de la fiche activités écrites (à imprimer) ou sur le support informatique sous Word.

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3. Suggestions d’activités pour la classe :

a. Mise en route :

Cette activité de mise en route vise à échanger des connaissances ou faire des déductions

sur le sujet à venir grâce aux photos/images proposées.

Modalités :

Activité orale, en grand groupe et spontanée.

La mise en route sur support papier et introduite par l’enseignant a été choisie afin que les

apprenants puissent faire des déductions, partager des informations avant de voir le nom

de l’association.

Supports :

Images sur papier.

Déroulement 1:

Distribution du document 1 regroupant des photos de Coluche, le logo des Restos du

cœur et des affiches de la tournée des Enfoirés.

Consigne s :

« Observez les photos ci-dessous et mettez en commun vos connaissances sur le sujet ».

Pistes de correction :

«C’est le logo des Restos du cœur, une association qui s’occupe de nourrir/donner à

manger aux personnes qui ont faim/aux SDF/aux sans-abri…

Je connais les Enfoirés, ce sont des chanteurs. Ils chantent gratuitement pour récolter

des fonds/gagner de l’argent pour une association…

Peut-être que cet homme est un politicien ? Le logo représente un cœur avec une

fourchette et un couteau, on peut penser que… »

Remarques :

Il y a ici la possibilité d’une petite présentation par l’enseignant de Coluche et de

l’association avant d’aller découvrir le site. (Coluche, est un humoriste français qui est

très connu, qui a eu un grand impact sur la société par ses sketchs mais aussi par son

humanité et la création de l’association des Restos du cœur en 1985. L’association est elle

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aussi bien connue des Français et chaque hiver, il en est question dans les divers journaux

télévisés, la presse, la télévision avec notamment le spectacle des Enfoirés).

Déroulement 2 :

Activité de production orale : échanges autour de personnalités et d’associations

similaires dans les pays des apprenants.

Déroulement 3 :

Présentation de la tâche par l’enseignant.

b. Activité 1 :

Cette activité permet aux apprenants de se familiariser avec l’association et ses objectifs.

De plus, c’est une première entrée sur le site et dans le scénario.

Modalités :

Activité par groupes de 2/3 apprenants ou affichage par vidéoprojecteur de la page

sélectionnée.

Activité de lecture, repérage, et sélection d’informations avec une fiche à compléter.

Supports :

Informatique avec les ordinateurs ou le vidéoprojecteur.

Exercice lacunaire sur Hot Potatoes.

Déroulement :

Les apprenants se rendent à cette adresse.

Quelques minutes pourront être utilisées pour naviguer librement à la découverte du site

dans le cadre d’une séance avec accès à la salle informatique. Dans le cadre de

l’utilisation du vidéoprojecteur par l’enseignant, ce dernier pourra naviguer lui-même

afin de faire découvrir le site dans son ensemble aux apprenants.

Puis, après lecture de la page sélectionnée, ils doivent remplir la fiche de l’association.

Une mise en commun des informations complétées sera faite en grand groupe.

Consignes :

a. « Rendez-vous sur le site des Restos du Cœur et naviguez librement quelques minutes

pour découvrir le site. »

b. « Rendez-vous sur le site des Restos du cœur et lisez attentivement cette page.

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c. Choisissez ensuite la ou les bonnes réponses concernant la fiche de l’association».

Pistes de correction :

Nom complet de l’association : les Restaurants du Cœur - les Relais du Cœur Date de création : 1985Type d’association : association loi de 1901, reconnue d'utilité publiqueObjectifs de l’association : dans le domaine alimentaire par la distribution de repas gratuits. Par la participation à l’insertion sociale et économique des plus démunis. Par la lutte contre la pauvreté en général.Raisons de l’existence de l’association : Beaucoup de personnes vivent avec moins de 645 euros par mois. La pauvreté a changé de forme et il faut aider les gens à s'insérer.Provenance des ressources : Les donateurs pour la majorité. Les concerts des Enfoirés. Les subventions des collectivités publiques, nationales et européennes.Répartition des ressources : 10 % en frais généraux. 90 % pour les actions de l'association.

Remarques : l’enseignant mettra en relief la rubrique « lexique » présente dans la colonne

de gauche du site, utile pour tout problème lexical et dans l’intérêt d’autonomiser les

apprenants dans leur tâche.

c. Activité 2 :

Cette activité a pour but de connaître l’historique de l’association et de comprendre les

tenants et les aboutissants. De plus, l’historique est un bon document pour aborder le

lexique relatif aux sans-abri et à la précarité. Ce lexique sera utile à la rédaction du

communiqué de presse.

Modalités :

Activité par groupes ou affichage par vidéoprojecteur de la page sélectionnée. Activité de

lecture, repérage, sélection d’informations et classement du lexique dans un tableau.

Supports :

Informatique avec les ordinateurs ou le vidéoprojecteur.

Exercices sur papier.

Déroulement :

Les apprenants se rendront sur l’historique et il leur sera tout d’abord demandé de repérer

et classer le lexique dans les colonnes du tableau fourni.

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Ensuite, ils devront choisir par groupes les informations qui pourront leur être utiles dans

leur communiqué. Pour finir, le lexique et le classement seront mis en commun en grand

groupe.

Consignes :

a. « Lisez l’historique des Restos du Cœur. »

b. « Classez les mots ou expressions utilisés dans l’historique afin de les réemployer pour votre projet. »

c. « Identifiez et notez ensemble les informations qui pourront vous être utiles pour votre projet sur cette page. »

Pistes de correction :

Les intervenants

Les lois Les problèmes des personnes aidées

L’aide fournie par l’association

Les bénévolesLes plus démunis

Les populations les plus fragilesLes bénéficiairesLes personnes accueilliesLes enfants déshéritésLes SDFLes sans-abri

Les donateurs

La loi ColucheLa loi SRU (Solidarité et Renouvellement Urbains)La loi sur le Droit opposable au logement

Précarité

Insertion

Illettrisme

Nourriture et repas distribués

Écoute

Camions/relais/toits/ateliers et jardins du Cœur

Maison de vacances, Restos bébés du Cœur

Hébergement d’urgence

Ateliers CLE (Communication, lecture, écriture)

Remarque :

L’enseignant précisera bien les intitulés des colonnes pour que les apprenants recherchent

bien les différentes appellations données aux personnes dans le besoin par exemple. De

plus, l’enseignant devra fournir une explication sur la loi Coluche, la loi SRU et le Droit

opposable au logement. Pour plus d’informations :

Sur la loi Coluche.

Sur la loi SRU.

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Sur le Droit opposable au logement.

d. Activité 3 :

Cette activité vise à mettre en relief le format d’un communiqué de presse afin que les

apprenants puissent l’identifier et le reproduire. On entrera davantage dans le détail de la

rédaction en observant l’organisation du discours. Des exercices de réemploi seront

ajoutés.

Modalités :

Activité par groupes ou affichage par vidéoprojecteur de la 22 e campagne des Restos du

Cœur en 2006. Lecture et observation du format du communiqué de presse. Observation

des différentes parties du communiqué. Observation des moyens utilisés pour organiser

l’argumentation. Exercices de réemploi des structures.

Supports :

Informatique avec les ordinateurs ou le vidéoprojecteur.

Exercices sur papier et exercices lacunaires sur Hot Potatoes.

Déroulement 1 :

Inviter les apprenants à se rendre sur la page du communiqué de la 22e campagne et à lire,

à observer le format du communiqué de presse et à le décrire.

Consignes :

a. « Lisez le communiqué de presse pour le lancement de la 22 e campagne . Observez le

format du communiqué et décrivez-le avec vos mots. »

Pistes de correction :

Le logoLe chapeau du communiquépour résumer et accrocher le lecteurles données chiffrées

Le titre

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Le corps du texte (1e partie)Pour présenter les informations principales

Le corps du texte (2e partie)Pour présenter les informations supplémentaires

Les coordonnées de l’association

Déroulement 2 :

Aller ensuite plus loin avec l’observation et l’identification des différentes parties qui

composent le communiqué.

Consignes :

b. « Concentrez-vous sur la structure du communiqué et repérez les différentes parties et

identifiez-les ».

Pistes de correction :

Le chapeau sert d’introduction avec les chiffres clés.

Le corps du texte :

Les informations principales :

La première partie : la situation de cette année et les objectifs de l’association.

La seconde partie : la situation juridique et politique.

La conclusion : le combat à venir.

Les informations supplémentaires :

1e partie : l’hébergement d’urgence :

- situation de l’hébergement d’urgence.

- exposé des solutions.

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2e partie : l’échec scolaire :

- exposé de la cause et des conséquences.

3e partie : t la nourriture :

- présentation de la nouveauté,

- de sa cause et des façons de procéder.

Déroulement 3 :

Amener les apprenants à retrouver les moyens employés pour organiser l’argumentation

(expressions de cause, conséquence, but, concession) ainsi que la manière de faire

(gérondif).

Consignes :

c. « Observez les moyens employés dans le texte pour organiser l’argumentation (cause,

conséquence, but, concession) et pour expliquer la manière de faire, la façon d’agir ».

Pistes de correction :

Expression de la cause : car, grâce à, parce que

Conséquence : ainsi

But : pour, afin de, pour ne pas

Concession : même si, d’ailleurs

Manière de faire : en les aidant, en permettant, en continuant, en lançant, en effectuant,

en sensibilisant

Déroulement 4 :

Introduire des exercices de réemploi des structures repérées en contexte avec une

compilation d’extraits de communiqués et de lettres publiées sur le site.

Consignes :

d. « Réemployez les structures à partir d’ extraits de communiqués de presse et de lettres

publiés sur le site des Restos du Cœur ».

Exercice 1 : « Complétez les espaces vides avec certains des connecteurs utilisés dans le

communiqué étudié précédemment ».

Exercice 2 : « Transformez ces phrases en incluant un gérondif exprimant la manière de

faire et la cause ».

Remarques :

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L’enseignant devra ici étendre la liste des articulateurs logiques dans les catégories

sélectionnées car à ce niveau-là, les apprenants en connaissent davantage (ex : pour la

cause : introduire à cause de, en raison de ; pour le but : introduire ; pour que/afin que +

subjonctif). Un remue-méninges pourrait être ici adapté.

Concernant le gérondif, l’apprenant pourra lier ce repérage aux différentes utilisations du

gérondif développées dans Alter go 3, dossier 5.

Pistes de correction :

Cette année, les Restos ont servi 81,7 millions de repas à plus de 700 000 personnes. Ces chiffres, malheureusement encore une fois en augmentation, inquiètent vivement les 51 000 bénévoles…car……., au-delà de l’aide alimentaire, la priorité de l’association est de pouvoir sortir durablement ces personnes de la pauvreté.

Nos associations restent unies et attentives …afin que………..le gouvernement tienne parole et s’engage sur des réponses adéquates et concrètes. Elles poursuivront avec détermination leur mobilisation jusqu’au 15 janvier …pour………. maintenir la pression.

…Même si……. Les dons ne cessent de progresser, bon nombres de politiques locales et nationales n’ont pas été à la hauteur de la situation, et les changements de cap viennent encore parfois rompre les dispositifs précédemment mis en place. …Ainsi……….., tout en continuant leurs actions, les Restos se battent pour maintenir l’aide européenne.

Les Restos du cœur restent toujours autant attachés au respect de la mixité sociale, …pour que………des logements sociaux soient construits partout où cela est nécessaire.

La distribution alimentaire, en particulier …grâce au……..contact quotidien avec ceux qui fréquentent les centres, permet aux Restos d’enclencher toute l’année une démarche d’insertion durable.

Exercice 2

Exemple : L’association a retenu les meilleures offres. En effet, elle a accordé une attention toute particulière à celles qui proposaient une large part aux missions sociales.L’association a retenu les meilleures offres en accordant une attention particulière à celles qui proposaient une large part aux missions sociales.En octobre 2007, le Chef de l’Etat avait déclaré : « Nous allons faire une politique du logement plus juste. Pour ce faire, nous allons aider davantage celui qui a plus de difficultés. Une politique qui sera plus juste de cette manière : on n’acceptera plus que des hommes et des femmes meurent de froid sur le trottoir ».

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« Nous allons faire une politique du logement plus juste, en aidant davantage celui qui a plus de difficultés. Une politique qui sera plus juste, en n’acceptant plus que des hommes…

Les Restos seront présents là où ils font référence : l’aide alimentaire. Mais aussi parce qu’ils vont continuer leurs actions d’insertion qui seules permettent d’aider les personnes accueillies à s’en sortir durablement.Mais aussi en continuant leurs actions…

Le 4 décembre dernier s’est ouverte la 22e campagne des Restos du Cœur. La campagne a pris comme chaque année à témoin l’opinion publique sur l’évolution de la situation à laquelle nous devons faire face.En prenant comme chaque année…

La priorité de l’association est de pouvoir sortir durablement les personnes de la précarité. Comment ? L’association les aide à s’assurer un toit.…de la précarité, en les aidant à s’assurer un toit.

e. Activité 4 :

Cette activité a pour but de constituer le communiqué de presse en mettant en commun ce

qui a été vu précédemment (le lexique, les informations, les structures linguistiques, …).

Modalités :

Groupes de 2/3. Échange en grand groupe, puis négociation par deux, enfin, rédaction du

communiqué.

Supports :

Exercices oraux et sur papier

Informatique avec courriel à rédiger et à envoyer.

Déroulement 1 :

Commencer par un petit récapitulatif des points importants qui ont été vus afin de

constituer un bon communiqué de presse (style, format, contenu, etc…)

Consignes :

a. « Échangez avec l’ensemble du groupe vos idées pour constituer un bon communiqué

de presse pour récolter des fonds (le style, le contenu, la forme, etc…) ».

D éroulement 2 :

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Faire réfléchir les groupes et les laisser négocier entre eux autour du choix des

informations et du contenu de leur communiqué.

Consignes :

b. « Par groupe, discutez avec votre partenaire et notez les informations que vous voulez

utiliser, autour de la forme que vous choisirez, etc… »

Déroulement 3 :

Travail de rédaction de chaque groupe à écrire sur une page Word et à envoyer ensuite

par courriel à tous les participants du cours.

Consignes :

c. « Pour finir, rédigez votre communiqué de presse sur cette page Word à joindre au

courriel que vous ferez parvenir à la liste de tous les participants du cours.

(Pensez à utiliser les structures linguistiques étudiées auparavant) ».

Remarques :

L’enseignant passera dans les groupes, aidera à formuler et reformuler si nécessaire et

s’assurera que les apprenants réemploient la structure du communiqué, les informations

sélectionnées sur le site, le lexique étudié ainsi que les formes grammaticales explorées.

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II. Fiche apprenant

Les Restos du Coeur

1. Activité 1. a. Rendez-vous sur le site des Restos du cœur et naviguez librement quelques minutes pour découvrir le site.

b. Rendez-vous sur le site des Restos du Cœur et lisez attentivement cette page .

c. Choisissez ensuite la ou les bonnes réponses concernant la fiche de l’association.

2. Activité 2.a. Lisez l’historique des Restos du Cœur.

b. Classez les mots ou expressions utilisés dans l’historique afin de les réemployer pour votre projet.

c. Identifiez et notez ensemble les informations qui pourront vous être utiles pour votre projet sur cette page.

3. Activité 3. a. Lisez le communiqué de presse pour le lancement de la 22 e campagne . Observez le format du communiqué et décrivez-le avec vos mots.

b. Concentrez-vous sur la structure du texte du communiqué, repérez les différentes parties et identifiez-les.

c. Observez les moyens employés dans le texte pour organiser l’argumentation (cause, conséquence, but, concession) et pour expliquer la manière de faire, la façon d’agir.

d. Réemployez les structures à partir d’ extraits de communiqués de presse et de lettres publiés sur le site des Restos du Cœur.

4. Activité 4.a. Échangez oralement avec l’ensemble du groupe vos idées pour constituer un bon communiqué de presse pour récolter des fonds (le style, le contenu, la forme, etc…)

b. Par groupe, discutez avec votre partenaire et notez les informations que vous voulez utiliser, autour de la forme que vous choisirez, etc…

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c. Pour finir, rédigez votre communiqué de presse sur cette page Word à joindre au courriel que vous ferez parvenir à la liste de tous les participants du cours.(Pensez à utiliser les structures linguistiques étudiées auparavant)III. Fiche activités écrites :

Les Restos du Cœur

Activité 1.b. Lexique de l’historique.Les intervenants Les lois Les problèmes des

personnes aidéesL’aide fournie par l’association

Les bénévoles

Activité 2.c. Informations utiles de l’historique pour le projet.

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Activité 3.a. Format du communiqué.

Le logo

b. Structure du communiqué :Les informations principales :1e partie : Les Restos du Coeur - la situation de cette année - les objectifs généraux de l’association2e partie : -3e partie : -

Les informations supplémentaires :1e partie : - -2e partie : - -3e partie : - -

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c. Organisation de l’argumentation.cause car,

conséquence

but

concession

Manière de faire

en les aidant,

Activité 4.b. Prise de notes pour le contenu du communiqué.

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Annexes

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