presentation médias, culture et éducation

Enjeux et perspectives de l’éducation aux médias

Présentation donnée dans le cadre du cours « Médias, culture et éducation »

Par Julien Lecomte, le 12/11/2012 à Louvain-la-Neuve (UCL).

Plan

1. Présentation et parcours : quelle place pour l’expert en communication socio-éducative dans le champ professionnel ?

2. Focus sur mon mémoire : les jeunes en situation de recherche de sources fiables sur Internet

3. « Les apprentis sorciers de l’éducation aux médias », un dossier critique sur les pratiques et enjeux dans le domaine de l’éducation aux médias

� Les pratiques des apprentis sorciers

� Brève présentation du contexte politico-institutionnel belge

� Pistes et enjeux pour l’éducation aux médias

1. Présentation et parcours (1)

� Bac et Master COMU à l’UCL (filière « médias, culture et éducation »)� L’esprit critique des jeunes par rapport à la recherche de sources fiables sur

Internet : quels enjeux pour l’éducation aux médias ?, supervisé par Thierry de Smedt (2009)

� « Développement des compétences critiques et validation des sources : quels rôles pour l’éducation aux médias ? » dans la revue Recherches en communication n°34 (UCL, 2010) :

� Agrégation : rigueur didactique, liens entre sciences et éducation, expérimentation de terrain

� Employé comme Chargé de communication dans l’associatif


En parallèle, développement progressif d’une présence active en ligne

� http://julien.lecomte.over-blog.com

�Réseaux sociaux (@blogphilo sur Twitter)

�Dispositifs de veille documentaire (scoop.it « médias et société »)


� Enjeux : veille professionnelle et présence numérique

� Le travail de veille aboutit notamment à un livre, Médias : influence, pouvoir et fiabilité – à quoi peut-on se fier ? (L’Harmattan, 2012)

�Des rencontres : Pierre Lévy, Boris Libois…

�Une mission au


� Pistes professionnelles :

� La fonction publique, l’enseignement ou la recherche

� Le privé non-marchand, en particulier le secteur socioculturel : formation professionnelle, événementiel, éducation permanente, secteur jeunesse, culture et arts

� Le privé marchand

� les Relations Publiques, le marketing dans une certaine mesure

� Le journalisme… et ses nouvelles pratiques (prospective!)

�Une flexibilité et un regard critique à entretenir

2. Focus sur mon mémoire : quelques délimitations (1)

DE SMEDT, T. (dir.), L’esprit critique des jeunes par rapport à la recherche de sources fiables sur Internet : quels enjeux pour l’éducation aux médias ?, 2009.

� Un intérêt pour la critique des médias – entre autres – et un peu de hasard (Thierry de Smedt)

� L’esprit critique : PIETTE, J., Education aux médias et fonction critique, Paris : L’Harmattan, 1996.

� La fiabilité plutôt que la crédibilité : elle suppose non seulement la qualité de la source, mais aussi le rapport de confiance que l’usager entretient avec l’information

2. Focus sur mon mémoire : quelques délimitations (2)

�Un enjeu fondamental : questionner les médias, c’est aussi questionner le rapport que les usagers entretiennent avec eux (comportements, opinions, confiance ou méfiance, adhésion ou non)

�La métacognition : fait de connaitre ses propres démarches de pensée, ses propres méthodes

�Hypothèse : en mettant des apprenants dans une situation de retour réflexif par rapport à leurs méthodes, leur performance à une tâche pourrait se voir accrue

2. Focus sur mon mémoire : hypothèse et dispositif (1)

� Dispositif expérimental et précision de l’hypothèse :

� Sélection aléatoire de 44 élèves de quatrième secondaire

� Chacun d’entre eux a pour consigne de trouver 5 sources fiables par rapport à un thème donné, via une recherche sur Internet

� Des groupes de 4 sont formés parmi les élèves

� Ces groupes discutent et déterminent les 5 sources qu’ils estiment les plus fiables parmi celles qu’ils ont préalablement choisies individuellement, avec pour consigne explicite de justifier leurs choix

2. Focus sur mon mémoire : hypothèse et dispositif (2)

� Hypothèse : la performance des élèves se trouve accrue lorsque ceux-ci sont amenés à discuter de leurs choix, processus et démarches de pensées suite à cette tâche de recherche

� Des indicateurs : un jury d’experts pour évaluer la fiabilité des sources retenues

� Chaque groupe de 4 reçoit deux notes : la première correspond à la moyenne des notes relatives aux sites sélectionnés individuellement et la seconde à la moyenne des notes relatives aux cinq sites retenus après discussion

� Karl Popper : scientifique = falsifiable

2. Focus sur mon mémoire : Résultats

� Des résultats plutôt faibles en général : l’évaluation de la fiabilité des sources comme compétence à travailler

� Retour sur l’hypothèse : pas d’amélioration significative des performances suite à la discussion en sous-groupes, du moins à court terme, dans le cadre de ce dispositif (une hypothèse est toujours concrètement située)

� Il ne suffit pas de faire discuter des jeunes entre eux suite à une recherche pour améliorer nécessairement les performances de ceux-ci dans une tâche d’évaluation de l’information

2. Focus sur mon mémoire : retour critique et pistes de prolongements

� Retour sur la pédagogie :

� A-t-elle vraiment permis un retour réflexif ? Quid d’un cadrage de la situation ?

� Varier les pédagogies et être transparent sur le cadre et les enjeux : des impératifs didactiques de base

� Possible enrichissement à long terme ?

� Remarques possibles : difficulté de la tâche (la recherche portait sur Foucault…), âge des sujets…

� Un apport capital de ce mémoire, pour moi : la science comme démarche d’investigation (critique, justement), et non seulement comme savoir

3. « Les apprentis sorciers de l’éducation aux médias »

Dossier : « les apprentis sorciers de l'éducation aux médias » (2012)

� Issu d’un élagage de mon livre suite à un feedback de L’Harmattan : moins de pédagogie, plus de contenus adultes (>< De Boeck)

� Les « apprentis sorciers » de l’éducation et de la science en général� Des dérives qui ne concernent pas uniquement les sciences humaines

et sociales (théories du complot, querelles épistémologiques et paradigmatiques, idées reçues

vis-à-vis des sciences de la nature, histoire des mathématiques et de la logique, etc.)

� ...mais cela reste un champ où les discours sont plus « décomplexés » : qui n’a pas un avis sur les médias, l’éducation, la politique… ?

3. Les apprentis sorciers… : contexte du travail (1)

� Des dérives dans le monde pédagogique, observées parmi mes collègues enseignants, durant l’AESS

� Questions liées à la validité scientifique et à la didactique : partis pris épistémologiques, rigueur méthodologique, problématique de la vulgarisation…

NB : biais de confirmation d’hypothèse

(// dérives journalistiques)

� Contraintes institutionnelles et réglementaires : des canevas à respecter, impliquant parfois une préférence pour des contenus prémâchés (sources primaires?)

� Qui a déjà eu un cours sur Descartes?

� Qui a déjà lu Descartes dans le texte?


� Des dérives dans la sphère de la formation professionnelle et dans le « marketing » des thèses et méthodes

� Cf. « Pédagogie des formations professionnelles : discours sur la méthode »

� Des thèses simplistes (cf. « Nouveaux médias : de la passivité à l'interactivité – Les nouveaux médias révolutionnent-ils le monde? »)


Les infographies : une communication efficace… Au prix d’une simplification parfois abusive?


� Difficulté d’accès à des sources exhaustives quant àces thèmes

� Un tri et une centralisation à opérer entre différentes sources, mais aussi au sein de ces sources : porosité de la frontière entre contenus scientifiques et opinions (« à boire et à manger »)� Une critique de la critique des médias

� De la métacognition à la métacritique. L’importance de la position méta dans la démarche. Les préjugés ne sont pas nécessairement néfastes, dans la mesure où ils sont mis à plat et traités comme des hypothèses, à confirmer ou non

(=> réflexivité)

3. Les apprentis sorciers… : introduction du dossier (1)

� L’éducation aux médias n’est pas l’éducation par, avec ou via les médias

� L’éducation aux médias ne se limite pas à la maîtrise technique de ceux-ci

(Cf. PIETTE, J., « Le nouvel environnement médiatique des jeunes : quels enjeux pour l’éducation aux médias ? », 2005)

Cela ne signifie pas pour autant que les jeunes maîtrisent la technique de manière réfléchie, raisonnée (SERRES, A., 2012)

� Les médias de masse existent depuis l’imprimerie

3. Les apprentis sorciers… : introduction du dossier (2)

� Un paradoxe : plusieurs pédagogues prétendent former des esprits critiques en pensant à leur place ce qui est bon pour eux. Ils prétendent développer la pensée des jeunes en leur inculquant des valeurs et en promouvant certains types de jugements…

� Contradictoire avec la définition de la pensée critique, qui se traduit par un jugement autonome ?

� Cf. STENGERS, I., « Penser et vivre le risque », 2001.

� L’« esprit critique » est un concept qui dépend beaucoup trop fort de celui qui l’utilise… (déjà dans mon mémoire)

3. Les apprentis sorciers… : les pratiques des apprentis sorciers (1)


Certaines sphères de la formation et de la production de savoirs ne sont pas expertes et confondent les genres

� Validité des méthodes et contenus (cf. observations précédentes)

� Confusion des genres : informatif / normatif, médias comme moyens / objets d’apprentissage…

� Enseignants ou autres acteurs qui n’ont jamais étéformés à la problématique, parfois à la traine par rapport aux apprenants

� Effets de mode pour des modèles pédagogiques ou des thèses en particulier


� Technophiles vs technophobes

� Conservateurs / réactionnaires vs progressistes (// méthodes de lecture en pédagogie)


Jugements de valeurs et faits, dans une « étude »statistique…« Les médias exercent une puissante influence sur les jeunes. Les messages des médias contribuent à former leurs perceptions de la réalité. 75% regardent la télé tous les jours, 48% possèdent leur propre télé, 42% regardent plusieurs films vidéo par semaine, 60% jouent quotidiennement à des jeux vidéo, 94% ont accès à Internet à la maison, 41% ont un baladeur MP3, 22% ont une webcam, 37% ont leur propreordinateur branché […] Ils ont besoin de développer savoir et valeurs, pensée critique et outils de gestion de la communication et de l’information ».

RESEAU EDUCATION-MEDIAS, L’éducation aux médias – Impliquez-vous !, Canada : Réseau Education-Medias, 2006.


� Internet tuerait la lecture, la presse traditionnelle ou encore le cinéma

� L’impact behavioriste de la violence dans les médias

� Des « études » et des « méta-études » (!) « le prouvent »En réalité : complexité (discours =/= pensées =/= émotions =/= comportements…), définitions diversesde la violence, différence entre causalité et corrélation...

� Idem pour « l’hypersexualisation des jeunes »

� La vulgarisation par les médias de masse comme catalyseur du phénomène (de la simplification aux biais de sens)

� Vers des dérives sécuritaires ? Une société de la surveillance face à tous ces « risques » ?


« Angry Birds » ou « Les Sim’s » sont-ils des jeux violents ?

Un discours est valide dans un certain contexte, en fonction d’un certain paradigme, selon des postulats => rigueur (délimiter et définir), transparence et nuance


Un média est « un ensemble constitué par une technologie plus les pratiques sociales de production et d’appropriation de cette technologie » (VERON, 1994)

Une « double fracture numérique » (HARGITTAI, 2002) : technique et sociale (usages : des décalages surFacebook, Twitter…)

3. Les apprentis sorciers… : le contexte politico-institutionnel (1)

� « Il faut » éduquer aux médias : un enjeu de citoyenneté reconnu dans les textes réglementaires (belges et européens)… Mais comment ?

� Créer un cours à part entière ?

Et la citoyenneté en général ? Et l’éducation affective et sexuelle ? Et le « vivre-ensemble » ? Quid des cours de religion et de morale, ou encore d’un tronc commun en philosophie ? Sans parler de ceux qui souhaitent que rien ne change…

� Le « socle de compétences » propre à chaque « matière » est encore relativement flou (« esprit critique », « citoyenneté », « respect » sont de bien beaux mots…)

3. Les apprentis sorciers… : le contexte politico-institutionnel (2)

� Les pouvoirs publics (cfwb) laissent donc l’initiative aux enseignants et au secteur privé : asbl… et entreprises

� Initiatives éparses (// liberté)

� Enjeux marketing (formation professionnelle) : concurrence >< science

� Centralisation difficile et grand écart entre les productions de la recherche universitaire et les outils de terrain

� Les pouvoirs publics interviennent cependant par plusieurs biais

� Subsides et appels à projets (conditionnés par leurs budgets… et par les majorités politiques en place, sachant que certaines asbl sont politisées) : « one shots » et relative précarité

� 2008 : le CEM devient CSEM et assure donc une plus grande centralisation des efforts des acteurs de terrain

3. Les apprentis sorciers… : pistes et enjeux pour l’EAM (1)

� Définir des objectifs pédagogiques concrets par rapport aux implications et enjeux des médias

� Etre au clair avec ses propres valeurs : éduquer, oui, mais dans quel but ? Eduquer n’est jamais une fin en soi

� S’accorder sur une définition de l’esprit critique, de la citoyenneté, du respect…

� Des enjeux épistémologiques (cognition et fiabilité), éthiques (action / vivre ensemble, aspect social et relationnel) et techniques

� Contenus et dispositifs techniques

� Processus de cognition et métacognition

� Liens sociaux


� Définir des compétences : le « modèle De Smedt-Fastrez » : des compétences en « littératie »médiatique (Cf. Recherches en communication n°33 (2010) : les

compétences médiatiques des gens ordinaires (I))

� Réception médiatique

� La lecture : décoder, comprendre et évaluer les documents médiatiques

� La navigation : chercher (selon un objectif préétabli) et explorer (sans but bien précis, activité ouverte)

� Production médiatique

� la production/l’écriture : créer et diffuser ses propres productions médiatiques)

� l’organisation : conserver, trier – catégoriser, annoter


� Définir des contenus et des méthodes, variés et réfléchis

� Varier les pédagogies : structurer et faire des liens (// lire et naviguer)

� Etre au clair avec ses méthodes et contenus, s’interroger sur ses propres tendances…

� Des exemples de contenus sur : http://julien.lecomte.over-blog.com/article-les-apprentis-sorciers-de-l-education-aux-medias-6-106724504.html


On ne pense pas seul… (bibliographie comportant de nombreux liens, dont les sources de cette présentation) : http://julien.lecomte.over-blog.com/article-les-apprentis-sorciers-de-l-education-aux-medias-7-107720254.html

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