Rpublique Algrienne Dmocratique et Populaire Ministre de lEnseignement Suprieur et de la Recherche Scientifique

Universit dOran 2

Facult des Lettres des Langues trangres Dpartement de Franais

Ecole doctorale algro-franaise Ple Ouest

Mmoire de magistre option didactique

Intitul

Lenseignement / apprentissage de lexpression orale

Exemple des apprenants de 5me Anne primaire

Prsent et soutenu publiquement par :

Hadjar Amina Souhila

Membres du jury :

-Boutaleb Djamila-Prsidente- Professeur Universit Oran 2

-Hamidou Nabila-Examinatrice- Professeur Universit Oran 2

-Mokaddem khdija-Examinatrice - Professeur Universit Sidi Bel Abbs

-Benammar Naima-Rapporteur-MCA-E.N.S.E.T Oran

Anne universitaire : 2014/ 2015

REMERCIEMENTS

Au terme de cette recherche, jaimerais exprimer ma gratitude envers ma directrice de recherche Mme Benammar Naima. Je lui suis redevable pour toute laide quelle ma apporte.

Mes remerciements vont aussi tous les membres du jury qui ont accept de lire et dvaluer ce travail.

Je tiens aussi remercier toutes les personnes qui ont pu maider, dune manire ou dune autre, terminer ce travail.

Je ne saurais oublier tous les participants (inspecteurs, directeurs, enseignants, lves) qui mont permis de mener bien ce travail.

Rsum

Apprendre une langue est acqurir une certaine comptence de communication dans cette langue . Ce dont lapprenant a besoin cest dtre capable de communiquer en langue trangre, connatre ses rgles linguistiques ainsi que ses rgles dusage afin quil les adapte aux diffrentes situations de communication. Pour maitriser la communication en langue trangre, on doit donc faire dvelopper les deux habilets savoir : la comprhension orale et lexpression orale.

A travers notre recherche, nous avons essay de vrifier si les apprenants avaient des difficults dans lexpression orale, comment lenseignant devait sy prendre et quels sont les moyens pouvant aider et soutenir cet enseignement / apprentissage.

Au plan mthodologique, nous avons opt pour :

une observation de classe et un enregistrement des expressions orales des apprenants pour voir quelles sont les stratgies dployes pendant cette sance.

un questionnaire denqute auprs des enseignants de Franais du cycle primaire en vue dobtenir des donnes sur leurs pratiques en classe pendant la sance dexpression orale.

Nous avons tent de trouver dventuelles rponses aux multiples interrogations poses et proposer des conseils pouvant optimiser lenseignement/apprentissage du FLE.

Mots cls : Oral, stratgie, comptence, enseignement, apprentissage, expression orale, communication.

(Rsum)

Abstract

Learning a language is to acquire some communication skills in that language.What the student needs is to be able to communicate in a foreign language, know its rules and its language usage rules so that it adapts to the different communication situations. To master foreign language communication, we must develop both skills namely: the oral understanding and the oral production.

Through our research, we have tried to see if learners have difficulty in speaking, how the teacher should go about it and what are the ways that can help and support this teaching / learning.

In terms of methodology, we have opted for:

Classroom observation and recording of oral productions of learners to see what strategies deployed during this session.

A survey questionnaire of the French primary school teachers in order to obtain data on their classroom practices during the speaking session.

We have tried to find possible answers to the many questions asked and offer advice that can optimize the teaching / learning of the ELF.

Keywords: Oral, strategy, expertise, teaching, learning, oral expression, communication

(Abstract)

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:

Introduction gnrale

Lenseignement dune langue en milieu institutionnel vise dvelopper chez les apprenants la matrise de cette langue pour des fins communicatives, verbales ou crites.

En effet, le propre de la didactique des langues a toujours t lamlioration du processus dapprentissage dune langue trangre et cela en mettant en uvre des mthodes et des moyens mthodologiques et pdagogiques qui sont fournis lapprenant pour construire ses propres savoirs. Lcole doit donc fournir lapprenant des outils lui permettant de produire des actes de communication orale.

De surcrot, la communication est la finalit essentielle de lapprentissage dune langue trangre car cest en parlant quon apprend communiquer.

Vu quune langue est dabord une ralit orale 1, lenseignement de loral est une ncessit et une primaut inconteste dans lenseignement/apprentissage du FLE. Sa matrise est un facteur de russite scolaire.

En vue de dvelopper la comptence de communication loral, la rforme du systme ducatif algrien a mis laccent sur lenseignement/apprentissage de loral du primaire jusquau secondaire car le monde volue, les changes mondiaux sont en perptuelle croissance et en mobilit internationale. Aussi, la loi dorientation nationale stipule que :

Une des diffrentes missions de lcole permet la matrise den moins deux langues trangres en tant quouverture sur le monde et moyen daccs la documentation et aux changes avec les cultures et les civilisations trangres. 2

Apprendre une langue est donc acqurir une certaine comptence de communication dans cette langue3 . Ce dont lapprenant a besoin cest dtre capable de communiquer en langue trangre, connatre ses rgles

1 Porcher L(2004) Lenseignement des langues trangres ,Paris , Hachette, p43

2Loi dorientation nationale chapitre II

3 Hymes.D(1984) Vers la comptence de communication Paris, Hatier , coll. LAL, P 74

(Introduction gnrale)

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linguistiques ainsi que ses rgles dusage afin quil les adapte aux diffrentes situations de communication.

Pour maitriser la communication en langue trangre, on doit faire dvelopper les deux habilets savoir : la comprhension orale et la production orale qui consistent en la maitrise du dialogue, de lchange et la prise en compte de la situation dnonciation et de la cohrence entre la situation et le message.

Comme toute comptence, la comptence de communication pour une interaction orale, (couter / parler) est dveloppe dans des situations scolaires adaptes son dveloppement cognitif.

Cette comptence doit sacqurir progressivement. Llve va utiliser la langue orale pour sexprimer dans des situations de communication. Pour la production orale, il sagit dinstaurer un rapport interactif entre un metteur et un destinataire ou rcepteur. Lobjectif se rsume en la production dnoncs loral dans des situations de communication.

Il serait donc judicieux de savoir comment les enseignants travaillent cette comptence, comment crent-ils des situations qui favorisent lenseignement de loral.

A travers notre recherche, nous allons essayer de vrifier si les apprenants ont des difficults dans lexpression orale, et si cest le cas en dceler les causes , en remontant aux sources c'est--dire au dbut de leur scolarit : le primaire en nous approchant du monde des enfants, cet univers de vie, de solidarit, de rve et d'imagination dans lequel les lves travaillent de bon cur sous la direction de leur matre. Et c'est dans ce palier (le primaire) que l'enfant acquiert une langue trangre, le franais, qui lui

permettranonseulementde communiquer,maisaussi, d'accder la

culture franaise et de comprendre le monde dans lequel il vit.

Parcourant les programmes du palier primaire, nous avons remarqu que les notions doral et de comptence communicative sont omniprsentes dans

chaque niveau. Ces programmes se structurent pour chaque anne en comptences installer loral et lcrit. En effet, pour chaque niveau il ya un profil dentre et de sortie tant loral qu lcrit. Nous nous sommes intresse la 5me anne du primaire (10-11ans) car cest la dernire anne dans ce palier, cest celle qui leur permettra daccder au Moyen.

En outre, le programme de 5e AP est consacr lapprofondissement des apprentissages (comptences qui ont t dveloppes par niveaux dexigence de la 3e AP la 5e AP), cest pour cela que nous avons jug utile de voir si ces comptences l ont t acquises.

Au terme de la 5me anne Au terme de la 5eAP, llve sera capable de produire, partir dun support oral ou visuel (texte, image), un nonc oral ou crit en mettant en uvre les actes de parole exigs par la situation de communication. 4

Ces raisons nous ont pousse mener cette recherche qui va sinscrire dans le domaine de la didactique des langues sous langle de

lenseignement/apprentissage de lexpression orale au primaire .

En accdant lcole primaire, lapprenant va se trouver confront lapprentissage de la langue trangre, dabord orale, qui va conditionner ses relations aux autres et au savoir.

Comment lenseignant doit-il sy prendre ? Quel type de pdagogie mettre en uvre ?

Quels sont les moyens pouvant aider et soutenir cet apprentissage ? Telles sont les questions qui jalonnent notre recherche sagissant des lves de primaire.

Ainsi, notre thse pourrait se dployer autour de la problmatique suivante :

Comment se fait lenseignement/apprentissage de lexpression orale au primaire ? Les stratgies denseignement/apprentissage sont-elles suffisantes pour atteindre lobjectif vis par les programmes ?

4 Programme de la 5AP. Page 04

Pour tenter de rpondre aux questions poses prcdemment, nous avons avanc quelques hypothses :

Noussupposonsquelescomptencesainsiquelattitudede lenseignant peuvent avoir une influence sur lapprentissage.

Lesdifficultsrencontressontpeut-tredueslinefficacitdes stratgies denseignement/ apprentissage.

Pour confirmer nos hypothses, nous proposons le plan de recherche suivant :

- Nous allons faire une observation de classe et enregistrer les sances orales pour voir quelles sont les stratgies dployes pendant cette sance.

- Nous allons ensuite laborer un questionnaire denqute auprs de 50 enseignants de Franais du cycle primaire en vue dobtenir des donnes sur leurs pratiques en classe pendant la sance doral.

Le travail que nous prsenterons sarticule autour de deux parties :

La premire partie comprend deux chapitres : le premier prsentera les objectifs de lenseignement du franais au primaire, le profil dentre et de sortie des apprenants ainsi que la place de loral dans les programmes. Nous nous sommes inspire des thories des experts de ce domaine en loccurrence :

Cuq, Cyr, Cicurel ,Halt , Perrenoud .

Le deuxime chapitre est consacr lensemble des stratgies utilises par lenseignant et lapprenant pour communiquer oralement ainsi que lvaluation de cette comptence.

Quant la deuxime partie, elle dcrit le corpus et prsente lenqute :

le lieu, les apprenants, le droulement de la sance ainsi que lanalyse des productions orales des lves aprs un enregistrement de la sance.

le questionnaire prsent aux enseignants su cycle primaire pour voir les pratiques de classes utilises.

-Linterprtationdesdonnesrecueilliesetlanalysedesrsultats.Cette analyse portera sur une tude quantitative et qualitative.

Nous essayerons de trouver dventuelles rponses aux multiples interrogations poses et proposer des conseils pouvant optimiser lenseignement/apprentissage du FLE.

Premire partie

Oral et enseignement duFLE : Considrations thoriques

Le fonctionnement des socits modernes repose de plus en plus sur le potentiel communicatif et informatif. Le bouleversement conomique, mondial ouvre de nouveaux espaces culturels et linguistiques. Ds lors, comment ne pas se proccuper de cette dimension , qui ne cesse de souvrir davantage tous, de lapprentissage des langues trangres.

La pratique de lusage de loral et de lusage de lcrit fait dsormais partie de notre environnement, de notre mode de vie, de notre quotidien et simpose partout. De ce fait, merge un nouvel ordre o le plurilinguisme et linterculturel sont lobjet dtude et lcole ne peut rester en dehors des changements qui surgissent, le monde des lves ne peut non plus y chapper.

Dans ce qui suit, nous allons tenter de rpondre une question que nous pensons importante dans lenseignement dune langue trangre : la place et le rle de loral dans lenseignement/apprentissage du FLE au primaire.

(10)

CHAPITRE I

Lenseignement/apprentissage de loral en classe de FLE

Ce chapitre portera sur la synthse des lectures de quelques ouvrages sur ce qui a t fait et observ sur la comptence de loral : objectifs de son enseignement et sa place dans les programmes du FLE.

Etats des lieux de lenseignement/apprentissage de loral au primaire

La rforme scolaire a mis laccent sur lenseignement/apprentissage de loral au primaire.

Cest pourquoi la comptence orale doit tre installe et dveloppe tout au long du palier.

A travers notre enqute, nous avons pu remarquer que les enseignants travaillaient loral en classe. En revanche, ce qui est noter, cest que certains dentre eux privilgient la comprhension orale plus que lexpression orale.

En effet, le temps consacr lexpression orale ne dure que quelques minutes alors que la comprhension orale dure presque 30 minutes pour chaque projet didactique.

Par ailleurs, la prise de parole spontane nest mise que par lenseignant et par consquent, ce dernier opte pour lcrit oralis : lecture ou des rponses ralises par crit par les lves. Les styles dapprenants ne sont pas pris en considration.

En effet, cet ge les apprenants ne sont que des enfants en voie de dveloppement cest lenseignant de les motiver, de les prendre en charge afin quils puissent sexprimer sans aucune timidit. Il est donc souhaitable dveiller la curiosit de lenfant.

En outre, le volume horaire ainsi que leffectif de la classe posent problme et entravent ainsi le droulement de la sance. Selon les enseignants, il est impossible de donner la parole chaque apprenant pendant 45minutes .Cest pourquoi, ils ne sollicitent que ceux qui participent le plus afin de gagner du temps.

Il nous semble que certains facteurs ne favorisent pas le dveloppement de cette comptence :

-La distinction entre la comprhension orale et la production orale nest pas distincte chez certains enseignants ce qui remet en cause leur formation.

-Les enseignants monopolisent la parole et ne laissent pas les apprenants sexprimer librement.

(Chapitre I) (Lenseignement/apprentissage de loral en classe de FLE)

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-Lutilisation du matriel pdagogique nest pas prise en considration. La plupart des tablissements ne fournissent pas le matriel pdagogique adquat pour lenseignement de loral savoir des PC, des baffles, des data-show.

Ayant fait une constatation de lenseignement/apprentissage de loral au primaire, essayons de voir comment cette comptence est explique dans les programmes et quels sont ses objectifs.

Objectifs de lenseignement de loral au primaire

Selon la Loi dorientation sur lducation nationale,

Lcole algrienne a pour vocation de former un citoyen dot de repres nationaux incontestables, profondment attach aux valeurs du peuple algrien, capable de comprendre le monde qui lentoure, de sy adapter et dagir sur lui et en mesure de souvrir sur la civilisation universelle 1.

A ce titre, lcole, qui assure les fonctions dinstruction, de socialisation et de qualification doit notamment permettre la matrise dau moins deux langues trangres en tant quouverture sur le monde et moyen daccs la documentation et aux changes avec les cultures et les civilisations trangres 2-

Lnonc des finalits de lenseignement des langues trangres permet, en matire de politique ducative, de dfinir les objectifs gnraux de cet enseignement en ces termes

:

Le franais est enseign en tant quoutil de communication et daccs direct la pense universelle, en suscitant les interactions fcondes avec les langues et cultures nationales ,3

Ce qui est noter, cest que les apprentissages de loral au primaire sont conus dans le cadre dune progression spiralaire.

5 La loi dorientation. Chapitre I, art. 2

6 Ibid. Chapitre II, art. 4.

7 cf. Rfrentiel Gnral des Programmes.

Le programme de 5e AP, anne terminale du cycle primaire, cible un public dapprenants dont lge se situe entre 10 et 11 ans. Dans la continuit des programmes de 3e et 4eAP, ce programme est consacr la consolidation des apprentissages qui se feront de manire plus explicite. Il permet la prise de conscience du mode de fonctionnement de la langue des fins de communication. Les choix didactiques retenus sont les suivants :

les actes de parole, principe organisateur des apprentissages, sont employs loral et lcrit;

les apprentissages linguistiques sont mis en place de manire explicite;

les comptences de lecteur et de scripteur sont dveloppes dans le cadre du projet;

lexpression crite trouve une place importante notamment au vu de lvaluation finale;

lvaluation de fin de cycle se ralise travers une preuve compose de deux parties : une partie comprhension et une partie expression crite prsente sous forme de situation- problme.

Notons que ce sont les mmes comptences qui sont dveloppes, par niveaux, de la 3e AP la 5e AP. Dans une dmarche dintgration, les comptences slectionnes permettent latteinte de lobjectif terminal dintgration (OTI) pour le cycle primaire :

Au terme de la 5e AP, llve sera capable de produire, partir dun support oral ou visuel (texte, image), un nonc oral ou crit en mettant en uvre les actes de parole exigs par la situation de communication. 4

Les premires annes du cycle primaire constituent ainsi une base pour l'apprenant. On doit consolider les apprentissages installs depuis la 1re anne denseignement du Franais loral et lcrit.

Les comptences installer relvent de trois niveaux et objectifs d'apprentissage :

1. Oral/rception (comprhension orale). Oral/production (production orale)

2. crit/rception (comprhension crite) . crit/production (production crite)

8 Programme de Franais de 5me AP, page 06

La place de loral dans le programme du FLE au primaire

Loral occupe actuellement une place importante dans les recherches didactiques du Franais, les crits et les discours officiels. De nombreux auteurs ont mis en vidence limportance de loral en classe de langue :

Loral joue un rle dautant plus important quil intervient de manire la fois plus subreptice et plus constante, et donc moins aisment contrlable, que lcrit, dans la constitution de limage de soi et dans le dveloppement de la relation avec autrui. 5

Par consquent, les nouveaux programmes pour lenseignement du Franais, qui ont t publis en 2003, ont mis laccent sur de lenseignement/apprentissage de loral car les objectifs de lenseignement du FLE au primaire visent dvelopper chez le jeune apprenant des comptences de communication pour une interaction loral et lcrit dans des situations scolaires adaptes son dveloppement cognitif.

Cet enseignement/apprentissage participe la formation de lapprenant en lui permettant laccs linformation et louverture sur le monde. Pour cela, lapprenant doit couter et produire pour pouvoir communiquer dans cette langue do le rle primordial de loral. En effet, ce dernier repose sur des comptences langagires que lon retrouve dans la vie sociale.

Lobjectif est de prparer les jeunes apprenants leur future vie dadulte et, par consquent, maitriser les comptences de communication de la vie quotidienne et de la vie professionnelle.

sortie.

Cest ainsi que le programme propose pour chaque niveau un profil dentre et de

9Roulet.E. cit par D. Morsely.( 1998) . Le franais dans la ralit algrienne. Universit Ren Descartes, Sorbonne. Thse de doctorat.

Le profil dentre et le profil de sortie

Il est stipul dans le programme, quen profil dentre de lapprenant en 5e AP, loral, llve est capable dadopter une attitude dcoute slective pour :

identifier dans un texte entendu les paramtres dune situation de communication donne (qui ? quoi ? quand ? o ? pourquoi ?) ;

relever lessentiel dun message (informations prcises) ;

identifier des supports sonores (comptine, historiette, conte, questionnaire) en sappuyant sur les lments prosodiques (pause, rythme, dbit, accent, groupes de souffle, intonation) et sur le contenu ;

dire un nonc de faon intelligible (prononciation et articulation) ;

produire des noncs pour interroger, rpondre, demander de faire, donner une consigne () ;

ragir dans un change par un comportement appropri verbal et/ou non verbal

rapporter des propos entendus dans une situation de communication donne ;

produire un nonc pour sinsrer dans un change ;

raconter un fait, un vnement le concernant ou concernant autrui.

Alors quen profil de sortie, llve doit tre capable de :

adopter des stratgies adquates de locuteur ;

ragir des sollicitations verbales par un nonc intelligible et cohrent ;

sexprimer de manire comprhensible dans des squences conversationnelles ;

ragir partir dun support crit ou sonore ;

prendre la parole de faon autonome pour questionner, rpondre, demander une information, donner une consigne, donner un avis ;

produire un nonc pour raconter, dcrire, dialoguer ou informer ;

dire des textes potiques en sappuyant sur des lments prosodiques ;

synthtiser lessentiel dun message oral dans un nonc personnel ;

marquer son propos laide dadverbes, dinterjections et de traits prosodiques.

En 5me AP, lenseignement de loral se doit doncdedvelopper des attitudes communicatives, de structurer la langue, de construire et de rinvestir des comptences communicatives et linguistiques et enfin de motiver la prise de parole chez lapprenant. Lappropriation progressive de la langue, travers des activits diverses, se fera laide des procds suivants :

mmorisation, rptition, commutation, substitution, Systmatisation et reformulation.

-savoir couter lautre, prendre la parole, participer un dialogue.

Les programmes du primaire se structurent pour chaque niveau du cycle en comptences installer loral et lcrit.

Concernant lexpression orale, une comptence doit tre installe en fin danne scolaire :

Tableau 1.1. Comptence installer en fin danne.6

Comptence de fin danne

Composantes de la comptence

Raliser des actes de parole pertinents dans une situation dchange.

Prendre la parole pour raconter, donner un avis

Produire un nonc intelligible pour

communiquer en rponse une consigne, une question.

Savoir prendre sa place dans un jeu de rle, dans

une situation conversationnelle.

1.3.2 La place de loral dans le manuel scolaire

Le manuel est intitul : Mon livre de Franais, il contient 142 pages, rassemblant toutes les activits de lOral, de la Lecture, des Outils Linguistiques (Vocabulaire, Grammaire, Conjugaison, Orthographe), de Production crite et dEvaluation.

10 Programme de Franais de 5 me AP. Page 10.

Une table des matires se trouvant la premire page prsente les Projets, les Squences, les Actes de parole, la Lecture, les diverses activits de comprhension et de production et enfin les Points de langue. Lapprentissage se fait par projet au nombre de 4, chaque projet se rpartit en 3 squences. A la fin de chaque squence, une valuation se prsente sous forme dexercices lis aux diffrentes activits langagires droules tout au long de la squence.

Aprs lecture des contenus, nous avons remarqu que les activits pour lenseignement/apprentissage de loral sont prsentes pour chaque projet : des textes, des illustrations, des BD avec des questions en relation avec le projet tudi.

Par ailleurs, le manuel scolaire est le plus utilis lors de la sance dexpression orale7

cause de la prsence des diffrentes images qui aident les enseignants pour entamer la sance dexpression orale et dclencher les propos des apprenants.

Ayant fait un aperu de lenseignement/apprentissage dans le programme du FLE dans le cycle primaire, nous allons par la suite voir comment loral est pris en charge dans les thories, quelles sont ses fonctions ainsi que les stratgies dployes pour son enseignement.

(11 A partir des rponses des enseignants lors de la distribution des questionnaires18)

CHAPITRE II

La prise en charge de loral

Loral se voit confr un nouveau statut dans les apprentissages au sein de la classe. Il sagit dun oral de rgulation des rapports humains, de cogestion de lespace, dorganisation, dexplications et de consignes.

Le chapitre suivant va prsenter la notion doral, ses fonctions, les comptences installer et les stratgies dployes pour son enseignement/apprentissage.

Loral en classe de FLE

Depuis quelques annes les didactiques sintressent lenseignement et lapprentissage de loral ; ce qui nous pousse nous demander quel oral enseigner en classe de langue sachant quil y a plusieurs types d'oral. La pratique de loral en classe peut avoir deux types :

Loral parl qui est utilis dans la parole spontane ou plus encore suscite par lenseignant.

Lcrit oralis, quand il sagit de lecture ou des rponses ralises par crit par les lves cest ce que nous appelons l'oral mono gr.

Dfinissons tout dabord la notion doral :

Selon le dictionnaire pratique de la didactique du FLE, le terme oral renvoie tout ce qui est exprim de vive voix, ce qui est transmis par la voix par opposition lcrit.

En didactiques des langues, loral dsigne

le domaine de lenseignement de la langue qui comporte lenseignement de la spcificit de la langue orale et son apprentissage au moyen dactivits dcoute et de production conduites partir de textes sonores, si possible authentiques. 1

Loral permet aussi de construire sa pense, exprimer des ides, donner son point de vue et le dfendre. Prendre la parole cest aussi construire sa personnalit, parler en classe cest sengager dans son rle de citoyen dans une petite socit quest la classe.

12 J.P. ROBERT (2002). Dictionnaire pratique de didactique du FLE. Page 120

(Chapitre II) (La prise en charge de loral)

(37)

Loral est un ensemble de plusieurs composants : il est dabord une langue maternelle ou trangre, cest galement une pense, un savoir, une identit ; cest en parlant avec une autre personne quon peut connatre loral.

Cest aussi agir par la parole, argumenter, reformuler, rfuter, parler en respectant les normes de communication et les normes linguistiques.

Nous empruntons la dfinition de loral de Coletta 2 sous forme de schma pour rsumer la notion doral :

13Coletta, J. Loral cest quoi ? dans Oser loral , cahiers pdagogiques N400 page 38.

Agir par la parole Reformuler Argumenter Rfuter

Une pense Un savoir Une identit

Une langue maternelle OU trangre

Loral cest

Un discours Des normes

Se soumettre des rgles Au jugement des autres

Une conversation Un dialogue

De communication Linguistiques

Ecouter

Des partenaires Un langage prcis

La formation des individus par la confrontation aux autres

Figure. 2.1. Dfinition de loral

Loral est aussi une norme que llve doit acqurir, quand on dit norme, on entend par l les aspects techniques et linguistiques de la langue ainsi que les genres de discours. Loral nest pas seulement le temps de parole des lves mais aussi le silence, les gestes, c'est--dire le paralangage. En effet, pour Jean Franois Halt :

Loral ce nest pas uniquement le temps de parole des lves : cest aussi lcoute, les attitudes du corps et la gestuelle, cest la gestion complexe de relations interindividuelles () loral cest en effet lcoute tout autant que lexpression, le silence tout autant que la parole, le jeu des regards autant que celui des mots, cest aussi la

gestion des changes et de la prise de parole".3

A partir de cette citation, nous nous sommes pose la question suivante savoir : lenseignant prend-t-il en considration ces points lors de la sance dexpression orale ?

Cest pour cela que nous avons jug ncessaire de voir si loral est un moyen denseignement ou un objet dapprentissage dans le cycle primaire.

Loral moyen denseignement et objet dapprentissage

Loral comme moyen denseignement :

Le matre rgule la classe et transmet les informations. Cela peut tre une leon sur un point grammatical ou une lecture oralise de conte, o les apprentissages viss sont disciplinaires, mais aussi des situations dapprentissages comportementaux ncessaires la socialisation scolaire. Le matre doit renoncer sa propre parole pour quelle ne serve qu la circulation des informations. Pour cela, lenseignant doit crer des situations de travail en commun fondes sur des relations asymtriques, o les rgles sont ngocies et explicites pour permettre aux lves une relle appropriation de connaissances, de comportements et de valeurs

14 Halt, J.F. 2002. Pourquoi faut-il oser loral ? dans les cahiers pdagogiques page 16.

Loral comme objet dapprentissage :

Cest considrer comme un objet donnant lieu des moments spcifiques pendant lesquels le travail se fixe sur une comptence particulire. Loral est alors objectiv dans celle de ses dimensions (locutoire, interactionnelle, phonatoire, communicationnelle) dont on vise lacquisition. Ces enseignements/apprentissages peuvent seffectuer par le biais dexercices cibls (jeux de rle, simulations, etc.) et/ou par le biais de situations complexes dans lesquelles laccent est mis sur lune des composantes (dbat, interview, tche lors de travail de groupe, etc.).

Loral comme moyen dapprentissage :

Cest lappropriation des concepts. Cest en essayant de construire un systme explicatif par la parole que les lves vont manipuler ces concepts et vont les comprendre. Les interactions entre pairs peuvent fissurer des certitudes et installer des conditions favorables lapprentissage, et que le travail de verbalisation participe lactivit de conceptualisation.

Loral comme objet denseignement :

Non seulement les verbalisations et les interactions servent la construction de connaissances, mais il est souhaitable dessayer de viser un travail sur des oprations langagires prcises comme des exercices ponctuels de prononciation. Cela suppose lorganisation de tches langagires comme mode daction. Pour cela, la consigne doit fixer ce que lon attend comme production finale et surtout identifiable (trois arguments exposer oralement, par exemple), les contraintes temporelles, organisationnelles (en dix minutes, en groupe de deux) et des critres dvaluation (souvent pragmatiques). Cest lobjectivation des apprentissages leffectuation des tches langagires vises comme moyen dapprentissage de faon les signaler llve. Les situations prvoient soit de centrer, soit de focaliser temporairement le travail des lves sur lanalyse de cette tche ou sur certains aspects de cette tche (recours au mtalangage, lanalyse de productions, denregistrements).

Il est souligner que loral comme moyen denseignement affecte loral comme objet dapprentissage. En effet, si les pratiques de lenseignant ne sont pas bien organises, lobjectif ne sera pas atteint et lapprenant ne va pas dvelopper ses comptences.4

Ceci nous pousse se demander quelles sont les comptences installer lors de la sance doral ?

La comprhension orale et lexpression orale

orale

On ne peut produire oralement sans passer par la comptence de la comprhension

La Comprhension orale

La comprhension orale est une comptence qui vise crer progressivement chez l'apprenant une stratgie d'coute et de comprhension de l'nonc oral, pour l'objectif de former des apprenants autonomes au moment de la prise de parole, et mme de rinvestir ce qu'ils ont appris en classe l'extrieur (vie quotidienne).Ses objectifs sont d'ordre lexicaux, socioculturels, communicatifs, phontiques, discursifs, morphosyntaxiques...

Outre les capacits linguistiques, la comprhension orale vise le contenu, le sens du message.

Cette comptence exige la mise en uvre des stratgies dcoute que les enseignants doivent dvelopper chez les apprenants. Cest parce quelle nest pas bien maitrise quelle influe sur lexpression orale car cest en coutant quon apprend parler.

Lexpression orale

L'expression orale, rebaptise production orale, est une comptence que les apprenants doivent progressivement acqurir et qui consiste s'exprimer dans des situations d'nonciation diverses en FLE.

15 Notes prises de tice18.tice.ac-orleans-tour.fr.Sylvie Plane

Ce rapport interactif entre un metteur et un rcepteur consiste faire appel aux comptences de comprhension, pour que l'apprenant soit capable de produire oralement des noncs dans des diffrentes situations de communication ,pour qu'il puisse rpondre, interroger, s'exprimer ,demander, communiquer...etc., aprs avoir surmont les problmes de prononciation, du rythme et d'nonciation, de grammaire, et d'autres lis la comprhension.

Lexpression orale joue donc un rle trs important dans la matrise de la langue. Cest pourquoi les enseignants doivent organiser des ateliers dans lesquels ils assignent des objectifs de communication linguistique prcis.

Durant ces moments lenseignant :

Peut galement susciter des changes entre les lves et crer une atmosphre o rgne une saine concurrence et encourage de comptition entre tous les apprenants afin dinstaller une certaine mulation.

Peut mme corriger les fautes de ces apprenants et leurs permettre de reformuler les noncs maladroits, car il doit tre trs vigilant lgard de lexpression orale.

Pour les apprenants, sexprimer dans une langue trangre (le franais) est une tche difficile, mais ils doivent fournir des efforts pour apprendre maitriser la langue orale.

Cest par le biais de la production orale que les apprenants vont sentrainer la rutilisation des structures quils apprennent.

Dans le cadre dun enseignement/apprentissage dune langue trangre, lexpression orale est une comptence que llve doit acqurir. Il sagit, pour ce dernier, de pouvoir sexprimer dans diverses situations.

Il est prciser que lexpression orale met en jeu certains aspects du savoir-tre des apprenants (timidit, peur de perdre la face, etc.) qui prsentent des difficults dvaluation. Les problmes dexpression orale des lves doivent alors tre pris au srieux par les enseignants parce quils peuvent bloquer la parole de lapprenant et, par voie de consquence, lapprentissage.

Le Cadre Europen Commun de Rfrence pour les langues stipule que, dans nimporte quelle situation de communication,

Lutilisateur de la langue joue alternativement le rle du locuteur et de lauditeur ou destinataire avec un ou plusieurs interlocuteurs afin de construire conjointement un discours conversationnel dont ils ngocient le sens suivant un principe de coopration 5

Autrement dit, dans une situation de communication orale, on joue le rle du locuteur et de lauditeur en mme temps.

Pour une interaction orale gnrale, le CECRL a class les deux comptences : comprendre et parler, selon des niveaux.

Selon ces descripteurs, lapprenant de 5AP doit avoir le niveau A2 sa sortie du primaire. Les objectifs du programme de Franais le soulignent galement.

En revanche, nous avons constat, daprs notre enqute, que les apprenants de 5me AP arrivent peine au niveau A1.

Cest ce qui est expliqu dans ce qui suit :

16Le cadre Europen Commun de Rfrence. 2005 .page 60

Figure. 2.2. Niveau de comptence du CECR

Comptence de fin danne : Raliser des actes de parole pertinents dans une situation dchange.( expression orale)

Composantes de la comptence

Objectifs dapprentissage

Activits

Prendre la parole pour raconter, donner un avis.

Choisir des variantes dactes de parole pour sinscrire dans une situation de communication.

Participer une discussion sur un sujet donn.

Production de phrases personnelles pour rpondre, pour informer, pour raconter

Reformulation des noncs dun texte (rpliques, questions, rponses) laide de variantes linguistiques.

Reformulation de phrases personnelles ou celles dun camarade en employant des variantes dactes de parole.

Prsentation la classe dun texte individuel ou collectif.

Produire un nonc intelligible en rponse une consigne, une question.

Restituer un texte mmoris en respectant le schma intonatif.

Reformuler des propos entendus.

Restituer des faits en respectant la logique et/ou lenchanement chronologique.

Produire un nonc dont lintonation traduit lintention de communication.

Rsum oral dun texte lu ou entendu.

Lecture dun pome pour le mmoriser.

Jeux de rle partir dun thme donn.

Expression partir dun support auditif ou visuel.

Rcitation plusieurs voix dun texte appris.

Choix dune comptine rciter en fonction dun thme donn.

Savoir prendre sa place dans un jeu de rle ou une situation conversationnelle.

Prendre la parole en respectant les paramtres de la situation de communication : statut des interlocuteurs, rfrent

Intervenir dans une discussion en respectant les rgles de prise de parole.

Participation un dialogue.

Formulation de questions pour obtenir des informations.

Formulation de questions pour obtenir plus dinformations sur le sujet de lchange.

Dramatisation dun texte dialogu (mimique, intonation, ).

2.3.2 Tableau comptence orale6

Nous allons voir quelles sont les stratgies denseignement/apprentissage mises en uvre pour dvelopper lexpression orale des apprenants.

17Programme de Franais de 5me AP.Page 13

Lenseignement et lapprentissage

Le mot enseignement est driv du verbe enseigner qui veut dire : faire acqurir la connaissance.

Daprs J-P Cuq dans le dictionnaire de didactique du Franais :

le terme enseignement signifie initialement prcepte ou leon et , partir du XVIII sicle, action de transmettre des connaissances.

Enseigner ne signifie pas que transmettre lapprentissage :

Enseigner, cest donner aux apprenants les moyens datteindre rapidement les buts pour lesquels ceux-ci ont dcid dinvestir du temps et parfois de largent dans lapprentissage dune langue trangre 7

Lenseignement ne peut donc plus aujourdhui tre conu seulement comme une transmission de savoir : laccent est davantage mis sur les moyens mthodologiques qui sont fournis lapprenant pour construire ses propres savoirs. Il peut donc tre dfini comme une tentative de mdiation organise, dans une relation de guidage en classe,

entre lapprenant et la langue quil dsire sapproprier 8

Le mot apprentissage est driv du verbe apprendre qui veut dire acqurir la connaissance. L apprentissage est donc une dmarche de lapprenant pour sapproprier des connaissances.

18Tagliante. ( 1994). La classe de langue. Page 14.

19 Cuq et Gruca, 2002. Cit par Cuq Dictionnaire de didactique du franais. Page 85.

Lapprentissage peut tre dfini comme un ensemble de dcisions relatives aux actions entreprendre dans le but dacqurir des savoirs ou des savoir-faire en langue trangre 9 .

Apprenant dsigne celui qui apprend, il est considr, actuellement, comme acteur social possdant une identit personnelle 10

Lapprenant est un acteur social qui doit acqurir des connaissances, des savoirs et des savoir-faire qui participent la construction de ses propres comptences afin dinteragir avec les autres.

Pour le processus denseignement/ apprentissage, des stratgies sont dployes par lenseignant et lapprenant.

2.5 La notion de stratgie

En didactique des langues, le terme stratgie dsigne les procdures mises en pratique par lapprenant pour apprendre communiquer ou par lenseignant pour apprendre un apprenant communiquer. 11

Une stratgie est comme le dit si bien DE Villers cit par CYR :

Lart de planifier et de coordonner un ensemble doprations en vue datteindre un objectif. 12

Plusieurs dfinitions de la notion de stratgie sont donnes, dans le domaine des langues trangres : comportement, technique, tactique, plan, opration mentale consciente, inconsciente ou potentiellement consciente.

On distingue alors les stratgies dapprentissage qui sont personnelles lapprenant des stratgies denseignement qui sont propres lenseignant.

20 Cuq, J-P. 2003. Dictionnaire de didactique du franais langue trangre. Page 22.

21 Ibid. Page 21.

22Robert, J.P. Dictionnaire pratique de didactique du FLE . Page 70

23 Cyr.P. Les stratgies dapprentissage. Page 04

Paul Cyr distingue les stratgies dites directes qui englobent les stratgies Mnmoniques, cognitives et compensatoires et les stratgies dites indirectes qui concernent les stratgies mtacognitives et socio-affectives. Les stratgies cognitives font appelle la pratique de la langue. Autrement dit, rpter des sons ou groupe de mots, utiliser des tournures de phrases etc.

Les stratgies mtacognitives, elles, demandent llve de rflchir sur son apprentissage, de comprendre quelles sont les cls qui vont lui permettre dacqurir les diffrentes comptences de la langue.

Enfin, les stratgies socio-affectives reprennent le mme but que lApproche Communicative, cest dire apprendre en interaction avec les autres. Dans ce type de stratgie ladulte apprend en demandant des explications, en demandant de rpter ou encore en travaillant par groupe ou pair.

Ces trois types de stratgies dveloppes ci-dessus sont les principales utilises dans lapprentissage dune langue.

Ce sont par ailleurs des stratgies intressantes (les mtacognitives et socio affectives)

Puisquelles permettent de dvelopper la production orale.

Puisque loral a toujours fait partie dune manire ou dune autre, des pratiques denseignement : lecture haute voix, dialogue entre apprenants, rcitation, nous essayerons de voir comment lenseignant procde pour dvelopper les stratgies des apprenants afin damliorer leur expression orale.

Les stratgies denseignement

Etant conscient que llve na pas suffisamment dlments linguistiques ( lexique, structures linguistiques.) pour sexprimer , lenseignant va lui venir en aide en utilisant des stratgies et cela :

. Par le recours des stratgies comme le guidage, ltayage, les instructions, les rparations, les explications. 13

24 Cicurel,F. 2002. La classe de langue, un lieu ordinaire, une interaction complexe. Revue, Aile. Page 149

En effet, lenseignant met en uvre ses propres stratgies denseignements fondes sur la mthodologie et la pdagogie de lapproche communicative. Il essaie alors de faire face une situation problmatique en mettant en place des conduites pdagogiques adaptes aux besoins des lves et choisit, parmi ces conduites, celles qui lui semblent les mieux adaptes dans un contexte donn et cela en les motivant grce des activits varies qui soient leur porte.

(Choix des textes, supports audio-visuel et activits selon leniveau socioculturel de lapprenant).

Citons quelques stratgies pratiques par lenseignant pour favoriser lexpression orale des apprenants :

-Lanticipation cette stratgie est favorise lorsquon demande lapprenant de prvoir le contenu ou le droulement de lchange dans le cas dune simulation.

-Lattention il sagit dorienter lattention de lapprenant en lui demandant par exemple de prendre des notes ou de rpondre des questions poses lavance lors dune activit dcoute .

-La stratgie damplification ou le procd de ltayage interactionnel qui consiste simplifier la tche ou centrer lattention de lapprenant sur un lment prcis afin datteindre lobjectif de lactivit pdagogique.

-La stratgie de dnomination consiste donner des dfinitions connues par ls lves afin de leur faciliter lacquisition de nouveaux termes en langue cible.

-La stratgie dexemplification, il sagit de donner des exemples connus par les lves pour dsigner des choses inconnues en situations. Autrement dit, cest le dveloppement dune srie ou parent analogique, opposition, appui, renforcement, dveloppement analytique, reprise avec correction ou modalisation, commentaire, drivation dune conclusion.

-La stratgie de dfinition qui consiste donner des dfinitions connues par ls lves afin de leur faciliter lacquisition de nouveaux termes en langue cible.

-La stratgie de reformulation paraphrastique, cette stratgie consiste utiliser des reformulations paraphrastiques cest--dire des phrases avec une certaine parent smantique pour faire comprendre aux lves la tche assigne ou la leur faciliter.

-Ltayage est lensemble d'interventions par lesquelles ladulte aide l'enfant la ralisation de ce quil ne pourrait pas faire seul, contrle sa frustration, relance son intrt, lencourage prendre ses responsabilits dans la construction du sens au fur et mesure quil en devient capable.

Autant lenseignant a des stratgies, lapprenant a galement des stratgies que lenseignant doit grer.

Les stratgies dapprentissage

Lapprenant utilise, quant lui, diffrentes stratgies qui laident pour produire un nonc.

Elles facilitent lacquisition et lapplication des connaissances au moment de lapprentissage.

Aprs plusieurs lectures, nous avons opt pour la classification des stratgies de OMalley et Chamot car elle nous semble la plus synthtique.

A. Les stratgies mtacognitives

Ces stratgies consistent rflchir sur son processus dapprentissage, organiser ou planifier ses activits en vue de faire des apprentissages. Nous avons slectionn les plus rcurrentes savoir :

Lanticipation, il sagit de prparer lavance une activit loral ou lcrit Lattention qui comprend lattention slective et dirige.

B. Les stratgies cognitives

Pratiquer la langue

Cest saisir les occasions qui sont offertes pour communiquer dans la langue cible : rpter des segments de la langue, penser ou parler soi-mme dans la langue cible.

Mmoriser

Il sagit dappliquer diverses techniques mnmoniques afin de dvelopper la comptence de mmorisation.

Prendre des notes

Noter de nouveaux mots, des expressions...Etc. qui peuvent tre utiles dans un acte de communication.

Traduire et comparer avec la langue1

Se servir de la comptence langagire acquise en L1 afin de comprendre le fonctionnement de la langue cible.

C. Les stratgies socio-affectives

Elles impliquent une interaction avec les autres locuteurs afin de favoriser lapprentissage de la langue cible.

Elles consistent poser des questions afin dobtenir des explications, grer ses motions, cooprer avec lautre, saider mutuellement et souvrir aux autres.

Ayant parcouru les diffrentes stratgies dployes par lenseignant et lapprenant, une question primordiale se pose :

Comment loral est-il valu ? Quels sont les critres qui permettent une telle valuation ?

Lvaluation de loral

Selon le programme, en fin danne, la comptence de communication loral doit tre installe.

Pour lvaluation de loral, il est important de distinguer les deux types doral dans la classe de langue : les situations dexpression sont difficiles valuer de manire objective car elles ont le caractre volatil de tout ce qui est spontan. Par contre, on peut

mieux circonscrire les situations dapprentissage de loral par des critres dvaluation. Ainsi :

Par exemple, lenseignant valuera la rcitation dune comptine selon la grille suivante:14

Tableau 2.1. Critres dvaluation de loral

Critres

Indicateurs

Degr de mmorisation

I1 : Llve rcite dun trait.

I2 : Llve restitue le texte dans son intgralit.

Prsentation orale du texte

I1 : Llve dramatise le texte.

I2 : Llve adopte un ton adquat au texte. I3 : Llve respecte le rythme du texte.

I4 : Llve utilise les ressources du langage gestuel.

I5: Llve restitue lmotion contenue dans

le texte.

Pendant le rcit oral dun vnement et en fonction de lobjectif retenu, lenseignant prendra en considration :

le respect de la structure narrative,

lorganisation de linformation selon la chronologie du texte support,

le niveau de langue employ (niveau familier, standard),

le choix des types de phrases et leur organisation,

le choix des pronoms, des adverbes pour mettre en relief le rcit,

ladquation des temps des verbes,

25Documents daccompagnement au nouveau programme de Franais. Fvrier 2009. Page 15

- lattitude de llve (aisance, temps de parole, dbit).

Loral en classe de langue est prsent dans toutes les activits. A lenseignant de veiller ce que chaque lve ait son temps de parole.

Toutefois, il est noter que loral est difficile analyser et valuer. En effet, selon Philippe Perrenoud15, les raisons qui rendent loral difficile enseigner sont : Tout dabord, le problme de lvaluation, mme si lenseignant value llve, il le fait dune manire intuitive, et trs variable dune classe une autre et mme dun lve un autre. Ensuite, il ajoute que les moyens officiels denseignement permettant de travailler loral rgulirement et spcifiquement sont absents. En plus, la formation des matres est trs lacunaire dans ce domaine (la langue orale et communication), surtout dans notre contexte de recherche.

En outre, l'crit est pris en compte lors de la prparation de fiches de langue et dans llaboration des sujets dexamen de 5me AP et pas loral.

Lvaluation de loral est donc assez difficile, les travaux faits sur la didactique de loral soulignent cette difficult valuer les lves en classe de Franais que ce soit en langue trangre ou maternelle. Les enseignants avancent les arguments suivants :" trop dlves et pas assez de temps ; Selon Claudine Garcia- Debanc et Sylvie Plane, la difficult de loral peut sexpliquer dans le fait que loral est difficile observer et complexe analyser, il est vrai que quand une personne parle, il y a la voix, le corps et les normes de la langue orale, cest--dire lintonation, le dbit, les pauses, les formes syntaxiques, lexicales et smantiques.

Selon ces auteurs, lvaluation de loral ncessite beaucoup de temps ; le manque de temps ne permet pas dvaluer tous les lves, mais seulement occasionnellement quelques uns. Elles ajoutent aussi que lenseignant value plus la participation de llve comme si cette dernire montre que les lves travaillent loral, avec une participation de bribes de mots et non une prise de parole continue.

Daprs Claudine Garcia-Debanc :

26 Perrenoud. Philippe, propos de loral, Facult de psychologie et des sciences de lducation universit de Genve 1988.

. pour loral, comme pour les autres domaines denseignement, les outils dvaluation sont la partie visible de liceberg constitu par le socle des comptences qui font lobjet dun enseignement et dun apprentissage. Dis-moi ce que tu values, je te dirai ce que tu enseignes. Ltude des outils dvaluation constitue donc un bon analyseur

des contenus denseignement et des comptences vises. 16

Bruno Maurer17 , qui a galement travaill sur lvaluation de loral, propose comme solution, la prcision des objectifs par l'enseignant pour pouvoir enseigner et pratiquer loral en classe de langue. En effet, selon lui, il faut fixer des objectifs dapprentissage bien clairs , mettre en place des sances pour acqurir la comptence orale et valuer les trajets effectus par chaque apprenant.

En effet, une valuation de loral est possible sil ya une adquation entre les le objectifs, les techniques et les procds.

A ce titre, chaque enseignant devrait avoir une grille avec des critres qui vrifient lefficacit de sa stratgie pdagogique pouvant laider amliorer lexpression orale des apprenants. Nous proposons le modle suivant :

27Garcia Debanc ,C. 1999 . Evaluer loral In Pratiques, novembre 1999, n103/104.

28 Maurer,B. 2001. Une didactique de loral du primaire au lyce .

Tableau I.2.2. Proposition dune grille dvaluation de lexpression orale

Critres

OUI

NON

1- Les activits que je propose sont-elles suffisamment varies?

2- Ces activits exigent-elles une vritable "expression orale"?

3- Suscitent-elles lintrt des lves ?

4- Ont-ils les moyens (linguistiques et/ou non linguistiques) pour s'exprimer au cours de cette activit?

5- Est-ce que je peux motiver la prise de parole de toute la classe

?

6- Le questionnement que je prvois est-il suffisamment ouvert?

7- L'activit prvoit-elle des changes entre les lves?

8- Les lves parleront-ils plus que moi ?

9- Dois-je corriger systmatiquement les erreurs des apprenants ?

Nous avons pu constater que les stratgies denseignement et dapprentissage de loral sont des processus que lenseignant et lapprenant mettent en place pour atteindre le mme objectif cest ainsi que les programmes scolaires et les didacticiens lui accordent une place trs importante ds le dbut de la scolarit.

Dans notre prochaine tape, nous allons approcher les pratiques de classe de FLE en observant la mise en uvre des objectifs prconiss dans le programme du cycle primaire.

Puis, nous interrogerons les enseignants sur leurs stratgies et posturesainsi que les difficults rencontres lors de la sance dexpression orale.

Deuxime partie

La prise en charge de lenseignement/apprentissage de loral au primaire

Aprs avoir slectionn et instaur le cadre thorique de notre rflexion, il est ncessaire prsent d'aller sur le terrain, de vrifier les situations prcites. Nous prsenterons donc dans la suite de ce travail notre dmarche exprimentale, le cheminement suivi pour le recueil de donnes ainsi que l'analyse des rsultats obtenus.

Nous commencerons par lobservation de la classe choisie pour lenqute, puis les enregistrements effectus lors des sances dexpression orale, et enfin les questionnaires proposs aux enseignants du cycle primaire.

(42)

Chapitre I

Investigation sur le terrain

1.1. Slection du public

Le public objet de notre recherche comprend des lves de l'cole primaire Sidi yekhlef oukacha Bni-saf, situe dans un quartier populaire, plus prcisment des apprenants de 5me anne primaire qui apprennent le franais langue trangre, ceci est leur troisime anne d'apprentissage.

Nous avons choisi cette cole pour car elle est situe dans un quartier populaire, les lves vivent dans un environnement social dfavoris, leur entourage nencourage pas lapprentissage de la langue franaise, par consquent, lcole est le seul endroit qui leur assure cet apprentissage.

Nous avons effectu des enregistrements au cours de l'anne scolaire 2012/2013. Le corpus exploit a t le fruit d'enregistrements raliss en classe. Des extraits de sances doral autour de cinq (5) thmes ont fait l'objet d'une transcription analyser.

Pour cela nous avons choisi de faire des enregistrements en classe de FLE, nous disposons d'un appareil enregistreur pour recueillir ce corpus et nous avons fait un tat des difficults rencontres par nos apprenants dans des situations de communication. Cette dmarche nous a permis d'obtenir des rsultats quantitatifs et qualitatifs qui nous ont permis d'valuer les stratgies dployes par lenseignante et les lves.

Calendrier des recueils des donnes

En consultant les documents officiels, nous avons remarqu que diffrents thmes sont proposs et regroups sous forme de tableau. Ces thmes sont donns titre indicatif, lenseignant est libre de choisir les thmes qui rpondent au besoin de ses apprenants. Cest en effet ce qui a t fait par lenseignante chez qui nous avons assist.

(Chapitre I) (Investigation sur le terrain)

(54)

Tableau 1.1. Calendrier des recueils des donnes

Thme

Date

Public

Consignes

Lhuile d'olive Llphant

12/02/2013

Elves de5AP

Ecouter le texte, rpondre

aux questions et reproduire le texte oralement.

Lhygine

19/03/2013

//

//

fabriquer un masque

14/04/2013

//

Ecouter le texte, rpondre

aux questions, rsumer

oralement le texte puis fabriquer un masque

prparer une citronnade

23/04/2013

//

Ecouter le texte, rpondre

aux questions puis prparer un jus de citron.

Les problmes relatifs lenregistrement des sances

Nous aurions souhait l'utilisation d'un matriel audiovisuel sophistiqu pour l'enregistrement des sances. Malheureusement cela n'a pas t possible. Un magntoscope numrique cassette ou qui grave directement un DVD aurait, certainement, assur une qualit sonore meilleure des enregistrements. Autre dsagrment, celui du lieu de l'enregistrement.

En effet, une salle de classe vaste et peu meuble, engendrant des chos, a lgrement perturb la clart des enregistrements.

En revanche, la prsence d'un magntophone ne semble pas avoir gn les apprenants.

1.4. Lobservation de la classe

Lobservation de classe est une technique utilise pour comprendre ce qui se passe dans une situation denseignement/apprentissage.

Chaque projet pdagogique est rparti en trois squences. La squence s'tale sur des sances, d'une dure moyenne de 1h 30 pour chacune et raison de trois sances par semaine.

Les cinq premires d'entre elles seront consacres la rception/production : orale et crite, et l'introduction de nouvelles rgles d'orthographe, de grammaire ou de conjugaison, la dernire est cense tre celle de l'valuation / remdiation.

Nous avons assist 5 sances doral, chaque sance a dur 45 minutes : 30 minutes pour loral (comprhension/ expression) et 15 minutes pour les exercices de vocabulaire.

Lenseignante :

Cette enseignante est issue de luniversit avec un diplme en biologie, elle est titulaire et enseigne dans le cycle primaire depuis 12ans.

Elle est en blouse blanche, tenue exige par linstitution ; elle maitrise la langue franaise. Sa relation avec ses lves est bien, sachant quelle navait pas cette classe les annes prcdentes.

Pour la sance doral, elle apporte avec elle des objets (une bouteille dhuile dolives, un presse citron, des fruits etc), des images pour cette sance en plus de son propre tlphone portable, de ses baffles qui lui servent de document sonore.

La classe :

Cest une classe assez charge, la disposition des tables est ordinaire : 4 ranges. Des proverbes en arabe et en franais, des dessins, des tables de multiplication et la conjugaison de quelques verbes sont affichs sur les murs.

Les lves :

La classe choisie se compose de 37 lves savoir : 20 filles et 17 garons. 33 dentre eux sont ns en 2002, 02 en 2003 et 02 en 2001. L'ge des apprenants varie entre 9 et 10 ans.

Il faut souligner que ces apprenants vivent dans un milieu social dmuni, cet environnement ne favorise pas lapprentissage du Franais. En effet, leur participation est mdiocre, elle ne se limite qu 7 8 lves, ceux sont ceux-l que lenseignante sollicite le plus souvent. Les autres semblent dsintresss par le cours : certains dessinent sur la

table ou le cahier, les autres regardent leur enseignante sans parler par consquent lenseignant tient un rle primordial dans la motivation de ces derniers.

Les sances :

Chaque projet didactique est entampar la sance doral (Comprhension / expression) qui doit durer 45 minutes.

Pendant ces sances, lenseignante procde de la mme manire pour chaque sance. Elle commence par une phase de mise en situation ; partir dun texte sonore, lu par lenseignante elle-mme, des images ou bien des objets quelle apporte avec elle.

Ensuite, elle passe par la phase dobservation et danalyse en posant des questions sur le texte pour une comprhension globale ou sur le vocabulaire de certains termes.

Enfin, elletermine par une phase de rcapitulation o elledemandeaux lves de rsumer le texte oralement.

Explication de la grille dobservation

Nous avons eu recours une grille dobservation pour chaque sance.

(Voir annexe 1). En effet, nous avons pu laborer cette grille partir de diverses grilles proposes.1

La grille propose comporte deux grands volets qui vont servir de base notre travail d'observation et nous permettre de collecter un maximum d'informations. L'observation de classe va donc porter essentiellement sur :

a) Les modalits d'organisation de la classe :

29 www.christianpuren.com/app/.../035+Dargirolle+thse+observation.pdf www.ac-aix-marseille.fr/pedagogie/upload/.../grille_dobservation.pdf

http://www.lb.refer.org/fle/cours/cours3_AC/evaluation/fiche_telecharger/grille_evaluation_prof_2.pdf

http://eppee.ouvaton.org/spip.php?article562

Nous allons dcrire et reporter l'organisation matrielle de la classe observe, l'environnement gnral de la classe, le nombre d'lves .Ces lments fournissent des informations susceptibles de contribuer expliquer des phnomnes concernant la motivation, l'importance accorde aux travaux des lves, la gestion de la classe,...

b) Les relations pdagogiques :

Dans l'observation de la sance proprement dite, nous allons collecter les donnes en relation avec les deux protagonistes de l'acte pdagogique : leurs rles, les attitudes qu'ils adoptent l'intrieur de la classe ainsi que les relations qu'ils entretiennent. Nous insisterons sur celles de l'enseignant car nous estimons qu'il tient entre ses mains le fil conducteur de tout le processus d'enseignement /apprentissage enclench : la gestion de la classe, sa place et ses dplacements, la motivation, la prsence ou l'absence des pratiques qui caractrisent l'approche par comptences.

1.4.1. Transcription des enregistrements

Une fois les enregistrements raliss, nous sommes pass ltape de leur transcription. Nous avons suivi le mode de transcription orthographique (principalement celui de R. VION (1992/2000), en gardant au maximum aussi bien les donnes verbales que para verbales (intonation, gestes, etc.). Nous navons pas utilis les signes de ponctuation propres lcrit.

Le tableau ci-dessous permet de voir les conventions utilises pour analyser notre corpus :

/

+

++

+++

P : a commence

E6 : elle se rveille (sourire)

parce quil y a UN oui:

oui:

(rire)

X, XX, XXX.

Interruption dun nonc par lintervention dun autre

Pauses courtes Pauses moyennes Pauses longues Intonation montante

Chevauchement

Accentuation dun mot ou dune syllabe Allongement vocalique

Le nombre de : est proportionnel la longueur de lallongement

Description comportement non verbal

Enonc inaudible ou incomprhensible Mot inaudible. Le nombre de X est proportionnel au nombre de syllabes

La transcription comporte des caractres en minuscules. Les majuscules concernent les initiales de lenseignant et des lves.

Dautres conventions ont t utilises pour faciliter la lisibilit des transcriptions :

P : lenseignant

E1 : E dsigne llve ; le numro dsigne la place quoccupe cet lve dans la classe.

E0 : tous les lves ensemble

Les passages en arabe ont t transcrits en suivant la graphie de la langue franaise. Les alternances codiques sont marques entre parenthses en italiques.

Les pauses oralises (comme les hsitations, par exemple) ont toujours t transcrites (exemple: hein, hum, etc).

La transcription

Aprs lcoute des enregistrements, nous avons pu en tirer les stratgies suivantes savoir :

A. La rptition

Aprs lcoute du texte sonore sur lolivier (voir annexe 3) , lenseignante pose des questions aux lves :

Extrait1 :

Thme : lolivier

1. P :Dans ce texte, de quoi parle-t-on ?

2. E1 : Le larbre

3. P :on dit un arbre , larbre.

4. E1 : larbre

5. P : On parle de quel arbre ?

6. E1 : Lolivire

7. P :Lolivier

8. E1 : Lolivier

9. P: rptez tous

10. E0 : lolivier

B. Le recours au dessin

Extrait2 :

Thme : La racine

11 . P : Vous connaissez la racine ? Personne ne rpond.

Le professeur dessine la racine au tableau.

12 . P : Cest la racine

13 . E0 : La racine

C. Le recours la langue 1

Extrait3 :

Thme : le presse citron

Le professeur montre un presse citron

14. P : Comment a sappelle ?

15. E2 : Maitresse jus (On fait du jus avec )

16. P : a sappelle un presse citron

17. P : Rptez

18. E0 : un presse citron.

Extrait 4 :

Thme : les animaux

19 . P: ouii+ et les autres animaux ?

20. E7 : maitresse++le ( llphant).

21. P : Cest llphant.

D. L t ay age de l e nse i gnant e

Extrait 5 :

Thme : lolivier

Lenseignante a demand 10 lves de rsumer oralement le texte tudi.

22. E3 : Lolivire / est un arbre

23. P: Lolivier, loli vier

24. E3 : Lolivier est un arbre/ lui de culture

25. P: Lieu de culture

26. E3 : Lieu de culture / euh des pays cheu

27. P: Des pays chauds

28. E3 :La saison / de la rcolte est leutone

29 . P : lau tomne / rpte lautomne

30 . E3 : Lautomne

31. E4 : Lolivier est le larbre

32. P : on dit larbre+ Q : Pourquoi ? qui peut me rappeler la rgle ?

33. E5 : matresse + deux voyelles + on met apostrophe.

34. P : Trs bien+ Maintenant rpte

35. E4 : Larbre + lolivier est larbre +++ e uh qui ..

36. P: qui nous donne

37. E4 : qui nous donne + des oliviers

38. P : des olives+rpte

39. E4 : des olives.

Extrait6 :

Thme : le masque

40. P : quest-ce quon porte dans un anniversaire

41. E5 :des robes comme++mariage ( rire)

42. P :ouii et quoi dautres ?

43. E6 : des chapeaux

44. P : trs bien et pour cacher le visage ?

45. E7 : maitresse++ l e ma ..e uh

46. E8 : le masque

47. P : trs bien rptez tous

48. E0 : le masque

E.L e re c ours l im age

Extrait 7 :

Thme : les animaux

Lenseignante montre des images danimaux sauvages

49. P : Quest-ce que vous voyez ?

50. E9 : Maitresse+les animaux

51. P : Trs bien+ donnez-moi le nom de chacun deux ?

52. E9 : Le lion.

53. P: ouii+ et les autres animaux ?

54. E10 : maitresse++le ( llphant).

55. P : Cest llphant.

56. E10 : llphant

57. E0 :llphant

Extrait 8 :

Thme : le jus

58. P : En t il fait chaud/ quest-ce quon boit ?

59. E11 : maitresse+ le leau

60. P : on dit leau +rpte

61. E11 : Leau

62. P : Cest tout. (Silence)

Lenseignante montre des livres de recettes o figurent des photos de jus.

63. P : Quest-ce que vous voyez ?

64. E12 : les photos+ de ji

65. P : on dit jus

66. E12 : jus

67. E0 : jus.

Extrait9 :

Thme : lhuile dolives

Lenseignante a apport une bouteille dhuile dolives. Elle la montre aux lves.

68. P : Quest-ce que cest ?

69. E13 : une bouteille.

70. E14 : maitresse (huile dolive) ( rire)

71. P : comment on lappelle ?

72. E15 : huile de ++olive

73. P : lhuile dolives rptez tous

74. E0 : lhuile dolives

Extrait 10 :

Thme : lhygine

(59)

Pour parler du thme de la sance savoir lhygine , lenseignante montre aux lves des images.( leau, le savon, la douche)

75. P : Que fait lenfant ?

76. E16 :il ++euh savon

77. P : il se lave les mains avec du savon rpte

78. E16 : il se+lave +les mains avec le savon

79 . P : cest tout ?

80. E17 : et le leau

81. P : on dit leau

82. E17 : leau

83. P : pourquoi se lave-t-il ?

84. E17 : pour ++ beau

85 . E18 : non+ pour reste propre

86 . P : pour tre propre ouiii a sappelle lhygine rptez

87 . E0 : lhygine.

Rsultats

Nous ne pouvons nier les efforts fournis par lenseignante ; cette dernire a essay de faire participer tous les apprenants par le recours ltayage, la motivation ainsi quaux moyens pdagogiques utiliss pour dclencher les propos des lves , toutefois des insuffisances persistent encore .

En effet, la participation ne se limite qu 8 lves sur 37.Lenseignante ne sollicitait que ceux-l, les autres sont ainsi lss. En plus, lenseignante ne gre pas bien lespace, elle reste en face de ses lves pendant tout le temps consacr cette sance elle enseigne de manire frontale2, cette mthode a des inconvnients savoir :

-La grande distance entre enseignant et apprenant.

-La marginalisation de quelques lves.

Or, pour attirer lattention des lves, elle devrait passer dans les rangs, sapprocher le plus de ses lves, susciter leur intrts, tre un animateur en classe. Les nouveaux rles attribus l'enseignant par l'approche par comptences et par la pdagogie du projet, l'obligent tre trs proche de ses lves, apprendre les connatre davantage et connatre leurs besoins et leurs capacits pour pouvoir leur venir en aide chaque obstacle rencontr.

Par ailleurs, nous avons constat que les lves prouvent encore des difficults, en effet, ils ne prononcent que des bribes de mots et non des noncs alors quil est stipul dans le programme que lapprenant devait produire un nonc oral partir dun support crit ou oral. Les lves nont pris la parole que pour rpter les termes tudis et rpondre aux questions de lenseignante. Des rponses qui sont souvent guides de manire donner celles attendues par lenseignante.

Dautre part, la rptition est une des marques de loral qui tait omniprsente pendant les cours auxquels nous avons assist. Il sagit de la reprise exacte dun nonc formul antrieurement. Elle reste un moyen pour la mmorisation, pour assimiler plus de mots afin denrichir le vocabulaire, faciliter lintercomprhension ainsi que la communication.

30 Rogiers .X. 2006. L'approche par comptences dans l'cole Algrienne, UNESCO, Ministre de l'Education National, Alger. Page 33

En revanche, ces activits rpondent encore la mmorisation et le souci de restitution de transmettre des savoirs en particulier des savoirs linguistiques qui demeurent loin de lobjectif de communication.

En outre, le recours la langue maternelle est prsent en classe mme si certains professeurs linterdisent. Pour certains didacticiens, ce recours la langue 1 est lgitime. En effet, pour Gajo3 , le recours la langue 1 a des effets positifs, cest un moyen pour dbloquer une situation problme dans la ralisation dune tche.

On peut donc dire que le rle de la langue 1 dans lappropriation de la langue trangre est un support, un passage obligatoire qui peut favoriser lchange condition bien sr que le cours ne soit pas une leon de traduction.

Autre point, nous avons remarqu quaucune valuation avec critres bien dtermins de lexpression orale nest faite ; comment peut-on donc savoir si cette comptence l est installe ? 4.

Nous estimons que lvaluation de loral devrait avoir une place primordiale dans le processus denseignement/apprentissage du FLE.

A notre avis, lenseignement/apprentissage de lexpression orale devrait tre revu par les institutions en fournissant tout dabord le matriel appropri et surtout une bonne formation des enseignants sur ce domaine.

Lenseignant, cet acteur social important devrait en effet dvelopper ses stratgies ainsi que les stratgies des apprenants loral , les suivre tout au long de leur apprentissage et cela en grant les changes , en habituant les apprenants lcoute , en surveillant sa posture , en modifiant ses tactiques afin de favoriser lenseignement/apprentissage de loral.

31Gajo,L. Le bilinguisme par lapprentissage et le bilinguisme pour lapprentissage.

32A partir de la rponse de lenseignante

Nous citons, cet effet,J.F.Halt :

Loral ce nest pas uniquement le temps de parole des lves : cest aussi lcoute, lattitude du corps et la gestuelle, cest la gestion complexe des relations interindividuelles (.) Loral cest en effet lcoute tout autant que lexpression, le silence tout autant que la parole, le jeu des regards autant que celui des mots, cest aussi la gestion des changes et de la prise de parole. 5

33Jean Franois Halt, pourquoi faut-il oser loral, Article oser loral . P16 (cahiers pdagogiques n 400, janvier 2002)

Chapitre II

Questionnaire lintention des enseignants

du primaire

Prsentation du questionnaire

Notre recherche commence dabord par un questionnaire (voir annexe 2) que nous jugeons utile pour notre recherche.

Le questionnaire est selon Gauthier (1984 :319)

Un instrument de mise en forme de l'information fonde sur l'observation des rponses un ensemble des questions poses un chantillon d'une population .

Donc, L'enqute par questionnaire est un outil dobservation qui permet de quantifier et comparer linformation. Cette information est collecte auprs dun chantillon reprsentatif de la population vise par lvaluation.

Description du questionnaire

Nous allons procder une analyse quantitative et qualitative des rponses aux items qui vont permettre dlaborer des ides sur les stratgies mises en uvre dans lenseignement de lexpression orale et de faire le point sur les diverses pratiques des enseignants. Le questionnaire a t men la fin de lanne 2013-2014. Il se compose de

16 items.

Nous avons remis un nombre de 50 questionnaires aux enseignants de la ville de Bni-saf et environs. Sur 50 questionnaires distribus, nous avons pu rcuprer 25 questionnaires. (Annexe 2).

Certains enseignants se sont montrs coopratifs alors que dautres nont accept quaprs laccord du directeur de ltablissement. Par ailleurs, certaines questions surtout ouvertes sont restes sans rponses.

Nous avons prvu des questions fermes qui prsentent un choix de rponses (oui, non, rarement, la plupart) simples et faciles classer. Ces rponses sont facilement remplies. Des questions prformes : les rponses sont prpares , lenqut choisit la ou les rponses. Elles offrent plus de choix que les questions fermes.

En outre, choix autres rponses permet une possibilit de choix autres que celles proposes et donc une ouverture.

(Chapitre II) (Questionnaire lintention des enseignants du primaire)

(69)

Et enfin des questions ouvertes : ces questions attendent de lenqut des rponses personnelles dans le but de donner son point de vue sur le thme.

Nous avons procd au dcoupage de notre questionnaire en plusieurs questions afin de vrifier nos hypothses :

Activits proposes et moyens utiliss(Q6 / Q7)

Intervention dans lexpression orale et recours la langue 1(Q8 / Q9/ Q10 / Q11)

Difficults perues et remdiation (Q13 / Q 14)

Suggestions pour lamlioration de lexpression orale (Q15)

Analyse des donnes du questionnaire

Lidentification sociale des enseignants

Titulaire : 21stagiaire : 02vacataire : 02

02

TitulaireStagiaireVacataire

Figure. II.2.1. Identification sociale des enseignants

50% des enseignants ont tudi lITE, ont une exprience de plus de 15 ans 50% dentre eux sont issus de luniversit et enseignent depuis 10 ans.

-3ans : 05 03-05ans : 0305-10 ans : 05 10-15ans :04+15ans :08

03 et 05 ans 05 ET 1O ans 10 et 15 ans

+ 10 ans

Figure. II.2.2. Identification sociale des enseignants

Item 01 : Pour entamer la sance dexpression orale, utilisez-vous ?

Des documents sonores : 13Des images : 19Des textes oraliss : 8

Des documents sonores Des images

Des textes oraliss

Figure. 2.3. Moyens utiliss pendant la sance dexpression orale.

52% des enseignants utilisent limage pour dclencher les propos des lves car daprs eux, ltablissement ne fournit pas le matriel ncessaire (data show, baffles, PC) ce qui montre que loral nest pas pris en charge sur le terrain. Dautres, par contre, privilgient les documents sonores. Et enfin, pour 32 % des enseignants, le recours aux textes oraliss est le mieux adapt car cest le moyen le plus facile.

Item 02 :Organisez-vous des sayntes, des jeux de rle ou des exposs en classe ?

Oui : 04non : 20rarement : 01

Oui Non

Rarement

Figure. 2.4. Activits proposes en classe

Des enseignants ont rpondu ngativement ce qui suscite des questionnements car ces activits aident dvelopper les attitudes communicatives des apprenants. De plus,

les programmes scolaires incitent la motivation des apprenants en proposant plusieurs activits telles que les jeux de rles, les exposs.etc1.

34Documents daccompagnement du programme de Franais de 5me AP. Page 12

Item 03 : Que faites-vous lorsque les apprenants n'arrivent pas saisir les consignes ?

Recours la langue maternelle : 01reformulation : 15rexplication :12 gestes ou mimiques : 19

Recours la langue maternelle Reformulation

Rxplication Gestes ou mimiques

Figure. 2.5. Stratgies utilises par les enseignants.

Lorsque les consignes ne sont pas claires, 76 % des enseignants utilisent les gestes et les mimiques tandis que 48 % reformulent leurs propos. Ce qui semble positif, cest que ces derniers ne parlent pas en Arabe mais utilisent dautres stratgies pour dvelopper lexpression orale de leurs apprenants.

Item 04 : Intervenez-vous lors de lexpression orale des apprenants ?

OUI : 18Non : 01Parfois : 06

OUI NON PARFOIS

Figure.2.6. Intervention des enseignants.

72 % des enseignants interviennent lors de lexpression orale des apprenants pour donner un terme ou terminer la phrase, ltayage de lenseignant est donc prsent pour motiver la prise de parole.

Item 05 : Faites-vous parler tous les apprenants ?

Oui : 06Non : 00la majorit : 19

OUI

LA MAJORITE

Figure. 2.7. Parole donne aux apprenants.

Les enseignants font parler la majorit des apprenants, ce qui semble tre positif. Toutefois, il est noter que certains apprenants sont lss sous prtexte quils sont faibles et que leffectif de la classe est lev par consquent il serait impossible que lenseignant puisse faire parler tout le monde.

Item 06 : Autorisez-vous les apprenants utiliser la langue maternelle quand ils sexpriment ?

Oui : 01Non : 09Parfois : 09Rarement : 06

OUI NON PARFOIS

RAREMENT

Figure.2.8. Utilisation de la langue maternelle.

Lutilisation de la langue maternelle est permise en classe daprs 36 % des enseignants. La stratgie traduire et comparer avec L1 est dveloppe. Ce recours la L1 est expliqu par Audin2 la langue maternelle() est le seul lment de reprage dont le dbutant dispose et () elle joue un rle essentiel dans tout apprentissage dune langue L2. .Cependant, cette utilisation devrait tre limite des termes seulement autrement, les apprenants ne dvelopperont jamais un nonc en langue franaise.

Item 07 : Comment se fait votre choix des thmes lors de cette sance ?

Suivant le programme : 18Thmes dactualit : 05autres : 02

35Audin, L.( 2004).Apprentissage dune langue trangre et Franais. Page 68

Suivant le programme Thmes dactualit Autres

Figure. 2.9. Choix des thmes

72% des enseignants suivent les thmes proposs par le programme alors quils peuvent choisir des thmes qui rpondent au niveau et au besoin de la

classe.

Item 08 : Lors de lexpression orale des apprenants, percevez-vous des difficults au niveau de :

La phontique : 18la conjugaison : 10le lexique : 17

La morphosyntaxe : 04

(71)

La phontique La conjugaison Le lexique

La morphosyntaxe

Figure. 2.10. Difficults rencontres.

Les apprenants ont des difficults au niveau du lexique do la ncessit de travailler leur vocabulaire en les poussant faire des recherches hors classe

et rinvestir les termes tudis en classe par des jeux de rle, des sayntes

Item 09 : Comment prvoyez-vous la remdiation ?

Refaire le cours : 04Ajouter plus dexercices : 09Varier le type dactivits : 14

Refaire le cours

Ajouter plus dexercices Varier le type dactivits

Figure. 2.11. Remdiation.

Pour remdier aux lacunes, les enseignants choisissent de varier le type dactivits mais toujours lcrit.

Nous remarquons donc que lenseignement de loral nest pas bien valu.

Item 10 : Trouvez-vous que le volume horaire consacr la sance dexpression orale est suffisant ?

Oui : 03Non : 22

OUI NON

Figure. 2.12. Horaire consacr la sance orale

Les enseignants trouvent que le volume horaire nest pas adquat, ils proposent 1H 1H15 pour mieux travailler loral et amliorer lexpression orale de chaque lve.

Item 11 : Quelles sont vos suggestions pour lamlioration de lexpression orale des apprenants ?

Concernant le contenu des programmes, les enseignants estiment quil serait judicieux de le revoir car certains contenus sont inadquats par rapport au niveau des apprenantssurtout ceux qui habitent la campagne.

Pour les supports pdagogiques, les enseignants suggrent de varier les supports, de ne pas se limiter au manuel. Lutilisation des TICE est trs recommande. Toutefois, il est noter que les tablissements scolaires ne sont pas tous quips de matriels pdagogiques pour enseigner loral.

Quant leffectif de la classe, la majorit trouve quil gne le bon droulement des cours. En effet, leffectif est trs important pour le processus denseignement/apprentissage surtout si on considre que lAPC est prconise pour une classe de 25 30 lves maximum. Les enseignants souffrent de cette mme crise, ils ne

peuvent pas faire parler toute la classe et par consquent, seulement une minorit participe (9 10 lves dans des classes de 40).

Rsultats de lenqute

Nous remarquons que les enseignants exerant dans le cycle primaire ont des profils diffrents : titulaires de licence de diverses spcialits (traduction, anglais, franais, biologie.. .), de master, dautres sortant des ITE .

Il est souligner donc que cette htrognit des profils affecte les pratiques de classes.

Dautre part, pour enseigner lexpression orale, les enseignants pratiquent tous la mme mthode (question / rponse) mais avec des techniques pdagogiques diffrentes, certains optent pour les gestes, dautres pour le dessin, limage ou les textes oraliss.

Par ailleurs, les diffrentes activits orales ne sont pas prises en considration alors que dans lapproche par comptences, on doit mettre llve dans une situation de communication relle afin quil puisse produire. Les jeux de rle, les pices de thtre, les exposs oraux nous semblent les plus appropris pour le dveloppement de cette comptence. Elles peuvent galement faire sortir llve de sa coquille, en effet, grce ces activits lenseignant peut prendre en charge les styles dapprenants (le timide, le rserv..etc).

En effet, comme le dit si bien Evelyne Charmeux :

Pouvoir prendre la parole nest pas un don, cest le rsultat dun apprentissage .3 Autre point, les enseignants interviennent dans lexpression orale des apprenants pour

terminer une phrase ou donner le terme inconnu de llve. Cette interruption a une

fonction positive4 car lenseignant porte secours llve dans certaines pannes. En revanche, une interruption continuelle peut bloquer lapprenant surtout lorsquil commet des erreurs.

Lenseignant tient donc un rle primordial vis--vis des erreurs de lapprenant par sa raction, si un enseignant sanctionne une erreur faite par lapprenant, il peut le bloquer, ce dernier pensera que lenseignant attend seulement les rponses correctes et exactes. Or, il

36Charmeux. Evelyne, Apprendre la parole : loral aussi a sapprend, Lcole en question, SEDRAP, 1996, p19

37Expression emprunte Kerbrat Orecchionni.

convient de modifier le statut de lerreur, car cest en se trompant quon apprend, cest en surmontant lerreur que lon progresse.

Lattitude de lenseignant doit inciter la communication. Il doit tre attentif, ne rien faire pendant que llve parle. La classe devrait tre un lieu scurisant pour ses lves. Il doit couter son lve jusquau bout, sans lui couper la parole.

En effet, lenseignement de lexpression orale suppose des connaissances et des comptences hautement spcialises.

Ce qui est important cest que les enseignants reprent le plus tt possible ( surtout en dbut danne) les lves qui ont des difficults en expression orale et adaptent ainsi lenseignement en fonction de leurs besoins dapprentissage afin dapporter leur aide et mettre en uvre des activits denseignement correctif.

Conclusion et propositions

En guise de conclusion de cette partie, il serait souhaitable que certaines dispositions soient prises par rapport aux pratiques de classe notamment dans les activits de loral au primaire :

-Proposer des activits frquentes, authentiques et motivantes.

-Ne pas toujours valuer les prestations.

-Instaurer des rituels de communication orale (ex. : schma)

-Modeler les activits de prise de parole et dcoute.

-Sensibiliser les parents limportance de loral dans lapprentissage de leur enfant (ex.: communiqu).

-Amnager dans la vie de la classe des moments nombreux et rgulier pendant lesquels les apprenants auront loccasion de sexprimer et scouter sur toutes sortes de sujets.

-Dvelopper entre ses apprenants des dialogues en contexte, et ces ds le dbut de lapprentissage.

-Exploiter la fiction et limprovisation des apprenants par loral.

-Utiliser un niveau de langue adapt au niveau des lves.

-Stimuler limagination de lapprenant.

-Travailler loral travers le jeu (jeu de rle, pices thtrales). Utiliser des supports multimdia.

-Faire comprendre ses lves quils doivent lui adresser la parole en franais, lui non plus ne dois pas utiliser la langue arabe.

-Eviter de poser des questions pouvant tre rpondues par un simple Oui ou Non.

-Prvoir rgulirement, au dbut ou fin de sance, un moment o il fera de loral un objet de formation.

(76)

-Familiariser ses apprenants avec la langue franaise quils ne cessent de rencontrer dans leurs vies quotidiennes.

-Savoir que les questions poses doivent avoir pour but dencourager les lves sexprimer, non pas celui de tester leurs connaissances.

-Travailler loral en groupe en classe et en dehors de la classe.

(77)

Conclusion gnrale

Lenseignement de loral a toujours fait lobjet de proccupations pdagogiques et linguistiques chez les enseignants de franais langue trangre. En effet, loral intervient quotidiennement dans les situations denseignement et chaque enseignant doit sinterroger sur sa pratique de loral. Cest un vecteur essentiel de lapprentissage de savoirs et de savoirs faire, mais cest aussi un objet dapprentissage important dans la formation de lves dont lcole a le devoir de former .Par consquent, elle ne peut pas laisser de ct lenseignement de lexpression orale, elle doit prparer les lves leurs future vie sociale et doit donc ,tre limage dune socit o loral a une place importante .

Partant du constat que loral nest pas vraiment pris en compte dans lcole algrienne, nous avons tent dans le cadre dune recherche de poser la problmatique que nous avons suivie tout au long de ce travail. En effet, nous nous sommes demande comment se passait la sance dexpression orale, quelles taient les stratgies dployes lors de cette sance et si elles taient suffisantes pour atteindre lobjectif vis par le programme savoir :

Produire un nonc oral partir dun support oral ou visuel en mettant en uvre les actes de parole exigs par la situation de communication.

Nous avons essay dy rpondre grce aux deux hypothses que nous avons vrifies par un questionnaire destin aux ense