pour le plaisir d’écrire souvent et…...

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Cathy Boudreau Nadia Devin Julie Hamel

Marie-Hélène Marcoux Kim Roy

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Table des matières Activité 1 : CHER ENSEIGNANT,…......................................................................................3

Activité 2 : IRONS-NOUS ? .................................................................................................5

Activité 3 : MOTS EN SÉRIES ..............................................................................................6

Activité 4 : LES PREMIÈRES FOIS ......................................................................................7

Activité 5 : LA LETTRE MYSTÈRE ........................................................................................8

Activité 6 : LE LIPOGRAMME .................................................................................................9

Activité 7 : LE CALLIGRAMME.............................................................................................11

Activité 8 : LA TOUR DE BABEL .........................................................................................13

Activité 9 : LE TEXTE À RELAIS........................................................................................14

Activité 10 : LE CRIME ...........................................................................................................16

Activité 11 : LE JEU DES COULEURS ................................................................................17

Activité 12 : TROMPE-L’ŒIL… .............................................................................................19

Activité 13 : DE LA MUSIQUE AVANT TOUTE CHOSE.............................................21

Activité 14 : SUR LES LIEUX DU CRIME.........................................................................22

Activité 15 : SI LE PEINTRE… .............................................................................................26

Activité 16 : LE CARNET DE VOYAGE ...............................................................................27

Activité 17 : CINQ OBJETS, UN LIEU, ET CAETERA ...............................................28

Activité 18 : L’OISEAU DES MORTS .................................................................................29

Activité 19 : L’AGENDA ...........................................................................................................30

Activité 20 : LA SALLE D’ATTENTE ..................................................................................31

Annexe 1 : LES INCIPIT ........................................................................................................32

Annexe 2 : LES PERSONNAGES, LES LIEUX, LES OBJETS ....................................33

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Activité 1 : CHER ENSEIGNANT … Combien de nouveaux enseignants as-tu rencontrés depuis le début de l’année ? Six ou huit, peut-être ?

Ton enseignant, lui, rencontre environ 125 élèves par semaine, peut-être plus. As-tu déjà pris conscience du défi que cela représente, au début de l’année scolaire, d’entrer en contact avec autant de gens et de s’adapter à autant de personnalités différentes ?

Alors, pourquoi ne pas lui écrire une lettre où tu lui parlerais de toi, de ce que tu es, de ce que tu aimes, de ce que tu fais. C’est là une occasion unique de te révéler, de faire valoir tes qualités et tes aptitudes, de bien définir ce qui te caractérise et te distingue.

Écrire une lettre à son enseignant Choisis les informations à communiquer Écrire sur soi est à la fois facile et difficile. Par exemple, il est facile d’écrire qu’on aime la musique, qu’on habite Saint-Nicolas ou qu’on raffole du chocolat, mais il est plus difficile de dire qu’on est romantique ou colérique.

Parmi les renseignements que tu communiqueras dans ta lettre, certains sont susceptibles de te révéler davantage :

• ton caractère ; • tes goûts ; • tes loisirs ; • tes rêves et tes ambitions ; • tes sentiments relativement à

certaines situations de ta vie personnelle ou scolaire ;

• le type de personne avec qui tu te sens bien ou avec qui tu es moins à l’aise ;

• ton comportement dans un groupe, dans ta famille, dans la classe ;

• ce qui te passionne, ce qui t’ennuie ; une anecdote qui illustre bien qui tu

es, l’opinion que tu as de toi-même.

• Qui es-tu ? • Qu’est-ce que tu lis ? • T’as envie de quoi ? • Comment ça va ? • Qu’est-ce que tu cherches ? • T’as peur de quoi ? • Qu’est-ce que tu écris ? • Pourquoi écris-tu ?

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Organise le contenu de ta lettre

• Lesquelles des suggestions précédentes vas-tu retenir ? • Quels aspects vas-tu privilégier ? • Quelle sera ton entrée en matière ? • Dans quel ordre feras-tu connaître les divers aspects de ta personnalité ? • Comment termineras-tu ta lettre ?

Rédige ton brouillon

N’oublie pas que ta lettre s’adresse à ton enseignant. Corrige ton brouillon Avant de transcrire ton texte au propre, vérifie, à l’aide de la fiche suivante, si tu as pensé à tout.

Vérification de ton brouillon

1. Ta lettre contient-elle des sentiments et des opinions sur toi-même ou sur les situations que tu vis ?

2. Ces sentiments ou ces opinions sont-ils

clairement énoncés ?

3. As-tu pensé à présenter différents aspects de ta personnalité ?

4. Tes phrases sont-elles bien structurées et

faciles à comprendre ?

5. As-tu respecté les règles de l’orthographe d’usage et de l’orthographe grammaticale ?

6. Ton texte est-il découpé en paragraphes ?

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Activité 2 : IRONS-NOUS ?

Voici deux affiches qui font la promotion publicitaire de films. TÂCHE À EFFECTUER Choisissez l’une d’entre elles et, en plus ou moins cent mots, expliquez pourquoi cette publicité devrait atteindre ou non son objectif, c’est-à-dire inciter les gens à voir le film.

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Activité 3 : MOTS EN SÉRIES

Voici une proposition de séries de mots à soumettre à vos élèves pour les amener à rédiger de courts textes d’environ quatre lignes (texte en prose, poème, slam, etc.). Il serait aussi intéressant de créer d’autres séries de mots avec les élèves.

1re série : vie; mort; amour; sens

2e série : homme; femme; amour; splendeur

3e série : septembre; or; soie; sang

4e série : feu; montagne; étoile; chevelure

5e série : givre; mélèze; baiser; rires

6e série : couleur; route; ombre; vengeance

7e série : rose; brasier; amants; vertige

8e série : femmes; fleurs; flammes; couleurs

9e série : flamme; gaieté; vie; fruit

10e série : ciel; étoile; plaisir; enfant

11e série : temps; délices; jours; larme.

12e série : prés; cieux; lacs; rêves

13e série : source; flamme; yeux; lumière

14e série : douleur; voix; chants; sanglots

15e série : été; ciel; air; feu

16e série : oiseau; navire; cœur; nuages

17e série : vitre; jardin; neige; abandon

18e série : enfant; soleil; ombre; jeux

19e série : éclair; citadelle; vents; silence

20e série : forêts; pluie; miroir; étincelles

Cours d’ateliers d’écriture, CECQ – Services éducatifs

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Activité 4 : LES PREMIÈRES FOIS Nous avons tous vécu des premières fois et ce n’est pas fini. Premier baiser, premier jour dans un lieu, premier deuil, etc.

1) Tâche : Écrire une série de petits textes de « premières fois ». 2) Objectifs :

� enrichir le vocabulaire expressif � travailler les différents tons (humoristique, dramatique, analytique, etc.)

3) Déroulement de l’activité :

• Réaliser une tempête d’idées avec les élèves sur le thème des « premières fois ».

• Demander à chaque élève de choisir une idée qui les inspire et d’écrire un texte.

4) Variantes :

• Imposer un ton • Donner le choix à l‘élève d’écrire une « première fois » réelle ou fictive • Autres

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Activité 5 : LA LETTRE MYSTÈRE 1) Tâche : Créer un texte renfermant le plus de mots possible commençant par une

même lettre. 2) Objectifs :

� enrichir le vocabulaire; � construire à partir de mots plutôt qu'à partir des idées.

3) Déroulement de l'activité :

A. Présentation de l'activité

Il s'agit d'un jeu de vocabulaire qui se fait en une période.

B. Étapes de réalisation

1. On demande à l'élève de choisir une lettre de l'alphabet (dire de ne pas prendre les lettres K, W, X, Y, Z).

2. L'élève se constitue une banque de mots commençant par la lettre choisie.

3. L'élève écrit un court texte (une demi-page) renfermant le plus de mots possible commençant par cette lettre. Son texte doit être cohérent. L'élève peut écrire un poème, une nouvelle, un fait divers, bref, un texte de son choix.

Ex. : Un caméléon curieux camouflé dans un camélia observait un couple de Canadiens converser près de la cascade.

La lettre mystère est ici « C ».

C. Lecture

Les élèves se regroupent en équipes et lisent leur texte à tour de rôle. Les coéquipières et coéquipiers doivent alors trouver la lettre mystère qui se cache dans le texte.


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Activité 6 : LE LIPOGRAMME 1) Tâche : Écrire un texte lipogrammatique1 (une demi-page environ). 2) Objectifs :

� enrichir le vocabulaire; � construire à partir de mots plutôt qu'à partir d'idées.



• Définir l'écriture lipogrammatique et donner des exemples de textes conçus sans la lettre « e ». Voir les exemples à la page suivante.

• Dire aux élèves que « La disparition » de Pérec est un roman de 305 pages sans « e », et que la lettre « e » est la plus utilisée en français.

B. Préparation à la production

1. Les élèves, en équipes, créent une banque de mots (100 environ) sans « e ».

2. Ils construisent ensuite un canevas plus ou moins précis (thèmes majeurs, fil conducteur, regroupement de mots) à partir de ce que leur inspire cette banque de mots.

C. Production

Les élèves écrivent un texte (une demi-page) sans la lettre « e » à partir du plan et de la banque de mots. Certains élèves n'utiliseront peut-être pas leur banque de mots.

D. Variantes

Retrancher une autre lettre de l’alphabet Texte sans le verbe être ni avoir Texte sans pronoms personnels

1. « Lipogrammatique : art d'écrire en prose ou en vers en s'imposant la loi de retrancher

de l'alphabet une ou plusieurs lettres. », tiré de Petite fabrique de littérature, p. 169.


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LE LIPOGRAMME : exemples

MARCHAND 1 Georges PEREC (1936-1982) 1 J’avais conçu, mon charmant papa, l’opinion d’avoir pour mon logis un trou obscur à Saint-Victor, au bas du pays latin. Mon goût m’y portait ; mais l’abord du canton m’a paru alarmant. Chacun a sa raison, ou son motif, bon ou mauvais, pour agir. Plus ou moins d’or à Paris contraint l’inclination ; un pouvoir sonnant fait la loi qu’on doit subir pour choisir du banc, du noir ou du gris. Un climat trop haut ou trop bas produit, m’a-t-on dit, tantôt un air lourd, froid, malsain ; tantôt un air trop vif. Il faut pourvoir à tout, avant d’avoir pris mon parti pour oui ou pour non. J’approfondirai mon local. J’irai pour savoir si l ’on m’a fait un rapport vrai du canton Victorin. J’ai cru qu’un faubourg lointain irait à ma situation ; l ’on y vit sans façon, à l’abri d’un tas d’oisifs à coup sûr importuns. Sauvons-nous d’un poison si fatal. D’abord ma maison paraîtra trop loin aux gros richards; d’accord; mais j’y vivrai sans bruit, sans fracas, affranchi d’un chaos assommant.

J’aspirais à vous voir, mais j’ignorais où nous pourrions discourir. Il fait grand froid ; quand on pourra sortir sans manchon, nous choisirons un jour pour nous unir aux Capucins, au Cours ou au Vauxhall. Bon soir, mon voisin, tout à vous.

F………z

« Lettre sans e », citée par G. Peignot, Amusements philologiques, 1842.

Anton Voyl n’arrivait pas à dormir. Il alluma. Son Jaz marquait minuit vingt. Il poussa un profond soupir, s’assit dans son lit, s’appuyant sur son polochon. Il prit un roman, il l’ouvrit, il lut ; mais il n’y saisissait qu’un imbroglio confus, il butait. Il abandonna son roman sur son lit. Il alla à son lavabo ; il mouilla un gant qu’il passa sur son front, sur son cou. Son pouls battait trop fort. Il avait chaud. Il ouvrit son vasistas, scruta la nuit. Il faisait doux. Un bruit indistinct montait du faubourg. Un carillon, plus lourd qu’un glas, plus sourd qu’un tocsin, plus profond qu’un bourdon, non loin, sonna trois coups. Du canal Saint-Martin, un clapotis plaintif signalait un chaland qui passait. Sur l’abatant du vasistas, un animal au thorax indigo, à l’aiguillon safran, ni un cafard, ni un charançon, mais plutôt un artisan, s’avançait, traînant un brin d’alfa. Il s’approcha, voulant l’aplatir d’un coup vif, mais l’animal prit son vol, disparaissant dans la nuit avant qu’il ait pu l’assaillir. Il tapota d’un doigt un air martial sur l’oblong châssis du vasistas. Il ouvrit son frigo mural, il prit du lait froid, il but un grand bol. Il s’apaisait. Il s’assit sur son cosy, il prit un journal qu’il parcourut d’un air distrait. Il alluma un cigarillo qu’il fuma jusqu’au bout quoiqu’il trouvât son parfum irritant. Il toussa. Il mit la radio : un air afro-cubain fut suivi d’un boston, puis un tango, puis un fox-trot, puis un cotillon mis au goût du jour. Dutronc chanta du Lanzmann, Barbara un madrigal d’Arango, Stich-Randall un air d’Aïda.

La Disparition, Ed. Denoël, 1969

1 DUCHESNE, Alain, LEGUAY, Thierry. Petite fabrique de littérature, Éditions Magnard, Collection « Textes et

contextes » Périphériques, France, 1984, p. 170.

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Activité 7 : LE CALLIGRAMME 1) Tâche : Écrire un texte poétique à partir d'un objet et le présenter

sous forme de calligramme. 2) Objectifs :

� s'initier à un genre poétique qui exploite la dimension visuelle des mots;

� créer des images qui tiennent compte de deux dimensions de l'objet : sa matérialité et son aspect évocateur;

� apprivoiser le partage des textes.




1. Bref historique sur les calligrammes et présentation de calligrammes célèbres.

2. En équipes de deux, les élèves choisissent un objet. L'enseignant peut au préalable établir une liste d'objets.

3. Toujours en équipes, les élèves explorent leur objet en constituant un tableau selon le modèle suivant donné en exemple :

B A L L O N

Réseau d’idées : Aspect MATÉRIEL

Réseau d’idées : Aspect ÉVOCATEUR

• ROND • TOURNER EN ROND • CERCLE • JEU • TOURNER • ENFANCE • CIRCONFÉRENCE • PLÉNITUDE • VIDE À L'INTÉRIEUR • TERRE • ETC. • ETC.

4. Mise en commun du travail des équipes.

5. L'enseignant peut lire quelques poèmes d'Eugène Guillevic.

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C. Production

1. En équipe de deux, les élèves doivent écrire un texte poétique qui met en évidence les divers aspects de l'objet.

2. Création du calligramme.

D. Lecture

Présentation des textes et exposition des calligrammes.

Suggestion : Présentation des travaux aux élèves d’autres niveaux. 4) Références

LEGUAY et DUCHESNE. Petite fabrique de littérature, Paris, Magnard, coll. Textes et contextes, 1984, 205 à 210.

Charles-François Panard (1674-1765) 11717651765)


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Activité 8 : LA TOUR DE BABEL 1) Tâche : Écrire un texte à partir de mots précis. 2) Objectifs :

� développer l'imaginaire; � créer de nouvelles définitions pour des mots déjà existants.



Activité d'une période portant sur l'utilisation farfelue des mots.


1. L'élève prend un dictionnaire, l'ouvre au hasard et choisit un mot (qu'il trouve accrocheur) parmi ceux contenus dans les deux pages. L'élève répète cet exercice dix fois (donc dix mots à choisir).

2. L'élève invente ensuite une définition pour ses dix mots. Dans sa définition, l'élève précise s'il s'agit d'un nom, d'un adjectif ou d'un verbe. L'élève invente aussi la classe de ses mots.

Ex.: feuille = adj. qual. Désigne une jeune personne rebelle et sauvage.

L'élève écrit ensuite un texte dans lequel ses dix mots seront employés (au sens qui aura été inventé). À la fin de son texte, l'élève présente, sous forme de lexique, ses dix mots.

C. Lecture

L’élève écrit d’abord sa liste de mots au tableau puis lit son texte.

En écoutant le texte, les autres élèves tentent de deviner le nouveau sens attribué aux mots.


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Activité 9 : LE TEXTE À RELAIS 1) Tâche : Écrire un texte narratif collectivement 2) Objectifs :

� produire un texte en respectant la structure narrative; � créer l'atmosphère appropriée (en tenant compte de la situation initiale, des

personnages et de l'élément déclencheur proposés). 3) Déroulement de l'activité :


• Rappel de quelques notions quant à la structure narrative et à l'évolution des personnages


• Lecture individuelle de la mise en situation, de la situation initiale et de l’élément déclencheur proposés.

• Regroupement des élèves en équipes de trois ou quatre.

C. Production

4) Consignes :

• Chaque élève produit un premier paragraphe de développement (environ 10 min.).

• L'enseignant signalera aux élèves qu'il ne reste qu'une minute avant qu'ils échangent leur texte.

• Chaque élève passe son texte à son voisin. Lecture individuelle du texte.

• L'élève écrit une suite au texte qui vient de lui être remis en tentant de respecter le fil conducteur.

• La chaîne se poursuit dans l'équipe jusqu'au moment de l'écriture de la situation finale. L'élève qui avait produit le premier paragraphe de développement doit produire la situation finale.

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D. Travail sur le texte

• Chaque élève lit à voix haute le texte qu’il a commencé. • L’équipe choisit le meilleur texte et justifie son choix à l’aide de

critères (cohérence des idées, qualité de l’écriture, originalité de l’intrigue, etc.).

• L'équipe modifie, améliore et corrige le texte choisi.

E. Lecture et retour

• Lecture à la classe des textes choisis. • Choix du meilleur texte en tenant compte des critères.

Exemple de mise en situation

Chaque année, dès le crépuscule, des milliers d'enfants, plus effrayants les uns que les autres, envahissent les rues en quête de « bonbons ». Voilà déjà plus d'une heure que les deux jeunes Hubert gambadent d'une maison à l'autre en quête de quelques sucreries. Comme tant d'enfants, Maryse et Dominic en veulent toujours plus. À demi épuisés, transis par l'humidité glacée des soirs d'automne, ils fixent une certaine maison centenaire, l'avant-dernière du rang. Devant cette dernière, trois ormes dénudés et rabougris craquent lugubrement sous la force du vent. Leurs branches vides de sève provoquent un sifflement pour le moins macabre. Ce gémissement se mêle, comme une lamentation, aux hurlements des bêtes. Après maintes hésitations, les enfants décident de s'aventurer dans l'étroit sentier menant à l'ancienne demeure. Derrière de vieux rideaux jaunis, une lueur perce l'effroyable noirceur et guide leurs pas incertains. À vous de composer la suite… Cours d’ateliers d’écriture, CECQ – Services éducatifs

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Activité 10 : LE CRIME 1) Tâche : Raconter un crime, un incident ou un délit selon trois narrateurs

différents : le coupable, la victime et le témoin. Chaque narrateur devra relater la même histoire avec son propre point de vue.

2) Objectifs :

� travailler les types de narrateurs � explorer différents points de vue � créer une atmosphère (suspense, drame, comédie, etc.) � vocabulaire expressif


A) Présentation de l’activité

B) Préparation à la production : • Sous forme de plénière, trouver des exemples de crimes ou de délits au

sens large (assassinat d’une mouche, collection de queues de chats, le vol de cheveux, etc.).

• Choisir un exemple de crimes ou de délits et discuter avec les élèves des nuances pouvant être engendrées par un changement de narrateurs tout en jouant avec différentes atmosphères.

C) Production : • L’élève choisit ou invente un crime ou un délit et y associe une

atmosphère. • Il rédige trois paragraphes qui auront chacun un narrateur différent :

le coupable, la victime et le témoin. Chaque narrateur racontera la même histoire, mais selon sa propre perception des faits. Par exemple, le coupable sait des choses que la victime ignore (ses motivations, sa préparation, etc.), la victime sait mieux que quiconque comment elle vit les événements, et le témoin ne sait que ce qu’il a vu.

Variante : Choisir un crime ou un délit commun pour la classe et y associer une atmosphère. Diviser les élèves en trois groupes et leur attribuer un narrateur différent. Chaque élève écrit son paragraphe individuellement puis le lit à voix haute aux autres élèves. Les trois meilleurs paragraphes constitueront le texte final. Il pourrait être intéressant de proposer une atmosphère différente pour le même crime dans un autre groupe-classe et de comparer les versions.

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Activité 11 : LE JEU DES COULEURS 1) Tâche : Écrire un texte poétique à partir des couleurs. 2) Objectifs :

� créer des champs sémantiques à partir de quatre couleurs; � créer des images poétiques révélant ce que les couleurs peuvent suggérer; � découvrir le lien étroit entre les sensations, les objets et les sentiments qu'elles suggèrent.




1. Choisir quatre couleurs et compléter avec les élèves le tableau suivant en indiquant les sensations, les objets et les sentiments que suggèrent les différentes couleurs :

Couleur Sensation (5 sens) Objet Sentiment

Rouge Blanc

Noir

Bleu

2. Lire avec les élèves le poème Avec l'encre du temps de Germaine

Beaumont.

C. Production

Consignes

1. Faire un poème de quatre strophes de quatre vers.

2. Pour chaque strophe, choisir une couleur et y associer des sensations, des émotions, des objets, etc.

3. Créer une métaphore par strophe.

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4) Exemple :

AVEC L’ENCRE DU TEMPS

J'écris avec l'encre noire, les chagrins de tous les jours, et leur trame sans histoire, et leur éternel retour... J'écris

le deuil des saisons et le mal de la raison, et le jour près de s'éteindre.

J'écris avec l'encre verte un jardin que je connais. J'écris les feuilles et l'herbe que le printemps

remuait... J'écris la lumière douce des chemins de mon pays...

Avec l'encre violette, j'écris les soirs de bruyères sur les terres désolées et j'écris les âmes fières de n'être pas consolées.

J'écris avec l'encre rouge tous les feux qui m'ont brûlée et tous les rubis qui bougent dans le fond des cheminées, et le soleil qui se couche sur ses plus longues journées, et toutes les roses qui sur la mer s'en sont allées...

J'écris avec l'encre bleue le vol du geai dans les bois. J'écris la mer un dimanche et sa frissonnante

voix (... ) BEAUMONT, Germaine. « Couleurs », Les nouvelles littéraires, n° 1403, 22 juillet 1954, p. 7.


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Activité 12 : TROMPE-L’ŒIL… 1) Tâche : Écrire un texte où l'on devinera seulement à la fin de quoi il est

question. 2) Objectifs :

� déjouer le lecteur (le dérouter); � travailler l'intrigue; � créer un double sens; � explorer la métaphore, la métaphore filée, l'analogie; � écrire un dénouement inattendu;




• Lire quelques textes « trompe-l'œil » (voir l’exemple à la page suivante).

• Faire ressortir par les élèves (individuellement ou en groupe) les indices indiquant de quoi il est question et ceux qui portent à confusion.

• Voir en quoi certains détails piquent la curiosité du lecteur.

• Les élèves choisissent un objet, un animal ou autre chose et précisent ce avec quoi ils le confondront.

C. Production

L'élève écrit un texte « trompe-l'œil » (description ou histoire trompeuse).

D. Lecture des textes

E . Ré i nvest i s sement

Après cette activité, les élèves pourraient être invités à répondre à quelques-unes des questions suivantes.

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VOS CROYANCES...

1. À quoi sert de tromper le lecteur ? 2. Croyez-vous qu'il soit possible, en tant qu'« écrivain », d'avoir un pouvoir sur vos

lecteurs ? 3. Croyez-vous que la lecture de certains textes peut être néfaste ? Expliquez. 4. Que pensez-vous des livres à « l'index », de la censure de certains livres ? 5. Croyez-vous que certains écrivains ont pu ou pourraient influencer beaucoup de gens ? 6. Croyez-vous au pouvoir de l'écriture ? Expliquez. 7. Pourriez-vous énumérer certains trucs pour intéresser le lecteur ? 4) Exemple :

TOUT EST FINI

Un jour, en me réveillant, je sentis une odeur d’humidité. Je décidai alors de sortir de ma « chambre » souterraine pour voir si mes suppositions étaient vraies. En effet, j’avais deviné : il pleuvait. Quelle joie ! Je pourrais enfin me promener en paix. Je fis ma toilette et sortis.

Il y avait des plaques d’eau et de boue partout. Je vagabondais de l’une à l’autre dans un plaisir indescriptible. Je m’allongeais de tout mon long sur le sol détrempé, passais entre les brindilles d’herbe et laissais ma trace dans l’eau boueuse.

Après quelque temps, je rencontrai une amie. Je l’avais rencontrée lors de la dernière pluie. Je lui parlai. Elle était très heureuse de me voir. On a fait un bout de chemin ensemble.

Elle m’entraîna dans une rue où je n’étais jamais allé. La rue était large et ruisselait d’eau de pluie. On s’amusait beaucoup. Bientôt, je m’aperçus que nous n’étions plus seuls.

Une petite blonde, qui avait l’air plutôt inoffensive s’approcha de nous. Elle nous regardait. Je fus soudain effrayé. D’un geste sec, elle posa sur nous sa botte de pluie et c’en fût fini de nos vies de vers de terre.

Sabrina Clitandre

5e secondaire


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Activité 13 : DE LA MUSIQUE AVANT TOUTE CHOSE 1) Tâche : Écrire un texte expressif à partir d'impressions suggérées par deux pièces musicales. 2) Objectifs :

� expérimenter l'écriture automatique; � utiliser ses impressions pour construire un texte cohérent; � cerner dans une œuvre musicale les sentiments et les émotions suggérés.

Pièces suggérées: • Les quatre saisons de Vivaldi • La cinquième saison d'Harmonium • La mer de Debussy • Le Requiem de Mozart • Echoes de Pink Floyd • Premier mouvement de la Cinquième de Beethoven • Autres



Rappeler aux élèves ce qu'est l'écriture automatique. Les inviter à faire le vide pour se rendre disponibles à diverses pièces musicales.


1. Écouter trois pièces musicales. Les élèves écrivent librement les impressions et les images que les pièces leur suggèrent.

2. Faire une mise en commun. Mettre l'accent sur les ressemblances et les différences entre les impressions.

3. Après avoir choisi la pièce qu'ils préfèrent, les élèves écrivent un texte qui recrée les impressions et les images qu'elle suggère.

C. Lecture


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Activité 14 : SUR LES LIEUX DU CRIME 1) Tâche : Inventer et écrire une histoire autour d'un événement en se plaçant du point de vue de deux personnages. 2) Objectifs :

� observer très attentivement les détails d'une scène ou d'une situation;

� établir des relations entre les personnages, les actions, les lieux; � s'approprier les matériaux du récit (événement, lieux, personnages); � trouver la façon dont le narrateur (point de vue) mettra le lecteur en relation avec la situation.



• Lire le texte d'introduction à l'illustration.

• Insister sur le fait que les élèves deviendront des raconteurs (narrateurs) témoins de la scène.


1. Faire observer l'illustration quatre minutes. Chaque élève doit avoir une copie de l’illustration.

2. Poser les vingt questions d'observation (questions et réponses annexées au document).

3. Demander aux élèves (seuls ou en équipe) de trouver, dans le dessin, d'autres questions d'observation (quatre ou cinq questions par élève ou par équipe).

4. Recueillir les questions et les poser au groupe (ou les faire poser par les élèves).

Note : Il importe que l'élève essaie de visualiser les réponses dans

sa tête (l'image mémorisée) avant d'aller sur le dessin vérifier ses réponses.

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C. Production

En tenant compte des personnages et du point de vue choisis, l'élève écrit (raconte) l'histoire reliée à l'événement présenté dans l'illustration.

Étapes de production

1. Choisir un personnage à partir duquel l'histoire sera racontée. 2. Faire un plan des événements selon le point de vue de ce

personnage. 3. Raconter cet événement, toujours selon le point de vue du personnage.

D. Lecture et retour

• Faire remarquer les différents points de vue de la narration : � selon les personnages choisis, � selon celui qui raconte (point de vue du narrateur).

• Faire remarquer l'importance d'élaborer un plan de récit ou de construire le contenu narratif (organisation du récit). • Faire remarquer qu’un même événement peut avoir diverses versions selon le point de vue adopté.

4) Référence

Revue Jeux, p. 62.

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SUR LES LIEUX DU CRIME

Attention! Vous devrez témoigner. La journée se déroulait comme à l'habitude... Une journée bien remplie, quoi! Vous avez terminé votre conversation quotidienne à vos plantes, et votre chat a bien été chatouillé... Soudain des coups de feu retentissent dans la rue! Vous vous précipitez à la fenêtre et voyez un vrai hold-up se dérouler sous vos yeux. Regardez ce dessin pendant quatre minutes et tournez la page. Répondez aux questions sans revoir le dessin.

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SUR LES LIEUX DU CRIME

ATTENTION ! VOUS DEVREZ TÉMOIGNER Si vous répondez correctement à 10 questions, vous êtes très observateur. Si vous répondez à 15 questions, vous devriez sérieusement envisager une carrière de détective privé. Si vous obtenez plus de 15 bonnes réponses, votre mémoire visuelle devrait être exposée dans un musée.

1. Combien de mouches tournent autour du clochard ? 2. Où est le chat ? 3. De quel côté sort le passager du taxi ? 4. Combien y a-t-il de curés ? 5. Quel est le sujet favori du peintre ? 6. De quel instrument joue le musicien ? 7. Quelle heure est-il ? 8. Combien de personnes voyez-vous dans l’autobus ? 9. Qu’y a-t-il sur l’antenne de l’automobile des nouveaux

mariés ? 10. Quelle est l’adresse de la boutique « Le Vidéo inc. » ? 11. Combien y a-t-il de gratte-ciel ? 12. Combien de personnes se trouvent dans la bouche de

métro ? 13. Quel est le numéro de l’autobus ? 14. Qu’arrive-t-il à l’étage de la boutique

« Le Vidéo inc. » ? 15. Sur quelle rue se trouve le « Studio Karaté » ? 16. Quelle est la marque de la fourgonnette ? 17. Que regardent le père et son fils ? 18. À qui s’adresse le chauffeur de taxi ? 19. Combien comptez-vous de revolvers dans ce dessin ? 20. Avec quel coin du panneau publicitaire les hommes

s’affairent-ils ?

RÉPONSES AUX QUESTIONS

SUR LES LIEUX DU CRIME 1. Quatre 2. Sur le toit de la bouche de métro 3. Par la droite 4. Deux 5. Le soleil 6. Du violon 7. 14 h 07 8. Quatre 9. Une boucle de ruban 10. 46, rue du Perroquet 11. Deux

12. Quatre 13. Dix-huit 14. Un homme tombe d’une fenêtre 15. Sur la rue du Perroquet 16. Une Ford 17. La vitrine de « Le Vidéo inc. » 18. Il s’adresse au chauffeur de

l’automobile des nouveaux mariés. 19. Trois 20. Le coin supérieur gauche

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Activité 15 : SI LE PEINTRE …

1) Tâche : Imaginer et écrire ce qu’un peintre a voulu dire ou montrer dans une de ses œuvres.

2) Objectifs :

� transposer à l’écrit ce qu’évoque une œuvre � travailler le vocabulaire expressif � établir des liens entre différents médiums


A. Préparation à la production

• Présenter aux élèves différentes œuvres inspirantes.

• Amener les élèves à faire la distinction entre la description d’une œuvre et ce qu’elle évoque.

B. Production

• À partir d’une œuvre, l’élève écrit un texte où il imagine ce que le peintre aurait écrit s’il n’avait pas peint. Ce texte peut raconter une histoire ou un moment, être un poème ou une nouvelle, etc.

C. Lecture

• Afficher les œuvres et demander à un élève de lire son texte à voix haute. Les autres élèves tentent d’identifier l’œuvre qui a inspiré l’écriture du texte lu.

D. Réinvestissement

Amener les élèves à réfléchir sur le fait qu’écrire, c’est apprendre à regarder, c’est aussi traduire, devenir un filtre. En imaginant quel filtre a été le peintre, on lance aussi la réflexion sur le filtre que peut être l’écrivain et sur celui que nous sommes, quand nous écrivons.

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Activité 16 : LE CARNET DE VOYAGE Dans un carnet de voyage, on prend des notes, on garde des tickets, on fait un rapide croquis ou une aquarelle de quelques traits : on garde des traces. 1) Tâche : Réaliser le carnet d'un voyage imaginaire. Choisissez un personnage (celui qui

« fait le voyage ») qui sera le narrateur. Vous pouvez aussi être ce personnage. Définissez sa destination, son itinéraire, la période couverte par ce voyage, ses motivations, les personnes qui l'accompagnent.


• Sélectionner ou piger une piste de travail dans la liste ci-dessous. • Demander aux élèves de créer une page de leur carnet de voyage à partir de cette

piste.

Cette proposition a ceci de particulier qu'elle peut se travailler en plusieurs temps, devenir un projet, et marier l'écriture et le dessin.

• Un fragment de conversation • Une rencontre • Dessiner une fenêtre, écrire quelques lignes • Relever un instant ténu, anodin • Coller un papier, un ticket, écrire quelques lignes • Quelques lignes sur des odeurs • Une perte • Un texte écrit la nuit • Sentiment de solitude • Une liste (de n'importe quoi) et deux lignes de commentaires • Une décision • Une étape du trajet • Dessiner un morceau de plan, une adresse et écrire quelques lignes • Un souvenir ranimé par une vision • Un rêve • Quelques notes de lecture, une citation • Quelques lignes sur le silence • Le personnage écrit ce qu'il voit • Autres

KAVIAN, Eva, Écrire et faire écrire, Éditions Duculot, 2007.

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Activité 17 : CINQ OBJETS, UN LIEU, ET CAETERA 1) Tâche : Écrire un texte d’une demi-page à partir de cinq objets, d’un lieu

et d’un personnage choisis au hasard. 2) Objectif :

� Susciter l’imaginaire à partir d’éléments qui n’ont rien à voir les uns avec les autres.


A. Étapes de réalisation 1. Dans les différentes enveloppes, piger cinq objets, un lieu et un

personnage. 2. Imaginer, en équipe de deux élèves, un court récit qui utilise tous

ces éléments. B. Production

1. Écrire un texte d’environ une demi-page qui utilise tous les éléments pigés.

2. Demander aux élèves de réviser, d’améliorer et de corriger leur texte.

C. Lecture Les variantes sont infinies. Vous pouvez varier le nombre d'éléments à utiliser. Vous pouvez faire vos propres listes d’objets, de lieux, de personnes, ou demander à un tiers de vous en préparer. Une boîte, remplie d'objets, de mots, peut servir de réserve. (Prenez au hasard cinq éléments de cette boîte et écrivez un texte qui les utilise d'une manière ou d'une autre). Avec une classe ou un groupe, tout le monde peut participer à la préparation des listes ou de la boîte, ce qui permet aux participants de se sentir concernés, en action, sans être déjà dans l'angoisse du texte à écrire. Ce temps de préparation a quelque chose de ludique (les participants ne savent pas encore ce qu'on va leur demander de faire avec ce qu'ils réunissent) et suscite généralement une émulation un peu inquiète qui agit de manière stimulante sur la mise en route de l'écriture.


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Activité 18 : L’OISEAU DES MORTS

Dans son roman « L'oiseau des morts »1, André-Marcel Adamek a choisi un

narrateur particulier : une corneille. Cette corneille raconte sa vie, et donc,

nous dit le monde de son point de vue.

Déroulement de l’activité :

• Choisissez un animal.

• « Entrez dans la peau de cet animal » pour raconter un moment de sa vie. Autrement dit, le « je » de ce texte, ce n'est pas vous, mais l'animal que vous aurez choisi.

Commentaire :

Cette proposition introduit la notion du point de vue, mais aussi, elle permet

aux élèves d'entrer dans la fiction sans faire de grands discours théoriques.

Entrer dans le « je » d'un personnage, c'est aussi être proche de ses émotions,

chercher son niveau de langage, son regard sur le monde, etc. Spontanément, la

majorité des élèves choisissent un chat ou un chien, ce pourquoi vous pouvez

leur demander de trouver un autre animal. Kavian suggère de lire ou de faire

lire les deux premières pages de « L'oiseau des morts » qui, paraît-il, sont d’une

grande beauté.

1 L’oiseau des morts, André-Marcel ADAMEK, Bernard Gilson, Bruxelles, 1995.


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Activité 19 : L’AGENDA

1) Tâche : Écrire un texte narratif à partir d’une page d’agenda d’un personnage.


• Choisir une date, une année, et remplir la page d’un agenda fictif.

• Raconter la journée de ce personnage ou un moment de cette journée, sachant qu’un événement imprévu en a perturbé le déroulement.

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Activité 20 : LA SALLE D’ATTENTE Plusieurs personnages se retrouvent dans une salle d'attente (chez le dentiste, au garage, à l’hôpital, etc.). Soudain, un événement inattendu se produit (panne de courant, explosion, accident, etc.). Tâche : Écrire un texte à partir d’un narrateur témoin en posant le contexte avant

l'événement et en racontant l'événement et ses effets.


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Annexe 1 : LES INCIPIT

Je n'aurais jamais cru... Dans quelques heures, tout sera fini. Tout a commence par un cri... Ils n'étaient pas faits pour s'entendre. Je n'ai jamais compris... Marcel n'est pas un homme comme les autres. Quand elle a vu José pour la première fois, elle s'est dit que décidément les hommes ne naissent pas égaux. Du jour de son mariage, trois souvenirs lui restent. Avec trois carottes et un bilboquet, il n'irait pas bien loin. À croire que tu existes. Jamais un chien ne sifflera. Je veux une poupée. L'ennui naît d'une gaieté forcée, disait-il. Je choisis toujours la solution la plus compliquée. J'obéis au désordre. De plus en plus de choses me filent entre les doigts. Je partirai après. Tout petits déjà, ils se haïssaient. La fanfare est partie. Il fit une dernière culbute. Je n'avais encore jamais regardé Paul dans les yeux. Le livre rose lui a rappelé cette terrible journée. La différence entre elle et lui... Le café du matin m'a brûlé la main gauche. Chaque fois que tu arrives, tu repars. Un, deux, trois et c'est toi. George disait toujours... Pépé est mort. Comme dit ma belle-mère... Ne t'étonne pas si... La dernière fois que je l'ai vu... Elle a rougi.

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Annexe 2 : LES PERSONNAGES, LES LIEUX, LES OBJETS

LES PERSONNAGES

Un dépressif chronique. Un gamin à l'imagination débordante. Une petite fille dont les parents se disputent sans cesse. Une mamy un peu ralentie. Une femme ambitieuse. Un homme fatal. Le premier amour de Monique. Une féministe. Un chômeur. Un nain macho. Le policier de quartier. Une femme légère. Un fonctionnaire obsessionnel. Une femme qui attend son fils. Un alcoolique anonyme. Un poète vraiment nul. Une mère de famille qui fait une pause dans ses courses. Un enfant de dix ans qui déteste la salade. Une femme qui attend son train après une escapade. Un étudiant qui remet en question son choix d'études. Une femme seule. Une adolescente en fugue. Un intello qui se prend au sérieux. Une superwoman. Une femme qui ne veut pas d'enfant. La maîtresse de David G. Une femme mal dans sa peau. L'amant de Mireille. Un éboueur très petit. Une femme révoltée. Un père de famille nombreuse. Quelqu'un qui en a vraiment marre de la vie. Un facteur romantique. Un adolescent très myope. Une mère au foyer. Un enfant chauve et muet. Un homme amoureux. Un anarchiste incurable. Un gars qui n'a vraiment, vrai-ment pas de chance. Un jeune cadre dynamique. Une mère toute puissante. Une grand-mère solitaire. Un vieil homme perdu. Un kinésithérapeute albinos. Un caniche très intelligent. Un enseignant passionné et pas passionnant. La coiffeuse du village. Un véritable emmerdeur. Une infirmière assez lubrique. Un collectionneur de Barbies. Un explorateur désespéré. Un moine en costume-cravate. Un technicien de surface sombrant dans l'alcoolisme. Une fée déguisée. Un médecin colérique. Un policier qui chante faux. Un vieillard qui a peur du sida. Un condamné à perpétuité. Un fossoyeur qui a toujours envie de rire. Un organiste athée. Un jardinier timbré. L'homme qui aime la boulangère. Un informaticien bègue. Un huissier ultra-sensible. Le copain qui a bien réussi. La veuve du soldat inconnu. Un surdoué allergique. Le voleur de saucissons. Celui qui n'est jamais là. Une voisine impossible. Un homme honnête et malchanceux.

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LES LIEUX

Devant l'église / dans la cuisine / rue des aviateurs / dans le ruisseau / la cave / sous une pergola / chez la voisine/ 123, boulevard Vandenplaats / sur la place / derrière la clinique / chambre 385 / dans le hall / dans une chambre noire / à deux pas / sur la colline / 21, rue de joie / chez Monique / chemin des bossus / devant la table / à côté du port / au pied du rosier / au café des sports / devant les salades / au rayon boucherie / dans un sac / dans la voiture / près du château / place numéro 28 / chez l'andouille d'à côté / dans ses pensées / au milieu du jardin / devant l'ancienne maison de Georges / à deux pas de la pharmacie / là où il ne pleut pas / chez Raymond / dans la chambre / sur la table/ en Normandie / au milieu de quelque part / chez la vieille du coin / devant l'épicerie / dans la salle d'attente / sur la chaise / à la banque / au sommet d'un arbre / à l'orée du bois / chemin des Italiens / sur une péniche / sur le siège arrière / près de chez Sabine / dans le bus jaune / sur le pont d'Avignon / au douzième étage / sous le pont / devant le troupeau de vaches / dans le wagon postal / à la belle étoile / sur tes genoux / dans les toilettes / au bord de l'eau / sur la mauvaise pente / devant la télévision / de l'autre côté de la rue / au milieu du carrefour / sous le balcon de Ginette / sous le lit conjugal / dans le coffre de la voiture / dans le fond de sa poche / à l'ombre de la première pâquerette / entre deux tombes / dans le clocher / au milieu des taupinières / au pied du soldat inconnu / sur le chemin entre les deux pays / sur la ligne de l'horizon / la maison dans la plaine blanche / dans le parc négligé / pas très loin / entre deux orteils / dans la cruche verte / dans sa tête de piaf / dans le nez d'Aglaé / dans l'aquarium / un peu plus à gauche / là où ça brille / à droite, tout droit puis à gauche après la pharmacie / dans le wagon / à l'aéroport / chez moi / entre Sylvie et Monsieur Caillé / dans le journal / au bord du fleuve / près du but / à deux mètres de la ruche / au musée des gens heureux / dans le bureau de madame / entre deux étages / dans un verre / dans son cou.

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LES OBJETS

Lunettes / Collier / Feuille / Pelote de laine / Bougie / Fourchette / Armoire / Pull / Passoire / Ventouse / Vélo / Boîte / Cure-dents / Brosse / Couteau / Chaussette / Tracteur / Raquette de tennis / Briquet/ Bilboquet / Balai / Ciseaux / Clou / Piano/ Ballon / Agrafeuse / Téléphone / Carnet / Pot de colle / Miroir / Nappe / Chaussure à talon aiguille / Brosse à dents/ Presse ail / Bonnet de bain / Mouchoir / Papier de verre / Dictionnaire / Télécommande / Assiette / Raclette / Ticket de métro / Poupée / Torchon / Crochet / Parapluie / Alliance / Biscuit / Panier / Clé / Vase / Tambourin / Barbie / Billes / Crayon / Gant / Échelle / Chalumeau / Marteau / Pince à linge / Trombone / Cigarette / Bassin / Soupape / Clé à molette / Lacet rouge / Enclume / Fer à cheval / Fer à repasse / Sèche-cheveux/ Casserole / Bouchon / Pot à moutarde / Domino / Collier de chien / Sandales vertes / Soupière en argent / Tranchoir / Nominette / Boule de naphtaline / Banc d'école / Réveil / Dé / Allumette / Morceau de verre / Téléphone portable défectueux / Valise / Épingle à nourrice / Fard à paupières / Quille / Stéthoscope / Sachet de thé / Bouclier / Brancard / Arbalète / Guimbarde / Kaléidoscope / Ventouse / Garde-boue / Fil dentaire / Foulard / Boîte / Éprouvette / Alambic / Cache-pot / Cadre / Pressoir / Chevalet / Tonneau / Hotte / Tirelire / Punaise / Luge / Tire-bouchon / Bombe / Laisse / Panier / Paillasson / Cruche / Mangeoire / Panneau / Râteau / Trottinette / Binette / Pince à épiler / Hélice / Pile / Billet / Micro / Coton tige / Étau / Enregistreur / Boussole / Machine à coudre / Cadeau / Broche / Botte / Rasoir / Cintre / Fourche / Entonnoir / Latte / Taille crayon / Médaille / Ours en peluche / Croix / Cendrier / Bidon / Louche / Diabolo / Tabouret / Tube / Violon / Guillotine / Citerne / Bûche / Marmite / Boîte à musique / Chausson / Bol / Photographie / Lutrin / Béquille / Galet / Bas nylon / Seau / Grattoir / Éponge

pour le plaisir d’écrire souvent et…...

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