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BIBLIOGRAPHIECOURANTEBIBLIOGRAPHIECOURANTE

PLAN DE CLASSEMENT TYPOLOGIE DE CONTENU

A. Sciences humaines et sciences de l'éducation

B. Philosophie, histoire et éducation

C. Sociologie et éducation

D. Économie, politique,démographie et éducation

E. Psychologie et éducation

F. Psychosociologie et éducation

G. Sémiologie, communication, linguistiqueet éducation

H. Biologie, corps humain, santé, sexualité

K. Organisation et politique de l'éducation

L. Niveaux d'enseignement

M. Personnels de l'éducation et de la formation

N. Environnement éducatif

O. Vie et milieu scolaires

P. Méthodes d'enseignement et évaluation

R. Moyens d'enseignement et technologie éducative

S. Enseignement des disciplines (1)Langues et littérature, Sciences humaines et sociales,Education artistique,Education physique et sportive, etc.

T. Enseignement des disciplines (2)Sciences et techniques

U. Éducation spéciale

X. Éducation extra-scolaire

Z. Instruments généraux d'information

1. COMPTE RENDU DE RECHERCHE

"^ 11. Recherche empirique :

descriptive, expérimentale, clinique.(A partir de données méthodiquement collectées et traitées).

*& 12. Recherche théorique(Portant sur des concepts, des modèles, etc.)

*& 13. Recherche historique ou d'éducation comparée(A partir de documents méthodiquement traités)

2. BILAN DE RECHERCHES

"3° 21. Bilan à l'intention des chercheurs

«3° 22. Bilan à l'intention des praticiens

"^ 23. Bilan orienté dégageant des propositions

3. OUTIL DE RECHERCHE

"®° 31. Méthodologie

"S" 32. Bibliographie

fc^ 33. Encyclopédie et dictionnaire

4. ETUDE, MONOGRAPHIEET DOCUMENTS D'INFORMATION

5. ESSAI ET POINT DE VUE

6. VÉCU ET TÉMOIGNAGE

"& 61. Relation de vécus ou d'innovation

«^ 62. Autobiographie

7. TEXTES LÉGISLATIFS ET RÉGLEMENTAIRES

8. STATISTIQUES

9. DOCUMENT A CARACTÈRE PRATIQUEOU TECHNIQUE

0. VULGARISATION

PLAN DE CLASSEMENT TYPOLOGIE DE CONTENU

A. Sciences humaines et sciences de l'éducation

B. Philosophie, histoire et éducation

C. Sociologie et éducation

D. Économie, politique,démographie et éducation

E. Psychologie et éducation

F. Psychosociologie et éducation

G. Sémiologie, communication, linguistiqueet éducation

H. Biologie, corps humain, santé, sexualité

K. Organisation et politique de l'éducation

L. Niveaux d'enseignement

M. Personnels de l'éducation et de la formation

N. Environnement éducatif

O. Vie et milieu scolaires

P. Méthodes d'enseignement et évaluation

R. Moyens d'enseignement et technologie éducative

S. Enseignement des disciplines (1)Langues et littérature, Sciences humaines et sociales,Education artistique,Education physique et sportive, etc.

T. Enseignement des disciplines (2)Sciences et techniques

U. Éducation spéciale

X. Éducation extra-scolaire

Z. Instruments généraux d'information

1. COMPTE RENDU DE RECHERCHE

"^ 11. Recherche empirique :

descriptive, expérimentale, clinique.(A partir de données méthodiquement collectées et traitées).

*& 12. Recherche théorique(Portant sur des concepts, des modèles, etc.)

*& 13. Recherche historique ou d'éducation comparée(A partir de documents méthodiquement traités)

2. BILAN DE RECHERCHES

"3° 21. Bilan à l'intention des chercheurs

«3° 22. Bilan à l'intention des praticiens

"^ 23. Bilan orienté dégageant des propositions

3. OUTIL DE RECHERCHE

"®° 31. Méthodologie

"S" 32. Bibliographie

fc^ 33. Encyclopédie et dictionnaire

4. ETUDE, MONOGRAPHIEET DOCUMENTS D'INFORMATION

5. ESSAI ET POINT DE VUE

6. VÉCU ET TÉMOIGNAGE

"& 61. Relation de vécus ou d'innovation

«^ 62. Autobiographie

7. TEXTES LÉGISLATIFS ET RÉGLEMENTAIRES

8. STATISTIQUES

9. DOCUMENT A CARACTÈRE PRATIQUEOU TECHNIQUE

0. VULGARISATION

OUVRAGES

& RAPPORTS

A - SCIENCESHUMAINES, SCIENCESDE L'ÉDUCATION

Sciences humaines

Le Croisement des savoirs : quandle quart monde et l'Universitépensent ensemble.

Pans : Les Editions de l'Atelier ;

Editions Quart-Monde, 1999. 524 p.

(Des livres contre la misère.) ** 6

Cet ouvrage relate un projet expéri¬mental, fruit d'une rencontre entre leQuart Monde et l'Université. Pendantdeux ans un groupe de travail consti¬tué de militants du Quart Mondeayant personnellement vécu desconditions de misère, de volontairesayant une expérience de partenariatavec des personnes très pauvres etd'universitaires met en dialogue troistypes de savoirs . le savoir de ceux quiont vécu des conditions de misère etd'exclusion, le savoir de ceux qui se

sont engagés à leurs côtés, le savoir dessciences. L'ouvrage présente la dé¬

marche de cette expérimentation quiaboutit au choix de cinq thèmes de re¬

cherche : histoire, savoirs, famille, tra¬vail et activité humaine, citoyenneté.Les universitaires cherchent à com¬prendre la pensée que les personnespauvres, sans diplôme, tirent de leurexpérience , celles-ci se lancent dansun travail de réflexion, de formalisa¬tion de leur vécu, de rédaction de leursmémoires. Le produit de ce travaild'écriture nous est livré. Les ac¬

teurs-auteurs mesurent les apports de

cette action commune et dégagent leséléments qu'ils souhaitent voir pris encompte dans une démarche prospec¬tive de lutte contre l'exclusion Enfinun « conseil scientifique » évalue cetteexpérience inédite de confrontation.(Prix. 170,00 FF)

Sciences de l'éducation

Identité et constitution des sciencesde l'éducation.

Pans : Didier, 1998. 205 p., tabl.,notes bibliogr. (Les Sciences del'éducation pour l'ère nouvelle ; 31,1-2.) » 13

Ce numéro est la réédition d'un précé¬dent numéro, paru en 1982, consacréaux sciences de l'éducation, quelquetrente ans après l'ouverture des cyclesd'études dans cette discipline. Il futréalisé à l'issue des Journées d'étudesde l'Association des enseignants etchercheurs auxquelles participèrententre autres G. Mialaret, V. Isam¬bert-Jamati, L. Marmoz. Quelques no¬tes de « réaction » ou d'actualisationdes auteurs apportent parfois un autreregard sur ces écrits. Les contributionsabordent les thèmes suivants . - Lesfondements . l'évolution de la notionde pédagogie à celle des sciences del'éducation ; - L'identité des sciencesde l'éducation à travers son statut, sonobjet, sa spécificité épistémologique,et son rapport aux pratiques éduca-tionnelles ; - Sa place au sein des scien¬ces humaines et notamment ses liensavec les autres disciplines : sociologie,philosophie, psychologie, etc. ; - L'étatde la recherche et de la formation à

l'université.

Recherche scientifique

Recherche en scienceshumaines

Chercheurs en sciences humaines

HESS, Rémi ; WULF, Christoph.

Parcours, passages et paradoxesde l'interculturel.Pans : Anthropos, 1999 232 p ,

notes bibliogr. (Explorationinterculturelle et science sociale.)«a- 21

Les contributions réunies dans cet ou¬vrage en hommage à Ewald Brass, chefdu bureau de la recherche et de la for¬mation créé par l'Office fran¬co-allemand pour la jeunesse en 1974,forment le bilan du travail accompliautour de l'interculturel dans de nom¬breuses directions. Chercheurs fran¬çais et allemands, mais aussiEuropéens de l'Est et de l'Ouest, ontpu, dans cette sorte d'école de l'Ofaj,faire des expériences entre les cultures,se former à travers elles, mettre enoeuvre une interdisciplinarité réelle Ilsréfléchissent surtout sur l'actualité desrecherches sur l'interculturel (Prix :

150,00 FF)

BIBLIOGRAPHIE COURANTE 229

OUVRAGES

& RAPPORTS

A - SCIENCESHUMAINES, SCIENCESDE L'ÉDUCATION

Sciences humaines

Le Croisement des savoirs : quandle quart monde et l'Universitépensent ensemble.

Pans : Les Editions de l'Atelier ;

Editions Quart-Monde, 1999. 524 p.

(Des livres contre la misère.) ** 6

Cet ouvrage relate un projet expéri¬mental, fruit d'une rencontre entre leQuart Monde et l'Université. Pendantdeux ans un groupe de travail consti¬tué de militants du Quart Mondeayant personnellement vécu desconditions de misère, de volontairesayant une expérience de partenariatavec des personnes très pauvres etd'universitaires met en dialogue troistypes de savoirs . le savoir de ceux quiont vécu des conditions de misère etd'exclusion, le savoir de ceux qui se

sont engagés à leurs côtés, le savoir dessciences. L'ouvrage présente la dé¬

marche de cette expérimentation quiaboutit au choix de cinq thèmes de re¬

cherche : histoire, savoirs, famille, tra¬vail et activité humaine, citoyenneté.Les universitaires cherchent à com¬prendre la pensée que les personnespauvres, sans diplôme, tirent de leurexpérience , celles-ci se lancent dansun travail de réflexion, de formalisa¬tion de leur vécu, de rédaction de leursmémoires. Le produit de ce travaild'écriture nous est livré. Les ac¬

teurs-auteurs mesurent les apports de

cette action commune et dégagent leséléments qu'ils souhaitent voir pris encompte dans une démarche prospec¬tive de lutte contre l'exclusion Enfinun « conseil scientifique » évalue cetteexpérience inédite de confrontation.(Prix. 170,00 FF)

Sciences de l'éducation

Identité et constitution des sciencesde l'éducation.

Pans : Didier, 1998. 205 p., tabl.,notes bibliogr. (Les Sciences del'éducation pour l'ère nouvelle ; 31,1-2.) » 13

Ce numéro est la réédition d'un précé¬dent numéro, paru en 1982, consacréaux sciences de l'éducation, quelquetrente ans après l'ouverture des cyclesd'études dans cette discipline. Il futréalisé à l'issue des Journées d'étudesde l'Association des enseignants etchercheurs auxquelles participèrententre autres G. Mialaret, V. Isam¬bert-Jamati, L. Marmoz. Quelques no¬tes de « réaction » ou d'actualisationdes auteurs apportent parfois un autreregard sur ces écrits. Les contributionsabordent les thèmes suivants . - Lesfondements . l'évolution de la notionde pédagogie à celle des sciences del'éducation ; - L'identité des sciencesde l'éducation à travers son statut, sonobjet, sa spécificité épistémologique,et son rapport aux pratiques éduca-tionnelles ; - Sa place au sein des scien¬ces humaines et notamment ses liensavec les autres disciplines : sociologie,philosophie, psychologie, etc. ; - L'étatde la recherche et de la formation à

l'université.

Recherche scientifique

Recherche en scienceshumaines

Chercheurs en sciences humaines

HESS, Rémi ; WULF, Christoph.

Parcours, passages et paradoxesde l'interculturel.Pans : Anthropos, 1999 232 p ,

notes bibliogr. (Explorationinterculturelle et science sociale.)«a- 21

Les contributions réunies dans cet ou¬vrage en hommage à Ewald Brass, chefdu bureau de la recherche et de la for¬mation créé par l'Office fran¬co-allemand pour la jeunesse en 1974,forment le bilan du travail accompliautour de l'interculturel dans de nom¬breuses directions. Chercheurs fran¬çais et allemands, mais aussiEuropéens de l'Est et de l'Ouest, ontpu, dans cette sorte d'école de l'Ofaj,faire des expériences entre les cultures,se former à travers elles, mettre enoeuvre une interdisciplinarité réelle Ilsréfléchissent surtout sur l'actualité desrecherches sur l'interculturel (Prix :

150,00 FF)


Recherche en sciencesde l'éducation

BONAFE-SCHMITT,Jean-Pierre ;

GEOFFROY-SCHMUTZ, Nicole,coll. ; BILLAC, Sandrine, coll. ;

PAUTONNIER, Christian, coll.

La Médiation scolaire : étudecomparative France-Etats-Unis.

Lyon : Boutique de droit, 1997.168 p., bibliogr. p. 1-8. «s* 4

Ce rapport est le résultat d'une étudecomparative sur la médiation scolaireen France et aux Etats-Unis. Elleévoque tout d'abord la crise du sys¬

tème scolaire avec un phénomèned'accroissement de la violence. Ce phé¬nomène est amplifié dans la mesure oùles écoles, les structures familiales etles quartiers ne jouent plus leur rôletraditionnel de socialisation et de régu¬lation des conflits ce qui entraîne lamontée du sentiment d'insécurité etde violence. Cette crise est beaucoupplus alarmante aux Etats-Unis où,dans certains lycées, les élèves sontsoumis à des fouilles pour détecter laprésence d'éventuelles armes. C'estdans ce contexte et pour apporter unremède à la violence qu'est née la mé¬diation scolaire. Cette re¬cherche-action présente un aspectméthodologique important. Elle décritla mise en place du projet de médiationscolaire, l'état des lieux de la gestiondes conflits et la sensibilisation del'entourage immédiat. Elle compare lesmodes de recrutement des médiateursen France et aux Etats-Unis. Enfin elleévoque la pesanteur des logiques enplace, et les difficultésd'institutionnalisation. Pour finir, elledécrit les résultats de cette médiation,permettant ainsi de mieux définir cequ'elle est. Elle ne peut en effet être ré¬

duite à une simple gestion des conflits.Elle s'apparente plutôt à un processuséducatif visant à représenter les inté¬rêts des diverses parties pour aboutir àun consensus. L'école, lieu de socialisa¬tion, est particulièrement concernée,

et devient un espace intermédiaire derégulation et de reconstitution du liensocial. (Prix : 130,00 FF).

DUMAS CARRÉ, Andrée, dir. jWEIL-BARAIS, Annick, dir.

Tutelle et médiation dansl'éducation scientifique.Berne : Peter Lang, 1998. 360 p.,notes bibliogr. (Cours etcontributions pour les sciences del'éducation.) ^21

La conception du présent ouvrage estissue d'un colloque qui a réuni des spé¬

cialistes de différentes disciplines (di¬dactique, psychologie, philosophie,linguistique, sciences de l'éducation),et tient compte des convergences etdes clivages qui en ont émergé. La pre¬

mière partie « Enjeux et cadres théori¬ques », voit la ligne de démarcationentre ceux qui privilégient les situa¬tions, les tâches et les guidages et ceuxqui focalisent sur l'étude des conversa¬tions. La deuxième partie « Le guidagepar les tâches », à partir de l'étude desverbalisations des élèves permet decontrôler la pertinence des situationschoisies ainsi qu'à en montrer l'intérêtet les limites. La troisième partie « Lesdiscours », voit la seconde catégoried'auteurs qui considèrent le langage demanière diverse : indicateur du champd'identification socio-cognitif auquelse réfère le professeur, supportd'information, acte illocutoire et per-locutoire, instrument de la construc¬tion d'une co-référence, formatconversationnel, etc. La quatrièmepartie « Contributions au débat »,

fournit un point de vue critique sur lestravaux présentés. Toutes ces contri¬butions mettent en avantl'importance des situations et de leurmodélisation comme enjeux deséchanges ainsi que des normes qui ré¬

gissent les activités. (Prix : 268,00 FF).

MALONE, John A. ed. ;

NORTHFIELD, Jeffrey R. ed. ;

ATWEH, Bill. ed.

Research and supervision inmathematics and science education.

Mahwah (NJ.) ; London : L.Erlbaum, 1998. XV-371 p., ill., notesbibliogr. «^ 4

En s'appuyant sur les recherches ré¬

centes, l'ouvrage met en lumière lesstratégies des directeurs de rechercheet des étudiants de troisième cycle quise sont révélées efficaces dans laconduite de mémoires, de thèses doc¬torales sur l'éducation en mathémati¬ques et sciences (ces approchespouvant intéresser par extension lesétudiants d'autres disciplines). Le cha¬

pitre d'introduction passe en revue lesparadigmes de la recherche en péda¬gogie des sciences et mathématiques.Plusieurs autres textes se focalisent surla dimension ethnographique et trai¬tent des moyens d'établirl'authenticité de cette approche de larecherche. D'autres chapitres exami¬nent la relation entre les étudiantschercheurs et les directeurs de thèse,vue comme une collaboration, un enri¬chissement mutuel. Enfin plusieurssont consacrés au travail de rédactiondes cours de haut niveau et des publi¬cations. La conclusion porte surl'utilisation de la technologie del'information dans la conduite et la su¬

pervision des recherches de troisèmecycle.

Chercheurs et organismes ensciences de l'éducation

Selective inventory of social scienceinformation and documentationservices.

Paris : UNESCO, 1998. XIII-453 p.,index. (World social scienceinformation directories.) »§" 3

Inventaire mondial réactualisé des ser¬

vices de documentation et des grandesbibliothèques consacrées aux sciencessociales (considérées au sens large),élaboré par l'UNESCO, comprenant

230 PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN EDUCATION, N° 46-47, 1999

Recherche en sciencesde l'éducation

BONAFE-SCHMITT,Jean-Pierre ;

GEOFFROY-SCHMUTZ, Nicole,coll. ; BILLAC, Sandrine, coll. ;

PAUTONNIER, Christian, coll.

La Médiation scolaire : étudecomparative France-Etats-Unis.

Lyon : Boutique de droit, 1997.168 p., bibliogr. p. 1-8. «s* 4

Ce rapport est le résultat d'une étudecomparative sur la médiation scolaireen France et aux Etats-Unis. Elleévoque tout d'abord la crise du sys¬

tème scolaire avec un phénomèned'accroissement de la violence. Ce phé¬nomène est amplifié dans la mesure oùles écoles, les structures familiales etles quartiers ne jouent plus leur rôletraditionnel de socialisation et de régu¬lation des conflits ce qui entraîne lamontée du sentiment d'insécurité etde violence. Cette crise est beaucoupplus alarmante aux Etats-Unis où,dans certains lycées, les élèves sontsoumis à des fouilles pour détecter laprésence d'éventuelles armes. C'estdans ce contexte et pour apporter unremède à la violence qu'est née la mé¬diation scolaire. Cette re¬cherche-action présente un aspectméthodologique important. Elle décritla mise en place du projet de médiationscolaire, l'état des lieux de la gestiondes conflits et la sensibilisation del'entourage immédiat. Elle compare lesmodes de recrutement des médiateursen France et aux Etats-Unis. Enfin elleévoque la pesanteur des logiques enplace, et les difficultésd'institutionnalisation. Pour finir, elledécrit les résultats de cette médiation,permettant ainsi de mieux définir cequ'elle est. Elle ne peut en effet être ré¬

duite à une simple gestion des conflits.Elle s'apparente plutôt à un processuséducatif visant à représenter les inté¬rêts des diverses parties pour aboutir àun consensus. L'école, lieu de socialisa¬tion, est particulièrement concernée,

et devient un espace intermédiaire derégulation et de reconstitution du liensocial. (Prix : 130,00 FF).

DUMAS CARRÉ, Andrée, dir. jWEIL-BARAIS, Annick, dir.

Tutelle et médiation dansl'éducation scientifique.Berne : Peter Lang, 1998. 360 p.,notes bibliogr. (Cours etcontributions pour les sciences del'éducation.) ^21

La conception du présent ouvrage estissue d'un colloque qui a réuni des spé¬

cialistes de différentes disciplines (di¬dactique, psychologie, philosophie,linguistique, sciences de l'éducation),et tient compte des convergences etdes clivages qui en ont émergé. La pre¬

mière partie « Enjeux et cadres théori¬ques », voit la ligne de démarcationentre ceux qui privilégient les situa¬tions, les tâches et les guidages et ceuxqui focalisent sur l'étude des conversa¬tions. La deuxième partie « Le guidagepar les tâches », à partir de l'étude desverbalisations des élèves permet decontrôler la pertinence des situationschoisies ainsi qu'à en montrer l'intérêtet les limites. La troisième partie « Lesdiscours », voit la seconde catégoried'auteurs qui considèrent le langage demanière diverse : indicateur du champd'identification socio-cognitif auquelse réfère le professeur, supportd'information, acte illocutoire et per-locutoire, instrument de la construc¬tion d'une co-référence, formatconversationnel, etc. La quatrièmepartie « Contributions au débat »,

fournit un point de vue critique sur lestravaux présentés. Toutes ces contri¬butions mettent en avantl'importance des situations et de leurmodélisation comme enjeux deséchanges ainsi que des normes qui ré¬

gissent les activités. (Prix : 268,00 FF).

MALONE, John A. ed. ;

NORTHFIELD, Jeffrey R. ed. ;

ATWEH, Bill. ed.

Research and supervision inmathematics and science education.

Mahwah (NJ.) ; London : L.Erlbaum, 1998. XV-371 p., ill., notesbibliogr. «^ 4

En s'appuyant sur les recherches ré¬

centes, l'ouvrage met en lumière lesstratégies des directeurs de rechercheet des étudiants de troisième cycle quise sont révélées efficaces dans laconduite de mémoires, de thèses doc¬torales sur l'éducation en mathémati¬ques et sciences (ces approchespouvant intéresser par extension lesétudiants d'autres disciplines). Le cha¬

pitre d'introduction passe en revue lesparadigmes de la recherche en péda¬gogie des sciences et mathématiques.Plusieurs autres textes se focalisent surla dimension ethnographique et trai¬tent des moyens d'établirl'authenticité de cette approche de larecherche. D'autres chapitres exami¬nent la relation entre les étudiantschercheurs et les directeurs de thèse,vue comme une collaboration, un enri¬chissement mutuel. Enfin plusieurssont consacrés au travail de rédactiondes cours de haut niveau et des publi¬cations. La conclusion porte surl'utilisation de la technologie del'information dans la conduite et la su¬

pervision des recherches de troisèmecycle.

Chercheurs et organismes ensciences de l'éducation

Selective inventory of social scienceinformation and documentationservices.

Paris : UNESCO, 1998. XIII-453 p.,index. (World social scienceinformation directories.) »§" 3

Inventaire mondial réactualisé des ser¬

vices de documentation et des grandesbibliothèques consacrées aux sciencessociales (considérées au sens large),élaboré par l'UNESCO, comprenant


une fiche technique sur chacun de ces

organismes, un index des noms deleurs responsables, un index des thè¬mes traités (avec indication des paysconcernés) et un index des zones géo¬

graphiques couvertes par cet inven¬taire. Ce document est un outil deréférence, notamment pour les cher¬cheurs en sciences de l'éducation.

Méthodologie de la recherche

La Recherche qualitative : enjeuxépistémologiques etméthodologiques.Boucherville (Québec) , Pans ,

Casablanca . Gaétan Morin, 1998.405 p., bibliogr. p. 388-389. Index.« 12

Depuis quelques décennies, les métho¬des qualitatives gagnent en impor¬tance dans les sciences sociales, entémoigne l'abondante productionscientifique, en Europe ou en Amé¬rique du Nord, notamment dans les

domaines de la sociologie, del'anthropologie, et plus récemment dela criminologie, des sciences del'éducation ou encore du travail socialCette popularité s'est accompagnéed'une diversification des pratiques derecherche Le groupe de recherche in¬

terdisciplinaire sur les méthodes quali¬tatives, situé au Québec, a pourobjectif d'en étudier les aspects épisté¬mologiques, théoriques et méthodolo¬giques Il approfondit ainsi lesquestions relatives aux fondements,techniques, critères d'évaluation, utili¬sation des méthodes qualitatives. Cetouvrage comporte douze contribu¬tions regroupées en quatre parties :

epistémologie et théorie, devis de re¬

cherche et échantillonnage, approcheet technique de recherche, analyse. Ildébute par un essai de définition et dedélimitation de ce champ. Il apprécieensuite la scientificité des méthodesqualitatives à partir de l'étude du pro-let de recherche, de l'échantillonnage,des techniques de recueil et d'analysedes données, des critères de validité etde fiabilité. La lecture de cet ouvrageest à compléter par une autre publica¬tion du même auteur « La recherche

qualitative . diversité des champs etdes pratiques au Québec ». (Prix .

225,00 ¥¥).

BOUTIN, Gérald.

L'Entretien de recherche qualitatif.Québec : Presses de l'université duQuébec, 1997. XII-160 p., bibliogr.p 153-159 «* 31

Cet ouvrage répond à la nécessité deformer de façon approfondie les inter¬venants et les chercheurs en sciencessociales à l'usage de l'entretien, consi¬déré comme « la méthode la plus effi¬cace de l'arsenal qualitatif » L'auteurtraite principalement de l'entretien se-

mi-structuré ou directif, inspiré par lestechniques de l'ethnographie, diffé¬rent du test dit « standardisé »> (de typequestionnaire) car il cherche, non à gé¬

néraliser des résultats, mais à înterpré-ter la conception du mondequ'élaborent les sujets dans uncontexte social donné Le premier cha¬pitre évoque deux traditions épistémo¬logiques qui orientent la démarche duchercheur le paradigme positivisteconduit à une recherche expérimen¬tale, quantitative, le paradigme inter¬prétatif conduit à une approchequalitative, phénoménologique Unsecond chapitre expose les typologies,les fonctions et les objectifs de cetteapproche qualitative La communica¬tion - fondement de l'entretien - et lesinitiateurs - les interviewers - sont en¬

suite étudiés Le déroulement del'entretien et les caractéristiques dessujets ciblés sont examinés Un dernierchapitre éclaire le traitement des résul¬tats et la rédaction du rapport de re¬

cherche

DELAMONT, Sara ,

ATKINSON, Paul , PARRY,Odette.

Supervising the PhD : a guide tosuccess.

Buckingham , Philadelphia . Openuniversity press, 1997. X-209 p.,bibliogr. p. 195-201. Index. «* 4

Ce guide envisage les diffcients as¬

pects du travail qui consiste à dingerune thèse. Les sujets traités concer¬nent le rôle d'accompagnement que ledirecteur de thèse est amené à jouer aucours des différentes étapes de la re¬

cherche . la gestion du temps pourl'étudiant et la préparation à la soute¬nance de thèse , les stratégies à adopterpour être efficace dans le travail de re¬

cherche , enfin, l'aide que le directeurde thèse peut fournir au nouveaupromu après la soutenance de thèsepour se repérer dans le monde universi¬taire et pour se faire connaître. Les au¬

teurs s'appuient sur leurs expérienceset sur des travaux de recherche menésauprès d'universitaires britanniquesdans les départements de sciences so¬

ciales, sciences expérimentales etsciences humaines Ils s'adressentdonc aux directeurs de thèse de toutesdisciplines conscients de la nécessitéde lutter contre les abandons de thèseet soucieux de garantir un environne¬ment porteur pour la recherche enphase avec le monde du travail.

DUBUS, Alain.

ADSO 3.2 : Mode d'emploi.Pans Presses Universitaires duSeptentrion, 1998. 150 p., bibliogr.p 146. (Education et didactiques .

acquisition et transmission dessavoirs.) ** 31

Adso 3 est un logiciel de traitementstatistique de données orienté vers lesbesoins des chercheurs et étudiants enSciences Humaines 11 est utile lors descas suivants . enquête sociologique,évaluation en milieu éducatif, étudesdes publics en travail social. Présentésous la forme d'un mode d'emploi endix chapitres, il offre un choixd'instruments statistiques permettantde constituer et traiter les données partri, croisement, etc.. allant jusqu'auxanalyses factonelles et typologiques. 11

permet aussi d'élaborer graphiques ettableaux. La méthodologie concernantle choix des opérations selon le genrede problème que l'on traite fait l'objetd'un autre ouvrage de la même collec¬tion.


une fiche technique sur chacun de ces

organismes, un index des noms deleurs responsables, un index des thè¬mes traités (avec indication des paysconcernés) et un index des zones géo¬

graphiques couvertes par cet inven¬taire. Ce document est un outil deréférence, notamment pour les cher¬cheurs en sciences de l'éducation.

Méthodologie de la recherche

La Recherche qualitative : enjeuxépistémologiques etméthodologiques.Boucherville (Québec) , Pans ,

Casablanca . Gaétan Morin, 1998.405 p., bibliogr. p. 388-389. Index.« 12

Depuis quelques décennies, les métho¬des qualitatives gagnent en impor¬tance dans les sciences sociales, entémoigne l'abondante productionscientifique, en Europe ou en Amé¬rique du Nord, notamment dans les

domaines de la sociologie, del'anthropologie, et plus récemment dela criminologie, des sciences del'éducation ou encore du travail socialCette popularité s'est accompagnéed'une diversification des pratiques derecherche Le groupe de recherche in¬

terdisciplinaire sur les méthodes quali¬tatives, situé au Québec, a pourobjectif d'en étudier les aspects épisté¬mologiques, théoriques et méthodolo¬giques Il approfondit ainsi lesquestions relatives aux fondements,techniques, critères d'évaluation, utili¬sation des méthodes qualitatives. Cetouvrage comporte douze contribu¬tions regroupées en quatre parties :

epistémologie et théorie, devis de re¬

cherche et échantillonnage, approcheet technique de recherche, analyse. Ildébute par un essai de définition et dedélimitation de ce champ. Il apprécieensuite la scientificité des méthodesqualitatives à partir de l'étude du pro-let de recherche, de l'échantillonnage,des techniques de recueil et d'analysedes données, des critères de validité etde fiabilité. La lecture de cet ouvrageest à compléter par une autre publica¬tion du même auteur « La recherche

qualitative . diversité des champs etdes pratiques au Québec ». (Prix .

225,00 ¥¥).

BOUTIN, Gérald.

L'Entretien de recherche qualitatif.Québec : Presses de l'université duQuébec, 1997. XII-160 p., bibliogr.p 153-159 «* 31

Cet ouvrage répond à la nécessité deformer de façon approfondie les inter¬venants et les chercheurs en sciencessociales à l'usage de l'entretien, consi¬déré comme « la méthode la plus effi¬cace de l'arsenal qualitatif » L'auteurtraite principalement de l'entretien se-

mi-structuré ou directif, inspiré par lestechniques de l'ethnographie, diffé¬rent du test dit « standardisé »> (de typequestionnaire) car il cherche, non à gé¬

néraliser des résultats, mais à înterpré-ter la conception du mondequ'élaborent les sujets dans uncontexte social donné Le premier cha¬pitre évoque deux traditions épistémo¬logiques qui orientent la démarche duchercheur le paradigme positivisteconduit à une recherche expérimen¬tale, quantitative, le paradigme inter¬prétatif conduit à une approchequalitative, phénoménologique Unsecond chapitre expose les typologies,les fonctions et les objectifs de cetteapproche qualitative La communica¬tion - fondement de l'entretien - et lesinitiateurs - les interviewers - sont en¬

suite étudiés Le déroulement del'entretien et les caractéristiques dessujets ciblés sont examinés Un dernierchapitre éclaire le traitement des résul¬tats et la rédaction du rapport de re¬

cherche

DELAMONT, Sara ,

ATKINSON, Paul , PARRY,Odette.

Supervising the PhD : a guide tosuccess.

Buckingham , Philadelphia . Openuniversity press, 1997. X-209 p.,bibliogr. p. 195-201. Index. «* 4

Ce guide envisage les diffcients as¬

pects du travail qui consiste à dingerune thèse. Les sujets traités concer¬nent le rôle d'accompagnement que ledirecteur de thèse est amené à jouer aucours des différentes étapes de la re¬

cherche . la gestion du temps pourl'étudiant et la préparation à la soute¬nance de thèse , les stratégies à adopterpour être efficace dans le travail de re¬

cherche , enfin, l'aide que le directeurde thèse peut fournir au nouveaupromu après la soutenance de thèsepour se repérer dans le monde universi¬taire et pour se faire connaître. Les au¬

teurs s'appuient sur leurs expérienceset sur des travaux de recherche menésauprès d'universitaires britanniquesdans les départements de sciences so¬

ciales, sciences expérimentales etsciences humaines Ils s'adressentdonc aux directeurs de thèse de toutesdisciplines conscients de la nécessitéde lutter contre les abandons de thèseet soucieux de garantir un environne¬ment porteur pour la recherche enphase avec le monde du travail.

DUBUS, Alain.

ADSO 3.2 : Mode d'emploi.Pans Presses Universitaires duSeptentrion, 1998. 150 p., bibliogr.p 146. (Education et didactiques .

acquisition et transmission dessavoirs.) ** 31

Adso 3 est un logiciel de traitementstatistique de données orienté vers lesbesoins des chercheurs et étudiants enSciences Humaines 11 est utile lors descas suivants . enquête sociologique,évaluation en milieu éducatif, étudesdes publics en travail social. Présentésous la forme d'un mode d'emploi endix chapitres, il offre un choixd'instruments statistiques permettantde constituer et traiter les données partri, croisement, etc.. allant jusqu'auxanalyses factonelles et typologiques. 11

permet aussi d'élaborer graphiques ettableaux. La méthodologie concernantle choix des opérations selon le genrede problème que l'on traite fait l'objetd'un autre ouvrage de la même collec¬tion.


DUBUS, Alain.

Méthodes et pratiques du traitementstatistique en sciences humaines :étude de cas avec le logiciel ADSO 3.

Villeneuve-d'Ascq (Nord) : Pressesuniversitaires du Septentrion, 1998.111p., bibliogr. p. 109. (Educationet didactiques.) ^ 31

Cet ouvrage de formation aux métho¬des statistiques en sciences humainesprésente une étude de cas portant surun échantillon de 800 étudiants ensciences de l'éducation. Le traitementdes variables descriptives et docimolo-giques issues de ces données permetd'expliquer la méthode de traitementde données effectué au moyen du logi¬ciel ADSO 3. Un niveau minimum enstatistiques équivalent à un premiercycle universitaire est toutefois requis.

HESS, Rémi.

La Pratique du journal : l'enquêteau quotidien.Paris : Anthropos, 1998. 144 p.,bibliogr. p. 145-146. (Explorationinterculturelle et science sociale.)1er 5

Comment garder trace de la successiondes événements que l'on vit, des obser¬vations, réflexions, analyses que l'onpeut faire au jour le jour < Le journal« ethnosociologique » nous permetd'être acteur de notre vie ; à la diffé¬rence du journal intime, il est conçucomme outil d'exploration et est des¬

tiné à être lu. Certes la communicationen est différée : on écrit aujourd'hui enpensant à demain. Le bénéfice estdouble : la technique du journal per¬met de transformer un quotidien répé¬titif et ennuyeux en expérience pour ledianste et en recueil de données inté¬ressant pour l'historien, l'ethnologue,le sociologue, le chercheur oul'enseignant. L'auteur, adepte du pré¬curseur Marc Antoine Julhen (1800)inscrit la pratique du journal dans sonprojet éducatif d'enseignant et pro¬pose plusieurs applications bénéfiquesde ce rapport particulier et très person¬nel à l'écrit. (Prix : 98,00 FF).

MERRIAM, Sharan B.

Qualitative research and case studyapplications in education : revisedand expanded from case studyresearch in education.

San Francisco : Jossey-Bass Pub.,1997. XVIII-275 p., bibliogr.p. 247-265. Index. (Jossey-BassEducation Series.) «^31

Cet ouvrage constitue une introduc¬tion à la recherche qualitative dans lechamp de l'éducation. Dans une pre¬mière partie, la nature de cette re¬

cherche qualitative est analysée enopposition avec la tradition positiviste(quantitative) ; l'étude de cas y est pré¬sentée comme un type de recherchequalitative fréquent et les processusd'élaboration d'une recherche qualita¬tive sont expliqués. La seconde partietraite de la collecte des données. Ladernière partie étudie la façond'analyser les données, d'en vérifier lafiabilité, de prendre en compte les pro¬blèmes éthiques et de rédiger un rap¬port final. Divers niveaux d'analyse,allant du compte rendu descriptif derésultats au développement de catégo¬ries, de thèmes, de théories, à la modé¬lisation, sont suggérés. Le problème dela diffusion des résultats des recher¬ches est abordé.

MERTENS, Donna M.

Research methods in education andpsychology : integrating diversitywith quantitative and qualitativeapproaches.

London : Sage, 1998. XVII-421 p.,bibliogr. p. 419-421. Index, A 31

Cet ouvrage, qui se veut un guide mé¬thodologique de la « bonne recherche »

en éducation et en psychologie, pré¬

sente les différentes méthodes quanti¬tatives et qualitatives de recherchedans la perspective des paradigmesmajeurs : postpositivisme interpréta¬tif, constructiviste et émancipatoire(ce dernier prenant en compte lespoints de vue des femmes, des minori¬tés et des personnes handicapées). Lafaçon de passer en revue la littérature

spécialisée et de formuler un problèmede recherche est expliquée étape parétape. Les différentes approches dusystème d'investigation sont décrites(recherche expérimentale ou quasi ex¬

périmentale, comparative, étude decas, d'histoires de vie, recherche de cor¬rélations, évaluation, etc.). Les ques¬tions de définition et de sélection deséchantillons sont éclaircies. Les problè¬mes d'éthique auxquels le chercheurest confronté lors des interviews sontabordés. Les stratégies de collecte desdonnées quantitatives etl'établissement de normes de juge¬ment qualitatif sont discutés.

SHACKLOCK, Geoffrey ;

SMYTH, John.

Being reflexive in critical,educational and social research.

London : Falmer press, 1998.VII-221 p., notes bibliogr. Index.(Social research and educationalstudies.) « 31

Cet ouvrage regroupe les descriptionsde l'expérience personnelle de l'acte derecherche par seize chercheurs améri¬cains, australiens, britanniques. Cha¬cun d'entre eux développe uneréflexion critique sur les thèmes qu'il a

approfondis, sur les dilemmes éthiquesqu'il a rencontrés. Ces textes ouvrentdes perspectives sur les phénomènesde tension entre epistémologie et mé¬thodologie, théorie critique et idéo¬logie post-moderne, scientisme etpolitisation que ces chercheurs ont ex¬

périmenté dans leur travail qualitatifqui implique la gestion de l'incertitudejusqu'à l'achèvement du projet. Desthèmes tels que l'identité sexuelle, ra¬

ciale, les notions de validité, de récipro¬cité du don dans les interactions, deprise de responsabilité, de prise de pa¬

role sont mis en lumière. La recherchecritique est vue comme un « processussimultané de déconstruction et de re¬

construction... un va-et-vient cons¬tant entre le concept abstrait et lesdonnées concrètes, entre la réflexion etla pratique ».


DUBUS, Alain.

Méthodes et pratiques du traitementstatistique en sciences humaines :étude de cas avec le logiciel ADSO 3.

Villeneuve-d'Ascq (Nord) : Pressesuniversitaires du Septentrion, 1998.111p., bibliogr. p. 109. (Educationet didactiques.) ^ 31

Cet ouvrage de formation aux métho¬des statistiques en sciences humainesprésente une étude de cas portant surun échantillon de 800 étudiants ensciences de l'éducation. Le traitementdes variables descriptives et docimolo-giques issues de ces données permetd'expliquer la méthode de traitementde données effectué au moyen du logi¬ciel ADSO 3. Un niveau minimum enstatistiques équivalent à un premiercycle universitaire est toutefois requis.

HESS, Rémi.

La Pratique du journal : l'enquêteau quotidien.Paris : Anthropos, 1998. 144 p.,bibliogr. p. 145-146. (Explorationinterculturelle et science sociale.)1er 5

Comment garder trace de la successiondes événements que l'on vit, des obser¬vations, réflexions, analyses que l'onpeut faire au jour le jour < Le journal« ethnosociologique » nous permetd'être acteur de notre vie ; à la diffé¬rence du journal intime, il est conçucomme outil d'exploration et est des¬

tiné à être lu. Certes la communicationen est différée : on écrit aujourd'hui enpensant à demain. Le bénéfice estdouble : la technique du journal per¬met de transformer un quotidien répé¬titif et ennuyeux en expérience pour ledianste et en recueil de données inté¬ressant pour l'historien, l'ethnologue,le sociologue, le chercheur oul'enseignant. L'auteur, adepte du pré¬curseur Marc Antoine Julhen (1800)inscrit la pratique du journal dans sonprojet éducatif d'enseignant et pro¬pose plusieurs applications bénéfiquesde ce rapport particulier et très person¬nel à l'écrit. (Prix : 98,00 FF).

MERRIAM, Sharan B.

Qualitative research and case studyapplications in education : revisedand expanded from case studyresearch in education.

San Francisco : Jossey-Bass Pub.,1997. XVIII-275 p., bibliogr.p. 247-265. Index. (Jossey-BassEducation Series.) «^31

Cet ouvrage constitue une introduc¬tion à la recherche qualitative dans lechamp de l'éducation. Dans une pre¬mière partie, la nature de cette re¬

cherche qualitative est analysée enopposition avec la tradition positiviste(quantitative) ; l'étude de cas y est pré¬sentée comme un type de recherchequalitative fréquent et les processusd'élaboration d'une recherche qualita¬tive sont expliqués. La seconde partietraite de la collecte des données. Ladernière partie étudie la façond'analyser les données, d'en vérifier lafiabilité, de prendre en compte les pro¬blèmes éthiques et de rédiger un rap¬port final. Divers niveaux d'analyse,allant du compte rendu descriptif derésultats au développement de catégo¬ries, de thèmes, de théories, à la modé¬lisation, sont suggérés. Le problème dela diffusion des résultats des recher¬ches est abordé.

MERTENS, Donna M.

Research methods in education andpsychology : integrating diversitywith quantitative and qualitativeapproaches.

London : Sage, 1998. XVII-421 p.,bibliogr. p. 419-421. Index, A 31

Cet ouvrage, qui se veut un guide mé¬thodologique de la « bonne recherche »

en éducation et en psychologie, pré¬

sente les différentes méthodes quanti¬tatives et qualitatives de recherchedans la perspective des paradigmesmajeurs : postpositivisme interpréta¬tif, constructiviste et émancipatoire(ce dernier prenant en compte lespoints de vue des femmes, des minori¬tés et des personnes handicapées). Lafaçon de passer en revue la littérature

spécialisée et de formuler un problèmede recherche est expliquée étape parétape. Les différentes approches dusystème d'investigation sont décrites(recherche expérimentale ou quasi ex¬

périmentale, comparative, étude decas, d'histoires de vie, recherche de cor¬rélations, évaluation, etc.). Les ques¬tions de définition et de sélection deséchantillons sont éclaircies. Les problè¬mes d'éthique auxquels le chercheurest confronté lors des interviews sontabordés. Les stratégies de collecte desdonnées quantitatives etl'établissement de normes de juge¬ment qualitatif sont discutés.

SHACKLOCK, Geoffrey ;

SMYTH, John.

Being reflexive in critical,educational and social research.

London : Falmer press, 1998.VII-221 p., notes bibliogr. Index.(Social research and educationalstudies.) « 31

Cet ouvrage regroupe les descriptionsde l'expérience personnelle de l'acte derecherche par seize chercheurs améri¬cains, australiens, britanniques. Cha¬cun d'entre eux développe uneréflexion critique sur les thèmes qu'il a

approfondis, sur les dilemmes éthiquesqu'il a rencontrés. Ces textes ouvrentdes perspectives sur les phénomènesde tension entre epistémologie et mé¬thodologie, théorie critique et idéo¬logie post-moderne, scientisme etpolitisation que ces chercheurs ont ex¬

périmenté dans leur travail qualitatifqui implique la gestion de l'incertitudejusqu'à l'achèvement du projet. Desthèmes tels que l'identité sexuelle, ra¬

ciale, les notions de validité, de récipro¬cité du don dans les interactions, deprise de responsabilité, de prise de pa¬

role sont mis en lumière. La recherchecritique est vue comme un « processussimultané de déconstruction et de re¬

construction... un va-et-vient cons¬tant entre le concept abstrait et lesdonnées concrètes, entre la réflexion etla pratique ».


Méthodologie de la rechercheen sciences de l'éducation

ANDERSON, Gary. dir. ;

ARSENAULT, Nancy, dir.

Fundamentals of educationalresearch.

London : Falmer press, 1998.X-266 p., ill., notes bibliogr. Index.«-31

Cet ouvrage est une seconde formula¬tion du texte de 1990, améliorée à la lu¬mière des questions, des exigences dupublic concerné : les étudiants se pré¬

parant à la recherche en éducation.L'auteur s'est efforcé de « rendre sim¬ples », c'est-à-dire accessibles, « les ma¬tières complexes », malgré les critiquesde ses pairs, en testant une version pi¬

lote de l'ouvrage dans un cours de doc¬torat. Des problèmes tels que laplanification et la conduite d'une re¬

cherche, l'intégration de schémasconceptuels permettant d'explorer lesrelations entre les variables del'investigation, la façon de passer enrevue la littérature constituant dessources pour la recherche concernée, larecherche du directeur de rechercheadéquat, la formulation d'une quêtebien délimitée sont étudiés. Les diffé¬rents types de recherche - recherchedescriptive, evaluative, qualitative,historique, analyse de corrélations,études de cas - sont examinés, les pro¬cédures et les limites de chaque mé¬thode sont exposées.

BOGDAN, Robert C. ; BIKLEN,Sari Knopp.

Qualitative research for education :an introduction to theory andmethods.

London : Allyn and Bacon, 1998.XI-276 p., ill, bibliogr. p. 250-269.Index. «* 31

La troisième édition de cette introduc¬tion à la recherche pédagogique quali¬tative, largement augmentée, voireréécrite pour certains chapitres, exa¬

mine les fondements théoriques et his

toriques de ce type de recherche, ana¬lyse les méthodes spécifiques pour me¬ner cette recherche. Elle rend comptedes idées nouvelles dans ce domaine :

l'apport des études sur les différencesselon le sexe, du post-modernisme, duconcept de « déconstruction », del'informatisation de la collecte et del'analyse des données est mis en lu¬mière, les références sont réactualisées.Les problèmes de rédaction, de mise enforme de la recherche en fonction desobjectifs de communication del'auteur, sont approfondis. Le dernierchapitre est consacré à une réflexionsur la recherche appliquée explicite¬ment liée à la pratique, à la prise de dé¬

cision en classe : cette rechercheconcerne soit l'évaluation de réformes,soit des problèmes de société, soit desactions pour promouvoir des change¬ments sociaux ou un développementindividuel grâce à l'éducation (re¬cherche action politique ou partici¬pante).

WALFORD, Geoffrey.

Doing research about education.

London . Falmer press, 1998.VII-208 p, ill, notes bibliogr. Index.(Social research and educationalstudies.) "31

Cet ouvrage collectif rend compte dediverses recherches à petite et grandeéchelle, de diverses méthodologiesqualitatives et quantitatives de plu¬sieurs thèmes de recherche développésdans les années 90. Deux chapitrestraitent de recherches ethnographi¬ques individuelles . l'une concernantles relations entre la dimension sco¬

laire et la dimension éducative sociah-satrice dans deux écoles secondaires,l'autre concernant l'identité mascu¬line/féminine dans la culture scolaireprimaire. Trois autres chapitres exami¬nent des recherches menées par des pe¬

tites équipes de chercheurs, parfois surune très longue période et discutentdes avantages et des difficultés de lacollaboration, de la coordination desprogrammes de recherche. Les problè¬mes particuliers aux larges recherchesquantitatives internationales sont

évoqués ainsi que le développementd'un nouveau type de recherche « decommande » financée par des organis¬mes externes avec les contraintes inhé¬rentes à ce type de contrat. Finalementles processus de rédaction et de publi¬cation des écrits universitaires sont dé¬

crits.

B - PHILOSOPHIE,HISTOIRE ETÉDUCATION

Philosophie

Disciplines philosophiques

Philosophie de l'éducation

HANNOUN, Hubert.

Le nazisme, fausse éducation,véritable dressage : fondementsidéologiques de la formation nazie.

Villeneuve-d'Ascq . Pressesuniversitaires du Septentrion, 1997.238 p. (Education et didactiques.)«*- 4

Comment un individu peut-il devenirun monstre, et passer de la plus par¬faite innocence à la bestialité i Cet ou¬vrage se penche sur la formation del'individu nazi, à travers la présenta¬tion de l'idéologie nazie en matièred'éducation. Les informations prisesdans les textes fondateurs del'idéologie nationale-socialiste et deMein Kampf montrent comment lathéorie de l'éducation est placée aucentre de la doctrine, comment les ca¬

dres allemands sont invités à obéir auxlois édictées comme norme de penséeet de comportement. L'auteur dé¬

montre à l'aide des recherches scienti¬fiques contemporaines lescontradictions du système idéologiquenazi dont les contenus se situent loinde toute fiabilité scientifique et de

BIBLIOGRAPHIE GOURANTE 233

Méthodologie de la rechercheen sciences de l'éducation

ANDERSON, Gary. dir. ;

ARSENAULT, Nancy, dir.

Fundamentals of educationalresearch.

London : Falmer press, 1998.X-266 p., ill., notes bibliogr. Index.«-31

Cet ouvrage est une seconde formula¬tion du texte de 1990, améliorée à la lu¬mière des questions, des exigences dupublic concerné : les étudiants se pré¬

parant à la recherche en éducation.L'auteur s'est efforcé de « rendre sim¬ples », c'est-à-dire accessibles, « les ma¬tières complexes », malgré les critiquesde ses pairs, en testant une version pi¬

lote de l'ouvrage dans un cours de doc¬torat. Des problèmes tels que laplanification et la conduite d'une re¬

cherche, l'intégration de schémasconceptuels permettant d'explorer lesrelations entre les variables del'investigation, la façon de passer enrevue la littérature constituant dessources pour la recherche concernée, larecherche du directeur de rechercheadéquat, la formulation d'une quêtebien délimitée sont étudiés. Les diffé¬rents types de recherche - recherchedescriptive, evaluative, qualitative,historique, analyse de corrélations,études de cas - sont examinés, les pro¬cédures et les limites de chaque mé¬thode sont exposées.

BOGDAN, Robert C. ; BIKLEN,Sari Knopp.

Qualitative research for education :an introduction to theory andmethods.

London : Allyn and Bacon, 1998.XI-276 p., ill, bibliogr. p. 250-269.Index. «* 31

La troisième édition de cette introduc¬tion à la recherche pédagogique quali¬tative, largement augmentée, voireréécrite pour certains chapitres, exa¬

mine les fondements théoriques et his

toriques de ce type de recherche, ana¬lyse les méthodes spécifiques pour me¬ner cette recherche. Elle rend comptedes idées nouvelles dans ce domaine :

l'apport des études sur les différencesselon le sexe, du post-modernisme, duconcept de « déconstruction », del'informatisation de la collecte et del'analyse des données est mis en lu¬mière, les références sont réactualisées.Les problèmes de rédaction, de mise enforme de la recherche en fonction desobjectifs de communication del'auteur, sont approfondis. Le dernierchapitre est consacré à une réflexionsur la recherche appliquée explicite¬ment liée à la pratique, à la prise de dé¬

cision en classe : cette rechercheconcerne soit l'évaluation de réformes,soit des problèmes de société, soit desactions pour promouvoir des change¬ments sociaux ou un développementindividuel grâce à l'éducation (re¬cherche action politique ou partici¬pante).

WALFORD, Geoffrey.

Doing research about education.

London . Falmer press, 1998.VII-208 p, ill, notes bibliogr. Index.(Social research and educationalstudies.) "31

Cet ouvrage collectif rend compte dediverses recherches à petite et grandeéchelle, de diverses méthodologiesqualitatives et quantitatives de plu¬sieurs thèmes de recherche développésdans les années 90. Deux chapitrestraitent de recherches ethnographi¬ques individuelles . l'une concernantles relations entre la dimension sco¬

laire et la dimension éducative sociah-satrice dans deux écoles secondaires,l'autre concernant l'identité mascu¬line/féminine dans la culture scolaireprimaire. Trois autres chapitres exami¬nent des recherches menées par des pe¬

tites équipes de chercheurs, parfois surune très longue période et discutentdes avantages et des difficultés de lacollaboration, de la coordination desprogrammes de recherche. Les problè¬mes particuliers aux larges recherchesquantitatives internationales sont

évoqués ainsi que le développementd'un nouveau type de recherche « decommande » financée par des organis¬mes externes avec les contraintes inhé¬rentes à ce type de contrat. Finalementles processus de rédaction et de publi¬cation des écrits universitaires sont dé¬

crits.

B - PHILOSOPHIE,HISTOIRE ETÉDUCATION

Philosophie

Disciplines philosophiques

Philosophie de l'éducation

HANNOUN, Hubert.

Le nazisme, fausse éducation,véritable dressage : fondementsidéologiques de la formation nazie.

Villeneuve-d'Ascq . Pressesuniversitaires du Septentrion, 1997.238 p. (Education et didactiques.)«*- 4

Comment un individu peut-il devenirun monstre, et passer de la plus par¬faite innocence à la bestialité i Cet ou¬vrage se penche sur la formation del'individu nazi, à travers la présenta¬tion de l'idéologie nazie en matièred'éducation. Les informations prisesdans les textes fondateurs del'idéologie nationale-socialiste et deMein Kampf montrent comment lathéorie de l'éducation est placée aucentre de la doctrine, comment les ca¬

dres allemands sont invités à obéir auxlois édictées comme norme de penséeet de comportement. L'auteur dé¬

montre à l'aide des recherches scienti¬fiques contemporaines lescontradictions du système idéologiquenazi dont les contenus se situent loinde toute fiabilité scientifique et de


toute valeur morale. Son analyse denombreux textes d'idéologues françaiset allemands des siècles précédentsmontre le caractère non révolution¬naire des thèses évoquées et leurs indi¬gences. Les trois principesfondamentaux du naturalisme raciste,de la hiérarchisation des êtres et duprovidentialisme montrent que la for¬mation nazie ne peut que revêtirl'aspect d'un dressage info-éducatif.(Prix : 150,00 FF).

HOUSSAYE, Jean. dir.

Education et philosophie :approches contemporaines.Paris : ESF, 1999. 302 p, bibliogr.p. 295-298. Index. (Pédagogies.)^22

Education et philosophie et non philo¬sophie de l'éducation. Les liens de laphilosophie sur l'éducation sont tuté-laires. Depuis bien des années,l'éducation s'est autonomisée par rap¬port à la philosophie. Cet ouvrage col¬lectif a été construit sur onze notionsd'éducation interrogées philosophi¬quement : désir, expérience, langage,modernité, nature et liberté, penséecritique, personne, savoir, sens, valeurset se termine par une réflexion sur lanature de la philosophie de l'éducationpour bien montrer que cette dernièreest à la fois un champ et un débat.Chacune de ces notions a été proposéeà un rédacteur, en tenant compte descompétences, des tendances théori¬ques et des nationalités (sept nationa¬lités différentes). (Prix : 198,00 FF).

KERLAN, Alain.

La science n'éduquera pas : Comte,Durkheim, le modèle introuvable.Bern ; Berlin ; Paris [etc] : PeterLang, 1998. XVI-326 p.

(Exploration : Pédagogie, histoire etpensée.) kt 12

Cet ouvrage est une interrogation à

l'égard des formes contemporaines dela figure pédagogique des sciencesétablie dans l'espoir d'en comprendreles significations et les enjeux à l'aube

du 21e siècle. Cette recherche a conduitnaturellement l'auteur vers le positi¬visme et les uvres d'E. Durkheim etd'A. Comte. La première partie estcentrée sur l'annonce durkheimienne :

pourquoi les sciences n'occupent-ellespas dans la culture et l'éducation laplace qui leur revient i Avec les déve¬loppements de la modernité scienti¬fique, à quand un nouvel âgepédagogique < Pourquoi les sciencesont-elles tant de difficultés à trouverleur place légitime <?- La deuxièmepartie est consacrée à l'Auvre éduca¬tive d'A. Comte, et à la compréhensionde la valeur qu'il accorde dans sapensée à l'éducation aux sciences.L'auteur démontre qu'il faut au¬jourd'hui, plus que jamais, penserl'éducation par les sciences, construireune réflexion qui en mesure les enjeuxet se demander ce qu'il convient defaire avec les sciences dans l'éducation.

OLTRA, Georges.

Une Ecole qui tient parole.Paris : L'Harmattan, 1998. 382 p.(Education et formation :

Références.) «^ 5

En marge des agitations médiatiquesautour de l'école, et empreint d'unecertaine méfiance à l'encontre dumonde politique et du tout écono¬mique, ce bilan s'inscrit dans uncontexte de relatif apaisement des an¬tagonismes entre enseignement laïqueet catholique. (Prix : 195,00 FF).

Philosophie morale

DAVIS, Michael.

Ethics and the university.London ; New York : Routledge,1999. XII-267 p, bibliogr.p. 255-265. Index. (Professionalethics.) «s- 22

L'auteur souligne la place grandissantede l'enseignement de la théorie moraleet de l'histoire des théories moralesdans le département de philosophie et

l'introduction de l'enseignement de lamorale professionnelle à l'universitédepuis les années 70. La premièrepartie de l'ouvrage replacel'enseignement de l'éthique appliquéedans un contexte social et historiqueplus large, examine les relations entrel'éthique institutionnelle concernantles disciplines universitaires etl'éthique du professeur en tant queprofessionnel, dans l'exercice de sonmétier et s'interroge sur la place de laliberté intellectuelle dans ce cadre mo¬ral. La seconde partie est centrée surl'éthique de la recherche d'un point devue historique et thématique (auxÉtats-Unis, 50 % des recherchess'effectuent à l'université). La néces¬sité d'établir un code éthique, notam¬ment pour résoudre les problèmesd'interdépendance entre l'industrie etla recherche universitaire est mise enlumière. La troisième partie décritl'enseignement de l'éthique appliquéeet montre qu'enseigner cette moralenon théorique change la vision del'enseignement en général. Enfin, lesproblèmes éthiques liés à la différencede sexe des étudiants sont explorés.

JARVIS, Peter.

Ethics and education for adults in alate modem society.

Leicester : National Institute ofAdult Continuing Education, 1997.190 p, bibliogr. p. 173-185. Index.Bs-5

L'auteur oppose les valeurs universellesaux « biens culturels » qui peuvent êtredes valeurs « non morales » (parexemple, l'efficacité, appréciée dansnotre culture, n'est pas d'ordre moral).La prédominance de ces biens culturelssur les valeurs universelles dans notreprocessus éducatif actuel appauvritnotre apprentissage : l'ouvrage exa¬

mine de façon critique l'évolution del'éducation des adultes en Europe occi¬dentale. Des thèmes tels que l'aided'un mentor, le marché de l'éducation,l'enseignement à distance, l'évaluationdes programmes et des étudiants, la so¬

ciété en demande de formation perma-nente, sont analysés dans la

234 PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN ÉDUCATION, N° 46-47, 1999

toute valeur morale. Son analyse denombreux textes d'idéologues françaiset allemands des siècles précédentsmontre le caractère non révolution¬naire des thèses évoquées et leurs indi¬gences. Les trois principesfondamentaux du naturalisme raciste,de la hiérarchisation des êtres et duprovidentialisme montrent que la for¬mation nazie ne peut que revêtirl'aspect d'un dressage info-éducatif.(Prix : 150,00 FF).

HOUSSAYE, Jean. dir.

Education et philosophie :approches contemporaines.Paris : ESF, 1999. 302 p, bibliogr.p. 295-298. Index. (Pédagogies.)^22

Education et philosophie et non philo¬sophie de l'éducation. Les liens de laphilosophie sur l'éducation sont tuté-laires. Depuis bien des années,l'éducation s'est autonomisée par rap¬port à la philosophie. Cet ouvrage col¬lectif a été construit sur onze notionsd'éducation interrogées philosophi¬quement : désir, expérience, langage,modernité, nature et liberté, penséecritique, personne, savoir, sens, valeurset se termine par une réflexion sur lanature de la philosophie de l'éducationpour bien montrer que cette dernièreest à la fois un champ et un débat.Chacune de ces notions a été proposéeà un rédacteur, en tenant compte descompétences, des tendances théori¬ques et des nationalités (sept nationa¬lités différentes). (Prix : 198,00 FF).

KERLAN, Alain.

La science n'éduquera pas : Comte,Durkheim, le modèle introuvable.Bern ; Berlin ; Paris [etc] : PeterLang, 1998. XVI-326 p.

(Exploration : Pédagogie, histoire etpensée.) kt 12

Cet ouvrage est une interrogation à

l'égard des formes contemporaines dela figure pédagogique des sciencesétablie dans l'espoir d'en comprendreles significations et les enjeux à l'aube

du 21e siècle. Cette recherche a conduitnaturellement l'auteur vers le positi¬visme et les uvres d'E. Durkheim etd'A. Comte. La première partie estcentrée sur l'annonce durkheimienne :

pourquoi les sciences n'occupent-ellespas dans la culture et l'éducation laplace qui leur revient i Avec les déve¬loppements de la modernité scienti¬fique, à quand un nouvel âgepédagogique < Pourquoi les sciencesont-elles tant de difficultés à trouverleur place légitime <?- La deuxièmepartie est consacrée à l'Auvre éduca¬tive d'A. Comte, et à la compréhensionde la valeur qu'il accorde dans sapensée à l'éducation aux sciences.L'auteur démontre qu'il faut au¬jourd'hui, plus que jamais, penserl'éducation par les sciences, construireune réflexion qui en mesure les enjeuxet se demander ce qu'il convient defaire avec les sciences dans l'éducation.

OLTRA, Georges.

Une Ecole qui tient parole.Paris : L'Harmattan, 1998. 382 p.(Education et formation :

Références.) «^ 5

En marge des agitations médiatiquesautour de l'école, et empreint d'unecertaine méfiance à l'encontre dumonde politique et du tout écono¬mique, ce bilan s'inscrit dans uncontexte de relatif apaisement des an¬tagonismes entre enseignement laïqueet catholique. (Prix : 195,00 FF).

Philosophie morale

DAVIS, Michael.

Ethics and the university.London ; New York : Routledge,1999. XII-267 p, bibliogr.p. 255-265. Index. (Professionalethics.) «s- 22

L'auteur souligne la place grandissantede l'enseignement de la théorie moraleet de l'histoire des théories moralesdans le département de philosophie et

l'introduction de l'enseignement de lamorale professionnelle à l'universitédepuis les années 70. La premièrepartie de l'ouvrage replacel'enseignement de l'éthique appliquéedans un contexte social et historiqueplus large, examine les relations entrel'éthique institutionnelle concernantles disciplines universitaires etl'éthique du professeur en tant queprofessionnel, dans l'exercice de sonmétier et s'interroge sur la place de laliberté intellectuelle dans ce cadre mo¬ral. La seconde partie est centrée surl'éthique de la recherche d'un point devue historique et thématique (auxÉtats-Unis, 50 % des recherchess'effectuent à l'université). La néces¬sité d'établir un code éthique, notam¬ment pour résoudre les problèmesd'interdépendance entre l'industrie etla recherche universitaire est mise enlumière. La troisième partie décritl'enseignement de l'éthique appliquéeet montre qu'enseigner cette moralenon théorique change la vision del'enseignement en général. Enfin, lesproblèmes éthiques liés à la différencede sexe des étudiants sont explorés.

JARVIS, Peter.

Ethics and education for adults in alate modem society.

Leicester : National Institute ofAdult Continuing Education, 1997.190 p, bibliogr. p. 173-185. Index.Bs-5

L'auteur oppose les valeurs universellesaux « biens culturels » qui peuvent êtredes valeurs « non morales » (parexemple, l'efficacité, appréciée dansnotre culture, n'est pas d'ordre moral).La prédominance de ces biens culturelssur les valeurs universelles dans notreprocessus éducatif actuel appauvritnotre apprentissage : l'ouvrage exa¬

mine de façon critique l'évolution del'éducation des adultes en Europe occi¬dentale. Des thèmes tels que l'aided'un mentor, le marché de l'éducation,l'enseignement à distance, l'évaluationdes programmes et des étudiants, la so¬

ciété en demande de formation perma-nente, sont analysés dans la


perspective des implications éthiquesde toutes les démarches des éduca¬teurs. Selon l'auteur, la morale univer¬selle est une pré-connaissance, au-delàde la sphère cognitive de la raison, elleest de l'ordre du désir (désirer le bien del'autre). L'éducation ne peut enseignerce désir, mais seulement orienter la ré¬

flexion des étudiants adultes sur leurspropres expériences dans un sens posi¬tif. (Prix : 17,95 £).

Histoire

BONVOISIN, Samra. ed.

Historiens et géographes face à lamédiatisation de l'événement.

Paris : CNDP, 1999 197 p, ill,bibliogr. p. 188-193. (Documents,actes et rapports pour l'éducation.)w 4

L'intérêt que la pratique et l'étude desmédias peut représenter dansl'enseignement de l'histoire et de lagéographie semble au premier abordévident, d'autant que les instructionsofficielles insistent sur leur apprentis¬sage. Mais, le traitement de l'actualitévéhiculée par les médias peut troublerles enseignants qui la jugent trop« chaude » donc très délicate Partantde ce constat, le Centre de liaison del'enseignement et des moyensd'information (Clemi), en partenariatavec l'Inspection générale de la disci¬pline, a organisé, dans le cadre du plannational de formation plusieurs stages.Le présent ouvrage est construit au¬

tour des interventions des ensei¬gnants, des chercheurs et desjournalistes, et il est divisé en trois par¬

ties inégales : l'émergence d'une pro¬blématique, l'école face à cettequestion et un exemple de parcours pé¬

dagogique global. Ces contributionsmettent en evidence que les médiassont devenues des éléments constitu¬tifs de l'histoire comme n'importequelle autre source donc critiquables.C'est en 1962 que Paul Flamand a de¬

mandé à Jean Lacouture de créer unenouvelle collection appelée « histoire

immédiate », dont Jean-François Sou-let décrit les atouts et les contraintes.Les images permettent des manipula¬tions en tout genre qu'il faut décryp¬ter. L'actualité à l'école est uninstrument de formation du jeune ci¬

toyen explique René Rémond. « L'ailde Vichy » et « le dessous des cartes »

sont analysés. Enfin, du cinéma à la té¬

lévision, une histoire des imagesd'actualités, des jalons sont proposéspour leur utilisation dansl'enseignement (Prix : 120,00 FF).

Histoire de l'éducation

AVANZINI, Guy.

Alfred Binet.

Pans : Presses Universitaires deFrance, 1999 127 p, bibliogrp. 126-127. (Pédagogues etpédagogies ; 22.) «* 4

Selon la caractéristique de cette collec¬tion, cet ouvrage est divisé en deuxparties. L'auteur part d'une probléma¬tique pour introduire toute une sériede textes Guy Avanzini, propose plu¬sieurs thèmes « Vers une pédagogiescientifique », « La Société libre pourl'étude psychologique de l'enfant »,

« relation pédagoqique, autorité etself-government », « Alfred Binet etl'éducation spécialisée » Onze textesont été sélectionnés par l'auteur enfonction de leur représentativité Ils nesont pas chronologiques mais regrou¬pés thématiquement et on trouvera à

la fin de chaque passage les référencespour en situer l'origine. (Prix52,00 FF)

BRUCY, Guy.

Histoire des diplômes del'enseignement technique etprofessionnel (1880-1965) : l'État,l'Ecole, les Entreprises et lacertification des compétences.

Pans . Behn, 1998. 285 p, bibliogr.p. 259-270. Index. (Histoire del'éducation.) ** 4

A l'heure actuelle, les transformationsdes systèmes éducatifs et productifsremettent en cause le rôle des diplômesdans le processus de reconnaissancesociale des qualifications. Cet ouvrageconsacré à l'histoire des diplômes del'enseignement technique et profes¬sionnel de la fin du 19l siècle jusqu'à lacréation du BEP resitue les débats et lesenjeux, les stratégies et les compromisdes différents acteurs que sont l'école,l'État et l'entreprise pour la création etle renouvellement des diplômes et desfilières de formation. Ce travail, par samise en perspective historique, permetégalement de mieux comprendre, demieux cerner les évolutions en cours.(Prix : 120,00 FF).

CARON, Jean-Claude.

A l'école de la violence : châtimentset sévices corporels dansl'institution scolaire au XIXe siècle.

Pans : Aubier, 1999. 337 p, bibliogr.p. 311-326 Index (Historique.)«13

Le sujet de ce livre réside dans l'étudedes méthodes pédagogiques au XIXesiècle qui sont liées à l'usage de violen¬ces. Pourtant le XIXe siècle commenceà s'interroger sur la violence qui émanede l'Ecole et, notamment sur l'emploid'une pédagogie qui recourt à la féruleou au cachot. Dans un climat de guerrescolaire qui marque la France des an¬nées 1830-1880, période centrale de cetouvrage, la dénonciation des violencespédagogiques devient une arme uti¬lisée pour discrétiter l'adversaire. Lesseuils de tolérance sont en train dechanger. Ce qui était tacitement ac¬

cepté devient explicitement inaccep¬table. Dénoncer le maître violent ouvioleur tout en préservant l'institutionn'était pas chose facile. Mais il s'agitaussi de recueillir et de préserver le de¬

venir de ceux qui furent les victimes deces violences pédagogiques : paroles in¬fantiles, filtrées, déformées, traduites,audibles pourtant. Ce sont elles quisont au cur de ce livre. (Prix :

150,00 FF).


perspective des implications éthiquesde toutes les démarches des éduca¬teurs. Selon l'auteur, la morale univer¬selle est une pré-connaissance, au-delàde la sphère cognitive de la raison, elleest de l'ordre du désir (désirer le bien del'autre). L'éducation ne peut enseignerce désir, mais seulement orienter la ré¬

flexion des étudiants adultes sur leurspropres expériences dans un sens posi¬tif. (Prix : 17,95 £).

Histoire

BONVOISIN, Samra. ed.

Historiens et géographes face à lamédiatisation de l'événement.

Paris : CNDP, 1999 197 p, ill,bibliogr. p. 188-193. (Documents,actes et rapports pour l'éducation.)w 4

L'intérêt que la pratique et l'étude desmédias peut représenter dansl'enseignement de l'histoire et de lagéographie semble au premier abordévident, d'autant que les instructionsofficielles insistent sur leur apprentis¬sage. Mais, le traitement de l'actualitévéhiculée par les médias peut troublerles enseignants qui la jugent trop« chaude » donc très délicate Partantde ce constat, le Centre de liaison del'enseignement et des moyensd'information (Clemi), en partenariatavec l'Inspection générale de la disci¬pline, a organisé, dans le cadre du plannational de formation plusieurs stages.Le présent ouvrage est construit au¬

tour des interventions des ensei¬gnants, des chercheurs et desjournalistes, et il est divisé en trois par¬

ties inégales : l'émergence d'une pro¬blématique, l'école face à cettequestion et un exemple de parcours pé¬

dagogique global. Ces contributionsmettent en evidence que les médiassont devenues des éléments constitu¬tifs de l'histoire comme n'importequelle autre source donc critiquables.C'est en 1962 que Paul Flamand a de¬

mandé à Jean Lacouture de créer unenouvelle collection appelée « histoire

immédiate », dont Jean-François Sou-let décrit les atouts et les contraintes.Les images permettent des manipula¬tions en tout genre qu'il faut décryp¬ter. L'actualité à l'école est uninstrument de formation du jeune ci¬

toyen explique René Rémond. « L'ailde Vichy » et « le dessous des cartes »

sont analysés. Enfin, du cinéma à la té¬

lévision, une histoire des imagesd'actualités, des jalons sont proposéspour leur utilisation dansl'enseignement (Prix : 120,00 FF).

Histoire de l'éducation

AVANZINI, Guy.

Alfred Binet.

Pans : Presses Universitaires deFrance, 1999 127 p, bibliogrp. 126-127. (Pédagogues etpédagogies ; 22.) «* 4

Selon la caractéristique de cette collec¬tion, cet ouvrage est divisé en deuxparties. L'auteur part d'une probléma¬tique pour introduire toute une sériede textes Guy Avanzini, propose plu¬sieurs thèmes « Vers une pédagogiescientifique », « La Société libre pourl'étude psychologique de l'enfant »,

« relation pédagoqique, autorité etself-government », « Alfred Binet etl'éducation spécialisée » Onze textesont été sélectionnés par l'auteur enfonction de leur représentativité Ils nesont pas chronologiques mais regrou¬pés thématiquement et on trouvera à

la fin de chaque passage les référencespour en situer l'origine. (Prix52,00 FF)

BRUCY, Guy.

Histoire des diplômes del'enseignement technique etprofessionnel (1880-1965) : l'État,l'Ecole, les Entreprises et lacertification des compétences.

Pans . Behn, 1998. 285 p, bibliogr.p. 259-270. Index. (Histoire del'éducation.) ** 4

A l'heure actuelle, les transformationsdes systèmes éducatifs et productifsremettent en cause le rôle des diplômesdans le processus de reconnaissancesociale des qualifications. Cet ouvrageconsacré à l'histoire des diplômes del'enseignement technique et profes¬sionnel de la fin du 19l siècle jusqu'à lacréation du BEP resitue les débats et lesenjeux, les stratégies et les compromisdes différents acteurs que sont l'école,l'État et l'entreprise pour la création etle renouvellement des diplômes et desfilières de formation. Ce travail, par samise en perspective historique, permetégalement de mieux comprendre, demieux cerner les évolutions en cours.(Prix : 120,00 FF).

CARON, Jean-Claude.

A l'école de la violence : châtimentset sévices corporels dansl'institution scolaire au XIXe siècle.

Pans : Aubier, 1999. 337 p, bibliogr.p. 311-326 Index (Historique.)«13

Le sujet de ce livre réside dans l'étudedes méthodes pédagogiques au XIXesiècle qui sont liées à l'usage de violen¬ces. Pourtant le XIXe siècle commenceà s'interroger sur la violence qui émanede l'Ecole et, notamment sur l'emploid'une pédagogie qui recourt à la féruleou au cachot. Dans un climat de guerrescolaire qui marque la France des an¬nées 1830-1880, période centrale de cetouvrage, la dénonciation des violencespédagogiques devient une arme uti¬lisée pour discrétiter l'adversaire. Lesseuils de tolérance sont en train dechanger. Ce qui était tacitement ac¬

cepté devient explicitement inaccep¬table. Dénoncer le maître violent ouvioleur tout en préservant l'institutionn'était pas chose facile. Mais il s'agitaussi de recueillir et de préserver le de¬

venir de ceux qui furent les victimes deces violences pédagogiques : paroles in¬fantiles, filtrées, déformées, traduites,audibles pourtant. Ce sont elles quisont au cur de ce livre. (Prix :

150,00 FF).


GESTIN, Daniel.

Scènes de lecture : le jeune lecteuren France dans la première moitiédu XIXe siècle.

Rennes : Presses universitaires deRennes, 1998. 270 p, bibliogr.p. 265-270. (Didact : Français.)«3=13

L'auteur a bâti son travail sur un cor¬pus de trente textes constitué à la foissur des lecteurs réels comme MartinNadau maçon de la Creuse, et des lec¬

teurs fictionnels, comme Julien Soreldans le Rouge et le Noir de Stendhal ;

des textes fictionnels comme LouisLambert d'Honoré de Balzac, et des tex¬tes réels comme Mémoire d'un compa¬

gnon d'Agricol Perdiguier. Troishistoires sont en jeu : le système édu¬catif français au début du XIXe siècleet la politique du livre, le pouvoir delire et les conditions minimales de lalecture, les livres des jeunes lecteurs etles bibliothèques. Dans un dernier cha¬pitre, l'auteur propose de « lire leur lec¬

ture ». Etre jeune, à cette époque, c'estaussi affirmer son droit à la lecture, à

certains livres, à certaines formes delecture que ni l'école ni la famille neproposent ou n'autorisent. (Prix :

90,00 FF).

JACQUET-FRANCILLON,François.

Instituteurs avant la République : laprofession d'instituteurs et sesreprésentations, de la monarchie deJuillet au second Empire.

Villeneuve-d'Ascq (Nord) : Pressesuniversitaires du Septentrion, 1999.318 p, notes bibliogr. (Education etdidactiques.) «^ 13

Ce livre décrit la vie et la pensée desinstituteurs, au moment le moinsconnu de leur histoire, celui qui pré¬cède la Troisième République, à partirdes récits de carrière et de vie que cer¬tains instituteurs ont laissé.Pour fairel'histoire des instituteurs et de leurexistence professionnelle, l'auteur suitleur vie dans les rapports sociaux ausein desquels ils ont produit des idées

d'eux-mêmes et de leur monde, ontforgé des raisons de s'engager ou de se

désengager, et ont trouvé des motifs desatisfaction ou d'insatisfaction. Pourcela, il décrit quatre domainesd'existence et de rapports des institu¬teurs : le domaine des positions socia¬les, des fonctions sociales, des statutsinstitutionnels, des finalités institu¬tionnelles. L'auteur se place d'embléedans une analyse psychosociologique.La première partie du livre estconsacrée à Leopold Charpentier qui a

pratiqué la méthode mutuelle de 1831à 1868 à Reims, ville où il dut plongerau cµur des péripéties de la politiquelocale, animée par des électeurs et desnotables qui, après la révolution de1830 et l'arrivée de Louis-Philippe,mettaient au goût du jour le vieux rêveégalitaire de l'instruction du peuple. Ladeuxième partie est consacrée aux mé¬moires rédigés par les instituteurs pu¬blics et laïques en réponse auconcours-enquête du ministre Rou-land en 1861 sur la question : « Quelssont les besoins de l'instruction pri¬maire, dans une commune rurale, autriple point de vue de l'école, des élèveset du maître £ ». Le terme clé de lamentalité des instituteurs est le mot« Mission », dans le cadre du servicepublic, afin d'être indépendants. Ilssont très fiers de recevoir des distinc¬tions honorifiques, dans la mesure oùelles touchent à la représentation desoi sur le registre de l'appartenanceprofessionnelle. Ces représentationstraduisent un désir d'implication etd'investissement très fort. (Prix120,00 FF).

VIAL, Monique, ed. ; HUGON,Marie-Anne. ed.

La commission Bourgeois(1904-1905) : documents pourl'histoire de l'éducation spécialisée.

Paris : CTNERHI, 1998. Bibliogr.p. 323-342. Index. (Histoire duhandicap et de l'inadaptation ; 228.)«3=3

Les auteurs ont ici rassemblé et com¬menté quatorze documents issus de lacommission Bourgeois, qui s'est

penchée, de 1904 à 1905 surl'application de l'obligation scolaireaux enfants dits « anormaux » (ou biendéficients, inadaptés ou handicapés se¬

lon les idéologies et les époques). Diffi¬cilement accessibles pour certains, leurpublication complète heureusementcelle des conclusions de la commissionet du rapport ayant été à son origine.Elle met ainsi en lumière les débatsauxquels ces travaux ont donné heu,tant sur le plan notionnel et nosogra-phique, que sur celui des relationsentre les partenaires concernés ou en¬

core institutionnels. (Prix : 215,00 FF).

Perspectivesde l'éducation

MENDEL, Gérard.

L'Acte est une aventure : du sujetmétaphysique au sujet de l'actepouvoir.

Paris : La Découverte, 1998. 570 p.Index. (Textes à l'appui : sériepsychanalyse et société.) «^ 12

Ce livre traite d'un « trou noir »

comme nous dit son auteur GérardMendel. Vide laissé depuis vingt-cinqsiècles par les philosophes sur la ré¬

flexion individuelle autour de phéno¬mènes de l'acte absorbé par le conceptd'action. Dans une première partie,l'auteur utilise l'approche anthropolo¬gique et la psychanalyse pour dégagerles propriétés de l'acte. Ensuite, à par¬tir d'une lecture critique des grands au¬

teurs, il examine les philosophies del'être et de la conscience qui rendentpossible la séparation entre action etacte. La dernière partie est une ap¬

proche concrète des pratiques quitente de cerner ce qu'est la pensée del'acte, l'intelligence du faire qui donneaccès aux propriétés de l'acte. La con¬clusion nous amène à une réflexion etoffre un éclairage nouveau sur la res¬

ponsabilité de nos actes, source de li¬berté et de création. (Prix : 220,00 FF).


GESTIN, Daniel.

Scènes de lecture : le jeune lecteuren France dans la première moitiédu XIXe siècle.

Rennes : Presses universitaires deRennes, 1998. 270 p, bibliogr.p. 265-270. (Didact : Français.)«3=13

L'auteur a bâti son travail sur un cor¬pus de trente textes constitué à la foissur des lecteurs réels comme MartinNadau maçon de la Creuse, et des lec¬

teurs fictionnels, comme Julien Soreldans le Rouge et le Noir de Stendhal ;

des textes fictionnels comme LouisLambert d'Honoré de Balzac, et des tex¬tes réels comme Mémoire d'un compa¬

gnon d'Agricol Perdiguier. Troishistoires sont en jeu : le système édu¬catif français au début du XIXe siècleet la politique du livre, le pouvoir delire et les conditions minimales de lalecture, les livres des jeunes lecteurs etles bibliothèques. Dans un dernier cha¬pitre, l'auteur propose de « lire leur lec¬

ture ». Etre jeune, à cette époque, c'estaussi affirmer son droit à la lecture, à

certains livres, à certaines formes delecture que ni l'école ni la famille neproposent ou n'autorisent. (Prix :

90,00 FF).

JACQUET-FRANCILLON,François.

Instituteurs avant la République : laprofession d'instituteurs et sesreprésentations, de la monarchie deJuillet au second Empire.

Villeneuve-d'Ascq (Nord) : Pressesuniversitaires du Septentrion, 1999.318 p, notes bibliogr. (Education etdidactiques.) «^ 13

Ce livre décrit la vie et la pensée desinstituteurs, au moment le moinsconnu de leur histoire, celui qui pré¬cède la Troisième République, à partirdes récits de carrière et de vie que cer¬tains instituteurs ont laissé.Pour fairel'histoire des instituteurs et de leurexistence professionnelle, l'auteur suitleur vie dans les rapports sociaux ausein desquels ils ont produit des idées

d'eux-mêmes et de leur monde, ontforgé des raisons de s'engager ou de se

désengager, et ont trouvé des motifs desatisfaction ou d'insatisfaction. Pourcela, il décrit quatre domainesd'existence et de rapports des institu¬teurs : le domaine des positions socia¬les, des fonctions sociales, des statutsinstitutionnels, des finalités institu¬tionnelles. L'auteur se place d'embléedans une analyse psychosociologique.La première partie du livre estconsacrée à Leopold Charpentier qui a

pratiqué la méthode mutuelle de 1831à 1868 à Reims, ville où il dut plongerau cµur des péripéties de la politiquelocale, animée par des électeurs et desnotables qui, après la révolution de1830 et l'arrivée de Louis-Philippe,mettaient au goût du jour le vieux rêveégalitaire de l'instruction du peuple. Ladeuxième partie est consacrée aux mé¬moires rédigés par les instituteurs pu¬blics et laïques en réponse auconcours-enquête du ministre Rou-land en 1861 sur la question : « Quelssont les besoins de l'instruction pri¬maire, dans une commune rurale, autriple point de vue de l'école, des élèveset du maître £ ». Le terme clé de lamentalité des instituteurs est le mot« Mission », dans le cadre du servicepublic, afin d'être indépendants. Ilssont très fiers de recevoir des distinc¬tions honorifiques, dans la mesure oùelles touchent à la représentation desoi sur le registre de l'appartenanceprofessionnelle. Ces représentationstraduisent un désir d'implication etd'investissement très fort. (Prix120,00 FF).

VIAL, Monique, ed. ; HUGON,Marie-Anne. ed.

La commission Bourgeois(1904-1905) : documents pourl'histoire de l'éducation spécialisée.

Paris : CTNERHI, 1998. Bibliogr.p. 323-342. Index. (Histoire duhandicap et de l'inadaptation ; 228.)«3=3

Les auteurs ont ici rassemblé et com¬menté quatorze documents issus de lacommission Bourgeois, qui s'est

penchée, de 1904 à 1905 surl'application de l'obligation scolaireaux enfants dits « anormaux » (ou biendéficients, inadaptés ou handicapés se¬

lon les idéologies et les époques). Diffi¬cilement accessibles pour certains, leurpublication complète heureusementcelle des conclusions de la commissionet du rapport ayant été à son origine.Elle met ainsi en lumière les débatsauxquels ces travaux ont donné heu,tant sur le plan notionnel et nosogra-phique, que sur celui des relationsentre les partenaires concernés ou en¬

core institutionnels. (Prix : 215,00 FF).

Perspectivesde l'éducation

MENDEL, Gérard.

L'Acte est une aventure : du sujetmétaphysique au sujet de l'actepouvoir.

Paris : La Découverte, 1998. 570 p.Index. (Textes à l'appui : sériepsychanalyse et société.) «^ 12

Ce livre traite d'un « trou noir »

comme nous dit son auteur GérardMendel. Vide laissé depuis vingt-cinqsiècles par les philosophes sur la ré¬

flexion individuelle autour de phéno¬mènes de l'acte absorbé par le conceptd'action. Dans une première partie,l'auteur utilise l'approche anthropolo¬gique et la psychanalyse pour dégagerles propriétés de l'acte. Ensuite, à par¬tir d'une lecture critique des grands au¬

teurs, il examine les philosophies del'être et de la conscience qui rendentpossible la séparation entre action etacte. La dernière partie est une ap¬

proche concrète des pratiques quitente de cerner ce qu'est la pensée del'acte, l'intelligence du faire qui donneaccès aux propriétés de l'acte. La con¬clusion nous amène à une réflexion etoffre un éclairage nouveau sur la res¬

ponsabilité de nos actes, source de li¬berté et de création. (Prix : 220,00 FF).


Réflexions critiquessur l'éducation

ABDOU, Moumouni.

L'éducation en Afrique.Pans ; Dakar : Présence africaine,1998. 327 p, bibhogr. p. 319-322.«-13

La première édition de l'ouvrage duprofesseur Abdou Moumouni date de1964. La réédition s'imposait car lesenjeux fondamentaux en éducationn'ont pas substantiellement changé enAfrique. L'auteur dresse d'abord un bi¬

lan historique et il rappelle ce que fut lesystème d'éducation spécifiquementafricain où en dehors de toute nos¬talgie, l'auteur montre que touteconception nouvelle et qui se voudraitvalable devra, pour revêtir un caractèrenational et populaire réel, emprunter à

l'éducation traditionnelle certains deses aspects Puis, il expose les donnéesdu système d'éducation tel qu'il futappliqué sous le régime colonial et plusparticulièrement dans les pays sousdomination française et termine parun bilan critique des années1945-1960. La partie la plus impor¬tante est celle où il trace en détail les li¬

gnes d'un véritable systèmed'enseignement, qui tiennent compteà la fois des caractères traditionnelsafricains et des nécessités urgentes del'essor que doivent prendre les pays

n'a rien d'exceptionnel. Les écoles etles collèges sont régulièrement sollici¬tés pour intervenir dans divers domai¬nes . la sécurité routière, la santé,l'environnement, l'éducation du goût.Dans tous les cas, des préoccupationssociales et politiques sontsous-jacentes. Il s'agit déjà de citoyen¬neté Un bon citoyen n'est pas seule¬ment celui qui accomplit son devoird'électeur, c'est aussi celui qui, par soncomportement quotidien, assure lefonctionnement harmonieux de lacité. L'éducation civique est inscrite etréinscrite depuis Condorcet dans lesprogrammes, tel un serpent de mer,elle resurgit en force dans les textes lesplus récents. Aux exigences plus gran¬des de la société, l'insécurité est de¬

venue insupportable, tout comme lamaladie et la pauvreté, l'école ajouteun nouveau défi qui lui est propre, ce-lui de la démocratisation del'enseignement. L'auteur propose, à

partir d'exemples concrets, des cadresd'action pour que l'« école ci-toyennne » ne soit pas un simple dis¬cours mais une expérience à vivre.(Prix . 85,00 FF).

FABRE, Michel.

Situations-problèmes et savoirscolaire.Pans : PUF, 1999. 239 p, bibliogr.p. 231-239. (Pédagogie théorique etcritique.) **" 5

nouvellement indépendantsL'ouvrage s'achève avec « les voies d'unvéritable renouveau culturel africain »

=£-ornmede=souligne=J:oseph=Iîêrbo=dkhâQU;^§\im3\àmâ%&Që^&£^3izteMeiià la mer, en direction du flot montantdes générations (Prix 165^00 FF)

CRÉMIEUX, Colette.

La citoyenneté à l'école.

Pans : Syros, 1998. 200 p, notesbibliogr. (Ecole et société.) «* 1 1

La citoyenneté est un des mots pharesde l'action du ministre de l'Educationnationale, qui encourage toute înitia-

=ti-ve=allant=dans=ce=sensJJLa=démarche=

Cet ouvrage est une réflexion épisté¬mologique surTes tenants-et les-abou-tissants des situations problèmes.L'miteurTnet en cause le^rparadvgme

"xîèâ^ésolutron^deprôbrème^^qurgomme certaines phases essentielles dela problématisation comme la positionou la construction des problèmes, lais¬sant de côté les vraies exigences de laproblématicité. A cette approche, Mi¬chel Fabre oppose des espaces de philo¬sophie , il se réfère au paradigme deDewey et de Laudan, ou constructi¬visme bachelardien et à ia théorie deDeleuze qui dessinent les contoursd'une philosophie de la problématisa¬tion où la question du sens prime sur

=celIejde=la=v.érité.=Ce:tte=mise=en=pers=

pective épistémologique et philoso¬phique conduit à l'examen critique desformes scolaires du problème. Desexemples didactiques montrent ce quepourrait être une situation problèmedans laquelle serait envisagée l'idée deproblématisation sous toutes ses pha¬ses, notamment celles de la construc¬tion des problèmes. Cet ouvragefournira des pistes de réflexion aux for¬mateurs, enseignants, didacticienssoucieux de penser la mise en place, laconstruction, la régulation etl'évaluation de situations problèmes.(Prix : 148,00 FF).

HAHN, H.-J.

Education and society in Germany.

Oxford ; New York : Berg-PuMrstes-LTmTtedTl 997rXM9&p^bibhogr. p. 183-187. Index. «* 4

Cette étude chronologique retracel'évolution du système éducatif alle¬mand du début du 19e siècle à nos joursen relation avec l'histoire de la sociétéet de l'économie allemande. Elle ap¬

porte un éclairage nouveau sur le rôlequ'ont pu jouer les enseignements pro¬fessionnels et technologiques dans ledéveloppement de la société indus¬trielle allemande. L'auteur déterminela part de responsabilité qui incombeaux universitaires et élites intellectuelsissus d'institutions passéistes dans lachute du premier régime démocratiquedu pays et dans 1-installation du ré¬

gime national socialiste. Les carenceset contradictions de i-appareil éducatifde l'Allemagne de l'Ouestd'après-guerre qui ont abouti aux

TnouvementsétudiantsdeTjfrsonâna^lysées, ainsi que les réformes

^'envergure introduites dêTaçon auto-ntaire en R.D.A. La réunification desdeux Allemagne pose un nouveau défià l'enseignement supérieur (universi¬tés bondées, moyens insuffisants, sys¬

tème inégalitaire). L'examen desatouts et des faiblesses des universitéset des instituts technologiques (Fach-hochschulen) en regard des besoins dela société d'aujourd'hui permetd'envisager la possibilité de réformes.

I(Prix^T4PSj;).

BIBLIOGRAPHIE GOURANTE 23 7

Réflexions critiquessur l'éducation

ABDOU, Moumouni.

L'éducation en Afrique.Pans ; Dakar : Présence africaine,1998. 327 p, bibhogr. p. 319-322.«-13

La première édition de l'ouvrage duprofesseur Abdou Moumouni date de1964. La réédition s'imposait car lesenjeux fondamentaux en éducationn'ont pas substantiellement changé enAfrique. L'auteur dresse d'abord un bi¬

lan historique et il rappelle ce que fut lesystème d'éducation spécifiquementafricain où en dehors de toute nos¬talgie, l'auteur montre que touteconception nouvelle et qui se voudraitvalable devra, pour revêtir un caractèrenational et populaire réel, emprunter à

l'éducation traditionnelle certains deses aspects Puis, il expose les donnéesdu système d'éducation tel qu'il futappliqué sous le régime colonial et plusparticulièrement dans les pays sousdomination française et termine parun bilan critique des années1945-1960. La partie la plus impor¬tante est celle où il trace en détail les li¬

gnes d'un véritable systèmed'enseignement, qui tiennent compteà la fois des caractères traditionnelsafricains et des nécessités urgentes del'essor que doivent prendre les pays

n'a rien d'exceptionnel. Les écoles etles collèges sont régulièrement sollici¬tés pour intervenir dans divers domai¬nes . la sécurité routière, la santé,l'environnement, l'éducation du goût.Dans tous les cas, des préoccupationssociales et politiques sontsous-jacentes. Il s'agit déjà de citoyen¬neté Un bon citoyen n'est pas seule¬ment celui qui accomplit son devoird'électeur, c'est aussi celui qui, par soncomportement quotidien, assure lefonctionnement harmonieux de lacité. L'éducation civique est inscrite etréinscrite depuis Condorcet dans lesprogrammes, tel un serpent de mer,elle resurgit en force dans les textes lesplus récents. Aux exigences plus gran¬des de la société, l'insécurité est de¬

venue insupportable, tout comme lamaladie et la pauvreté, l'école ajouteun nouveau défi qui lui est propre, ce-lui de la démocratisation del'enseignement. L'auteur propose, à

partir d'exemples concrets, des cadresd'action pour que l'« école ci-toyennne » ne soit pas un simple dis¬cours mais une expérience à vivre.(Prix . 85,00 FF).

FABRE, Michel.

Situations-problèmes et savoirscolaire.Pans : PUF, 1999. 239 p, bibliogr.p. 231-239. (Pédagogie théorique etcritique.) **" 5

nouvellement indépendantsL'ouvrage s'achève avec « les voies d'unvéritable renouveau culturel africain »

=£-ornmede=souligne=J:oseph=Iîêrbo=dkhâQU;^§\im3\àmâ%&Që^&£^3izteMeiià la mer, en direction du flot montantdes générations (Prix 165^00 FF)

CRÉMIEUX, Colette.

La citoyenneté à l'école.

Pans : Syros, 1998. 200 p, notesbibliogr. (Ecole et société.) «* 1 1

La citoyenneté est un des mots pharesde l'action du ministre de l'Educationnationale, qui encourage toute înitia-

=ti-ve=allant=dans=ce=sensJJLa=démarche=

Cet ouvrage est une réflexion épisté¬mologique surTes tenants-et les-abou-tissants des situations problèmes.L'miteurTnet en cause le^rparadvgme

"xîèâ^ésolutron^deprôbrème^^qurgomme certaines phases essentielles dela problématisation comme la positionou la construction des problèmes, lais¬sant de côté les vraies exigences de laproblématicité. A cette approche, Mi¬chel Fabre oppose des espaces de philo¬sophie , il se réfère au paradigme deDewey et de Laudan, ou constructi¬visme bachelardien et à ia théorie deDeleuze qui dessinent les contoursd'une philosophie de la problématisa¬tion où la question du sens prime sur

=celIejde=la=v.érité.=Ce:tte=mise=en=pers=

pective épistémologique et philoso¬phique conduit à l'examen critique desformes scolaires du problème. Desexemples didactiques montrent ce quepourrait être une situation problèmedans laquelle serait envisagée l'idée deproblématisation sous toutes ses pha¬ses, notamment celles de la construc¬tion des problèmes. Cet ouvragefournira des pistes de réflexion aux for¬mateurs, enseignants, didacticienssoucieux de penser la mise en place, laconstruction, la régulation etl'évaluation de situations problèmes.(Prix : 148,00 FF).

HAHN, H.-J.

Education and society in Germany.

Oxford ; New York : Berg-PuMrstes-LTmTtedTl 997rXM9&p^bibhogr. p. 183-187. Index. «* 4

Cette étude chronologique retracel'évolution du système éducatif alle¬mand du début du 19e siècle à nos joursen relation avec l'histoire de la sociétéet de l'économie allemande. Elle ap¬

porte un éclairage nouveau sur le rôlequ'ont pu jouer les enseignements pro¬fessionnels et technologiques dans ledéveloppement de la société indus¬trielle allemande. L'auteur déterminela part de responsabilité qui incombeaux universitaires et élites intellectuelsissus d'institutions passéistes dans lachute du premier régime démocratiquedu pays et dans 1-installation du ré¬

gime national socialiste. Les carenceset contradictions de i-appareil éducatifde l'Allemagne de l'Ouestd'après-guerre qui ont abouti aux

TnouvementsétudiantsdeTjfrsonâna^lysées, ainsi que les réformes

^'envergure introduites dêTaçon auto-ntaire en R.D.A. La réunification desdeux Allemagne pose un nouveau défià l'enseignement supérieur (universi¬tés bondées, moyens insuffisants, sys¬

tème inégalitaire). L'examen desatouts et des faiblesses des universitéset des instituts technologiques (Fach-hochschulen) en regard des besoins dela société d'aujourd'hui permetd'envisager la possibilité de réformes.

I(Prix^T4PSj;).


LURÇAT, Liliane.

Vers une école totalitaire £ :l'enfance massifiée à l'école et dansla société.

Paris : François-Xavier de Guibert,1998. 170 p, notes bibliogr. » 23

Ce livre a été écrit dans le prolonge¬ment de « La destruction del'enseignement élémentaire et ses pen¬seurs ». L'auteur est très critique faceaux spécialistes des sciences del'éducation, qu'elle appelle « pédago-gistes », et qui sont aussi les conseillersdu ministre. Ces « pédagogistes », sé¬

parent la pédagogie des disciplines, ilsveulent se situer au-dessus desconnaissances à transmettre auxquelsils substituent un arsenal de techni¬ques et de procédés. Pour l'auteur, Phi¬

lippe Meirieu est le représentantactuellement le plus en vue du pédago-gisme à la française. L'objectif des so¬

ciologues, comme Bourdieu qui a

critiqué la fausse « égalité des chances »

dans l'école de la République, et des pé¬

dagogistes, est d'unifier les trajectoiresscolaires et pour égaliser les élèves ilfaut réduire les exigences sur les disci¬plines enseignées, certaines étant ju¬gées trop sélectives par leurcomplexité. « L'école de masse », dansleur esprit, est une réalisation positive,puisqu'elle accueille tout de monde.Son principe est de s'opposer à la sélec¬

tion des meilleurs, identifiés par lespenseurs de l'éducation aux enfantsdes milieux favorisés. C'est une « écolede masse », car elle refuse de prendre enconsidération les particularités et lescompétences individuelles. Selonl'auteur, on ne peut pas réduirel'individu au milieu dont il est origi¬naire. Une pareille réduction voudraitdire que la personne est entièrementdéterminée par son milieu social ; cedéterminisme vient tout droit du XIXesiècle. Pour lutter contre l'école à deuxvitesses, les pédagogistes veulent sup¬primer l'instruction obligatoire et laremplacer par l'école obligatoire uni¬formisée et sa fonction serait principa¬lement idéologique, d'où le titre, Versune école totalitaire 4- (Prix :

100,00 FF).

NANTEUIL, Lise.

Les clowns du savoir : radioscopiedu milieu éducatif.

Paris : L'Harmattan, 1999. 270 p.(Radioscopie du milieu éducatif.)«s* 5

L'auteur dit qu'elle ne fait pas coursmais « clown », car faire cours est unone-woman show permanent. Com¬mence une galerie de portraits de huitclowns-profs : le délégué syndical, lavieille fille, le prof chahuté, le pédago,le prof de gym, les fossiles, le prof ab¬

sent, le bon prof. Suit une autre galeriede portraits de sept élèves : le cancre, lecrétin, le besogneux, l'élève du tech¬nique, l'élève de santé fragile, les tri¬cheurs, le bon élève. La radioscopiecontinue avec les parents dont le rôlese définit autour de trois pôles : subve¬nir, aimer et éduquer. Ils ont aussi uneplace dans le microcosme éducatif.Cinq galeries de portraits suivent : lesparents sans autorité, « abusifs », en¬

seignants, ambitieux, modèles. Lamoitié du livre est consacrée à

l'institution. Les grands projets de lavitrine éducative, le jargon pédago¬gique, la ronde des réformes et la gué¬rilla des syndicats sont sévèrementjugés par l'auteur. (Prix : 130,00 FF).

POSTMAN, Neil.

The End of education : redefiningthe value of the school.

New York : Vintage Books, 1996.XI-209 p. Index. «^ 5

Neil Postman, ancien professeur et cri¬tique expérimenté du monde del'éducation, rappelle que l'école peutêtre subversive ou conservatrice dansle choix de ses activités, mais qu'unebonne part de notre éducation se faithors de l'école. Et il remarque que lediscours sur la scolarité s'intéresse plusaux moyens qu'aux fins del'éducation. Pour lui l'objectif principalde l'école doit être d'apprendre aux en¬

fants à conduire leur vie et non à ga¬

gner leur vie. L'Amérique devient « unenation de techniciens » experte dansl'art du « comment faire » mais inca

pable de réfléchir sur le « pourquoi ».

L'école doit proposer un discourstranscendant qui offre aux jeunes desraisons de continuer à s'instruire, à

s'éduquer. L'auteur évoque des straté¬gies alternatives pour inculquer auxenfants le sens de la citoyenneté,l'esprit critique. (Prix : 12.00 $).

POWELL, Arthur G.

Lessons from privilege : theAmerican prep school tradition.Cambridge ; London : HarvardUniversity Press, 1997. X-293 p,notes bibliogr. Index. *& 5

L'auteur constate que le prix de revientde la scolarité annuelle d'un élève dansune école publique et dans une « prepschool » privée plus prestigieuse est lemême : environ 10 000 dollars issusdes impôts dans le premier cas, de lacontribution privée dans le second cas.Les difficultés de l'enseignement pu¬blic, son besoin de réforme urgentconduisent ce spécialiste de l'histoirede l'éducation à voir quels enseigne¬ments le système public peut tirer del'expérience privée. Selon lui, les « éco¬

les préparatoires » développent un sensde la communauté, favorisent les rela¬tions interpersonnelles et ont une at¬tente de résultats scolaires élevée. Cesvaleurs de base contrecarrent une cul¬ture populaire qui actuellement inciteà la passivité intellectuelle. La mise aupoint d'encouragements pour les per¬

sonnels et pour les élèves est recom¬mandée, ainsi que l'organisation enétablissements à l'échelle humaine,dans lesquels les professeurs connais¬sent bien leurs élèves.

TORRES, Carlos Alberto.

Democracy, education, andmulticulturalism : dilemmas ofcitizenship in a global world.Lanham : Rowman and LittlefieldPublishers Inc, 1998. VIII-301 p,bibliogr. p. 265-267. Index. «" 5

Cet ouvrage se fonde sur l'idée qu'unethéorie nouvelle de la citoyenneté -multiculturelle - est nécessaire pour


LURÇAT, Liliane.

Vers une école totalitaire £ :l'enfance massifiée à l'école et dansla société.

Paris : François-Xavier de Guibert,1998. 170 p, notes bibliogr. » 23

Ce livre a été écrit dans le prolonge¬ment de « La destruction del'enseignement élémentaire et ses pen¬seurs ». L'auteur est très critique faceaux spécialistes des sciences del'éducation, qu'elle appelle « pédago-gistes », et qui sont aussi les conseillersdu ministre. Ces « pédagogistes », sé¬

parent la pédagogie des disciplines, ilsveulent se situer au-dessus desconnaissances à transmettre auxquelsils substituent un arsenal de techni¬ques et de procédés. Pour l'auteur, Phi¬

lippe Meirieu est le représentantactuellement le plus en vue du pédago-gisme à la française. L'objectif des so¬

ciologues, comme Bourdieu qui a

critiqué la fausse « égalité des chances »

dans l'école de la République, et des pé¬

dagogistes, est d'unifier les trajectoiresscolaires et pour égaliser les élèves ilfaut réduire les exigences sur les disci¬plines enseignées, certaines étant ju¬gées trop sélectives par leurcomplexité. « L'école de masse », dansleur esprit, est une réalisation positive,puisqu'elle accueille tout de monde.Son principe est de s'opposer à la sélec¬

tion des meilleurs, identifiés par lespenseurs de l'éducation aux enfantsdes milieux favorisés. C'est une « écolede masse », car elle refuse de prendre enconsidération les particularités et lescompétences individuelles. Selonl'auteur, on ne peut pas réduirel'individu au milieu dont il est origi¬naire. Une pareille réduction voudraitdire que la personne est entièrementdéterminée par son milieu social ; cedéterminisme vient tout droit du XIXesiècle. Pour lutter contre l'école à deuxvitesses, les pédagogistes veulent sup¬primer l'instruction obligatoire et laremplacer par l'école obligatoire uni¬formisée et sa fonction serait principa¬lement idéologique, d'où le titre, Versune école totalitaire 4- (Prix :

100,00 FF).

NANTEUIL, Lise.

Les clowns du savoir : radioscopiedu milieu éducatif.

Paris : L'Harmattan, 1999. 270 p.(Radioscopie du milieu éducatif.)«s* 5

L'auteur dit qu'elle ne fait pas coursmais « clown », car faire cours est unone-woman show permanent. Com¬mence une galerie de portraits de huitclowns-profs : le délégué syndical, lavieille fille, le prof chahuté, le pédago,le prof de gym, les fossiles, le prof ab¬

sent, le bon prof. Suit une autre galeriede portraits de sept élèves : le cancre, lecrétin, le besogneux, l'élève du tech¬nique, l'élève de santé fragile, les tri¬cheurs, le bon élève. La radioscopiecontinue avec les parents dont le rôlese définit autour de trois pôles : subve¬nir, aimer et éduquer. Ils ont aussi uneplace dans le microcosme éducatif.Cinq galeries de portraits suivent : lesparents sans autorité, « abusifs », en¬

seignants, ambitieux, modèles. Lamoitié du livre est consacrée à

l'institution. Les grands projets de lavitrine éducative, le jargon pédago¬gique, la ronde des réformes et la gué¬rilla des syndicats sont sévèrementjugés par l'auteur. (Prix : 130,00 FF).

POSTMAN, Neil.

The End of education : redefiningthe value of the school.

New York : Vintage Books, 1996.XI-209 p. Index. «^ 5

Neil Postman, ancien professeur et cri¬tique expérimenté du monde del'éducation, rappelle que l'école peutêtre subversive ou conservatrice dansle choix de ses activités, mais qu'unebonne part de notre éducation se faithors de l'école. Et il remarque que lediscours sur la scolarité s'intéresse plusaux moyens qu'aux fins del'éducation. Pour lui l'objectif principalde l'école doit être d'apprendre aux en¬

fants à conduire leur vie et non à ga¬

gner leur vie. L'Amérique devient « unenation de techniciens » experte dansl'art du « comment faire » mais inca

pable de réfléchir sur le « pourquoi ».

L'école doit proposer un discourstranscendant qui offre aux jeunes desraisons de continuer à s'instruire, à

s'éduquer. L'auteur évoque des straté¬gies alternatives pour inculquer auxenfants le sens de la citoyenneté,l'esprit critique. (Prix : 12.00 $).

POWELL, Arthur G.

Lessons from privilege : theAmerican prep school tradition.Cambridge ; London : HarvardUniversity Press, 1997. X-293 p,notes bibliogr. Index. *& 5

L'auteur constate que le prix de revientde la scolarité annuelle d'un élève dansune école publique et dans une « prepschool » privée plus prestigieuse est lemême : environ 10 000 dollars issusdes impôts dans le premier cas, de lacontribution privée dans le second cas.Les difficultés de l'enseignement pu¬blic, son besoin de réforme urgentconduisent ce spécialiste de l'histoirede l'éducation à voir quels enseigne¬ments le système public peut tirer del'expérience privée. Selon lui, les « éco¬

les préparatoires » développent un sensde la communauté, favorisent les rela¬tions interpersonnelles et ont une at¬tente de résultats scolaires élevée. Cesvaleurs de base contrecarrent une cul¬ture populaire qui actuellement inciteà la passivité intellectuelle. La mise aupoint d'encouragements pour les per¬

sonnels et pour les élèves est recom¬mandée, ainsi que l'organisation enétablissements à l'échelle humaine,dans lesquels les professeurs connais¬sent bien leurs élèves.

TORRES, Carlos Alberto.

Democracy, education, andmulticulturalism : dilemmas ofcitizenship in a global world.Lanham : Rowman and LittlefieldPublishers Inc, 1998. VIII-301 p,bibliogr. p. 265-267. Index. «" 5

Cet ouvrage se fonde sur l'idée qu'unethéorie nouvelle de la citoyenneté -multiculturelle - est nécessaire pour


fournir une réponse rationnelle auxnéoconservateurs convaincus del'impossibilité de gouverner les démo¬craties contemporaines capitalistes.L'auteur s'interroge sur la position del'« État » en tant que « Nation » dans lecadre actuel d'une mondialisation del'économie, de la culture et de la poli¬tique. La division du travail au niveaumondial et la restructuration écono¬mique capitaliste qui en découle sontdiscutées dans la perspective d'uneévolution de la notion de citoyennetéet de démocratie L'influence du fémi¬nisme, du post-colonialisme, des mou¬vements sociaux est analyséeL'impact de la crise de la démocratie li¬

bérale (forme de démocratie la pluscourante) sur le secteur de l'éducationest étudié Les conceptions de PauloFreire concernant les rapports entreéducation et politique sont rappeléesUne lecture critique du mouvementmulticulturahste est proposée Le der¬

nier chapitre relève les dilemmes et lescontradictions auxquels les diversesthéories citées sont exposées

Prospectives en matièred'éducation

PERETTI, André de ,

ARDOINO, Jacques.

Penser l'hétérogène.Pans : Desclée de Bouwer, 1998257 p, bibhogr p 255-256 * 5

Antoine de Peretti est polytechnicien,conseiller de plusieurs ministres. Jac¬

ques Ardoino est universitaire, psy¬chosociologue consultant Tous lesdeux dialoguent dans quinze entre¬tiens. Ils commencent par dresserl'état de leurs évolutions autour de lanotion de conflit . dans ses rapports à

la rupture nécessaire entre les person¬nes et les idées , ou aux continuités te¬

naces entre les positions etdispositions , dans ses liens au pro¬blème de la pureté ou de la « saleté » ,

dans sa place entre la dialectique et lejeu du paradoxe. Ces deux amis mar¬qués différemment par la psychologie,la sociologie et la pédagogie rebondis

sent d'auteurs en auteurs, mais aussid'événements sociaux et politiques enpensées. (Prix . 150,00 FF).

C - SOCIOLOGIEET ÉDUCATION

Sociologie générale

Théories sociologiques

HUGHES, Everett Cherrington ;

CHAPOULIE, Jean-Michel, ed.

Le regard sociologique : essaischoisis.

Pans Ecole des hautes études enscience sociales, 1996 344 p ,

bibliogr. p. 333-339. (Recherchesd'histoire et de sciences sociales ;

70.)** 13

Cet ouvrage offre une vue d'ensemblede l'iuvre d'Everett C. Hughes(1897-1983), généralement considérécomme l'un des maillons intermédiai¬res entre les fondateurs de l'« École deChicago » d'avant 1940 et le groupedes sociologues formés à l'Universitéde Chicago au cours des années 40 et50. Ces sociologues ont contribué à

faire reconnaître le travail de terrain, laméthode ethnographique, commel'une des plus fécondes démarches derecherche des sciences socialesJean-Michel Chapouhe a reconstituéles quatre grands thèmes traités parl'auteur le travail, les institutions, lesrelations entre les groupes ethniques,les réflexions sur les démarches etl'histoire de la sociologie. Ce recueilcomprend à la fois des essais trèsconnus de Hughes, un inédit, un textepublié tardivement, un chapitre de sonlivre sur les contacts entre les races etcultures. La présente édition comportedes notes et une introduction de J-MChapouhe qui analyse le contexte his

torique des essais de Hughes et dégageles traits principaux de sa conceptionde la sociologie. (Prix 200,00 FF).

PINTO, Louis.

Pierre Bourdieu et la théoriedu monde social.

Pans Albin Michel, 1998 263 p ,

index. «* 4

Cet ouvrage consacré à l'Cuvre du so¬

ciologue Pierre Bourdieu cherche à êtrefidèle à l'un de ses enseignements ma¬jeurs, le primat du travail de recherchesur la posture théorique. L'auteur nelivre pas un portrait mais un moded'emploi permettant d'identifier lesprincipaux gestes réalisés dans l'espacethéorique et dans le monde social parce théoricien Un certain nombre depoints sont abordés à travers la naturede la connaissance théorique, sesconditions et ses implications sociales.Les premiers chapitres tentent de si¬

tuer Pierre Bourdieu dans le contexteintellectuel des années 50 et 60 et posela question du principe de base quiconsiste à ne pas séparer le sens d'unethéorie de ses usages concrets dansl'activité de la connaissance. Les chapi¬tres 3 et 4 présentent les principauxoutils théoriques appliqués à uneétude de cas , le chapitre 5 est consacréà l'anthropologie du système et auchangement de statut qu'il a subi. Lechapitre 6 aborde le thème de « Bour¬dieu et la politique » dans une visionpolitique du monde social. (Prix .

120,00 FF).

Sociologie de l'éducation

ERLICH, Valérie.

Les Nouveaux étudiants : un groupesocial en mutation.Pans : Armand Colin, 1998. 256 p,bibliogr. p 245-250. Index.(Références.) ** 21

Version remaniée d'une thèse en socio¬logie soutenue à Nice en 1996 sous ladirection de Richard Pottier, cette en-

BIBLIOGRAPH1E GOURANTE 239

fournir une réponse rationnelle auxnéoconservateurs convaincus del'impossibilité de gouverner les démo¬craties contemporaines capitalistes.L'auteur s'interroge sur la position del'« État » en tant que « Nation » dans lecadre actuel d'une mondialisation del'économie, de la culture et de la poli¬tique. La division du travail au niveaumondial et la restructuration écono¬mique capitaliste qui en découle sontdiscutées dans la perspective d'uneévolution de la notion de citoyennetéet de démocratie L'influence du fémi¬nisme, du post-colonialisme, des mou¬vements sociaux est analyséeL'impact de la crise de la démocratie li¬

bérale (forme de démocratie la pluscourante) sur le secteur de l'éducationest étudié Les conceptions de PauloFreire concernant les rapports entreéducation et politique sont rappeléesUne lecture critique du mouvementmulticulturahste est proposée Le der¬

nier chapitre relève les dilemmes et lescontradictions auxquels les diversesthéories citées sont exposées

Prospectives en matièred'éducation

PERETTI, André de ,

ARDOINO, Jacques.

Penser l'hétérogène.Pans : Desclée de Bouwer, 1998257 p, bibhogr p 255-256 * 5

Antoine de Peretti est polytechnicien,conseiller de plusieurs ministres. Jac¬

ques Ardoino est universitaire, psy¬chosociologue consultant Tous lesdeux dialoguent dans quinze entre¬tiens. Ils commencent par dresserl'état de leurs évolutions autour de lanotion de conflit . dans ses rapports à

la rupture nécessaire entre les person¬nes et les idées , ou aux continuités te¬

naces entre les positions etdispositions , dans ses liens au pro¬blème de la pureté ou de la « saleté » ,

dans sa place entre la dialectique et lejeu du paradoxe. Ces deux amis mar¬qués différemment par la psychologie,la sociologie et la pédagogie rebondis

sent d'auteurs en auteurs, mais aussid'événements sociaux et politiques enpensées. (Prix . 150,00 FF).

C - SOCIOLOGIEET ÉDUCATION

Sociologie générale

Théories sociologiques

HUGHES, Everett Cherrington ;

CHAPOULIE, Jean-Michel, ed.

Le regard sociologique : essaischoisis.

Pans Ecole des hautes études enscience sociales, 1996 344 p ,

bibliogr. p. 333-339. (Recherchesd'histoire et de sciences sociales ;

70.)** 13

Cet ouvrage offre une vue d'ensemblede l'iuvre d'Everett C. Hughes(1897-1983), généralement considérécomme l'un des maillons intermédiai¬res entre les fondateurs de l'« École deChicago » d'avant 1940 et le groupedes sociologues formés à l'Universitéde Chicago au cours des années 40 et50. Ces sociologues ont contribué à

faire reconnaître le travail de terrain, laméthode ethnographique, commel'une des plus fécondes démarches derecherche des sciences socialesJean-Michel Chapouhe a reconstituéles quatre grands thèmes traités parl'auteur le travail, les institutions, lesrelations entre les groupes ethniques,les réflexions sur les démarches etl'histoire de la sociologie. Ce recueilcomprend à la fois des essais trèsconnus de Hughes, un inédit, un textepublié tardivement, un chapitre de sonlivre sur les contacts entre les races etcultures. La présente édition comportedes notes et une introduction de J-MChapouhe qui analyse le contexte his

torique des essais de Hughes et dégageles traits principaux de sa conceptionde la sociologie. (Prix 200,00 FF).

PINTO, Louis.

Pierre Bourdieu et la théoriedu monde social.

Pans Albin Michel, 1998 263 p ,

index. «* 4

Cet ouvrage consacré à l'Cuvre du so¬

ciologue Pierre Bourdieu cherche à êtrefidèle à l'un de ses enseignements ma¬jeurs, le primat du travail de recherchesur la posture théorique. L'auteur nelivre pas un portrait mais un moded'emploi permettant d'identifier lesprincipaux gestes réalisés dans l'espacethéorique et dans le monde social parce théoricien Un certain nombre depoints sont abordés à travers la naturede la connaissance théorique, sesconditions et ses implications sociales.Les premiers chapitres tentent de si¬

tuer Pierre Bourdieu dans le contexteintellectuel des années 50 et 60 et posela question du principe de base quiconsiste à ne pas séparer le sens d'unethéorie de ses usages concrets dansl'activité de la connaissance. Les chapi¬tres 3 et 4 présentent les principauxoutils théoriques appliqués à uneétude de cas , le chapitre 5 est consacréà l'anthropologie du système et auchangement de statut qu'il a subi. Lechapitre 6 aborde le thème de « Bour¬dieu et la politique » dans une visionpolitique du monde social. (Prix .

120,00 FF).

Sociologie de l'éducation

ERLICH, Valérie.

Les Nouveaux étudiants : un groupesocial en mutation.Pans : Armand Colin, 1998. 256 p,bibliogr. p 245-250. Index.(Références.) ** 21

Version remaniée d'une thèse en socio¬logie soutenue à Nice en 1996 sous ladirection de Richard Pottier, cette en-


quête vise à cerner la vie étudiante,non seulement dans le rapport des étu¬diants aux études, mais aussi et sur¬tout à travers leurs conditions de vie,leur sociabilité, et ce dans toute leur di¬

versité. Les transformations histori¬ques du recrutement étudiant ont étémarquées par une massification en¬

traînant une diversification impor¬tante, notamment sociale ;

parallèlement, les difficultés du mar¬ché de l'emploi ont relativisé la recon¬naissance des diplômes, tandis que lestatut des étudiants s'est en quelquesorte institutionnalisé. L'auteurmontre en quoi cette înstituionnalisa-tion participe à la construction del'identité sociale et personnelle del'individu, à travers un processusd'émancipation. (Prix : 120,00 FF).

Inégalités d'éducationet structure sociale

BRINE, Jacky.

Under educating women :globalizing inequality.Buckingham : Open UniversityPress, 1998. 178 p, ill, bibliogr.p. 159-172. Index. (Feministeducational thinking.) "^ 4

L'auteur s'efforce d'analyser les consé¬quences de la mondialisation des poli¬tiques pour les femmes de la classeouvrière, en particulier dans la Com¬munauté européenne. Pour J. Brine, lestransformations économiques mon¬diales affectent la vie des individus defaçon discriminatoire selon leur sexe,

leur race, leur classe sociale. Dans tousles pays, quoique de manière diffé¬rente, les femmes de milieu modestesont considérées comme unemain-d'uvre bon marché, flexible etplus facile à débaucher. Les premierschapitres explorent les fondementsthéoriques de la mondialisation, saconnexion avec le néolibérahsme et lenéocolonialisme et examinent la fonc¬tion d'assistance de l'État, notammenten relation avec le chômage, considérécomme une sorte de pathologie (liée auconcept de dépendance). L'analyse de

la politique de l'Union européenne entant qu'État supranational conduit en¬

suite à un examen du discours surl'égalité et à un historique du dévelop¬pement de la politique européenned'éducation et de formation.L'exemple du Royaume-Uni, où lemarché du travail est particulièrementdéréglementé, est étudié. Le rôle des fé¬

ministes éducatnces et l'action des fé¬

ministes-élèves sont analysés.L'auteur, en conclusion, encourage les

éducateurs à remettre en question lesstructures sociales.

CHARLOT, Bernard.

Le rapport au savoir en milieupopulaire : une recherche dans leslycées professionnels de banlieue.

Paris : Economica/Anthropos, 1999.390 p, bibliogr. p. 349-351.(Éducation.) ² \\

La question de l'échec scolaire des en¬

fants de milieux populaires a été aucentre de la sociologie de l'éducationpendant vingt ans et aujourd'hui en¬

core elle reste un objet de travail im¬portant. Comment se fait-il que l'écoleconforte l'inégalité sociale i Pour réus¬

sir, il faut travailler et travailler de fa¬

çon efficace, c'est-à-dire pertinentevis-à-vis de l'institution scolaire.Qu'est-ce qui fait que tel ou tel enfantva ou non travailler à l'école £ Com¬ment se fait-il que les enfants travail¬lent plus ou moins à l'école et que ces

différences de mobilisation scolairesoient en relation avec l'origine socialede l'enfant t- C'est de là que part la pro¬blématique du rapport au savoir et à

l'école. Cette recherche a été faite enlycées professionnels, car du point devue de l'origine sociale, on constateque les élèves restent massivementd'origine populaire. Pour recueillir lesdonnées analysées dans ce livre, deuxtypes d'instruments ont été utilisés :

des bilans de savoir et des entretienssemi-directifs approfondis. (Prix :

195,00 FF).

NEAL, Sarah.

The Making of equal opportunitiespolicies in universities.

Buckingham : Open universitypress, 1998. XII-150 p, bibliogr.p. 133-145. Index, ! 14

Ce livre traite de la question del'égalité des chances dansl'enseignement supérieur enGrande-Bretagne aujourd'hui en ce quiconcerne les minorités ethniques. Lesujet est abordé sous l'angle des politi¬ques adoptées officiellement et desstratégies réellement mises en place.Cette analyse critique se base surquatre études de cas portant chacunesur une université différente.L'ensemble des productions écrites surle traitement du problème de l'égalitédes chances d'une part, des entretiensmenés avec des décideurs d'autre partpermettent à Sarah Neil d'analyser lesdiscours officiels tenus parl'Institution et les syndicats. L'auteursouligne les ambiguïtés et contradic¬tions que l'enseignement supérieur en¬

tretient avec ce problème : absence deconsensus sur la réalité recouverte parle terme « égalité des chances », malen¬tendus quant aux politiques à mettreen uvre. En niant qu'il s'agit biend'une affaire de justice sociale,c'est-à-dire en dépolitisant le sujet, enen faisant un problème de nature pure¬ment technique, l'enseignement supé¬rieur se prive de fait des moyens delutter efficacement contre les phéno¬mènes de discrimination ethniques.Des changements organisationnels quiapporteraient d'autres réponses à cettequestion sont proposés.

Éducation, socialisationet cultures

BENNETT, Christine I.

Comprehensive multiculturaleducation : theory and practice.

Boston : Allyn and Bacon, 1999.XII-436 p, ill, notes bibliogr. ^ 6


quête vise à cerner la vie étudiante,non seulement dans le rapport des étu¬diants aux études, mais aussi et sur¬tout à travers leurs conditions de vie,leur sociabilité, et ce dans toute leur di¬

versité. Les transformations histori¬ques du recrutement étudiant ont étémarquées par une massification en¬

traînant une diversification impor¬tante, notamment sociale ;

parallèlement, les difficultés du mar¬ché de l'emploi ont relativisé la recon¬naissance des diplômes, tandis que lestatut des étudiants s'est en quelquesorte institutionnalisé. L'auteurmontre en quoi cette înstituionnalisa-tion participe à la construction del'identité sociale et personnelle del'individu, à travers un processusd'émancipation. (Prix : 120,00 FF).

Inégalités d'éducationet structure sociale

BRINE, Jacky.

Under educating women :globalizing inequality.Buckingham : Open UniversityPress, 1998. 178 p, ill, bibliogr.p. 159-172. Index. (Feministeducational thinking.) "^ 4

L'auteur s'efforce d'analyser les consé¬quences de la mondialisation des poli¬tiques pour les femmes de la classeouvrière, en particulier dans la Com¬munauté européenne. Pour J. Brine, lestransformations économiques mon¬diales affectent la vie des individus defaçon discriminatoire selon leur sexe,

leur race, leur classe sociale. Dans tousles pays, quoique de manière diffé¬rente, les femmes de milieu modestesont considérées comme unemain-d'uvre bon marché, flexible etplus facile à débaucher. Les premierschapitres explorent les fondementsthéoriques de la mondialisation, saconnexion avec le néolibérahsme et lenéocolonialisme et examinent la fonc¬tion d'assistance de l'État, notammenten relation avec le chômage, considérécomme une sorte de pathologie (liée auconcept de dépendance). L'analyse de

la politique de l'Union européenne entant qu'État supranational conduit en¬

suite à un examen du discours surl'égalité et à un historique du dévelop¬pement de la politique européenned'éducation et de formation.L'exemple du Royaume-Uni, où lemarché du travail est particulièrementdéréglementé, est étudié. Le rôle des fé¬

ministes éducatnces et l'action des fé¬

ministes-élèves sont analysés.L'auteur, en conclusion, encourage les

éducateurs à remettre en question lesstructures sociales.

CHARLOT, Bernard.

Le rapport au savoir en milieupopulaire : une recherche dans leslycées professionnels de banlieue.

Paris : Economica/Anthropos, 1999.390 p, bibliogr. p. 349-351.(Éducation.) ² \\

La question de l'échec scolaire des en¬

fants de milieux populaires a été aucentre de la sociologie de l'éducationpendant vingt ans et aujourd'hui en¬

core elle reste un objet de travail im¬portant. Comment se fait-il que l'écoleconforte l'inégalité sociale i Pour réus¬

sir, il faut travailler et travailler de fa¬

çon efficace, c'est-à-dire pertinentevis-à-vis de l'institution scolaire.Qu'est-ce qui fait que tel ou tel enfantva ou non travailler à l'école £ Com¬ment se fait-il que les enfants travail¬lent plus ou moins à l'école et que ces

différences de mobilisation scolairesoient en relation avec l'origine socialede l'enfant t- C'est de là que part la pro¬blématique du rapport au savoir et à

l'école. Cette recherche a été faite enlycées professionnels, car du point devue de l'origine sociale, on constateque les élèves restent massivementd'origine populaire. Pour recueillir lesdonnées analysées dans ce livre, deuxtypes d'instruments ont été utilisés :

des bilans de savoir et des entretienssemi-directifs approfondis. (Prix :

195,00 FF).

NEAL, Sarah.

The Making of equal opportunitiespolicies in universities.

Buckingham : Open universitypress, 1998. XII-150 p, bibliogr.p. 133-145. Index, ! 14

Ce livre traite de la question del'égalité des chances dansl'enseignement supérieur enGrande-Bretagne aujourd'hui en ce quiconcerne les minorités ethniques. Lesujet est abordé sous l'angle des politi¬ques adoptées officiellement et desstratégies réellement mises en place.Cette analyse critique se base surquatre études de cas portant chacunesur une université différente.L'ensemble des productions écrites surle traitement du problème de l'égalitédes chances d'une part, des entretiensmenés avec des décideurs d'autre partpermettent à Sarah Neil d'analyser lesdiscours officiels tenus parl'Institution et les syndicats. L'auteursouligne les ambiguïtés et contradic¬tions que l'enseignement supérieur en¬

tretient avec ce problème : absence deconsensus sur la réalité recouverte parle terme « égalité des chances », malen¬tendus quant aux politiques à mettreen uvre. En niant qu'il s'agit biend'une affaire de justice sociale,c'est-à-dire en dépolitisant le sujet, enen faisant un problème de nature pure¬ment technique, l'enseignement supé¬rieur se prive de fait des moyens delutter efficacement contre les phéno¬mènes de discrimination ethniques.Des changements organisationnels quiapporteraient d'autres réponses à cettequestion sont proposés.

Éducation, socialisationet cultures

BENNETT, Christine I.

Comprehensive multiculturaleducation : theory and practice.

Boston : Allyn and Bacon, 1999.XII-436 p, ill, notes bibliogr. ^ 6


Cette quatrième édition, réactualiséeet notamment enrichie de textes sur laculture musulmane aux États-Unis,met l'accent sur les relations raciales etpropose des exemples d'enseignement« culturellement pertinent » qui tien¬nent compte à la fois des différencesculturelles et des différences indivi¬duelles. L'ouvrage a pour but d'aider lesenseignants à appliquer les théoriesmulticulturelles dans leur pratique enclasse, en ce qui concerne la gestion dela classe, les stratégies pédagogiques, ledéveloppement des programmes dansune perspective mondiale. Il aborde lesproblèmes que se posent les élè¬ves-professeurs . l'hésitation entre plu¬ralisme et assimilation, le risque debalkanisation de la société et de baissede niveau scolaire, la faisabilité d'uneintroduction de contenus multicultu-rels dans un programme de base déjàdifficile à couvrir.

Sociologie des programmeset processus d'enseignement

COUSIN, Olivier.

L'Efficacité des collèges : sociologiede l'effet établissement.Pans : PUF, 1998. 226 p , bibliogr.p. 219-226. (Education etformation Recherchesscientifiques ) «* 11

La problématique de la violence à

l'école et l'exigence de l'efficacité ducollège, deviennent actuellement deséléments déterminant pour les parentsquant au choix d'un établissementC'est pourquoi l'auteur propose uneenquête sociologique menée auprès detreize collèges II définit leur efficacitéen comparant leur capacité à ameneren trois ans leurs élèves de la 5l jusqu'àl'entrée en seconde. 11 existe une fortecorrélation entre le recrutement socialdans l'établissement et les performan¬ces des élèves. Cependant, à niveauscolaire équivalent, les chances deréussites des élèves ainsi que leurorientation diffèrent d'un établisse¬ment à l'autre. Ces variations dépen¬dent de la politique d'établissement et

de son organisation propre. Les établis¬sements les plus dynamiques arriventà définir des objectifs et parfois mêmeà élaborer une norme commune quipeut concerner un petit groupe

d'enseignants ou encore l'ensemble dupersonnel. Ils dépassent ainsi les déci¬sions et sont plus efficaces pour en¬

rayer la violence. C'est essentiellementle cas des collèges peu sélectifs, plus fa¬

cilement confrontés au phénomène dela violence. Une bonne cohésion entreles acteurs (équipe de direction, ensei¬gnants, équipe éducative) redonne sa

place et son identité à l'enseignant etpacifie les relations entre élèves etadultes. Cependant la réussite des poli¬tiques d'établissement reste fragile etdoit nécessairement être programméesur le long terme. (Prix 139,00 FF).

Sociologie du milieu scolaire

DEBARBIEUX, Eric.

La Violence en milieu scolaire : 1.Etat des lieux.Pans . ESF, 1998 180 p, bibliogr.p 181-190 (Actions Sociales /Confrontations.) '*" 1

L'auteur, qui s'est spécialisé dans laviolence en milieu scolaire, a enquêtépour cet état des lieux auprès de 14 000élèves de tous types d'établissementset un millier d'enseignants et autrespersonnels de l'éducation. L'analyse del'auteur s'inscrit dans la sociologie del'exclusion. D'après ses observations,le poids des déterminants sociaux estimportant dans la montée de la vio¬lence actuelle. Il convient de penser entermes d'incivilité, beaucoup plus quede délinquance. La rupture de la civi¬lité scolaire est liée à l'exclusion et à lanon-intégration des élèves des milieuxdéfavorisés, pour lesquels le sens etl'intérêt de l'institution scolaire est re¬

mis en question. L'auteur met aussi ledoigt sur l'ethnicisation du problèmede la violence à l'école, décelable dansle discours public et qui peut êtrel'indice d'une construction identitaired'opposition. Il met aussi en cause lerepli individualiste de notre société en

perte de bases idéologiques concernantl'éducation. Mais s'il faut relativiserl'importance de la violence scolaire, ilfaut aussi prendre en compte les réali¬tés quotidiennes du terrain et apporterdes solutions pour y remédier. Une ac¬

tion impliquant tous les acteurs so¬

ciaux reste possible. L'auteur met enévidence des effets - établissements enzone sensible où on constate des réus¬

sites dans la lutte contre la violence,s'exphquant en grande partie par lesmobilisations collectives etl'élargissement des partenariats ausein de l'école. (Prix . 144,00 FF).

DEBARBIEUX, Éric.

La Violence en milieu scolaire : 2.Le désordre des choses.

Paris : ESF, 1999. 190 p, bibliogr.p. 181-190. (Actions sociales.) «* 1

Ce second tome sur la violence en mi¬lieu scolaire, qui paraît trois ans aprèsle premier, fait un nouveau constatplus récent de l'état du phénomène enFrance. Il s'appuie sur un travail de ter¬rain auprès des collèges en zone sen¬

sible et quelques écoles primaires(enquête par questionnaires aux élèveset enseignants, entretiens collectifs)L'aggravation de la situation, qui estdécrite dans la première partie del'ouvrage, a amené l'auteur et sonéquipe à aller plus loin dans leurs inter¬rogations et aussi à exposer leurs diffi¬cultés de chercheurs dans leurstentatives de remédiation Le pro¬blème de l'ethnicisation, abordé dansle premier tome, est décrite dans ses

mécanismes, dénoncée comme une dé¬

rive dangereuse des représentations so¬

ciales de la violence La deuxièmepartie montre justement comment onen arrive à des crispations identitairesdu côté des agressés comme des agres¬

seurs. La troisième partie tente de dé¬

crire les tentatives d'action demédiation et leur évaluation d'unpoint de vue sociologique (Prix144,00 FF)


Cette quatrième édition, réactualiséeet notamment enrichie de textes sur laculture musulmane aux États-Unis,met l'accent sur les relations raciales etpropose des exemples d'enseignement« culturellement pertinent » qui tien¬nent compte à la fois des différencesculturelles et des différences indivi¬duelles. L'ouvrage a pour but d'aider lesenseignants à appliquer les théoriesmulticulturelles dans leur pratique enclasse, en ce qui concerne la gestion dela classe, les stratégies pédagogiques, ledéveloppement des programmes dansune perspective mondiale. Il aborde lesproblèmes que se posent les élè¬ves-professeurs . l'hésitation entre plu¬ralisme et assimilation, le risque debalkanisation de la société et de baissede niveau scolaire, la faisabilité d'uneintroduction de contenus multicultu-rels dans un programme de base déjàdifficile à couvrir.

Sociologie des programmeset processus d'enseignement

COUSIN, Olivier.

L'Efficacité des collèges : sociologiede l'effet établissement.Pans : PUF, 1998. 226 p , bibliogr.p. 219-226. (Education etformation Recherchesscientifiques ) «* 11

La problématique de la violence à

l'école et l'exigence de l'efficacité ducollège, deviennent actuellement deséléments déterminant pour les parentsquant au choix d'un établissementC'est pourquoi l'auteur propose uneenquête sociologique menée auprès detreize collèges II définit leur efficacitéen comparant leur capacité à ameneren trois ans leurs élèves de la 5l jusqu'àl'entrée en seconde. 11 existe une fortecorrélation entre le recrutement socialdans l'établissement et les performan¬ces des élèves. Cependant, à niveauscolaire équivalent, les chances deréussites des élèves ainsi que leurorientation diffèrent d'un établisse¬ment à l'autre. Ces variations dépen¬dent de la politique d'établissement et

de son organisation propre. Les établis¬sements les plus dynamiques arriventà définir des objectifs et parfois mêmeà élaborer une norme commune quipeut concerner un petit groupe

d'enseignants ou encore l'ensemble dupersonnel. Ils dépassent ainsi les déci¬sions et sont plus efficaces pour en¬

rayer la violence. C'est essentiellementle cas des collèges peu sélectifs, plus fa¬

cilement confrontés au phénomène dela violence. Une bonne cohésion entreles acteurs (équipe de direction, ensei¬gnants, équipe éducative) redonne sa

place et son identité à l'enseignant etpacifie les relations entre élèves etadultes. Cependant la réussite des poli¬tiques d'établissement reste fragile etdoit nécessairement être programméesur le long terme. (Prix 139,00 FF).

Sociologie du milieu scolaire

DEBARBIEUX, Eric.

La Violence en milieu scolaire : 1.Etat des lieux.Pans . ESF, 1998 180 p, bibliogr.p 181-190 (Actions Sociales /Confrontations.) '*" 1

L'auteur, qui s'est spécialisé dans laviolence en milieu scolaire, a enquêtépour cet état des lieux auprès de 14 000élèves de tous types d'établissementset un millier d'enseignants et autrespersonnels de l'éducation. L'analyse del'auteur s'inscrit dans la sociologie del'exclusion. D'après ses observations,le poids des déterminants sociaux estimportant dans la montée de la vio¬lence actuelle. Il convient de penser entermes d'incivilité, beaucoup plus quede délinquance. La rupture de la civi¬lité scolaire est liée à l'exclusion et à lanon-intégration des élèves des milieuxdéfavorisés, pour lesquels le sens etl'intérêt de l'institution scolaire est re¬

mis en question. L'auteur met aussi ledoigt sur l'ethnicisation du problèmede la violence à l'école, décelable dansle discours public et qui peut êtrel'indice d'une construction identitaired'opposition. Il met aussi en cause lerepli individualiste de notre société en

perte de bases idéologiques concernantl'éducation. Mais s'il faut relativiserl'importance de la violence scolaire, ilfaut aussi prendre en compte les réali¬tés quotidiennes du terrain et apporterdes solutions pour y remédier. Une ac¬

tion impliquant tous les acteurs so¬

ciaux reste possible. L'auteur met enévidence des effets - établissements enzone sensible où on constate des réus¬

sites dans la lutte contre la violence,s'exphquant en grande partie par lesmobilisations collectives etl'élargissement des partenariats ausein de l'école. (Prix . 144,00 FF).

DEBARBIEUX, Éric.

La Violence en milieu scolaire : 2.Le désordre des choses.

Paris : ESF, 1999. 190 p, bibliogr.p. 181-190. (Actions sociales.) «* 1

Ce second tome sur la violence en mi¬lieu scolaire, qui paraît trois ans aprèsle premier, fait un nouveau constatplus récent de l'état du phénomène enFrance. Il s'appuie sur un travail de ter¬rain auprès des collèges en zone sen¬

sible et quelques écoles primaires(enquête par questionnaires aux élèveset enseignants, entretiens collectifs)L'aggravation de la situation, qui estdécrite dans la première partie del'ouvrage, a amené l'auteur et sonéquipe à aller plus loin dans leurs inter¬rogations et aussi à exposer leurs diffi¬cultés de chercheurs dans leurstentatives de remédiation Le pro¬blème de l'ethnicisation, abordé dansle premier tome, est décrite dans ses

mécanismes, dénoncée comme une dé¬

rive dangereuse des représentations so¬

ciales de la violence La deuxièmepartie montre justement comment onen arrive à des crispations identitairesdu côté des agressés comme des agres¬

seurs. La troisième partie tente de dé¬

crire les tentatives d'action demédiation et leur évaluation d'unpoint de vue sociologique (Prix144,00 FF)


DURU-BELLAT, Marie ;

HENRIOT-VAN ZANTEN,Agnès.

Sociologie de l'école.

Paris : Armand Colin, 1999. 252 p,bibliogr. p. 217-246. Index. (U.Sociologie.) kt 22

Cet ouvrage, deuxième édition réac¬

tualisée, présente une synthèse desconstructions théoriques et des résul¬tats empiriques aujourd'hui disponi¬bles sur l'école. Dans la premièrepartie : « l'école dans la société », les au¬

teurs voient les politiques scolaires etles changements institutionnels, lesinégalités de carrière dans le systèmescolaire français, les enjeux de la scola¬rité, enfin l'évolution des analysesthéoriques sur l'école. Dans ladeuxième partie : « contextes, acteurset pratiques », les auteurs analysentl'école dans l'espace local et l'espacenational, la diversité de l'offre de for¬mation, les programmes, les pratiquespédagogiques et les normesd'excellence, la profession ensei¬gnante, les pratiques éducatives des fa¬

milles, enfin le métier d'élève. (Prix :

135,00 FF).

JEANTHEAU, Jean-Pierre, ed. ;

MURAT, Fabrice, ed.

Perception du collège et de la viescolaire par les élèves en fin detroisième.

Paris : Ministère de l'éducationnationale, de la recherche et de latechnologie, 1998. 219 p. (Lesdossiers ; 104.) ^ 4

Au mois de juin 1995, un échantillonreprésentatif de 4 600 élèves de troi¬sième a répondu à un questionnaire« Vie scolaire » comportant 49 ques¬tions, dont certaines étaient reprises à

l'identique des évaluations similairesen 1984 et 1990. Les réponses ont per¬mis de mieux comprendre quelle était,pour les élèves de troisième : « l'imagedu collège et le vécu quotidien », « leurscolarité », « les rapports avec la familleet l'ouverture sur l'extérieur », « la pro¬jection dans l'avenir ». Le question

naire a permis d'obtenir des informa¬tions sur leurs activités extrascolaireset les rapports de leurs parents avec lecollège. Globalement le collège estperçu de manière positive. C'est unlieu où l'on travaille, apprend, réflé¬chit, écoute, découvre, c'est un lieu desocialisation, l'acquisition des connais¬sances apparaît au premier plan.L'élève dans sa classe est bien s'il n'y a

pas de problèmes de discipline.L'éducation physique est la matièreplébiscitée devant les mathématiquesqui ont ravi la seconde place à

l'histoire. Le temps consacré au travailà la maison semble avoir baissé ainsique l'aide des parents. Les élèves affir¬ment avoir déjà sérieusement pensé à

leur avenir au-delà du collège. (Prix :

95,00 FF).

RAYOU, Patrick.

La grande école : approchesociologique des compétencesenfantines.Paris : Presses universitaires deFrance, 1999. VIII-208 p. Index(Éducation et formation :

Recherches scientifiques.) «^11

Ce document rend compte d'une re¬

cherche menée dans le cadre duGroupe d'études sociologiques del'INRP tendant à vérifier l'hypothèsed'une large contribution de l'école auxprocessus de construction de valeurssociale des enfants. On a donc cherchéà montrer, à partir d'une enquête parquestionnaires et entretiens, commentles situations du milieu scolaire, aussibien dans la cour de récréation(comme pairs) que dans la classe (entant qu'élèves) constituent de vérita¬bles expériences sociales, pointsd'ancrage à partir desquels s'élaborentles opinions et les pratiques des ci¬

toyens de demain. (Prix : 128,00 FF).

Sociologie de l'autoformation

HEBER-SUFFRIN, Claire.

Les Savoirs, la réciprocité et lecitoyen.

Paris : Desclée de Brouwer, 1998.428 p, notes bibliogr. (Habiter.)*r22

L'auteur, pionnière (avec son mariMarc Héber-Suffrin) de l'échange dessavoirs, montre ici en quoi ce proces-sus, au-delà du troc et del'enrichissement réciproque, conduitpour chacun à approfondir et dévelop¬per son savoir propre. En s'appuyantsur l'expérience des réseaux d'échangeréciproque des savoirs, elle montrecomment ils favorisent la compréhen¬sion du décloisonnement social, et enquoi ils concourent à l'exercice de la ci-toyenneté. Sont ainsi opposésl'accaparement des savoirs par quel¬ques-uns et des pratiques sociales etpédagogiques conformes aux aspira¬tions à l'universalité des savoirs, partieintégrante de la citoyenneté. (Prix :

140,00 FF).

Sociologies connexesà la sociologiede Véducation

Sociologie de l'enfanceet de la jeunesse

LANGOUET, Gabriel, ed.

L'Etat de l'enfance en France :réalités et difficultés.Paris : Hachette, 1997. 354 p, ill,bibliogr. p. 301-316. ra- 23

L'Etat de l'enfance en France a été réa¬

lisé par l'Observatoire-PEP (Pupilles del'enseignement public) de l'enfance enFrance, sous la direction scientifiquede Gabriel Langouet, vice-président dudépartement des sciences humaines del'Université Paris V. La première partiede l'ouvrage aborde une série de grands


DURU-BELLAT, Marie ;

HENRIOT-VAN ZANTEN,Agnès.

Sociologie de l'école.

Paris : Armand Colin, 1999. 252 p,bibliogr. p. 217-246. Index. (U.Sociologie.) kt 22

Cet ouvrage, deuxième édition réac¬

tualisée, présente une synthèse desconstructions théoriques et des résul¬tats empiriques aujourd'hui disponi¬bles sur l'école. Dans la premièrepartie : « l'école dans la société », les au¬

teurs voient les politiques scolaires etles changements institutionnels, lesinégalités de carrière dans le systèmescolaire français, les enjeux de la scola¬rité, enfin l'évolution des analysesthéoriques sur l'école. Dans ladeuxième partie : « contextes, acteurset pratiques », les auteurs analysentl'école dans l'espace local et l'espacenational, la diversité de l'offre de for¬mation, les programmes, les pratiquespédagogiques et les normesd'excellence, la profession ensei¬gnante, les pratiques éducatives des fa¬

milles, enfin le métier d'élève. (Prix :

135,00 FF).

JEANTHEAU, Jean-Pierre, ed. ;

MURAT, Fabrice, ed.

Perception du collège et de la viescolaire par les élèves en fin detroisième.

Paris : Ministère de l'éducationnationale, de la recherche et de latechnologie, 1998. 219 p. (Lesdossiers ; 104.) ^ 4

Au mois de juin 1995, un échantillonreprésentatif de 4 600 élèves de troi¬sième a répondu à un questionnaire« Vie scolaire » comportant 49 ques¬tions, dont certaines étaient reprises à

l'identique des évaluations similairesen 1984 et 1990. Les réponses ont per¬mis de mieux comprendre quelle était,pour les élèves de troisième : « l'imagedu collège et le vécu quotidien », « leurscolarité », « les rapports avec la familleet l'ouverture sur l'extérieur », « la pro¬jection dans l'avenir ». Le question

naire a permis d'obtenir des informa¬tions sur leurs activités extrascolaireset les rapports de leurs parents avec lecollège. Globalement le collège estperçu de manière positive. C'est unlieu où l'on travaille, apprend, réflé¬chit, écoute, découvre, c'est un lieu desocialisation, l'acquisition des connais¬sances apparaît au premier plan.L'élève dans sa classe est bien s'il n'y a

pas de problèmes de discipline.L'éducation physique est la matièreplébiscitée devant les mathématiquesqui ont ravi la seconde place à

l'histoire. Le temps consacré au travailà la maison semble avoir baissé ainsique l'aide des parents. Les élèves affir¬ment avoir déjà sérieusement pensé à

leur avenir au-delà du collège. (Prix :

95,00 FF).

RAYOU, Patrick.

La grande école : approchesociologique des compétencesenfantines.Paris : Presses universitaires deFrance, 1999. VIII-208 p. Index(Éducation et formation :

Recherches scientifiques.) «^11

Ce document rend compte d'une re¬

cherche menée dans le cadre duGroupe d'études sociologiques del'INRP tendant à vérifier l'hypothèsed'une large contribution de l'école auxprocessus de construction de valeurssociale des enfants. On a donc cherchéà montrer, à partir d'une enquête parquestionnaires et entretiens, commentles situations du milieu scolaire, aussibien dans la cour de récréation(comme pairs) que dans la classe (entant qu'élèves) constituent de vérita¬bles expériences sociales, pointsd'ancrage à partir desquels s'élaborentles opinions et les pratiques des ci¬

toyens de demain. (Prix : 128,00 FF).

Sociologie de l'autoformation

HEBER-SUFFRIN, Claire.

Les Savoirs, la réciprocité et lecitoyen.

Paris : Desclée de Brouwer, 1998.428 p, notes bibliogr. (Habiter.)*r22

L'auteur, pionnière (avec son mariMarc Héber-Suffrin) de l'échange dessavoirs, montre ici en quoi ce proces-sus, au-delà du troc et del'enrichissement réciproque, conduitpour chacun à approfondir et dévelop¬per son savoir propre. En s'appuyantsur l'expérience des réseaux d'échangeréciproque des savoirs, elle montrecomment ils favorisent la compréhen¬sion du décloisonnement social, et enquoi ils concourent à l'exercice de la ci-toyenneté. Sont ainsi opposésl'accaparement des savoirs par quel¬ques-uns et des pratiques sociales etpédagogiques conformes aux aspira¬tions à l'universalité des savoirs, partieintégrante de la citoyenneté. (Prix :

140,00 FF).

Sociologies connexesà la sociologiede Véducation

Sociologie de l'enfanceet de la jeunesse

LANGOUET, Gabriel, ed.

L'Etat de l'enfance en France :réalités et difficultés.Paris : Hachette, 1997. 354 p, ill,bibliogr. p. 301-316. ra- 23

L'Etat de l'enfance en France a été réa¬

lisé par l'Observatoire-PEP (Pupilles del'enseignement public) de l'enfance enFrance, sous la direction scientifiquede Gabriel Langouet, vice-président dudépartement des sciences humaines del'Université Paris V. La première partiede l'ouvrage aborde une série de grands


thèmes concernant les problèmes del'enfance maltiaitance, exploitation,délinquance, loisirs, santé, scolaritéChacun des thèmes retenus a donnélieu à un inventaire des travaux scien¬tifiques existants et de la littératureprincipale produite à son sujet. La se¬

conde partie présente les données sta¬

tistiques essentielles concernant lesprincipaux problèmes des jeunes, et enparticulier en liaison avec les thèmespréalablement traités. Enfin la troi¬sième partie est composée de textes dechercheurs bien connus, abordant lesproblèmes de l'enfance en fonction de-

leurs propres champs de compétenceset de leurs spécificités disicphnaires.Ainsi François de Singly aborde lethème de la famille et des problèmes desocialisation des jeunes et adolescents,Marie Choquet insiste sur les apportsrécents de l'épidémiologie dans le do¬maine de l'adolescence , ChristianBaudelot et Roger Establet traitent del'école et de ses évolutions récentes,Michel Develay analyse les problèmesque rencontre l'élève tandis queJean-Pierre Goudailher nous incite à ré¬

fléchir à partir de l'examen des diversespratiques langagières de nos cités Uneriche bibliographie établie à partir desdonnées fournies par le groupe de jeu¬nes chercheurs ayant rédigé la pre¬

mière partie ainsi qu'une liste aussicomplète que possible des institutionsse préoccupant des problèmes del'enfance concluent cet ouvrage. (Prix .

135,00 FF).

Sociologie de la famille

FONTAINE, Anne-Marie, ed. ;

POURTOIS, Jean-Pierre, ed.

Regards sur l'éducation familiale :représentation, responsabilité,intervention.Bruxelles ; Pans : De Boeckuniversité, 1998. 323 p, ill, notesbibliogr. (Questions de personne.)m 15

L'ouvrage rassemble vingt des cent cin-quante communications du Cin¬quième Congrès International

d'Éducation Familiale, Porto, 1997.Composé de quatre parties, îi présenteune variété de cadres théoriques, de ré¬

sultats de recherche, de modèlesd'intervention dans le domaine del'éducation familiale abordée sous lesangles philosophique, sociologique etpsychologique. La première partie ana¬lyse le point de vue des différentsmembres de la famille sur la dyna¬mique du système familial notam¬ment les relations entre le styleéducatif et le système de valeurs pro¬pres à la famille. La deuxième partietraite des institutions qui encadrent leprocessus éducatif (services de garde,crèches, etc et la manière dont s'opèrele partage de la fonction éducativeentre la famille et la collectivité. Latroisième partie s'organise autour desituations de crise ou de transition(problèmes de santé, mésententesconjugales, retrait de l'enfant aufoyer). Enfin, la dernière partie essaiede définir les objectifs de l'éducationen déterminant les bases fondamenta¬les visant au développement harmo¬nieux de l'enfant sur les plansphysique, intellectuel et spirituel. Lescontributions de cette publicationsoulèvent des questions, offrent despistes de réflexion, formulent des li¬

gnes de recherche et d'intervention.(Prix . 230,00 FF).

Sociologie de la culture

BAUDELOT, Christian ,

CARTIER, Marie ; DETREZ,Christine.

Et pourtant, ils lisent...Pans : Seuil, 1999. 245 p. (L'épreuvedes faits.) «*' 1 1

L'enquête saisit l'acte de lire dans sa

complexité et la pluralité de ses usages.Etablie à partir d'un panel de 1 200 élè¬

ves des collège ou lycée, elle s'inscritsur une durée de quatre ans. La re¬

cherche a été menée selon deux appro¬ches, statistique et ethnologique.Avant l'analyse systématique des ré¬

sultats, quelques parcours individuelssont présentés. Puis est démontrée la

relation lâche entre la réussite scolaireet la pratique de la lecture. Parmi lesloisirs des adolescents, la lecture de li¬vres y occupe une place modeste maisrésiste à la concurrence de la musiqueet des nouveaux médias. Les élèvescontinuent à lire, mais moins , cetteestimation objective est tempérée parla perception subjective d'une activitéà la fois scolaire et de culture, expli¬quant un décalage du sens donné auverbe lire. Après un inventaire des ti¬tres et des auteurs lus, sont identifiéesles correspondances entre les !uvreset les catégories d'élèves, révélant lestrois principales déterminations . lesexe, la position scolaire et l'origine so¬

ciale. C'est en termes de modesd'appropriation que se pose le rapportà l'écrit, et l'accès au livre s'opèred'abord à la lumière de sa propre expé¬rience sociale. Si les transformationsdans le volume et les modes de lecturesont imputables à la nouvelle donnescolaire, elles sont aussi liées à Page.Les lycéens y verront moins un sup¬port de divertissement etd'apprentissage personnel que les col¬légiens, la sociabilité entre pairs jouantdavantage ce rôle. Le lycée scolarise lespratiques et les contenus de lecturemais contribue aussi à diviser en fonc¬tion des hiérarchies et des sections.(Prix : 130,00 FF).

DONNAT, Olivier.

Les pratiques culturellesdes Français : enquête 1997.

Pans . La Documentation française,1998. 359 p. » 4

Cette publication fait suite aux enquê¬tes effectuées en 1973, 1981 et 1989par le département des études et de laprospective du ministère de la cultureet de la communication. Effectué parsondage, ce travail a dû s'adapter auxnouvelles réalités de la vie culturelle,aux changements et aux évolutions ar¬

tistiques, ainsi qu'aux mutations so¬

ciales et technologiques de la dernièredécennie. Les résultats confirmentl'ampleur du renouvellement des rap¬ports à la culture, à l'artistique sousdes formes très diverses depuis le dé-


thèmes concernant les problèmes del'enfance maltiaitance, exploitation,délinquance, loisirs, santé, scolaritéChacun des thèmes retenus a donnélieu à un inventaire des travaux scien¬tifiques existants et de la littératureprincipale produite à son sujet. La se¬

conde partie présente les données sta¬

tistiques essentielles concernant lesprincipaux problèmes des jeunes, et enparticulier en liaison avec les thèmespréalablement traités. Enfin la troi¬sième partie est composée de textes dechercheurs bien connus, abordant lesproblèmes de l'enfance en fonction de-

leurs propres champs de compétenceset de leurs spécificités disicphnaires.Ainsi François de Singly aborde lethème de la famille et des problèmes desocialisation des jeunes et adolescents,Marie Choquet insiste sur les apportsrécents de l'épidémiologie dans le do¬maine de l'adolescence , ChristianBaudelot et Roger Establet traitent del'école et de ses évolutions récentes,Michel Develay analyse les problèmesque rencontre l'élève tandis queJean-Pierre Goudailher nous incite à ré¬

fléchir à partir de l'examen des diversespratiques langagières de nos cités Uneriche bibliographie établie à partir desdonnées fournies par le groupe de jeu¬nes chercheurs ayant rédigé la pre¬

mière partie ainsi qu'une liste aussicomplète que possible des institutionsse préoccupant des problèmes del'enfance concluent cet ouvrage. (Prix .

135,00 FF).

Sociologie de la famille

FONTAINE, Anne-Marie, ed. ;

POURTOIS, Jean-Pierre, ed.

Regards sur l'éducation familiale :représentation, responsabilité,intervention.Bruxelles ; Pans : De Boeckuniversité, 1998. 323 p, ill, notesbibliogr. (Questions de personne.)m 15

L'ouvrage rassemble vingt des cent cin-quante communications du Cin¬quième Congrès International

d'Éducation Familiale, Porto, 1997.Composé de quatre parties, îi présenteune variété de cadres théoriques, de ré¬

sultats de recherche, de modèlesd'intervention dans le domaine del'éducation familiale abordée sous lesangles philosophique, sociologique etpsychologique. La première partie ana¬lyse le point de vue des différentsmembres de la famille sur la dyna¬mique du système familial notam¬ment les relations entre le styleéducatif et le système de valeurs pro¬pres à la famille. La deuxième partietraite des institutions qui encadrent leprocessus éducatif (services de garde,crèches, etc et la manière dont s'opèrele partage de la fonction éducativeentre la famille et la collectivité. Latroisième partie s'organise autour desituations de crise ou de transition(problèmes de santé, mésententesconjugales, retrait de l'enfant aufoyer). Enfin, la dernière partie essaiede définir les objectifs de l'éducationen déterminant les bases fondamenta¬les visant au développement harmo¬nieux de l'enfant sur les plansphysique, intellectuel et spirituel. Lescontributions de cette publicationsoulèvent des questions, offrent despistes de réflexion, formulent des li¬

gnes de recherche et d'intervention.(Prix . 230,00 FF).

Sociologie de la culture

BAUDELOT, Christian ,

CARTIER, Marie ; DETREZ,Christine.

Et pourtant, ils lisent...Pans : Seuil, 1999. 245 p. (L'épreuvedes faits.) «*' 1 1

L'enquête saisit l'acte de lire dans sa

complexité et la pluralité de ses usages.Etablie à partir d'un panel de 1 200 élè¬

ves des collège ou lycée, elle s'inscritsur une durée de quatre ans. La re¬

cherche a été menée selon deux appro¬ches, statistique et ethnologique.Avant l'analyse systématique des ré¬

sultats, quelques parcours individuelssont présentés. Puis est démontrée la

relation lâche entre la réussite scolaireet la pratique de la lecture. Parmi lesloisirs des adolescents, la lecture de li¬vres y occupe une place modeste maisrésiste à la concurrence de la musiqueet des nouveaux médias. Les élèvescontinuent à lire, mais moins , cetteestimation objective est tempérée parla perception subjective d'une activitéà la fois scolaire et de culture, expli¬quant un décalage du sens donné auverbe lire. Après un inventaire des ti¬tres et des auteurs lus, sont identifiéesles correspondances entre les !uvreset les catégories d'élèves, révélant lestrois principales déterminations . lesexe, la position scolaire et l'origine so¬

ciale. C'est en termes de modesd'appropriation que se pose le rapportà l'écrit, et l'accès au livre s'opèred'abord à la lumière de sa propre expé¬rience sociale. Si les transformationsdans le volume et les modes de lecturesont imputables à la nouvelle donnescolaire, elles sont aussi liées à Page.Les lycéens y verront moins un sup¬port de divertissement etd'apprentissage personnel que les col¬légiens, la sociabilité entre pairs jouantdavantage ce rôle. Le lycée scolarise lespratiques et les contenus de lecturemais contribue aussi à diviser en fonc¬tion des hiérarchies et des sections.(Prix : 130,00 FF).

DONNAT, Olivier.

Les pratiques culturellesdes Français : enquête 1997.

Pans . La Documentation française,1998. 359 p. » 4

Cette publication fait suite aux enquê¬tes effectuées en 1973, 1981 et 1989par le département des études et de laprospective du ministère de la cultureet de la communication. Effectué parsondage, ce travail a dû s'adapter auxnouvelles réalités de la vie culturelle,aux changements et aux évolutions ar¬

tistiques, ainsi qu'aux mutations so¬

ciales et technologiques de la dernièredécennie. Les résultats confirmentl'ampleur du renouvellement des rap¬ports à la culture, à l'artistique sousdes formes très diverses depuis le dé-


but des années 70 Essor del'audiovisuel, des activités artistiquesamateurs, participation à la vie cultu¬relle... L'intérêt de cette publication estdouble : elle livre des informations surla fréquentation des équipements cul-turels et des activités, permetd'effectuer un bilan sur la période1973-1997 et, prenant en compte lar¬gement l'utilisation du temps libre faitpar les Français, permet d'envisager ceque pourra être la politique culturelledes années à venir. (Prix : 140,00 FF).

MAUGER, Gérard.

Histoires de lecteurs.Paris : Nathan, 1999. 446 p,bibliogr. p. 438-445. (Essais etrecherches. Sciences sociales.) «®° 1 1

Comment expliquer les apparentes ex¬

ceptions à la relation établie entre capi¬tal culturel détenu et intensité despratiques de lecture t Pour rendrecompte de cette situation, 15 histoiresde lecteurs nous sont présentées ; ellessont regroupées autour de trois axesd'analyse qui éclairent les rapportsentre appartenance de génération, po¬

sition occupée dans la sphère profes¬sionnelle, division sexuelle du travailet pratiques de lecture. La démarcheadoptée est celle de la reconstitution etde l'analyse d'itinéraires de lecteursmises en relation avec des trajectoiresbiographiques. La conclusion del'ouvrage tente de systématiser d'unepart l'analyse des rapports entre itiné¬raires de lecteurs et trajectoires biogra¬phiques et d'autre part l'analyse desusages sociaux de la lecture : lecture dedivertissement, lectures didactiques,lectures de salut, lectures d'esthètes.Cet ouvrage s'adresse aux profession¬nels du livre et de la lecture, et au lec¬

teur intéressé par une réflexion sur sonpropre itinéraire de lecture. (Prix :

179,00 FF).

Modèles culturels

KALUBI, Jean-Claude.

Le roman d'apprentissage : l'enfant,le maître et la réussite scolaire.Paris : L'Harmattan, 1999. 191 p,bibliogr. p. 187-191. «"12

L'auteur part des sources à la fois oraleset écrites du roman africain, du choixdes romanciers africains et la placequ'y tiennent des personnages afri¬cains ordinaires. Un chapitre est parti¬culièrement consacré auBildungsroman occidental. Puis,l'auteur décrit l'influence de l'école co¬

ranique à partir du XVIè siècle, c'estl'avènement d'une autre représenta¬tion du monde qui va façonner à sa

manière l'univers du discours et del'action en Afrique noire. Les rapportsentre l'école coranique et l'école occi¬dentale révèlent beaucoup de conflits,car les enjeux sont énormes. Les articu-lations entre l'apprentissage etl'adaptation sociale s'étalent au tra¬vers de trois constantes : l'âge ou le sta¬tut des personnages, les parts deresponsabilité et les obligations de ré¬

sultat. Dans le premier cas, il s'agitd'une relation binaire entre le jeune etl'adulte, l'élève et le maître. Ledeuxième cas est plutôt en lien avec lesresponsabilités de ces deux acteurs.Pour la troisième constante, c'est versle maître que tous tournent leur regardou leur souhait de bons résultats. Aubout de l'itinéraire, dans l'optique desliens entre les apprentissages réalisés etl'adaptation sociale, l'auteur em¬prunte la terminologie à Jean Duboiset parle des situations de « conni¬vence », de « masquage » et de « rup¬ture ». La question du devenir reste lenpud central des problématiques quetraite le « roman d'apprentissage ».

(Prix : 98,00 FF).

Sociologie urbaineet rurale

RASSIAL, Jean-Jacques, dir.

Y a-t-il une psychopathologie desbanlieues fToulouse : Eres, 1998. 114 p, notesbibliogr. «^ 15

Les auteurs de ce livre, psychanalysteset universitaires, se sont posé la ques¬tion de savoir s'il existait une psycho¬pathologie spécifique aux banlieues, à

la double condition de ne pas y voir unphénomène marginal à stigmatiser,mais une exemplarité affectantl'ensemble du corps social, et d'évitertoute généralisation sociologique auprofit d'une clinique qui reste celle del'individu. Cet ouvrage est composé dedeux parties : « aux limites du lieu » et« l'exil intérieur », dans lesquelles lesauteurs montrent que, parmi les mul¬tiples causes aux nouvelles formes despathologies, la défaillance de la fonc¬tion paternelle est la principale. C'estdans les banlieues qu'elles se rencon¬trent le plus facilement, parce queceux qui les habitent jeunes, souventd'origine immigrée, en difficulté so¬

ciale, sont les premières victimes de ladéfection des liens familiaux et del'absence de réparation sociale, autreque l'assistance. (Prix : 95,00 FF).

ROCHE, Sebastian.

Sociologie politique de l'insécurité :violences urbaines, inégalités etglobalisation.Paris : Presses universitaires deFrance, 1998. 283 p, bibliogr.p. 263-283. (Sociologied'aujourd'hui.) «^ 5

Que penser de l'explosion de la délin¬quance prédatrice dans la sociétécontemporaine <? L'objet de ce livre estde comprendre pourquoi, depuisl'après-guerre, les sociétés occidentalessont de plus en plus marquées parl'insécurité. L'auteur cherche d'abord à

isoler les mécanismes de production del'insécurité, non à décrire leurs symp-


but des années 70 Essor del'audiovisuel, des activités artistiquesamateurs, participation à la vie cultu¬relle... L'intérêt de cette publication estdouble : elle livre des informations surla fréquentation des équipements cul-turels et des activités, permetd'effectuer un bilan sur la période1973-1997 et, prenant en compte lar¬gement l'utilisation du temps libre faitpar les Français, permet d'envisager ceque pourra être la politique culturelledes années à venir. (Prix : 140,00 FF).

MAUGER, Gérard.

Histoires de lecteurs.Paris : Nathan, 1999. 446 p,bibliogr. p. 438-445. (Essais etrecherches. Sciences sociales.) «®° 1 1

Comment expliquer les apparentes ex¬

ceptions à la relation établie entre capi¬tal culturel détenu et intensité despratiques de lecture t Pour rendrecompte de cette situation, 15 histoiresde lecteurs nous sont présentées ; ellessont regroupées autour de trois axesd'analyse qui éclairent les rapportsentre appartenance de génération, po¬

sition occupée dans la sphère profes¬sionnelle, division sexuelle du travailet pratiques de lecture. La démarcheadoptée est celle de la reconstitution etde l'analyse d'itinéraires de lecteursmises en relation avec des trajectoiresbiographiques. La conclusion del'ouvrage tente de systématiser d'unepart l'analyse des rapports entre itiné¬raires de lecteurs et trajectoires biogra¬phiques et d'autre part l'analyse desusages sociaux de la lecture : lecture dedivertissement, lectures didactiques,lectures de salut, lectures d'esthètes.Cet ouvrage s'adresse aux profession¬nels du livre et de la lecture, et au lec¬

teur intéressé par une réflexion sur sonpropre itinéraire de lecture. (Prix :

179,00 FF).

Modèles culturels

KALUBI, Jean-Claude.

Le roman d'apprentissage : l'enfant,le maître et la réussite scolaire.Paris : L'Harmattan, 1999. 191 p,bibliogr. p. 187-191. «"12

L'auteur part des sources à la fois oraleset écrites du roman africain, du choixdes romanciers africains et la placequ'y tiennent des personnages afri¬cains ordinaires. Un chapitre est parti¬culièrement consacré auBildungsroman occidental. Puis,l'auteur décrit l'influence de l'école co¬

ranique à partir du XVIè siècle, c'estl'avènement d'une autre représenta¬tion du monde qui va façonner à sa

manière l'univers du discours et del'action en Afrique noire. Les rapportsentre l'école coranique et l'école occi¬dentale révèlent beaucoup de conflits,car les enjeux sont énormes. Les articu-lations entre l'apprentissage etl'adaptation sociale s'étalent au tra¬vers de trois constantes : l'âge ou le sta¬tut des personnages, les parts deresponsabilité et les obligations de ré¬

sultat. Dans le premier cas, il s'agitd'une relation binaire entre le jeune etl'adulte, l'élève et le maître. Ledeuxième cas est plutôt en lien avec lesresponsabilités de ces deux acteurs.Pour la troisième constante, c'est versle maître que tous tournent leur regardou leur souhait de bons résultats. Aubout de l'itinéraire, dans l'optique desliens entre les apprentissages réalisés etl'adaptation sociale, l'auteur em¬prunte la terminologie à Jean Duboiset parle des situations de « conni¬vence », de « masquage » et de « rup¬ture ». La question du devenir reste lenpud central des problématiques quetraite le « roman d'apprentissage ».

(Prix : 98,00 FF).

Sociologie urbaineet rurale

RASSIAL, Jean-Jacques, dir.

Y a-t-il une psychopathologie desbanlieues fToulouse : Eres, 1998. 114 p, notesbibliogr. «^ 15

Les auteurs de ce livre, psychanalysteset universitaires, se sont posé la ques¬tion de savoir s'il existait une psycho¬pathologie spécifique aux banlieues, à

la double condition de ne pas y voir unphénomène marginal à stigmatiser,mais une exemplarité affectantl'ensemble du corps social, et d'évitertoute généralisation sociologique auprofit d'une clinique qui reste celle del'individu. Cet ouvrage est composé dedeux parties : « aux limites du lieu » et« l'exil intérieur », dans lesquelles lesauteurs montrent que, parmi les mul¬tiples causes aux nouvelles formes despathologies, la défaillance de la fonc¬tion paternelle est la principale. C'estdans les banlieues qu'elles se rencon¬trent le plus facilement, parce queceux qui les habitent jeunes, souventd'origine immigrée, en difficulté so¬

ciale, sont les premières victimes de ladéfection des liens familiaux et del'absence de réparation sociale, autreque l'assistance. (Prix : 95,00 FF).

ROCHE, Sebastian.

Sociologie politique de l'insécurité :violences urbaines, inégalités etglobalisation.Paris : Presses universitaires deFrance, 1998. 283 p, bibliogr.p. 263-283. (Sociologied'aujourd'hui.) «^ 5

Que penser de l'explosion de la délin¬quance prédatrice dans la sociétécontemporaine <? L'objet de ce livre estde comprendre pourquoi, depuisl'après-guerre, les sociétés occidentalessont de plus en plus marquées parl'insécurité. L'auteur cherche d'abord à

isoler les mécanismes de production del'insécurité, non à décrire leurs symp-


tomes et localisations, il voit que laviolence est inséparable de ce dontnous sommes les plus fiers en tant que-

citoyens . la démocratie et les garantiesoffertes par la loi, le fait de pouvoirconfier nos problèmes à des policiers,des magistrats et des travailleurs so¬

ciaux. L'abondance de ces profession¬nels provoque une inflation desdemandes de répression ou de préven¬tion et une délégation passive. Ce n'estpas uniquement le niveau de délin¬quance qui façonne l'insécurité, maiségalement celui des espérancesL'auteur insiste sur le fait que des ré¬

seaux professionnels s'imposent enlieu et place des régulations personnel¬les, même si cela ne signifie pas qu'ilssont de plus en plus capables de réglerla société L'auteur termine par les po¬

litiques de sécurité en France et enGrande-Bretagne de 1975 à 1997(Prix . 148,00 FF).

Sociologie du travail

POURMIR, Isabelle.

Jeune chercheur : souffranceidentitaire et désarroi social.Pans : L'Harmattan, 1998. 153 p.«* 5

A partir de sa propre expérience,l'auteur examine les impacts del'organisation du travail sur les cher¬cheurs hors statut dans la recherchepublique A contrario des chercheursstatutaires, les chercheurs hors statutsont des étudiants de troisième cycleet post-doctorants, qui traversent despériodes longues et pénibles d'attented'un poste statutaire et de missions deconcepteurs dans un laboratoire. Cespériodes tendent à se pérenniser avecla précarité de l'emploi et la pression dela productivité. La mise en relation destâches, horaires, rémunérations, pres¬

sions, et alternatives face aux débou¬chés avec la formation de ces apprentischercheurs, leur angoisse et leur at¬tente de considération fait apparaîtreune souffrance - bien souvent muette- dans le vécu de ces situations

« d'échec ». S'appuyant sur la psycho¬dynamique du travail, l'ergonomie etla sociologie et sur des entretiens quifigurent en annexe, l'auteur analyse lesdéséquilibres psychiques engendréspar les distorsions qui existent entre lemythe idéal du chercheur et la con¬frontation à la réalité sociale, pour endénoncer le gâchis en termes personnelet collectif (Prix 85,00 FF).

Anthropologie,ethnologie

HESS, Rémi.

Pédagogues sans frontière : écrirel'intérité.

Pans Anthropos ; diff Economica,1998 X-293 p, couv. ill. en coul(Exploration interculturelle etscience sociale.) « 11

« Pédagogues sans frontière » se pré¬

sente sous la forme d'un journal qui se

veut l'articulation entre le « vécu et leconçu » autour du thème del'éducation et de l'interculturalité. Re¬

traçant les années 1996-1998 au jour lejour, l'écriture du journal devient parelle-même outil de recherche, permet¬tant de donner du sens et de produirede la distance pour trouver dans lamultiplicité des tâches, l'unité. A tra¬vers le récit des nombreuses activitésde l'auteur - éditeur (Anthropos), di¬

recteur de recherche, professeurd'université, formateur, lecteur cri¬tique, etc.. se dessine tout un travaild'ethnologue. De plus, ce faisant, lejournal permet la construction del'identité du sujet, de l'histoire de sa

vie, embrassant la vie familiale, la vieinstitutionnelle, la vie internationale.On y trouvera aussi des récits et desanalyses d'expériences interculturellesdans l'éducation, à l'université, dans lecadre d'échanges (OFAJ). A travers ces

multiples moments, l'auteur s'attacheà rechercher, au-delà de la singularitédes cultures, ce qui relève d'un fondscommun à toutes les cultures, derendre compte d'une pensée « oppo

sant l'identité à l'altérité » pour penser« l'être ensemble » ou intenté, au seinde la société, mais aussi de l'éducation.

MCQUILLAN, Patrick James.

Educational opportunity in anurban American high school : acultural analysis.Albany State Univ. of New YorkPress, 1997. XIII-243 p, bibliogr.p 229-239. Index. * 4

Cette étude ethnographique menéedans un lycée américain de centre villefréquenté par une population scolairesouvent en difficulté scolaire examinedans quelle mesure l'égalité des chan¬ces est une réalité. L'auteur se base sursa propre observation, sur des entre¬tiens avec élèves, parents, professeurset se livre à une analyse critique quimontre à quel point des valeurs cultu¬relles et des conceptions idéologiqueserronées gomment l'existenced'obstacles de nature sociologique nui¬sant à la réussite d'élèves socialementdéfavorisés et favorisent de fait le statuquo, compromettant toute réformestructurelle d'envergure. Afind'assurer un enseignement plus juste,adapté aux besoins de tous, des pistesde réflexion sont suggérées et des ré¬

formes sont proposées concernant no¬tamment : - la part de responsabilité etde pouvoir de décision confiée aux élè¬

ves , - la nature de la relation profes¬seur-élève , - la mission d'accueil etd'encadrement incombant aux établis¬sements scolaires , - le service des en¬

seignants privilégiant la qualité del'enseignement et le suivi pédagogiquedes élèves sur la quantité d'heures decours devant élèves , - une taille mo¬deste pour les unités d'enseignement,afin de faciliter autonomie, réformessur le terrain, travail en petites équi¬pes, concertation, suivi individualisédes élèves


tomes et localisations, il voit que laviolence est inséparable de ce dontnous sommes les plus fiers en tant que-

citoyens . la démocratie et les garantiesoffertes par la loi, le fait de pouvoirconfier nos problèmes à des policiers,des magistrats et des travailleurs so¬

ciaux. L'abondance de ces profession¬nels provoque une inflation desdemandes de répression ou de préven¬tion et une délégation passive. Ce n'estpas uniquement le niveau de délin¬quance qui façonne l'insécurité, maiségalement celui des espérancesL'auteur insiste sur le fait que des ré¬

seaux professionnels s'imposent enlieu et place des régulations personnel¬les, même si cela ne signifie pas qu'ilssont de plus en plus capables de réglerla société L'auteur termine par les po¬

litiques de sécurité en France et enGrande-Bretagne de 1975 à 1997(Prix . 148,00 FF).

Sociologie du travail

POURMIR, Isabelle.

Jeune chercheur : souffranceidentitaire et désarroi social.Pans : L'Harmattan, 1998. 153 p.«* 5

A partir de sa propre expérience,l'auteur examine les impacts del'organisation du travail sur les cher¬cheurs hors statut dans la recherchepublique A contrario des chercheursstatutaires, les chercheurs hors statutsont des étudiants de troisième cycleet post-doctorants, qui traversent despériodes longues et pénibles d'attented'un poste statutaire et de missions deconcepteurs dans un laboratoire. Cespériodes tendent à se pérenniser avecla précarité de l'emploi et la pression dela productivité. La mise en relation destâches, horaires, rémunérations, pres¬

sions, et alternatives face aux débou¬chés avec la formation de ces apprentischercheurs, leur angoisse et leur at¬tente de considération fait apparaîtreune souffrance - bien souvent muette- dans le vécu de ces situations

« d'échec ». S'appuyant sur la psycho¬dynamique du travail, l'ergonomie etla sociologie et sur des entretiens quifigurent en annexe, l'auteur analyse lesdéséquilibres psychiques engendréspar les distorsions qui existent entre lemythe idéal du chercheur et la con¬frontation à la réalité sociale, pour endénoncer le gâchis en termes personnelet collectif (Prix 85,00 FF).

Anthropologie,ethnologie

HESS, Rémi.

Pédagogues sans frontière : écrirel'intérité.

Pans Anthropos ; diff Economica,1998 X-293 p, couv. ill. en coul(Exploration interculturelle etscience sociale.) « 11

« Pédagogues sans frontière » se pré¬

sente sous la forme d'un journal qui se

veut l'articulation entre le « vécu et leconçu » autour du thème del'éducation et de l'interculturalité. Re¬

traçant les années 1996-1998 au jour lejour, l'écriture du journal devient parelle-même outil de recherche, permet¬tant de donner du sens et de produirede la distance pour trouver dans lamultiplicité des tâches, l'unité. A tra¬vers le récit des nombreuses activitésde l'auteur - éditeur (Anthropos), di¬

recteur de recherche, professeurd'université, formateur, lecteur cri¬tique, etc.. se dessine tout un travaild'ethnologue. De plus, ce faisant, lejournal permet la construction del'identité du sujet, de l'histoire de sa

vie, embrassant la vie familiale, la vieinstitutionnelle, la vie internationale.On y trouvera aussi des récits et desanalyses d'expériences interculturellesdans l'éducation, à l'université, dans lecadre d'échanges (OFAJ). A travers ces

multiples moments, l'auteur s'attacheà rechercher, au-delà de la singularitédes cultures, ce qui relève d'un fondscommun à toutes les cultures, derendre compte d'une pensée « oppo

sant l'identité à l'altérité » pour penser« l'être ensemble » ou intenté, au seinde la société, mais aussi de l'éducation.

MCQUILLAN, Patrick James.

Educational opportunity in anurban American high school : acultural analysis.Albany State Univ. of New YorkPress, 1997. XIII-243 p, bibliogr.p 229-239. Index. * 4

Cette étude ethnographique menéedans un lycée américain de centre villefréquenté par une population scolairesouvent en difficulté scolaire examinedans quelle mesure l'égalité des chan¬ces est une réalité. L'auteur se base sursa propre observation, sur des entre¬tiens avec élèves, parents, professeurset se livre à une analyse critique quimontre à quel point des valeurs cultu¬relles et des conceptions idéologiqueserronées gomment l'existenced'obstacles de nature sociologique nui¬sant à la réussite d'élèves socialementdéfavorisés et favorisent de fait le statuquo, compromettant toute réformestructurelle d'envergure. Afind'assurer un enseignement plus juste,adapté aux besoins de tous, des pistesde réflexion sont suggérées et des ré¬

formes sont proposées concernant no¬tamment : - la part de responsabilité etde pouvoir de décision confiée aux élè¬

ves , - la nature de la relation profes¬seur-élève , - la mission d'accueil etd'encadrement incombant aux établis¬sements scolaires , - le service des en¬

seignants privilégiant la qualité del'enseignement et le suivi pédagogiquedes élèves sur la quantité d'heures decours devant élèves , - une taille mo¬deste pour les unités d'enseignement,afin de faciliter autonomie, réformessur le terrain, travail en petites équi¬pes, concertation, suivi individualisédes élèves


REED-DANAHAY, Deborah.

Education and identity in ruralFrance : the politics of schooling.

Cambridge : Cambridge UniversityPress, 1996. VIII-237 p, ill, bibliogr.p. 223-232. Index. (Cambridgestudies in social and culturalanthropology.) «^ 14

Dans cet ouvrage, qui combine les ap¬

proches théoriques de l'anthropologiepolitique et de la théorie critique del'éducation, l'auteur britannique pro¬pose sa vision d'ethnographe des rap¬ports entre le système éducatiffrançais centralisé, supposé homo¬gène, et les parents d'une petite com¬mune rurale d'Auvergne. Elle étudie lafaçon dont ces parents résistent auxmessages idéologiques des professeurset décrit les manifestations du sens dela différence, de l'identité culturelle lo¬

cale. Pour comprendre les stratégies fa-miliales d'éducation et desocialisation, elle s'appuie sur les tra¬vaux des sociologues historiens et surles observations ethnographiques deBourdieu sur la France rurale. (Prix :

36£).

D - ÉCONOMIE,POLITIQUE,DÉMOGRAPHIEET ÉDUCATION

Rapport mondial sur l'éducation1998 : les enseignants etl'enseignement dans un monde enmutation.Paris : UNESCO, 1998. 174 p. (LeMonde de l'éducation Hors-série,mars 1998.) « 8

Ce rapport, le quatrième à être publiépar l'UNESCO, recense les tendanceset évolutions récentes de l'éducation etdes politiques éducatives qui ont uneincidence sur les 57 millionsd'enseignants dans le monde. Ce rap¬port est divisé en deux parties : des thè

mes et des statistiques. Trois thèmessont développés : d'abord les change¬ments de la condition enseignante etdu profil des enseignants, puisl'exercice de la fonction enseignante :

le contexte, les pressions, enfin les en¬

seignants, la pratique pédagogique etles nouvelles technologies. Les statisti¬ques sont introduites par des notes quiretracent l'historique des activités quiont précédé l'effort actuellement faitpar l'UNESCO pour améliorer la com-parabihté internationale des statisti¬ques. Des tableaux régionaux sontsuivis par des indicateurs del'éducation dans le monde, puis suitune liste des rapports nationaux pré¬sentés lors de la 45è session qui s'esttenue à Genève en 1996, enfin des rap¬ports de réunions et des périodiques del'UNESCO concernant l'éducation.(Prix : 150,00 FF).

Regards sur l'éducation : lesindicateurs de l'OCDE. 1998.

Pans : OCDE, 1998. 468 p.(Indicateurs des systèmesd'enseignement.) «^ 8

Les 36 indicateurs présentés traduisentles conceptions actuelles des spécialis¬tes quant à la comparaison internatio¬nales des systèmes éducatifs. Lesindicateurs sont regroupés en six thè¬mes : 1) contexte démographique, so¬

cial et économique de l'éducation ; 2)les ressources financières et humainesinvesties dans l'éducation ; 3) accès à

l'éducation, participation et progres¬sion ; 4) le passage de l'école à la vie ac¬

tive ; 5) environnement pédagogiqueet organisation scolaire ; 6) résultatsdes élèves et devenir social et profes¬sionnel.

Politique

LAZERGES, Christine, dir. ;

BALDUYCK, Jean-Pierre, dir.

Réponses à la délinquance desmineurs : rapport au Premierministre.

Paris : La Documentation française,1998. 447 p, bibliogr. p. 437-438.(Rapports officiels.) vs- 23

Pour répondre à un phénomène de ra¬

jeunissement de la délinquance et degravité croissante des infractions dansun contexte de démultiplication de laviolence, une commission de réflexioninterministérielle est mise en place.S'appuyant sur les travauxd'évaluation des réponses apportées à

la délinquance, elle élabore pas moinsde 135 propositions qui, loin de re¬

mettre en question le dispositif actuelde la loi, réaffirment au contraire la né¬

cessité de son application. Cette poli¬tique criminelle participative nenéglige ni l'action en amont de l'actedélinquant : favoriser la socialisationpar l'apprentissage de la loi, ni l'actionen aval : réaffirmer la responsabilité dumineur par l'application de mesureséducatives ou de peines. Dans une pre¬mière partie, elle préconise la mobihsa-tion de tous les acteurs de lasocialisation pour favoriser la restaura¬tion du lien social du jeune avecl'environnement. Dans une deuxièmepartie elle estime indispensable de re¬

nouveler les modalités d'interventionde la police et de la gendarmerie ainsique le fonctionnement de la justice desmineurs. En conclusion, cette poli¬tique prend en compte les spécificitésnouvelles de la délinquance des mi¬neurs et propose un réinvestissementde chaque institution ainsi qu'unemeilleure articulation des actions édu¬catives et punitives avec les politiqueslocales de sécurité. L'enjeu est considé¬rable : il s'agit de préserver non seule¬ment l'ordre public mais aussi lacohésion sociale. Les effets de cette po¬litique se liront à court, moyen et longterme. (Prix : 130,00 FF).


REED-DANAHAY, Deborah.

Education and identity in ruralFrance : the politics of schooling.

Cambridge : Cambridge UniversityPress, 1996. VIII-237 p, ill, bibliogr.p. 223-232. Index. (Cambridgestudies in social and culturalanthropology.) «^ 14

Dans cet ouvrage, qui combine les ap¬

proches théoriques de l'anthropologiepolitique et de la théorie critique del'éducation, l'auteur britannique pro¬pose sa vision d'ethnographe des rap¬ports entre le système éducatiffrançais centralisé, supposé homo¬gène, et les parents d'une petite com¬mune rurale d'Auvergne. Elle étudie lafaçon dont ces parents résistent auxmessages idéologiques des professeurset décrit les manifestations du sens dela différence, de l'identité culturelle lo¬

cale. Pour comprendre les stratégies fa-miliales d'éducation et desocialisation, elle s'appuie sur les tra¬vaux des sociologues historiens et surles observations ethnographiques deBourdieu sur la France rurale. (Prix :

36£).

D - ÉCONOMIE,POLITIQUE,DÉMOGRAPHIEET ÉDUCATION

Rapport mondial sur l'éducation1998 : les enseignants etl'enseignement dans un monde enmutation.Paris : UNESCO, 1998. 174 p. (LeMonde de l'éducation Hors-série,mars 1998.) « 8

Ce rapport, le quatrième à être publiépar l'UNESCO, recense les tendanceset évolutions récentes de l'éducation etdes politiques éducatives qui ont uneincidence sur les 57 millionsd'enseignants dans le monde. Ce rap¬port est divisé en deux parties : des thè

mes et des statistiques. Trois thèmessont développés : d'abord les change¬ments de la condition enseignante etdu profil des enseignants, puisl'exercice de la fonction enseignante :

le contexte, les pressions, enfin les en¬

seignants, la pratique pédagogique etles nouvelles technologies. Les statisti¬ques sont introduites par des notes quiretracent l'historique des activités quiont précédé l'effort actuellement faitpar l'UNESCO pour améliorer la com-parabihté internationale des statisti¬ques. Des tableaux régionaux sontsuivis par des indicateurs del'éducation dans le monde, puis suitune liste des rapports nationaux pré¬sentés lors de la 45è session qui s'esttenue à Genève en 1996, enfin des rap¬ports de réunions et des périodiques del'UNESCO concernant l'éducation.(Prix : 150,00 FF).

Regards sur l'éducation : lesindicateurs de l'OCDE. 1998.

Pans : OCDE, 1998. 468 p.(Indicateurs des systèmesd'enseignement.) «^ 8

Les 36 indicateurs présentés traduisentles conceptions actuelles des spécialis¬tes quant à la comparaison internatio¬nales des systèmes éducatifs. Lesindicateurs sont regroupés en six thè¬mes : 1) contexte démographique, so¬

cial et économique de l'éducation ; 2)les ressources financières et humainesinvesties dans l'éducation ; 3) accès à

l'éducation, participation et progres¬sion ; 4) le passage de l'école à la vie ac¬

tive ; 5) environnement pédagogiqueet organisation scolaire ; 6) résultatsdes élèves et devenir social et profes¬sionnel.

Politique

LAZERGES, Christine, dir. ;

BALDUYCK, Jean-Pierre, dir.

Réponses à la délinquance desmineurs : rapport au Premierministre.

Paris : La Documentation française,1998. 447 p, bibliogr. p. 437-438.(Rapports officiels.) vs- 23

Pour répondre à un phénomène de ra¬

jeunissement de la délinquance et degravité croissante des infractions dansun contexte de démultiplication de laviolence, une commission de réflexioninterministérielle est mise en place.S'appuyant sur les travauxd'évaluation des réponses apportées à

la délinquance, elle élabore pas moinsde 135 propositions qui, loin de re¬

mettre en question le dispositif actuelde la loi, réaffirment au contraire la né¬

cessité de son application. Cette poli¬tique criminelle participative nenéglige ni l'action en amont de l'actedélinquant : favoriser la socialisationpar l'apprentissage de la loi, ni l'actionen aval : réaffirmer la responsabilité dumineur par l'application de mesureséducatives ou de peines. Dans une pre¬mière partie, elle préconise la mobihsa-tion de tous les acteurs de lasocialisation pour favoriser la restaura¬tion du lien social du jeune avecl'environnement. Dans une deuxièmepartie elle estime indispensable de re¬

nouveler les modalités d'interventionde la police et de la gendarmerie ainsique le fonctionnement de la justice desmineurs. En conclusion, cette poli¬tique prend en compte les spécificitésnouvelles de la délinquance des mi¬neurs et propose un réinvestissementde chaque institution ainsi qu'unemeilleure articulation des actions édu¬catives et punitives avec les politiqueslocales de sécurité. L'enjeu est considé¬rable : il s'agit de préserver non seule¬ment l'ordre public mais aussi lacohésion sociale. Les effets de cette po¬litique se liront à court, moyen et longterme. (Prix : 130,00 FF).


PIERRELEE, Marie-Danielle.

Pourquoi vos enfants s'ennuient euclasse : une place pour chacun dansun collège pour tous.

Pans . Syros, 1999. 225 p. «* 4

Cet ouvrage, écrit par Marie-DaniellePierrelée, à l'initiative de« l'auto-école » de Seine-Saint-Denis,propose des réponses aux problèmesengendrés par le collège unique Aunom de la démocratie et de l'égalité deschances, il permet d'accueillir tous lesélèves, de niveau, de milieu, de goût,d'aptitude différents Mais il est tropsouvent inadapté face à ce public hété¬rogène et ses programmes et ses mé¬

thodes n'ont jamais été revus enprofondeur Dans ce livre, elle nousprésente la réalité sociale des collègesde banlieues et de^niheu rurale tra^

-vers des-pareour-s-per-sonnels-d^élèves-^rencontrésJiout auJong de sa carrièrediverse et variée. Puis, par un systèmed'interviews, elle propose une analysedes difficultés rencontrées, et fait uncertain nombre de propositions con¬crètes et peu coûteuses un système detutorat pour que les élèves soientmieux accueillis et entourés, des effec¬tifs moins nombreux, organisés pargroupes de niveaux, des heures consa¬crées à la réalisation de projets con¬crets. (Prix : 95,00 FF).

E - PSYCHOLOGIE

modifiés. La psychologie pédagogiqueconnaît aujourd'hui un nouveau stadedans sa quête de prise de consciencesur la situation actuelle de sa théma¬tique que le présent dictionnaire tentede définir. Elaboré par la « DeutscheGesellschaft fur Psychologie » (Asso¬ciation Allemande de Psychologie) quia créé en 1986 un groupe de travail surla psychologie pédagogique, ce diction¬naire de poche est composé de contri¬butions (98) et d'articles (118), qui ontpour but de définir le thème de la psy¬chologie pédagogique en général, dedonner un éventail des spécificités decette discipline et de leur évolution du¬rant ces vingt dernières années Des ré¬

férences bibliographiques et des indexd'auteurs et de mots-clés accompa¬gnent tous les chapitres de ce docu¬ment de travail et en permettent unelecture aisée

Psychologie

Histoire et tendancesde la psychologie

CIFALI, Mireille ; IMBERT,Francis.

Freud et la pédagogie.

Pans : PUF, 1998. 128 p, bibliogr.p. 128. (Pédagogues et pédagogies ;

21.)"*- 13

laisser la place aux seuls médecins SiFreud ne s'est pas véritablement pen¬

ché sur la pédagogie dans le contexted'une classe ou d'une institution, Au¬gust Aichhorn et Hans Zulhger se sontengagés à le faire, se confrontant alorsà quelques impasses dans leur applica¬tion du corpus freudien La deuxièmepartie de l'ouvrage est composée detextes (Prix 52,00 FF)

VYGOTSKI, Lev Semenovitch.

Théorie des émotions : étudehistorico-psychologique.

Paris ; Montréal Ed. l'Harmattan,1998. 415 p. «* 12

ET EDUCATION

ROST, Detlef H. ed.

Handwàrterbuch pâdagogischePsychologie.Weinheim Beltz, psychologischeVerlags Union, 1998 638 p, notesbibliogr. « 33

Ces vingt dernières années, la psycho¬logie pédagogique a subi une impor¬tante évolution. De nouvellesthématiques sont apparues, de nouvel¬les questions se posent, les domaineset les méthodes de recherche se sont

=En octobl^l:909fTreTig^écrit « îl^esFétonnant de voir comme notre cause se

répand parmi les instituteurs primai¬res. Un jeune maître est venu me voiraujourd'hui pour me demanderconseil ». L'éducation représente unnouveau front, une nouvelle avancéede la « cause », qui se libère de ses atta¬ches de la médecine. En 1913, Freudformule le souhait que « l'utilisation dela psychanalyse au service del'éducation apporte la réalisation desespoirs qu'éducateurs et médecins pla¬

cent en elle. Trois chapitres sont consa¬crés aux liens complexes entre lapsychanalyse et l'éducation, aveccomme objectif, chez Freud, de ne pas

La «théorie des émotions » comportede-s références de principe à-l'interprétation des affects que faitSpinoza qui permettent une analysecritique du Traite des passions de l'âmede Descartes et des théories organicis-tes, en particulier celles de W. James etde C Lange, pour laquelle est premièrela réaction corporelle à un excitant etsecond l'état émotionnel suivi del'action. A travers l'analyse qu'il fait deces ouvrages, Vygotsky vise à un juge¬ment négatif porté sur la philosophiede Descartes. Il lui semble nécessairede préciser la nature des rapports exis¬tant dans l'état émotionnel entre lesfacteurs physiologiques, cognitifs et si-tuationnels pour en soulignerl'imbrication. Vygotsky rejette l'idée

^-une origine purëTn^nt-bTotogique^des=émotions humaines telle qu'elle est dé¬

crite par Lange, James, Spencer et Ri-bot à la suite de Darwin, car on aboutità une sorte de théorie élémentaire desémotions. Pour Vygotsky, les émotionssont liées à toutes les expériences del'existence. Vygotsky cherchait à amal¬gamer l'intellect et l'affect, le cognitifet l'émotif dans ses réflexions sur la na¬

ture de la pensée, du langage ou del'émotion et ce particulièrment dans ledomaine de la psychologie, de la neu¬ropsychologic et de la pédagogie.L'approche critique de Vygotsky nepeut, de nos jours, laisser indifférentsles représentants des disciplines telles


PIERRELEE, Marie-Danielle.

Pourquoi vos enfants s'ennuient euclasse : une place pour chacun dansun collège pour tous.

Pans . Syros, 1999. 225 p. «* 4

Cet ouvrage, écrit par Marie-DaniellePierrelée, à l'initiative de« l'auto-école » de Seine-Saint-Denis,propose des réponses aux problèmesengendrés par le collège unique Aunom de la démocratie et de l'égalité deschances, il permet d'accueillir tous lesélèves, de niveau, de milieu, de goût,d'aptitude différents Mais il est tropsouvent inadapté face à ce public hété¬rogène et ses programmes et ses mé¬

thodes n'ont jamais été revus enprofondeur Dans ce livre, elle nousprésente la réalité sociale des collègesde banlieues et de^niheu rurale tra^

-vers des-pareour-s-per-sonnels-d^élèves-^rencontrésJiout auJong de sa carrièrediverse et variée. Puis, par un systèmed'interviews, elle propose une analysedes difficultés rencontrées, et fait uncertain nombre de propositions con¬crètes et peu coûteuses un système detutorat pour que les élèves soientmieux accueillis et entourés, des effec¬tifs moins nombreux, organisés pargroupes de niveaux, des heures consa¬crées à la réalisation de projets con¬crets. (Prix : 95,00 FF).

E - PSYCHOLOGIE

modifiés. La psychologie pédagogiqueconnaît aujourd'hui un nouveau stadedans sa quête de prise de consciencesur la situation actuelle de sa théma¬tique que le présent dictionnaire tentede définir. Elaboré par la « DeutscheGesellschaft fur Psychologie » (Asso¬ciation Allemande de Psychologie) quia créé en 1986 un groupe de travail surla psychologie pédagogique, ce diction¬naire de poche est composé de contri¬butions (98) et d'articles (118), qui ontpour but de définir le thème de la psy¬chologie pédagogique en général, dedonner un éventail des spécificités decette discipline et de leur évolution du¬rant ces vingt dernières années Des ré¬

férences bibliographiques et des indexd'auteurs et de mots-clés accompa¬gnent tous les chapitres de ce docu¬ment de travail et en permettent unelecture aisée

Psychologie

Histoire et tendancesde la psychologie

CIFALI, Mireille ; IMBERT,Francis.

Freud et la pédagogie.

Pans : PUF, 1998. 128 p, bibliogr.p. 128. (Pédagogues et pédagogies ;

21.)"*- 13

laisser la place aux seuls médecins SiFreud ne s'est pas véritablement pen¬

ché sur la pédagogie dans le contexted'une classe ou d'une institution, Au¬gust Aichhorn et Hans Zulhger se sontengagés à le faire, se confrontant alorsà quelques impasses dans leur applica¬tion du corpus freudien La deuxièmepartie de l'ouvrage est composée detextes (Prix 52,00 FF)

VYGOTSKI, Lev Semenovitch.

Théorie des émotions : étudehistorico-psychologique.

Paris ; Montréal Ed. l'Harmattan,1998. 415 p. «* 12

ET EDUCATION

ROST, Detlef H. ed.

Handwàrterbuch pâdagogischePsychologie.Weinheim Beltz, psychologischeVerlags Union, 1998 638 p, notesbibliogr. « 33

Ces vingt dernières années, la psycho¬logie pédagogique a subi une impor¬tante évolution. De nouvellesthématiques sont apparues, de nouvel¬les questions se posent, les domaineset les méthodes de recherche se sont

=En octobl^l:909fTreTig^écrit « îl^esFétonnant de voir comme notre cause se

répand parmi les instituteurs primai¬res. Un jeune maître est venu me voiraujourd'hui pour me demanderconseil ». L'éducation représente unnouveau front, une nouvelle avancéede la « cause », qui se libère de ses atta¬ches de la médecine. En 1913, Freudformule le souhait que « l'utilisation dela psychanalyse au service del'éducation apporte la réalisation desespoirs qu'éducateurs et médecins pla¬

cent en elle. Trois chapitres sont consa¬crés aux liens complexes entre lapsychanalyse et l'éducation, aveccomme objectif, chez Freud, de ne pas

La «théorie des émotions » comportede-s références de principe à-l'interprétation des affects que faitSpinoza qui permettent une analysecritique du Traite des passions de l'âmede Descartes et des théories organicis-tes, en particulier celles de W. James etde C Lange, pour laquelle est premièrela réaction corporelle à un excitant etsecond l'état émotionnel suivi del'action. A travers l'analyse qu'il fait deces ouvrages, Vygotsky vise à un juge¬ment négatif porté sur la philosophiede Descartes. Il lui semble nécessairede préciser la nature des rapports exis¬tant dans l'état émotionnel entre lesfacteurs physiologiques, cognitifs et si-tuationnels pour en soulignerl'imbrication. Vygotsky rejette l'idée

^-une origine purëTn^nt-bTotogique^des=émotions humaines telle qu'elle est dé¬

crite par Lange, James, Spencer et Ri-bot à la suite de Darwin, car on aboutità une sorte de théorie élémentaire desémotions. Pour Vygotsky, les émotionssont liées à toutes les expériences del'existence. Vygotsky cherchait à amal¬gamer l'intellect et l'affect, le cognitifet l'émotif dans ses réflexions sur la na¬

ture de la pensée, du langage ou del'émotion et ce particulièrment dans ledomaine de la psychologie, de la neu¬ropsychologic et de la pédagogie.L'approche critique de Vygotsky nepeut, de nos jours, laisser indifférentsles représentants des disciplines telles


que la neurobiologie ou la neuropsy¬chologie, ni ceux des sciences cogniti¬ves. (Prix : 210,00 FF).

Méthodes de la psychologie

Psychometric, tests

DEBRAY, Rosine, dir.

L'Intelligence d'un enfant :méthodes et techniquesd'évaluation.Montrouge (Hauts-de-Seine) :

Dunod, 1998. 160 p, bibliogr.p. 155-158. Index. (Enfances.) « 23

L'ouvrage reprend l'essentiel des expo¬sés présentés à la rencontre scienti¬fique sur les théories et les techniquesd'évaluation de l'intelligence, orga¬nisée par le Laboratoire de psychologieclinique et pathologique de Pans V IIs'agissait de faire le point sur lesconnaissances actuelles et les interro¬gations à propos de l'intelligence.L'expérience des praticiens et les théo¬ries élaborées jusqu'ici permet¬tent-elles de mieux comprendrel'intelligence et de savoir commentl'évaluer et donc construire les testsmentaux adéquats. La démarcheadoptée est celle de la psychologie cli¬nique : partir d'un examen psycholo¬gique approfondi pour tenter deréévaluer l'apport des différents testsutilisés. Les chercheurs se sont intéres¬sés à évaluer l'intelligence d'un garçonde 10 ans, qui a été soumise aux testsWISC-R, NEMI, Figure de Rey,K-ABC, EPL, dessins. La premièrepartie de l'ouvrage est donc consacréeà cette analyse de données. La secondeconcerne les apports des théoriciensqui ont travaillé sur la notion del'intelligence et ses différents aspects.La conclusion des praticiens est qu'ilest impossible d'isoler artificiellementce qui relèverait du seul développe¬ment de l'intelligence de ce quil'accompagne nécessairement,c'est-à-dire le développement psycho¬somatique du sujet et le développe

ment affectif perceptible à travers ce¬

lui de l'appareil psychique. (Prix :

150,00 FF).

Psychologiedu développement

Psychologie de la petiteenfance

JALLEY, Emile.

Freud, Wallon, Lacan : l'enfant aumiroir.Paris : EPEL, 1998. 389 p bibliogr.p. 379-384. (Ecole lacanienne depsychanalyse.) «®" 12

Selon l'hypothèse de l'auteur, le psy¬chologue Henri Wallon a contribué à laformation de la pensée lacanienne,alors que ce dernier critiquait la dérivepsychologique de la psychanalyse.L'auteur présente dans une premièrepartie le stade du miroir et ses antécé¬dents. Il positionne dans ce contexte laplace de l'image spéculaire chez Freudet les jeux d'alternance chez Wallon.Puis, l'auteur dans une deuxièmepartie, montre comment le « para¬digme de l'image spéculaire » a engen¬dré des travaux en dehors de lapsychanalyse. Enfin, l'auteur repère lechamp de la pensée freudienne commele terrain d'origine où se sont formu¬lées les matrices théoriques. (Prix :

220,00 FF).

LE CAMUS, Jean.

Le Père éducateur du jeune enfant.Paris : Presses Universitaires deFrance, 1999. 197 p, bibliogr.p. 177-194. Index. (Education etFormation : l'Educateur.) «s" 5

Dans quelles conditions, à partir dequel âge et pour quels effets le dialoguepère-enfant peut-il s'établir i Jean LeCamus examine en quoi le père a unefonction spécifique à jouer, au mêmedegré et en même temps que la mère,mais sur un registre différent, et cela

avant le fameux « âge du père ».

L'ouvrage nous conduit dans le do¬maine de la psychologie du développe¬ment, de l'éducation familialeentendue comme objet de recherche,de la vie sociale. Des recherches me¬nées dans trois pays du monde occi¬dental (Suède, États-Unis, France)permettent de comparer les degrésd'implication précoce des pères et lanature des facteurs qui accélèrent ouralentissent les transformations despôles parentaux. Elles apportent deséclairages pluriels sur ce que l'onnomme la crise de la paternité, ouvrentdes pistes de réflexion sur ce que pour¬rait être une paternité « plus hu¬maine », impliquant un engagementaccru des pères auprès du jeune enfant.(Prix : 108,00 FF).

Psychologie de l'enfant

DANIS, Agnès ; DERET,Dominique ; JAMET, Frank.

Enfants, adolescents : les approchespsychologiques.

Paris : Bréal, 1998. t. 1, 240 p, notesbibliogr. (Lexifac ; psychologie : 1er

cycle.) «®" 4

Composé de fiches, cet ouvrage estconsacré à l'histoire sociale, culturelleet intellectuelle qui a abouti à

l'avènement de la psychologie del'enfant. On y retrouvera les théoriesdes principaux « pères fondateurs » decette nouvelle discipline de la premièremoitié de ce siècle à nos jours. Sont en¬

suite exposées les problématiques, mé-thodes d'étude (techniquesd'observation, modalités d'entretien,examens psychologiques, test) et thè¬mes de recherche actuels portant sur laperception, le langage, le développe¬ment cognitif, la métacognition, la for¬mation des concepts, le processus decatégorisation, la pédagogie et la didac¬tique. Ces analyses sur les intersec¬tions entre «l'enfant, la société et lepsychologue » associent visées prati¬ques et approches théoriques. (Prix :

79,00 FF).


que la neurobiologie ou la neuropsy¬chologie, ni ceux des sciences cogniti¬ves. (Prix : 210,00 FF).

Méthodes de la psychologie

Psychometric, tests

DEBRAY, Rosine, dir.

L'Intelligence d'un enfant :méthodes et techniquesd'évaluation.Montrouge (Hauts-de-Seine) :

Dunod, 1998. 160 p, bibliogr.p. 155-158. Index. (Enfances.) « 23

L'ouvrage reprend l'essentiel des expo¬sés présentés à la rencontre scienti¬fique sur les théories et les techniquesd'évaluation de l'intelligence, orga¬nisée par le Laboratoire de psychologieclinique et pathologique de Pans V IIs'agissait de faire le point sur lesconnaissances actuelles et les interro¬gations à propos de l'intelligence.L'expérience des praticiens et les théo¬ries élaborées jusqu'ici permet¬tent-elles de mieux comprendrel'intelligence et de savoir commentl'évaluer et donc construire les testsmentaux adéquats. La démarcheadoptée est celle de la psychologie cli¬nique : partir d'un examen psycholo¬gique approfondi pour tenter deréévaluer l'apport des différents testsutilisés. Les chercheurs se sont intéres¬sés à évaluer l'intelligence d'un garçonde 10 ans, qui a été soumise aux testsWISC-R, NEMI, Figure de Rey,K-ABC, EPL, dessins. La premièrepartie de l'ouvrage est donc consacréeà cette analyse de données. La secondeconcerne les apports des théoriciensqui ont travaillé sur la notion del'intelligence et ses différents aspects.La conclusion des praticiens est qu'ilest impossible d'isoler artificiellementce qui relèverait du seul développe¬ment de l'intelligence de ce quil'accompagne nécessairement,c'est-à-dire le développement psycho¬somatique du sujet et le développe

ment affectif perceptible à travers ce¬

lui de l'appareil psychique. (Prix :

150,00 FF).

Psychologiedu développement

Psychologie de la petiteenfance

JALLEY, Emile.

Freud, Wallon, Lacan : l'enfant aumiroir.Paris : EPEL, 1998. 389 p bibliogr.p. 379-384. (Ecole lacanienne depsychanalyse.) «®" 12

Selon l'hypothèse de l'auteur, le psy¬chologue Henri Wallon a contribué à laformation de la pensée lacanienne,alors que ce dernier critiquait la dérivepsychologique de la psychanalyse.L'auteur présente dans une premièrepartie le stade du miroir et ses antécé¬dents. Il positionne dans ce contexte laplace de l'image spéculaire chez Freudet les jeux d'alternance chez Wallon.Puis, l'auteur dans une deuxièmepartie, montre comment le « para¬digme de l'image spéculaire » a engen¬dré des travaux en dehors de lapsychanalyse. Enfin, l'auteur repère lechamp de la pensée freudienne commele terrain d'origine où se sont formu¬lées les matrices théoriques. (Prix :

220,00 FF).

LE CAMUS, Jean.

Le Père éducateur du jeune enfant.Paris : Presses Universitaires deFrance, 1999. 197 p, bibliogr.p. 177-194. Index. (Education etFormation : l'Educateur.) «s" 5

Dans quelles conditions, à partir dequel âge et pour quels effets le dialoguepère-enfant peut-il s'établir i Jean LeCamus examine en quoi le père a unefonction spécifique à jouer, au mêmedegré et en même temps que la mère,mais sur un registre différent, et cela

avant le fameux « âge du père ».

L'ouvrage nous conduit dans le do¬maine de la psychologie du développe¬ment, de l'éducation familialeentendue comme objet de recherche,de la vie sociale. Des recherches me¬nées dans trois pays du monde occi¬dental (Suède, États-Unis, France)permettent de comparer les degrésd'implication précoce des pères et lanature des facteurs qui accélèrent ouralentissent les transformations despôles parentaux. Elles apportent deséclairages pluriels sur ce que l'onnomme la crise de la paternité, ouvrentdes pistes de réflexion sur ce que pour¬rait être une paternité « plus hu¬maine », impliquant un engagementaccru des pères auprès du jeune enfant.(Prix : 108,00 FF).

Psychologie de l'enfant

DANIS, Agnès ; DERET,Dominique ; JAMET, Frank.

Enfants, adolescents : les approchespsychologiques.

Paris : Bréal, 1998. t. 1, 240 p, notesbibliogr. (Lexifac ; psychologie : 1er

cycle.) «®" 4

Composé de fiches, cet ouvrage estconsacré à l'histoire sociale, culturelleet intellectuelle qui a abouti à

l'avènement de la psychologie del'enfant. On y retrouvera les théoriesdes principaux « pères fondateurs » decette nouvelle discipline de la premièremoitié de ce siècle à nos jours. Sont en¬

suite exposées les problématiques, mé-thodes d'étude (techniquesd'observation, modalités d'entretien,examens psychologiques, test) et thè¬mes de recherche actuels portant sur laperception, le langage, le développe¬ment cognitif, la métacognition, la for¬mation des concepts, le processus decatégorisation, la pédagogie et la didac¬tique. Ces analyses sur les intersec¬tions entre «l'enfant, la société et lepsychologue » associent visées prati¬ques et approches théoriques. (Prix :

79,00 FF).


DANIS, Agnès ; DÉRET,Dominique ; JAMET, Frank.

Enfants, adolescents :les fondements.Pans : Bréal, 1998. t. 2, 240 p, notesbibliogr. (Lexifac ; psychologie : 1"cycle.) ** 4

Destiné aux étudiants du premiercycle universitaire, cet ouvrage endeux tomes permet également une dé¬

couverte rapide de la psychologie auxnon spécialistes. Le premier tome estconsacré aux fondements théoriqueset méthodologiques de la psychologie ,

celui-ci présente une approche psycho¬logique des différents âges de la vie (lesbébés, les enfants de 3 à 5 ans, l'âgescolaire, l'adolescence) Chaque cha¬pitre, après avoir présenté les techni¬ques et méthodes d'étude, traite de laconnaissance de soi, des relations avecl'entourage humain, et des dysfonc¬tionnements. (Prix - 79 FF)

Psychologie de l'adolescent

BORDET, Joëlle.

LesJeunes de la cité.Pans : Presses universitaires deFrance, 1998 232 p, graph,bibliogr p. 221-228 Index. (Lesociologue.) c* 11

En quoi habiter une cité HLM in¬fluence l'évolution personnelle et col¬

lective des jeunes qui y vivent i Pourcomprendre et analyser, l'auteur a

vécu une expérience d'immersion dansune banlieue de 1987 à 1993.S'appuyant sur les travaux de psycho¬logie dynamique afin d'élaborer sa mé¬

thodologie, elle y a écouté des récits devie. Bande d'adolescents aux conduitesspécifiques parfois déviantes, les « jeu¬

nes de la cité » forment une microso¬ciété partageant des valeurs et descodes, structurée par le « trafic » et la« fratrie élargie ». Dans leurs représen¬tations, la cité est une base de repli« entre soi », insulaire, face aux dangersde l'extérieur. Les études de cas mon¬trent la partition entre jeunes dèsl'enfance, les uns protégés du combat

quotidien des « jeunes de la cité » parleurs familles , les autres construisentleur identité en réaction à la stigmati¬sation et aux échecs, se percevantcomme sujets de l'impasse sociale etdu rejet de la société. Les thématiquesde cette dévalorisation sont présentes,au cours des entretiens, dans les paro¬les de jeunes. Les sorties de la « micro¬société de survie », de ce lieud'inclusion, sont-elles possibles i Faceà ce processus de marginalisation, ilapparaît nécessaire d'entreprendre untravail de soutien et de réparation pourque le « jeune de la cité » adviennecomme sujet social. (Prix 118,00 FF)

LESOURD, Serge, dir.

Violente adolescence : pulsions ducorps et contrainte sociale.

Toulouse : Eres, 1998. (Lesrecherches du GRAPE.) » 5

Dans le contexte social de cette fin devingtième siècle, la violence de la « jeu¬nesse » est souvent stigmatisée.Expression d'un conflit « externe »

mais aussi intérieur, elle ne peut se ré¬

duire à quelque sentiment de révolteinhérent à une classe d'âge. Adoptantici un point de vue synthétique, on se

devra de mettre en relation les sourcespsychanalytiques de l'agressivité - re¬

lations avec le père, notamment - entant qu'elle est un instrument de pas¬

sage de l'enfance à l'âge adulte, et lescaractéristiques et composantes ac¬

tuelles de l'environnement dans lequelles adolescents évoluent En effet,l'identité peine à se construire dansune société qui laisse la jeunesse« en-dehois », ou lui propose une inté¬gration-absorption, essentiellementsur le mode de la consommation , lehiatus s'avère dès lors d'autant plusdouloureux . lorsque la société, qui gé¬

nère des attentes, ne sait répondre auxpulsions du corps que par de la con¬trainte, elle livre l'adolescent à

l'alternative du no-man's land et del'errance, ou du rapt de la parole via latransgression.

Processus d'acquisition,activités cognitives

ASHMAN, Adrian , CONWAY,Robert N.F.

An Introduction to cognitiveeducation : theory and applications.London : Routledge, 1997.XIV-268 p, bibhogr. p. 238-258.Index. «* 22

Cet ouvrage constitue une introduc¬tion au domaine de la formation cogni¬tive, exposant de façon systématiqueles concepts, les processus, les pro¬grammes faisant partie de cette « com¬munauté intellectuelle d'idées » quiregroupe la psychologie cognitive et lechamp de l'éducation. Cette forma¬tion cognitive est observée dans lecontexte formel de la scolarité obliga¬toire, mais aussi dans celui del'instruction informelle. Les théorieset les modèles de pensée, de comporte¬ment intelligent sont expliquées.L'application de ces modèles à

l'évaluation psychopédagogique, à

l'instruction proprement dite y com¬pris l'éducation compensatoire, à lamodification des comportements co¬

gnitifs et sociaux des élèves est ana¬

lysée. Les auteurs s'adressent auxformateurs et aux étudiants de secondcycle, futurs enseignants , ils sont fa¬

vorables à une pédagogie dans laquellele travail des enseignants et des appre¬nants est interdépendant et la relationsavoir-processus d'apprentissage, éga¬

litaire

BIDEAUD, Jacqueline, dir. ;

COURBOIS, Yannick, dir.

Image mentale et développement :de la théorie piagétienne auxneurosciences cognitives.Pans : Presses universitaires deFrance, 1998. XV1I-204 p,bibhogr.p. 185-200. (Psychologie et sciencesde la pensée.) «* 1

Dans les années soixante-dix à

quatre-vingt, il y a eu un intérêt crois¬sant pour l'imagerie mentale en tant


DANIS, Agnès ; DÉRET,Dominique ; JAMET, Frank.

Enfants, adolescents :les fondements.Pans : Bréal, 1998. t. 2, 240 p, notesbibliogr. (Lexifac ; psychologie : 1"cycle.) ** 4

Destiné aux étudiants du premiercycle universitaire, cet ouvrage endeux tomes permet également une dé¬

couverte rapide de la psychologie auxnon spécialistes. Le premier tome estconsacré aux fondements théoriqueset méthodologiques de la psychologie ,

celui-ci présente une approche psycho¬logique des différents âges de la vie (lesbébés, les enfants de 3 à 5 ans, l'âgescolaire, l'adolescence) Chaque cha¬pitre, après avoir présenté les techni¬ques et méthodes d'étude, traite de laconnaissance de soi, des relations avecl'entourage humain, et des dysfonc¬tionnements. (Prix - 79 FF)

Psychologie de l'adolescent

BORDET, Joëlle.

LesJeunes de la cité.Pans : Presses universitaires deFrance, 1998 232 p, graph,bibliogr p. 221-228 Index. (Lesociologue.) c* 11

En quoi habiter une cité HLM in¬fluence l'évolution personnelle et col¬

lective des jeunes qui y vivent i Pourcomprendre et analyser, l'auteur a

vécu une expérience d'immersion dansune banlieue de 1987 à 1993.S'appuyant sur les travaux de psycho¬logie dynamique afin d'élaborer sa mé¬

thodologie, elle y a écouté des récits devie. Bande d'adolescents aux conduitesspécifiques parfois déviantes, les « jeu¬

nes de la cité » forment une microso¬ciété partageant des valeurs et descodes, structurée par le « trafic » et la« fratrie élargie ». Dans leurs représen¬tations, la cité est une base de repli« entre soi », insulaire, face aux dangersde l'extérieur. Les études de cas mon¬trent la partition entre jeunes dèsl'enfance, les uns protégés du combat

quotidien des « jeunes de la cité » parleurs familles , les autres construisentleur identité en réaction à la stigmati¬sation et aux échecs, se percevantcomme sujets de l'impasse sociale etdu rejet de la société. Les thématiquesde cette dévalorisation sont présentes,au cours des entretiens, dans les paro¬les de jeunes. Les sorties de la « micro¬société de survie », de ce lieud'inclusion, sont-elles possibles i Faceà ce processus de marginalisation, ilapparaît nécessaire d'entreprendre untravail de soutien et de réparation pourque le « jeune de la cité » adviennecomme sujet social. (Prix 118,00 FF)

LESOURD, Serge, dir.

Violente adolescence : pulsions ducorps et contrainte sociale.

Toulouse : Eres, 1998. (Lesrecherches du GRAPE.) » 5

Dans le contexte social de cette fin devingtième siècle, la violence de la « jeu¬nesse » est souvent stigmatisée.Expression d'un conflit « externe »

mais aussi intérieur, elle ne peut se ré¬

duire à quelque sentiment de révolteinhérent à une classe d'âge. Adoptantici un point de vue synthétique, on se

devra de mettre en relation les sourcespsychanalytiques de l'agressivité - re¬

lations avec le père, notamment - entant qu'elle est un instrument de pas¬

sage de l'enfance à l'âge adulte, et lescaractéristiques et composantes ac¬

tuelles de l'environnement dans lequelles adolescents évoluent En effet,l'identité peine à se construire dansune société qui laisse la jeunesse« en-dehois », ou lui propose une inté¬gration-absorption, essentiellementsur le mode de la consommation , lehiatus s'avère dès lors d'autant plusdouloureux . lorsque la société, qui gé¬

nère des attentes, ne sait répondre auxpulsions du corps que par de la con¬trainte, elle livre l'adolescent à

l'alternative du no-man's land et del'errance, ou du rapt de la parole via latransgression.

Processus d'acquisition,activités cognitives

ASHMAN, Adrian , CONWAY,Robert N.F.

An Introduction to cognitiveeducation : theory and applications.London : Routledge, 1997.XIV-268 p, bibhogr. p. 238-258.Index. «* 22

Cet ouvrage constitue une introduc¬tion au domaine de la formation cogni¬tive, exposant de façon systématiqueles concepts, les processus, les pro¬grammes faisant partie de cette « com¬munauté intellectuelle d'idées » quiregroupe la psychologie cognitive et lechamp de l'éducation. Cette forma¬tion cognitive est observée dans lecontexte formel de la scolarité obliga¬toire, mais aussi dans celui del'instruction informelle. Les théorieset les modèles de pensée, de comporte¬ment intelligent sont expliquées.L'application de ces modèles à

l'évaluation psychopédagogique, à

l'instruction proprement dite y com¬pris l'éducation compensatoire, à lamodification des comportements co¬

gnitifs et sociaux des élèves est ana¬

lysée. Les auteurs s'adressent auxformateurs et aux étudiants de secondcycle, futurs enseignants , ils sont fa¬

vorables à une pédagogie dans laquellele travail des enseignants et des appre¬nants est interdépendant et la relationsavoir-processus d'apprentissage, éga¬

litaire

BIDEAUD, Jacqueline, dir. ;

COURBOIS, Yannick, dir.

Image mentale et développement :de la théorie piagétienne auxneurosciences cognitives.Pans : Presses universitaires deFrance, 1998. XV1I-204 p,bibhogr.p. 185-200. (Psychologie et sciencesde la pensée.) «* 1

Dans les années soixante-dix à

quatre-vingt, il y a eu un intérêt crois¬sant pour l'imagerie mentale en tant


qu'objet d'étude expérimentale, parti¬culièrement chez l'adulte, bien que de¬

puis 1966, Piaget et Inhelder se soientintéressés au développement del'image mentale chez l'enfant. Onconstate que, contrairement à la re¬

cherche piagétienne, les études por¬tant sur l'enfant actuellement se sontde plus en plus appuyées sur les avan¬cées méthodologiques et théoriquesdes modèles élaborés pour l'étude del'adulte. Ce livre propose une synthèsedes théories et travaux représentantles courants les plus significatifs de larecherche actuelle sur ce sujet. La pre¬

mière partie aborde l'image mentale entant que processus d'intériorisationd'événements, et son rôle dans la mé¬moire enfantine. La deuxième partietraite des propriétés structurales etfonctionnelles de l'image et des proces¬sus qui s'y appliquent, la rotation, lamaintenance et l'inspection. Dans ladernière partie, l'apport de la psycho¬logie cognitive à l'étude de l'imagementale chez l'enfant est évalué à tra¬vers les évolutions de la recherche - ladistinction spatial/visuel, le rôle de lamotricité, les sous-systèmes desl'imagerie mentale. (Prix : 118,00 FF).

FOULIN, Jean-Noël ;

MOUCHON, Serge. ;

LA BORDERIE, René. dir.

Psychologie de l'éducation.Paris : Nathan, 1998. 128 p,bibliogr. p. 125-126. Index.(Education en poche.) «^ 12

L'objectif de cet ouvrage est de présen¬ter une analyse des dimensions cogni-tives et sociocognitives del'apprentissage à partir des principauxcourants de psychologie. On y dé¬

couvre la contribution de la psycho¬logie cognitive dans le cadre desapprentissages scolaires fondamen¬taux tels que la lecture compréhen¬sion, la production écrite et lesacquisitions numériques. Sont ensuiteanalysées les variables psychologiquesdans les conduites individuelles àl'origine des adaptations ou inadapta¬tions scolaires. Dans la dernière partiede l'ouvrage, les auteurs mesurent

l'apport de la psychologie à

l'éducation, notamment dans la ré¬

flexion didactique et l'action pédago¬gique et plaident pour une prise encompte de celle-ci dans la formationinitiale et continue des enseignants.(Prix : 49,00 FF).

Processus, modalitéd'acquisition

GIORDAN, André.

Apprendre.Paris : Belin, 1999. 254 p. Index.(Débats.) *r 5

A la fin d'une scolarité, même réussie,le savoir véritablement assimilé esttrès pauvre, en décalage avec les réali¬tés pratiques de la vie courante et avecles prétentions des programmes scolai¬res (incapacité des élèves à réutiliserleurs connaissances dans un autrecontexte). Les obligations et contrain¬tes que représente l'école ont bien sou¬

vent engendré le dégoût d'apprendrefaisant oublier l'objectif premier : faireapprendre, qui était alors un privilège.Ainsi l'auteur cherche à définir leterme apprendre, sans se limiter à unseul aspect de la question. Il s'interrogesur comment apprendre 4- Par quel pro¬cessus $ Quelles sont les capacités ducerveau i Quelle place accorder à lamotivation, au travail, à la compé¬tence de l'élève £ Enfin, pourquoi cer¬

tains enfants ont-ils tant de difficultésà apprendre 4- Et comment les aiderconcrètement i Pour l'auteur le pro¬cessus d'apprentissage est en réalitécomplexe. L'apprenant élabore des si¬

gnifications propres, des liens entre sa

façon de penser et les informationsqu'il rencontre. Ce phénomène est pri¬mordial et le rôle de l'enseignant seradonc de l'encourager. Par ailleurs, notresociété multimédia nous apported'autres moyens d'acquisition du sa¬

voir, vis-à-vis desquels il faudra déve¬lopper chez les jeunes une culture duquestionnement. Aussi cet ouvrage estun guide de solutions pratiques à

l'intention des enseignants, des forma¬teurs, des étudiants en sciences humai

nes au sens large ; et une aide pour lapréparation des cours. (Prix :

115,00 FF).

Apprentissage

BROSSARD, Michel, dir. ;

FIJALKOW, Jacques, dir.

Apprendre à l'école : perspectivespiagétiennes et vygotskiennes.

Talence (Gironde) : Pressesuniversitaires de Bordeaux, 1998.214 p, ill, notes bibliogr. (Etudessur l'éducation.) «s* 13

Le deuxième Congrès internationalpour la recherche socio-culturelle se

tint à Genève en 1996 et fut l'occasionde célébrer le centenaire de la naissancede Piaget et de Vygotski. L'ouvrage estconstitué de textes écrits à la suite dece Congrès. Dans une première sectionse trouvent posées plusieurs questionsrelatives aux apprentissages scolaireset aux théories qui s'efforcent d'enrendre compte. Dans une deuxièmesection sont réunies les contributionsqui, d'un point de vue psychologiqueou didactique (parfois les deux), abor¬dent des apprentissages particuliers oudes mécanismes propres à

l'appropriation de l'écrit. Enfin, la troi¬sième section est consacrée à une ré¬

flexion sur les orientations théoriquespossibles d'une didactique de la languematernelle. (Prix : 150,00 FF).

Études longitudinales(approche développementale)

LOUGHRAN, Jeffrey John.

Developing reflective practice :learning about teaching andlearning through modelling.London ; Washington (D.C.) :

Falmer press, 1996. VIII-202 p.bibliogr. p. 194-197. * 11

L'auteur examine les conclusions d'unerecherche longitudinale sur la mise enoeuvre par un groupe d'élèves profes-


qu'objet d'étude expérimentale, parti¬culièrement chez l'adulte, bien que de¬

puis 1966, Piaget et Inhelder se soientintéressés au développement del'image mentale chez l'enfant. Onconstate que, contrairement à la re¬

cherche piagétienne, les études por¬tant sur l'enfant actuellement se sontde plus en plus appuyées sur les avan¬cées méthodologiques et théoriquesdes modèles élaborés pour l'étude del'adulte. Ce livre propose une synthèsedes théories et travaux représentantles courants les plus significatifs de larecherche actuelle sur ce sujet. La pre¬

mière partie aborde l'image mentale entant que processus d'intériorisationd'événements, et son rôle dans la mé¬moire enfantine. La deuxième partietraite des propriétés structurales etfonctionnelles de l'image et des proces¬sus qui s'y appliquent, la rotation, lamaintenance et l'inspection. Dans ladernière partie, l'apport de la psycho¬logie cognitive à l'étude de l'imagementale chez l'enfant est évalué à tra¬vers les évolutions de la recherche - ladistinction spatial/visuel, le rôle de lamotricité, les sous-systèmes desl'imagerie mentale. (Prix : 118,00 FF).

FOULIN, Jean-Noël ;

MOUCHON, Serge. ;

LA BORDERIE, René. dir.

Psychologie de l'éducation.Paris : Nathan, 1998. 128 p,bibliogr. p. 125-126. Index.(Education en poche.) «^ 12

L'objectif de cet ouvrage est de présen¬ter une analyse des dimensions cogni-tives et sociocognitives del'apprentissage à partir des principauxcourants de psychologie. On y dé¬

couvre la contribution de la psycho¬logie cognitive dans le cadre desapprentissages scolaires fondamen¬taux tels que la lecture compréhen¬sion, la production écrite et lesacquisitions numériques. Sont ensuiteanalysées les variables psychologiquesdans les conduites individuelles àl'origine des adaptations ou inadapta¬tions scolaires. Dans la dernière partiede l'ouvrage, les auteurs mesurent

l'apport de la psychologie à

l'éducation, notamment dans la ré¬

flexion didactique et l'action pédago¬gique et plaident pour une prise encompte de celle-ci dans la formationinitiale et continue des enseignants.(Prix : 49,00 FF).

Processus, modalitéd'acquisition

GIORDAN, André.

Apprendre.Paris : Belin, 1999. 254 p. Index.(Débats.) *r 5

A la fin d'une scolarité, même réussie,le savoir véritablement assimilé esttrès pauvre, en décalage avec les réali¬tés pratiques de la vie courante et avecles prétentions des programmes scolai¬res (incapacité des élèves à réutiliserleurs connaissances dans un autrecontexte). Les obligations et contrain¬tes que représente l'école ont bien sou¬

vent engendré le dégoût d'apprendrefaisant oublier l'objectif premier : faireapprendre, qui était alors un privilège.Ainsi l'auteur cherche à définir leterme apprendre, sans se limiter à unseul aspect de la question. Il s'interrogesur comment apprendre 4- Par quel pro¬cessus $ Quelles sont les capacités ducerveau i Quelle place accorder à lamotivation, au travail, à la compé¬tence de l'élève £ Enfin, pourquoi cer¬

tains enfants ont-ils tant de difficultésà apprendre 4- Et comment les aiderconcrètement i Pour l'auteur le pro¬cessus d'apprentissage est en réalitécomplexe. L'apprenant élabore des si¬

gnifications propres, des liens entre sa

façon de penser et les informationsqu'il rencontre. Ce phénomène est pri¬mordial et le rôle de l'enseignant seradonc de l'encourager. Par ailleurs, notresociété multimédia nous apported'autres moyens d'acquisition du sa¬

voir, vis-à-vis desquels il faudra déve¬lopper chez les jeunes une culture duquestionnement. Aussi cet ouvrage estun guide de solutions pratiques à

l'intention des enseignants, des forma¬teurs, des étudiants en sciences humai

nes au sens large ; et une aide pour lapréparation des cours. (Prix :

115,00 FF).

Apprentissage

BROSSARD, Michel, dir. ;

FIJALKOW, Jacques, dir.

Apprendre à l'école : perspectivespiagétiennes et vygotskiennes.

Talence (Gironde) : Pressesuniversitaires de Bordeaux, 1998.214 p, ill, notes bibliogr. (Etudessur l'éducation.) «s* 13

Le deuxième Congrès internationalpour la recherche socio-culturelle se

tint à Genève en 1996 et fut l'occasionde célébrer le centenaire de la naissancede Piaget et de Vygotski. L'ouvrage estconstitué de textes écrits à la suite dece Congrès. Dans une première sectionse trouvent posées plusieurs questionsrelatives aux apprentissages scolaireset aux théories qui s'efforcent d'enrendre compte. Dans une deuxièmesection sont réunies les contributionsqui, d'un point de vue psychologiqueou didactique (parfois les deux), abor¬dent des apprentissages particuliers oudes mécanismes propres à

l'appropriation de l'écrit. Enfin, la troi¬sième section est consacrée à une ré¬

flexion sur les orientations théoriquespossibles d'une didactique de la languematernelle. (Prix : 150,00 FF).

Études longitudinales(approche développementale)

LOUGHRAN, Jeffrey John.

Developing reflective practice :learning about teaching andlearning through modelling.London ; Washington (D.C.) :

Falmer press, 1996. VIII-202 p.bibliogr. p. 194-197. * 11

L'auteur examine les conclusions d'unerecherche longitudinale sur la mise enoeuvre par un groupe d'élèves profes-


seurs d'une pratique reflexive. En tantque formateur . il modélise sa propreréflexion sur la pratique pédagogiqueen utilisant son journal personnel etses interviews d'étudiants en forma¬tion initiale. Il explore la « conversa¬tion reflexive » qui s'effectue dansl'échange entre pensée et action, no¬

tamment grâce au journal tenu parchaque étudiant. Il s'appuie sur les tra¬vaux de Dewey et Schôn pour faciliteraux autres formateurs la conceptuali¬sation de la réflexion et montre que ces

formateurs d'enseignants ont un rôlede catalyseur dans le développementde la capacité d'analyse professionnelledes futurs maîtres. Quatre études decas sont exposées pour comparer la fa¬

çon dont les élèves professeurs « pen¬

sent » leur pratique et « appliquentréellement » cette pratique.

Personnalité, affectivité

Motivation

PINTRICH, Paul R. ; SCHUNK,Dale H.

Motivation in education : theory,research, and applications.Buckingham : Prentice Hall, 1996.434 p, bibhogr. p. 395-432. » 23

Cet ouvrage présente les principalesthéories en matière de motivation, ilen expose les principes et les résultatsde la recherche. On y découvre de fa¬

çon très détaillée la complexité desconcepts entrant en jeu dans le proces¬sus de la motivation, illustrés de sug¬

gestions et d'exemples permettant leurintégration dans des situationsd'apprentissage. Trois parties structu¬rent cette analyse . Les approches his¬toriques de la motivation , Lesapproches théoriques où sont dévelop¬pés les différentes théories et modèlesde la motivation (théories del'attribution, de la valeur d'attente, del'atteinte du but, etc. ..modèles des va¬

leurs d'intérêt et d'affects) , Le rôle desinfluences liées au contexte, à

l'environnement (l'enseignant, laclasse, l'école) sur les motivations del'élève.

Psychopathologieet thérapeutique

BÉNONY, Hervé.

Le développement de l'enfant et sespsychopathologies.Pans- Nathan, 1998 127 p,bibliogr. p 123-127 (128)" 31

Cet ouvrage propose une synthèse desconnaissances actuelles sur la psycho¬logie normale et pathologique du déve¬loppement de l'enfant. Il considère lesactions conjointes des facteurs biologi¬ques, affectifs, cognitifs sociaux et in¬conscients qui contribuent à laconstruction de l'enfant Les différentsmodèles existants sont décrits tout enspécifiant les apports conceptuels etépistémologiques ainsi que les métho¬dologies adoptées dans ce domaine.L'auteur précise avoir voulu montrerl'intérêt d'une « approche intégrée »,

rendant compte de tout ce quiconcerne le sens et la signification enpathologie, à travers cette présenta¬tion destinée aux étudiants du premiercycle. (Prix : 49,00 FF).

GEORGE, Gisèle , VERA, Luis.

La Timidité chez l'enfant etl'adolescent : psychothérapiecomportementale et cognitive.Montrouge : Dunod, 1999.XI-226 p, bibliogr. p. 215-224.Index. (Thérapie.) «*" 22

En transmettant leur expérience cli¬nique de la timidité pathologique, lesauteurs souhaitent guider les théra¬peutes mais également intéresser lesparents. Les bases théoriques, maissurtout pratiques de la thérapie sontprésentées en quatre parties . « lathéorie », « l'évaluation », « le traite¬ment », « les sessions thérapeutiques ».

La première partie aborde les aspectshistoriques, les modèles explicatifs et

la desciiption clinique de cette formed'anxiété. L'évaluation suit plusieursmodalités . l'auto-observation,l'observation directe, les jeux de rôles,les entretiens , elle aboutit à construireun ensemble d'échelles comportemen¬tales . cognitives, de compétences so¬

ciales, d'attribution, de réactivitéémotionnelle. Les procédures de traite¬ment décrites, très structurées et ci¬

blées, appliquent des méthodescomportementales et cognitives enfonction de l'âge et de la spécificité despatients liée à l'enfance et à

l'adolescence. Dans la mise en euvredes techniques, il est rappelé le rôle es¬

sentiel du thérapeute La quatrièmepartie, qui occupe la moitié matériellede l'ouvrage, rend compte du déroule¬ment de douze sessions thérapeuti¬ques d'affirmation de soi en groupe, ladernière faisant intervenir les parents.Dans cette dernière partie, chaque cha¬

pitre correspondant à une séance se

termine par une fiche de « commentai¬res pour le thérapeute ». (Prix165,00 FF).

F - PSYCHOSOCIOLOGIEET ÉDUCATION

Psychosociologie

Relations inter-individuelles

LITTLETON, Karen, ed. ;

LIGHT, Paul. ed.

Learning with computers :analysing productive interaction.London : Routledge, 1999. 201 p,notes bibhogr. »* 22

On pense souvent que l'ordinateur estfacteur d'isolement. L'observation despratiques en établissement scolaire oude formation montre qu'il n'en estrien , bien au contraire, la plupart desapprentissages faisant intervenirl'outil informatique s'effectuent en pe-

B1BLIOGRAPHIE GOURANTE 251

seurs d'une pratique reflexive. En tantque formateur . il modélise sa propreréflexion sur la pratique pédagogiqueen utilisant son journal personnel etses interviews d'étudiants en forma¬tion initiale. Il explore la « conversa¬tion reflexive » qui s'effectue dansl'échange entre pensée et action, no¬

tamment grâce au journal tenu parchaque étudiant. Il s'appuie sur les tra¬vaux de Dewey et Schôn pour faciliteraux autres formateurs la conceptuali¬sation de la réflexion et montre que ces

formateurs d'enseignants ont un rôlede catalyseur dans le développementde la capacité d'analyse professionnelledes futurs maîtres. Quatre études decas sont exposées pour comparer la fa¬

çon dont les élèves professeurs « pen¬

sent » leur pratique et « appliquentréellement » cette pratique.

Personnalité, affectivité

Motivation

PINTRICH, Paul R. ; SCHUNK,Dale H.

Motivation in education : theory,research, and applications.Buckingham : Prentice Hall, 1996.434 p, bibhogr. p. 395-432. » 23

Cet ouvrage présente les principalesthéories en matière de motivation, ilen expose les principes et les résultatsde la recherche. On y découvre de fa¬

çon très détaillée la complexité desconcepts entrant en jeu dans le proces¬sus de la motivation, illustrés de sug¬

gestions et d'exemples permettant leurintégration dans des situationsd'apprentissage. Trois parties structu¬rent cette analyse . Les approches his¬toriques de la motivation , Lesapproches théoriques où sont dévelop¬pés les différentes théories et modèlesde la motivation (théories del'attribution, de la valeur d'attente, del'atteinte du but, etc. ..modèles des va¬

leurs d'intérêt et d'affects) , Le rôle desinfluences liées au contexte, à

l'environnement (l'enseignant, laclasse, l'école) sur les motivations del'élève.

Psychopathologieet thérapeutique

BÉNONY, Hervé.

Le développement de l'enfant et sespsychopathologies.Pans- Nathan, 1998 127 p,bibliogr. p 123-127 (128)" 31

Cet ouvrage propose une synthèse desconnaissances actuelles sur la psycho¬logie normale et pathologique du déve¬loppement de l'enfant. Il considère lesactions conjointes des facteurs biologi¬ques, affectifs, cognitifs sociaux et in¬conscients qui contribuent à laconstruction de l'enfant Les différentsmodèles existants sont décrits tout enspécifiant les apports conceptuels etépistémologiques ainsi que les métho¬dologies adoptées dans ce domaine.L'auteur précise avoir voulu montrerl'intérêt d'une « approche intégrée »,

rendant compte de tout ce quiconcerne le sens et la signification enpathologie, à travers cette présenta¬tion destinée aux étudiants du premiercycle. (Prix : 49,00 FF).

GEORGE, Gisèle , VERA, Luis.

La Timidité chez l'enfant etl'adolescent : psychothérapiecomportementale et cognitive.Montrouge : Dunod, 1999.XI-226 p, bibliogr. p. 215-224.Index. (Thérapie.) «*" 22

En transmettant leur expérience cli¬nique de la timidité pathologique, lesauteurs souhaitent guider les théra¬peutes mais également intéresser lesparents. Les bases théoriques, maissurtout pratiques de la thérapie sontprésentées en quatre parties . « lathéorie », « l'évaluation », « le traite¬ment », « les sessions thérapeutiques ».

La première partie aborde les aspectshistoriques, les modèles explicatifs et

la desciiption clinique de cette formed'anxiété. L'évaluation suit plusieursmodalités . l'auto-observation,l'observation directe, les jeux de rôles,les entretiens , elle aboutit à construireun ensemble d'échelles comportemen¬tales . cognitives, de compétences so¬

ciales, d'attribution, de réactivitéémotionnelle. Les procédures de traite¬ment décrites, très structurées et ci¬

blées, appliquent des méthodescomportementales et cognitives enfonction de l'âge et de la spécificité despatients liée à l'enfance et à

l'adolescence. Dans la mise en euvredes techniques, il est rappelé le rôle es¬

sentiel du thérapeute La quatrièmepartie, qui occupe la moitié matériellede l'ouvrage, rend compte du déroule¬ment de douze sessions thérapeuti¬ques d'affirmation de soi en groupe, ladernière faisant intervenir les parents.Dans cette dernière partie, chaque cha¬

pitre correspondant à une séance se

termine par une fiche de « commentai¬res pour le thérapeute ». (Prix165,00 FF).

F - PSYCHOSOCIOLOGIEET ÉDUCATION

Psychosociologie

Relations inter-individuelles

LITTLETON, Karen, ed. ;

LIGHT, Paul. ed.

Learning with computers :analysing productive interaction.London : Routledge, 1999. 201 p,notes bibhogr. »* 22

On pense souvent que l'ordinateur estfacteur d'isolement. L'observation despratiques en établissement scolaire oude formation montre qu'il n'en estrien , bien au contraire, la plupart desapprentissages faisant intervenirl'outil informatique s'effectuent en pe-

B1BLIOGRAPHIE GOURANTE 251

tits groupes, souvent par nécessité. Lescontributions des chercheurs collec¬tées dans cet ouvrage démontrent quebon nombre d'apports positifs résul¬tant de la présence de l'ordinateurtiennent au fait que ce dernier se prêtesi bien à des modes d'utilisation collec¬tifs, favorisant débats, conflits, prisesde décisions, résolution de problèmes,ancrant en conséquence les apprentis¬sages dans le vécu des apprenants. Lesauteurs s'appuient sur des conceptionscognitivistes, constructivistes et mte-ractionnistes de l'apprentissage pouranalyser les situations générées et mé-diatisées par l'utilisation del'ordinateur à l'école primaire, au coursde sciences, dans l'enseignement supé¬rieur. Ils utilisent des approches mé¬thodologiques variées pour interpréterleurs observations.

Analyse des représentations

ROUQUETTE, Michel-Louis ;

RATEAU, Patrick.

Introduction à l'étude desreprésentations sociales.

Saint-Martm-d'Hères (Isère) : PUG,1998. 159 p, bibliogr. p 133-142,lexique p. 127-132. (Psychologie enplus ; 6.) «ST 21

Plus d'une génération après le textefondateur de Moscovici (1961), il estpossible de voir l'évolution du mode detraitement scientifique des représenta¬tions sociales. Les auteurs proposentde repérer l'inscription des courants derecherche sur des socles méthodologi¬ques différenciés, et sont ainsi rassem¬blés l'essentiel des conceptsopératoires actuels, l'exposé des procé¬dures qui en dérivent et un corpus im¬portant de résultats empiriques. (Prix :

68,00 FF).

Psychosociologieet éducation

BOUMARD, Patrick, dir.

L'Ecole, les jeunes, la déviance.

Paris : PUF, 1999. 174 p, bibliogr.p. 167-172. Index. (L'Educateur.)«s-11

Un phénomène social de plus en plusvisible se développe : la généralisationdes comportements déviants chez lesjeunes et particulièrement à l'école.L'objet de cet ouvrage collectif est ladéviance. Le groupe de recherche s'estappuyé sur trois corpus de référencequi ont été confrontés et mis àl'épreuve de la pratique : l'analyse ins¬titutionnelle, l'ethnométhodologie,l'interactionnisme symbolique. Lesauteurs ont été frappés de l'absencequasi totale d'études concernant la dé¬

viance en milieu scolaire. En effet, lesrecherches portent le plus souvent surla violence, l'inadaptation de l'école aumonde des jeunes et en particulier desbanlieues. La déviance, elle fait l'objetde recherche mais dans le cadre de lasociologie au sens strict. La déviancefonctionne à trois niveaux, qui sontceux des normes produites parl'institution scolaire : le niveau descontenus d'apprentissage (c'est le pro¬blème de l'enseignement), le niveau del'institution (c'est le problème du sys¬

tème scolaire) et le niveau de la société(c'est le problème du monde des adul¬tes). Les observations de terrain rap¬portées dans cet ouvrage proposent unnouveau regard sur les comportementsdes jeunes dans le contexte de l'école.(Prix : 98,00 FF).

GAYET, Daniel.

Ecole et socialisation : le profilsocial des écoliers de 8 à 12 ans.

Paris : L'Harmattan, 1999. 331 p,bibliogr. p. 305-325. (Savoir etformation.) "®* 1

Le sous groupe-classe est devenu tardi¬vement un sujet d'intérêt et de préoc¬cupation dans le cadre des recherches

sur la socialisation de l'enfant. Au¬jourd'hui, de nombreuses études sontconduites sur les interactions maî¬tres-élèves mais aussi les interactionsentre élèves. Cette étude porte sur lesrelations sociales des écoliers de 8 à 12

ans. Ces relations sont étudiées à tra¬vers le filtre de l'école, instrument desocialisation par excellence. La sociali¬sation englobe à la fois les relations del'écolier avec les autres élèves, avecl'enseignant et avec sa famille. Cestrois dimensions participent à la cons¬truction de l'identité sociale del'enfant. L'auteur, après avoir ainsi dé¬

finit la notion de socialisation, et laméthodologie employée, étudie le pas¬

sage de la vie familiale à la vie sociale etscolaire ainsi que le rapport entre lastructure familiale et les capacités so¬

ciales de l'enfant. Il analyse ensuitel'influence des principes éducatifs surles rapports famille-école. Puis,l'auteur décrit les relations de l'enfantà l'école, les relations des enfants entreeux, et l'influence du groupe à

l'intérieur de la classe. Il définit ensuitece qu'est l'adaptation oul'inadaptation sociale et/ou scolaire. Ilinsiste cependant sur la nécessité dedifférencier la socialisation des filles,de celles des garçons ; la socialisationdes quartiers aisés de celles des quar¬tiers populaires, et de tenir compte desfacteurs tels que l'origine etl'environnement social de l'enfant.(Prix : 170,00 FF).

Relation parents-école

Les Familles et l'école : apports dela recherche, points de vue depraticiens. Séminaire DEP-IREDU,1997.Vanves : Direction de laProgrammation et duDéveloppement, 1998. 150 p, notesbibliogr. (Les Dossiers d'Educationet Formations ; 101.) «^ 22

Cette publication présente l'ensembledes interventions développées lorsd'un séminaire entre chercheurs et ac¬

teurs de l'éducation (administratifs etpraticiens) sur le thème des relationsentre les familles et l'école dans le but


tits groupes, souvent par nécessité. Lescontributions des chercheurs collec¬tées dans cet ouvrage démontrent quebon nombre d'apports positifs résul¬tant de la présence de l'ordinateurtiennent au fait que ce dernier se prêtesi bien à des modes d'utilisation collec¬tifs, favorisant débats, conflits, prisesde décisions, résolution de problèmes,ancrant en conséquence les apprentis¬sages dans le vécu des apprenants. Lesauteurs s'appuient sur des conceptionscognitivistes, constructivistes et mte-ractionnistes de l'apprentissage pouranalyser les situations générées et mé-diatisées par l'utilisation del'ordinateur à l'école primaire, au coursde sciences, dans l'enseignement supé¬rieur. Ils utilisent des approches mé¬thodologiques variées pour interpréterleurs observations.

Analyse des représentations

ROUQUETTE, Michel-Louis ;

RATEAU, Patrick.

Introduction à l'étude desreprésentations sociales.

Saint-Martm-d'Hères (Isère) : PUG,1998. 159 p, bibliogr. p 133-142,lexique p. 127-132. (Psychologie enplus ; 6.) «ST 21

Plus d'une génération après le textefondateur de Moscovici (1961), il estpossible de voir l'évolution du mode detraitement scientifique des représenta¬tions sociales. Les auteurs proposentde repérer l'inscription des courants derecherche sur des socles méthodologi¬ques différenciés, et sont ainsi rassem¬blés l'essentiel des conceptsopératoires actuels, l'exposé des procé¬dures qui en dérivent et un corpus im¬portant de résultats empiriques. (Prix :

68,00 FF).

Psychosociologieet éducation

BOUMARD, Patrick, dir.

L'Ecole, les jeunes, la déviance.

Paris : PUF, 1999. 174 p, bibliogr.p. 167-172. Index. (L'Educateur.)«s-11

Un phénomène social de plus en plusvisible se développe : la généralisationdes comportements déviants chez lesjeunes et particulièrement à l'école.L'objet de cet ouvrage collectif est ladéviance. Le groupe de recherche s'estappuyé sur trois corpus de référencequi ont été confrontés et mis àl'épreuve de la pratique : l'analyse ins¬titutionnelle, l'ethnométhodologie,l'interactionnisme symbolique. Lesauteurs ont été frappés de l'absencequasi totale d'études concernant la dé¬

viance en milieu scolaire. En effet, lesrecherches portent le plus souvent surla violence, l'inadaptation de l'école aumonde des jeunes et en particulier desbanlieues. La déviance, elle fait l'objetde recherche mais dans le cadre de lasociologie au sens strict. La déviancefonctionne à trois niveaux, qui sontceux des normes produites parl'institution scolaire : le niveau descontenus d'apprentissage (c'est le pro¬blème de l'enseignement), le niveau del'institution (c'est le problème du sys¬

tème scolaire) et le niveau de la société(c'est le problème du monde des adul¬tes). Les observations de terrain rap¬portées dans cet ouvrage proposent unnouveau regard sur les comportementsdes jeunes dans le contexte de l'école.(Prix : 98,00 FF).

GAYET, Daniel.

Ecole et socialisation : le profilsocial des écoliers de 8 à 12 ans.

Paris : L'Harmattan, 1999. 331 p,bibliogr. p. 305-325. (Savoir etformation.) "®* 1

Le sous groupe-classe est devenu tardi¬vement un sujet d'intérêt et de préoc¬cupation dans le cadre des recherches

sur la socialisation de l'enfant. Au¬jourd'hui, de nombreuses études sontconduites sur les interactions maî¬tres-élèves mais aussi les interactionsentre élèves. Cette étude porte sur lesrelations sociales des écoliers de 8 à 12

ans. Ces relations sont étudiées à tra¬vers le filtre de l'école, instrument desocialisation par excellence. La sociali¬sation englobe à la fois les relations del'écolier avec les autres élèves, avecl'enseignant et avec sa famille. Cestrois dimensions participent à la cons¬truction de l'identité sociale del'enfant. L'auteur, après avoir ainsi dé¬

finit la notion de socialisation, et laméthodologie employée, étudie le pas¬

sage de la vie familiale à la vie sociale etscolaire ainsi que le rapport entre lastructure familiale et les capacités so¬

ciales de l'enfant. Il analyse ensuitel'influence des principes éducatifs surles rapports famille-école. Puis,l'auteur décrit les relations de l'enfantà l'école, les relations des enfants entreeux, et l'influence du groupe à

l'intérieur de la classe. Il définit ensuitece qu'est l'adaptation oul'inadaptation sociale et/ou scolaire. Ilinsiste cependant sur la nécessité dedifférencier la socialisation des filles,de celles des garçons ; la socialisationdes quartiers aisés de celles des quar¬tiers populaires, et de tenir compte desfacteurs tels que l'origine etl'environnement social de l'enfant.(Prix : 170,00 FF).

Relation parents-école

Les Familles et l'école : apports dela recherche, points de vue depraticiens. Séminaire DEP-IREDU,1997.Vanves : Direction de laProgrammation et duDéveloppement, 1998. 150 p, notesbibliogr. (Les Dossiers d'Educationet Formations ; 101.) «^ 22

Cette publication présente l'ensembledes interventions développées lorsd'un séminaire entre chercheurs et ac¬

teurs de l'éducation (administratifs etpraticiens) sur le thème des relationsentre les familles et l'école dans le but


de dégager des pistes de réinvestisse¬ment dans les pratiques à partir des ré¬

sultats de recherche. Y sont abordés lesthèmes suivants . 1. L'implication desfamilles dans le suivi des scolarités etdans la décision d'orientation. 2 Les

conditions et limites du partenariatparents-enseignants. 3. Les pratiqueséducatives familiales et leurs effets surles apprentissages scolaires. 4. Le choixde l'établissement et ses conséquencesen matière de ségrégation scolaire etsociale en France et enGrande-Bretagne.

G - SÉMIOLOGIE,COMMUNICATION,LINGUISTIQUEET ÉDUCATION

Sémiologie etcommunication

Théories de l'informationet de la communication

RENZETTI, Françoise, ed.

Stratégies informationnelleset valorisation de la recherchescientifique publique.Pans : ADBS éditions, 1998. 139 p,notes bibliogr. (Sciences del'information : Série Recherches etdocuments.) «* 4

L'analyse de la connexion entre pro¬duction en masse de l'informationscientifique et technique (1ST) et mo¬des opératoires documentaires révèledes hiatus et des malaises qu'il est im¬portant de résoudre, pour rendre à ces

deux pôles complémentaires toute leurefficience. Les différentes contribu¬tions de l'ouvrage soulignent les en¬

jeux économiques et culturels de cerapprochement en abordant parexemple la notion d'accréditation des

informations et le contexte juridiquequi entoure notamment les réseaux Lapremière partie décrypte théories etexemples de coopération et de diffu¬sion scientifiques , la deuxième parties'intéresse à l'optimisation de l'accèsaux ressources documentaires , et latroisième partie se consacre à la com¬munication et à l'édition dans lemonde de la science. L'objectif des au¬teurs est d'aider chercheurs et docu¬mentalistes à mettre en uvre à labase des stratégies de coopération pourcréer et diffuser l'IST.

Technologies de l'information

Télévision

JEHEL, Sophie ; FRAU-MEIGS,Divina.

Les Ecrans de la violence.

Pans : Economica, 1997. 264 p,bibhogr. p. 231-243. « 23

Quel impact la représentation de laviolence à la télévision a-t-elle sur lesjeunes qui sont alors à un stade destructuration psychique et sociale iQuels modèles culturels, quelle idéo¬logie sont transmis à travers ces pro¬grammes télévisés £ Ce livre proposeune approche critique mais construc¬tive de la télévision prise en comptedans ses enjeux idéologiques, culturelset économiques. Les auteurs analysentla place des représentations de la vio¬lence qu'ils expliquent par des objec¬tifs essentiellement économiques. Ilsveulent contribuer à faire connaître lescritères qui guident le choix des pro¬grammes pour les jeunes et le fonc¬tionnement interne de ce média, afinque l'ensemble des acteurs sociaux, lesparents notamment, puissent fairecontrepoids au pouvoir des décideursde l'audiovisuel. (Prix : 98,00 FF).

Études linguistiquesspécifiques

Grammaire de texteet analyse du discours

Rhétorique, argumentation

SIMONET, Renée ; SIMONET,Jean.

Savoir argumenter : du dialogue audébat.Pans : Editions d'organisation,1998. 158 p, bibhogr. p. 157-158.» 9

Les auteurs de cet ouvrage méthodolo¬gique, après une analyse du processusd'argumentation, passent en revue lessituations d'argumentation les plusfréquentes, en présentant leurs carac¬téristiques (négociations d'un dossier,d'un projet, lors d'un recrutement,dans les écrits, débats, exposés, confé¬rences, etc.). La deuxième partie dé¬

crit une méthode de travail pourpréparer, développer et évaluer unestratégie d'argumentation dans uneperspective opérationnelle tout en ex¬

posant les pièges à éviter Sont ensuiteproposés des « outils de travail » pro¬cédés et techniques d'argumentation,techniques de réfutation et de réponseaux objections, conseils et techniquesd'expression adaptées aux objectifs del'argumentation (Prix 56,00 FF)

BIBLIOGRAPHIE GOURANIE 253

de dégager des pistes de réinvestisse¬ment dans les pratiques à partir des ré¬

sultats de recherche. Y sont abordés lesthèmes suivants . 1. L'implication desfamilles dans le suivi des scolarités etdans la décision d'orientation. 2 Les

conditions et limites du partenariatparents-enseignants. 3. Les pratiqueséducatives familiales et leurs effets surles apprentissages scolaires. 4. Le choixde l'établissement et ses conséquencesen matière de ségrégation scolaire etsociale en France et enGrande-Bretagne.

G - SÉMIOLOGIE,COMMUNICATION,LINGUISTIQUEET ÉDUCATION

Sémiologie etcommunication

Théories de l'informationet de la communication

RENZETTI, Françoise, ed.

Stratégies informationnelleset valorisation de la recherchescientifique publique.Pans : ADBS éditions, 1998. 139 p,notes bibliogr. (Sciences del'information : Série Recherches etdocuments.) «* 4

L'analyse de la connexion entre pro¬duction en masse de l'informationscientifique et technique (1ST) et mo¬des opératoires documentaires révèledes hiatus et des malaises qu'il est im¬portant de résoudre, pour rendre à ces

deux pôles complémentaires toute leurefficience. Les différentes contribu¬tions de l'ouvrage soulignent les en¬

jeux économiques et culturels de cerapprochement en abordant parexemple la notion d'accréditation des

informations et le contexte juridiquequi entoure notamment les réseaux Lapremière partie décrypte théories etexemples de coopération et de diffu¬sion scientifiques , la deuxième parties'intéresse à l'optimisation de l'accèsaux ressources documentaires , et latroisième partie se consacre à la com¬munication et à l'édition dans lemonde de la science. L'objectif des au¬teurs est d'aider chercheurs et docu¬mentalistes à mettre en uvre à labase des stratégies de coopération pourcréer et diffuser l'IST.

Technologies de l'information

Télévision

JEHEL, Sophie ; FRAU-MEIGS,Divina.

Les Ecrans de la violence.

Pans : Economica, 1997. 264 p,bibhogr. p. 231-243. « 23

Quel impact la représentation de laviolence à la télévision a-t-elle sur lesjeunes qui sont alors à un stade destructuration psychique et sociale iQuels modèles culturels, quelle idéo¬logie sont transmis à travers ces pro¬grammes télévisés £ Ce livre proposeune approche critique mais construc¬tive de la télévision prise en comptedans ses enjeux idéologiques, culturelset économiques. Les auteurs analysentla place des représentations de la vio¬lence qu'ils expliquent par des objec¬tifs essentiellement économiques. Ilsveulent contribuer à faire connaître lescritères qui guident le choix des pro¬grammes pour les jeunes et le fonc¬tionnement interne de ce média, afinque l'ensemble des acteurs sociaux, lesparents notamment, puissent fairecontrepoids au pouvoir des décideursde l'audiovisuel. (Prix : 98,00 FF).

Études linguistiquesspécifiques

Grammaire de texteet analyse du discours

Rhétorique, argumentation

SIMONET, Renée ; SIMONET,Jean.

Savoir argumenter : du dialogue audébat.Pans : Editions d'organisation,1998. 158 p, bibhogr. p. 157-158.» 9

Les auteurs de cet ouvrage méthodolo¬gique, après une analyse du processusd'argumentation, passent en revue lessituations d'argumentation les plusfréquentes, en présentant leurs carac¬téristiques (négociations d'un dossier,d'un projet, lors d'un recrutement,dans les écrits, débats, exposés, confé¬rences, etc.). La deuxième partie dé¬

crit une méthode de travail pourpréparer, développer et évaluer unestratégie d'argumentation dans uneperspective opérationnelle tout en ex¬

posant les pièges à éviter Sont ensuiteproposés des « outils de travail » pro¬cédés et techniques d'argumentation,techniques de réfutation et de réponseaux objections, conseils et techniquesd'expression adaptées aux objectifs del'argumentation (Prix 56,00 FF)


Psycholinguistiqueet pathologie du langage

Production et perceptionde la parole

GARITTE, Catherine.

Le développement de laconversation chez l'enfant.Bruxelles ; Paris : De Bckuniversité, 1998. 212 p, ill,bibliogr. p. 195-210. (Questions depersonne.) «^ 14

L'objectif de cet ouvrage est de rendrecompte de la genèse de la conversationchez les enfants. Par conversation, onentendra un comportement quis'appuie sur des règles liées à la culturedes individus, et dont le but estd'émettre un contenu verbal, tout enayant recours à des attitudes non ver¬bales qui concourent à la compréhen¬sion du message, à la communication.Cette analyse s'articule selon unedouble perspective : - historique, oùsont précisées les disciplines des scien¬ces humaines (linguistique, philo¬sophie, sociologie, psychologie) quiconstituent son champ d'étude et quipermettent la description de la conver-sation ; - développementale oùl'auteur montre comment la conversa¬tion se met en place à partir des capaci¬tés sociales et cognitives innées dunouveau-né et comment elle va se dé¬

velopper entre enfants. La conclusionpropose quelques perspectives de re¬

cherche issues des travaux et observa¬tions personnelles de C. Garitte,enseignante en psychologie à Paris X.(Prix: 140,00 FF).

Processus de productionet de compréhension destextes

BREHIER, Marie-Paule ;

DEPELSENAIRE,Marie-Christine.

La Construction de mots-clés commeindicateurs de la compréhensiond'un texte.

Valenciennes : IUFMNord-Pas-de-Calais, 1998. 80 p,bibliogr. p. 79-80. Annexes.(Rapport de recherches ; 2.) ^ 11

Au sein des institutions scolaires, unegrande place est encore réservée à

l'écrit même si nous sommes entrésdans l'ère du multimédia. Les lycéens,les étudiants doivent produire des tex¬tes, les commenter, les analyser, en fai¬sant preuve de leur maîtrise de lalangue. Or, pour être capable de se do¬cumenter, l'apprenant doit passer parun certain nombre d'étapes allant de ladétermination du cadre du sujet, à lacommunication du travail effectué enpassant par une étape décisive : la com¬préhension. C'est l'objet de cette re¬

cherche, menée par deuxdocumentalistes auprès d'élèves delycée et d'étudiants d'IUFM. C'est unerecherche descriptive basée surl'observation (faite à l'aide de grilles)des sujets placés devant un travail deprise d'informations. Au centre decette démarche, se situe l'analyse de laformulation de mots-clés destinés à

mettre en évidence et à comparer lescomportements dans les stratégiesspontanées de prise d'information.Cette comparaison est effectuée grâceau travail d'un groupe d'experts quisert de base de référence.

Sociolinguistique,ethnolinguistique

Langage et société

SINGY, Pascal, dir.

Les Femmes et la tangue :l'insécurité linguistique en question.Lausanne : Delachaux et Niestlé,1998. 216 p, bibliogr. p. 201-216.(Sciences des discours.) ^13

Paru dans le prolongement d'un col¬loque tenu en 1997, cet ouvrage de so¬

ciolinguistique rassemble une séried'interventions contribuant à nousfaire comprendre comment et dansquelles directions a évolué la mise enrelation entre les notions d'insécuritélinguistique et d'identité sexuelle, ens'appuyant notamment sur les « gen¬der studies » des linguistes féministesanglo-saxonnes. La diversité des conte¬nus donnera une image de l'évolutionthéorique, méthodologique et pratiquede ce sujet à partir d'analyses de situa¬tions de sujétions linguistiques présen¬tes dans diverses communautésfrancophones ainsi que dans les socié¬tés peules et algériennes. La post-face,synthèse des différentes contribu¬tions, laisse le débat ouvert sur la pro¬blématique des causes de l'insécuritélinguistique, qui peut relever del'appartenance à un groupe sociale¬ment déterminé comme être la traduc¬tion de l'imaginaire linguistique à

l'uvre chez le sujet parlant. (Prix :

132,00 FF).

Handicap sociolinguistique

Illettrisme : les conditions d'uneseconde chance.

Paris : L'Harmattan, 1999. 175 p.(Agora ; 15.) 4

Ce numéro d'AGORA consacré à

l'illettrisme présente une suited'articles rédigés par des spécialistes dece problème de société. Jean Vogler re¬

situe en guise d'introduction la défini¬tion fonctionnelle de cette notion, en


Psycholinguistiqueet pathologie du langage

Production et perceptionde la parole

GARITTE, Catherine.

Le développement de laconversation chez l'enfant.Bruxelles ; Paris : De Bckuniversité, 1998. 212 p, ill,bibliogr. p. 195-210. (Questions depersonne.) «^ 14

L'objectif de cet ouvrage est de rendrecompte de la genèse de la conversationchez les enfants. Par conversation, onentendra un comportement quis'appuie sur des règles liées à la culturedes individus, et dont le but estd'émettre un contenu verbal, tout enayant recours à des attitudes non ver¬bales qui concourent à la compréhen¬sion du message, à la communication.Cette analyse s'articule selon unedouble perspective : - historique, oùsont précisées les disciplines des scien¬ces humaines (linguistique, philo¬sophie, sociologie, psychologie) quiconstituent son champ d'étude et quipermettent la description de la conver-sation ; - développementale oùl'auteur montre comment la conversa¬tion se met en place à partir des capaci¬tés sociales et cognitives innées dunouveau-né et comment elle va se dé¬

velopper entre enfants. La conclusionpropose quelques perspectives de re¬

cherche issues des travaux et observa¬tions personnelles de C. Garitte,enseignante en psychologie à Paris X.(Prix: 140,00 FF).

Processus de productionet de compréhension destextes

BREHIER, Marie-Paule ;

DEPELSENAIRE,Marie-Christine.

La Construction de mots-clés commeindicateurs de la compréhensiond'un texte.

Valenciennes : IUFMNord-Pas-de-Calais, 1998. 80 p,bibliogr. p. 79-80. Annexes.(Rapport de recherches ; 2.) ^ 11

Au sein des institutions scolaires, unegrande place est encore réservée à

l'écrit même si nous sommes entrésdans l'ère du multimédia. Les lycéens,les étudiants doivent produire des tex¬tes, les commenter, les analyser, en fai¬sant preuve de leur maîtrise de lalangue. Or, pour être capable de se do¬cumenter, l'apprenant doit passer parun certain nombre d'étapes allant de ladétermination du cadre du sujet, à lacommunication du travail effectué enpassant par une étape décisive : la com¬préhension. C'est l'objet de cette re¬

cherche, menée par deuxdocumentalistes auprès d'élèves delycée et d'étudiants d'IUFM. C'est unerecherche descriptive basée surl'observation (faite à l'aide de grilles)des sujets placés devant un travail deprise d'informations. Au centre decette démarche, se situe l'analyse de laformulation de mots-clés destinés à

mettre en évidence et à comparer lescomportements dans les stratégiesspontanées de prise d'information.Cette comparaison est effectuée grâceau travail d'un groupe d'experts quisert de base de référence.

Sociolinguistique,ethnolinguistique

Langage et société

SINGY, Pascal, dir.

Les Femmes et la tangue :l'insécurité linguistique en question.Lausanne : Delachaux et Niestlé,1998. 216 p, bibliogr. p. 201-216.(Sciences des discours.) ^13

Paru dans le prolongement d'un col¬loque tenu en 1997, cet ouvrage de so¬

ciolinguistique rassemble une séried'interventions contribuant à nousfaire comprendre comment et dansquelles directions a évolué la mise enrelation entre les notions d'insécuritélinguistique et d'identité sexuelle, ens'appuyant notamment sur les « gen¬der studies » des linguistes féministesanglo-saxonnes. La diversité des conte¬nus donnera une image de l'évolutionthéorique, méthodologique et pratiquede ce sujet à partir d'analyses de situa¬tions de sujétions linguistiques présen¬tes dans diverses communautésfrancophones ainsi que dans les socié¬tés peules et algériennes. La post-face,synthèse des différentes contribu¬tions, laisse le débat ouvert sur la pro¬blématique des causes de l'insécuritélinguistique, qui peut relever del'appartenance à un groupe sociale¬ment déterminé comme être la traduc¬tion de l'imaginaire linguistique à

l'uvre chez le sujet parlant. (Prix :

132,00 FF).

Handicap sociolinguistique

Illettrisme : les conditions d'uneseconde chance.

Paris : L'Harmattan, 1999. 175 p.(Agora ; 15.) 4

Ce numéro d'AGORA consacré à

l'illettrisme présente une suited'articles rédigés par des spécialistes dece problème de société. Jean Vogler re¬

situe en guise d'introduction la défini¬tion fonctionnelle de cette notion, en


la distinguant de l'analphabétismeAnne-Valérie Nogard montre com¬ment la rencontre avec un écrivain pu¬blic permet de mettre à profit lesstratégies d'évitement en permettantaux personnes de ne pas s'exclure desdomaines administratifs. Anne-MarieFranchi fait un point historique surl'illettrisme et l'éducation des adultes.Gilbert Darsy montre comment lespersonnes en situation d'illettrismeconnaissent des problèmes d'insertionsociale liés à leurs difficultés de cons¬truction psychosociale. Alain Bentohlanous parle, au cours d'un entretien,des enjeux de la lutte contrel'illettrisme. Marc Bessin, suite à

l'abandon du service militaire, émet uncertain nombre de remarques concer¬nant la fonction de dépistage dans lecadre de la conscription militaire(Prix 85.00 FF)

Interaction, communication,conversation

DOLZ, Joaquim , SCHNEUWLY,Bernard.

Pour un enseignement de l'oral :initiation aux genres formelsà l'école.

Pans : ESF, 1998. 21 1 p, bibliogr.p. 205-211. (Didactique dufrançais.) «* 4

Cet ouvrage témoigne d'explorationdes voies d'une pédagogie de l'oral, depratiques pédagogiques et de ré¬

flexions théoriques contrôlées en équi¬pes et expérimentés par des chercheurset des enseignants. L'enseignement del'oral peine à s'imposer comme véri¬table discipline du français, car cet en-seignement n'a rien d'évident.L'objectif vise donc à construire, dansla mesure du possible, un objectifd'enseignement et d'apprentissageclairement délimité et défini. Pour il¬

lustrer la démarche, des exemples va¬

riés de séquences didactiques sontprésentés . le débat, l'interview radio-phonique, l'exposé, la lecture à

d'autres. (Prix : 149,00 FF).

GROSSEN, Michèle, ed. ; PY,Bernard, ed.

Pratiques sociales et médiationssymboliques.Berne : Peter Lang, 1997. 265 p,notes bibliogr. (Sciences pour lacommunication , 50.) «« 15

Le colloque « Pratiques sociales et mé¬

diations symboliques », Neuchâtel,16-18 mars 1994, est à l'origine de cettepublication dont l'objet est l'analysede la notion d'interaction au sein dessciences humaines comme champd'étude pluriel et transdisciphnaireLes douze contributions, dont certai¬nes sont en anglais, peuvent être re¬

groupées en quatre parties Lapremière partie est consacrée à la dis¬

cussion théorique des notionsd'interaction et de subjectivité en sou¬

mettant à l'analyse critique l'idée detransdisciplinanté. Quelles en sont lesconvergences et les divergences au seindes disciplines ^ La deuxième partietraite de la place accordée au langagedans l'étude des interactions verbalesComment le récit, en tant que média¬tion sémiotique, donne une perspec¬tive, oriente, donne un sens auxactions et interactions entre individusà partir de situations de discourscomme les relèves orales entre équipesd'infirmières à l'hôpital, révélatrices depratiques cognitives et sociales Latroisième partie réunit trois contribu¬tions concernant l'acquisition de lalangue entre locuteurs apprenants etnatifs. La problématique est axée au¬

tour du langage comme médiationsymbolique. La dernière partie étudiele rôle des interactions sociales entreenfants dans le développement cogni¬tif à partir de situations expérimenta¬les.

H - BIOLOGIE, CORPSHUMAIN, SANTÉ,SEXUALITÉ

Corps humain

Rythmes biologiques

LABADIE, Francine. dir.

Pour une approche globale du tempsde l'enfant : rapport d'évaluationdu CESARE.

Pans . La Documentation française,1999. VIII-309 p, notes bibliogr.Index. «* 23

L'expérimentation des aménagementsdes rythmes scolaires (ARS), menée de1996 à 1998 à l'initiative du ministèrede la jeunesse et des sports dans 230 si¬

tes pilotes, a fait l'objet du présent rap¬port d'évaluation, sous la présidencede Jean-Paul Delevoye, président del'association des maires de France. Pré¬

sentant des résultats très positifs del'expérimentation, il offre une largesynthèse et des préconisations, recom-mandations et propositionsd'amélioration, qui insistent sur la né¬

cessité de construire une politiquedans la durée et de lui reconnaître unedimension de « politique publique ter¬ritoriale ». (Prix : 150,00 FF).

K - ORGANISATIONET POLITIQUE DE

L'ÉDUCATION

Rapport de l'Inspection générale del'Education nationale : 1998.

Pans : La Documentation française,1998. 337 p. «* 4

Le présent volume est le huitième rap¬port public de l'inspection générale del'Education nationale. Cinq thèmesd'études ont été retenus dans la pre-


la distinguant de l'analphabétismeAnne-Valérie Nogard montre com¬ment la rencontre avec un écrivain pu¬blic permet de mettre à profit lesstratégies d'évitement en permettantaux personnes de ne pas s'exclure desdomaines administratifs. Anne-MarieFranchi fait un point historique surl'illettrisme et l'éducation des adultes.Gilbert Darsy montre comment lespersonnes en situation d'illettrismeconnaissent des problèmes d'insertionsociale liés à leurs difficultés de cons¬truction psychosociale. Alain Bentohlanous parle, au cours d'un entretien,des enjeux de la lutte contrel'illettrisme. Marc Bessin, suite à

l'abandon du service militaire, émet uncertain nombre de remarques concer¬nant la fonction de dépistage dans lecadre de la conscription militaire(Prix 85.00 FF)

Interaction, communication,conversation

DOLZ, Joaquim , SCHNEUWLY,Bernard.

Pour un enseignement de l'oral :initiation aux genres formelsà l'école.

Pans : ESF, 1998. 21 1 p, bibliogr.p. 205-211. (Didactique dufrançais.) «* 4

Cet ouvrage témoigne d'explorationdes voies d'une pédagogie de l'oral, depratiques pédagogiques et de ré¬

flexions théoriques contrôlées en équi¬pes et expérimentés par des chercheurset des enseignants. L'enseignement del'oral peine à s'imposer comme véri¬table discipline du français, car cet en-seignement n'a rien d'évident.L'objectif vise donc à construire, dansla mesure du possible, un objectifd'enseignement et d'apprentissageclairement délimité et défini. Pour il¬

lustrer la démarche, des exemples va¬

riés de séquences didactiques sontprésentés . le débat, l'interview radio-phonique, l'exposé, la lecture à

d'autres. (Prix : 149,00 FF).

GROSSEN, Michèle, ed. ; PY,Bernard, ed.

Pratiques sociales et médiationssymboliques.Berne : Peter Lang, 1997. 265 p,notes bibliogr. (Sciences pour lacommunication , 50.) «« 15

Le colloque « Pratiques sociales et mé¬

diations symboliques », Neuchâtel,16-18 mars 1994, est à l'origine de cettepublication dont l'objet est l'analysede la notion d'interaction au sein dessciences humaines comme champd'étude pluriel et transdisciphnaireLes douze contributions, dont certai¬nes sont en anglais, peuvent être re¬

groupées en quatre parties Lapremière partie est consacrée à la dis¬

cussion théorique des notionsd'interaction et de subjectivité en sou¬

mettant à l'analyse critique l'idée detransdisciplinanté. Quelles en sont lesconvergences et les divergences au seindes disciplines ^ La deuxième partietraite de la place accordée au langagedans l'étude des interactions verbalesComment le récit, en tant que média¬tion sémiotique, donne une perspec¬tive, oriente, donne un sens auxactions et interactions entre individusà partir de situations de discourscomme les relèves orales entre équipesd'infirmières à l'hôpital, révélatrices depratiques cognitives et sociales Latroisième partie réunit trois contribu¬tions concernant l'acquisition de lalangue entre locuteurs apprenants etnatifs. La problématique est axée au¬

tour du langage comme médiationsymbolique. La dernière partie étudiele rôle des interactions sociales entreenfants dans le développement cogni¬tif à partir de situations expérimenta¬les.

H - BIOLOGIE, CORPSHUMAIN, SANTÉ,SEXUALITÉ

Corps humain

Rythmes biologiques

LABADIE, Francine. dir.

Pour une approche globale du tempsde l'enfant : rapport d'évaluationdu CESARE.

Pans . La Documentation française,1999. VIII-309 p, notes bibliogr.Index. «* 23

L'expérimentation des aménagementsdes rythmes scolaires (ARS), menée de1996 à 1998 à l'initiative du ministèrede la jeunesse et des sports dans 230 si¬

tes pilotes, a fait l'objet du présent rap¬port d'évaluation, sous la présidencede Jean-Paul Delevoye, président del'association des maires de France. Pré¬

sentant des résultats très positifs del'expérimentation, il offre une largesynthèse et des préconisations, recom-mandations et propositionsd'amélioration, qui insistent sur la né¬

cessité de construire une politiquedans la durée et de lui reconnaître unedimension de « politique publique ter¬ritoriale ». (Prix : 150,00 FF).

K - ORGANISATIONET POLITIQUE DE

L'ÉDUCATION

Rapport de l'Inspection générale del'Education nationale : 1998.

Pans : La Documentation française,1998. 337 p. «* 4

Le présent volume est le huitième rap¬port public de l'inspection générale del'Education nationale. Cinq thèmesd'études ont été retenus dans la pre-


mière partie : contribution des ensei¬gnements et des disciplines à laformation du citoyen, l'accueil des élè¬

ves dans les établissements,l'évaluation des élèves en classe, miseen place des nouvelles sections desclasses préparatoires aux grandes éco¬les, les déterminants de la réussite sco¬

laire en zone prioritaire. La deuxièmepartie concerne les études des discipli¬nes et spécialités, enfin la troisièmepartie, les missions à l'étranger. (Prix :

110,00 FF).

Description des systèmeséducatifs

PELLETIER, Guy.

L'Evaluation institutionnelle del'éducation : défi, ouverture etimpasse.

Montréal : Association francophoneinternationale des directeursd'établissements scolaires(AFIDES), 1998. 167p., bibliogr.p. 157-167. fig. « 4

Ce livre propose de rendre compte deréflexions et de pratiques en matièred'évaluation institutionnelle des poli¬tiques et des établissements éducatifs.Face à l'autonomie accrue des établis¬sements scolaires, il convenait de me¬surer « l'effet établissement ». Laproblématique est la suivante :

l'évaluation doit-elle avoir pour effetl'amélioration et la mobilisation pourun changement de pratiques ou bien,si l'on détermine des indicateurs decontrôle ou de performance, nerisque-t-elle pas de ressembler à unereddition de comptes. L'intérêt del'évaluation des réformes éducatives,l'évolution du concept et de la pra¬tique d'évaluation à partir de travauxréalisés aux Etats-Unis et à l'OCDE, lesmodes d'évaluation interne et externesont les points développés dans lesdeux premiers chapitres. Le chapitresuivant s'intéresse aux formesd'autorégulation-évaluation orientéesvers l'acccroissement de la qualité, et ledéveloppement professionnel des en

seignants. Sont ensuite présentées desopérations d'évaluation d'établis¬sements. En dernière partie est abordéela question de l'intérêt que représenteune évaluation d'établissement pourson dirigeant.

Systèmes étrangers

BECKERS, Jacqueline.

Comprendre l'enseignementsecondaire : évolution, organisation,analyse.

Bruxelles ; Paris : De Bceckuniversité, 1998. 259 p., bibliogr.p. 237-248. (Pédagogies endéveloppement.) «^ 13

L'auteur, Jacqueline Beckers, qui futchargée de recherches au service duProfesseur G. de Landsheere, retracel'évolution du système éducatif belgedans ses interactions avec son environ¬nement socioéconomique, mis en pers¬

pective dans le contexte européen à

partir de nombreuses données compa¬ratives. L'étude, plus particulièrementcentrée sur l'enseignement secondaireen Communauté française, expose lestrois étapes de cette évolution : - laconstruction de l'école modernecomme service public généralisé, baséesur la laïcisation et la démocratisa¬tion ; - l'âge d'or pendant lequel lamassification progressive del'enseignement secondaire avait pourobjectif l'égalité des chances ; - la dés¬

tabilisation de l'école, liée au contextede la crise et du chômage, avec pour co¬

rollaires l'émergence du malaise ensei¬gnant et la remise en cause del'efficacité de l'école dans ses modes etmodèles de fonctionnement (à la lu¬mière des analyses et études de Prost,Bourdieu, Dubet, etc.). La dernièrepartie ouvre le débat sur le rôle despouvoirs publics pour la mise en tuvred'un nouveau contrat entre l'école et lasociété. (Prix : 160,00 FF).

HARBER, Clive ; DAVIES,Lynn.

School management andeffectiveness in developingcountries : the post-bureaucraticschool.

London : Cassell, 1997. 189 p.,bibliogr. p. 173-183. Index. (Schooldevelopment series.) or 23

Cet ouvrage décrit le mode de fonc¬tionnement des écoles dans les pays envoie de développement. L'étude se

situe sur trois plans : national, local ourégional, individuel (enseignant, élève,parent, directeur d'école). Une analysecomparative utilisant ce schéma per¬met de dégager les intérêts en jeu etd'expliquer pourquoi la fonction del'école consiste souvent, de fait, à re¬

produire des différences sociales plutôtqu'à promouvoir la réussite du plusgrand nombre. Des indicateurs de per¬formance et des stratégies qui permet¬traient de mettre en lesprincipes éducatifs énoncés par les or¬

ganismes internationaux et les respon¬sables politiques sont proposés. Enfinplusieurs exemples d'écoles répondantde façon satisfaisante aux indicateursde performance retenus sont examinésafin de déterminer les facteurs d'ordreindividuel politique ou systémique res¬

ponsables de ces succès. La volonté dedémocratisation des systèmes éduca¬tifs est jugée par les auteurs commeétant une condition indispensable à

tout véritable progrès.

ROHLEN, Thomas, ed. ;BJÔRK, Christopher, ed.

Education and training inJapan.London : New York : Routledge,1998. 3 volumes :

427 p. 4-334 p. +427 p, notesbibliogr. *& 4

Ce vaste panorama couvre les princi¬paux aspects des systèmesd'enseignement et de formation japo¬nais. Les auteurs s'attachent toutd'abord à dégager les caractéristiquesde l'enseignement japonaisd'aujourd'hui en retraçant son histoire


mière partie : contribution des ensei¬gnements et des disciplines à laformation du citoyen, l'accueil des élè¬

ves dans les établissements,l'évaluation des élèves en classe, miseen place des nouvelles sections desclasses préparatoires aux grandes éco¬les, les déterminants de la réussite sco¬

laire en zone prioritaire. La deuxièmepartie concerne les études des discipli¬nes et spécialités, enfin la troisièmepartie, les missions à l'étranger. (Prix :

110,00 FF).

Description des systèmeséducatifs

PELLETIER, Guy.

L'Evaluation institutionnelle del'éducation : défi, ouverture etimpasse.

Montréal : Association francophoneinternationale des directeursd'établissements scolaires(AFIDES), 1998. 167p., bibliogr.p. 157-167. fig. « 4

Ce livre propose de rendre compte deréflexions et de pratiques en matièred'évaluation institutionnelle des poli¬tiques et des établissements éducatifs.Face à l'autonomie accrue des établis¬sements scolaires, il convenait de me¬surer « l'effet établissement ». Laproblématique est la suivante :

l'évaluation doit-elle avoir pour effetl'amélioration et la mobilisation pourun changement de pratiques ou bien,si l'on détermine des indicateurs decontrôle ou de performance, nerisque-t-elle pas de ressembler à unereddition de comptes. L'intérêt del'évaluation des réformes éducatives,l'évolution du concept et de la pra¬tique d'évaluation à partir de travauxréalisés aux Etats-Unis et à l'OCDE, lesmodes d'évaluation interne et externesont les points développés dans lesdeux premiers chapitres. Le chapitresuivant s'intéresse aux formesd'autorégulation-évaluation orientéesvers l'acccroissement de la qualité, et ledéveloppement professionnel des en

seignants. Sont ensuite présentées desopérations d'évaluation d'établis¬sements. En dernière partie est abordéela question de l'intérêt que représenteune évaluation d'établissement pourson dirigeant.

Systèmes étrangers

BECKERS, Jacqueline.

Comprendre l'enseignementsecondaire : évolution, organisation,analyse.

Bruxelles ; Paris : De Bceckuniversité, 1998. 259 p., bibliogr.p. 237-248. (Pédagogies endéveloppement.) «^ 13

L'auteur, Jacqueline Beckers, qui futchargée de recherches au service duProfesseur G. de Landsheere, retracel'évolution du système éducatif belgedans ses interactions avec son environ¬nement socioéconomique, mis en pers¬

pective dans le contexte européen à

partir de nombreuses données compa¬ratives. L'étude, plus particulièrementcentrée sur l'enseignement secondaireen Communauté française, expose lestrois étapes de cette évolution : - laconstruction de l'école modernecomme service public généralisé, baséesur la laïcisation et la démocratisa¬tion ; - l'âge d'or pendant lequel lamassification progressive del'enseignement secondaire avait pourobjectif l'égalité des chances ; - la dés¬

tabilisation de l'école, liée au contextede la crise et du chômage, avec pour co¬

rollaires l'émergence du malaise ensei¬gnant et la remise en cause del'efficacité de l'école dans ses modes etmodèles de fonctionnement (à la lu¬mière des analyses et études de Prost,Bourdieu, Dubet, etc.). La dernièrepartie ouvre le débat sur le rôle despouvoirs publics pour la mise en tuvred'un nouveau contrat entre l'école et lasociété. (Prix : 160,00 FF).

HARBER, Clive ; DAVIES,Lynn.

School management andeffectiveness in developingcountries : the post-bureaucraticschool.

London : Cassell, 1997. 189 p.,bibliogr. p. 173-183. Index. (Schooldevelopment series.) or 23

Cet ouvrage décrit le mode de fonc¬tionnement des écoles dans les pays envoie de développement. L'étude se

situe sur trois plans : national, local ourégional, individuel (enseignant, élève,parent, directeur d'école). Une analysecomparative utilisant ce schéma per¬met de dégager les intérêts en jeu etd'expliquer pourquoi la fonction del'école consiste souvent, de fait, à re¬

produire des différences sociales plutôtqu'à promouvoir la réussite du plusgrand nombre. Des indicateurs de per¬formance et des stratégies qui permet¬traient de mettre en lesprincipes éducatifs énoncés par les or¬

ganismes internationaux et les respon¬sables politiques sont proposés. Enfinplusieurs exemples d'écoles répondantde façon satisfaisante aux indicateursde performance retenus sont examinésafin de déterminer les facteurs d'ordreindividuel politique ou systémique res¬

ponsables de ces succès. La volonté dedémocratisation des systèmes éduca¬tifs est jugée par les auteurs commeétant une condition indispensable à

tout véritable progrès.

ROHLEN, Thomas, ed. ;BJÔRK, Christopher, ed.

Education and training inJapan.London : New York : Routledge,1998. 3 volumes :

427 p. 4-334 p. +427 p, notesbibliogr. *& 4

Ce vaste panorama couvre les princi¬paux aspects des systèmesd'enseignement et de formation japo¬nais. Les auteurs s'attachent toutd'abord à dégager les caractéristiquesde l'enseignement japonaisd'aujourd'hui en retraçant son histoire


Je K-poque^Togukawa jusqu^à^ra^ ciale)-et-par type de^soutien financier MADSEN^Jeanrjourd'hui et en opposant le système

^'enseignement japonais à ses homo-logues occidentaux. Puis ils analysent

Je rôle que joue ljenseignement et laôrmatioB^dmrlaruoaété^Jes^lans^cultureTsêr^économTques^dans quelle mesure le statut, l'emploi,les possibilités de promotion sont-ilsdéterminés par les diplômes obtenus v

A quel prix les étudiants japonaissont-ils les plus performants du mondedans les domaines scientifiques ettechniques <? Que peut apporter à

l'occident l'observation des sytèmes deformation et d'enseignement japo¬nais ^ Universitaires japonais, amén-cams- et- européens- décri ventrefonctionnement des différents ni-veaux d'enseignement (dèHa mater-nelle à l'université) ainsi que de laformation continue, pratiquée à

l'usine comme au bureau. Enfin,l'absence de politique audacieuse enmatière de recherche explique pour¬quoi le Japon marque une pause au¬

jourd'hui

Coopération internationale,organismes internationaux

PICHT, Robert.

Education funding in Europe : twohundred and five profiles offoundations and corporate fundersactive in education in Europe andintercontinentally.Bruxelles : European foudationcentre, 1998. XI11-352 p., bibhogr.p. 345-347. «* 4

Cet ouvrage, émanant du programmeOrphée, a pour but de répertorier et derapporter les travaux effectués par desfondations dans le domaine del'éducation en Europe. Le premier vo¬lume est constitué par un répertoire al¬

phabétique des fondations avec undescriptif de leur localisation, leur di¬rection, leurs activités et missions,leurs budgets. Des index par pays, parsujet d'intérêt, par zone géographique,par type de population visée (selonl'âge, le sexe, la condition physique, so-

sont élaborés. Le second volume pro-pose des études de cas illustrant lèlTpratiques les plus performantes dans ledomaine du soutien à l'éducation et à

liarôim.atiQi)^dMH^méhoiMioxr-de^ûalTfications^t^dèâôopératTonnn^ternationale. Ces cas sont situés danshuit pays d'Europe où la direction del'éducation est centralisée. La contri¬bution de l'éducation à la promotiond'une identité européenne et d'unecompréhension interculturelle estmise en lumière.

Politique de

Private and public schoolpartnerships : sharing lessons aboutdecentralization.

l'enseignement

Primary education in India.Washington : Banque mondiale,1997. 307 p, ill, bibhogr.p. 287-307. « 23

Ce rapport de la Banque Mondiale partdu constat qu'en Inde un tiers des en¬

fants de 6 à 10 ans, soit environ trentemillions, ne fréquentent pas l'école pn-maire et que la qualité del'enseignement est très hétérogènedans les quinze États qui composent lepays. A partir des travaux effectués pardes chercheurs indiens et étrangers,l'ouvrage décrit des orientations visantà augmenter le financement del'enseignement élémentaire (en fonc¬tion de la croissance économiqueévaluée sur dix ans), améliorer la for¬mation - notamment le perfectionne¬ment des enseignants (ainsi que laproportion d'enseignants) et leur redé¬ploiement dans le pays, renforcer lagestion, le développement institution¬nels et les systèmes d'informationainsi que le leadership du gouverne¬ment central. Les bénéfices du déve¬loppement de l'éducation pour leprogrès économique et social du payssont mis en évidence.

-Londonr-jr-Br-Lstol^râlmer-Press^4#96¥#^^yrbibltogr^p. 227-236. Index. «* 23

L'auteur veut ici apporter sa contribu¬tion à l'interrogation sur l'intérêt de ladécentralisation et de la privatisationde l'éducation Elle étudie le fonction¬nement de trois écoles privées perfor¬mantes, dotées d'une histoire et d'uncontexte différents, pour s'inspirer deleur culture organisationnelle et pro-poser des suggestions de changementdans la conception des écoles publi¬ques Les conseils^l'administration deces écoles privées ont établi des rela¬

tions fructueuses avec les parents, lesenseignants et l'ensemble de la com¬munauté L'ouvrage propose une ré¬

flexion sur la mise au point etl'atteinte d'objectifs éducatifs et hu¬manistes grâce à l'établissement destratégies de management complexes,qui permettraient aux écoles publi¬ques de mieux répondre aux attentesde leurs publics Le problème du droitdes parents à choisir leur école est prisen compte.

Réformes et innovations

CROS, Françoise, ed.

Dynamiques du changement enéducation et en formation :considérations plurielles surl'innovation.Pans : INRP, 1998. 345 p, notesbibhogr. (Horizons pour laformation.) ** 4

Autour de la notion d'innovation,comprise, en référence aux travaux dugroupe Nova plutôt comme un proces¬sus de transformation que sous l'angledu produit nouveau introduit, ce docu-ment réunit les contributionsd'auteurs d'horizons variés. Après unexamen des conditions psychosocialesde production du changement, la se¬

conde partie s'ouvre, au-delà du


Je K-poque^Togukawa jusqu^à^ra^ ciale)-et-par type de^soutien financier MADSEN^Jeanrjourd'hui et en opposant le système

^'enseignement japonais à ses homo-logues occidentaux. Puis ils analysent

Je rôle que joue ljenseignement et laôrmatioB^dmrlaruoaété^Jes^lans^cultureTsêr^économTques^dans quelle mesure le statut, l'emploi,les possibilités de promotion sont-ilsdéterminés par les diplômes obtenus v

A quel prix les étudiants japonaissont-ils les plus performants du mondedans les domaines scientifiques ettechniques <? Que peut apporter à

l'occident l'observation des sytèmes deformation et d'enseignement japo¬nais ^ Universitaires japonais, amén-cams- et- européens- décri ventrefonctionnement des différents ni-veaux d'enseignement (dèHa mater-nelle à l'université) ainsi que de laformation continue, pratiquée à

l'usine comme au bureau. Enfin,l'absence de politique audacieuse enmatière de recherche explique pour¬quoi le Japon marque une pause au¬

jourd'hui

Coopération internationale,organismes internationaux

PICHT, Robert.

Education funding in Europe : twohundred and five profiles offoundations and corporate fundersactive in education in Europe andintercontinentally.Bruxelles : European foudationcentre, 1998. XI11-352 p., bibhogr.p. 345-347. «* 4

Cet ouvrage, émanant du programmeOrphée, a pour but de répertorier et derapporter les travaux effectués par desfondations dans le domaine del'éducation en Europe. Le premier vo¬lume est constitué par un répertoire al¬

phabétique des fondations avec undescriptif de leur localisation, leur di¬rection, leurs activités et missions,leurs budgets. Des index par pays, parsujet d'intérêt, par zone géographique,par type de population visée (selonl'âge, le sexe, la condition physique, so-

sont élaborés. Le second volume pro-pose des études de cas illustrant lèlTpratiques les plus performantes dans ledomaine du soutien à l'éducation et à

liarôim.atiQi)^dMH^méhoiMioxr-de^ûalTfications^t^dèâôopératTonnn^ternationale. Ces cas sont situés danshuit pays d'Europe où la direction del'éducation est centralisée. La contri¬bution de l'éducation à la promotiond'une identité européenne et d'unecompréhension interculturelle estmise en lumière.

Politique de

Private and public schoolpartnerships : sharing lessons aboutdecentralization.

l'enseignement

Primary education in India.Washington : Banque mondiale,1997. 307 p, ill, bibhogr.p. 287-307. « 23

Ce rapport de la Banque Mondiale partdu constat qu'en Inde un tiers des en¬

fants de 6 à 10 ans, soit environ trentemillions, ne fréquentent pas l'école pn-maire et que la qualité del'enseignement est très hétérogènedans les quinze États qui composent lepays. A partir des travaux effectués pardes chercheurs indiens et étrangers,l'ouvrage décrit des orientations visantà augmenter le financement del'enseignement élémentaire (en fonc¬tion de la croissance économiqueévaluée sur dix ans), améliorer la for¬mation - notamment le perfectionne¬ment des enseignants (ainsi que laproportion d'enseignants) et leur redé¬ploiement dans le pays, renforcer lagestion, le développement institution¬nels et les systèmes d'informationainsi que le leadership du gouverne¬ment central. Les bénéfices du déve¬loppement de l'éducation pour leprogrès économique et social du payssont mis en évidence.

-Londonr-jr-Br-Lstol^râlmer-Press^4#96¥#^^yrbibltogr^p. 227-236. Index. «* 23

L'auteur veut ici apporter sa contribu¬tion à l'interrogation sur l'intérêt de ladécentralisation et de la privatisationde l'éducation Elle étudie le fonction¬nement de trois écoles privées perfor¬mantes, dotées d'une histoire et d'uncontexte différents, pour s'inspirer deleur culture organisationnelle et pro-poser des suggestions de changementdans la conception des écoles publi¬ques Les conseils^l'administration deces écoles privées ont établi des rela¬

tions fructueuses avec les parents, lesenseignants et l'ensemble de la com¬munauté L'ouvrage propose une ré¬

flexion sur la mise au point etl'atteinte d'objectifs éducatifs et hu¬manistes grâce à l'établissement destratégies de management complexes,qui permettraient aux écoles publi¬ques de mieux répondre aux attentesde leurs publics Le problème du droitdes parents à choisir leur école est prisen compte.

Réformes et innovations

CROS, Françoise, ed.

Dynamiques du changement enéducation et en formation :considérations plurielles surl'innovation.Pans : INRP, 1998. 345 p, notesbibhogr. (Horizons pour laformation.) ** 4

Autour de la notion d'innovation,comprise, en référence aux travaux dugroupe Nova plutôt comme un proces¬sus de transformation que sous l'angledu produit nouveau introduit, ce docu-ment réunit les contributionsd'auteurs d'horizons variés. Après unexamen des conditions psychosocialesde production du changement, la se¬

conde partie s'ouvre, au-delà du


champ strict de l'éducation sur les pro¬cessus d'innovation dans les organisa¬tions et les systèmes de production,montrant comment la formation, in¬tégrée progressivement dans les straté¬gies économiques et gestionnaires desentreprises, conduit à une formed'apprentissage collectif du change¬ment. Les contributions de la troi¬sième partie se recentrent autour del'établissement scolaire, de son envi¬ronnement et de ses acteurs. Enfin, laquatrième partie propose un tourd'horizon des politiques nationalesd'éducation et d'innovation, avec la ré¬

novation de l'enseignement primaire à

Genève, l'intégration des personneshandicapées dans l'école publique ita¬lienne, l'amélioration scolaire enAngleterre, le préscolaire au Portugal,et un examen historique et critique despolitiques françaises. (Prix : 90,00 FF).

RISSE, Erika ; SCHMIDT,Hans-Joachim.

Von der Bildungsplanung zurSchulentwicklung. (De laplanification de l'enseignement àl'évolution de l'école).

Neuwied : Luchterhand, 1999.298 p, bibliogr. 287-295. Index.(Beitrâge zur Schulentwicklung.)car H

La politique de planification del'éducation a beaucoup évolué en Alle¬magne ces quarante dernières années.Autant celle-ci paraissait structurée audébut des années soixante-dix, autantla politique menée aujourd'hui dans lesecteur éducatif repose davantage surl'introduction de réformes empiriques.En effet, la politique de plan était unepolitique menée d'« en haut ». De nosjours, l'évolution se fait à partir « dubas ». Au niveau de chaque école se

produit une évolution, les conditionsd'enseignement changent, de nou¬veaux problèmes apparaissent.Chaque établissement n'attend pasque des ordres viennent « d'en haut ».

Chacun prend des mesures pour quetout fonctionne au mieux et c'est ainsique, petit à petit, des réformes de plusgrande envergure se mettent en place

et modifient peu à peu le système édu¬catif lui-même. Les contributions pro¬posées dans cet ouvrage ont pour objetde présenter et d'analyser, sous desperspectives nouvelles, les démarchesactuelles de la recherche en éducationet les solutions trouvées tant sur leplan socioéducatif que purement péda¬gogique. Les thèmes abordés sont lessuivants : planification et mutationssociales, objectif éducatifs et processusde formation, modèles, projets, initia¬tives, innovation. (Prix : 44,80 DM).

WOOD, George H.

A time to learn : creatingcommunity in America's highschools.

New York : E. P. Dutton, 1998.230 p. Index. « 61

Cet ouvrage retrace l'histoire d'un pro¬fesseur d'université en sciences del'éducation qui, à la tête d'un lycée, a

voulu mettre en place un nouveautype d'école, basé sur un projet decommunauté scolaire, alternative à lacrise de l'école américaine. Dénonçantl'inadéquation de l'école aux réels be¬

soms des élèves, de la société, et dumonde professionnel, il préconise unenouvelle approche de l'école. Il plaidepour un engagement plus personnel del'équipe éducative auprès des jeunes, lafonction d'adulte relais, un temps derencontre professeur-élève et la dimi¬nution du nombre d'élèves par classeafin de faciliter les relations interper¬sonnelles. Sur le plan pédagogique, ilpropose une pédagogie centrée surl'élève, la contextualisation des ap¬

prentissages, la construction des sa¬

voirs et des savoir-faire par l'élève ainsiqu'une nouvelle forme d'évaluationdes acquis à partir de travaux person¬nels encadrés par les enseignants, mé¬diateurs et guides. Cette éducationvise aussi à former l'esprit critique, à

développer l'esprit d'initiative et lesens des responsabilités chez les jeunesdans une démarche de citoyenneté, ci¬

ment de la démocratie américaine.

Administration etgestion de l'enseignement

PAIR, Claude.

Faut-il réorganiser l'Educationnationale £

Paris : Hachette éducation, 1998.143 p. (Questions d'éducation.)«sr23

Dans le cadre de la politique de « réno¬vation du service public de l'Educationnationale » et à la suite d'une demandeministérielle, l'auteur a remis son rap¬port après une série de consultations etd'études. L'objet en est : afin quel'École rende un meilleur service, il estnécessaire d'en améliorer le fonction¬nement, et donc d'adapter son organi¬sation. Les propositions se basent surles quatre types de demandes adresséesau service public : responsabilité desinterlocuteurs, lisibilité du système,continuité dans l'espace et dans letemps, équité du service, tout enconciliant répartition des pouvoirs etpilotage nécessaire. Les premières pro¬positions sont dirigées vers les usa¬

gers : les élèves et leurs familles. Lessuivantes portent sur l'intérieur dusystème éducatif : son fonctionne¬ment, son organisation, ses établisse¬ments, ses personnels. Maisl'ensemble vise toujours à améliorer leservice rendu aux élèves et attendu parleurs parents. Sont traités les diffé¬rents niveaux de responsabilité : lesétablissements scolaires dans un es¬

pace éducatif local ; en dialogue aveceux, les autorités académiques, décli¬nant elles-mêmes, dans le cadre d'unestratégie régionale, la politique natio¬nale. La mission première de l'École estde préparer les jeunes à vivre ensembledans une société démocratique et unmonde en changement ; elle n'y par¬viendra que si elle en suit les mêmesprincipes. (Prix: 110,00 FF).


champ strict de l'éducation sur les pro¬cessus d'innovation dans les organisa¬tions et les systèmes de production,montrant comment la formation, in¬tégrée progressivement dans les straté¬gies économiques et gestionnaires desentreprises, conduit à une formed'apprentissage collectif du change¬ment. Les contributions de la troi¬sième partie se recentrent autour del'établissement scolaire, de son envi¬ronnement et de ses acteurs. Enfin, laquatrième partie propose un tourd'horizon des politiques nationalesd'éducation et d'innovation, avec la ré¬

novation de l'enseignement primaire à

Genève, l'intégration des personneshandicapées dans l'école publique ita¬lienne, l'amélioration scolaire enAngleterre, le préscolaire au Portugal,et un examen historique et critique despolitiques françaises. (Prix : 90,00 FF).

RISSE, Erika ; SCHMIDT,Hans-Joachim.

Von der Bildungsplanung zurSchulentwicklung. (De laplanification de l'enseignement àl'évolution de l'école).

Neuwied : Luchterhand, 1999.298 p, bibliogr. 287-295. Index.(Beitrâge zur Schulentwicklung.)car H

La politique de planification del'éducation a beaucoup évolué en Alle¬magne ces quarante dernières années.Autant celle-ci paraissait structurée audébut des années soixante-dix, autantla politique menée aujourd'hui dans lesecteur éducatif repose davantage surl'introduction de réformes empiriques.En effet, la politique de plan était unepolitique menée d'« en haut ». De nosjours, l'évolution se fait à partir « dubas ». Au niveau de chaque école se

produit une évolution, les conditionsd'enseignement changent, de nou¬veaux problèmes apparaissent.Chaque établissement n'attend pasque des ordres viennent « d'en haut ».

Chacun prend des mesures pour quetout fonctionne au mieux et c'est ainsique, petit à petit, des réformes de plusgrande envergure se mettent en place

et modifient peu à peu le système édu¬catif lui-même. Les contributions pro¬posées dans cet ouvrage ont pour objetde présenter et d'analyser, sous desperspectives nouvelles, les démarchesactuelles de la recherche en éducationet les solutions trouvées tant sur leplan socioéducatif que purement péda¬gogique. Les thèmes abordés sont lessuivants : planification et mutationssociales, objectif éducatifs et processusde formation, modèles, projets, initia¬tives, innovation. (Prix : 44,80 DM).

WOOD, George H.

A time to learn : creatingcommunity in America's highschools.

New York : E. P. Dutton, 1998.230 p. Index. « 61

Cet ouvrage retrace l'histoire d'un pro¬fesseur d'université en sciences del'éducation qui, à la tête d'un lycée, a

voulu mettre en place un nouveautype d'école, basé sur un projet decommunauté scolaire, alternative à lacrise de l'école américaine. Dénonçantl'inadéquation de l'école aux réels be¬

soms des élèves, de la société, et dumonde professionnel, il préconise unenouvelle approche de l'école. Il plaidepour un engagement plus personnel del'équipe éducative auprès des jeunes, lafonction d'adulte relais, un temps derencontre professeur-élève et la dimi¬nution du nombre d'élèves par classeafin de faciliter les relations interper¬sonnelles. Sur le plan pédagogique, ilpropose une pédagogie centrée surl'élève, la contextualisation des ap¬

prentissages, la construction des sa¬

voirs et des savoir-faire par l'élève ainsiqu'une nouvelle forme d'évaluationdes acquis à partir de travaux person¬nels encadrés par les enseignants, mé¬diateurs et guides. Cette éducationvise aussi à former l'esprit critique, à

développer l'esprit d'initiative et lesens des responsabilités chez les jeunesdans une démarche de citoyenneté, ci¬

ment de la démocratie américaine.

Administration etgestion de l'enseignement

PAIR, Claude.

Faut-il réorganiser l'Educationnationale £

Paris : Hachette éducation, 1998.143 p. (Questions d'éducation.)«sr23

Dans le cadre de la politique de « réno¬vation du service public de l'Educationnationale » et à la suite d'une demandeministérielle, l'auteur a remis son rap¬port après une série de consultations etd'études. L'objet en est : afin quel'École rende un meilleur service, il estnécessaire d'en améliorer le fonction¬nement, et donc d'adapter son organi¬sation. Les propositions se basent surles quatre types de demandes adresséesau service public : responsabilité desinterlocuteurs, lisibilité du système,continuité dans l'espace et dans letemps, équité du service, tout enconciliant répartition des pouvoirs etpilotage nécessaire. Les premières pro¬positions sont dirigées vers les usa¬

gers : les élèves et leurs familles. Lessuivantes portent sur l'intérieur dusystème éducatif : son fonctionne¬ment, son organisation, ses établisse¬ments, ses personnels. Maisl'ensemble vise toujours à améliorer leservice rendu aux élèves et attendu parleurs parents. Sont traités les diffé¬rents niveaux de responsabilité : lesétablissements scolaires dans un es¬

pace éducatif local ; en dialogue aveceux, les autorités académiques, décli¬nant elles-mêmes, dans le cadre d'unestratégie régionale, la politique natio¬nale. La mission première de l'École estde préparer les jeunes à vivre ensembledans une société démocratique et unmonde en changement ; elle n'y par¬viendra que si elle en suit les mêmesprincipes. (Prix: 110,00 FF).


PELLETIER, Guy. dir. ;

CHARRON, Richard, dir.

Diriger en période detransformation.Montréal . Association francophoneinternationale des directeursd'établissements scolaires(AFIDES), 1998. 185 p, bibliogr.p. 179-185. «* 22

Cet ouvrage regroupe des communica¬tions faites à l'occasion d'un colloque-international qui s'est tenu à Montréalen 1996 sur le thème « Diriger en pé¬

riode de transformation », enjeu cen¬

tral pour les responsables scolaires,face à une demande émanant del'extérieur. La première partie analyseles changements en cours (l'évolutionde la fonction de dirigeant,l'autonomie), les nouvelles compéten¬ces à mobiliser (l'habileté politique, lescompétences pédagogiques), les straté¬gies de changement. La deuxièmepartie s'attache à analyser les contex¬tes et enjeux de transformation enéducation changements en Amériquedu Nord, réactions des enseignantsface à l'autonomie, principaux défisauxquels est confronté le systèmefrançais. La troisième partie présentedes témoignages de dirigeants et desanalyses de pratique de transforma¬tion organisationnelle au sein, entreautres, d'un organisme scolaire territo¬rial, d'une école secondaire située enmilieu défavorisée, à l'occasion de lacréation d'un IUFM.

PREEDY, Margaret ; GLATTER,Ron.

Educational management : strategy,quality and resources.

Buckingham : Open universitypress, 1998. VIII-309 p, notesbibliogr. Index. «* 23

Cette compilation d'articles fait partied'une collection de guides pour la ges¬

tion de l'éducation que l'Universitéouverte propose à ses élèves profes¬seurs et qui explore trois points ma¬

jeurs . le développement de la qualité,l'utilisation optimale des ressources,

l'élaboration d'une stratégied'organisation L'exemple d'un sys¬

tème de gestion de la qualité del'enseignement et des performancesscolaires dans un État d'Australie estexaminé Le problème de l'équité dansl'offre de cette qualité est discuté, lanécessité du soutien d'une solide cul¬ture institutionnelle est signalée Les

changements à long terme des pro¬grammes et la planification de ces in¬

novations sont étudiés ainsi que leurévaluation, qui implique la collabora¬tion et la responsabilité de l'ensembledu personnel. La mise en relation desplans budgétaires et des objectifs péda¬

gogiques dans le contexte du dévelop¬pement institutionnel est conseillée.La difficulté de relier les entrées finan¬cières et les résultats scolaires est sou¬lignée L'allocation des ressources à

l'intérieur d'une institution selon uneapproche centralisée ou décentraliséeest considérée. Les diverses stratégiesde planification de développement desécoles sont envisagées L'application à

l'école du système de marketing estjugée. Le rôle des leaders institution¬nels dans l'adaptation des établisse¬ments à leur environnement estrappelé.

L - NIVEAUXET FILIÈRES

D'ENSEIGNEMENT

Élémentaire etpréscolaire

BERNEDE, Georges ;

PALAUQUI, Michelle ;

BARRAULT, Eric ; DASTÉ,Pierre, dir.

Administrer l'école primaire.Pans . Hachette Education, 1998.478 p, bibliogr. p. 469. (Former,organiser pour enseigner.) «* 9

"Trois « administrateurs » du systèmeéducatif décrivent l'organisation del'enseignement du premier degré, tantpublic que privé. Tous les aspects sonttraités . bref historique de l'école pri¬maire, description des structures dupremier degré, présentation des pro¬grammes et du temps scolaire, typo¬logie et éléments de gestion despersonnels, vie de l'établissement, rela¬

tions avec la commune, et enfin unchapitre spécifique est consacré à

l'enseignement privé sous contrat.Cette synthèse claire et complète estdestinée aux futurs enseignants et res¬

ponsables de l'administration des éta¬blissements primaires. (Prix .

295,00 FF).

Enseignement secondaire

Second cycle

BAUTIER, Elisabeth ; ROCHEX,Jean-Yves.

L'expérience scolaire des « nouveauxlycéens » : démocratisation oumassification tPans : A. Colin, 1998. 302 p.(Formation des enseignants.Enseigner.) »* 1 1

Qu'est-ce qui, au lycée, produit l'échecou la réussite scolaire i Que font lesélèves pour s'approprier les savoirs sco¬

laires, répondre aux attentes des ensei¬gnants et se situer par rapport auxexigences du deuxième cycle long < Celivre centré sur les « nouveaux ly¬céens », produit de la réforme de démo¬cratisation de l'enseignement, quiporte 61 % d'une classe d'âge au bacca¬lauréat, est issu d'une recherche menéedans le cadre de l'équipe ESCOL del'université Pans VIII. Elle reprend lesquestions soulevées dans l'ouvrage« École et savoir dans les banlieues etailleurs ». Cette enquête utilise uneméthode alliant observations declasse, analyses de productions écriteset d'entretiens. Ce travail met à jourles difficultés de l'institution et des élè¬

ves à saisir et à répondre aux logiques


PELLETIER, Guy. dir. ;

CHARRON, Richard, dir.

Diriger en période detransformation.Montréal . Association francophoneinternationale des directeursd'établissements scolaires(AFIDES), 1998. 185 p, bibliogr.p. 179-185. «* 22

Cet ouvrage regroupe des communica¬tions faites à l'occasion d'un colloque-international qui s'est tenu à Montréalen 1996 sur le thème « Diriger en pé¬

riode de transformation », enjeu cen¬

tral pour les responsables scolaires,face à une demande émanant del'extérieur. La première partie analyseles changements en cours (l'évolutionde la fonction de dirigeant,l'autonomie), les nouvelles compéten¬ces à mobiliser (l'habileté politique, lescompétences pédagogiques), les straté¬gies de changement. La deuxièmepartie s'attache à analyser les contex¬tes et enjeux de transformation enéducation changements en Amériquedu Nord, réactions des enseignantsface à l'autonomie, principaux défisauxquels est confronté le systèmefrançais. La troisième partie présentedes témoignages de dirigeants et desanalyses de pratique de transforma¬tion organisationnelle au sein, entreautres, d'un organisme scolaire territo¬rial, d'une école secondaire située enmilieu défavorisée, à l'occasion de lacréation d'un IUFM.

PREEDY, Margaret ; GLATTER,Ron.

Educational management : strategy,quality and resources.

Buckingham : Open universitypress, 1998. VIII-309 p, notesbibliogr. Index. «* 23

Cette compilation d'articles fait partied'une collection de guides pour la ges¬

tion de l'éducation que l'Universitéouverte propose à ses élèves profes¬seurs et qui explore trois points ma¬

jeurs . le développement de la qualité,l'utilisation optimale des ressources,

l'élaboration d'une stratégied'organisation L'exemple d'un sys¬

tème de gestion de la qualité del'enseignement et des performancesscolaires dans un État d'Australie estexaminé Le problème de l'équité dansl'offre de cette qualité est discuté, lanécessité du soutien d'une solide cul¬ture institutionnelle est signalée Les

changements à long terme des pro¬grammes et la planification de ces in¬

novations sont étudiés ainsi que leurévaluation, qui implique la collabora¬tion et la responsabilité de l'ensembledu personnel. La mise en relation desplans budgétaires et des objectifs péda¬

gogiques dans le contexte du dévelop¬pement institutionnel est conseillée.La difficulté de relier les entrées finan¬cières et les résultats scolaires est sou¬lignée L'allocation des ressources à

l'intérieur d'une institution selon uneapproche centralisée ou décentraliséeest considérée. Les diverses stratégiesde planification de développement desécoles sont envisagées L'application à

l'école du système de marketing estjugée. Le rôle des leaders institution¬nels dans l'adaptation des établisse¬ments à leur environnement estrappelé.

L - NIVEAUXET FILIÈRES

D'ENSEIGNEMENT

Élémentaire etpréscolaire

BERNEDE, Georges ;

PALAUQUI, Michelle ;

BARRAULT, Eric ; DASTÉ,Pierre, dir.

Administrer l'école primaire.Pans . Hachette Education, 1998.478 p, bibliogr. p. 469. (Former,organiser pour enseigner.) «* 9

"Trois « administrateurs » du systèmeéducatif décrivent l'organisation del'enseignement du premier degré, tantpublic que privé. Tous les aspects sonttraités . bref historique de l'école pri¬maire, description des structures dupremier degré, présentation des pro¬grammes et du temps scolaire, typo¬logie et éléments de gestion despersonnels, vie de l'établissement, rela¬

tions avec la commune, et enfin unchapitre spécifique est consacré à

l'enseignement privé sous contrat.Cette synthèse claire et complète estdestinée aux futurs enseignants et res¬

ponsables de l'administration des éta¬blissements primaires. (Prix .

295,00 FF).

Enseignement secondaire

Second cycle

BAUTIER, Elisabeth ; ROCHEX,Jean-Yves.

L'expérience scolaire des « nouveauxlycéens » : démocratisation oumassification tPans : A. Colin, 1998. 302 p.(Formation des enseignants.Enseigner.) »* 1 1

Qu'est-ce qui, au lycée, produit l'échecou la réussite scolaire i Que font lesélèves pour s'approprier les savoirs sco¬

laires, répondre aux attentes des ensei¬gnants et se situer par rapport auxexigences du deuxième cycle long < Celivre centré sur les « nouveaux ly¬céens », produit de la réforme de démo¬cratisation de l'enseignement, quiporte 61 % d'une classe d'âge au bacca¬lauréat, est issu d'une recherche menéedans le cadre de l'équipe ESCOL del'université Pans VIII. Elle reprend lesquestions soulevées dans l'ouvrage« École et savoir dans les banlieues etailleurs ». Cette enquête utilise uneméthode alliant observations declasse, analyses de productions écriteset d'entretiens. Ce travail met à jourles difficultés de l'institution et des élè¬

ves à saisir et à répondre aux logiques


d'appropriation du savoir et des tech¬niques intellectuelles. Conçu d'unemanière originale, cet ouvrage con¬tribue au débat sur la démocratisationde l'enseignement.

Enseignement supérieur

ALTBACH, Philip G. ed.

Higher education in Europe.New York : Garland publishing,inc., 1997. XII-150 p, ill, notesbibliogr. (Contemporary highereducation ; 7.) ^° 5

Compte tenu de la diversité des tradi¬tions éducatives et particulièrementuniversitaires en Europe, la sélectiond'articles présentés ici constitue uneapproche non exhaustive de trois prin¬cipaux axes de réflexion : - au niveaugénéral, la façon dont un nouvel es¬

pace d'enseignement supérieur seconstruit est analysée ; - unedeuxième section est consacrée à ladiscussion dans une perspective decomparaison européenne, de questionsinstitutionnelles : l'évaluation des étu¬diants, l'infrastructure institutionnelledans le cadre de l'internationalisationde l'enseignement supérieur, les pro¬blèmes financiers et administratifs, lelien avec le monde du travail ; - au ni¬veau des études de cas spécifiques, unetroisième section est consacrée à

l'examen de la réaction de certainsgouvernements aux exigences

d'expansion, d'équité, d'ouverture surl'emploi de l'enseignement supérieur.

BARNETT, Ronald.

The limits of competence :knowledge, higher education andsociety.

Buckingham [G.B.] ; Bristol (Pa.) :

Society for research into highereducation ; Open university press,1996. VIII-207 p. «* 23

Cet ouvrage traite du rapport entre lessavoirs dispensés à l'université et lesbesoms du marché du travail en termes

de compétence, savoir-faire et transfé¬rabilité. L'évolution sociologique del'enseignement supérieur qui est passéde la notion d'enseignement réservé à

une élite à celle d'un enseignement demasse a contraint l'université à inté¬grer dans son enseignement une di¬

mension professionnelle, propre aumonde du travail. Cela s'est traduit parune réforme des cursus prenant encompte les compétences, capacités etsavoir-faire à finalité professionnelle.Cette mutation de la notion de bienculturel au service de l'intelligentsia à

celle de bien économique au service desforces de production amène l'auteur à

s'interroger sur les buts et objectifs del'enseignement supérieur, sur la place à

accorder à la pensée critique, à

l'interdisciplinarité, à l'humanisme.En conclusion, il propose une nouvellevoie alternative qui dépasserait les ap¬

proches académique et pragmatiquede la formation universitaire actuelle.

COULON, Alain.

Penser, classer, catégoriser :l'efficacité de l'enseignement de laméthodologie documentaire dans lespremiers cycles universitaires : Lecas de l'Université de Paris 8.

Paris : Université de Paris 8, 1999.65 p, bibliogr. p. 60-65. « 11

Cette recherche destinée à évaluerl'efficacité de l'enseignement de la mé¬thodologie documentaire à l'universitéParis 8 a été menée de 1995 à 1997. Ellefait suite à une première enquêtemenée en 1989 dont les résultats, bienqu'indicatifs, étaient très nets : les étu¬diants ayant suivi une formation à laméthodologie documentaire réussis¬saient mieux leurs études (en termesd'U.V. obtenues, rythme d'obtention,diplômes, etc.). La méthodologie uti¬lisée pour cette seconde recherche a

donc consisté à affiner le modèle del'enquête précédente. Il a sélectionnédavantage les cohortes d'étudiants re¬

tenues pour l'étude dans le but de ré¬

pondre à la problématique suivante :

les étudiants les plus favorisés et les

mieux informés ne sont-ils pas ceuxqui suivent massivement cet enseigne¬ment formateur <?

GELLERT, Claudius, ed.

Innovation and adaptation inhigher education : the changingconditions of advanced teaching andlearning in Europe.London : Jessica Kingsley, 1997.320 p, ill, bibliogr. p. 299-310.Index. (Higher education policyseries ; 22.) « 4

Cet ouvrage étudie l'évolution desconditions d'enseignement etd'apprentissage et les réformes struc¬turelles des universités européennes,notamment au cours des années 70 et80, riches en bouleversements. Diversmodèles de systèmes européens - parexemple, le modèle napoléonienorienté vers la formation profession¬nelle plus que vers la recherche (menéeplutôt hors des universités), le modèlehumboldtien, germanique, orienté,lui, vers la recherche, le modèle an¬glo-saxon de Newman, centré sur ledéveloppement personnel - sont évo¬

qués. L'historique du développementdes « Grandes Écoles » en France est re¬

tracé. L'influence des pressions exter¬nes (gouvernement, monde du travail)sur les programmes et les structuresinstitutionnelles universitaires estétudiée, notamment en Grande-Bretagne et en Belgique. La difficultéde changement au niveau des pro¬grammes en Allemagne est examinée.L'influence de la privatisation et desaccords européens sur l'enseignementsupérieur portugais est analysée. Leschangements de priorité dans les pro¬grammes danois et irlandais sont dé¬

taillés. Les innovations structurelles etqualitatives en Italie, en Espagne, auxPays-Bas sont exposées.


d'appropriation du savoir et des tech¬niques intellectuelles. Conçu d'unemanière originale, cet ouvrage con¬tribue au débat sur la démocratisationde l'enseignement.

Enseignement supérieur

ALTBACH, Philip G. ed.

Higher education in Europe.New York : Garland publishing,inc., 1997. XII-150 p, ill, notesbibliogr. (Contemporary highereducation ; 7.) ^° 5

Compte tenu de la diversité des tradi¬tions éducatives et particulièrementuniversitaires en Europe, la sélectiond'articles présentés ici constitue uneapproche non exhaustive de trois prin¬cipaux axes de réflexion : - au niveaugénéral, la façon dont un nouvel es¬

pace d'enseignement supérieur seconstruit est analysée ; - unedeuxième section est consacrée à ladiscussion dans une perspective decomparaison européenne, de questionsinstitutionnelles : l'évaluation des étu¬diants, l'infrastructure institutionnelledans le cadre de l'internationalisationde l'enseignement supérieur, les pro¬blèmes financiers et administratifs, lelien avec le monde du travail ; - au ni¬veau des études de cas spécifiques, unetroisième section est consacrée à

l'examen de la réaction de certainsgouvernements aux exigences

d'expansion, d'équité, d'ouverture surl'emploi de l'enseignement supérieur.

BARNETT, Ronald.

The limits of competence :knowledge, higher education andsociety.

Buckingham [G.B.] ; Bristol (Pa.) :

Society for research into highereducation ; Open university press,1996. VIII-207 p. «* 23

Cet ouvrage traite du rapport entre lessavoirs dispensés à l'université et lesbesoms du marché du travail en termes

de compétence, savoir-faire et transfé¬rabilité. L'évolution sociologique del'enseignement supérieur qui est passéde la notion d'enseignement réservé à

une élite à celle d'un enseignement demasse a contraint l'université à inté¬grer dans son enseignement une di¬

mension professionnelle, propre aumonde du travail. Cela s'est traduit parune réforme des cursus prenant encompte les compétences, capacités etsavoir-faire à finalité professionnelle.Cette mutation de la notion de bienculturel au service de l'intelligentsia à

celle de bien économique au service desforces de production amène l'auteur à

s'interroger sur les buts et objectifs del'enseignement supérieur, sur la place à

accorder à la pensée critique, à

l'interdisciplinarité, à l'humanisme.En conclusion, il propose une nouvellevoie alternative qui dépasserait les ap¬

proches académique et pragmatiquede la formation universitaire actuelle.

COULON, Alain.

Penser, classer, catégoriser :l'efficacité de l'enseignement de laméthodologie documentaire dans lespremiers cycles universitaires : Lecas de l'Université de Paris 8.

Paris : Université de Paris 8, 1999.65 p, bibliogr. p. 60-65. « 11

Cette recherche destinée à évaluerl'efficacité de l'enseignement de la mé¬thodologie documentaire à l'universitéParis 8 a été menée de 1995 à 1997. Ellefait suite à une première enquêtemenée en 1989 dont les résultats, bienqu'indicatifs, étaient très nets : les étu¬diants ayant suivi une formation à laméthodologie documentaire réussis¬saient mieux leurs études (en termesd'U.V. obtenues, rythme d'obtention,diplômes, etc.). La méthodologie uti¬lisée pour cette seconde recherche a

donc consisté à affiner le modèle del'enquête précédente. Il a sélectionnédavantage les cohortes d'étudiants re¬

tenues pour l'étude dans le but de ré¬

pondre à la problématique suivante :

les étudiants les plus favorisés et les

mieux informés ne sont-ils pas ceuxqui suivent massivement cet enseigne¬ment formateur <?

GELLERT, Claudius, ed.

Innovation and adaptation inhigher education : the changingconditions of advanced teaching andlearning in Europe.London : Jessica Kingsley, 1997.320 p, ill, bibliogr. p. 299-310.Index. (Higher education policyseries ; 22.) « 4

Cet ouvrage étudie l'évolution desconditions d'enseignement etd'apprentissage et les réformes struc¬turelles des universités européennes,notamment au cours des années 70 et80, riches en bouleversements. Diversmodèles de systèmes européens - parexemple, le modèle napoléonienorienté vers la formation profession¬nelle plus que vers la recherche (menéeplutôt hors des universités), le modèlehumboldtien, germanique, orienté,lui, vers la recherche, le modèle an¬glo-saxon de Newman, centré sur ledéveloppement personnel - sont évo¬

qués. L'historique du développementdes « Grandes Écoles » en France est re¬

tracé. L'influence des pressions exter¬nes (gouvernement, monde du travail)sur les programmes et les structuresinstitutionnelles universitaires estétudiée, notamment en Grande-Bretagne et en Belgique. La difficultéde changement au niveau des pro¬grammes en Allemagne est examinée.L'influence de la privatisation et desaccords européens sur l'enseignementsupérieur portugais est analysée. Leschangements de priorité dans les pro¬grammes danois et irlandais sont dé¬

taillés. Les innovations structurelles etqualitatives en Italie, en Espagne, auxPays-Bas sont exposées.


GREENE, Howard R.

The Select : realities of life andlearning in America's elite collegesbased on a groundbreaking surveyof more than 4,000 undergraduates.

New York : Cliff street books, 1998.XIV-286 p., ill. ** 11

Cette étude, fondée sur l'interrogationde 4 000 étudiants dans les vingt meil¬leures universités américaines, très sé¬

lectives (qui admettent moins d'unquart des candidats en compétition), a

pour but de décrire la qualité de vie etd'enseignement dans ces établisse¬ments d'élite, ainsi que la transforma¬tion de la scolarité menant à la licence.Elle se veut un guide objectif pour lesfamilles des futurs étudiants parfoisobnubilés par le prestige del'institution, en raison de la concur¬rence croissante entre diplômés.L'auteur souligne les effets perversd'une compétition exacerbée (aug¬mentation de l'abus d'alcool, des com¬portements incivils et même violentssur les campus, d'une séparation descatégories d'étudiants), les pressionsscolaires et financières que subissentles étudiants (souvent obligésd'effectuer un travail rémunéré).L'expérience des futures élites ayantvocation à diriger économiquement etpolitiquement le pays est analysée.

HENKEL, Mary. ed. ; LITTLE,Brenda. ed.

Changing relationships betweenhigher education and the state.

London Jessica Kingsley, 1998357 p, notes bibhogr Index.(Higher education policy ; 45 ) "* 4

Le but de cet ouvrage est de fournir desoutils conceptuels pour mieux com¬prendre la nature et l'évolution des re¬

lations État/enseignement supérieurces 20 dernières années dans diverspays d'Europe de l'Ouest. L'étude sou¬

ligne d'une part le contexte dans lequelles états modernes gèrent les servicespublics (politiques contractuelles,concurrence, rentabilité) , elle rendcompte d'autre part des données socia

les et économiques auxquellesl'enseignement supérieur doits'adapter : phénomène de massifica-tion, diversification des enseigne¬ments dispersés et des itinéraires deformation, mutations du marché del'emploi pour les diplômés. Enfin desfacteurs d'ordre idéologique sont iden¬tifiés comme étant déterminantsquant à la nature des relations quel'État entretient avec l'enseignementsupérieur ce dernier détient-il le mo¬nopole du savoir à De quoi s'agit-il £

Quelle est, dans un état moderne, lafonction de l'université i Les auteurs,chercheurs et décideurs, nous font partde leurs travaux de recherche et deleurs analyses.

LECLERCQ, Dieudonné. ed.

Pour une pédagogie universitaire dequalité.Spnmont . Mardaga, 1998. 298 p,ill, bibliogr. p. 263-277. Index.(Psychologie et sciences humaines ,

224.) « 4

Cet ouvrage, principalement destinéaux professeurs et assistantsd'université, apporte une contributionà la réflexion sur l'enseignement dansles universités, la pédagogie, les prati¬ques et leurs incidences sur les com¬portements des étudiants Différentsuniversitaires ont contribué à cette re¬

cherche présentée en deux volets , lepremier est consacré au débat théo¬rique sur la formation universitaire etla question plus sociologique de la dé¬

mocratisation des études. Le deuxièmevolet présente un certain nombred'innovations pédagogiques prati¬quées dans différentes universitésElles sont explicitées en détail dansleur fonctionnement et montrentpourquoi, à l'heure actuelle, prioritéest donnée à l'apprentissage dans lesrecherches sur la métacognition.

MOUTHAAN, Ton J. ; SALM,Cora.

Microelectronics education :proceedings of the 2nd Europeanworkshop, held in Noordwijkerhout,the Netherlands, 14-15 may 1998.

Dordrecht : Kluwer, 1998.XVI-298 p, ill, notes bibhogr ** 4

Cet ouvrage rapporte les débats du se¬

cond séminaire européen surl'enseignement de la microélectro-nique en 1998. Le point de vue des in¬dustriels sur cette formation enEurope et au Japon, ainsi que des pro¬jets de cours, des expériences, sont ex¬

posés. Diverses innovations dans ledomaine de l'enseignement des mi¬cro-systèmes sont décrites. Des initia¬tives concernant l'usage de l'outilmultimédia dans la formation à dis¬

tance des ingénieurs en mi-cro-électronique sont présentées, ainsique les points du programme d'étudesconsidérés comme essentiels par lesentreprises demandeuses d'ingénieurstrès qualifiés et désireuses de collabo¬rer avec les université et les écolesd'ingénieurs.

PAUL, Jean-Jacques. PERRET,Cathy.

Caractéristiques des équipes derecherche et insertionprofessionnelle des docteursscientifiques : rapport préparé pourla Direction Générale de laRecherche et de la Technologie.

Dijon : IREDU, 1997. 124 p. «* 21

Comment les relations établies entreéquipes de recherche et entreprises in¬fluencent-elles les conditionsd'insertion en entreprise des jeunesdocteurs scientifiques v Ce rapport,préparé pour la Direction générale de laRecherche et de la Technologie, a étéréalisé à partir d'une enquête à based'entretiens et de collectes de donnéesportant sur les caractéristiques desdocteurs, les caractéristiques des équi¬pes d'accueil de doctorants et les rela¬tions entretenues entre les entrepriseset les équipes. L'analyse empirique fac-

B1BLIOGRAPHIE GOURANIE 261

GREENE, Howard R.

The Select : realities of life andlearning in America's elite collegesbased on a groundbreaking surveyof more than 4,000 undergraduates.

New York : Cliff street books, 1998.XIV-286 p., ill. ** 11

Cette étude, fondée sur l'interrogationde 4 000 étudiants dans les vingt meil¬leures universités américaines, très sé¬

lectives (qui admettent moins d'unquart des candidats en compétition), a

pour but de décrire la qualité de vie etd'enseignement dans ces établisse¬ments d'élite, ainsi que la transforma¬tion de la scolarité menant à la licence.Elle se veut un guide objectif pour lesfamilles des futurs étudiants parfoisobnubilés par le prestige del'institution, en raison de la concur¬rence croissante entre diplômés.L'auteur souligne les effets perversd'une compétition exacerbée (aug¬mentation de l'abus d'alcool, des com¬portements incivils et même violentssur les campus, d'une séparation descatégories d'étudiants), les pressionsscolaires et financières que subissentles étudiants (souvent obligésd'effectuer un travail rémunéré).L'expérience des futures élites ayantvocation à diriger économiquement etpolitiquement le pays est analysée.

HENKEL, Mary. ed. ; LITTLE,Brenda. ed.

Changing relationships betweenhigher education and the state.

London Jessica Kingsley, 1998357 p, notes bibhogr Index.(Higher education policy ; 45 ) "* 4

Le but de cet ouvrage est de fournir desoutils conceptuels pour mieux com¬prendre la nature et l'évolution des re¬

lations État/enseignement supérieurces 20 dernières années dans diverspays d'Europe de l'Ouest. L'étude sou¬

ligne d'une part le contexte dans lequelles états modernes gèrent les servicespublics (politiques contractuelles,concurrence, rentabilité) , elle rendcompte d'autre part des données socia

les et économiques auxquellesl'enseignement supérieur doits'adapter : phénomène de massifica-tion, diversification des enseigne¬ments dispersés et des itinéraires deformation, mutations du marché del'emploi pour les diplômés. Enfin desfacteurs d'ordre idéologique sont iden¬tifiés comme étant déterminantsquant à la nature des relations quel'État entretient avec l'enseignementsupérieur ce dernier détient-il le mo¬nopole du savoir à De quoi s'agit-il £

Quelle est, dans un état moderne, lafonction de l'université i Les auteurs,chercheurs et décideurs, nous font partde leurs travaux de recherche et deleurs analyses.

LECLERCQ, Dieudonné. ed.

Pour une pédagogie universitaire dequalité.Spnmont . Mardaga, 1998. 298 p,ill, bibliogr. p. 263-277. Index.(Psychologie et sciences humaines ,

224.) « 4

Cet ouvrage, principalement destinéaux professeurs et assistantsd'université, apporte une contributionà la réflexion sur l'enseignement dansles universités, la pédagogie, les prati¬ques et leurs incidences sur les com¬portements des étudiants Différentsuniversitaires ont contribué à cette re¬

cherche présentée en deux volets , lepremier est consacré au débat théo¬rique sur la formation universitaire etla question plus sociologique de la dé¬

mocratisation des études. Le deuxièmevolet présente un certain nombred'innovations pédagogiques prati¬quées dans différentes universitésElles sont explicitées en détail dansleur fonctionnement et montrentpourquoi, à l'heure actuelle, prioritéest donnée à l'apprentissage dans lesrecherches sur la métacognition.

MOUTHAAN, Ton J. ; SALM,Cora.

Microelectronics education :proceedings of the 2nd Europeanworkshop, held in Noordwijkerhout,the Netherlands, 14-15 may 1998.

Dordrecht : Kluwer, 1998.XVI-298 p, ill, notes bibhogr ** 4

Cet ouvrage rapporte les débats du se¬

cond séminaire européen surl'enseignement de la microélectro-nique en 1998. Le point de vue des in¬dustriels sur cette formation enEurope et au Japon, ainsi que des pro¬jets de cours, des expériences, sont ex¬

posés. Diverses innovations dans ledomaine de l'enseignement des mi¬cro-systèmes sont décrites. Des initia¬tives concernant l'usage de l'outilmultimédia dans la formation à dis¬

tance des ingénieurs en mi-cro-électronique sont présentées, ainsique les points du programme d'étudesconsidérés comme essentiels par lesentreprises demandeuses d'ingénieurstrès qualifiés et désireuses de collabo¬rer avec les université et les écolesd'ingénieurs.

PAUL, Jean-Jacques. PERRET,Cathy.

Caractéristiques des équipes derecherche et insertionprofessionnelle des docteursscientifiques : rapport préparé pourla Direction Générale de laRecherche et de la Technologie.

Dijon : IREDU, 1997. 124 p. «* 21

Comment les relations établies entreéquipes de recherche et entreprises in¬fluencent-elles les conditionsd'insertion en entreprise des jeunesdocteurs scientifiques v Ce rapport,préparé pour la Direction générale de laRecherche et de la Technologie, a étéréalisé à partir d'une enquête à based'entretiens et de collectes de donnéesportant sur les caractéristiques desdocteurs, les caractéristiques des équi¬pes d'accueil de doctorants et les rela¬tions entretenues entre les entrepriseset les équipes. L'analyse empirique fac-

B1BLIOGRAPHIE GOURANIE 261

tonelle prend en compte la nature de larecherche, fondamentale ou appliquée,la taille des équipes d'accueil, le finan¬cement des contrats de recherche, lalocalisation, les caractéristiques per¬sonnelles, l'appartenance à

l'université, ou à des organismes de re¬

cherche. Les analyses ont été menéesdans les filières : sciences de la matière,sciences de la terre et de l'univers,sciences de l'ingénieur, sciences de lavie et de la santé, et mathématiques etapplications. Elles concernent près de15 000 docteurs, ayant obtenu leurthèse au cours des années 1988-1991.En annexe sont détaillées la construc¬tion de l'échantillon et la méthode detraitement de l'enquête.

SCOTT, Peter.

The Globalization of highereducation.

Buckingham : Open universitypress, 1998. 136 p, notes bibliogr.US' 6

L'enseignement supérieur connaît denombreuses transformations et unphénomène de massification qui sontl'objet de cet ouvrage. Une nouvelleconception du temps et de l'espace ap¬

paraît comme une résultante du pro¬cessus de mondialisation observable àtravers le développement des NTIC etle recrutement des étudiants au niveauinternational. La difficulté consiste à

concilier la mission démocratique quipréconise d'accueillir des groupes so¬

ciaux jusque-là exclus des études supé¬rieures et la vocation d'ouverture sur lemonde par l'accueil d'étudiants étran¬gers, ces derniers étant recrutés selondes critères de sélection, d'élitisme,d'excellence. Les auteurs nous propo¬sent un tour d'horizon des politiquesmenées dans divers pays(Royaume-Uni, Hollande, Afrique duSud) ou institutions (Union euro¬péenne, Unesco, Commonwealth) quiapporte des éléments de réponse :

d'une part le développement de pro¬grammes adaptés à différents publics,la construction de liens solides avecl'économie par l'établissement de pas¬

serelles à tous les niveaux avec le

monde du travail ; d'autre part,l'intégration de la dimension interna¬tionale de travaux de partenariat et deprogrammes d'échanges universitaires(professeurs, chercheurs, étudiants).Peter Scott, dans le dernier chapitre,imagine ce que pourraient être des or¬ganismes universitaires mondiaux« supernationaux » de demain.

STEPHENSON, John ; YORKE,Mantz.

Capability and quality in highereducation.

London : Kogan page, 1998. 233 p,notes bibliogr. Index. «^ 4

Comment rendre l'étudiant respon¬sable de sa formation £ Comment lepréparer à être autonome et efficacedans sa vie personnelle et profession¬nelle de demain £ Comment favoriserle transfert de compétences acquises à

l'université <? Le développement desnouvelles technologies, l'évolution dumonde du travail, la globalisation del'économie modifient le contexte danslequel les missions de l'enseignementsupérieur s'inscrivent et bouleversentle rôle de l'enseignant. Cet ouvragerend compte de ces évolutions. Une ré¬

flexion est menée sur les objectifs et lescontenus de l'enseignement. Sur leplan pratique, une palette d'approchespossibles, tirées de l'expérience des au¬teurs, professeurs, formateurs, admi¬nistrateurs et décideurs dans desuniversités britanniques et australien¬nes essentiellement met en valeur deschangements tant sur le plan institu¬tionnel que pédagogique qui permet¬tent à l'étudiant d'acquérir desconnaissances tout en développant desqualités qui lui sont indispensables à

l'aube du XXe siècle : capacité à être au¬tonome, à gérer son parcours profes¬sionnel, à s'adapter à des situationsnouvelles, à innover.

TEATHER, David C. B.. ed.

Higher education in a post-binaryera : national reforms andinstitutional responses.

London : Jessica Kingsley, 1998.271 p, bibliogr. p. 251-260. Index.(Higher education policy series ;

38.) «a- 4

Cet ouvrage étudie les conséquencesqu'ont eu les réformes fondamentalesmises en puvre dans l'enseignementsupérieur au cours des vingt dernièresannées dans trois systèmes éducatifsproches : le système britannique, lesystème australien et celui deHong-Kong. Un des points essentielsde ces réformes a consisté à intégrer,dans un même corps, universités etunités d'enseignement à finalité pro¬fessionnalisante (instituts technologi¬ques et techniques, établissements deformation et d'enseignement pouradultes). Un aperçu général descontextes historiques, économiques etculturels permet de comprendre les ca¬

ractéristiques de l'enseignement supé¬rieur dans chacun des trois paysconcernés. Des études de cas portantsur six universités examinent plus par¬ticulièrement les questions suivantes :

- la diversification des enseignementsdispensés et l'accroissement dunombre des étudiants ; - le développe¬ment de profils particuliers et la spé¬

cialisation de certaines universités, enliaison avec les environnements écono¬miques et industriels ; - la capacité à

intégrer les NTIC et à s'adapter à

l'internationalisation del'enseignement ; - la diversificationdes sources de financement. L'avenirdes universités dans les pays concernéssemble lié dans une grande mesure auxstructures mises en place et auxmoyens accordés par les états. Cetteétude s'adresse aux professeurs, auxmembres des équipes de direction, auxdécideurs de l'enseignement supérieurqui s'intéressent à l'évolution del'enseignement supérieur à l'aube du21e siècle.


tonelle prend en compte la nature de larecherche, fondamentale ou appliquée,la taille des équipes d'accueil, le finan¬cement des contrats de recherche, lalocalisation, les caractéristiques per¬sonnelles, l'appartenance à

l'université, ou à des organismes de re¬

cherche. Les analyses ont été menéesdans les filières : sciences de la matière,sciences de la terre et de l'univers,sciences de l'ingénieur, sciences de lavie et de la santé, et mathématiques etapplications. Elles concernent près de15 000 docteurs, ayant obtenu leurthèse au cours des années 1988-1991.En annexe sont détaillées la construc¬tion de l'échantillon et la méthode detraitement de l'enquête.

SCOTT, Peter.

The Globalization of highereducation.

Buckingham : Open universitypress, 1998. 136 p, notes bibliogr.US' 6

L'enseignement supérieur connaît denombreuses transformations et unphénomène de massification qui sontl'objet de cet ouvrage. Une nouvelleconception du temps et de l'espace ap¬

paraît comme une résultante du pro¬cessus de mondialisation observable àtravers le développement des NTIC etle recrutement des étudiants au niveauinternational. La difficulté consiste à

concilier la mission démocratique quipréconise d'accueillir des groupes so¬

ciaux jusque-là exclus des études supé¬rieures et la vocation d'ouverture sur lemonde par l'accueil d'étudiants étran¬gers, ces derniers étant recrutés selondes critères de sélection, d'élitisme,d'excellence. Les auteurs nous propo¬sent un tour d'horizon des politiquesmenées dans divers pays(Royaume-Uni, Hollande, Afrique duSud) ou institutions (Union euro¬péenne, Unesco, Commonwealth) quiapporte des éléments de réponse :

d'une part le développement de pro¬grammes adaptés à différents publics,la construction de liens solides avecl'économie par l'établissement de pas¬

serelles à tous les niveaux avec le

monde du travail ; d'autre part,l'intégration de la dimension interna¬tionale de travaux de partenariat et deprogrammes d'échanges universitaires(professeurs, chercheurs, étudiants).Peter Scott, dans le dernier chapitre,imagine ce que pourraient être des or¬ganismes universitaires mondiaux« supernationaux » de demain.

STEPHENSON, John ; YORKE,Mantz.

Capability and quality in highereducation.

London : Kogan page, 1998. 233 p,notes bibliogr. Index. «^ 4

Comment rendre l'étudiant respon¬sable de sa formation £ Comment lepréparer à être autonome et efficacedans sa vie personnelle et profession¬nelle de demain £ Comment favoriserle transfert de compétences acquises à

l'université <? Le développement desnouvelles technologies, l'évolution dumonde du travail, la globalisation del'économie modifient le contexte danslequel les missions de l'enseignementsupérieur s'inscrivent et bouleversentle rôle de l'enseignant. Cet ouvragerend compte de ces évolutions. Une ré¬

flexion est menée sur les objectifs et lescontenus de l'enseignement. Sur leplan pratique, une palette d'approchespossibles, tirées de l'expérience des au¬teurs, professeurs, formateurs, admi¬nistrateurs et décideurs dans desuniversités britanniques et australien¬nes essentiellement met en valeur deschangements tant sur le plan institu¬tionnel que pédagogique qui permet¬tent à l'étudiant d'acquérir desconnaissances tout en développant desqualités qui lui sont indispensables à

l'aube du XXe siècle : capacité à être au¬tonome, à gérer son parcours profes¬sionnel, à s'adapter à des situationsnouvelles, à innover.

TEATHER, David C. B.. ed.

Higher education in a post-binaryera : national reforms andinstitutional responses.

London : Jessica Kingsley, 1998.271 p, bibliogr. p. 251-260. Index.(Higher education policy series ;

38.) «a- 4

Cet ouvrage étudie les conséquencesqu'ont eu les réformes fondamentalesmises en puvre dans l'enseignementsupérieur au cours des vingt dernièresannées dans trois systèmes éducatifsproches : le système britannique, lesystème australien et celui deHong-Kong. Un des points essentielsde ces réformes a consisté à intégrer,dans un même corps, universités etunités d'enseignement à finalité pro¬fessionnalisante (instituts technologi¬ques et techniques, établissements deformation et d'enseignement pouradultes). Un aperçu général descontextes historiques, économiques etculturels permet de comprendre les ca¬

ractéristiques de l'enseignement supé¬rieur dans chacun des trois paysconcernés. Des études de cas portantsur six universités examinent plus par¬ticulièrement les questions suivantes :

- la diversification des enseignementsdispensés et l'accroissement dunombre des étudiants ; - le développe¬ment de profils particuliers et la spé¬

cialisation de certaines universités, enliaison avec les environnements écono¬miques et industriels ; - la capacité à

intégrer les NTIC et à s'adapter à

l'internationalisation del'enseignement ; - la diversificationdes sources de financement. L'avenirdes universités dans les pays concernéssemble lié dans une grande mesure auxstructures mises en place et auxmoyens accordés par les états. Cetteétude s'adresse aux professeurs, auxmembres des équipes de direction, auxdécideurs de l'enseignement supérieurqui s'intéressent à l'évolution del'enseignement supérieur à l'aube du21e siècle.


TROWLER, Paul R.

Academics responding to change :new higher education frameworksand academic cultures.

London . Open University press,1998. 197 p, ill, bibhogr.p. 168-173. Index. «* 5

-DauteuTexamineTxlan^-une-umversite-zbr-i-ta-n-n-iq-uecomment la eom-m-unauté enseignante a réagi aux change-

"TTTeTrnrs rapTde^s sTJTvernrs d"arrs~l'éducation supérieure (notammentl'expansion de la population étudiantedans un contexte de réduction des res¬

sources) Dans un premier chapitre, lamise en uvre d'un schéma très éla¬

boré d'acquisition de crédits (pour lesconnaissances acquises antérieure¬ment, par unités modulaires, par tran¬ches semestrielles, ou par expérienceprofessionnelle) est décrite ainsi quel'histoire de l'institution étudiée, ses

particularités Les chapitres II et 111

analysent les critiques de ce systèmede crédits et les facteurs qui influentsur la réaction des enseignants Unquatrième chapitre montre, à traversles écrits existant sur ce thème, que lamise en uvre globale d'une politiquede l'enseignement supérieur mériteune réflexion approfondie. Le chapitreV explore les quatre catégories de ré¬

ponses au nouvel environnement don¬nées par le milieu enseignant. Lechapitre VI réapprécie des approchesantérieures de l'enseignement supé¬rieur Les implications de cette étudepour les dirigeants des institutionssont discutées en conclusion.

WATSON,JDavid ;JAYLOR, Richard.

Lifelong learning and theuniversity : a post-Dearing agenda.

^London FalmerTl'998rXV^7Bzrr;^ill, bibhogr. p. 166-172. Index. «* 23

La crise financière de l'enseignementsupérieur au début des années 90 a im¬pulsé une enquête aboutissant au Rap¬

port Dearing qui, trente-quatre ansaprès le Rapport Robbins, réexaminetout le système éducatif supérieur,

dans la perspective du début du XXLsiècle. De plus, le rôle des universitésest considéré dans le cadre global del'enseignement et de la formation pro¬fessionnelle continue. Une premièrepartie décrit les changements interve¬nus entre les deux rapports. La secondepartie mesure les possibilités d'accès,de maintien et de retour à l'université.Puis l'organisation des programmes et

rées pour aboutir à une modélisation età l'élaboration de référentiels de mé¬tiers. Le quatrième chapitre traite de lapratique de partenariats nationaux outransnationaux conduits en Europe. Ledernier chapitre, dans un exercice deprospective, souligne les mutations à

l' non seulement dans le do¬

maine de la formation professionnelle,

qualifications est examinée. Les res¬

sources sont évaluées. La quatrième

mais également dans nos modes de

partie étudie l'impact du système surla culture, l'économie, le monde dutravail Une dernière partie évalue lacontribution de l'éducation supérieurevue parle groupeJDeanng à une sociétéen situation permanente

d'apprentissage Les 93 recommanda¬tions du Rapport Dearing, leurs chan¬ces d'application réussie, sont ainsipassées en revue

Éducation des adultes,formation continue

CASPAR, Pierre, dir.

Nouvelles technologies éducatives etréseaux de formation : desentreprises parlent de leursexpériences.

Pans : Editions d'organisation,1998. VII-231 p, ill, bibhogr.p. 213-229. Index. «* 22

Résultat d'une expérience communemenée par quatre grandes entreprisesavec l'appui de la Délégation générale à

l'emploi et à la formation profession¬nelle, l'ouvrage décrit des travaux surla contribution des nouvelles techno¬logies éducatives à la résolution de pro¬blèmes industriels. Cinq chapitrescomposent l'ouvrage. Le premier situe

=le-s=problèmc-s=Gond utsa n t4=en tre-pnse=à=

=se tourner vers des formations ouver^tes et à distance , la méthodologie desprojets est exposée sous l'angle péda¬gogique et sur le plan technique. Ledeuxième chapitre soumet la validitédes hypothèses de travail aux résultatsbruts des expérimentations. Le troi¬sième chapitre identifie les leçons ti-

penser le travail, l'espace, le temps etl'autorité. (Prix 169,00 FF).

DENNERY, Marc.

Piloter un projet de"formations dudiagnostic des besoins à la misesous assurance qualité.

Pans ESF, 1999 215 p, bibliogr.p. 209-211. (Formationpermanente ; 132.) « 4

Aujourd'hui la formation n'est plusforcément la réponse à un besoinponctuel mais elle devient un projetqui s'intègre dans un ensemble plusgrand Les entreprises établissent desplans de formation, qui permettent demieux analyser les besoins, coordon¬ner les demandes, afin de rationaliserle dispositif de formation etl'investissement correspondant. Unefois ce diagnostic établi, l'entreprisepeut concevoir ces actions pédagogi¬ques ou encore sélectionner et acheterdes prestations de formation Enfin ilest nécessaire d'évaluer les résutats dece projet et de procéder à sa mise sousassurance qualité. L'objet de ce livre estde présenter ces différentes étapes à

l'intention des chefs de projets etd'établir une certaine cohérence entreles multiples facettes de ce métier, à sa-voir l'ingénierie de formation,l'ingénierie pédagogique, le marketingachat, le management qualité Cet ou-

=vrage=est=à=la=fois=conc-ret=e-t=pragma^=tique et s'adresse aux personnelschargés de piloter des projets de forma¬tion, qu'ils soient responsables de for¬mation, ou même formateurs , qu'ilsexercent au sein de l'entreprise, ou en¬

core dans un organisme de conseil enmanagement de la formation. (Prix .

139,00 FF).


TROWLER, Paul R.

Academics responding to change :new higher education frameworksand academic cultures.

London . Open University press,1998. 197 p, ill, bibhogr.p. 168-173. Index. «* 5

-DauteuTexamineTxlan^-une-umversite-zbr-i-ta-n-n-iq-uecomment la eom-m-unauté enseignante a réagi aux change-

"TTTeTrnrs rapTde^s sTJTvernrs d"arrs~l'éducation supérieure (notammentl'expansion de la population étudiantedans un contexte de réduction des res¬

sources) Dans un premier chapitre, lamise en uvre d'un schéma très éla¬

boré d'acquisition de crédits (pour lesconnaissances acquises antérieure¬ment, par unités modulaires, par tran¬ches semestrielles, ou par expérienceprofessionnelle) est décrite ainsi quel'histoire de l'institution étudiée, ses

particularités Les chapitres II et 111

analysent les critiques de ce systèmede crédits et les facteurs qui influentsur la réaction des enseignants Unquatrième chapitre montre, à traversles écrits existant sur ce thème, que lamise en uvre globale d'une politiquede l'enseignement supérieur mériteune réflexion approfondie. Le chapitreV explore les quatre catégories de ré¬

ponses au nouvel environnement don¬nées par le milieu enseignant. Lechapitre VI réapprécie des approchesantérieures de l'enseignement supé¬rieur Les implications de cette étudepour les dirigeants des institutionssont discutées en conclusion.

WATSON,JDavid ;JAYLOR, Richard.

Lifelong learning and theuniversity : a post-Dearing agenda.

^London FalmerTl'998rXV^7Bzrr;^ill, bibhogr. p. 166-172. Index. «* 23

La crise financière de l'enseignementsupérieur au début des années 90 a im¬pulsé une enquête aboutissant au Rap¬

port Dearing qui, trente-quatre ansaprès le Rapport Robbins, réexaminetout le système éducatif supérieur,

dans la perspective du début du XXLsiècle. De plus, le rôle des universitésest considéré dans le cadre global del'enseignement et de la formation pro¬fessionnelle continue. Une premièrepartie décrit les changements interve¬nus entre les deux rapports. La secondepartie mesure les possibilités d'accès,de maintien et de retour à l'université.Puis l'organisation des programmes et

rées pour aboutir à une modélisation età l'élaboration de référentiels de mé¬tiers. Le quatrième chapitre traite de lapratique de partenariats nationaux outransnationaux conduits en Europe. Ledernier chapitre, dans un exercice deprospective, souligne les mutations à

l' non seulement dans le do¬

maine de la formation professionnelle,

qualifications est examinée. Les res¬

sources sont évaluées. La quatrième

mais également dans nos modes de

partie étudie l'impact du système surla culture, l'économie, le monde dutravail Une dernière partie évalue lacontribution de l'éducation supérieurevue parle groupeJDeanng à une sociétéen situation permanente

d'apprentissage Les 93 recommanda¬tions du Rapport Dearing, leurs chan¬ces d'application réussie, sont ainsipassées en revue

Éducation des adultes,formation continue

CASPAR, Pierre, dir.

Nouvelles technologies éducatives etréseaux de formation : desentreprises parlent de leursexpériences.

Pans : Editions d'organisation,1998. VII-231 p, ill, bibhogr.p. 213-229. Index. «* 22

Résultat d'une expérience communemenée par quatre grandes entreprisesavec l'appui de la Délégation générale à

l'emploi et à la formation profession¬nelle, l'ouvrage décrit des travaux surla contribution des nouvelles techno¬logies éducatives à la résolution de pro¬blèmes industriels. Cinq chapitrescomposent l'ouvrage. Le premier situe

=le-s=problèmc-s=Gond utsa n t4=en tre-pnse=à=

=se tourner vers des formations ouver^tes et à distance , la méthodologie desprojets est exposée sous l'angle péda¬gogique et sur le plan technique. Ledeuxième chapitre soumet la validitédes hypothèses de travail aux résultatsbruts des expérimentations. Le troi¬sième chapitre identifie les leçons ti-

penser le travail, l'espace, le temps etl'autorité. (Prix 169,00 FF).

DENNERY, Marc.

Piloter un projet de"formations dudiagnostic des besoins à la misesous assurance qualité.

Pans ESF, 1999 215 p, bibliogr.p. 209-211. (Formationpermanente ; 132.) « 4

Aujourd'hui la formation n'est plusforcément la réponse à un besoinponctuel mais elle devient un projetqui s'intègre dans un ensemble plusgrand Les entreprises établissent desplans de formation, qui permettent demieux analyser les besoins, coordon¬ner les demandes, afin de rationaliserle dispositif de formation etl'investissement correspondant. Unefois ce diagnostic établi, l'entreprisepeut concevoir ces actions pédagogi¬ques ou encore sélectionner et acheterdes prestations de formation Enfin ilest nécessaire d'évaluer les résutats dece projet et de procéder à sa mise sousassurance qualité. L'objet de ce livre estde présenter ces différentes étapes à

l'intention des chefs de projets etd'établir une certaine cohérence entreles multiples facettes de ce métier, à sa-voir l'ingénierie de formation,l'ingénierie pédagogique, le marketingachat, le management qualité Cet ou-

=vrage=est=à=la=fois=conc-ret=e-t=pragma^=tique et s'adresse aux personnelschargés de piloter des projets de forma¬tion, qu'ils soient responsables de for¬mation, ou même formateurs , qu'ilsexercent au sein de l'entreprise, ou en¬

core dans un organisme de conseil enmanagement de la formation. (Prix .

139,00 FF).


HUDDLESTON, Prue ; UNWIN,Lorna.

Teaching and learning in furthereducation.

London : Routledge, 1997. X-190 p,bibliogr. p. 172-180. Index. « 4

Cet ouvrage trace un portrait de la réa¬

lité quotidienne des « further educa¬tion colleges » (collègescomplémentaires) qui accueillent desjeunes au-delà de la scolarité obliga¬toire et des élèves adultes de niveautrès variable. Une première partie dé¬

crit les fondements et le rayon d'actiondu système d'éducation complémen¬taire destiné au départ à donner uneformation technique à temps partiel ;

les caractéristiques de la « clientèle » deces établissements sont analysées,ainsi que celles du personnel éducatifaux qualifications très diversifiées ; lesmultiples programmes proposés ac¬

tuellement par les « further educationcolleges » (qui vont jusqu'au niveauuniversitaire) sont évoqués. La se¬

conde partie explore la relation entreenseignement et apprentissage, sug¬gère des stratégies adaptées aux diver¬ses situations d'enseignement de ce

type de collège et examine les ques¬tions d'évaluation des performances.La troisième partie est consacrée à

l'étude de la réflexion sur la pratique etla possible activité de recherche des en¬

seignants.

LAOT, Françoise F.

La Formation des adultes : histoired'une utopie en acte. Le Complexede Nancy.

Paris : L'Harmattan, 1999. 416 p,bibliogr. p. 405-416. Index. (Savoiret formation.) «^ 13

Cet ouvrage reprend partiellement unethèse de sciences de l'éducation surl'histoire du « Complexe de Nancy »

qui a regroupé les organismes sui¬vants : CUCES, INFA et ACUCES. Desa création en 1954 à son démantèle¬ment en 1973, l'histoire personnelle duComplexe de Nancy illustre toutel'histoire des pionniers de la formation

permanente et de cette aventure au¬

tour de B. Schwartz, universitaire ethomme de terrain. Y sont exposéestoutes les problématiques qui ont tra¬versé au fil des ans les différentsconcepts (formation des adultes, pro¬motion du travail, éducation perma¬nente, en alternance, reconversion,etc.) et tous les enjeux économiques,politiques, sociaux et humains qui s'yrattachent. Les activités de formationdoivent-elles être centrées surl'homme, sur l'entreprise, sur la rela¬tion homme-organisation, en prenanten compte le contexte technique, éco¬

nomique, social, régional i Commentle concept de promotion sociale a-t-ilrapproché l'Industrie de l'Université £

Quelles sont les limites administrati¬ves, institutionnelles et statutaires dela^ formation des adultes, le rôle del'État, du secteur privé i Comment cesorganismes, qui vont devenir le proto¬type des structures de formation desadultes vont innover en matière de pé¬

dagogie : transmission de savoirs (Ro¬gers), dynamique des groupes, rôle duformateur, pédagogie par objectifs,méthodes actives, actions-recherches <- La deuxième partieanalyse le fonctionnement et la cul¬ture d'organisation du CUCES et del'INFA, leurs liens groupaux autourd'un leader dont la démarche a inspiréune certaine culture socio-politique à

l'origine de nombreuses réflexions pé¬

dagogiques et didactiques actuelles surl'acte d'apprendre. (Prix : 210,00 FF).

PINEAU, Gaston, dir.

Accompagnements et histoires devie.

Paris : L'Harmattan, 1998. 303 p,bibliogr. p. 285-295. Index. (Histoirede vie et formation.) «^ 14

Des accompagnateurs en histoires devie de France, du Québec ou de Suissetémoignent de leurs pratiques et lesanalysent : accompagnateursd'enfants, d'adultes le plus souvent enformation ou chercheurs-formateurs.Ils réfléchissent sur l'articulation avecleur propre histoire, sur la bonne dis¬

tance par rapport à soi et aux autres,

sur la notion de partage. Cette fonc¬tion d'accompagnateur est analyséepar différents acteurs en regard desmodèles relationnels utilisés tradition¬nellement dans les métiers du conseilou apparentés, depuis la maïeutiquesocratique et ses tenants modernesjusqu'à la psychanalyse. Une interpré¬tation sociologique de l'émergence decette fonction est proposée. C'est aussià la lumière des grandes traditions spi¬rituelles - chrétienne, musulmane,amérindienne et compagnonmque -que s'élabore ce début de travail dethéorisation sur ce nouveau lien social.(Prix : 142,00 FF).

Structure de la formationcontinue

SCHULLER, Tom ; RAFFE,David ; MORGAN-KLEIN,Brenda.

Part-time higher education : policy,practice and experience.

London : Jessica Kingsley, 1999.208 p, bibliogr. p. 201-203. Index.(Higher education policy ; 47.)«s-11

Cet ouvrage présente le résultat d'unerecherche portant sur la formation à

mi-temps en Ecosse, réalisée sur unepériode de deux ans, à partird'enquêtes, d'interviews, de donnéesstatistiques et de documentsd'information, autour de trois objec¬tifs : - définir la place occupée parl'enseignement à temps partiel au seindes établissements d'enseignement su¬

périeur ; - déterminer les avantages etles inconvénients de ce typed'enseignement pour les partiesconcernées ; - explorer les facteurs in¬fluant la décision des étudiants et deleurs employeurs pour ce type de for¬mation. Après avoir présenté lecontexte et les débats surl'enseignement à temps partiel, la poli-tique en matière de formationcontinue, ses limites et sa diversité (of¬fres et effectifs), les auteurs analysentl'aspect institutionnel à partir del'exemple de quelques établissements


HUDDLESTON, Prue ; UNWIN,Lorna.

Teaching and learning in furthereducation.

London : Routledge, 1997. X-190 p,bibliogr. p. 172-180. Index. « 4

Cet ouvrage trace un portrait de la réa¬

lité quotidienne des « further educa¬tion colleges » (collègescomplémentaires) qui accueillent desjeunes au-delà de la scolarité obliga¬toire et des élèves adultes de niveautrès variable. Une première partie dé¬

crit les fondements et le rayon d'actiondu système d'éducation complémen¬taire destiné au départ à donner uneformation technique à temps partiel ;

les caractéristiques de la « clientèle » deces établissements sont analysées,ainsi que celles du personnel éducatifaux qualifications très diversifiées ; lesmultiples programmes proposés ac¬

tuellement par les « further educationcolleges » (qui vont jusqu'au niveauuniversitaire) sont évoqués. La se¬

conde partie explore la relation entreenseignement et apprentissage, sug¬gère des stratégies adaptées aux diver¬ses situations d'enseignement de ce

type de collège et examine les ques¬tions d'évaluation des performances.La troisième partie est consacrée à

l'étude de la réflexion sur la pratique etla possible activité de recherche des en¬

seignants.

LAOT, Françoise F.

La Formation des adultes : histoired'une utopie en acte. Le Complexede Nancy.

Paris : L'Harmattan, 1999. 416 p,bibliogr. p. 405-416. Index. (Savoiret formation.) «^ 13

Cet ouvrage reprend partiellement unethèse de sciences de l'éducation surl'histoire du « Complexe de Nancy »

qui a regroupé les organismes sui¬vants : CUCES, INFA et ACUCES. Desa création en 1954 à son démantèle¬ment en 1973, l'histoire personnelle duComplexe de Nancy illustre toutel'histoire des pionniers de la formation

permanente et de cette aventure au¬

tour de B. Schwartz, universitaire ethomme de terrain. Y sont exposéestoutes les problématiques qui ont tra¬versé au fil des ans les différentsconcepts (formation des adultes, pro¬motion du travail, éducation perma¬nente, en alternance, reconversion,etc.) et tous les enjeux économiques,politiques, sociaux et humains qui s'yrattachent. Les activités de formationdoivent-elles être centrées surl'homme, sur l'entreprise, sur la rela¬tion homme-organisation, en prenanten compte le contexte technique, éco¬

nomique, social, régional i Commentle concept de promotion sociale a-t-ilrapproché l'Industrie de l'Université £

Quelles sont les limites administrati¬ves, institutionnelles et statutaires dela^ formation des adultes, le rôle del'État, du secteur privé i Comment cesorganismes, qui vont devenir le proto¬type des structures de formation desadultes vont innover en matière de pé¬

dagogie : transmission de savoirs (Ro¬gers), dynamique des groupes, rôle duformateur, pédagogie par objectifs,méthodes actives, actions-recherches <- La deuxième partieanalyse le fonctionnement et la cul¬ture d'organisation du CUCES et del'INFA, leurs liens groupaux autourd'un leader dont la démarche a inspiréune certaine culture socio-politique à

l'origine de nombreuses réflexions pé¬

dagogiques et didactiques actuelles surl'acte d'apprendre. (Prix : 210,00 FF).

PINEAU, Gaston, dir.

Accompagnements et histoires devie.

Paris : L'Harmattan, 1998. 303 p,bibliogr. p. 285-295. Index. (Histoirede vie et formation.) «^ 14

Des accompagnateurs en histoires devie de France, du Québec ou de Suissetémoignent de leurs pratiques et lesanalysent : accompagnateursd'enfants, d'adultes le plus souvent enformation ou chercheurs-formateurs.Ils réfléchissent sur l'articulation avecleur propre histoire, sur la bonne dis¬

tance par rapport à soi et aux autres,

sur la notion de partage. Cette fonc¬tion d'accompagnateur est analyséepar différents acteurs en regard desmodèles relationnels utilisés tradition¬nellement dans les métiers du conseilou apparentés, depuis la maïeutiquesocratique et ses tenants modernesjusqu'à la psychanalyse. Une interpré¬tation sociologique de l'émergence decette fonction est proposée. C'est aussià la lumière des grandes traditions spi¬rituelles - chrétienne, musulmane,amérindienne et compagnonmque -que s'élabore ce début de travail dethéorisation sur ce nouveau lien social.(Prix : 142,00 FF).

Structure de la formationcontinue

SCHULLER, Tom ; RAFFE,David ; MORGAN-KLEIN,Brenda.

Part-time higher education : policy,practice and experience.

London : Jessica Kingsley, 1999.208 p, bibliogr. p. 201-203. Index.(Higher education policy ; 47.)«s-11

Cet ouvrage présente le résultat d'unerecherche portant sur la formation à

mi-temps en Ecosse, réalisée sur unepériode de deux ans, à partird'enquêtes, d'interviews, de donnéesstatistiques et de documentsd'information, autour de trois objec¬tifs : - définir la place occupée parl'enseignement à temps partiel au seindes établissements d'enseignement su¬

périeur ; - déterminer les avantages etles inconvénients de ce typed'enseignement pour les partiesconcernées ; - explorer les facteurs in¬fluant la décision des étudiants et deleurs employeurs pour ce type de for¬mation. Après avoir présenté lecontexte et les débats surl'enseignement à temps partiel, la poli-tique en matière de formationcontinue, ses limites et sa diversité (of¬fres et effectifs), les auteurs analysentl'aspect institutionnel à partir del'exemple de quelques établissements


de type IUT et universitaire. Ladeuxième partie est consacrée à

l'analyse du public étudiant : milieusocial, niveau scolaire, motivation etexpérience, façon de gérer les contrain¬tes familiales et professionnelles. Ladernière partie expose les liens quel'enseignement supérieur entretientavec l'entreprise, l'influence des em¬ployeurs, leur point de vue ainsi queleurs relations avec leur « personnelétudiant ».

Pédagogie de la formationcontinue

COWAN, John.

On becoming an innovativeuniversity teacher : reflection inaction.

Buckingham : Open universitypress, 1998. 173 p, bibliogr.p. 158-163. Index. «- 61

Cet ouvrage traite de l'utilisation deméthodes d'enseignement favorisantla métacognition dans l'enseignementsupérieur et dans la formation pouradultes. L'auteur répond chapitre parchapitre aux questions que pourrait se

poser le praticien hésitant à changerses méthodes d'enseignement tradi¬tionnel pour adopter une pédagogiecentrée sur l'apprenant. Comment ai¬

der les étudiants à réfléchir sur leur fa¬

çon d'apprendre, comment leurpermettre d'identifier un problème deméthode dans leur stratégied'apprentissage, comment les aider à

construire des méthodes de travailadaptées à un objectif donné v Denombreuses séquences pédagogiques,en particulier dans les disciplinesscientifiques et techniques, sont expo¬sées puis analysées. Des outils théori¬ques sont introduits au fil desexemples (cycle de Kolb, analyses deSchon) afin d'aider le professeurd'université ou le formateur à bâtir desactivités, confiant aux étudiants unrôle actif dans l'élaboration de leur sa¬

voir et les invitant à adopter une dé

marche de réflexion critique par rap¬port à leurs méthodes d'apprentissage.

M - PERSONNELSDE L'ÉDUCATIONET DE LA FORMATION

H0STMARK-TARROU,Anne-Lise.

Inégalités des culturesprofessionnelles techniques ethumanistes des enseignants : d'unidéal égalitaire à une réalitéinégalitaire.Paris : Presses universitaires deFrance, 1999. 306 p, bibliogr.p. 289-296. (Education etformation : Aspects internationaux,pédagogie comparée.) *** 13

Ce livre pose le problème de la forma¬tion technique et professionnelle dansl'enseignement norvégien, et notam¬ment celle des enseignants d'une filièreoù se rencontrent deux cultures. Iden¬tifier les différences permettra deprendre des mesures dans le sens d'unemeilleure égalité entre les cultures pro¬fessionnelles dans le champ pédago¬gique. En première partie, l'analysecomparée entre enseignement secon¬daire français et norvégien pose la pro¬blématique et met l'accent sur lesdifférences dans les expériences éduca¬tives. Dans une deuxième partie,l'auteur transpose, dans le sous-champde la pédagogie des pratiques techni¬ques, et comme outils de base, les théo¬ries et la méthodologie de Bourdieu etPasseron sur l'autorité pédagogique,sur le travail pédagogique et sur le sys¬

tème d'enseignement , on s'orientealors vers trois hypothèses sur les dis¬

tinctions dans la culture norvégiennede l'enseignement.. Troisième volet del'analyse, une enquête nationale a étéeffectuée parmi les enseignants desmétiers Artisanat et industrie, repré¬sentants de la culture populaire des ou¬vriers, et les enseignants de norvégien

langue maternelle, issus de la culturelivresque des matières générales ; s'yexpriment les opinions sur les qualifi¬cations et capacités professionnelles,sous forme d'auto-évaluation. A la lu¬mière de ces éléments, la quatrièmepartie soutient la thèse suivante . il de¬

meure en Norvège des inégalités dansles statuts, les recrutements, les for¬mations et les filières d'enseignement(Prix : 168,00 FF).

LE GOUELLEC-DECROP,Marie-Annick.

Les Documentalistes desétablissements scolaires : émergenced'une profession écartelée en quêted'identité. Thèse de doctorat :sciences de l'éducation.Nantes : Université de Nantes,1997. 466 p. «*- 11

Comment s'élabore actuellementl'identité professionnelle des docu¬mentalistes en établissement scolaire,au cours de leur formation initiale, aucours de leurs premières années deprise de fonction, puis au cours de leurvie professionnelle proprement dite <?

En quoi le métier de documentaliste se

distingue-t-il de celui de professeur, enquoi ces deux métiers sont-ils complé¬mentaires £ Les aspirations et les re¬

vendications identitaires desdocumentalistes nouvellement entrésdans la profession à l'issue du capes dedocumentation diffèrent-elles de cellesde documentalistes issus des rangs desenseignants i Cette recherche, fruitd'enquêtes, d'entretiens, d'analyses deproductions de documentalistes, tentede cerner la spécificité de cette profes¬sion en pleine mutation. Un aperçuhistorique de l'évolution du métier dedocumentaliste, aboutissant à la créa¬

tion d'un capes en 1990, permet de me¬

surer le chemin parcouru de lafonction à la profession de documenta¬liste. Forts de huit ans d'expérience,nous pouvons aujourd'hui nous inter¬roger sur la pertinence des épreuves de¬

mandées au capes et sur lesenseignements dispensés par les for¬mations initiales en raison de leur ca¬

ractère peu professionnalisant et


de type IUT et universitaire. Ladeuxième partie est consacrée à

l'analyse du public étudiant : milieusocial, niveau scolaire, motivation etexpérience, façon de gérer les contrain¬tes familiales et professionnelles. Ladernière partie expose les liens quel'enseignement supérieur entretientavec l'entreprise, l'influence des em¬ployeurs, leur point de vue ainsi queleurs relations avec leur « personnelétudiant ».

Pédagogie de la formationcontinue

COWAN, John.

On becoming an innovativeuniversity teacher : reflection inaction.

Buckingham : Open universitypress, 1998. 173 p, bibliogr.p. 158-163. Index. «- 61

Cet ouvrage traite de l'utilisation deméthodes d'enseignement favorisantla métacognition dans l'enseignementsupérieur et dans la formation pouradultes. L'auteur répond chapitre parchapitre aux questions que pourrait se

poser le praticien hésitant à changerses méthodes d'enseignement tradi¬tionnel pour adopter une pédagogiecentrée sur l'apprenant. Comment ai¬

der les étudiants à réfléchir sur leur fa¬

çon d'apprendre, comment leurpermettre d'identifier un problème deméthode dans leur stratégied'apprentissage, comment les aider à

construire des méthodes de travailadaptées à un objectif donné v Denombreuses séquences pédagogiques,en particulier dans les disciplinesscientifiques et techniques, sont expo¬sées puis analysées. Des outils théori¬ques sont introduits au fil desexemples (cycle de Kolb, analyses deSchon) afin d'aider le professeurd'université ou le formateur à bâtir desactivités, confiant aux étudiants unrôle actif dans l'élaboration de leur sa¬

voir et les invitant à adopter une dé

marche de réflexion critique par rap¬port à leurs méthodes d'apprentissage.

M - PERSONNELSDE L'ÉDUCATIONET DE LA FORMATION

H0STMARK-TARROU,Anne-Lise.

Inégalités des culturesprofessionnelles techniques ethumanistes des enseignants : d'unidéal égalitaire à une réalitéinégalitaire.Paris : Presses universitaires deFrance, 1999. 306 p, bibliogr.p. 289-296. (Education etformation : Aspects internationaux,pédagogie comparée.) *** 13

Ce livre pose le problème de la forma¬tion technique et professionnelle dansl'enseignement norvégien, et notam¬ment celle des enseignants d'une filièreoù se rencontrent deux cultures. Iden¬tifier les différences permettra deprendre des mesures dans le sens d'unemeilleure égalité entre les cultures pro¬fessionnelles dans le champ pédago¬gique. En première partie, l'analysecomparée entre enseignement secon¬daire français et norvégien pose la pro¬blématique et met l'accent sur lesdifférences dans les expériences éduca¬tives. Dans une deuxième partie,l'auteur transpose, dans le sous-champde la pédagogie des pratiques techni¬ques, et comme outils de base, les théo¬ries et la méthodologie de Bourdieu etPasseron sur l'autorité pédagogique,sur le travail pédagogique et sur le sys¬

tème d'enseignement , on s'orientealors vers trois hypothèses sur les dis¬

tinctions dans la culture norvégiennede l'enseignement.. Troisième volet del'analyse, une enquête nationale a étéeffectuée parmi les enseignants desmétiers Artisanat et industrie, repré¬sentants de la culture populaire des ou¬vriers, et les enseignants de norvégien

langue maternelle, issus de la culturelivresque des matières générales ; s'yexpriment les opinions sur les qualifi¬cations et capacités professionnelles,sous forme d'auto-évaluation. A la lu¬mière de ces éléments, la quatrièmepartie soutient la thèse suivante . il de¬

meure en Norvège des inégalités dansles statuts, les recrutements, les for¬mations et les filières d'enseignement(Prix : 168,00 FF).

LE GOUELLEC-DECROP,Marie-Annick.

Les Documentalistes desétablissements scolaires : émergenced'une profession écartelée en quêted'identité. Thèse de doctorat :sciences de l'éducation.Nantes : Université de Nantes,1997. 466 p. «*- 11

Comment s'élabore actuellementl'identité professionnelle des docu¬mentalistes en établissement scolaire,au cours de leur formation initiale, aucours de leurs premières années deprise de fonction, puis au cours de leurvie professionnelle proprement dite <?

En quoi le métier de documentaliste se

distingue-t-il de celui de professeur, enquoi ces deux métiers sont-ils complé¬mentaires £ Les aspirations et les re¬

vendications identitaires desdocumentalistes nouvellement entrésdans la profession à l'issue du capes dedocumentation diffèrent-elles de cellesde documentalistes issus des rangs desenseignants i Cette recherche, fruitd'enquêtes, d'entretiens, d'analyses deproductions de documentalistes, tentede cerner la spécificité de cette profes¬sion en pleine mutation. Un aperçuhistorique de l'évolution du métier dedocumentaliste, aboutissant à la créa¬

tion d'un capes en 1990, permet de me¬

surer le chemin parcouru de lafonction à la profession de documenta¬liste. Forts de huit ans d'expérience,nous pouvons aujourd'hui nous inter¬roger sur la pertinence des épreuves de¬

mandées au capes et sur lesenseignements dispensés par les for¬mations initiales en raison de leur ca¬

ractère peu professionnalisant et


fortement marqué par la prégnancedes contenus théoriques autres queceux de la documentation.

ZAKHARTCHOUK,Jean-Michel.

L'Enseignant, un passeur culturel.

Paris : ESF, 1999. 126 p, bibliogr.p. 125-126. (Pratiques et enjeuxpédagogiques.) "®° 5

Entre l'alternative d'une école inféodéeà la culture classique ou d'une école quis'appuie sur le vécu des élèves ens'ouvrant à une autre culture, l'auteur,rédacteur en chef des Cahiers Pédago¬giques, essaie de trouver une voie mé¬diane. Mais, tout d'abord, qu'est-ceque la culture 4 Est-ce la maîtrise decodes culturels, sorte d'« avoir », sym¬bolique de gratification sociale quel'école a pour mission de transmettrepar des modèles pédagogiques bienspécifiques (Bourdieu, Dubet) ou bienne faut-il pas plutôt considérer la cul¬ture comme une façon d'« être », vi¬sant à retrouver la part de l'universel, à

l'origine des questions fondamentalessources de questionnement et favori¬sant la construction personnelle 4 Laculture ne doit pas se limiter aux seulesuvres littéraires et artistiques maisaussi englober les sciences et les tech¬niques, et redéfinir une approche diffé¬rente du temps et de l'espace. Le rôlede l'enseignant serait alors de mettrel'élève en situation d'appropriationculturelle des grandes Auvres, d'être« passeur culturel » par une pédagogiedu détour, et la construction de passe¬

relles, reliant les questions posées parles éuvres au présent. Pour illustrerson propos, l'auteur cite de nombreuxexemples tirés de sa propre expérienceou extraits des Cahiers Pédagogiques :

utilisation de la presse, de la pub, ate¬liers de pratiques artistiques, travail enprojet, etc. Enfin, il plaide que la for¬mation des enseignants prenne encompte l'apprentissage aux stratégiesde médiation culturelle et développeune réflexion sur la culture en utilisantles ressources de la pédagogie. (Prix :

80,00 FF).

Enseignants

FELOUZIS, Georges.

L'efficacité des enseignants :sociologie de la relationpédagogique.

Paris : Presses universitaires deFrance, 1997. VIII-194 p, bibliogr.p. 191-194. (Pédagogied'aujourd'hui.) *& 14

Comment mesurer l'efficacité des en¬

seignants 4 Conditionne-t-elle seule laréussite scolaire 4 L'ouvrage analyse lapart due à l'établissement et à la classeet celle qui relève de l'enseignant et deses pratiques pédagogiques dans laréussite des élèves. L'efficacité des en¬

seignants apparaît liée aux évolutionsdu système éducatif et du public sco¬

laire (origine sociale, âge, sexe), tel estle constat qui se dégage de l'enquêteréalisée sur trente-six professeurs demathématiques et vingt-cinq profes¬seurs de français en classe de seconde(chapitre 2). L'effet enseignant passepar la relation nouée entre les élèves etleur professeur et se manifeste, entreautres, par le type de notation et le ju¬gement lié aux attentes del'enseignant envers ses élèves. Il se dé¬

gage deux conceptions du rôle et dumétier d'enseignant : - celle d'un « ri-tualisme académique » attachée à unétat antérieur du système acadé¬mique ; - celle d'un « pragmatisme pé¬

dagogique » plus proche des élèves. Ilen découle une personnalisation durôle d'enseignant caractérisée par despratiques pédagogiques et des attentesdifférentes. (Prix : 148,00 FF).

Profession enseignante

BARLOW, Michel.

Le Métier d'enseignant : essai dedéfinition.Paris : Anthropos, 1999. 162 p,bibliogr. p. 153-156. Index.(Education.) *& 5

En quoi consiste le métierd'enseignant 4 II consiste à définir unprojet, choisir des objectifs, créer desméthodes et des moyens pédagogi¬ques, réguler l'action par des valeurs deréférence, évaluer cette action. Cepen¬dant, l'auteur met en garde contretoute méthode deductive quis'appuierait sur des principes rigides,des théories abstraites et qui cherche¬rait à modeler l'intelligence des jeunes,plutôt que mettre à leur disposition unsavoir-faire, développer en eux des po¬tentialités. Il insiste sur l'aspect para¬doxal de l'enseignement : le maître se

met à la portée de l'élève pour le fairegrandir intellectuellement. Ainsi,l'auteur cherche à apporter des repères,des outils, dont le but est de rendre lapratique du pédagogue plus efficace. Ildéfinit le métier d'éducateur scolaireen le comparant avec neuf autres mé¬tiers d'un tout autre registre tels que lemédecin, le militaire, l'artiste. Cetteméthode analogique permet d'extraireles traits communs du métierd'éducateur scolaire avec chaque mé¬tier comparé, et d'en définir les diffé¬rentes caractéristiques. En conclusion,il décrit en particulier, les principalesantinomies et paradoxes de ce métier.Cet ouvrage s'adresse à un publicd'éducateurs scolaires au sens large :

personnels de direction, documentalis¬tes, professeurs (Prix : 110,00 FF).

BIDDLE, Bruce J. ed. ;

GOODSON, Ivor F. ed. ; GOOD,Thomas L. ed.

International handbook of teachersand teaching.

Dordrecht ; Boston ; London :

Kluwer academic publishers, 1997.2vol:XVI-670p. + 1474p,bibliogr. Index. (Kluwerinternational handbooks ofeducation ; vol. 3.) 3

La première partie de cet ouvrage de ré¬

férence internationale sur les ensei¬gnants est consacré au monde del'enseignement : la situation sociale del'enseignant, sa carrière, son rôle,l'influence de la transformation de cer-


fortement marqué par la prégnancedes contenus théoriques autres queceux de la documentation.

ZAKHARTCHOUK,Jean-Michel.

L'Enseignant, un passeur culturel.

Paris : ESF, 1999. 126 p, bibliogr.p. 125-126. (Pratiques et enjeuxpédagogiques.) "®° 5

Entre l'alternative d'une école inféodéeà la culture classique ou d'une école quis'appuie sur le vécu des élèves ens'ouvrant à une autre culture, l'auteur,rédacteur en chef des Cahiers Pédago¬giques, essaie de trouver une voie mé¬diane. Mais, tout d'abord, qu'est-ceque la culture 4 Est-ce la maîtrise decodes culturels, sorte d'« avoir », sym¬bolique de gratification sociale quel'école a pour mission de transmettrepar des modèles pédagogiques bienspécifiques (Bourdieu, Dubet) ou bienne faut-il pas plutôt considérer la cul¬ture comme une façon d'« être », vi¬sant à retrouver la part de l'universel, à

l'origine des questions fondamentalessources de questionnement et favori¬sant la construction personnelle 4 Laculture ne doit pas se limiter aux seulesuvres littéraires et artistiques maisaussi englober les sciences et les tech¬niques, et redéfinir une approche diffé¬rente du temps et de l'espace. Le rôlede l'enseignant serait alors de mettrel'élève en situation d'appropriationculturelle des grandes Auvres, d'être« passeur culturel » par une pédagogiedu détour, et la construction de passe¬

relles, reliant les questions posées parles éuvres au présent. Pour illustrerson propos, l'auteur cite de nombreuxexemples tirés de sa propre expérienceou extraits des Cahiers Pédagogiques :

utilisation de la presse, de la pub, ate¬liers de pratiques artistiques, travail enprojet, etc. Enfin, il plaide que la for¬mation des enseignants prenne encompte l'apprentissage aux stratégiesde médiation culturelle et développeune réflexion sur la culture en utilisantles ressources de la pédagogie. (Prix :

80,00 FF).

Enseignants

FELOUZIS, Georges.

L'efficacité des enseignants :sociologie de la relationpédagogique.

Paris : Presses universitaires deFrance, 1997. VIII-194 p, bibliogr.p. 191-194. (Pédagogied'aujourd'hui.) *& 14

Comment mesurer l'efficacité des en¬

seignants 4 Conditionne-t-elle seule laréussite scolaire 4 L'ouvrage analyse lapart due à l'établissement et à la classeet celle qui relève de l'enseignant et deses pratiques pédagogiques dans laréussite des élèves. L'efficacité des en¬

seignants apparaît liée aux évolutionsdu système éducatif et du public sco¬

laire (origine sociale, âge, sexe), tel estle constat qui se dégage de l'enquêteréalisée sur trente-six professeurs demathématiques et vingt-cinq profes¬seurs de français en classe de seconde(chapitre 2). L'effet enseignant passepar la relation nouée entre les élèves etleur professeur et se manifeste, entreautres, par le type de notation et le ju¬gement lié aux attentes del'enseignant envers ses élèves. Il se dé¬

gage deux conceptions du rôle et dumétier d'enseignant : - celle d'un « ri-tualisme académique » attachée à unétat antérieur du système acadé¬mique ; - celle d'un « pragmatisme pé¬

dagogique » plus proche des élèves. Ilen découle une personnalisation durôle d'enseignant caractérisée par despratiques pédagogiques et des attentesdifférentes. (Prix : 148,00 FF).

Profession enseignante

BARLOW, Michel.

Le Métier d'enseignant : essai dedéfinition.Paris : Anthropos, 1999. 162 p,bibliogr. p. 153-156. Index.(Education.) *& 5

En quoi consiste le métierd'enseignant 4 II consiste à définir unprojet, choisir des objectifs, créer desméthodes et des moyens pédagogi¬ques, réguler l'action par des valeurs deréférence, évaluer cette action. Cepen¬dant, l'auteur met en garde contretoute méthode deductive quis'appuierait sur des principes rigides,des théories abstraites et qui cherche¬rait à modeler l'intelligence des jeunes,plutôt que mettre à leur disposition unsavoir-faire, développer en eux des po¬tentialités. Il insiste sur l'aspect para¬doxal de l'enseignement : le maître se

met à la portée de l'élève pour le fairegrandir intellectuellement. Ainsi,l'auteur cherche à apporter des repères,des outils, dont le but est de rendre lapratique du pédagogue plus efficace. Ildéfinit le métier d'éducateur scolaireen le comparant avec neuf autres mé¬tiers d'un tout autre registre tels que lemédecin, le militaire, l'artiste. Cetteméthode analogique permet d'extraireles traits communs du métierd'éducateur scolaire avec chaque mé¬tier comparé, et d'en définir les diffé¬rentes caractéristiques. En conclusion,il décrit en particulier, les principalesantinomies et paradoxes de ce métier.Cet ouvrage s'adresse à un publicd'éducateurs scolaires au sens large :

personnels de direction, documentalis¬tes, professeurs (Prix : 110,00 FF).

BIDDLE, Bruce J. ed. ;

GOODSON, Ivor F. ed. ; GOOD,Thomas L. ed.

International handbook of teachersand teaching.

Dordrecht ; Boston ; London :

Kluwer academic publishers, 1997.2vol:XVI-670p. + 1474p,bibliogr. Index. (Kluwerinternational handbooks ofeducation ; vol. 3.) 3

La première partie de cet ouvrage de ré¬

férence internationale sur les ensei¬gnants est consacré au monde del'enseignement : la situation sociale del'enseignant, sa carrière, son rôle,l'influence de la transformation de cer-


tains systèmes éducatifs, l'évolutionvers une multi-ethnicité du personnelenseignant, le développement du pro¬fessionnalisme, la féminisation ducorps enseignant et l'influence subsé¬quente de l'approche féministe, la res¬

tructuration du travail des professeursen réponse aux besoins de la sociétépost-moderne. La seconde partie estcentrée sur la réflexion autour du pro¬cessus enseignement/apprentissage,de ses transformations en fonction desobjectifs nouveaux des sociétés de l'an2000 (les unes passant de l'agricultureà l'industrialisation, les autres étantpost-industrielles, toutes étant inter¬dépendantes) Les recherches sur lescultures des enfants et des adolescentset sur les cultures des enseignants sontdécrites. (Prix 225£).

LANG, Vincent.

La Professionnalisation desenseignants : sens et enjeux d'unepolitique institutionnelle.Pans : PUF, 1999. 260 p, bibhogr.p. 245-257. Index. (Education etformation, formation permanente,éducation des adultes.) «* 4

La question de la professionnalisationdes enseignants renvoie à des significa¬tions variées, privilégiant tantôt la di¬mension de technicité dans l'exercicedu métier, tantôt les stratégies de valo¬risation d'une image et/ou d'un statutsocial Cette question complexe seraabordée dans ce livre sous l'angle de lapolitique menée par l'institution qui,dès 1980, a cherché à réformer et à

adapter les pratiques en réponse auxproblèmes de transformation del'environnement et aux nouvellesconditions de scolarisation. A traversquatre parties où sont développées,l'analyse de la notion de professionna¬lisation dans une perspective philoso¬phique et anthropologique, l'examend'enquêtes menées auprès des ensei¬gnants sur la transformation des prati-ques d'exercice par rapport auxmodèles traditionnels, la nouvelle for¬mation initiale des enseignants miseen place dans les IUFM, l'auteurmontre que l'enjeu reste la redéfinition

des identités enseignantes et latransformation des referents de la pro¬fessionnalisation. (Prix : 148,00 FF).

Sociologie des enseignants

LANDESMANN MIKLOS,Monique.

Identités académiques etgénération : le cas des enseignantsde biochimie de l'UniversitéNationale Autonome du Mexique(UNAM). Thèse de doctorat :sciences de l'éducation.Pans : Université Pans X-Nanterre,1997. 2 tomes : 422 p. +237 p,bibhogr. p. 424-437. «* 1 1

Cette thèse, consacrée aux problèmesidentitaires des enseignants, a pourcadre l'Université Nationale Auto¬nome du Mexique (UNAM) Créée en1954 à la périphérie de la capitale, elle a

recruté de nombreux enseignantschercheurs qui ont fait de l'universitéleur heu de travail et d'identité profes¬sionnelle. Cette recherche a pour butde reconstituer les itinéraires sociauxet les processus de constitution desidentités académiques de ces profes¬seurs, cette étude étant fondamentalepour comprendre leurs pratiques péda¬gogiques Son choix s'est porté sur lesenseignants de biochimie en raison deson parcours personnel Ses méthodesd'analyse et de recherche inspirées desdisciplines du champ anthropo-socialsont basées sur la méthode biogra¬phique et se sont portées sur trois gé¬

nérations. La conclusion prend de ladistance par rapport à l'analyse généra-tionnelle pour faire une synthèse desgestions identitaires déployées par lesagents eux-mêmes dans un travail psy¬chologique et social propre.

Psychologie des enseignants

RANJARD, Patrice.

L'individualisme, un suicideculturel : les enjeux de l'éducation.Pans ; Montréal Éd l'Harmattan,1997. 378 p. (Savoir et formation.)«* 5

Cet ouvrage dresse un tableau du sys¬

tème éducatif français en examinantsa structure organisationnelle, ses ob¬jectifs pédagogiques et la psychopéda¬gogie de ses maîtres L'obligation faiteaux établissements scolaires de pro¬duire un projet d'établissement (loi de1989) pose le problème del'engagement des enseignants dans unprojet collectif. L'auteur tented'identifier les causes de réussite oud'échec de la mise en auvre de ces pro¬jets. Il démontre dans quelle mesurel'individualisme est responsable dedeux maux du système françaisd'éducation l'irresponsabilité etl'impuissance collectives. Le matériaude l'ouvrage est constitué d'une ana¬lyse de deux étapes-clés de la mise enplace du projet d'établissement quimontre les ambiguïtés du projet et ses

difficultés d'articulation avec le sys¬

tème scolaire. Des témoignagesd'enseignants, recueillis sur une trèslongue période (14 ans) dans trois éta¬blissements fort différents, permet¬tent à Patrice Ranjard de mettre envaleur les facteurs d'ordre psycholo¬gique et idéologique qui facilitent ourendent impossible de fait tout travailcollectif (Prix : 190,00 FF).


tains systèmes éducatifs, l'évolutionvers une multi-ethnicité du personnelenseignant, le développement du pro¬fessionnalisme, la féminisation ducorps enseignant et l'influence subsé¬quente de l'approche féministe, la res¬

tructuration du travail des professeursen réponse aux besoins de la sociétépost-moderne. La seconde partie estcentrée sur la réflexion autour du pro¬cessus enseignement/apprentissage,de ses transformations en fonction desobjectifs nouveaux des sociétés de l'an2000 (les unes passant de l'agricultureà l'industrialisation, les autres étantpost-industrielles, toutes étant inter¬dépendantes) Les recherches sur lescultures des enfants et des adolescentset sur les cultures des enseignants sontdécrites. (Prix 225£).

LANG, Vincent.

La Professionnalisation desenseignants : sens et enjeux d'unepolitique institutionnelle.Pans : PUF, 1999. 260 p, bibhogr.p. 245-257. Index. (Education etformation, formation permanente,éducation des adultes.) «* 4

La question de la professionnalisationdes enseignants renvoie à des significa¬tions variées, privilégiant tantôt la di¬mension de technicité dans l'exercicedu métier, tantôt les stratégies de valo¬risation d'une image et/ou d'un statutsocial Cette question complexe seraabordée dans ce livre sous l'angle de lapolitique menée par l'institution qui,dès 1980, a cherché à réformer et à

adapter les pratiques en réponse auxproblèmes de transformation del'environnement et aux nouvellesconditions de scolarisation. A traversquatre parties où sont développées,l'analyse de la notion de professionna¬lisation dans une perspective philoso¬phique et anthropologique, l'examend'enquêtes menées auprès des ensei¬gnants sur la transformation des prati-ques d'exercice par rapport auxmodèles traditionnels, la nouvelle for¬mation initiale des enseignants miseen place dans les IUFM, l'auteurmontre que l'enjeu reste la redéfinition

des identités enseignantes et latransformation des referents de la pro¬fessionnalisation. (Prix : 148,00 FF).

Sociologie des enseignants

LANDESMANN MIKLOS,Monique.

Identités académiques etgénération : le cas des enseignantsde biochimie de l'UniversitéNationale Autonome du Mexique(UNAM). Thèse de doctorat :sciences de l'éducation.Pans : Université Pans X-Nanterre,1997. 2 tomes : 422 p. +237 p,bibhogr. p. 424-437. «* 1 1

Cette thèse, consacrée aux problèmesidentitaires des enseignants, a pourcadre l'Université Nationale Auto¬nome du Mexique (UNAM) Créée en1954 à la périphérie de la capitale, elle a

recruté de nombreux enseignantschercheurs qui ont fait de l'universitéleur heu de travail et d'identité profes¬sionnelle. Cette recherche a pour butde reconstituer les itinéraires sociauxet les processus de constitution desidentités académiques de ces profes¬seurs, cette étude étant fondamentalepour comprendre leurs pratiques péda¬gogiques Son choix s'est porté sur lesenseignants de biochimie en raison deson parcours personnel Ses méthodesd'analyse et de recherche inspirées desdisciplines du champ anthropo-socialsont basées sur la méthode biogra¬phique et se sont portées sur trois gé¬

nérations. La conclusion prend de ladistance par rapport à l'analyse généra-tionnelle pour faire une synthèse desgestions identitaires déployées par lesagents eux-mêmes dans un travail psy¬chologique et social propre.

Psychologie des enseignants

RANJARD, Patrice.

L'individualisme, un suicideculturel : les enjeux de l'éducation.Pans ; Montréal Éd l'Harmattan,1997. 378 p. (Savoir et formation.)«* 5

Cet ouvrage dresse un tableau du sys¬

tème éducatif français en examinantsa structure organisationnelle, ses ob¬jectifs pédagogiques et la psychopéda¬gogie de ses maîtres L'obligation faiteaux établissements scolaires de pro¬duire un projet d'établissement (loi de1989) pose le problème del'engagement des enseignants dans unprojet collectif. L'auteur tented'identifier les causes de réussite oud'échec de la mise en auvre de ces pro¬jets. Il démontre dans quelle mesurel'individualisme est responsable dedeux maux du système françaisd'éducation l'irresponsabilité etl'impuissance collectives. Le matériaude l'ouvrage est constitué d'une ana¬lyse de deux étapes-clés de la mise enplace du projet d'établissement quimontre les ambiguïtés du projet et ses

difficultés d'articulation avec le sys¬

tème scolaire. Des témoignagesd'enseignants, recueillis sur une trèslongue période (14 ans) dans trois éta¬blissements fort différents, permet¬tent à Patrice Ranjard de mettre envaleur les facteurs d'ordre psycholo¬gique et idéologique qui facilitent ourendent impossible de fait tout travailcollectif (Prix : 190,00 FF).


Formationdes enseignantset des formateurs

CHARLIER, Evelyne ;

CHARLIER, Bernadette.

La formation au cur de lapratique : analyse d'une formationcontinuée d'enseignants.

Paris ; Bruxelles : De BUniversité, 1998. 133 p. (Pratiquespédagogiques.) «®" 4

Comment concevoir une formationd'enseignants qui permette aux pro¬fesseurs de réfléchir à leurs pratiques,d'acquérir des savoirs et de les mettreen �uvre concrètement dans leursclasses tout en laissant une part àl'innovation 4 Ce livre, écrit par deuxchercheurs universitaires belges, estdestiné aux formateurs. Il les aidera,dans un premier temps, à analyserleurs pratiques de formation, puis à

travers la présentation d'un cas con¬cret de formation d'instituteurs à éla¬

borer leurs propres réflexions sur lesréponses apportées aux stagiaires. Cetouvrage peut également intéresser leschercheurs qui trouveront là de nou¬velles modalités de production de sa¬

voirs pour l'éducation. (Prix :

140,00 FF).

Formation initialedes enseignantset des formateurs

DILLON, Justin, ed. ;

MAGUIRE, Meg. ed.

Becoming a teacher : issues insecondary teaching.

Philadelphia ; Buckingham : Openuniversity press, 1997. XII-257 p,notes bibliogr. Index. «s* 22

Cet ouvrage de référence, qui s'inspiredu cours réputé de formation pédago¬gique du King's College de Londres etdes plus récents travaux surl'éducation et les éducateurs, est des

tiné aux élèves-professeurs et aux en¬

seignants débutants del'enseignement secondaire. Il se com¬pose de quatre parties, dont la pre¬mière offre un tableau du contextemoral, pratique et légal de la fonctionéducative contemporaine. La secondepartie évoque les enjeux sociaux et po¬

litiques des actions entreprises dans ledomaine de l'amélioration du niveauscolaire, de l'éducation multicultu¬relle, de la scolarité en milieu urbain« sensible ». Une troisième partie estconsacrée à des thèmes de questionne¬ment psychologique et pédagogiquetels que le processus d'apprentissage,la maîtrise de la classe, le passage de lathéorie à la pratique, l'évaluation desélèves. La dernière partie traite de cer¬

tains points du programme scolaire ac¬

tuellement soumis à la réflexioncritique : l'éducation à la santé, la for¬mation professionnelle dans le cursussecondaire général, les technologies del'information, très prisées mais encorepeu pratiquées. La conclusion critiquede Stephen Ball propose un nouveaudéfi aux jeunes enseignants.

GUILLOT, Agnès.

LesJeunes professeurs des écoles :devenir enseignant.Paris : L'Harmattan, 1998. 185 p,bibliogr. p. 179-185. (Forum deITERAS.) « 4

Afin de définir le métier de professeurdes écoles, cet ouvrage se penche sur laformation des maîtres dans les IUFM(Instituts Universitaires de Formationdes Maîtres) créés en 1991 et compareles caractéristiques de ce « nouveaumétier » au travail des anciens institu¬teurs. En citant des exemples concrets,l'auteur retrace le périple de ces jeunesétudiants jusqu'à leur installationdans leur premier poste et analyse lesaspects singuliers de cette profession.(Prix : 120,00 FF).

PILOZ, Lucien.

Maîtriser la violence à l'école.

Paris ; Bruxelles : Belin ; De BsckUniversité, 1999. 226 p, bibliogr.p. 221-222. (Comprendre.) *& 23

A l'heure où les problèmes de violencesont de plus en plus courants dans lesétablissements scolaires, cet ouvrageveut apporter une réflexion sur la for¬mation des enseignants face à ce phé¬nomène, que l'auteur considèrecomme inachevée dans le contextescolaire actuel. La nécessité d'une for¬mation globale de l'enseignant in¬cluant la connaissance des savoirsdisciplinaires, doit être doublée d'uncertain nombre d'aptitudes personnel¬les centrées essentiellement sur lacommunication avec l'élève. Cette« rencontre » entre adulte et adoles¬cent est une des idées-force sans la¬

quelle il ne saurait y avoir traitementde la violence et du conflit à l'école.L'auteur est psychopédagogue. Danscet ouvrage un certain nombre de cassont présentés, expliqués et donnentlieu à un entretien avec l'auteur. Ilssont classés selon trois thèmes : l'étatdes lieux, la formation de la présencedu maître et des propositions pour unprogramme de la formation des maî¬tres. Tous ces exemples montrent,qu'au-delà des formations tradition¬nelles, les futurs enseignants doiventconnaître des mises en situation quileur permettront de mieux prévoir,traiter et gérer la violence dans leursclasses. (Prix : 120,00 FF).


Formationdes enseignantset des formateurs

CHARLIER, Evelyne ;

CHARLIER, Bernadette.

La formation au cur de lapratique : analyse d'une formationcontinuée d'enseignants.

Paris ; Bruxelles : De BUniversité, 1998. 133 p. (Pratiquespédagogiques.) «®" 4

Comment concevoir une formationd'enseignants qui permette aux pro¬fesseurs de réfléchir à leurs pratiques,d'acquérir des savoirs et de les mettreen �uvre concrètement dans leursclasses tout en laissant une part àl'innovation 4 Ce livre, écrit par deuxchercheurs universitaires belges, estdestiné aux formateurs. Il les aidera,dans un premier temps, à analyserleurs pratiques de formation, puis à

travers la présentation d'un cas con¬cret de formation d'instituteurs à éla¬

borer leurs propres réflexions sur lesréponses apportées aux stagiaires. Cetouvrage peut également intéresser leschercheurs qui trouveront là de nou¬velles modalités de production de sa¬

voirs pour l'éducation. (Prix :

140,00 FF).

Formation initialedes enseignantset des formateurs

DILLON, Justin, ed. ;

MAGUIRE, Meg. ed.

Becoming a teacher : issues insecondary teaching.

Philadelphia ; Buckingham : Openuniversity press, 1997. XII-257 p,notes bibliogr. Index. «s* 22

Cet ouvrage de référence, qui s'inspiredu cours réputé de formation pédago¬gique du King's College de Londres etdes plus récents travaux surl'éducation et les éducateurs, est des

tiné aux élèves-professeurs et aux en¬

seignants débutants del'enseignement secondaire. Il se com¬pose de quatre parties, dont la pre¬mière offre un tableau du contextemoral, pratique et légal de la fonctionéducative contemporaine. La secondepartie évoque les enjeux sociaux et po¬

litiques des actions entreprises dans ledomaine de l'amélioration du niveauscolaire, de l'éducation multicultu¬relle, de la scolarité en milieu urbain« sensible ». Une troisième partie estconsacrée à des thèmes de questionne¬ment psychologique et pédagogiquetels que le processus d'apprentissage,la maîtrise de la classe, le passage de lathéorie à la pratique, l'évaluation desélèves. La dernière partie traite de cer¬

tains points du programme scolaire ac¬

tuellement soumis à la réflexioncritique : l'éducation à la santé, la for¬mation professionnelle dans le cursussecondaire général, les technologies del'information, très prisées mais encorepeu pratiquées. La conclusion critiquede Stephen Ball propose un nouveaudéfi aux jeunes enseignants.

GUILLOT, Agnès.

LesJeunes professeurs des écoles :devenir enseignant.Paris : L'Harmattan, 1998. 185 p,bibliogr. p. 179-185. (Forum deITERAS.) « 4

Afin de définir le métier de professeurdes écoles, cet ouvrage se penche sur laformation des maîtres dans les IUFM(Instituts Universitaires de Formationdes Maîtres) créés en 1991 et compareles caractéristiques de ce « nouveaumétier » au travail des anciens institu¬teurs. En citant des exemples concrets,l'auteur retrace le périple de ces jeunesétudiants jusqu'à leur installationdans leur premier poste et analyse lesaspects singuliers de cette profession.(Prix : 120,00 FF).

PILOZ, Lucien.

Maîtriser la violence à l'école.

Paris ; Bruxelles : Belin ; De BsckUniversité, 1999. 226 p, bibliogr.p. 221-222. (Comprendre.) *& 23

A l'heure où les problèmes de violencesont de plus en plus courants dans lesétablissements scolaires, cet ouvrageveut apporter une réflexion sur la for¬mation des enseignants face à ce phé¬nomène, que l'auteur considèrecomme inachevée dans le contextescolaire actuel. La nécessité d'une for¬mation globale de l'enseignant in¬cluant la connaissance des savoirsdisciplinaires, doit être doublée d'uncertain nombre d'aptitudes personnel¬les centrées essentiellement sur lacommunication avec l'élève. Cette« rencontre » entre adulte et adoles¬cent est une des idées-force sans la¬

quelle il ne saurait y avoir traitementde la violence et du conflit à l'école.L'auteur est psychopédagogue. Danscet ouvrage un certain nombre de cassont présentés, expliqués et donnentlieu à un entretien avec l'auteur. Ilssont classés selon trois thèmes : l'étatdes lieux, la formation de la présencedu maître et des propositions pour unprogramme de la formation des maî¬tres. Tous ces exemples montrent,qu'au-delà des formations tradition¬nelles, les futurs enseignants doiventconnaître des mises en situation quileur permettront de mieux prévoir,traiter et gérer la violence dans leursclasses. (Prix : 120,00 FF).


Formation continuedes enseignantset des formateurs

JONNAERT, Philippe ; VANDERBORGHT, Cécile.

Créer des conditionsd'apprentissage : un cadre deréférence socioconstructiviste pourune formation didactique desenseignants.Paris ; Bruxelles : De BckUniversité, 1999. 431 p, bibliogr.p. 407-424. (Perspectives enéducation.) «a- 22

Cet ouvrage destiné aux enseignantset aux formateurs fait une synthèseoriginale des travaux actuels en didac¬tique des disciplines Le cadre théo¬rique proposé par les auteurs est lemodèle socioconstructiviste et interac¬tif qui résulte d'une longue pratique derecherche dans le champ de la didac¬tique des mathématiques et des scien¬ces. La question du rapport aux objetsde savoir est reformulée ainsi que celledes conditions d'apprentissage encontexte scolaire. L'étude du contexteinclut la situation didactique maisaussi le rôle fondamental du langagequi la façonne. Le principe de la média¬tion prend tout son sens et devientfondamental. Les interactions verbalesentre élèves et médiateur et entre élè¬

ves eux-même sont prises en compteCette approche théorique s'appuie surune pratique que les auteurs ont expé¬rimentée avec des enseignants dansdes classes du primaire ou du secon¬daire. (Prix 235,00 FF)

Méthodes de formationdes enseignantset des formateurs

CLENET, Jean.

Représentations, formations etalternance : être formé et ou seformer {-.

Pans : L'Harmattan, 1998. 249 p,bibhogr. p. 229-240. Index.(Alternances et développements.)nrll

Les représentations sont ici comprisesen tant « qu'émergences cognitives »

chez des sujets en formation.L'ouvrage s'appuie sur deux modèlesd'école l'école à temps plein et l'écoleen alternance II s'agit de comprendre,en se fondant sur l'observation et laprise en compte du langage écrit et ver¬

bal, comment les acteurs se représen¬tent leurs vécus dans les deuxsystèmes scolaires, leurs évolutions etleurs transformations Le chapitre pre¬

mier questionne et recherche, encontexte ou à partir de rapports,l'environnement où s'effectue la cons¬truction des représentations , celles-ciconduisant parfois à des attitudes defuite et de rejet. Le deuxième chapitresitue les représentations - individuel¬les notamment - d'un triple point devue historique, théorique et paradig¬matique. Le chapitre trois donne la pa¬

role aux apprenants et montre le rôledes représentations de soi et des autresdans la construction des rapports af¬

fectifs et cognitifs des jeunes à l'école ;

la nature de ceux-ci permetl'émergence de deux formes cogniti¬ves : les représentations-images et lesreprésentations-dynamiques. Le der¬nier chapitre présente les cas d'adultesen milieu universitaire et d'une forma¬trice débutante. En conclusion, une in¬génierie de formation permet dedynamiser les transformations des re¬

présentations en contextes et en ac¬

tions. (Prix : 130,00 FF).

Personnelsnon-enseignants

PELLETIER, Guy. ed.

Former les dirigeants del'éducation : apprentissage dansl'action.Bruxelles De B Université,1999 211 p, bibliogr p. 187-205.(Perspectives en éducation.) «a* 14

L'ouvrage est consacré à la formationdes dirigeants de l'éducation dansl'action, par l'action et pour l'action.Le premier chapitre aborde les paradig¬mes prévalant lors de la constructiond'un programme de formation en ma¬nagement de l'éducation , il étudie laproblématique des savoirs d'actionmobilisés, notamment lors de la prisede décision Le deuxième chapitre pré¬

sente la conduite d'un projetd'évaluation d'établissements, illustréà partir de l'expérience d'un auditmené dans une académie ; la mise enuvre d'un chantier commun cons¬titue une création collective et un outilde développement professionnel dansla stratégie de formation. Le chapitretrois est une analyse de pratiques deformation continue de dirigeants sco¬

laires, se situant dans une perspectiveconstructiviste ; elle conduit à la révi¬sion des rapports entre théorie et ac¬

tion. Le chapitre quatre explicite lescompétences et savoirs décrits par deschefs d'établissement belges à partir deleur expérience professionnelle ; il per¬met d'identifier les champs de compé¬tences acquises dans l'action. Lechapitre cinq analyse les compétencesnodales indispensables pour innover.Le chapitre six établit le bilan d'unepratique de recherche-action, stratégiede changement planifié, appliquée à laformation. Le chapitre sept présente,d'une part, une synthèse des écrits an¬glo-saxons sur la formation en admi¬nistration de l'éducation ; d'autre part,on y réfléchit sur la nécessité du renou¬veau des contenus et des méthodolo¬gies de formation et du nouveau rôledes accompagnateurs. (Prix :

131,00 FF).


Formation continuedes enseignantset des formateurs

JONNAERT, Philippe ; VANDERBORGHT, Cécile.

Créer des conditionsd'apprentissage : un cadre deréférence socioconstructiviste pourune formation didactique desenseignants.Paris ; Bruxelles : De BckUniversité, 1999. 431 p, bibliogr.p. 407-424. (Perspectives enéducation.) «a- 22

Cet ouvrage destiné aux enseignantset aux formateurs fait une synthèseoriginale des travaux actuels en didac¬tique des disciplines Le cadre théo¬rique proposé par les auteurs est lemodèle socioconstructiviste et interac¬tif qui résulte d'une longue pratique derecherche dans le champ de la didac¬tique des mathématiques et des scien¬ces. La question du rapport aux objetsde savoir est reformulée ainsi que celledes conditions d'apprentissage encontexte scolaire. L'étude du contexteinclut la situation didactique maisaussi le rôle fondamental du langagequi la façonne. Le principe de la média¬tion prend tout son sens et devientfondamental. Les interactions verbalesentre élèves et médiateur et entre élè¬

ves eux-même sont prises en compteCette approche théorique s'appuie surune pratique que les auteurs ont expé¬rimentée avec des enseignants dansdes classes du primaire ou du secon¬daire. (Prix 235,00 FF)

Méthodes de formationdes enseignantset des formateurs

CLENET, Jean.

Représentations, formations etalternance : être formé et ou seformer {-.

Pans : L'Harmattan, 1998. 249 p,bibhogr. p. 229-240. Index.(Alternances et développements.)nrll

Les représentations sont ici comprisesen tant « qu'émergences cognitives »

chez des sujets en formation.L'ouvrage s'appuie sur deux modèlesd'école l'école à temps plein et l'écoleen alternance II s'agit de comprendre,en se fondant sur l'observation et laprise en compte du langage écrit et ver¬

bal, comment les acteurs se représen¬tent leurs vécus dans les deuxsystèmes scolaires, leurs évolutions etleurs transformations Le chapitre pre¬

mier questionne et recherche, encontexte ou à partir de rapports,l'environnement où s'effectue la cons¬truction des représentations , celles-ciconduisant parfois à des attitudes defuite et de rejet. Le deuxième chapitresitue les représentations - individuel¬les notamment - d'un triple point devue historique, théorique et paradig¬matique. Le chapitre trois donne la pa¬

role aux apprenants et montre le rôledes représentations de soi et des autresdans la construction des rapports af¬

fectifs et cognitifs des jeunes à l'école ;

la nature de ceux-ci permetl'émergence de deux formes cogniti¬ves : les représentations-images et lesreprésentations-dynamiques. Le der¬nier chapitre présente les cas d'adultesen milieu universitaire et d'une forma¬trice débutante. En conclusion, une in¬génierie de formation permet dedynamiser les transformations des re¬

présentations en contextes et en ac¬

tions. (Prix : 130,00 FF).

Personnelsnon-enseignants

PELLETIER, Guy. ed.

Former les dirigeants del'éducation : apprentissage dansl'action.Bruxelles De B Université,1999 211 p, bibliogr p. 187-205.(Perspectives en éducation.) «a* 14

L'ouvrage est consacré à la formationdes dirigeants de l'éducation dansl'action, par l'action et pour l'action.Le premier chapitre aborde les paradig¬mes prévalant lors de la constructiond'un programme de formation en ma¬nagement de l'éducation , il étudie laproblématique des savoirs d'actionmobilisés, notamment lors de la prisede décision Le deuxième chapitre pré¬

sente la conduite d'un projetd'évaluation d'établissements, illustréà partir de l'expérience d'un auditmené dans une académie ; la mise enuvre d'un chantier commun cons¬titue une création collective et un outilde développement professionnel dansla stratégie de formation. Le chapitretrois est une analyse de pratiques deformation continue de dirigeants sco¬

laires, se situant dans une perspectiveconstructiviste ; elle conduit à la révi¬sion des rapports entre théorie et ac¬

tion. Le chapitre quatre explicite lescompétences et savoirs décrits par deschefs d'établissement belges à partir deleur expérience professionnelle ; il per¬met d'identifier les champs de compé¬tences acquises dans l'action. Lechapitre cinq analyse les compétencesnodales indispensables pour innover.Le chapitre six établit le bilan d'unepratique de recherche-action, stratégiede changement planifié, appliquée à laformation. Le chapitre sept présente,d'une part, une synthèse des écrits an¬glo-saxons sur la formation en admi¬nistration de l'éducation ; d'autre part,on y réfléchit sur la nécessité du renou¬veau des contenus et des méthodolo¬gies de formation et du nouveau rôledes accompagnateurs. (Prix :

131,00 FF).


Formateurs et éducateurs

GABERAN, Philippe.

Etre éducateur dans une société encrise : un engagement, un métier.

Paris : ESF, 1998. 140 p, bibliogr.p. 139-140. (Actions sociales.) ** 4

L'auteur, éducateur sur le terrain maisaussi chercheur en éducation, offre iciles fruits d'une réflexion autour de sonmétier. Une première mise en perspec¬tive autour du contexte économique etpolitique du développement del'action sociale en général prépare lesprises de positions, centrées sur la no¬tion de matérialisme éducatif chère à

l'auteur, pour un renouvellement desinstitutions et des pratiques. (Prix :

132,00 FF).

Personnels de l'éducationet de la formation

BOURDONCLE, Raymond, ed. ;

CHANTRAINE-DEMAILLY,Lise. ed.

Les Professions de l'éducation et dela formation.Villeneuve d'Ascq : PressesUniversitaires du Septentrion, 1998.480 p, bibliogr. p. 453-472. « 4

Après un colloque, voici un livre consa¬cré aux métiers de l'éducation et de laformation dans le système scolaire, laformation continue des adultes etl'enseignement supérieur. En cons¬tante mutation, l'ensemble de ces acti¬vités est souvent étudié d'une façonmorcelée. Ici, il n'est pas envisagé uneanalyse sectorielle, mais une analysesociologique transversale afind'observer dans son ensemblel'évolution de ce secteur professionnel.Cette réflexion est conduite à traversla présentation de travaux effectuéspar différents universitaires franco¬phones autour de trois thèmes : lechangement social et les professions del'éducation ; la genèse, la transmission

et la mise en uvre des savoirs profes¬sionnels ; les identités professionnel¬les, rôles et division du travail dans lesorganisations. Cette étude est enquelque sorte un « état des lieux » desprofessions de l'éducation et de la for¬mation ; il se fait l'écho des réflexionsmenées à ce jour dans ce domaine etfait état des perspectives de rechercheactuelle. (Prix : 175,00 FF).

N - ORIENTATION,EMPLOI

Orientation scolaireet professionnelle

Orientation professionnelle

DOUAT, Gérard.

L'Orientation professionnelle parl'analyse du caractère.

Paris : De Vecchi, 1998. 223 p. » 9

Dans une optique résolument pra¬tique, ce guide d'orientation profes¬sionnelle se veut une approche adaptéeaux goûts, aux aptitudes de chacun se¬

lon sa psychologie. Un descriptif desdifférentes filières et des métiers ditsd'avenir, suivi d'un survol de la législa¬tion du travail présentant les divers ty¬pes de contrats, devrait suggérer despistes de carrières. Afin d'opérer lechoix approprié, on dispose ensuited'un éventail de grilles d'analyse du ca¬

ractère à la lumière de différentes mé¬thodes : hippocratique, de Shelton,hollandaise, de Le Senne... jusqu'auxgroupes sanguins. Enfin, des grilles detest sont supposées permettre de dé¬

terminer le type d'intelligence quinous caractérise. Le tout est complétépar quelques adresses de centres de res¬

sources en terme d'emploi et de forma¬tion. (Prix : 99,00 FF).

Emploi

Emploi et formation

ALTENBAUGH, Richard J. ;

MARTIN, Don T. ; ENGEL,David E.

Caring for kids : a critical study ofurban school leavers.

Bristol : The Falmer Press, 1995.215 p, bibliogr. p. 195-207. Index.vs- 4

La parole est donnée à un échantillonreprésentatif de cent adolescentsayant quitté le système scolaire sansdiplôme puis ayant décidé de re¬

prendre leurs études. Pourquoi ces jeu¬nes ont-ils quitté l'école, pourquoiont-ils décidé d'y retourner 4 C'est à

partir des récits et des réflexions de cescitadins de Pittsburgh (USA) et ens'aidant de données culturelles, socio¬logiques, philosophiques que les au¬

teurs font émerger les mécanismescomplexes mis en jeu dans les proces¬sus d'abandon puis de reprise d'études.Pour que l'institution scolaire ne laissepas sur le bord de la route une fractionnon négligeable de la population scola¬risée, plusieurs stratégies sont propo¬sées : - donner du sens aux études enétablissant une relation forte avecchaque élève ; - assouplir certains as¬

pects contraignants du système éduca¬tif (durée du cursus scolaire, rythmesd'apprentissage) ; - développer despasserelles entre le monde du travail etl'école ; - bâtir un environnement rela¬tionnel bienveillant sur lequel un sujetfragile puisse s'appuyer ; - accompa¬gner, valoriser l'apprenant dans ses ap¬

prentissages.

STOEFFLER-KERN, Françoise,ed. ; MARTINELLI, Daniel, ed.

Parcours de formation et insertionprofessionnelle des étudiants :sources et méthodes.

Marseille : CEREQ, 1998. 124 p,bibliogr. p. 117-123. (Documents :

série observatoire ; 134.) ! 31


Formateurs et éducateurs

GABERAN, Philippe.

Etre éducateur dans une société encrise : un engagement, un métier.

Paris : ESF, 1998. 140 p, bibliogr.p. 139-140. (Actions sociales.) ** 4

L'auteur, éducateur sur le terrain maisaussi chercheur en éducation, offre iciles fruits d'une réflexion autour de sonmétier. Une première mise en perspec¬tive autour du contexte économique etpolitique du développement del'action sociale en général prépare lesprises de positions, centrées sur la no¬tion de matérialisme éducatif chère à

l'auteur, pour un renouvellement desinstitutions et des pratiques. (Prix :

132,00 FF).

Personnels de l'éducationet de la formation

BOURDONCLE, Raymond, ed. ;

CHANTRAINE-DEMAILLY,Lise. ed.

Les Professions de l'éducation et dela formation.Villeneuve d'Ascq : PressesUniversitaires du Septentrion, 1998.480 p, bibliogr. p. 453-472. « 4

Après un colloque, voici un livre consa¬cré aux métiers de l'éducation et de laformation dans le système scolaire, laformation continue des adultes etl'enseignement supérieur. En cons¬tante mutation, l'ensemble de ces acti¬vités est souvent étudié d'une façonmorcelée. Ici, il n'est pas envisagé uneanalyse sectorielle, mais une analysesociologique transversale afind'observer dans son ensemblel'évolution de ce secteur professionnel.Cette réflexion est conduite à traversla présentation de travaux effectuéspar différents universitaires franco¬phones autour de trois thèmes : lechangement social et les professions del'éducation ; la genèse, la transmission

et la mise en uvre des savoirs profes¬sionnels ; les identités professionnel¬les, rôles et division du travail dans lesorganisations. Cette étude est enquelque sorte un « état des lieux » desprofessions de l'éducation et de la for¬mation ; il se fait l'écho des réflexionsmenées à ce jour dans ce domaine etfait état des perspectives de rechercheactuelle. (Prix : 175,00 FF).

N - ORIENTATION,EMPLOI

Orientation scolaireet professionnelle

Orientation professionnelle

DOUAT, Gérard.

L'Orientation professionnelle parl'analyse du caractère.

Paris : De Vecchi, 1998. 223 p. » 9

Dans une optique résolument pra¬tique, ce guide d'orientation profes¬sionnelle se veut une approche adaptéeaux goûts, aux aptitudes de chacun se¬

lon sa psychologie. Un descriptif desdifférentes filières et des métiers ditsd'avenir, suivi d'un survol de la législa¬tion du travail présentant les divers ty¬pes de contrats, devrait suggérer despistes de carrières. Afin d'opérer lechoix approprié, on dispose ensuited'un éventail de grilles d'analyse du ca¬

ractère à la lumière de différentes mé¬thodes : hippocratique, de Shelton,hollandaise, de Le Senne... jusqu'auxgroupes sanguins. Enfin, des grilles detest sont supposées permettre de dé¬

terminer le type d'intelligence quinous caractérise. Le tout est complétépar quelques adresses de centres de res¬

sources en terme d'emploi et de forma¬tion. (Prix : 99,00 FF).

Emploi

Emploi et formation

ALTENBAUGH, Richard J. ;

MARTIN, Don T. ; ENGEL,David E.

Caring for kids : a critical study ofurban school leavers.

Bristol : The Falmer Press, 1995.215 p, bibliogr. p. 195-207. Index.vs- 4

La parole est donnée à un échantillonreprésentatif de cent adolescentsayant quitté le système scolaire sansdiplôme puis ayant décidé de re¬

prendre leurs études. Pourquoi ces jeu¬nes ont-ils quitté l'école, pourquoiont-ils décidé d'y retourner 4 C'est à

partir des récits et des réflexions de cescitadins de Pittsburgh (USA) et ens'aidant de données culturelles, socio¬logiques, philosophiques que les au¬

teurs font émerger les mécanismescomplexes mis en jeu dans les proces¬sus d'abandon puis de reprise d'études.Pour que l'institution scolaire ne laissepas sur le bord de la route une fractionnon négligeable de la population scola¬risée, plusieurs stratégies sont propo¬sées : - donner du sens aux études enétablissant une relation forte avecchaque élève ; - assouplir certains as¬

pects contraignants du système éduca¬tif (durée du cursus scolaire, rythmesd'apprentissage) ; - développer despasserelles entre le monde du travail etl'école ; - bâtir un environnement rela¬tionnel bienveillant sur lequel un sujetfragile puisse s'appuyer ; - accompa¬gner, valoriser l'apprenant dans ses ap¬

prentissages.

STOEFFLER-KERN, Françoise,ed. ; MARTINELLI, Daniel, ed.

Parcours de formation et insertionprofessionnelle des étudiants :sources et méthodes.

Marseille : CEREQ, 1998. 124 p,bibliogr. p. 117-123. (Documents :

série observatoire ; 134.) ! 31


Le document constitue à la fois unguide méthodologique et une réflexionsur les transformations del'enseignement supérieur. La connais¬sance du devenir de l'ensemble d'unecohorte d'étudiants implique trois ty¬pes de travaux. D'abord, les études is¬

sues des produits statistiques tirés desfichiers de gestion administrative don¬nent essentiellement l'état civil del'étudiant et son parcours dansl'enseignement secondaire et supé¬rieur. Les informations peuvent, selonleur nature, répondre aux attentes desgestionnaires, responsables institu¬tionnels au niveau régional et national,étudiants, enseignants, conseillersd'orientation, parents. Ce typed'analyse est complété par des enquê¬tes permettant de suivre les étudiantsayant quitté l'université. Les suivis deformation par enquêtes spécifiques re¬

pèrent dans le temps les parcours, lesstratégies de formation, les motiva¬tions des étudiants. L'objectif de cesétudes est d'évaluer l'insertion profes¬sionnelle en tenant compte des diplô¬mes et des parcours de formationpost-bac, de connaître l'usage que fontles étudiants de l'offre de formation etde l'articulation de cette dernière avecleur projet professionnel et leur per¬

ception du marché du travail. Troi¬sième type de travaux, les enquêtesd'entrée dans la vie active des étu¬diants représentent la forme principaled'évaluation externe d'une filière, d'unniveau de diplôme, etc. Outils particu¬liers et uniques pour comprendre la si¬

tuation du marché de l'emploi desjeunes diplômés, ces études doiventtoutefois être complétées par d'autreséléments d'appréciation pour tenircompte de l'ensemble des missions del'Université (Prix . 120,00 FF)

Insertion, activité et mobilitéprofessionnelles

VERGNIES, Jean-Frédéric ;

SIGOT, Jean-Claude.

L'Insertion professionnelle desdiplômés de l'enseignementsupérieur : enquête 1997 auprès dessortants de 1994-

Marseille : CEREQ, 1998. 113 p,tabl, bibhogr p. 113. (Document :

série observatoire ; 137.) «a 8

Le nombre de diplômés del'enseignement supérieur ne cessed'augmenter, que deviennent dans cecontexte les jeunes diplômés £ Pour ré¬

pondre à cette question, le Céreq mènedes enquêtes, tous les deux ans, sur lespremières années de vie active des sor¬

tants de l'université Cette enquêtetouche ceux de 1994 La premièrepartie, consacrée aux résultats, montreque les diplômés sont moins touchéspar le chômage que les autres catégo¬ries de jeunes, et surtout semblentavoir bénéficié d'une amorce de reprisedu marché du travail, alors que ceux de1992 avaient rencontré des difficultésplus importantes. La deuxième partieest consacrée à la présentation del'enquête et conclut sur une tentativede mise en relation entre les princi¬paux indicateurs d'insertion obtenus à

partir des résultats de l'enquête. (Prix .

120,00 FF).

O - ENVIRONNEMENTÉDUCATIF

A la demande de Claude Allègre, mi¬nistre de l'Éducation nationale, RenéBlanchet, recteur de l'académied'Aix-Marseille, a établi ce rapport,travail de réflexion et de propositionsur la vie de l'élève et des établisse¬ments scolaires. Pas de politique édu¬cative sans démarche de projet, l'élèveest placé au centre du système etl'auteur nous montre comment peu¬

vent s'articuler autour de lui la viel'établissement et l'ouverture de lacommunauté sur l'extérieur. Dans unpremier temps, améliorer l'accueil desélèves et des parents en développant lacommunication et l'information, pré¬

venir la violence en favorisant les opé¬

rations « école ouverte », l'action desCES, la formation des personnels et ledéveloppement des lieux d'écoute,prendre en compte la chronobiologiepour définir l'emploi du temps. Dansun deuxième temps, rappeler quel'école est un heu de vie, un espace oùle lien social doit être conforté à traversla réaffirmation des valeurs de la Répu¬blique (démocratie, solidarité. .) Dansun troisième temps, redéfinir la dé¬

marche du projet personnel de l'élèveoù celui-ci doit être créatif et auto¬nome, dans un souci de prise encompte de toutes les potentialités desjeunes. Enfin, ouvrir la communautééducative sur l'extérieur et développerles partenariats avec la justice et lesstructures sociales, économiques etculturelles sans oublier la dimensioneuropéenne et internationale Ce rap¬port est un excellent outil de travailpour les établissements soucieux dedéfinir ou d'affiner leur démarche deprojet.

Établissement scolaire

BLANCHET, René.

La Vie de l'élève et desétablissements scolaires : rapportprésenté à Claude Allègre.

Aix-en-Provence : Académied'Aix-Marseille, 1998. 43 p. "* 4

DEROUET, Jean-Louis, dir. ;

DUTERCQ, Yves. dir.

L'établissement est-il l'avenir dusystème éducatif tPans : INRP, 1998. 81 p, bibliogr. p.77-79. (Documents et travaux derecherche en éducation ; 31.) B* 2


Le document constitue à la fois unguide méthodologique et une réflexionsur les transformations del'enseignement supérieur. La connais¬sance du devenir de l'ensemble d'unecohorte d'étudiants implique trois ty¬pes de travaux. D'abord, les études is¬

sues des produits statistiques tirés desfichiers de gestion administrative don¬nent essentiellement l'état civil del'étudiant et son parcours dansl'enseignement secondaire et supé¬rieur. Les informations peuvent, selonleur nature, répondre aux attentes desgestionnaires, responsables institu¬tionnels au niveau régional et national,étudiants, enseignants, conseillersd'orientation, parents. Ce typed'analyse est complété par des enquê¬tes permettant de suivre les étudiantsayant quitté l'université. Les suivis deformation par enquêtes spécifiques re¬

pèrent dans le temps les parcours, lesstratégies de formation, les motiva¬tions des étudiants. L'objectif de cesétudes est d'évaluer l'insertion profes¬sionnelle en tenant compte des diplô¬mes et des parcours de formationpost-bac, de connaître l'usage que fontles étudiants de l'offre de formation etde l'articulation de cette dernière avecleur projet professionnel et leur per¬

ception du marché du travail. Troi¬sième type de travaux, les enquêtesd'entrée dans la vie active des étu¬diants représentent la forme principaled'évaluation externe d'une filière, d'unniveau de diplôme, etc. Outils particu¬liers et uniques pour comprendre la si¬

tuation du marché de l'emploi desjeunes diplômés, ces études doiventtoutefois être complétées par d'autreséléments d'appréciation pour tenircompte de l'ensemble des missions del'Université (Prix . 120,00 FF)

Insertion, activité et mobilitéprofessionnelles

VERGNIES, Jean-Frédéric ;

SIGOT, Jean-Claude.

L'Insertion professionnelle desdiplômés de l'enseignementsupérieur : enquête 1997 auprès dessortants de 1994-

Marseille : CEREQ, 1998. 113 p,tabl, bibhogr p. 113. (Document :

série observatoire ; 137.) «a 8

Le nombre de diplômés del'enseignement supérieur ne cessed'augmenter, que deviennent dans cecontexte les jeunes diplômés £ Pour ré¬

pondre à cette question, le Céreq mènedes enquêtes, tous les deux ans, sur lespremières années de vie active des sor¬

tants de l'université Cette enquêtetouche ceux de 1994 La premièrepartie, consacrée aux résultats, montreque les diplômés sont moins touchéspar le chômage que les autres catégo¬ries de jeunes, et surtout semblentavoir bénéficié d'une amorce de reprisedu marché du travail, alors que ceux de1992 avaient rencontré des difficultésplus importantes. La deuxième partieest consacrée à la présentation del'enquête et conclut sur une tentativede mise en relation entre les princi¬paux indicateurs d'insertion obtenus à

partir des résultats de l'enquête. (Prix .

120,00 FF).

O - ENVIRONNEMENTÉDUCATIF

A la demande de Claude Allègre, mi¬nistre de l'Éducation nationale, RenéBlanchet, recteur de l'académied'Aix-Marseille, a établi ce rapport,travail de réflexion et de propositionsur la vie de l'élève et des établisse¬ments scolaires. Pas de politique édu¬cative sans démarche de projet, l'élèveest placé au centre du système etl'auteur nous montre comment peu¬

vent s'articuler autour de lui la viel'établissement et l'ouverture de lacommunauté sur l'extérieur. Dans unpremier temps, améliorer l'accueil desélèves et des parents en développant lacommunication et l'information, pré¬

venir la violence en favorisant les opé¬

rations « école ouverte », l'action desCES, la formation des personnels et ledéveloppement des lieux d'écoute,prendre en compte la chronobiologiepour définir l'emploi du temps. Dansun deuxième temps, rappeler quel'école est un heu de vie, un espace oùle lien social doit être conforté à traversla réaffirmation des valeurs de la Répu¬blique (démocratie, solidarité. .) Dansun troisième temps, redéfinir la dé¬

marche du projet personnel de l'élèveoù celui-ci doit être créatif et auto¬nome, dans un souci de prise encompte de toutes les potentialités desjeunes. Enfin, ouvrir la communautééducative sur l'extérieur et développerles partenariats avec la justice et lesstructures sociales, économiques etculturelles sans oublier la dimensioneuropéenne et internationale Ce rap¬port est un excellent outil de travailpour les établissements soucieux dedéfinir ou d'affiner leur démarche deprojet.

Établissement scolaire

BLANCHET, René.

La Vie de l'élève et desétablissements scolaires : rapportprésenté à Claude Allègre.

Aix-en-Provence : Académied'Aix-Marseille, 1998. 43 p. "* 4

DEROUET, Jean-Louis, dir. ;

DUTERCQ, Yves. dir.

L'établissement est-il l'avenir dusystème éducatif tPans : INRP, 1998. 81 p, bibliogr. p.77-79. (Documents et travaux derecherche en éducation ; 31.) B* 2


La France vit depuis le milieu des an¬nées quatre-vingt à l'heure de la re¬

composition du système éducatif,surtout en ce qui concerne son organi¬sation. Cette recomposition prenddeux formes : celle de la déconcentra¬tion et celle de la décentralisation.C'est dire l'importance de la réflexionquant au rapport du centre et de la pé¬

riphérie : de nombreuses études ontdéjà été faites qui insistent sur le rôlede l'établissement scolaire comme lieude mise en pratique mais aussi deconvergence. La présente synthèse in¬siste dans une première partie surl'histoire de la décentralisation éduca¬tive en France, dont le principal objec¬tif a été d'accroître l'efficacité dusystème et de ses composantes. Ladeuxième partie correspond à une ré¬

flexion et à une analyse de conjoncturequi portent sur l'établissement commeobjet scientifique. (Prix : 50,00 FF).

Communauté éducative

PAIN, Jacques ;

GRANDIN-DEGOIS,Marie-Pierre ; LE GOFF, Claude.

Banlieues, les défis pour un collègecitoyen.

Paris : ESF, 1998. 225 p, ill.(Pédagogies/Outils.) 61

Cet ouvrage retrace l'expérience nova¬trice menée au cours des années 1989 à1996 dans un collège sensible d'uneZEP de banlieue difficile. Autour d'unchef d'établissement moteur s'estconstitué un « collectif » composé demembres de l'équipe éducative animéed'une volonté exceptionnelle de trans¬former l'image du collège. A partird'une approche systémique de l'écoleet de son environnement s'est mise enplace une politique de lutte contre laviolence au quotidien, à travers un pro¬jet. La réussite de ce défi s'est articuléeautour des mnnovations suivantes : -un contrat de vie, référentiel de va¬

leurs, fondé sur la notion de citoyen¬neté énonçant règles et sanctions,laissant la place à la communicationentre élèves, enseignants et parents ; -

une approche pédagogique nouvelleadaptée aux retards sociaux des élèves :

école ouverte, aides aux devoirs, ate¬liers, classes à projet, tutorat, classesd'excellence ; - la formation continuedes enseignants autour d'un projet pé¬

dagogique assortie d'une réflexion surl'action prenant en compte les difficul¬tés des enseignants ; - un partenariatécole-quartier avec les parents délé¬gués et les partenaires institutionnels.De nombreux documents tels que lejournal de bord du chefd'établissement, des rapports sur dessituations de violence, des bilans per¬mettent de mieux situer le développe¬ment de cette action de constructiond'un véritable collège citoyen.

Discipline

CHARLES, C. M.

La Discipline en classe : modèles,doctrines et conduites.

Montréal ; Paris ; Bruxelles : DeBck Université ; Editions duRenouveau Pédagogique, 1997.349 p, notes bibliogr. (Pratiquespédagogiques.) "®" 12

Cet ouvrage est destiné aux étudiantsen sciences de l'éducation, en psycho¬pédagogie ainsi qu'aux enseignants enexercice. L'importance de la disciplineen classe est marquée par le fait qu'elleest indispensable pour que les activitésdemeurent intéressantes et producti¬ves. Source de stress pour les profes¬seurs et les élèves, les comportements« déviants » constituent un obstacleaux apprentissages. Pour répondre à

ces problèmes, l'auteur présente dixmodèles : quatre théoriques, novateursà l'époque à laquelle ils furent élaborés,mais pas assez complets pour servirdans une classe à l'heure actuelle. Sixmodèles pratiques, systèmes équilibréset complets. Ces modèles sont présen¬tés d'une manière approfondie avecnotice biographique de leurs auteurs,apport de la recherche dans la disci¬pline, concepts et enseignement, exer¬cices, etc. La dernière partie présente

des systèmes de discipline mis en placepar des enseignants eux-mêmes en te¬

nant compte de leurs propres préféren-ces et des besoins des élèves.L'appendice enfin présente dix situa¬tions permettant de passer de la ré¬

flexion à la pratique. (Prix : 205,00 FF).

SANDERS, David ; HENDRY,LeoB.

New perspectives on disaffection.London : Cassell, 1997. XI-225 p,ill, notes bibliogr. Index. (Issues ineducation.) «^11

Cet ouvrage met en lumière la trèsgrande complexité du problème desenfants perturbateurs trop schémati-quement attribué à l'environnementfamilial ou à la défaillance de l'école.Dans une vaste enquête menée enEcosse auprès de 3 000 jeunes, les au¬teurs tentent de découvrir tous les fac¬

teurs qui sont aux racines du mal. Lepoint de vue de ces enfants difficiles etde leurs parents est réellement écouté ;

dix études de cas sont détaillées. Desinformations sur les situations condui¬sant à l'exclusion de l'école et des don¬nées statistiques sur les exclusionssont analysées. L'impact du RapportElton sur la discipline à l'école est exa¬

miné : des innovations telles que la va¬lise pédagogique permettant de lutterconcrètement contre les brimades, lesviolences à l'école, sont évoquées et ladédramatisation des incidents, surmé¬diatisés, en est une conséquence posi¬tive.

Environnementpédagogique

Aménagement du temps

HUSTI, Aniko.

La Dynamique du temps scolaire.

Paris : Hachette Livre, 1999. 155 p,bibliogr. p. 153-155. (Pédagogiespour demain.) «®° 23


La France vit depuis le milieu des an¬nées quatre-vingt à l'heure de la re¬

composition du système éducatif,surtout en ce qui concerne son organi¬sation. Cette recomposition prenddeux formes : celle de la déconcentra¬tion et celle de la décentralisation.C'est dire l'importance de la réflexionquant au rapport du centre et de la pé¬

riphérie : de nombreuses études ontdéjà été faites qui insistent sur le rôlede l'établissement scolaire comme lieude mise en pratique mais aussi deconvergence. La présente synthèse in¬siste dans une première partie surl'histoire de la décentralisation éduca¬tive en France, dont le principal objec¬tif a été d'accroître l'efficacité dusystème et de ses composantes. Ladeuxième partie correspond à une ré¬

flexion et à une analyse de conjoncturequi portent sur l'établissement commeobjet scientifique. (Prix : 50,00 FF).

Communauté éducative

PAIN, Jacques ;

GRANDIN-DEGOIS,Marie-Pierre ; LE GOFF, Claude.

Banlieues, les défis pour un collègecitoyen.

Paris : ESF, 1998. 225 p, ill.(Pédagogies/Outils.) 61

Cet ouvrage retrace l'expérience nova¬trice menée au cours des années 1989 à1996 dans un collège sensible d'uneZEP de banlieue difficile. Autour d'unchef d'établissement moteur s'estconstitué un « collectif » composé demembres de l'équipe éducative animéed'une volonté exceptionnelle de trans¬former l'image du collège. A partird'une approche systémique de l'écoleet de son environnement s'est mise enplace une politique de lutte contre laviolence au quotidien, à travers un pro¬jet. La réussite de ce défi s'est articuléeautour des mnnovations suivantes : -un contrat de vie, référentiel de va¬

leurs, fondé sur la notion de citoyen¬neté énonçant règles et sanctions,laissant la place à la communicationentre élèves, enseignants et parents ; -

une approche pédagogique nouvelleadaptée aux retards sociaux des élèves :

école ouverte, aides aux devoirs, ate¬liers, classes à projet, tutorat, classesd'excellence ; - la formation continuedes enseignants autour d'un projet pé¬

dagogique assortie d'une réflexion surl'action prenant en compte les difficul¬tés des enseignants ; - un partenariatécole-quartier avec les parents délé¬gués et les partenaires institutionnels.De nombreux documents tels que lejournal de bord du chefd'établissement, des rapports sur dessituations de violence, des bilans per¬mettent de mieux situer le développe¬ment de cette action de constructiond'un véritable collège citoyen.

Discipline

CHARLES, C. M.

La Discipline en classe : modèles,doctrines et conduites.

Montréal ; Paris ; Bruxelles : DeBck Université ; Editions duRenouveau Pédagogique, 1997.349 p, notes bibliogr. (Pratiquespédagogiques.) "®" 12

Cet ouvrage est destiné aux étudiantsen sciences de l'éducation, en psycho¬pédagogie ainsi qu'aux enseignants enexercice. L'importance de la disciplineen classe est marquée par le fait qu'elleest indispensable pour que les activitésdemeurent intéressantes et producti¬ves. Source de stress pour les profes¬seurs et les élèves, les comportements« déviants » constituent un obstacleaux apprentissages. Pour répondre à

ces problèmes, l'auteur présente dixmodèles : quatre théoriques, novateursà l'époque à laquelle ils furent élaborés,mais pas assez complets pour servirdans une classe à l'heure actuelle. Sixmodèles pratiques, systèmes équilibréset complets. Ces modèles sont présen¬tés d'une manière approfondie avecnotice biographique de leurs auteurs,apport de la recherche dans la disci¬pline, concepts et enseignement, exer¬cices, etc. La dernière partie présente

des systèmes de discipline mis en placepar des enseignants eux-mêmes en te¬

nant compte de leurs propres préféren-ces et des besoins des élèves.L'appendice enfin présente dix situa¬tions permettant de passer de la ré¬

flexion à la pratique. (Prix : 205,00 FF).

SANDERS, David ; HENDRY,LeoB.

New perspectives on disaffection.London : Cassell, 1997. XI-225 p,ill, notes bibliogr. Index. (Issues ineducation.) «^11

Cet ouvrage met en lumière la trèsgrande complexité du problème desenfants perturbateurs trop schémati-quement attribué à l'environnementfamilial ou à la défaillance de l'école.Dans une vaste enquête menée enEcosse auprès de 3 000 jeunes, les au¬teurs tentent de découvrir tous les fac¬

teurs qui sont aux racines du mal. Lepoint de vue de ces enfants difficiles etde leurs parents est réellement écouté ;

dix études de cas sont détaillées. Desinformations sur les situations condui¬sant à l'exclusion de l'école et des don¬nées statistiques sur les exclusionssont analysées. L'impact du RapportElton sur la discipline à l'école est exa¬

miné : des innovations telles que la va¬lise pédagogique permettant de lutterconcrètement contre les brimades, lesviolences à l'école, sont évoquées et ladédramatisation des incidents, surmé¬diatisés, en est une conséquence posi¬tive.

Environnementpédagogique

Aménagement du temps

HUSTI, Aniko.

La Dynamique du temps scolaire.

Paris : Hachette Livre, 1999. 155 p,bibliogr. p. 153-155. (Pédagogiespour demain.) «®° 23


Peut-on imaginer un autre découpagedu temps scolaire que l'unité de coursd'une heure 4 Le morcellement dutemps est-il justifié 4 Peut-il y avoirune autre organisation des enseigne¬ments 4 C'est sur ces hypothèses quel'auteur a engagé une recherche-actionau collège et au lycée dans le cadre del'INRP de 1986 à 1989. La premièrepartie de l'ouvrage analyse les contra¬dictions et dysfonctionnements pro¬duits par le maintien du conceptséculaire du temps et du rythme sco¬

laire, ses effets bloquants surl'évolution des pratiques, des rôles, del'organisation du rythme et du rapportau temps scolaire des différents ac¬

teurs. La prise en compte des apportsde la chronopsychologie et de la chro¬nobiologie permettraient de favoriserles innovations pédagogiques Ladeuxième partie présentel'expérimentation sur le travail à

rythme individuel de l'élève et surl'emploi du temps mobile suscitant unchangement des pratiques. Remarquesd'élèves, avis de chefs d'établissement,réflexions des professeurs à ces diffé¬rentes expériences, font apparaître lanécessité de mettre en place des tem¬poralités multiformes et appropriées à

la diversité des savoirs et à la pluralitédes enseignements, plus propices auxinnovations pédagogiques (Prix104,00 FF)

P - MÉTHODESD'ENSEIGNEMENTET ÉVALUATION

PERRENOUD, Philippe.

Dix nouvelles compétences pourenseigner.

Pans : ESF, 1999. 188 p, bibhogr.p. 172-188. (Pédagogies.) «* 23

L'auteur tente de redessiner la profes¬sion d'enseignant en proposant un ré¬

férentiel de compétences qu'il a

regroupées en dix grandes familles. Lescompétences retenues sont jugées

prioritaires pour faire face aux exigen¬ces du système éducatif, à la transfor¬mation du métier d'enseignant, auxréformes de la formation initiale etcontinue. L'auteur a privilégié des pra¬tiques novatrices qui contribueraient à

une véritable rénovation de l'école et à

une perspective de la profession. Ce ré¬

férentiel s'est construit à deux ni¬veaux . chaque famille de compétencesest décomposée en compétences plusspécifiques qui ont été définies dansun second temps. Ainsi ce livre peutapporter des réponses à ceux quis'intéressent à l'évolution du métierd'enseignant et aussi à ceux qui tra¬vaillent à moderniser le système édu¬catif. (Prix : 152,00 FF).

Pédagogie

Théories pédagogiques

GABERAN, Philippe.

De l'engagement en éducation.Ramonville Saint-Agne : Érès, 1998.168 p, bibhogr. p. 161-166.(Connaissances de l'éducation.) «a 5

S'appuyant sur le matérialisme deCondillac, l'auteur propose unethéorie de la connaissance reposant surun matérialisme pédagogique, en rup¬ture épistémologique avec l'idéalismerousseauiste. C'est la rencontre avecl'enfant réel qui est à la base de toutengagement pédagogique le modèlede référence en éducation devant sansdoute beaucoup plus aux inventionstâtonnantes de Itard conduisant au« formidable échec » de l'éducation deVictor, l'enfant sauvage, qu'au disposi¬tif imaginé par Rousseau qui mène à laréussite d'Emile. (Prix : 110,00 FF).

Théoriciens et pédagogues

Dictionnaire des penseurspédagogiques.

Montréal . Guénn, 1998. 357 p.«* 33

Ce dictionnaire répertorie les théori¬ciens ou penseurs les plus représenta¬tifs de leur époque, qui avaient unephilosophie pédagogique, une ré¬

flexion à propos des théories del'apprentissage, et des moyens detransmettre le savoir. De Abélard à

Zwingh, en passant par Kant, Miala¬ret, Platon ou Wilker, derrière chaquebiographie, la grande variété des idéespédagogiques apparaît et, en filigrane,une reconstitution de l'histoire de lapédagogie. (Prix . 185,00 FF).

Courants pédagogiquescontemporains

Repères pour enseigneraujourd'hui : méthodesd'apprentissage, travail en équipe,orientation, aide individualisée,motivation, discipline, projetpersonnel, évaluation, formationcontinue.

Pans : INRP, 1999. 168 p, notesbibhogr. (Chercheurs etenseignants.) »* 22

Des enseignants expriment leurs ques¬tionnements sur des situations qu'ilsrencontrent quotidiennement dansleur vécu professionnel Ces interroga¬tions, enracinées dans la réalité sco¬

laire, concernent notamment lamotivation des élèves, la place del'oral, le travail en groupe, les incivili¬tés, l'orientation, l'évaluation, le pro¬jet personnel du jeune Des chercheursen éducation apportent des réponsesplurielles, fruit de travaux de rechercherécents II s'agit pour eux de mettre à

disposition des enseignants des outilsqui puissent être réutilisés dans la pra¬tique Ils problématisent les situationsrencontrées, dégagent des hypothèsesà partir desquelles des actions inno¬vantes peuvent être menées, propo¬sent des pistes de travail. Cet ouvrages'adresse aux praticiens (enseignantset formateurs), aux étudiants qui se

destinent à l'enseignement, à ceux quisouhaitent mieux saisir les enjeux del'éducation scolaire d'aujourd'hui. Lebut de cet ouvrage est d'établir desliens entre théorie et pratique, de per-


Peut-on imaginer un autre découpagedu temps scolaire que l'unité de coursd'une heure 4 Le morcellement dutemps est-il justifié 4 Peut-il y avoirune autre organisation des enseigne¬ments 4 C'est sur ces hypothèses quel'auteur a engagé une recherche-actionau collège et au lycée dans le cadre del'INRP de 1986 à 1989. La premièrepartie de l'ouvrage analyse les contra¬dictions et dysfonctionnements pro¬duits par le maintien du conceptséculaire du temps et du rythme sco¬

laire, ses effets bloquants surl'évolution des pratiques, des rôles, del'organisation du rythme et du rapportau temps scolaire des différents ac¬

teurs. La prise en compte des apportsde la chronopsychologie et de la chro¬nobiologie permettraient de favoriserles innovations pédagogiques Ladeuxième partie présentel'expérimentation sur le travail à

rythme individuel de l'élève et surl'emploi du temps mobile suscitant unchangement des pratiques. Remarquesd'élèves, avis de chefs d'établissement,réflexions des professeurs à ces diffé¬rentes expériences, font apparaître lanécessité de mettre en place des tem¬poralités multiformes et appropriées à

la diversité des savoirs et à la pluralitédes enseignements, plus propices auxinnovations pédagogiques (Prix104,00 FF)

P - MÉTHODESD'ENSEIGNEMENTET ÉVALUATION

PERRENOUD, Philippe.

Dix nouvelles compétences pourenseigner.

Pans : ESF, 1999. 188 p, bibhogr.p. 172-188. (Pédagogies.) «* 23

L'auteur tente de redessiner la profes¬sion d'enseignant en proposant un ré¬

férentiel de compétences qu'il a

regroupées en dix grandes familles. Lescompétences retenues sont jugées

prioritaires pour faire face aux exigen¬ces du système éducatif, à la transfor¬mation du métier d'enseignant, auxréformes de la formation initiale etcontinue. L'auteur a privilégié des pra¬tiques novatrices qui contribueraient à

une véritable rénovation de l'école et à

une perspective de la profession. Ce ré¬

férentiel s'est construit à deux ni¬veaux . chaque famille de compétencesest décomposée en compétences plusspécifiques qui ont été définies dansun second temps. Ainsi ce livre peutapporter des réponses à ceux quis'intéressent à l'évolution du métierd'enseignant et aussi à ceux qui tra¬vaillent à moderniser le système édu¬catif. (Prix : 152,00 FF).

Pédagogie

Théories pédagogiques

GABERAN, Philippe.

De l'engagement en éducation.Ramonville Saint-Agne : Érès, 1998.168 p, bibhogr. p. 161-166.(Connaissances de l'éducation.) «a 5

S'appuyant sur le matérialisme deCondillac, l'auteur propose unethéorie de la connaissance reposant surun matérialisme pédagogique, en rup¬ture épistémologique avec l'idéalismerousseauiste. C'est la rencontre avecl'enfant réel qui est à la base de toutengagement pédagogique le modèlede référence en éducation devant sansdoute beaucoup plus aux inventionstâtonnantes de Itard conduisant au« formidable échec » de l'éducation deVictor, l'enfant sauvage, qu'au disposi¬tif imaginé par Rousseau qui mène à laréussite d'Emile. (Prix : 110,00 FF).

Théoriciens et pédagogues

Dictionnaire des penseurspédagogiques.

Montréal . Guénn, 1998. 357 p.«* 33

Ce dictionnaire répertorie les théori¬ciens ou penseurs les plus représenta¬tifs de leur époque, qui avaient unephilosophie pédagogique, une ré¬

flexion à propos des théories del'apprentissage, et des moyens detransmettre le savoir. De Abélard à

Zwingh, en passant par Kant, Miala¬ret, Platon ou Wilker, derrière chaquebiographie, la grande variété des idéespédagogiques apparaît et, en filigrane,une reconstitution de l'histoire de lapédagogie. (Prix . 185,00 FF).

Courants pédagogiquescontemporains

Repères pour enseigneraujourd'hui : méthodesd'apprentissage, travail en équipe,orientation, aide individualisée,motivation, discipline, projetpersonnel, évaluation, formationcontinue.

Pans : INRP, 1999. 168 p, notesbibhogr. (Chercheurs etenseignants.) »* 22

Des enseignants expriment leurs ques¬tionnements sur des situations qu'ilsrencontrent quotidiennement dansleur vécu professionnel Ces interroga¬tions, enracinées dans la réalité sco¬

laire, concernent notamment lamotivation des élèves, la place del'oral, le travail en groupe, les incivili¬tés, l'orientation, l'évaluation, le pro¬jet personnel du jeune Des chercheursen éducation apportent des réponsesplurielles, fruit de travaux de rechercherécents II s'agit pour eux de mettre à

disposition des enseignants des outilsqui puissent être réutilisés dans la pra¬tique Ils problématisent les situationsrencontrées, dégagent des hypothèsesà partir desquelles des actions inno¬vantes peuvent être menées, propo¬sent des pistes de travail. Cet ouvrages'adresse aux praticiens (enseignantset formateurs), aux étudiants qui se

destinent à l'enseignement, à ceux quisouhaitent mieux saisir les enjeux del'éducation scolaire d'aujourd'hui. Lebut de cet ouvrage est d'établir desliens entre théorie et pratique, de per-


mettre le transfert des résultats de larecherche en éducation vers les appli¬cations, d'engager un dialogue entreenseignant et chercheur. (Prix :

90,00 FF).

Didactique

COLOMB, Jacques, dir.

Un Transfert de connaissances : desrésultats d'une recherche à ladéfinition de contenus de formationen didactiques.

Paris : INRP, 1999. 232 p, bibhogr.p. 228-231. «a- 23

Cette recherche, menée par le départe¬ment didactique des disciplines del'INRP, fait suite à un premier travail,conduit de 1994 à 1996 par ce mêmedépartement, sur le thème du transfertdes connaissances de la recherche endidactique, à la définition de contenusde formation. Elle a concerné six disci¬plines : anglais, EPS, français, his¬toire-géographie, sciences physiques,sciences de la vie et le la terre dans lesclasse de 3e et 2e. S'appuyant sur unerecherche descriptive puis sur une ana¬lyse qualitative d'un certain nombrede caractéristiques de l'enseignement(savoirs enseignés, dynamiqued'enseignement, types d'activités desélèves, évaluation...) : il s'agissaitd'identifier les invariants et les diffé¬rences des différentes disciplines. Cetouvrage s'inscrit dans la continuitéavec, émanant des différents départe¬ments, un travail sur le passage des ré¬

sultats de la recherche, à laconceptualisation de contenus de for¬mation. Différents axes sont abordés :

le cadre, les outils utilisés, les métho¬des, les pratiques, la pédagogie, lesstratégies, les évaluations... Ils sontprécédés, dans une grande introduc¬tion, d'une définition du statut des sa¬

voirs scolaires dans les différentesdisciplines et de la formalisation, sousforme de schéma, de la démarche per¬mettant de passer des résultats de la re¬

cherche aux contenus de formation.(Prix : 95,00 FF).

GARDUNO RUBIO, Teresita.

La Genèse d'une innovationpédagogique : action, interaction etréflexion dans la conception et laréalisation d'une expériencepédagogique : l'école Paidos àMexico.Neuchâtel : Editions EDES(Université de Neuchâtel), 1998.404 p, bibliogr. p. 383-397.(Dossiers de Psychologie ; 51.) «^ 11

Cette recherche a pour cadre leMexique, la ville de Mexico, une écoleprimaire avec un projet . le projetPAIDOS. Cette thèse a pour thèmecentral la problématique des relationsentre la formation des enseignants,l'université et la pratique profession¬nelle des maîtres. Au Mexique, la for¬mation théorique universitaire tend à

remettre en cause, de façon critique, lapratique scolaire. L'optique de ce tra¬vail a été de rechercher les sourcesthéoriques qui ont présidé à ce projet,alors que les pratiques pédagogiques se

sont appuyées sur des démarches em¬piriques basées sur leur rencontre avecla réalité. Par reflexivité, l'auteur a

aussi étudié comment l'enseignant,dans sa démarche didactique, prenddes décisions en correspondance avecses principes théoriques initiaux. Lesdeux premières parties présentent lecontexte de l'expérience : lieu, genèseet développement du projet. Les deuxparties suivantes présentent la struc¬ture du projet pédagogique et un de ses

outils didactiques . « l'atelier-laboratoire ». La dernière partie abordeles relations entre réalité et théorie etapporte une réflexion sur les nouveauxrapports au savoir qui doit inciter lelecteur à problématiser ses propres pra¬

tiques.

REUTER, Yves. ed. ;

AUDIGIER, François, ed.

La Description : théories,recherches, formation,enseignement.

Villeneuve-d'Ascq (Nord) : Pressesuniversitaires du Septentrion, 1998.282 p, bibliogr. p. 275-282.(Education et didactiques.) ðil

Cet ouvrage, fruit de trois ans de re¬

cherche de l'équipe THEODILE (Théo¬ries - Didactique de la lecture -Écriture), apporte les contributions denombreux chercheurs au thème de ladescription. Son objectif est de mieuxcerner la description dans le champthéorique de la didactique du français.Délaissant les écrits classiques,l'ensemble de ces contributionscherche à rendre compte de la fonc¬tionnalité du descriptif, de ses modesde présence textuel, des difficultésd'apprentissage de la description dansles pratiques de lecture et d'écriture.Alors que la première partie cherche à

construire d'autres modes de formali¬sation de la description, la deuxièmepartie souligne la place prépondérantede la description dans les pratiques derecherche. La troisième partie estconsacrée à la description en forma¬tion à travers les mémoires profession¬nels présentés à l'IUFM. La quatrièmepartie a pour objet la place et les for¬mes de la description dans les discipli¬nes autres que le français. Ce livre,grâce aux apports des différents uni¬versitaires, fait émerger quelquespoints forts, et montre combien lechamp de recherche à explorer est en¬

core vaste concernant la description.


mettre le transfert des résultats de larecherche en éducation vers les appli¬cations, d'engager un dialogue entreenseignant et chercheur. (Prix :

90,00 FF).

Didactique

COLOMB, Jacques, dir.

Un Transfert de connaissances : desrésultats d'une recherche à ladéfinition de contenus de formationen didactiques.

Paris : INRP, 1999. 232 p, bibhogr.p. 228-231. «a- 23

Cette recherche, menée par le départe¬ment didactique des disciplines del'INRP, fait suite à un premier travail,conduit de 1994 à 1996 par ce mêmedépartement, sur le thème du transfertdes connaissances de la recherche endidactique, à la définition de contenusde formation. Elle a concerné six disci¬plines : anglais, EPS, français, his¬toire-géographie, sciences physiques,sciences de la vie et le la terre dans lesclasse de 3e et 2e. S'appuyant sur unerecherche descriptive puis sur une ana¬lyse qualitative d'un certain nombrede caractéristiques de l'enseignement(savoirs enseignés, dynamiqued'enseignement, types d'activités desélèves, évaluation...) : il s'agissaitd'identifier les invariants et les diffé¬rences des différentes disciplines. Cetouvrage s'inscrit dans la continuitéavec, émanant des différents départe¬ments, un travail sur le passage des ré¬

sultats de la recherche, à laconceptualisation de contenus de for¬mation. Différents axes sont abordés :

le cadre, les outils utilisés, les métho¬des, les pratiques, la pédagogie, lesstratégies, les évaluations... Ils sontprécédés, dans une grande introduc¬tion, d'une définition du statut des sa¬

voirs scolaires dans les différentesdisciplines et de la formalisation, sousforme de schéma, de la démarche per¬mettant de passer des résultats de la re¬

cherche aux contenus de formation.(Prix : 95,00 FF).

GARDUNO RUBIO, Teresita.

La Genèse d'une innovationpédagogique : action, interaction etréflexion dans la conception et laréalisation d'une expériencepédagogique : l'école Paidos àMexico.Neuchâtel : Editions EDES(Université de Neuchâtel), 1998.404 p, bibliogr. p. 383-397.(Dossiers de Psychologie ; 51.) «^ 11

Cette recherche a pour cadre leMexique, la ville de Mexico, une écoleprimaire avec un projet . le projetPAIDOS. Cette thèse a pour thèmecentral la problématique des relationsentre la formation des enseignants,l'université et la pratique profession¬nelle des maîtres. Au Mexique, la for¬mation théorique universitaire tend à

remettre en cause, de façon critique, lapratique scolaire. L'optique de ce tra¬vail a été de rechercher les sourcesthéoriques qui ont présidé à ce projet,alors que les pratiques pédagogiques se

sont appuyées sur des démarches em¬piriques basées sur leur rencontre avecla réalité. Par reflexivité, l'auteur a

aussi étudié comment l'enseignant,dans sa démarche didactique, prenddes décisions en correspondance avecses principes théoriques initiaux. Lesdeux premières parties présentent lecontexte de l'expérience : lieu, genèseet développement du projet. Les deuxparties suivantes présentent la struc¬ture du projet pédagogique et un de ses

outils didactiques . « l'atelier-laboratoire ». La dernière partie abordeles relations entre réalité et théorie etapporte une réflexion sur les nouveauxrapports au savoir qui doit inciter lelecteur à problématiser ses propres pra¬

tiques.

REUTER, Yves. ed. ;

AUDIGIER, François, ed.

La Description : théories,recherches, formation,enseignement.

Villeneuve-d'Ascq (Nord) : Pressesuniversitaires du Septentrion, 1998.282 p, bibliogr. p. 275-282.(Education et didactiques.) ðil

Cet ouvrage, fruit de trois ans de re¬

cherche de l'équipe THEODILE (Théo¬ries - Didactique de la lecture -Écriture), apporte les contributions denombreux chercheurs au thème de ladescription. Son objectif est de mieuxcerner la description dans le champthéorique de la didactique du français.Délaissant les écrits classiques,l'ensemble de ces contributionscherche à rendre compte de la fonc¬tionnalité du descriptif, de ses modesde présence textuel, des difficultésd'apprentissage de la description dansles pratiques de lecture et d'écriture.Alors que la première partie cherche à

construire d'autres modes de formali¬sation de la description, la deuxièmepartie souligne la place prépondérantede la description dans les pratiques derecherche. La troisième partie estconsacrée à la description en forma¬tion à travers les mémoires profession¬nels présentés à l'IUFM. La quatrièmepartie a pour objet la place et les for¬mes de la description dans les discipli¬nes autres que le français. Ce livre,grâce aux apports des différents uni¬versitaires, fait émerger quelquespoints forts, et montre combien lechamp de recherche à explorer est en¬

core vaste concernant la description.


Méthodes d'enseignementet méthodes de travail

BROCKBANK, Anne ; MCGILL,Ian.

Facilitating reflective learning inhigher education.London : Open university press,1998. 283 p, bibhogr. p. 268-276.«61

Les auteurs explicitent les principesphilosophiques qui sous-tendent diffé¬rentes stratégies d'enseignement, enparticulier celle qui consiste à induirechez l'apprenant une démarche de ré¬

flexion sur sa propre façond'apprendre. Le rôle de l'enseignant estdans ce cas d'engager un processus decommunication, d'échange qui per¬mettra d'enclencher le dialogue ensei¬gnant-enseigne. De nombreuxexemples de ce typed'enseignement-apprentissage tirés del'expérience des auteurs en tant que di¬recteurs de thèse d'un seul étudiant oud'un groupe d'étudiants, membresd'une équipe de recherche ou conseil¬lers-tuteurs, sont proposés Les situa¬tions d'apprentissage sont analyséesétape par étape afin de guider le péda¬

gogue qui souhaiterait jouer un rôle defacihtateur, de passeur aidantl'apprenant à prendre en charge le sa¬

voir qu'il construit dans un processusd'autonomisation. Cette études'adresse d'abord aux enseignants dusupérieur . toutefois, la démarche en¬

visagée est applicable à toute forma¬tion pour adulte et, dans une largemesure, à l'enseignement secondaire.

Travail autonome

LERAY, Christian, dir. ;

LECABEC, Eugène, dir.

Etudes dirigées et aides àl'autoformation : actes del'université d'été de Rennes, octobre1996.

Rennes . CRDP de Bretagne, 1998.143 p, notes bibhogr. (DocumentsActes et Rapports pourl'Education.) «a 4

Ce document intitulé « Études dirigéeset aides à l'autoformation » présenteles actes de l'université d'été de Rennesqui a eu heu en octobre 1996 Parti de lapédagogie des études dirigées, et desimplications qu'elle comporte dans larelation éducative, c'est finalement lanotion d'autoformation qui a prévaluà travers cette rencontre Constitué denombreuses contributionsd'universitaires et de chercheurs, ac¬

compagnées chacune d'une biblio¬graphie, cet ouvrage fait étatd'expérimentations d'outils pédagogi¬ques d'aide à l'autoformation et de ré¬

flexion sur la pédagogie des étudesdirigées. A travers ce cheminement, onvoit que c'est l'évolution temporelledes capacités cognitives qui est en jeu,et la problématique des études dirigéeset de l'aide à l'autoformation pose unefois encore la question de la formationdes enseignants.

Tutorat, conseilsméthodologiques, aideau travail de l'élève

BAUDRIT, Alain.

Tuteur, une place, des fonctions, unmétier.

Pans : PUF, 1999. 163 p, bibhogr.p. 151-163. (Éducation etformation : l'éducateur.) «a 23

Quelle est la spécificité du tuteur parrapport à l'enseignant et quel rôlepeut-il tenir dans les institutions édu¬catives et de formation auprès de ses

pairs - Après avoir présenté les diffé¬rentes formules tutorales que l'on peutrencontrer, leur organisation et leursavantages, l'auteur décrit les tâchesqui leur sont confiées Sont ensuiteévoqués les inconvénients possibles dututorat en termes de distance sociale,cognitive et sociométrique entre lespartenaires, les problèmes de compé¬tences et les risquesd'institutionnalisation de la fonctionComment procéder au meilleur choixdans l'appanement des protagonistesen prenant en compte les différencesd'âge, de sexe, de compétences, sansperdre de vue les interactions possibleset tout en visant le maximumd'efficacité 4 Les tuteurs sont-ils despersonnes-ressources, des médiateurs,des animateurs, des moniteurs £ Quelque soit le contexte dans lequel ils in¬terviennent au sein de diverses institu¬tions (école, université, etc.), ilsoccupent une place originale commeen témoignent les exemples faisant ré¬

férence à des expériences menées dansdivers pays. (Prix : 108,00 FF)

ENGLEBERT, Annick.

Le Mémoire sur ordinateur : lesnouvelles technologies au service dutravail de fin d'études.

Bruxelles . De B5ck Université,1998. 166 p, index. (Méthodes ensciences humaines.) «a 4

Ce guide, destiné plus particulière¬ment aux étudiants des universités etdes hautes écoles, s'adresse en fait « à

toute personne placée devantl'obligation de concevoir un rapportécrit ». L'utilisation du mi¬cro-ordinateur va permettre à

l'étudiant d'élaborer, étape par étape,son travail d'écriture, tout en déjouantles pièges des nouvelles technologies.Une première partie traite de la re¬

cherche des données . choix et cadragedu sujet, relevé et saisie de données(manuelles, photocopies, captures ettéléchargement), création de fiches(traditionnelles ou informatiques, no¬tamment de fiches bibliographiques),constitution de fichiers. Une deuxièmepartie concerne le plan du mémoire


Méthodes d'enseignementet méthodes de travail

BROCKBANK, Anne ; MCGILL,Ian.

Facilitating reflective learning inhigher education.London : Open university press,1998. 283 p, bibhogr. p. 268-276.«61

Les auteurs explicitent les principesphilosophiques qui sous-tendent diffé¬rentes stratégies d'enseignement, enparticulier celle qui consiste à induirechez l'apprenant une démarche de ré¬

flexion sur sa propre façond'apprendre. Le rôle de l'enseignant estdans ce cas d'engager un processus decommunication, d'échange qui per¬mettra d'enclencher le dialogue ensei¬gnant-enseigne. De nombreuxexemples de ce typed'enseignement-apprentissage tirés del'expérience des auteurs en tant que di¬recteurs de thèse d'un seul étudiant oud'un groupe d'étudiants, membresd'une équipe de recherche ou conseil¬lers-tuteurs, sont proposés Les situa¬tions d'apprentissage sont analyséesétape par étape afin de guider le péda¬

gogue qui souhaiterait jouer un rôle defacihtateur, de passeur aidantl'apprenant à prendre en charge le sa¬

voir qu'il construit dans un processusd'autonomisation. Cette études'adresse d'abord aux enseignants dusupérieur . toutefois, la démarche en¬

visagée est applicable à toute forma¬tion pour adulte et, dans une largemesure, à l'enseignement secondaire.

Travail autonome

LERAY, Christian, dir. ;

LECABEC, Eugène, dir.

Etudes dirigées et aides àl'autoformation : actes del'université d'été de Rennes, octobre1996.

Rennes . CRDP de Bretagne, 1998.143 p, notes bibhogr. (DocumentsActes et Rapports pourl'Education.) «a 4

Ce document intitulé « Études dirigéeset aides à l'autoformation » présenteles actes de l'université d'été de Rennesqui a eu heu en octobre 1996 Parti de lapédagogie des études dirigées, et desimplications qu'elle comporte dans larelation éducative, c'est finalement lanotion d'autoformation qui a prévaluà travers cette rencontre Constitué denombreuses contributionsd'universitaires et de chercheurs, ac¬

compagnées chacune d'une biblio¬graphie, cet ouvrage fait étatd'expérimentations d'outils pédagogi¬ques d'aide à l'autoformation et de ré¬

flexion sur la pédagogie des étudesdirigées. A travers ce cheminement, onvoit que c'est l'évolution temporelledes capacités cognitives qui est en jeu,et la problématique des études dirigéeset de l'aide à l'autoformation pose unefois encore la question de la formationdes enseignants.

Tutorat, conseilsméthodologiques, aideau travail de l'élève

BAUDRIT, Alain.

Tuteur, une place, des fonctions, unmétier.

Pans : PUF, 1999. 163 p, bibhogr.p. 151-163. (Éducation etformation : l'éducateur.) «a 23

Quelle est la spécificité du tuteur parrapport à l'enseignant et quel rôlepeut-il tenir dans les institutions édu¬catives et de formation auprès de ses

pairs - Après avoir présenté les diffé¬rentes formules tutorales que l'on peutrencontrer, leur organisation et leursavantages, l'auteur décrit les tâchesqui leur sont confiées Sont ensuiteévoqués les inconvénients possibles dututorat en termes de distance sociale,cognitive et sociométrique entre lespartenaires, les problèmes de compé¬tences et les risquesd'institutionnalisation de la fonctionComment procéder au meilleur choixdans l'appanement des protagonistesen prenant en compte les différencesd'âge, de sexe, de compétences, sansperdre de vue les interactions possibleset tout en visant le maximumd'efficacité 4 Les tuteurs sont-ils despersonnes-ressources, des médiateurs,des animateurs, des moniteurs £ Quelque soit le contexte dans lequel ils in¬terviennent au sein de diverses institu¬tions (école, université, etc.), ilsoccupent une place originale commeen témoignent les exemples faisant ré¬

férence à des expériences menées dansdivers pays. (Prix : 108,00 FF)

ENGLEBERT, Annick.

Le Mémoire sur ordinateur : lesnouvelles technologies au service dutravail de fin d'études.

Bruxelles . De B5ck Université,1998. 166 p, index. (Méthodes ensciences humaines.) «a 4

Ce guide, destiné plus particulière¬ment aux étudiants des universités etdes hautes écoles, s'adresse en fait « à

toute personne placée devantl'obligation de concevoir un rapportécrit ». L'utilisation du mi¬cro-ordinateur va permettre à

l'étudiant d'élaborer, étape par étape,son travail d'écriture, tout en déjouantles pièges des nouvelles technologies.Une première partie traite de la re¬

cherche des données . choix et cadragedu sujet, relevé et saisie de données(manuelles, photocopies, captures ettéléchargement), création de fiches(traditionnelles ou informatiques, no¬tamment de fiches bibliographiques),constitution de fichiers. Une deuxièmepartie concerne le plan du mémoire


avec ses découpages essentiels. Unetroisième partie, le manuscrit, portesur le travail de rédaction (l'écriture, lastructuration du texte, les citations,les références, les notes). Une dernièrepartie, la composition, aborde tous lesproblèmes matériels (le format, les ca¬

ractères, les paragraphes, les citations,les notes). (Prix : 115,00 FF).

PERRAUDEAU, Michel.

Echanger pour apprendre :l'entretien critique.Paris : A. Colin, 1998. 159 p,bibliogr. p. 159-160. (Formation desenseignants : Enseigner.) «^ 5

Destiné aux enseignants, aux étu¬diants en formation, aux formateurs,cet ouvrage présente l'entretien cri¬tique, sa conception, ses fondementsthéoriques tels que Piaget les a propo¬sés. Véritable démarche d'échangeentre professeur et élève, l'auteur il¬lustre à travers de nombreux exemplesla part prise par cette activité dans unepratique rénovée de l'apprentissage.Support de la pédagogie différenciée,l'entretien critique permet d'apprécierles niveaux cognitifs des élèves tout encréant un lien relationnel et sociald'accompagnement, instrument indis¬pensable à la construction du savoirchez l'élève. (Prix: 88,00 FF).

Évaluation

BELAIR, Louise M.

L'Evaluation dans l'école : nouvellespratiques.Paris : ESF, 1999. 125 p, bibliogr.p. 121-125. (Pratiques et enjeuxpédagogiques.) «^ 22

C'est le processus évaluatif qui décidede l'échec ou de la réussite d'un élève.L'évaluation des apprentissages desélèves doit s'inscrire dans une relationde collaboration entre enseignant etélève pour qu'elle soit la plus juste. Celivre veut redéfinir l'acte d'évaluerdans son authenticité en le reposition

nant dans la démarche pédagogique.Cela suppose un changement non seu¬

lement dans les pratiquesd'enseignement mais aussi dans lamentalité des enseignants, à savoirune conscience exacte de l'acted'évaluer. L'auteur propose en dernièrepartie une méthode innovante, leport-folio, outil d'apprentissage etd'évaluation facilitant la communica¬tion entre élève - enseignant et plaidepour une formation professionnelleaux pratiques d'évaluation. (Prix :

88,00 FF).

DEMAILLY, Lise ; DEUBEL,Philippe ; GADREY Nicole.

Evaluer les établissementsscolaires : enjeux, expériences,débats.

Paris : L'Harmattan, 1998. 303 p,bibliogr. p. 298-303. (Logiquessociales.) «®" 14

Cet ouvrage est un outil de réflexionthéorique et pratique pour les acteursconcernés par l'évaluation de l'actionpublique dans le domaine éducatif.Dans une première partie l'auteur défi¬nit l'évaluation des politiques de ma¬nière globale, puis l'évaluation dans lesystème scolaire en s'intéressant à

l'aspect historique, politique, métho¬dologique et aux enjeux qu'elle repré¬sente actuellement. Il évoque ensuiteles problèmes institutionnels rencon¬trés dans un contexte de bouleverse¬ment du système éducatif. Il exploreconcrètement les difficultés liées à lamise en place de l'évaluation des éta¬blissements et des personnels dans lecadre de l'Education Nationale. Ladeuxième partie présente une expé¬rience concrète d'innovation réaliséedans l'Académie de Lille entre 1991 et1995, concernant 319 établissements.L'analyse empirique détaillée de ce dis¬positif débouche sur des propositionsconcrètes en matière d'évaluation. Cetouvrage s'adresse particulièrementaux universitaires, étudiants, cadresdu système éducatif, et aux praticiensdes institutions d'éducation et de for¬mation. (Prix : 150,00 FF).

Méthodes d'évaluation

BROWN, Sally ; GLASNER,Angela.

Assessment matters in highereducation : choosing and usingdiverse approaches.

Buckingham : Open universitypress, 1999. XI-210 p., ill, notesbibliogr. Index. «^ 61

La pratique de l'évaluation des résul¬tats des étudiants est devenue unepréoccupation majeure à l'universitécar elle permet de mesurer le degréd'efficacité du processusd'apprentissage et de modifier enconséquence l'enseignement dans unsouci de qualité. Cet ouvrage exploredans une première partie les approchessystémiques, institutionnalisées, del'évaluation. La deuxième partie étudiel'efficacité des pratiques innovantes enmatière d'évaluation qui sont censéesmieux répondre aux attentes que lesprocédés conventionnels. La troisièmepartie examine les problèmesd'évaluation des compétences pragma¬tiques de l'étudiant dans un contexteprofessionnel. La quatrième partietraite du rôle des étudiants eux-mêmesdans leur évaluation, l'autoévaluationétant le complément indispensable à lavalidation de l'éducation permanenteque nécessite la vie professionnellecontemporaine.

CULLINGFORD, Cedric. ed.

Assessment versus evaluation.London : Cassell, 1997. 282 p,notes bibliogr. Index. (Children,Teachers & Learning Series.) «^ 23

Cet ouvrage propose un état des lieuxdes différentes formes d'évaluationpratiquées aujourd'hui enGrande-Bretagne (primaire et secon¬daire) sur les élèves, les professeurs, lesétablissements scolaires. Des études decas, des témoignages d'enseignants,d'inspecteurs, des réflexions de socio¬logues expliquent commentl'évaluation privilégie souvent certains


avec ses découpages essentiels. Unetroisième partie, le manuscrit, portesur le travail de rédaction (l'écriture, lastructuration du texte, les citations,les références, les notes). Une dernièrepartie, la composition, aborde tous lesproblèmes matériels (le format, les ca¬

ractères, les paragraphes, les citations,les notes). (Prix : 115,00 FF).

PERRAUDEAU, Michel.

Echanger pour apprendre :l'entretien critique.Paris : A. Colin, 1998. 159 p,bibliogr. p. 159-160. (Formation desenseignants : Enseigner.) «^ 5

Destiné aux enseignants, aux étu¬diants en formation, aux formateurs,cet ouvrage présente l'entretien cri¬tique, sa conception, ses fondementsthéoriques tels que Piaget les a propo¬sés. Véritable démarche d'échangeentre professeur et élève, l'auteur il¬lustre à travers de nombreux exemplesla part prise par cette activité dans unepratique rénovée de l'apprentissage.Support de la pédagogie différenciée,l'entretien critique permet d'apprécierles niveaux cognitifs des élèves tout encréant un lien relationnel et sociald'accompagnement, instrument indis¬pensable à la construction du savoirchez l'élève. (Prix: 88,00 FF).

Évaluation

BELAIR, Louise M.

L'Evaluation dans l'école : nouvellespratiques.Paris : ESF, 1999. 125 p, bibliogr.p. 121-125. (Pratiques et enjeuxpédagogiques.) «^ 22

C'est le processus évaluatif qui décidede l'échec ou de la réussite d'un élève.L'évaluation des apprentissages desélèves doit s'inscrire dans une relationde collaboration entre enseignant etélève pour qu'elle soit la plus juste. Celivre veut redéfinir l'acte d'évaluerdans son authenticité en le reposition

nant dans la démarche pédagogique.Cela suppose un changement non seu¬

lement dans les pratiquesd'enseignement mais aussi dans lamentalité des enseignants, à savoirune conscience exacte de l'acted'évaluer. L'auteur propose en dernièrepartie une méthode innovante, leport-folio, outil d'apprentissage etd'évaluation facilitant la communica¬tion entre élève - enseignant et plaidepour une formation professionnelleaux pratiques d'évaluation. (Prix :

88,00 FF).

DEMAILLY, Lise ; DEUBEL,Philippe ; GADREY Nicole.

Evaluer les établissementsscolaires : enjeux, expériences,débats.

Paris : L'Harmattan, 1998. 303 p,bibliogr. p. 298-303. (Logiquessociales.) «®" 14

Cet ouvrage est un outil de réflexionthéorique et pratique pour les acteursconcernés par l'évaluation de l'actionpublique dans le domaine éducatif.Dans une première partie l'auteur défi¬nit l'évaluation des politiques de ma¬nière globale, puis l'évaluation dans lesystème scolaire en s'intéressant à

l'aspect historique, politique, métho¬dologique et aux enjeux qu'elle repré¬sente actuellement. Il évoque ensuiteles problèmes institutionnels rencon¬trés dans un contexte de bouleverse¬ment du système éducatif. Il exploreconcrètement les difficultés liées à lamise en place de l'évaluation des éta¬blissements et des personnels dans lecadre de l'Education Nationale. Ladeuxième partie présente une expé¬rience concrète d'innovation réaliséedans l'Académie de Lille entre 1991 et1995, concernant 319 établissements.L'analyse empirique détaillée de ce dis¬positif débouche sur des propositionsconcrètes en matière d'évaluation. Cetouvrage s'adresse particulièrementaux universitaires, étudiants, cadresdu système éducatif, et aux praticiensdes institutions d'éducation et de for¬mation. (Prix : 150,00 FF).

Méthodes d'évaluation

BROWN, Sally ; GLASNER,Angela.

Assessment matters in highereducation : choosing and usingdiverse approaches.

Buckingham : Open universitypress, 1999. XI-210 p., ill, notesbibliogr. Index. «^ 61

La pratique de l'évaluation des résul¬tats des étudiants est devenue unepréoccupation majeure à l'universitécar elle permet de mesurer le degréd'efficacité du processusd'apprentissage et de modifier enconséquence l'enseignement dans unsouci de qualité. Cet ouvrage exploredans une première partie les approchessystémiques, institutionnalisées, del'évaluation. La deuxième partie étudiel'efficacité des pratiques innovantes enmatière d'évaluation qui sont censéesmieux répondre aux attentes que lesprocédés conventionnels. La troisièmepartie examine les problèmesd'évaluation des compétences pragma¬tiques de l'étudiant dans un contexteprofessionnel. La quatrième partietraite du rôle des étudiants eux-mêmesdans leur évaluation, l'autoévaluationétant le complément indispensable à lavalidation de l'éducation permanenteque nécessite la vie professionnellecontemporaine.

CULLINGFORD, Cedric. ed.

Assessment versus evaluation.London : Cassell, 1997. 282 p,notes bibliogr. Index. (Children,Teachers & Learning Series.) «^ 23

Cet ouvrage propose un état des lieuxdes différentes formes d'évaluationpratiquées aujourd'hui enGrande-Bretagne (primaire et secon¬daire) sur les élèves, les professeurs, lesétablissements scolaires. Des études decas, des témoignages d'enseignants,d'inspecteurs, des réflexions de socio¬logues expliquent commentl'évaluation privilégie souvent certains


aspects des apprentissages qui sont fa¬

ciles à mesurer et tend à simplifier,cloisonner les savoirs, à renforcer lesinégalités. La distinction entre les deuxtermes anglais assessment (évaluationponctuelle et fragmentaire) et evalua¬tion (évaluation qui s'attache à

l'analyse globale et structurelle d'unesituation ou d'un organisme donné)aide à mieux cerner les champsd'application, les apports, les limites,les enjeux des évaluations couram¬ment pratiquées. Enfin la contributiondu sociologue Bourdieu montre com¬ment le contenu et l'utilisation desévaluations peuvent conduire l'école à

reproduire des schémas de sélection etd'exclusion ou lui permettre, au con¬traire, de se placer dans une logiqued'équité, de changement,d'innovation

MILLER, Allen H. ; COX,Kevin , IMRIE, Bradford W.

Student assessment in highereducation : a handbook forassessing performance.

London . Kogan page, 1998.VI-282 p, bibhogr. p. 265-280.Index, «a 22

Les auteurs ont composé un ouvragede référence pour les professeursd'université non satisfaits par les pro¬cédures d'évaluation traditionnelles etintéressés par un bilan des récentes re¬

cherches dans ce domaine La premièrepartie du texte examine la place del'évaluation, sous ses diverses formes,dans l'ensemble des programmes uni¬versitaires La seconde partie passe enrevue les méthodes d'évaluation consi¬dérées comme efficaces pour juger lesconnaissances et la créativité des étu¬diants (évaluation continue, tests ob¬jectifs, notation des savoir-faire, desessais, des thèses, des projets enéquipe, etc.). La dernière partie pro¬pose une analyse critique de ces pro¬cessus d'évaluation, de leur effet surles stratégies d'apprentissage. Le déve¬loppement de la relation entrel'université et les milieux profession¬nels en ce qui concerne le choix des tâ

ches à évaluer, afin qu'elles soient per¬

tinentes pour l'emploi visé, estencouragé.

TEISSIER, Josiane. ed.

Arbres de connaissances :controverses, expériences.

Marseille CEREQ, 1998 158 p ,

bibhogr. p. 157-158. (Documents :

Série évaluation ; 136.) «a 4

Les contributions rassemblées dans cetouvrage à l'initiative du CEREQ exa¬

minent les multiples facettes des ar¬

bres de connaissances, les choixphilosophiques et épistémologiques dela connaissance qui les sous-tendent etles enjeux sociaux de leurs usages.Dans un premier temps les auteurs ap¬

portent des éclairages pluriels sur lesprincipes du logiciel « Gringo », outildéveloppé par les concepteurs des ar¬

bres et adopté pour conduire des expé¬

riences de repérage ou de cartographiedes compétences. Les articles traitentnotamment de la logique de construc¬tion et de la logique sous-jacente desarbres, de la notion de compétence vé¬

hiculée par les arbres, de l'utilisationdes arbres à des fins de traitement dedonnées, de l'interprétation des fonde¬ments mathématiques des arbres La

deuxième partie de l'ouvrage dresse unpanaroma diversifié des usages sociauxdes arbres de connaissances Les pré¬

sentations d'expériences sont le fruitd'enquêtes effectuées sous formed'entretiens individuels ou de réunionsd'utilisateurs, de chefs de projets, deresponsables de formation Elles ren¬

dent compte de la diversité des objec¬tifs poursuivis dans des contextesdifférents dans le secteur éducatif desinstituteurs Freinet, dans des organis¬mes de formation continue etd'insertion professionnelle, dans lecadre d'expérimentation initiées parles pouvoirs publics, dans des entrepri¬ses. Cette exploration est révélatrice dela variété des usages et des résultats,appréciés par les acteurs eux-mêmes.

R - MOYENSD'ENSEIGNEMENTET TECHNOLOGIEÉDUCATIVE

Moyens d'enseignement,ressources documentaires

BRETELLE-DESMAZIÈRES,Danièle ; COULON, Alain. ;

POITEVIN, Christine.

Apprendre à s'informer : unenécessité. Évaluation des formationsà l'usage de l'information dans lesuniversités et les grandes écolesfrançaises.

Pans : université de Paris 8, 1999114 p, notes bibhogr. *a- 23

Cette étude dresse le bilan d'une qua¬rantaine de formations à l'exploitationde l'information soutenues par le Mi¬nistère de la Recherche dans le cadre decontrats avec les universités ou lesgrandes écoles, de 1992 à 1997. Unepremière partie décrit la situation de laformation à l'information dansl'enseignement français et rappelle lecontexte de 1992, lorsqu'à débutél'action. Puis les résultats qualitatifs etquantitatifs sont analysés, l'objet de cebilan étant de déterminer l'adéquationentre les objectifs et les résultats.L'ouvrage apprécie les progrès effec¬tués et ceux qui restent à faire. Face à lanécessité de formation de l'étudiant à

la maîtrise de l'information, plusieurspistes de travail sont proposées visantà promouvoir une véritable politiquedocumentaire au niveau national.Enfin, des extraits de rapportsd'activité portant sur des formationsmises en place dans l'enseignement su¬

périeur sont sélectionnés et présentéscomme pistes de réflexion pouvantcontribuer utilement à l'élaboration denouvelles formations. (Prix . 70,00 FF).


aspects des apprentissages qui sont fa¬

ciles à mesurer et tend à simplifier,cloisonner les savoirs, à renforcer lesinégalités. La distinction entre les deuxtermes anglais assessment (évaluationponctuelle et fragmentaire) et evalua¬tion (évaluation qui s'attache à

l'analyse globale et structurelle d'unesituation ou d'un organisme donné)aide à mieux cerner les champsd'application, les apports, les limites,les enjeux des évaluations couram¬ment pratiquées. Enfin la contributiondu sociologue Bourdieu montre com¬ment le contenu et l'utilisation desévaluations peuvent conduire l'école à

reproduire des schémas de sélection etd'exclusion ou lui permettre, au con¬traire, de se placer dans une logiqued'équité, de changement,d'innovation

MILLER, Allen H. ; COX,Kevin , IMRIE, Bradford W.

Student assessment in highereducation : a handbook forassessing performance.

London . Kogan page, 1998.VI-282 p, bibhogr. p. 265-280.Index, «a 22

Les auteurs ont composé un ouvragede référence pour les professeursd'université non satisfaits par les pro¬cédures d'évaluation traditionnelles etintéressés par un bilan des récentes re¬

cherches dans ce domaine La premièrepartie du texte examine la place del'évaluation, sous ses diverses formes,dans l'ensemble des programmes uni¬versitaires La seconde partie passe enrevue les méthodes d'évaluation consi¬dérées comme efficaces pour juger lesconnaissances et la créativité des étu¬diants (évaluation continue, tests ob¬jectifs, notation des savoir-faire, desessais, des thèses, des projets enéquipe, etc.). La dernière partie pro¬pose une analyse critique de ces pro¬cessus d'évaluation, de leur effet surles stratégies d'apprentissage. Le déve¬loppement de la relation entrel'université et les milieux profession¬nels en ce qui concerne le choix des tâ

ches à évaluer, afin qu'elles soient per¬

tinentes pour l'emploi visé, estencouragé.

TEISSIER, Josiane. ed.

Arbres de connaissances :controverses, expériences.

Marseille CEREQ, 1998 158 p ,

bibhogr. p. 157-158. (Documents :

Série évaluation ; 136.) «a 4

Les contributions rassemblées dans cetouvrage à l'initiative du CEREQ exa¬

minent les multiples facettes des ar¬

bres de connaissances, les choixphilosophiques et épistémologiques dela connaissance qui les sous-tendent etles enjeux sociaux de leurs usages.Dans un premier temps les auteurs ap¬

portent des éclairages pluriels sur lesprincipes du logiciel « Gringo », outildéveloppé par les concepteurs des ar¬

bres et adopté pour conduire des expé¬

riences de repérage ou de cartographiedes compétences. Les articles traitentnotamment de la logique de construc¬tion et de la logique sous-jacente desarbres, de la notion de compétence vé¬

hiculée par les arbres, de l'utilisationdes arbres à des fins de traitement dedonnées, de l'interprétation des fonde¬ments mathématiques des arbres La

deuxième partie de l'ouvrage dresse unpanaroma diversifié des usages sociauxdes arbres de connaissances Les pré¬

sentations d'expériences sont le fruitd'enquêtes effectuées sous formed'entretiens individuels ou de réunionsd'utilisateurs, de chefs de projets, deresponsables de formation Elles ren¬

dent compte de la diversité des objec¬tifs poursuivis dans des contextesdifférents dans le secteur éducatif desinstituteurs Freinet, dans des organis¬mes de formation continue etd'insertion professionnelle, dans lecadre d'expérimentation initiées parles pouvoirs publics, dans des entrepri¬ses. Cette exploration est révélatrice dela variété des usages et des résultats,appréciés par les acteurs eux-mêmes.

R - MOYENSD'ENSEIGNEMENTET TECHNOLOGIEÉDUCATIVE

Moyens d'enseignement,ressources documentaires

BRETELLE-DESMAZIÈRES,Danièle ; COULON, Alain. ;

POITEVIN, Christine.

Apprendre à s'informer : unenécessité. Évaluation des formationsà l'usage de l'information dans lesuniversités et les grandes écolesfrançaises.

Pans : université de Paris 8, 1999114 p, notes bibhogr. *a- 23

Cette étude dresse le bilan d'une qua¬rantaine de formations à l'exploitationde l'information soutenues par le Mi¬nistère de la Recherche dans le cadre decontrats avec les universités ou lesgrandes écoles, de 1992 à 1997. Unepremière partie décrit la situation de laformation à l'information dansl'enseignement français et rappelle lecontexte de 1992, lorsqu'à débutél'action. Puis les résultats qualitatifs etquantitatifs sont analysés, l'objet de cebilan étant de déterminer l'adéquationentre les objectifs et les résultats.L'ouvrage apprécie les progrès effec¬tués et ceux qui restent à faire. Face à lanécessité de formation de l'étudiant à

la maîtrise de l'information, plusieurspistes de travail sont proposées visantà promouvoir une véritable politiquedocumentaire au niveau national.Enfin, des extraits de rapportsd'activité portant sur des formationsmises en place dans l'enseignement su¬

périeur sont sélectionnés et présentéscomme pistes de réflexion pouvantcontribuer utilement à l'élaboration denouvelles formations. (Prix . 70,00 FF).


CHAPELAIN, Brigitte.

L'Intégration des nouvellestechnologies au C.D.I. : médiationdes outils médiatisation des savoirs.Thèse de doctorat : sciences del'éducation.

Paris : Université Paris 8, 1997. 2

vol. : 383 p. + 178 p, bibliogr.p. 365-383. ^11

Brigitte Chapelain, chercheur, a éla¬

boré ce travail à partir de réflexions, depratiques et de cheminements intellec¬tuels personnels. Ils l'ont conduite à

analyser les formes d'appropriationpar les élèves et les enseignants desnouvelles ressources offertes par lesnouvelles technologies dans les CDI.Elle émet l'hypothèse que cette acqui¬sition développe une implication desélèves dans les usages et la construc¬tion de leurs savoirs. Une premièrepartie resitue le contexte de la re¬

cherche, son cadre théorique et métho¬dologique. La deuxième étudie toutesles formes d'activité des enseignants etdes documentalistes suite à la mise enplace des médiathèques dans les éta¬blissements : du rejet à

l'appropriation. La troisième partie estcentrée sur les élèves, leurs « arts defaire ». Grâce aux propos recueillis au¬

près des élèves, les modalitésd'apprentissage, de lecture,d'utilisation sont décrits et analysés.La conclusion ouvre de nouvelles pros¬pectives, autour de l'organisation et dela transmission des savoirs, à appro¬fondir et à enrichir.

Centres de documentation,bibliothèques

CHAPRON, Françoise.

Les CDI (Centres de documentationet d'information) des lycées etcollèges.

Paris : Presses Universitaires deFrance, 1999. 237 p, bibliogr.p. 231-237. (Education etFormation : l'éducateur.) "^ 4

Ce livre, premier ouvrage de synthèsesur les CDI, est un ouvrage dyna¬mique, ouvert sur l'avenir, qui chercheà mettre en perspective et en prospec¬tive l'évolution et les missions des CDId'hier et de demain. Il s'appuie sur destravaux de recherche, des enquêtes ins¬

titutionnelles portant sur des échantil¬lons limités et des publicationsd'articles ou de monographies spéciali¬sées. Son objectif est, en se référant à

l'histoire, à la création et au développe¬ment des CDI, de se placer dans lemouvement qui fait, qu'aujourd'hui,les documentalistes s'interrogent surleur identité et la professionnalisationde leur métier. L'auteur, riche de sonexpérience en collège, nous amène à

une réflexion sur la place des CDI ausein de la communauté éducative,l'espace d'apprentissage qu'il repré¬sente et son rôle d'information péda¬

gogique. (Prix : 150,00 FF).

FEINBERG, Sandra ; FELDMAN,Sari ; KUCHNER, Joan F.

Learning environments for youngchildren : rethinking library spacesand services.

Chicago ; London : Amer LibraryAssn, 1998. XVI-196 p, notesbibliogr. Index. *& 61

Cet ouvrage est le produit de la colla¬boration d'administrateurs de biblio¬thèques ayant l'expérience desmodèles de développement etd'évaluation de programmes destinésaux enfants et à leurs familles et depsychologues du développement, despécialistes de la famille et del'environnement culturel. La premièrepartie passe en revue les aspects théori¬ques et pratiques de la constructiond'un environnement physique et d'unenvironnement social qui prenne encompte la contribution des parents entant que partenaires des bibliothécai¬res. Le rôle de leader des responsablesde bibliothèques dans la création de cetenvironnement d'apprentissage, encollaboration avec les agences commu¬nales est souligné. La seconde partieprésente les diverses techniques de col¬lecte et d'analyse de l'information sur

l'impact de l'environnement, de la par¬

ticipation parentale et communale,sur la perception qu'ont les localités deces programmes pour enfants. Des mé¬

thodes d'observation, d'interview sontdécrites. La troisième partie donne deslignes directrices pour mener une dis¬cussion, rapporter des observations,résumer la documentation.

GOFFARD, Monique.

Les Activités de documentation enphysique et chimie.Paris : Armand Colin, 1998. 119 p,bibliogr. p. 117. (Professeurs deslycées et collèges. Coll. principale :

Formation des enseignants.) 4

Les activités de documentation enphysique et chimie font désormaispartie intégrante des programmes de laclasse de quatrième à celle de termi¬nale. Elles permettent l'acquisition desconnaissances et méthodes et le déve¬loppement de compétences favorisantl'autonomie. En ce sens, elles jouentun rôle important dans la formationfondamentale des élèves et les prépa¬rent à leur métier futur. Cet ouvrages'appuie sur un exemple concret decours où sont étudiés le travail des élè¬

ves, le résultat de leur recherche, ainsique la préparation, l'accompagnementet l'évaluation de l'enseignant. Ladeuxième partie présente cinq activi¬tés de documentation scientifique : lerésumé, l'exposé, l'enquête, le livre etl'exposition selon les mêmes critèresque l'exemple précédent, l'objectif fi¬nal étant de proposer au lecteur un ou¬til de mise au point et d'évaluation deces activités. (Prix : 100,00 FF).


CHAPELAIN, Brigitte.

L'Intégration des nouvellestechnologies au C.D.I. : médiationdes outils médiatisation des savoirs.Thèse de doctorat : sciences del'éducation.

Paris : Université Paris 8, 1997. 2

vol. : 383 p. + 178 p, bibliogr.p. 365-383. ^11

Brigitte Chapelain, chercheur, a éla¬

boré ce travail à partir de réflexions, depratiques et de cheminements intellec¬tuels personnels. Ils l'ont conduite à

analyser les formes d'appropriationpar les élèves et les enseignants desnouvelles ressources offertes par lesnouvelles technologies dans les CDI.Elle émet l'hypothèse que cette acqui¬sition développe une implication desélèves dans les usages et la construc¬tion de leurs savoirs. Une premièrepartie resitue le contexte de la re¬

cherche, son cadre théorique et métho¬dologique. La deuxième étudie toutesles formes d'activité des enseignants etdes documentalistes suite à la mise enplace des médiathèques dans les éta¬blissements : du rejet à

l'appropriation. La troisième partie estcentrée sur les élèves, leurs « arts defaire ». Grâce aux propos recueillis au¬

près des élèves, les modalitésd'apprentissage, de lecture,d'utilisation sont décrits et analysés.La conclusion ouvre de nouvelles pros¬pectives, autour de l'organisation et dela transmission des savoirs, à appro¬fondir et à enrichir.

Centres de documentation,bibliothèques

CHAPRON, Françoise.

Les CDI (Centres de documentationet d'information) des lycées etcollèges.

Paris : Presses Universitaires deFrance, 1999. 237 p, bibliogr.p. 231-237. (Education etFormation : l'éducateur.) "^ 4

Ce livre, premier ouvrage de synthèsesur les CDI, est un ouvrage dyna¬mique, ouvert sur l'avenir, qui chercheà mettre en perspective et en prospec¬tive l'évolution et les missions des CDId'hier et de demain. Il s'appuie sur destravaux de recherche, des enquêtes ins¬

titutionnelles portant sur des échantil¬lons limités et des publicationsd'articles ou de monographies spéciali¬sées. Son objectif est, en se référant à

l'histoire, à la création et au développe¬ment des CDI, de se placer dans lemouvement qui fait, qu'aujourd'hui,les documentalistes s'interrogent surleur identité et la professionnalisationde leur métier. L'auteur, riche de sonexpérience en collège, nous amène à

une réflexion sur la place des CDI ausein de la communauté éducative,l'espace d'apprentissage qu'il repré¬sente et son rôle d'information péda¬

gogique. (Prix : 150,00 FF).

FEINBERG, Sandra ; FELDMAN,Sari ; KUCHNER, Joan F.

Learning environments for youngchildren : rethinking library spacesand services.

Chicago ; London : Amer LibraryAssn, 1998. XVI-196 p, notesbibliogr. Index. *& 61

Cet ouvrage est le produit de la colla¬boration d'administrateurs de biblio¬thèques ayant l'expérience desmodèles de développement etd'évaluation de programmes destinésaux enfants et à leurs familles et depsychologues du développement, despécialistes de la famille et del'environnement culturel. La premièrepartie passe en revue les aspects théori¬ques et pratiques de la constructiond'un environnement physique et d'unenvironnement social qui prenne encompte la contribution des parents entant que partenaires des bibliothécai¬res. Le rôle de leader des responsablesde bibliothèques dans la création de cetenvironnement d'apprentissage, encollaboration avec les agences commu¬nales est souligné. La seconde partieprésente les diverses techniques de col¬lecte et d'analyse de l'information sur

l'impact de l'environnement, de la par¬

ticipation parentale et communale,sur la perception qu'ont les localités deces programmes pour enfants. Des mé¬

thodes d'observation, d'interview sontdécrites. La troisième partie donne deslignes directrices pour mener une dis¬cussion, rapporter des observations,résumer la documentation.

GOFFARD, Monique.

Les Activités de documentation enphysique et chimie.Paris : Armand Colin, 1998. 119 p,bibliogr. p. 117. (Professeurs deslycées et collèges. Coll. principale :

Formation des enseignants.) 4

Les activités de documentation enphysique et chimie font désormaispartie intégrante des programmes de laclasse de quatrième à celle de termi¬nale. Elles permettent l'acquisition desconnaissances et méthodes et le déve¬loppement de compétences favorisantl'autonomie. En ce sens, elles jouentun rôle important dans la formationfondamentale des élèves et les prépa¬rent à leur métier futur. Cet ouvrages'appuie sur un exemple concret decours où sont étudiés le travail des élè¬

ves, le résultat de leur recherche, ainsique la préparation, l'accompagnementet l'évaluation de l'enseignant. Ladeuxième partie présente cinq activi¬tés de documentation scientifique : lerésumé, l'exposé, l'enquête, le livre etl'exposition selon les mêmes critèresque l'exemple précédent, l'objectif fi¬nal étant de proposer au lecteur un ou¬til de mise au point et d'évaluation deces activités. (Prix : 100,00 FF).


Communicationaudiovisuelle

Audiovisuel dans la pratiquede la classe

ERIKSEN TERZIAN, Anna.

Vidéo et pédagogie interculturelle.Pans Anthropos, 1998. 206 p ,

bibhogr. p 197-203 «* 61

Cet ouvrage est le fruit de travaux pra¬

tiques réalisés à partir de la vidéo surdes échanges et une rencontre entredes élèves d'un collège de banlieue pa¬

risienne situé en zone sensible et lesélèves d'un établissement danois.Après la présentaion du contexte cul¬turel et éducatif de l'expérience, et unbref aperçu de la place donnée à

l'éducation aux médias dans les textesofficiels, deux PAE (projet d'actionéducative) sont présentés. Ils mon¬trent, grâce à l'échange de vidéogram¬mes avec les Danois, que la vidéo estun outil pédagogique qui peut devenirun médiateur entre enseignants et en¬

seignés, et que c'est également un outilde découverte de soi et de l'autrepropre à favoriser les échanges entreindividus de culture différente. Cet ou¬

vrage contribue à une réflexion sur lesméthodes d'enseignement, en particu¬lier avec des jeunes en difficulté et ap¬

porte une réflexion sur la place quepeut tenir l'audiovisuel dans les prati¬ques innovantes. (Prix 135,00 FF).

Enseignement assistépar ordinateur

LAWLER, Robert W.

Learning with computers.

Exeter : Intellect Ltd, 1997. 192 p,fig, notes bibhogr. Index ** 61

Cet ouvrage regroupe des articles écritspar l'auteur au long de vingt années,touchant à l'usage de l'ordinateur dansle cadre de la pédagogie, de la psycho

logie et de l'intelligence artificielle IIconstitue une inspiration pourl'utilisation de l'ordinateur à l'école,une aide pour la formation des ensei¬gnants aux technologies nouvelles Les

rapports entre l'ordinateur et la litté¬ratie, l'éducation bilingue et multicul¬turelle sont étudiés. L'aspectpsychologique de la construction dusavoir à partir d'interactions est pris encompte Des programmes informati¬ques pour apprendre le langage, les ma¬thématiques sont évoqués Laconstruction de modèles de développe¬ment cognitif à partir de l'analyse de iamaturation de l'intelligence d'un en¬

fant est examinée

TREGOUËT, René.

Des pyramides du pouvoir auxréseaux de savoirs : rapportd'information 331 -1997/ 1998 -Commission des Finances.

Pans Sénat. 1998 2 tomes247p. + 260p ^ 4

Ce travail d'une grande érudition, pré¬

senté par René Trégouet, sénateur à lacommission des finances du Sénat enmai 1998, est composé de deux parties.Le tome 1 pose la problématique de lamontée en puissance des NTIC dansnotre pays et cherche à l'éclairer sousun jour nouveau en proposant desstratégies novatrices. Le tome 2 re¬

prend l'ensemble des messages échan¬gés sur Internet sur le site ouvert parRené Trégouet sur ce thème del'impact des NTIC sur la société fran¬çaise, mais aussi des auditionsd'universitaires, d'intellectuels et dedécideurs dans les domaines del'audiovisuel, de l'informatique et destélécommunications. L'introductionhistorique permet de resituer un cer¬

tain nombre d'étapes Les époques del'invention de l'imprimerie, de la Ré¬

forme, de l'Humanisme, du Siècle desLumières ont forgé la particularité dela France partagée en deux l'Europedu Nord, lieu des échanges commer¬ciaux, du développement des sociétés,du début du capitalisme, appuyé sur ladiffusion de la réforme et la confiance-protestante, et l'Europe du Sud où la

piété catholique qui repose surl'inquiétude du salut a engendré desattitudes de repli, de corporatisme, dedirigisme, de peur de la libre concur¬rence L'histoire des médias montre,quant à elle, une évolution non li¬

néaire, faite de changements et de rup-tures où la France retrouve sesdifficultés liées à une mauvaise utilisa¬tion de la recherche, et à la fuite des« jeunes talents » vers l'étranger II estdonc urgent d'établir un système devaleurs afin de rétablir la confiance desindividus dans cette nouvelle sociétéde l'information. Autre stratégie pro¬posée prioritairement, permettre à

tous d'acquérir des savoirs nouveaux, à

travers le partage et la diffusion des in¬formations et des connaissances et à

travers l'innovation. Tant dans les en¬

treprises qu'à l'école, de nouvelles mé¬thodes de travail doivent introduiredavantage de fluidité et de créativitéUn regard en arrière permet d'analyserle retard pris par la France au cours destrente dernières années. Un bilan con¬trasté des progrès en matièred'informatique, d'audiovisuel, de télé¬communications est dressé . il montreun environnement insuffisamment fa¬

vorable à la création et à l'utilisationdes NTIC. Les évolutions technologi¬ques s'accentuent, la société del'information avance dans un mouve¬ment de convergence parfois heurté, eton peut se demander si demainl'ordinateur ne sera pas le « terminaluniversel » présent dans chaque fa¬

mille, récepteur et émetteurd'informations. Les marchés des NTICvont donc exploser et, à travers la créa¬

tion des autoroutes de l'information,se pose le problème de l'adaptation desactivités traditionnelles et du partagede la valeur ajoutée entre les servicesde communication, sans parler desproblèmes de normalisation Le der¬nier chapitre propose des mesures à

prendre pour que la France trouve uneplace majeure dans cette nouvelle so¬

ciété de l'information en développantdes initiatives dans les domaines del'enseignement et de l'éducation (dé¬

veloppement de l'esprit critique, desvaleurs morales, des cours d'analyse del'image, des cours d'instruction ci-


Communicationaudiovisuelle

Audiovisuel dans la pratiquede la classe

ERIKSEN TERZIAN, Anna.

Vidéo et pédagogie interculturelle.Pans Anthropos, 1998. 206 p ,

bibhogr. p 197-203 «* 61

Cet ouvrage est le fruit de travaux pra¬

tiques réalisés à partir de la vidéo surdes échanges et une rencontre entredes élèves d'un collège de banlieue pa¬

risienne situé en zone sensible et lesélèves d'un établissement danois.Après la présentaion du contexte cul¬turel et éducatif de l'expérience, et unbref aperçu de la place donnée à

l'éducation aux médias dans les textesofficiels, deux PAE (projet d'actionéducative) sont présentés. Ils mon¬trent, grâce à l'échange de vidéogram¬mes avec les Danois, que la vidéo estun outil pédagogique qui peut devenirun médiateur entre enseignants et en¬

seignés, et que c'est également un outilde découverte de soi et de l'autrepropre à favoriser les échanges entreindividus de culture différente. Cet ou¬

vrage contribue à une réflexion sur lesméthodes d'enseignement, en particu¬lier avec des jeunes en difficulté et ap¬

porte une réflexion sur la place quepeut tenir l'audiovisuel dans les prati¬ques innovantes. (Prix 135,00 FF).

Enseignement assistépar ordinateur

LAWLER, Robert W.

Learning with computers.

Exeter : Intellect Ltd, 1997. 192 p,fig, notes bibhogr. Index ** 61

Cet ouvrage regroupe des articles écritspar l'auteur au long de vingt années,touchant à l'usage de l'ordinateur dansle cadre de la pédagogie, de la psycho

logie et de l'intelligence artificielle IIconstitue une inspiration pourl'utilisation de l'ordinateur à l'école,une aide pour la formation des ensei¬gnants aux technologies nouvelles Les

rapports entre l'ordinateur et la litté¬ratie, l'éducation bilingue et multicul¬turelle sont étudiés. L'aspectpsychologique de la construction dusavoir à partir d'interactions est pris encompte Des programmes informati¬ques pour apprendre le langage, les ma¬thématiques sont évoqués Laconstruction de modèles de développe¬ment cognitif à partir de l'analyse de iamaturation de l'intelligence d'un en¬

fant est examinée

TREGOUËT, René.

Des pyramides du pouvoir auxréseaux de savoirs : rapportd'information 331 -1997/ 1998 -Commission des Finances.

Pans Sénat. 1998 2 tomes247p. + 260p ^ 4

Ce travail d'une grande érudition, pré¬

senté par René Trégouet, sénateur à lacommission des finances du Sénat enmai 1998, est composé de deux parties.Le tome 1 pose la problématique de lamontée en puissance des NTIC dansnotre pays et cherche à l'éclairer sousun jour nouveau en proposant desstratégies novatrices. Le tome 2 re¬

prend l'ensemble des messages échan¬gés sur Internet sur le site ouvert parRené Trégouet sur ce thème del'impact des NTIC sur la société fran¬çaise, mais aussi des auditionsd'universitaires, d'intellectuels et dedécideurs dans les domaines del'audiovisuel, de l'informatique et destélécommunications. L'introductionhistorique permet de resituer un cer¬

tain nombre d'étapes Les époques del'invention de l'imprimerie, de la Ré¬

forme, de l'Humanisme, du Siècle desLumières ont forgé la particularité dela France partagée en deux l'Europedu Nord, lieu des échanges commer¬ciaux, du développement des sociétés,du début du capitalisme, appuyé sur ladiffusion de la réforme et la confiance-protestante, et l'Europe du Sud où la

piété catholique qui repose surl'inquiétude du salut a engendré desattitudes de repli, de corporatisme, dedirigisme, de peur de la libre concur¬rence L'histoire des médias montre,quant à elle, une évolution non li¬

néaire, faite de changements et de rup-tures où la France retrouve sesdifficultés liées à une mauvaise utilisa¬tion de la recherche, et à la fuite des« jeunes talents » vers l'étranger II estdonc urgent d'établir un système devaleurs afin de rétablir la confiance desindividus dans cette nouvelle sociétéde l'information. Autre stratégie pro¬posée prioritairement, permettre à

tous d'acquérir des savoirs nouveaux, à

travers le partage et la diffusion des in¬formations et des connaissances et à

travers l'innovation. Tant dans les en¬

treprises qu'à l'école, de nouvelles mé¬thodes de travail doivent introduiredavantage de fluidité et de créativitéUn regard en arrière permet d'analyserle retard pris par la France au cours destrente dernières années. Un bilan con¬trasté des progrès en matièred'informatique, d'audiovisuel, de télé¬communications est dressé . il montreun environnement insuffisamment fa¬

vorable à la création et à l'utilisationdes NTIC. Les évolutions technologi¬ques s'accentuent, la société del'information avance dans un mouve¬ment de convergence parfois heurté, eton peut se demander si demainl'ordinateur ne sera pas le « terminaluniversel » présent dans chaque fa¬

mille, récepteur et émetteurd'informations. Les marchés des NTICvont donc exploser et, à travers la créa¬

tion des autoroutes de l'information,se pose le problème de l'adaptation desactivités traditionnelles et du partagede la valeur ajoutée entre les servicesde communication, sans parler desproblèmes de normalisation Le der¬nier chapitre propose des mesures à

prendre pour que la France trouve uneplace majeure dans cette nouvelle so¬

ciété de l'information en développantdes initiatives dans les domaines del'enseignement et de l'éducation (dé¬

veloppement de l'esprit critique, desvaleurs morales, des cours d'analyse del'image, des cours d'instruction ci-


vique, etc), dans le domaine des entre¬prises en favorisant l'innovation,l'investissement des banques tout enredéfinissant le rôle de l'État dansl'aménagement du territoire par rap¬port aux NTIC. En conclusion, RenéTrégouet propose une société del'information basée sur la substitutionde réseaux horizontaux aux actuellespyramides qui fonctionnement uni¬quement en terme de communicationverticale entre base et sommet. Cettenouvelle conception permettrait avecl'accès aux savoirs pour tous, dévelop¬pement économique et reforcementdu lien social basé sur une relation deconfiance. Le rôle de l'État et des pou¬voirs s'en trouverait redéfini.

Enseignement à distance

FREEMAN, Richard.

Managing open systems.

London, Stirling : Kogan Page, 1997.X-159 p, bibliogr. p. 151-156. Index.(Open and distance learning series.)es^ 4

Cet ouvrage passe en revue les diverssystèmes pouvant servir de support àl'enseignement à distance et se veut unguide pour le choix optimum d'un ma¬tériel d'enseignement en fonction desbesoins spécifiques d'un cours et desapprenants. La gestion del'information, des ressources est exa¬

miné. Le rôle-clé du tuteur est analysécar il conditionne les chances pourl'apprenant d'atteindre le terme de ses

études : le tuteur fait fonction d'expertdans la matière étudiée, de moyend'accès à d'autres ressources,d'évaluateur, de soutien psycholo¬gique et de pourvoyeur de « feedback »

sur le travail effectué. L'organisationefficace des supports matériels, fondéesur le préalable des tests d'aptitude deces étudiants au parcours scolaire nontraditionnel, est analysée.L'information et le soutien à apporteraux tuteurs eux-mêmes sont pris en

considération, ainsi que les problèmesd'évaluation et d'investissement fi¬nancier. (Prix : 19,99 £).

S - ENSEIGNEMENTDES DISCIPLINES (1)

Enseignement deslangues et de lalittérature

Enseignement de la languematernelle

Apprentissage de la lecture

GRAVES, Michael F. ;

WATTS-TAFFE, Susan ;

GRAVES, Bonnie B.

Essentials of elementary reading.Boston ; London : Allyn & Bacon,1999. XIV-238 p, ill, notes bibliogr.(Essentials of classroom teachingseries.) «^ 4

Ce guide méthodologiqued'enseignement de la lecture destinéaux professeurs débutants est le fruitde l'expérience concrète des auteursdans l'enseignement public. Il offre unaperçu des théories sur l'enseignementefficace, des processus de mise enoeuvre de cette instruction et donnedes exemples concrets illustrant cesthéories et ces procédures. Les infor¬mations sur l'utilisation des technolo¬gies récentes sont mises en relief. Leniveau des élèves américains en lecturedans une perspective historique et parrapport aux autres pays est examiné.Les approches de l'enseignement de lalecture, l'organisation matérielle de laclasse de lecture, la prise en compte desdiversités linguistiques, les stratégiesde reconnaissance des mots, de com¬préhension, d'enrichissement du voca¬bulaire, d'évaluation et de

constitution de dossiers rendantcompte des progrès de l'élève sont dé¬

crites.

Perfectionnementde la communication écrite

BONNET, Clairelise ; HUSER,Natacha.

Une activité d'écriture en 8e :correction, récriture et évaluation :les pratiques d'une enseignante.

Vevey : Centre vaudois derecherches pédagogiques, 1998.47 p.-XVI, bibliogr. p. 47. «^ 61

Nathalie Huser, professeur de françaisà Vevey, a accepté de mener en collabo¬ration avec Clairelise Bonnet, cher¬cheur au CVRP (Centre Vaudois deRecherches Pédagogiques), un travaild'analyse pédagogique sur un atelierd'écriture mené dans sa classe de fran¬çais de 8e de la division prégymnasiale(correspondant à une classe de 4e enFrance). L'observation faite s'estportée essentiellement sur les métho¬des de correction et d'évaluation quirévèlent nécessairement le projet péda¬gogique du professeur en matièred'expression écrite. Cette recherchedevrait aider les professeurs à analyserleurs pratiques pédagogiques en ma¬tière d'apprentissage de l'écriture.

Enseignement des languesétrangères

BILLIEZ, Jacqueline, dir.

De la didactique des langues à ladidactique du plurilinguisme :hommage à Louise Dabène.Université Stendhal - Grenoble III :

CDL-LIDILEM, 1998. 415 p, notesbibliogr. «^ 4

Ce recueil de contributions est consa¬cré à Louise Dabène qui a créé, en 1974,le Centre de Didactique de Langues à

l'Université des Langues et Lettres deGrenoble. L'exploration de situationslinguistiques de plus en plus com¬plexes a conduit les chercheurs à se dé-


vique, etc), dans le domaine des entre¬prises en favorisant l'innovation,l'investissement des banques tout enredéfinissant le rôle de l'État dansl'aménagement du territoire par rap¬port aux NTIC. En conclusion, RenéTrégouet propose une société del'information basée sur la substitutionde réseaux horizontaux aux actuellespyramides qui fonctionnement uni¬quement en terme de communicationverticale entre base et sommet. Cettenouvelle conception permettrait avecl'accès aux savoirs pour tous, dévelop¬pement économique et reforcementdu lien social basé sur une relation deconfiance. Le rôle de l'État et des pou¬voirs s'en trouverait redéfini.

Enseignement à distance

FREEMAN, Richard.

Managing open systems.

London, Stirling : Kogan Page, 1997.X-159 p, bibliogr. p. 151-156. Index.(Open and distance learning series.)es^ 4

Cet ouvrage passe en revue les diverssystèmes pouvant servir de support àl'enseignement à distance et se veut unguide pour le choix optimum d'un ma¬tériel d'enseignement en fonction desbesoins spécifiques d'un cours et desapprenants. La gestion del'information, des ressources est exa¬

miné. Le rôle-clé du tuteur est analysécar il conditionne les chances pourl'apprenant d'atteindre le terme de ses

études : le tuteur fait fonction d'expertdans la matière étudiée, de moyend'accès à d'autres ressources,d'évaluateur, de soutien psycholo¬gique et de pourvoyeur de « feedback »

sur le travail effectué. L'organisationefficace des supports matériels, fondéesur le préalable des tests d'aptitude deces étudiants au parcours scolaire nontraditionnel, est analysée.L'information et le soutien à apporteraux tuteurs eux-mêmes sont pris en

considération, ainsi que les problèmesd'évaluation et d'investissement fi¬nancier. (Prix : 19,99 £).

S - ENSEIGNEMENTDES DISCIPLINES (1)

Enseignement deslangues et de lalittérature

Enseignement de la languematernelle

Apprentissage de la lecture

GRAVES, Michael F. ;

WATTS-TAFFE, Susan ;

GRAVES, Bonnie B.

Essentials of elementary reading.Boston ; London : Allyn & Bacon,1999. XIV-238 p, ill, notes bibliogr.(Essentials of classroom teachingseries.) «^ 4

Ce guide méthodologiqued'enseignement de la lecture destinéaux professeurs débutants est le fruitde l'expérience concrète des auteursdans l'enseignement public. Il offre unaperçu des théories sur l'enseignementefficace, des processus de mise enoeuvre de cette instruction et donnedes exemples concrets illustrant cesthéories et ces procédures. Les infor¬mations sur l'utilisation des technolo¬gies récentes sont mises en relief. Leniveau des élèves américains en lecturedans une perspective historique et parrapport aux autres pays est examiné.Les approches de l'enseignement de lalecture, l'organisation matérielle de laclasse de lecture, la prise en compte desdiversités linguistiques, les stratégiesde reconnaissance des mots, de com¬préhension, d'enrichissement du voca¬bulaire, d'évaluation et de

constitution de dossiers rendantcompte des progrès de l'élève sont dé¬

crites.

Perfectionnementde la communication écrite

BONNET, Clairelise ; HUSER,Natacha.

Une activité d'écriture en 8e :correction, récriture et évaluation :les pratiques d'une enseignante.

Vevey : Centre vaudois derecherches pédagogiques, 1998.47 p.-XVI, bibliogr. p. 47. «^ 61

Nathalie Huser, professeur de françaisà Vevey, a accepté de mener en collabo¬ration avec Clairelise Bonnet, cher¬cheur au CVRP (Centre Vaudois deRecherches Pédagogiques), un travaild'analyse pédagogique sur un atelierd'écriture mené dans sa classe de fran¬çais de 8e de la division prégymnasiale(correspondant à une classe de 4e enFrance). L'observation faite s'estportée essentiellement sur les métho¬des de correction et d'évaluation quirévèlent nécessairement le projet péda¬gogique du professeur en matièred'expression écrite. Cette recherchedevrait aider les professeurs à analyserleurs pratiques pédagogiques en ma¬tière d'apprentissage de l'écriture.

Enseignement des languesétrangères

BILLIEZ, Jacqueline, dir.

De la didactique des langues à ladidactique du plurilinguisme :hommage à Louise Dabène.Université Stendhal - Grenoble III :

CDL-LIDILEM, 1998. 415 p, notesbibliogr. «^ 4

Ce recueil de contributions est consa¬cré à Louise Dabène qui a créé, en 1974,le Centre de Didactique de Langues à

l'Université des Langues et Lettres deGrenoble. L'exploration de situationslinguistiques de plus en plus com¬plexes a conduit les chercheurs à se dé-


placer de la didactique d'une seule-

langue étrangère vers une didactiquedu plurilinguisme. Dans ces nombreuxtextes sont évoquées les difficultés del'enseignement-apprentissage des lan¬gues, de la problématique del'interculturel, de l'articulation entrebilinguisme et apprentissage des lan¬gues d'origine et de l'école Afin de fa¬

ciliter le cheminement vers la voie duplurilinguisme, deux programmes ontété proposés . « Galatea », destiné à

l'intercompréhension entre languesvoisines (parenté des langues roma¬nes) et « Evlang » pour l'éveil aux lan¬gues à l'école primaire. (Prix .

185,00 FF).

FORGES, Germaine, ed. ;

BRAUN, Alain, ed.

Didactique des langues,traductologie et communication.Pans ; Bruxelles : De BckUniversité, 1998. 245 p, notesbibliogr (Pédagogies endéveloppement.) «a 15

En hommage à Marie-Jeanne deMan-de-Vnendt, ce recueil d'articlesexplore les domaines de prédilection decette enseignante de l'Université deMons-Hainaut la didactique des lan¬gues, la linguistique, la traductologieet l'enseignement et l'apprentissagepour les déficients sensoriels. Titre descontributions . trois genres de traduc¬tion (H. Besse) , la distribution commefiltre de la perception (A. Borell) ,

Immersion de francophones dans lesécoles flamandes de Bruxelles (A.Braun) , on peut « voir » autrement...(J.M. Defenfe, P. Dupont) , les adultessourds et la lecture (S. De Vriendt) , lacommunauté française de Belgique(CFB), ses immigrants et l'acquisitionde la langue de l'enseignement (G. For¬ges) ; philosophie du système ver-bo-tonal (P. Gubenna) ; Vagueness, thenombus of grey and translation (E. Ko-bersky, S. Petrequin-Jessen) ; la cons¬truction du sens, en traductologie eten didactique des langues étrangères(J. Munllo Puyal) ; texte, hors-texte ettraduction. Le cas de deux poètes por¬tugais Eugénio De Castro et Antonio

Nobre (R. Poupart) , approche psycho¬linguistique de la tolérance (R. Re¬

nard) ; considérations à propos d'uneéventuelle recherche sur le rythme dudiscours (C Roberge) , traduction etcommunication (H Safar) , les lan¬gues à l'université à l'aube de l'an 2000(J.-L. Sauvage) , réflexions et considé¬rations pratiques à propos des straté¬gies compensatoires menant à lareprésentation de l'espace rapprochéchez les aveugles congénitaux (CSchepens) , la pédagogie convergentede la libération de la parole à la cons¬truction d'un discours oral (M Wam-bach). (Prix 218,00 FF)

SCHLEMMINGER, Gérald.

La pédagogie Freinet etl'enseignement des languesvivantes ; approche historique,systématique et théorique.Berne , Berlin , Pans . Peter Lang,cop. 1996. 304 p, ill. «a 4

Dans cet ouvrage, l'auteur retrace etanalyse, sur une période de plus devingt ans (1966-1988), l'utilisation dela pédagogie Freinet dansl'enseignement des principales languesvivantes (anglais, allemand, espagnol,français) au collège, au lycée et même à

l'université, d'un point de vue pédago¬gique, linguistique et didactique IImontre le souci constant des ensei¬gnants de donner plus d'assise à la di¬

dactique des langues vivantes parl'utilisation des techniques de classe(correspondance, texte libre,sortie-enquête, journal, bibhothèquede classe, plan de travail, outils auto¬correctifs, travail en équipe ) (Prix236,00 FF)

Anglais langue étrangère

SMOKE, Trudy.

Adult ESL : politics, pedagogy andparticipation in classroom andcommunity programs.Mahwah (N J ) ; London LErlbaum, 1998. 337 p , notesbibliogr. Index. »* 4

L'objet de cet ouvrage est de réfléchirsur la problématique del'enseignement de l'anglais langueétrangère aux États-Unis aujourd'hui.Pour les auteurs, cet enseignementn'est pas neutre, il ne peut se borner à

l'apprentissage technique de la languemais doit permettre aux immigrés quine maîtrisent pas l'anglais de se situerdans leur environnement et de leurdonner les moyens de prendre en mainleur devenir. A cette fin, plusieurs mé¬

thodes sont exposées Elles privilégientdes situations de communication ba¬

sées sur le vécu des apprenants, ellesfavorisent une réflexion critique parrapport à certains comportements so¬

ciaux discriminatoires (racistes ousexistes). Enfin, plusieurs contribu¬tions proposent des stratégies éducati¬ves propres à intégrer l'étudiant dansle tissu social . - travail en partenariatavec les structures locales (municipa¬lité, agence pour l'emploi, associa¬tions) , - tutorat ouvert sur lesex-étudiants anglais langue étrangère,utilisation des nouvelles technologiescomme moyen de communication pri¬vilégié. Pour contrer les effets des res¬

trictions budgétaires fragilisantl'enseignement de l'anglais langueétrangère, le lecteur est invité à prolon¬ger sa réflexion et à partager ses recher¬ches de solutions sur des sites internet(voir ouvrage).


placer de la didactique d'une seule-

langue étrangère vers une didactiquedu plurilinguisme. Dans ces nombreuxtextes sont évoquées les difficultés del'enseignement-apprentissage des lan¬gues, de la problématique del'interculturel, de l'articulation entrebilinguisme et apprentissage des lan¬gues d'origine et de l'école Afin de fa¬

ciliter le cheminement vers la voie duplurilinguisme, deux programmes ontété proposés . « Galatea », destiné à

l'intercompréhension entre languesvoisines (parenté des langues roma¬nes) et « Evlang » pour l'éveil aux lan¬gues à l'école primaire. (Prix .

185,00 FF).

FORGES, Germaine, ed. ;

BRAUN, Alain, ed.

Didactique des langues,traductologie et communication.Pans ; Bruxelles : De BckUniversité, 1998. 245 p, notesbibliogr (Pédagogies endéveloppement.) «a 15

En hommage à Marie-Jeanne deMan-de-Vnendt, ce recueil d'articlesexplore les domaines de prédilection decette enseignante de l'Université deMons-Hainaut la didactique des lan¬gues, la linguistique, la traductologieet l'enseignement et l'apprentissagepour les déficients sensoriels. Titre descontributions . trois genres de traduc¬tion (H. Besse) , la distribution commefiltre de la perception (A. Borell) ,

Immersion de francophones dans lesécoles flamandes de Bruxelles (A.Braun) , on peut « voir » autrement...(J.M. Defenfe, P. Dupont) , les adultessourds et la lecture (S. De Vriendt) , lacommunauté française de Belgique(CFB), ses immigrants et l'acquisitionde la langue de l'enseignement (G. For¬ges) ; philosophie du système ver-bo-tonal (P. Gubenna) ; Vagueness, thenombus of grey and translation (E. Ko-bersky, S. Petrequin-Jessen) ; la cons¬truction du sens, en traductologie eten didactique des langues étrangères(J. Munllo Puyal) ; texte, hors-texte ettraduction. Le cas de deux poètes por¬tugais Eugénio De Castro et Antonio

Nobre (R. Poupart) , approche psycho¬linguistique de la tolérance (R. Re¬

nard) ; considérations à propos d'uneéventuelle recherche sur le rythme dudiscours (C Roberge) , traduction etcommunication (H Safar) , les lan¬gues à l'université à l'aube de l'an 2000(J.-L. Sauvage) , réflexions et considé¬rations pratiques à propos des straté¬gies compensatoires menant à lareprésentation de l'espace rapprochéchez les aveugles congénitaux (CSchepens) , la pédagogie convergentede la libération de la parole à la cons¬truction d'un discours oral (M Wam-bach). (Prix 218,00 FF)

SCHLEMMINGER, Gérald.

La pédagogie Freinet etl'enseignement des languesvivantes ; approche historique,systématique et théorique.Berne , Berlin , Pans . Peter Lang,cop. 1996. 304 p, ill. «a 4

Dans cet ouvrage, l'auteur retrace etanalyse, sur une période de plus devingt ans (1966-1988), l'utilisation dela pédagogie Freinet dansl'enseignement des principales languesvivantes (anglais, allemand, espagnol,français) au collège, au lycée et même à

l'université, d'un point de vue pédago¬gique, linguistique et didactique IImontre le souci constant des ensei¬gnants de donner plus d'assise à la di¬

dactique des langues vivantes parl'utilisation des techniques de classe(correspondance, texte libre,sortie-enquête, journal, bibhothèquede classe, plan de travail, outils auto¬correctifs, travail en équipe ) (Prix236,00 FF)

Anglais langue étrangère

SMOKE, Trudy.

Adult ESL : politics, pedagogy andparticipation in classroom andcommunity programs.Mahwah (N J ) ; London LErlbaum, 1998. 337 p , notesbibliogr. Index. »* 4

L'objet de cet ouvrage est de réfléchirsur la problématique del'enseignement de l'anglais langueétrangère aux États-Unis aujourd'hui.Pour les auteurs, cet enseignementn'est pas neutre, il ne peut se borner à

l'apprentissage technique de la languemais doit permettre aux immigrés quine maîtrisent pas l'anglais de se situerdans leur environnement et de leurdonner les moyens de prendre en mainleur devenir. A cette fin, plusieurs mé¬

thodes sont exposées Elles privilégientdes situations de communication ba¬

sées sur le vécu des apprenants, ellesfavorisent une réflexion critique parrapport à certains comportements so¬

ciaux discriminatoires (racistes ousexistes). Enfin, plusieurs contribu¬tions proposent des stratégies éducati¬ves propres à intégrer l'étudiant dansle tissu social . - travail en partenariatavec les structures locales (municipa¬lité, agence pour l'emploi, associa¬tions) , - tutorat ouvert sur lesex-étudiants anglais langue étrangère,utilisation des nouvelles technologiescomme moyen de communication pri¬vilégié. Pour contrer les effets des res¬

trictions budgétaires fragilisantl'enseignement de l'anglais langueétrangère, le lecteur est invité à prolon¬ger sa réflexion et à partager ses recher¬ches de solutions sur des sites internet(voir ouvrage).


Enseignementde la littérature

HOUDART-MEROT, Violaine.

La culture littéraire au lycée depuis1880.

Rennes : Presses universitaires deRennes, 1998. 274 p, bibliogr.p. 269-274. (Didact : Français.)«13L'auteur est partie d'une double exploi¬tation, à la fois des textes officiels etdes devoirs d'élèves, afin de tenir lachaîne complète, de l'enseignement telqu'il est conçu et élaboré au niveau na¬

tional et l'enseignement tel que les élè¬

ves se l'approprient ou du moms telqu'ils en font état dans les travauxécrits par lesquels leur culture littéraireest évaluée. Par là même, ce parcourshistorique a pour ambition de retracerl'histoire des notions de culture et delittérature et celle des valeurs dont cesnotions sont porteuses. 1880 est ladate où la composition latine est rem¬placée par la composition française,puis l'auteur, distingue trois périodes :

1880-1925 qui correspond à la mise enplace lente et conflictuelle d'une nou¬velle conception des humanités,s'ouvrant à la littérature française ets'écartant de l'ancienne rhétorique ;

1925-1960 a pour toile de fondl'instauration progressive de l'écoleunique ; à partir des années 60s'exprime la montée des tensions et lesdécalages entre pratique et discours of¬ficiels. Chacune de ces partiess'organise autour de trois questionsprincipales : celle des savoirs préconi¬sés, celle des exercices et des enjeuxdont ils sont porteurs, enfin celle desfinalités attribuées à cet enseignementculturel et des valeurs (tant esthéti¬ques que morales) qui se manifestentdans les écrits des élèves. (Prix :

90,00 FF).

RABATEL, Alain.

La Construction textuelle du pointde vue.

Lausanne : Delachaux et Niestlé,1998. 202 p, bibliogr. p. 193-202.(Sciences des discours.) «^ 5

L'auteur entreprend ici une véritablemise en ordre théorique et pratique del'effet de « point de vue » qu'il étayepour l'étude d'un très grand nombred'exemples littéraires variés. Il re¬

cherche les traces de la source du pointde vue dans ce qui est perçu et dans ledétail des marques linguistiques. Cetravail vise à dépasser l' de Ge-nette qui n'analyse pas avec précisionles relations linguistiques entre la per¬

ception et la cognition. Il ambitionned'apporter une contribution nouvelle à

l'étude d'une subjectivité d'autantplus paradoxale qu'elle exprime lesperceptions, savoirs et jugementsd'une conscience sans être explicite¬ment reliée à son origine énonciative.(Prix : 149,00 FF).

Enseignementdes sciences humaineset sociales

Histoire et géographie

Contributions à l'étude de lacausalité et des productions desélèves dans l'enseignement del'histoire et de la géographie.

Paris : INRP, 1998. 491 p, bibliogr.p. 483-491. «a* 22

Après un premier chapitre qui présenteles orientations théoriques et métho¬dologiques des recherches, l'ouvragedéfile, en deux parties, les treize contri¬butions correspondant aux travauxdes différentes équipes. Une conclu¬sion rassemble les principaux acquis deces travaux. La première partie ras¬

semble sept contributions sur la causa¬lité en s'appuyant sur le cours, lesélèves et les manuels. La deuxièmepartie rassemble six contributions surles productions des élèves en partant

du texte et de ses auxiliaires (croquis etfilm). Tout en étant distinctes, cesdeux recherches sont en étroite rela¬

tion. En particulier, elles étudient lesmanières dont les élèves comprennentet expliquent en histoire et en géo¬

graphie dans les cours et dans les écritsqui leur sont demandés. (Prix :

130,00 FF).

Éducation artistique

Arts plastiques

BRONDEAU FOUR,Marie- Jeanne jDARMON, Béatrice ; HUARD,Sylvie.

Connaissances en arts plastiques :

bilan du premier cycle.

Paris : INRP, 1997. 228 p,(Didactiques des disciplines.) «^ 11

Cet ouvrage dresse, dans une premièrepartie, une évolution et un bilan del'enseignement des arts plastiquesdans le premier cycle depuis 1970. Il in¬siste sur la mission dévolue à cette dis¬

cipline d'enseigner aux élèves unsavoir de la modernité et de la contem-porainéité à travers la pratique artis¬tique. La deuxième partie est centréesur la présentation d'une recherchebasée sur un modèle théorique appelé« cours en proposition ». S'appuyantsur les hypothèses issues des expérien¬ces menées par les enseignants concer¬nant leurs pratiques, ce travail a pourbut d'analyser l'avancée de la disci¬pline à travers une approche méthodo¬logique de l'appropriation culturelle etdu saisi de l'artistique comme pratique(champ référentiel des élèves). Les ré¬

flexions posées par ce travail fournis¬sent l'occasion d'aborder un certainnombre de questions telles quel'évolution en arts plastiques,l'autonomie des élèves et le problèmed'un langage disciplinaire. (Prix :

135,00 FF).


Enseignementde la littérature

HOUDART-MEROT, Violaine.

La culture littéraire au lycée depuis1880.

Rennes : Presses universitaires deRennes, 1998. 274 p, bibliogr.p. 269-274. (Didact : Français.)«13L'auteur est partie d'une double exploi¬tation, à la fois des textes officiels etdes devoirs d'élèves, afin de tenir lachaîne complète, de l'enseignement telqu'il est conçu et élaboré au niveau na¬

tional et l'enseignement tel que les élè¬

ves se l'approprient ou du moms telqu'ils en font état dans les travauxécrits par lesquels leur culture littéraireest évaluée. Par là même, ce parcourshistorique a pour ambition de retracerl'histoire des notions de culture et delittérature et celle des valeurs dont cesnotions sont porteuses. 1880 est ladate où la composition latine est rem¬placée par la composition française,puis l'auteur, distingue trois périodes :

1880-1925 qui correspond à la mise enplace lente et conflictuelle d'une nou¬velle conception des humanités,s'ouvrant à la littérature française ets'écartant de l'ancienne rhétorique ;

1925-1960 a pour toile de fondl'instauration progressive de l'écoleunique ; à partir des années 60s'exprime la montée des tensions et lesdécalages entre pratique et discours of¬ficiels. Chacune de ces partiess'organise autour de trois questionsprincipales : celle des savoirs préconi¬sés, celle des exercices et des enjeuxdont ils sont porteurs, enfin celle desfinalités attribuées à cet enseignementculturel et des valeurs (tant esthéti¬ques que morales) qui se manifestentdans les écrits des élèves. (Prix :

90,00 FF).

RABATEL, Alain.

La Construction textuelle du pointde vue.

Lausanne : Delachaux et Niestlé,1998. 202 p, bibliogr. p. 193-202.(Sciences des discours.) «^ 5

L'auteur entreprend ici une véritablemise en ordre théorique et pratique del'effet de « point de vue » qu'il étayepour l'étude d'un très grand nombred'exemples littéraires variés. Il re¬

cherche les traces de la source du pointde vue dans ce qui est perçu et dans ledétail des marques linguistiques. Cetravail vise à dépasser l' de Ge-nette qui n'analyse pas avec précisionles relations linguistiques entre la per¬

ception et la cognition. Il ambitionned'apporter une contribution nouvelle à

l'étude d'une subjectivité d'autantplus paradoxale qu'elle exprime lesperceptions, savoirs et jugementsd'une conscience sans être explicite¬ment reliée à son origine énonciative.(Prix : 149,00 FF).

Enseignementdes sciences humaineset sociales

Histoire et géographie

Contributions à l'étude de lacausalité et des productions desélèves dans l'enseignement del'histoire et de la géographie.

Paris : INRP, 1998. 491 p, bibliogr.p. 483-491. «a* 22

Après un premier chapitre qui présenteles orientations théoriques et métho¬dologiques des recherches, l'ouvragedéfile, en deux parties, les treize contri¬butions correspondant aux travauxdes différentes équipes. Une conclu¬sion rassemble les principaux acquis deces travaux. La première partie ras¬

semble sept contributions sur la causa¬lité en s'appuyant sur le cours, lesélèves et les manuels. La deuxièmepartie rassemble six contributions surles productions des élèves en partant

du texte et de ses auxiliaires (croquis etfilm). Tout en étant distinctes, cesdeux recherches sont en étroite rela¬

tion. En particulier, elles étudient lesmanières dont les élèves comprennentet expliquent en histoire et en géo¬

graphie dans les cours et dans les écritsqui leur sont demandés. (Prix :

130,00 FF).

Éducation artistique

Arts plastiques

BRONDEAU FOUR,Marie- Jeanne jDARMON, Béatrice ; HUARD,Sylvie.

Connaissances en arts plastiques :

bilan du premier cycle.

Paris : INRP, 1997. 228 p,(Didactiques des disciplines.) «^ 11

Cet ouvrage dresse, dans une premièrepartie, une évolution et un bilan del'enseignement des arts plastiquesdans le premier cycle depuis 1970. Il in¬siste sur la mission dévolue à cette dis¬

cipline d'enseigner aux élèves unsavoir de la modernité et de la contem-porainéité à travers la pratique artis¬tique. La deuxième partie est centréesur la présentation d'une recherchebasée sur un modèle théorique appelé« cours en proposition ». S'appuyantsur les hypothèses issues des expérien¬ces menées par les enseignants concer¬nant leurs pratiques, ce travail a pourbut d'analyser l'avancée de la disci¬pline à travers une approche méthodo¬logique de l'appropriation culturelle etdu saisi de l'artistique comme pratique(champ référentiel des élèves). Les ré¬

flexions posées par ce travail fournis¬sent l'occasion d'aborder un certainnombre de questions telles quel'évolution en arts plastiques,l'autonomie des élèves et le problèmed'un langage disciplinaire. (Prix :

135,00 FF).


Pratiques et arts plastiques : duchamp artistique à l'enseignement.Actes de l'université d'été d'août1997.Rennes : Université Rennes 2, 1998.399 p, bibhogr. p. 389-395. «a 23

Cet ouvrage présente les actes del'université d'été qui s'est tenue à

l'université de Rennes 2-Haute Bre¬

tagne en août 1997 et qui est la troi¬sième du genre (la première a eu heu en1992, la deuxième en 1995) Les objec¬tifs formulés dans le projet présenté auMinistère étaient de trois ordres - dé¬

terminer le statut de la pratique dansles arts plastiques, en interrogeant lechamp artistique, notammentcontemporain , - analyser lesconcepts, méthodes et organisationsdes enseignements pratiques à

l'université, et dans la formation desformateurs, afin d'approfondir la ré¬

flexion sur la spécificité de la disciplinearts plastiques , - confronter les pointsde vue et les expériences des divers si¬

tes de formation pour tendre à une co¬

hérence renforcée dans lesenseignements, en particulier dans lespréparations aux concours de recrute¬ment du second degré L'évolution desreprésentations de la pratique qui jus¬tifie l'examen renouvelé des a priori etdes convictions touchant la disciplinea été le véritable motif de cette univer¬sité d'été. (Prix : 100,00 FF).

GAILLOT, Bernard-André.

Arts plastiques : éléments d'unedidactique-critique.Pans : Presses universitaires deFrance, 1997. 288 p, bibhogr.p. 277-284. Index. (L'éducateur.)r* 14

Peut-on enseigner un art d'expressionet d'interrogation et appliquer une di¬dactique spécifique là où le maître estmoins enseignant qu'entremetteur.Conscient du paradoxe existant entrela fluidité et le contexte fragile du faitartistique, d'une part, et la vocationscientifique de la didactique, d'autrepart, l'auteur aspire à une didac¬tique-critique des arts plastiques (AP)

pensée comme pratique plastique etpratique artistique La première partieexplique les fondements et les enjeuxde l'enseignement des AP quisous-tendent l'accès « à la raison del'art ». Une deuxième partie com¬mente les objectifs contenus dans lesréférentiels des trente dernières an¬

nées Consacrée à la stratégied'apprentissage, la troisième partie dé¬

crit la gestion d'une séquence en AP ,

dispositif exploratoire ouvert et sou¬mis à l'évaluation, elle devraitconduire, au-delà de la pratique, à lacompréhension des questions artisti¬ques. La quatrième partie étayel'hypothèse de départ Favoriserl'approche critique de la didactique desAP permet d'instaurer celle-ci commediscipline de recherche et de promou¬voir l'enseignant-chercheur. Ce der¬nier, articulant observation etrecherche-action, développe ses capa¬cités à analyser les situationsd'apprentissage, à s'auto-évaluer et à

s'interroger sur les enjeux didactiquesqui traversent constamment sa disci¬pline. Car face à l' singulières'éprouvent les limites de toute théoriedidactique et il s'avère nécessaire d'enrepenser les paramètres constitutifs ,

tel est le sens d'une didac¬tique-critique (Prix 148,00 FF).

LAVIN, Marie.

L'Histoire des arts : émergence d'unenseignement.

Pans . Hachette Education, 1998.192 p, ill, notes bibhogr(Ressources formation : Enjeux dusystème éducatif.) B* 22

Cet ouvrage décrit la naissance et lespratiques de l'enseignement artistiqueà l'école. Après avoir vu la constitutiond'une discipline scientifique avec Va-san, l'auteur, montre la spécificitéfrançaise « de l'art privé à l'art public ».

Avec le rapport Joutard, qui est la pre¬

mière définition de l'histoire des artsdans l'enseignement secondaire,l'auteur nous montre que cette disci¬pline est en quête de légitimité et ellefinit sur de nouvelles pratiquesd'enseignement. (Prix . 75,00 FF).

REYT, Claude.

Les Arts plastiques à l'école.

Pans : A. Cohn, 1998. 172 p,bibliogr p. 171-172. (Formation desenseignants . Professeurs desécoles.) «a 22

Le projet est de faire l'inventaire desactivités menées ou à mener à l'écoleprimaire (maternelle/élémentaire)dans l'enseignement des arts plasti¬ques Le premier chapitre est consacréaux éléments didactiques de la disci¬pline Les contenus de celle-cis'articulent autour des trois registrestechnique, notionnel et culturel Ilssont définis par les instructions offi¬cielles et indiqués dans les objectifs gé¬

néraux et opérationnels, appuyés surles compétences à acquérir Dans lestrois grands chapitres suivants, il ap¬

paraît que chaque démarche se nourritde la recherche théorique, culturelle etnotionnelle II existe toujours une rela¬tion entre la pratique élémentaire (« latechnicité »), la réflexivité (« del'action aux opérations ») et le do¬maine culturel (« le champ culturel »)

Les séquences pédagogiques décritessont autant de pistes de travail et de ré¬

flexion à adapter par l'enseignant auniveau de sa classe, de l'élève et selonsa propre personnalité. Derrière les ac¬

tions de peindre, de dessiner, ou desculpter se pose une signification quijustifiera la manière dont on utilise lesobjets. Elles ont, lors del'enchaînement des opérations, leurstechniques propres, leur raison d'être,leurs effets. En outre, il est de la res¬

ponsabilité de l'école de familiariser lesélèves avec l'uvre d'art , pour quecelle-ci soit investie, il faut quel'enfant lui donne ses propres sens,qu'il l'assimile à travers son vécu et sonimaginaire. (Prix . 120,00 FF).

BIBLIOGRAPHIE GOURAN1E 283

Pratiques et arts plastiques : duchamp artistique à l'enseignement.Actes de l'université d'été d'août1997.Rennes : Université Rennes 2, 1998.399 p, bibhogr. p. 389-395. «a 23

Cet ouvrage présente les actes del'université d'été qui s'est tenue à

l'université de Rennes 2-Haute Bre¬

tagne en août 1997 et qui est la troi¬sième du genre (la première a eu heu en1992, la deuxième en 1995) Les objec¬tifs formulés dans le projet présenté auMinistère étaient de trois ordres - dé¬

terminer le statut de la pratique dansles arts plastiques, en interrogeant lechamp artistique, notammentcontemporain , - analyser lesconcepts, méthodes et organisationsdes enseignements pratiques à

l'université, et dans la formation desformateurs, afin d'approfondir la ré¬

flexion sur la spécificité de la disciplinearts plastiques , - confronter les pointsde vue et les expériences des divers si¬

tes de formation pour tendre à une co¬

hérence renforcée dans lesenseignements, en particulier dans lespréparations aux concours de recrute¬ment du second degré L'évolution desreprésentations de la pratique qui jus¬tifie l'examen renouvelé des a priori etdes convictions touchant la disciplinea été le véritable motif de cette univer¬sité d'été. (Prix : 100,00 FF).

GAILLOT, Bernard-André.

Arts plastiques : éléments d'unedidactique-critique.Pans : Presses universitaires deFrance, 1997. 288 p, bibhogr.p. 277-284. Index. (L'éducateur.)r* 14

Peut-on enseigner un art d'expressionet d'interrogation et appliquer une di¬dactique spécifique là où le maître estmoins enseignant qu'entremetteur.Conscient du paradoxe existant entrela fluidité et le contexte fragile du faitartistique, d'une part, et la vocationscientifique de la didactique, d'autrepart, l'auteur aspire à une didac¬tique-critique des arts plastiques (AP)

pensée comme pratique plastique etpratique artistique La première partieexplique les fondements et les enjeuxde l'enseignement des AP quisous-tendent l'accès « à la raison del'art ». Une deuxième partie com¬mente les objectifs contenus dans lesréférentiels des trente dernières an¬

nées Consacrée à la stratégied'apprentissage, la troisième partie dé¬

crit la gestion d'une séquence en AP ,

dispositif exploratoire ouvert et sou¬mis à l'évaluation, elle devraitconduire, au-delà de la pratique, à lacompréhension des questions artisti¬ques. La quatrième partie étayel'hypothèse de départ Favoriserl'approche critique de la didactique desAP permet d'instaurer celle-ci commediscipline de recherche et de promou¬voir l'enseignant-chercheur. Ce der¬nier, articulant observation etrecherche-action, développe ses capa¬cités à analyser les situationsd'apprentissage, à s'auto-évaluer et à

s'interroger sur les enjeux didactiquesqui traversent constamment sa disci¬pline. Car face à l' singulières'éprouvent les limites de toute théoriedidactique et il s'avère nécessaire d'enrepenser les paramètres constitutifs ,

tel est le sens d'une didac¬tique-critique (Prix 148,00 FF).

LAVIN, Marie.

L'Histoire des arts : émergence d'unenseignement.

Pans . Hachette Education, 1998.192 p, ill, notes bibhogr(Ressources formation : Enjeux dusystème éducatif.) B* 22

Cet ouvrage décrit la naissance et lespratiques de l'enseignement artistiqueà l'école. Après avoir vu la constitutiond'une discipline scientifique avec Va-san, l'auteur, montre la spécificitéfrançaise « de l'art privé à l'art public ».

Avec le rapport Joutard, qui est la pre¬

mière définition de l'histoire des artsdans l'enseignement secondaire,l'auteur nous montre que cette disci¬pline est en quête de légitimité et ellefinit sur de nouvelles pratiquesd'enseignement. (Prix . 75,00 FF).

REYT, Claude.

Les Arts plastiques à l'école.

Pans : A. Cohn, 1998. 172 p,bibliogr p. 171-172. (Formation desenseignants . Professeurs desécoles.) «a 22

Le projet est de faire l'inventaire desactivités menées ou à mener à l'écoleprimaire (maternelle/élémentaire)dans l'enseignement des arts plasti¬ques Le premier chapitre est consacréaux éléments didactiques de la disci¬pline Les contenus de celle-cis'articulent autour des trois registrestechnique, notionnel et culturel Ilssont définis par les instructions offi¬cielles et indiqués dans les objectifs gé¬

néraux et opérationnels, appuyés surles compétences à acquérir Dans lestrois grands chapitres suivants, il ap¬

paraît que chaque démarche se nourritde la recherche théorique, culturelle etnotionnelle II existe toujours une rela¬tion entre la pratique élémentaire (« latechnicité »), la réflexivité (« del'action aux opérations ») et le do¬maine culturel (« le champ culturel »)

Les séquences pédagogiques décritessont autant de pistes de travail et de ré¬

flexion à adapter par l'enseignant auniveau de sa classe, de l'élève et selonsa propre personnalité. Derrière les ac¬

tions de peindre, de dessiner, ou desculpter se pose une signification quijustifiera la manière dont on utilise lesobjets. Elles ont, lors del'enchaînement des opérations, leurstechniques propres, leur raison d'être,leurs effets. En outre, il est de la res¬

ponsabilité de l'école de familiariser lesélèves avec l'uvre d'art , pour quecelle-ci soit investie, il faut quel'enfant lui donne ses propres sens,qu'il l'assimile à travers son vécu et sonimaginaire. (Prix . 120,00 FF).


Musique

SNYDERS, Georges.

La musique comme joie à l'école.

Paris ; Montréal : L'Harmattan,1999. (Logiques sociales : Musiqueet champ social.) «^ 4

Dans cet ouvrage, Georges Snyders ap¬

porte une réflexion sur l'enseignementde la musique à l'école. Ne niant pas lesdifficultés de l'enseignant pour dispen¬ser un savoir dans une discipline comp¬tant si peu dans l'avenir scolaire etprofessionnel des élèves, il propose desméthodes actives et créatives suscepti¬bles d'apporter la joie dans cet appren¬tissage culturel. Il montre commentl'étude des musiques d'aujourd'huipeut être un tremplin vers la décou¬verte, l'écoute des classiques.Avec la découverte des procédés com-positionnels, l'élève peut être amené à

reproduire et à créer. Il poursuit sonanalyse en resituant le rôle du profes¬seur dans sa relation de communica¬tion musicale avec l'élève et montrecombien cet art est un art populairenon réservé à une élite. Grâce à

l'enseignant, la musique évocatrice,porteuse de joie et de beauté, favori¬sera l'éveil du goût et de l'esthétiquechez les élèves. Il termine son ouvrageen émettant le vu que les autres dis¬ciplines s'inspirent de l'enseignementmusical pour une réflexion sur la péda¬gogie et les relations pédagogiques, lesdons, la culture et la joie culturelle.(Prix : 120,00 FF).

Éducation physiqueet sportive

Pédagogie de l'éducationphysique et sportive

COUTURIER, Gérard.

L'EPS face au sport 1945-1995 :entretiens et témoignages.

Paris : Centre EPS et Société, 1999.213 p. «=61

Ce livre apporte une contribution ori¬ginale à l'histoire de l'EPS. Son auteur a

rassemblé des entretiens menés auprèsde quinze grands témoins de l'histoirede cette discipline, qui ont participé à

des degrés divers à la création du cou¬rant sportif. Son ambition est de mon¬trer, sous un éclairage nouveau,l'évolution des rapports entre l'école etle sport, ses finalités multiples et ses

pratiques nombreuses et variées. Cesfortes mutations, particulièrementcelles des années 50-60, puis 80-90 sontenvisagées selon trois axes : les innova¬tions pédagogiques, les écoles, associa¬tions qui ont joué un rôle déterminantdans le sport éducatif, et les personna¬lités marquantes. La conclusion estune incitation à la poursuite de cetteréflexion, amorcée en dehors de toutclivage pédagogique.

Éducation civique,politique, moraleet familiale

L'éducation à la citoyenneté :synthèse du premier programmenational d'innovation.Paris : INRP, 1998. 198 p, ill.(Pratiques innovantes.) «" 4

Pour promouvoir une véritable pra¬tique de l'éducation à la citoyenneté,des équipes éducatives témoignent endécrivant les actions qu'elles ont me¬nées avec succès sur le terrain (collègeou lycée). Ce panorama est structuréautour de trois axes : - les actions qui

visent à aider l'élève à affirmer sonidentité, à trouver sa place, à apprécierl'autre (approche du fait religieux,connaissance d'autres groupes so¬

ciaux, d'autres générations) ; - cellesqui s'articulent autour de la vie sco¬

laire (le règlement intérieur, l'heure devie de classe, les comités d'élèves) ; -enfin, celles qui s'appuient sur lescontenus disciplinaires (le fonctionne¬ment de la justice, l'analyse des médiaset de l'image). Les auteurs analysentles stratégies mises en ®uvre, dégagentles enjeux et soulignent les effets béné¬fiques de l'éducation à la citoyennetésur le comportement des élèves en re¬

gard de la socialisation, du respect desrègles de la vie collective, surtout en re¬

gard de l'acte d'apprendre : l'élève,confronté à des tâches réelles, cons¬truit son propre savoir et acquiert desrepères à l'école, dans sa famille, danssa ville, dans la société. (Prix :

90,00 FF).

L'Etablissement citoyen : lesétablissements scolaires dans tacité. Journée d'étude du 7 janvier1998.

Paris : Hachette Education, 1998.126 p. (Actes de colloque.) «®° 61

Des chercheurs, des proviseurs, desformateurs, des hommes politiques té¬

moignent de leur expérience et fontpart de leurs questionnements. En cestemps de crise où beaucoup se viventcomme victimes, l'école prépare-t-elleles élèves à devenir des membres actifsde la communauté dont ils fontpartie i Forme-t-elle des citoyens < Sil'exemple et la pratique valent plus quela théorie, les élèves sont-ils mis en si¬

tuation de s'engager dans leur établis¬sement scolaire <? Sont-ils formés etentraînés à la prise de parole i L'oralest-il valorisé par rapport à l'écrit <? Lesavoir peut-il se transmettre sans lienavec des valeurs et des pratiques £ Ladimension historique de notre démo¬cratie est-elle assez soulignée <? Faut-ilgommer les conflits culturels ou enparler 4- Sait-on écouter i L'expériencemontre que l'ouverture de l'école surles réalités socio-politiques est tou¬jours bénéfique. (Prix : 59,00 FF).

PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN ÉDUCATION, N° 46-47, 1999

Musique

SNYDERS, Georges.

La musique comme joie à l'école.

Paris ; Montréal : L'Harmattan,1999. (Logiques sociales : Musiqueet champ social.) «^ 4

Dans cet ouvrage, Georges Snyders ap¬

porte une réflexion sur l'enseignementde la musique à l'école. Ne niant pas lesdifficultés de l'enseignant pour dispen¬ser un savoir dans une discipline comp¬tant si peu dans l'avenir scolaire etprofessionnel des élèves, il propose desméthodes actives et créatives suscepti¬bles d'apporter la joie dans cet appren¬tissage culturel. Il montre commentl'étude des musiques d'aujourd'huipeut être un tremplin vers la décou¬verte, l'écoute des classiques.Avec la découverte des procédés com-positionnels, l'élève peut être amené à

reproduire et à créer. Il poursuit sonanalyse en resituant le rôle du profes¬seur dans sa relation de communica¬tion musicale avec l'élève et montrecombien cet art est un art populairenon réservé à une élite. Grâce à

l'enseignant, la musique évocatrice,porteuse de joie et de beauté, favori¬sera l'éveil du goût et de l'esthétiquechez les élèves. Il termine son ouvrageen émettant le vu que les autres dis¬ciplines s'inspirent de l'enseignementmusical pour une réflexion sur la péda¬gogie et les relations pédagogiques, lesdons, la culture et la joie culturelle.(Prix : 120,00 FF).

Éducation physiqueet sportive

Pédagogie de l'éducationphysique et sportive

COUTURIER, Gérard.

L'EPS face au sport 1945-1995 :entretiens et témoignages.

Paris : Centre EPS et Société, 1999.213 p. «=61

Ce livre apporte une contribution ori¬ginale à l'histoire de l'EPS. Son auteur a

rassemblé des entretiens menés auprèsde quinze grands témoins de l'histoirede cette discipline, qui ont participé à

des degrés divers à la création du cou¬rant sportif. Son ambition est de mon¬trer, sous un éclairage nouveau,l'évolution des rapports entre l'école etle sport, ses finalités multiples et ses

pratiques nombreuses et variées. Cesfortes mutations, particulièrementcelles des années 50-60, puis 80-90 sontenvisagées selon trois axes : les innova¬tions pédagogiques, les écoles, associa¬tions qui ont joué un rôle déterminantdans le sport éducatif, et les personna¬lités marquantes. La conclusion estune incitation à la poursuite de cetteréflexion, amorcée en dehors de toutclivage pédagogique.

Éducation civique,politique, moraleet familiale

L'éducation à la citoyenneté :synthèse du premier programmenational d'innovation.Paris : INRP, 1998. 198 p, ill.(Pratiques innovantes.) «" 4

Pour promouvoir une véritable pra¬tique de l'éducation à la citoyenneté,des équipes éducatives témoignent endécrivant les actions qu'elles ont me¬nées avec succès sur le terrain (collègeou lycée). Ce panorama est structuréautour de trois axes : - les actions qui

visent à aider l'élève à affirmer sonidentité, à trouver sa place, à apprécierl'autre (approche du fait religieux,connaissance d'autres groupes so¬

ciaux, d'autres générations) ; - cellesqui s'articulent autour de la vie sco¬

laire (le règlement intérieur, l'heure devie de classe, les comités d'élèves) ; -enfin, celles qui s'appuient sur lescontenus disciplinaires (le fonctionne¬ment de la justice, l'analyse des médiaset de l'image). Les auteurs analysentles stratégies mises en ®uvre, dégagentles enjeux et soulignent les effets béné¬fiques de l'éducation à la citoyennetésur le comportement des élèves en re¬

gard de la socialisation, du respect desrègles de la vie collective, surtout en re¬

gard de l'acte d'apprendre : l'élève,confronté à des tâches réelles, cons¬truit son propre savoir et acquiert desrepères à l'école, dans sa famille, danssa ville, dans la société. (Prix :

90,00 FF).

L'Etablissement citoyen : lesétablissements scolaires dans tacité. Journée d'étude du 7 janvier1998.

Paris : Hachette Education, 1998.126 p. (Actes de colloque.) «®° 61

Des chercheurs, des proviseurs, desformateurs, des hommes politiques té¬

moignent de leur expérience et fontpart de leurs questionnements. En cestemps de crise où beaucoup se viventcomme victimes, l'école prépare-t-elleles élèves à devenir des membres actifsde la communauté dont ils fontpartie i Forme-t-elle des citoyens < Sil'exemple et la pratique valent plus quela théorie, les élèves sont-ils mis en si¬

tuation de s'engager dans leur établis¬sement scolaire <? Sont-ils formés etentraînés à la prise de parole i L'oralest-il valorisé par rapport à l'écrit <? Lesavoir peut-il se transmettre sans lienavec des valeurs et des pratiques £ Ladimension historique de notre démo¬cratie est-elle assez soulignée <? Faut-ilgommer les conflits culturels ou enparler 4- Sait-on écouter i L'expériencemontre que l'ouverture de l'école surles réalités socio-politiques est tou¬jours bénéfique. (Prix : 59,00 FF).

PERSPECTIVES DOCUMENTAIRES EN ÉDUCATION, N° 46-47, 1999

NIEMI, Richard G. ; JUNN,Jane.

Civic education : what makesstudents learn.New Haven . Yale University Press,1998. X-204 p, ill, bibliogr.p. 191-200. Index. «- 1

Cet ouvrage s'inspire principalementd'une enquête nationale évaluant lesconnaissances des adolescents améri¬cains dans le domaine civique et poli¬tique Les différences de niveaud'instruction civique et de consciencepolitique selon la race, le sexe, le degréd'éducation générale, le type d'école,l'environnement familial et selon descaractéristiques individuelles sont mi¬ses en lumière et l'impact positif descours d'instruction civique à l'école se¬

condaire sur la formation du jeune à lacitoyenneté est prouvé Un modèlethéorique d'explication des processuscognitifs d'apprentissage de la poli¬tique est élaboré à partir del'hypothèse que les élèves doiventd'abord être dotés d'une informationpertinente sur la politique puis sélec¬

tionner cette information pour la rete-nir En conclusion, les auteursadressent leurs suggestions aux polito¬logues - qu'ils encouragent à menerdes recherches sur le savoir politiquedes pré-adultes - et aux décideurs del'éducation - qu'ils incitent à moderni¬ser les contenus et l'approche del'instruction civique

T - ENSEIGNEMENTDES DISCIPLINES (2)

Enseignement dessciences

ASTOLFI, Jean-Pierre ;

PETERFALVI, Brigitte ; VÉRIN,Anne.

Comment les enfants apprennent lessciences.

Pans : Retz, 1998 267 p , bibhogrp. 261-267. «a 4

Cet ouvrage fait le point sur les recher¬ches successives menées par des cher¬cheurs de l'institut national derecherche pédagogique surl'enseignement des sciences en classeStructuré comme un véritable manuelde formation, l'ouvrage s'articule au¬

tour de cinq grandes questions, suiviesde « clés pour l'analyse didactique »,

d'« exemples à la loupe », de « repèrespour la classe » et d'une « fiche de syn¬thèse ». - La communication dans laclasse et ses pièges , - Représentationset obstacles aux apprentissages scien¬tifiques , - Démarches expérimentaleset formation scientifique , - Écriture etgraphismes en sciences , - Construireet structurer le savoir scientifique Le

dernier chapitre rend hommage à Vic¬tor Host (1914-1998), pionnier de la di-dactique des sciences. (Prix :

119,00 FF).

Enseignementdes mathématiques

Didactique des mathématiques

BLANCHARD-LAVILLE,Claudine, dir.

Variations sur une leçon demathématiques : analyse d'uneséquence. L'écriture des grandsnombres.

Pans ; Montréal . L'Harmattan,1997. 381 p. (Savoir et formation.)«-14

Une équipe de chercheurs de différen¬tes disciplines a mené une véritableséance d'introspection sur une leçonde mathématiques dispensée à l'écoleélémenaire Son but est d'étudier lescomposantes implicites des comporte¬ments et des discours des enseignantsdans les classes de mathématiques etleurs effets sur les apprentissages desélèves A travers le regard croisé de ces

différents chercheurs, c'est la didac¬tique des maths et des sciences du lan¬gage qui avance en donnant un statutépistémologique aux résultats de la re¬

cherche Alors qu'un premier chapitreprésente la leçon dont on retrouve enannexe la transcription, l'ensemble descontributions porte sur des analysesdidactiques, épistémologiques, psy¬cho-sociologiques, allant des interac¬tions maître-élève à l'approcheclinique, d'inspiration psychanaly¬tique, de la manière dont l'enseignantconstruit l'espace psychique de la si¬

tuation didactique. (Prix : 190,00 FF).

GLAESER, Georges.

Une Introduction à la didactiqueexpérimentale des mathématiques.Grenoble : La Pensée Sauvage, 1999.231 p, bibliogr. p. 229-231. « 4

Dans cet ouvrage, Georges Glaeser,eminent spécialiste de la recherche endidactique des mathématiques, nousprésente des extraits de cours qu'il a

donnés à l'université de Strasbourg


NIEMI, Richard G. ; JUNN,Jane.

Civic education : what makesstudents learn.New Haven . Yale University Press,1998. X-204 p, ill, bibliogr.p. 191-200. Index. «- 1

Cet ouvrage s'inspire principalementd'une enquête nationale évaluant lesconnaissances des adolescents améri¬cains dans le domaine civique et poli¬tique Les différences de niveaud'instruction civique et de consciencepolitique selon la race, le sexe, le degréd'éducation générale, le type d'école,l'environnement familial et selon descaractéristiques individuelles sont mi¬ses en lumière et l'impact positif descours d'instruction civique à l'école se¬

condaire sur la formation du jeune à lacitoyenneté est prouvé Un modèlethéorique d'explication des processuscognitifs d'apprentissage de la poli¬tique est élaboré à partir del'hypothèse que les élèves doiventd'abord être dotés d'une informationpertinente sur la politique puis sélec¬

tionner cette information pour la rete-nir En conclusion, les auteursadressent leurs suggestions aux polito¬logues - qu'ils encouragent à menerdes recherches sur le savoir politiquedes pré-adultes - et aux décideurs del'éducation - qu'ils incitent à moderni¬ser les contenus et l'approche del'instruction civique

T - ENSEIGNEMENTDES DISCIPLINES (2)

Enseignement dessciences

ASTOLFI, Jean-Pierre ;

PETERFALVI, Brigitte ; VÉRIN,Anne.

Comment les enfants apprennent lessciences.

Pans : Retz, 1998 267 p , bibhogrp. 261-267. «a 4

Cet ouvrage fait le point sur les recher¬ches successives menées par des cher¬cheurs de l'institut national derecherche pédagogique surl'enseignement des sciences en classeStructuré comme un véritable manuelde formation, l'ouvrage s'articule au¬

tour de cinq grandes questions, suiviesde « clés pour l'analyse didactique »,

d'« exemples à la loupe », de « repèrespour la classe » et d'une « fiche de syn¬thèse ». - La communication dans laclasse et ses pièges , - Représentationset obstacles aux apprentissages scien¬tifiques , - Démarches expérimentaleset formation scientifique , - Écriture etgraphismes en sciences , - Construireet structurer le savoir scientifique Le

dernier chapitre rend hommage à Vic¬tor Host (1914-1998), pionnier de la di-dactique des sciences. (Prix :

119,00 FF).

Enseignementdes mathématiques

Didactique des mathématiques

BLANCHARD-LAVILLE,Claudine, dir.

Variations sur une leçon demathématiques : analyse d'uneséquence. L'écriture des grandsnombres.

Pans ; Montréal . L'Harmattan,1997. 381 p. (Savoir et formation.)«-14

Une équipe de chercheurs de différen¬tes disciplines a mené une véritableséance d'introspection sur une leçonde mathématiques dispensée à l'écoleélémenaire Son but est d'étudier lescomposantes implicites des comporte¬ments et des discours des enseignantsdans les classes de mathématiques etleurs effets sur les apprentissages desélèves A travers le regard croisé de ces

différents chercheurs, c'est la didac¬tique des maths et des sciences du lan¬gage qui avance en donnant un statutépistémologique aux résultats de la re¬

cherche Alors qu'un premier chapitreprésente la leçon dont on retrouve enannexe la transcription, l'ensemble descontributions porte sur des analysesdidactiques, épistémologiques, psy¬cho-sociologiques, allant des interac¬tions maître-élève à l'approcheclinique, d'inspiration psychanaly¬tique, de la manière dont l'enseignantconstruit l'espace psychique de la si¬

tuation didactique. (Prix : 190,00 FF).

GLAESER, Georges.

Une Introduction à la didactiqueexpérimentale des mathématiques.Grenoble : La Pensée Sauvage, 1999.231 p, bibliogr. p. 229-231. « 4

Dans cet ouvrage, Georges Glaeser,eminent spécialiste de la recherche endidactique des mathématiques, nousprésente des extraits de cours qu'il a

donnés à l'université de Strasbourg


dans le cadre d'un DEA. Son propos,destiné aux étudiants, mathémati¬ciens, étudiants, didacticiens, vise àéveiller la réflexion des uns et des au¬

tres, sur l'utilisation de cette jeune dis¬cipline dans les pratiquespédagogiques quotidiennes des ensei¬gnants. L'objectif est d'aider le lecteurà construire ses propres convictions,d'apporter des outils efficaces pourune réflexion théorique et pratique et,au-delà d'un plaidoyer en faveur d'uneétude objective de l'élaboration de lacompréhension des mathématiques,valoriser une certaine conception del'activité scientifique. Des contribu¬tions de mathématiciens et de cher¬cheurs complètent cet ouvrage enéclairant le point de vue de l'auteur, enapportant des réflexions complémen¬taires comme celle de Gérard Ver¬gnaud, psychologue, ou en plaçant sontravail dans des contextes nationauxdifférents. (Prix : 152,00 FF).

HOUDEBINE, Jean. dir.

La démonstration : écrire desmathématiques au collège et aulycée.

Paris : Hachette éducation, 1998.239 p. (Pédagogies pour demain :

Didactiques.) «^ 22

Les recherches sur l'apprentissage ontfait apparaître l'importance, en ma¬thématiques, des problèmes liés à lalecture et à l'écriture. De ce fait, la dé¬

monstration mathématique devientpeu à peu un objet d'enseignement. Celivre se place dans une perspective bienprécise : celle de l'apprentissage de ladémonstration mathématique en tantque structure textuelle. L'accent estmis sur la nécessité de faire progresserles élèves dans la maîtrise de la produc¬tion des textes de démonstration. Celaconduit naturellement à définir unenouvelle stratégie pour cet enseigne¬ment : comment introduire des activi¬tés d'écriture et de réflexion sur lesmathématiques dès la Sixième pourmettre en évidence la diversité et lesparticularités des textes de démonstra¬tion, comment trouver un équilibreentre une liberté inhérente à la dyna

mique de l'écriture et les contraintesliées aux règles de la démonstration ;

comment venir à bout des difficultésqui relèvent du langage ou de certainscontenus mathématiques. En défini¬tive, c'est en réfléchissant au rôle spé¬

cifique de la démonstration dans letravail du mathématicien que l'onpeut trouver des éléments de réponse à

ces questions. (Prix : 135,00 FF).

VAN NIEUWENHOVEN,Catherine.

Le Comptage : vers la constructiondu nombre.

Paris ; Bruxelles : De BckUniversité, 1999. 230 p, bibliogr.p. 211-220. Index. (Pédagogies endéveloppement.) "^11

Ce livre, original dans sa démarche derecherche, apporte des éléments de ré¬

ponse aux questions des didacticienssur l'appropriation par les enfants descaractéristiques du nombre. Délais¬sant les travaux des chercheurs améri¬cains et européens centrés davantagesur les dimensions ordinales et cardi¬nales du nombre, l'auteur propose untravail d'analyse sur une recherchemenée auprès d'une centained'enfants âgés de 5 à 8 ans ; l'ensemblevise à évaluer les compétences numéri¬ques développées chez ces jeunes en¬

fants. Alors que le chapitre 4 présentela recherche longitudinale menée au¬

près des enfants, et sa méthodologie,les trois premiers chapitres s'attachentà poser le cadre constructiviste del'apprentissage (issu du modèle piagé-tien), l'évaluation de la maîtrise ducomptage, et le lien entre comptage etcardinalité. L'ouvrage dans sa conclu¬sion met en évidence les problèmesthéoriques et méthodologiques qui dé¬

coulent de cette recherche, et ouvre lavoie sur des travaux ultérieurs dans ledomaine de la psychologie del'apprentissage et de l'évaluation descompétences mathématiques de base.(Prix : 235,00 FF).

Enseignement des sciencesexpérimentales

DOBEY, Daniel C. ; BEICHNER,Robert J. ; RAIMONDI, Sharon.

Essentials of elementary science.

Boston ; London : Allyn and Bacon,1998. XIII-194 p, ill, notes bibhogr.Index. (Essentials of classroomteaching series.) "^ 4

Ce guide pédagogique pourl'enseignement des sciences à l'écoleprimaire permet à l'élève-professeur demieux construire sa propre compré¬hension scientifique et pédagogique enproposant des activités scientifiques à

expérimenter avec de jeunes élèves, destechniques d'enseignement adaptéesaux divers types d'enfants de la classedans une perspective piagétienne,constructiviste. Les aspects psycholo¬giques de l'apprentissage sont abordés.Cinq chapitres traitent d'un contenuscientifique précis (les animaux, les vé¬

gétaux, la terre, le son, la lumière,l'électricité, le magnétisme...), suggè¬rent des réponses aux questions queposent habituellement les enfants surces thèmes et proposent des tests deconnaissances. De nombreuses réfé¬rences de recherches sont citées, ainsique des ressources informatiques, dessites web utiles.

MATHY, Philippe.

Donner du sens aux cours desciences : des outils pour laformation éthique etépistémologique des enseignants.Paris ; Bruxelles : De B!ckuniversité, 1997. 266 p. (Pédagogiesen développement.) «^ 4

Ce livre est une adaptation d'une thèsede doctorat en epistémologie et en di¬dactique des sciences présentée parl'auteur même de l'ouvrage en mai1996 à l'université de Genève. Lessciences doivent s'humaniser dansleurs relations aux sociétés, aux cultu¬res, aux valeurs, en premier lieu à tra¬vers les cours de sciences qui


dans le cadre d'un DEA. Son propos,destiné aux étudiants, mathémati¬ciens, étudiants, didacticiens, vise àéveiller la réflexion des uns et des au¬

tres, sur l'utilisation de cette jeune dis¬cipline dans les pratiquespédagogiques quotidiennes des ensei¬gnants. L'objectif est d'aider le lecteurà construire ses propres convictions,d'apporter des outils efficaces pourune réflexion théorique et pratique et,au-delà d'un plaidoyer en faveur d'uneétude objective de l'élaboration de lacompréhension des mathématiques,valoriser une certaine conception del'activité scientifique. Des contribu¬tions de mathématiciens et de cher¬cheurs complètent cet ouvrage enéclairant le point de vue de l'auteur, enapportant des réflexions complémen¬taires comme celle de Gérard Ver¬gnaud, psychologue, ou en plaçant sontravail dans des contextes nationauxdifférents. (Prix : 152,00 FF).

HOUDEBINE, Jean. dir.

La démonstration : écrire desmathématiques au collège et aulycée.

Paris : Hachette éducation, 1998.239 p. (Pédagogies pour demain :

Didactiques.) «^ 22

Les recherches sur l'apprentissage ontfait apparaître l'importance, en ma¬thématiques, des problèmes liés à lalecture et à l'écriture. De ce fait, la dé¬

monstration mathématique devientpeu à peu un objet d'enseignement. Celivre se place dans une perspective bienprécise : celle de l'apprentissage de ladémonstration mathématique en tantque structure textuelle. L'accent estmis sur la nécessité de faire progresserles élèves dans la maîtrise de la produc¬tion des textes de démonstration. Celaconduit naturellement à définir unenouvelle stratégie pour cet enseigne¬ment : comment introduire des activi¬tés d'écriture et de réflexion sur lesmathématiques dès la Sixième pourmettre en évidence la diversité et lesparticularités des textes de démonstra¬tion, comment trouver un équilibreentre une liberté inhérente à la dyna

mique de l'écriture et les contraintesliées aux règles de la démonstration ;

comment venir à bout des difficultésqui relèvent du langage ou de certainscontenus mathématiques. En défini¬tive, c'est en réfléchissant au rôle spé¬

cifique de la démonstration dans letravail du mathématicien que l'onpeut trouver des éléments de réponse à

ces questions. (Prix : 135,00 FF).

VAN NIEUWENHOVEN,Catherine.

Le Comptage : vers la constructiondu nombre.

Paris ; Bruxelles : De BckUniversité, 1999. 230 p, bibliogr.p. 211-220. Index. (Pédagogies endéveloppement.) "^11

Ce livre, original dans sa démarche derecherche, apporte des éléments de ré¬

ponse aux questions des didacticienssur l'appropriation par les enfants descaractéristiques du nombre. Délais¬sant les travaux des chercheurs améri¬cains et européens centrés davantagesur les dimensions ordinales et cardi¬nales du nombre, l'auteur propose untravail d'analyse sur une recherchemenée auprès d'une centained'enfants âgés de 5 à 8 ans ; l'ensemblevise à évaluer les compétences numéri¬ques développées chez ces jeunes en¬

fants. Alors que le chapitre 4 présentela recherche longitudinale menée au¬

près des enfants, et sa méthodologie,les trois premiers chapitres s'attachentà poser le cadre constructiviste del'apprentissage (issu du modèle piagé-tien), l'évaluation de la maîtrise ducomptage, et le lien entre comptage etcardinalité. L'ouvrage dans sa conclu¬sion met en évidence les problèmesthéoriques et méthodologiques qui dé¬

coulent de cette recherche, et ouvre lavoie sur des travaux ultérieurs dans ledomaine de la psychologie del'apprentissage et de l'évaluation descompétences mathématiques de base.(Prix : 235,00 FF).

Enseignement des sciencesexpérimentales

DOBEY, Daniel C. ; BEICHNER,Robert J. ; RAIMONDI, Sharon.

Essentials of elementary science.

Boston ; London : Allyn and Bacon,1998. XIII-194 p, ill, notes bibhogr.Index. (Essentials of classroomteaching series.) "^ 4

Ce guide pédagogique pourl'enseignement des sciences à l'écoleprimaire permet à l'élève-professeur demieux construire sa propre compré¬hension scientifique et pédagogique enproposant des activités scientifiques à

expérimenter avec de jeunes élèves, destechniques d'enseignement adaptéesaux divers types d'enfants de la classedans une perspective piagétienne,constructiviste. Les aspects psycholo¬giques de l'apprentissage sont abordés.Cinq chapitres traitent d'un contenuscientifique précis (les animaux, les vé¬

gétaux, la terre, le son, la lumière,l'électricité, le magnétisme...), suggè¬rent des réponses aux questions queposent habituellement les enfants surces thèmes et proposent des tests deconnaissances. De nombreuses réfé¬rences de recherches sont citées, ainsique des ressources informatiques, dessites web utiles.

MATHY, Philippe.

Donner du sens aux cours desciences : des outils pour laformation éthique etépistémologique des enseignants.Paris ; Bruxelles : De B!ckuniversité, 1997. 266 p. (Pédagogiesen développement.) «^ 4

Ce livre est une adaptation d'une thèsede doctorat en epistémologie et en di¬dactique des sciences présentée parl'auteur même de l'ouvrage en mai1996 à l'université de Genève. Lessciences doivent s'humaniser dansleurs relations aux sociétés, aux cultu¬res, aux valeurs, en premier lieu à tra¬vers les cours de sciences qui


transmettent de multiples présenta¬tions à propos des scientifiques, des dé¬

marches de recherches, des relationssciences-société, etc. Il faut donc ame¬ner les élèves à réfléchir à une dé¬

marche scientifique, à repérer lesrelations entre science, santé et envi¬ronnement, à mesurer les enjeux desinnovations, à penser la place des tech¬niques dans leur vie. Le propos de ce

livre est de dire qu'il n'existe pasd'enseignement idéologiquementneutre, à travers les choix pratiquéspar les enseignants dans la situation etla formulation des contenus enseignés,choix véhiculant des valeurs et desidéologies La première partie présenteune synthèse de ce que disent les cher¬cheurs en matière de didactique dessciences sur les conceptions épistémo¬logiques et les pratiques spontanéesdes enseignants, et leurs impacts surles élèves, ainsi que les possibilitésd'évaluation La deuxième partie estconsacrée à la présentationd'instruments de formation initiale oucontinue susceptibles d'aider les ensei¬gnants à prendre conscience de leursconceptions épistémologiques sponta¬nées, leurs impacts éducatifs, et à la ri¬

chesse que pourrait apporter unealternative Les instruments pourchanger les conceptions sont élaborésà travers des procédures qui proposentdes grilles d'analyse appliquées auxmanuels de biologie à travers quatrethèmes L'ouvrage conclut sur une ou-verture au débat éthique dansl'enseignement des sciences et montrecomment la procédure suivie pourraitêtre appliquée à d'autres thématiques.(Prix- 170,00 FF)

Enseignementdes techniques

Technologie

KIMBELL, Richard.

Assessing technology : internationaltrends in curriculum andassessment, UK, Germany, USA,Taiwan, Australia.Buckingham , Philadelphia . OpenUniversity Press, 1997. 249 p,bibhogr. p. 242-246. Index. »a 23

L'ouvrage examine dans quelle mesureles pratiques d'évaluation (dans lecours de technologie) influencent lecontenu des programmes et vice versaDans un premier temps. Richard Kim-bell analyse l'évolution spectaculairede l'enseignement de la technologie enGrande-Bretagne au cours des trentedernières années, puis il base son étudesur sa propre expérience il a mené (de1985 à 1991) une recherche au niveaunational sur les différents systèmesd'évaluation pratiqués auprès des élè¬

ves Dans un deuxième temps, l'auteurdécrit et analyse l'enseignement de latechnologie dans quatre pays ayantdes systèmes éducatifs fort différentsTaïwan, l'Australie, les États-Unis,l'Allemagne A la lumière de ce tour dumonde comparatif, il nous livre ses

conclusions - pour que le programmede technologie soit facihtateur, laisseplace à l'innovation et à la créativité del'enseignant , - pour qu'évaluation etprogramme aillent de pair, l'un servantde repère, l'autre de trame , - pourqu'un processus évolutif et interactifs'enclenche entre programme et éva¬

luation dans cette discipline en cons¬tante mutation.

LEBEAUME, Joël, coord. ;

MARTINAND, Jean-Louis,coord.

Enseigner la technologie au collège.

Pans : Hachette Education, 1998.334 p, bibhogr. p. 333-334.(Pédagogies pour demain :

Didactiques 2l degré ) «a 9

Quelle est la spécificité de la plus jeunedes disciplines enseignées au collège lQuelle est sa fonction, quel sensa-t-elle, Comment le programme detechnologie s'intègre-t-il dansl'économie des programmesd'enseignement du collège t- Les cadresconceptuels proposés aux professeurset aux formateurs dans cet ouvragepermettent d'envisager l'enseigne¬ment de la technologie en un ensemblecohérent, de saisir la progression logi¬que et les apports du programme - surles trois cycles du collège. Ce livre four¬nit également l'aide nécessaire à la pra¬tique les outils didactiques mis à

disposition ont pour but de guider lespraticiens dans leurs prises de décisionet de les aider à mieux penser les activi¬tés menées dans la classe Toutes lesrubriques de trois cycles sont dévelop¬pées, de nombreux exemples sont ex¬

posés , enfin les modalités et les enjeuxde l'évaluation au cours de technologiesont analysés (Prix . 135,00 FF)

Informatiqueet enseignement

Utilisation de l'informatiquedans l'enseignement

DEPOVER, Christian ;

GIARDINA, Max ; MARTON,Philippe.

Les Environnementsd'apprentissage multimédia :analyse et conception.

Paris : L'Harmattan, 1998. 263 p,bibliogr. p. 243-259. (Education etformation ; Série références.) 'a 0


transmettent de multiples présenta¬tions à propos des scientifiques, des dé¬

marches de recherches, des relationssciences-société, etc. Il faut donc ame¬ner les élèves à réfléchir à une dé¬

marche scientifique, à repérer lesrelations entre science, santé et envi¬ronnement, à mesurer les enjeux desinnovations, à penser la place des tech¬niques dans leur vie. Le propos de ce

livre est de dire qu'il n'existe pasd'enseignement idéologiquementneutre, à travers les choix pratiquéspar les enseignants dans la situation etla formulation des contenus enseignés,choix véhiculant des valeurs et desidéologies La première partie présenteune synthèse de ce que disent les cher¬cheurs en matière de didactique dessciences sur les conceptions épistémo¬logiques et les pratiques spontanéesdes enseignants, et leurs impacts surles élèves, ainsi que les possibilitésd'évaluation La deuxième partie estconsacrée à la présentationd'instruments de formation initiale oucontinue susceptibles d'aider les ensei¬gnants à prendre conscience de leursconceptions épistémologiques sponta¬nées, leurs impacts éducatifs, et à la ri¬

chesse que pourrait apporter unealternative Les instruments pourchanger les conceptions sont élaborésà travers des procédures qui proposentdes grilles d'analyse appliquées auxmanuels de biologie à travers quatrethèmes L'ouvrage conclut sur une ou-verture au débat éthique dansl'enseignement des sciences et montrecomment la procédure suivie pourraitêtre appliquée à d'autres thématiques.(Prix- 170,00 FF)

Enseignementdes techniques

Technologie

KIMBELL, Richard.

Assessing technology : internationaltrends in curriculum andassessment, UK, Germany, USA,Taiwan, Australia.Buckingham , Philadelphia . OpenUniversity Press, 1997. 249 p,bibhogr. p. 242-246. Index. »a 23

L'ouvrage examine dans quelle mesureles pratiques d'évaluation (dans lecours de technologie) influencent lecontenu des programmes et vice versaDans un premier temps. Richard Kim-bell analyse l'évolution spectaculairede l'enseignement de la technologie enGrande-Bretagne au cours des trentedernières années, puis il base son étudesur sa propre expérience il a mené (de1985 à 1991) une recherche au niveaunational sur les différents systèmesd'évaluation pratiqués auprès des élè¬

ves Dans un deuxième temps, l'auteurdécrit et analyse l'enseignement de latechnologie dans quatre pays ayantdes systèmes éducatifs fort différentsTaïwan, l'Australie, les États-Unis,l'Allemagne A la lumière de ce tour dumonde comparatif, il nous livre ses

conclusions - pour que le programmede technologie soit facihtateur, laisseplace à l'innovation et à la créativité del'enseignant , - pour qu'évaluation etprogramme aillent de pair, l'un servantde repère, l'autre de trame , - pourqu'un processus évolutif et interactifs'enclenche entre programme et éva¬

luation dans cette discipline en cons¬tante mutation.

LEBEAUME, Joël, coord. ;

MARTINAND, Jean-Louis,coord.

Enseigner la technologie au collège.

Pans : Hachette Education, 1998.334 p, bibhogr. p. 333-334.(Pédagogies pour demain :

Didactiques 2l degré ) «a 9

Quelle est la spécificité de la plus jeunedes disciplines enseignées au collège lQuelle est sa fonction, quel sensa-t-elle, Comment le programme detechnologie s'intègre-t-il dansl'économie des programmesd'enseignement du collège t- Les cadresconceptuels proposés aux professeurset aux formateurs dans cet ouvragepermettent d'envisager l'enseigne¬ment de la technologie en un ensemblecohérent, de saisir la progression logi¬que et les apports du programme - surles trois cycles du collège. Ce livre four¬nit également l'aide nécessaire à la pra¬tique les outils didactiques mis à

disposition ont pour but de guider lespraticiens dans leurs prises de décisionet de les aider à mieux penser les activi¬tés menées dans la classe Toutes lesrubriques de trois cycles sont dévelop¬pées, de nombreux exemples sont ex¬

posés , enfin les modalités et les enjeuxde l'évaluation au cours de technologiesont analysés (Prix . 135,00 FF)

Informatiqueet enseignement

Utilisation de l'informatiquedans l'enseignement

DEPOVER, Christian ;

GIARDINA, Max ; MARTON,Philippe.

Les Environnementsd'apprentissage multimédia :analyse et conception.

Paris : L'Harmattan, 1998. 263 p,bibliogr. p. 243-259. (Education etformation ; Série références.) 'a 0


Cet ouvrage essaye d'apporter un mi¬nimum de connaissances et de déve¬loppement du sens critique desenseignants et des parents face àl'usage et/ou l'acquisition de multimé¬dias. Il est composé de neuf chapitresqui peuvent faire l'objet d'une lecturediscontinue selon le niveau de connais¬sance du lecteur. Les chapitres I à IIIpermettent d'approfondir le conceptde multimédia interactif en éducation,les principes pédagogiques fondateursde cet outil, les bénéfices éducatifs quel'on peut en attendre. Il propose égale¬

ment une première approche critique.Les chapitres IV à VII approfondissentle concept d'interactivité, sa mise enuvre dans les situationsd'apprentissages, et l'importance durôle de la métaphore. Ils proposent unmodèle permettant d'opérationnaliserle concept d'interactivité. Ils présen¬tent ensuite quelques perspectivesthéoriques pour l'évolution futuredans les environnementsd'apprentissage. Les chapitres VIII àIX abordent la notion d'évaluation etproposent un cadre de référence pourl'élaboration et le choix d'outils adap¬tés. Ils développent enfin les aspectsliés à la technologie. Cet ouvrage estpédagogique car il fait entrevoir àl'éducateur du XXe siècle les potentia¬lités offertes par les technologies del'information tout en l'invitant à nepas confondre dernière nouveautétechnologique et pertinence éducative.Il insiste sur la nécessité d'une refonteen profondeur des rôles et des fonc¬tions des enseignants, véritable enjeupour préparer la société cognitive dedemain, y adapter les systèmes éduca¬tifs actuels, et former des citoyens ca¬

pables de maîtriser les nouvellestechnologies au service des hommes.(Prix : 150,00 FF).

SCHWARTZ, James E. ;

BEICHNER, Robert J.

Essentials of educationaltechnology.

Boston : Prentice Hall, 1998.XII-212 p, ill, notes bibliogr. Index.(Essentials of classroom teachingseries.) «®" 4

Cet ouvrage traite de façon concrète del'utilisation pédagogique del'informatique en se focalisant sur uneidée centrale, le « Principe Delta » selonlequel la technologie, non seulementpermet de faire les choses plus vite,d'en faire de nouvelles, mais aussi depenser différemment la tâche que l'onest en train d'effectuer : notre concep¬tion est modelée par les capacités de latechnologie. L'utilisation du Webcomme ressource d'apprentissage estexaminée pour les sciences sociales, lesmathématiques, les sciences, la lectureet la rédaction. La facilitation, pour leprofesseur, du travail de préparation,d'évaluation des élèves et de constitu¬tion de dossiers scolaires, grâce à laconstruction de banques de données,est analysée. De nombreux exemplesd'utilisation pédagogique de logicielssont décrits.

U - ÉDUCATIONSPÉCIALE

CASANOVA, Rémi.

La Classe spécialisée : une classeordinaire fParis : ESF, 1999. 126 p, bibliogr.p. 125. (Pratiques et enjeuxpédagogiques ; 21.) «^ 22

L'ouvrage présente un bilan de ré¬

flexions théoriques et pratiques sur lesclasses d'intégration scolaire (CLIS),anciennement classes de perfectionne¬ment. L'auteur prend le parti de se ba¬

ser plus sur la pédagogie à mettre endans la classe spécialisée que sur

la structure elle-même, car ici les en

jeux dépassent le contexte, la classespécialisée présentant les mêmes pro¬blématiques qu'ailleurs, avec simple¬ment une acuité différente. Lapremière partie examine les bases pé¬

dagogiques, en les déclinant sur les no-tions de dynamique de groupe,d'évaluation, de culture familiale etd'êducabilité. La deuxième partieaborde la recherche de sens dans ce quiconstitue les activités finalisées et lesimplications individuelles. La dernièrepartie, consacrée à l'apprentissage de lacitoyenneté, souligne l'importance duconcept de loi, incarné dans les règlesde vie de la classe, comme par exemplel'utilisation d'un conseil, de « métiers »

et d'une « monnaie intérieure ». Afinde réussir l'impératif d'intégration (del'individu dans la classe et de la classedans l'école) qui sous-tend l'éducationspécialisée, l'auteur propose à tous lesacteurs de s'emparer d'une « règle des 4R », composée de Repères, de Respon¬sabilisation, de Reconnaissance et deRespect. (Prix: 88,00 FF).

DELIGNY, Fernand.

Graines de crapule.

Paris : Dunod, 1998. XIII-264 p,bibliogr. p. 257-263. (Enfances.)s* 61

Cet ouvrage rassemble deux des textesles plus connus de Fernand Deligny,Graines de crapule (1945) et Les vaga¬bonds efficaces (1947), ainsi que Pavillon(1943), La grande cordée (1950), Legroupe et la demande (1967) et La ca¬

méra, outil pédagogique (1955). Authen¬tique écrivain, Deligny est tout entierdans son écriture. Par elle, il peut refor¬muler les choses, réinterpréter la règledu jeu de la restitution et redéfinir lesprincipes de la commune humanitéavec l'inadapté. On conçoit quel'écriture de ce témoin soit particuliè¬rement travaillée pour dire ce qu'il en¬

tend des « voix sans dire » et pourévoquer l'expérience d'une « mémoiretarie » dit Isaac Joseph. (Prix :

138,00 FF).


Cet ouvrage essaye d'apporter un mi¬nimum de connaissances et de déve¬loppement du sens critique desenseignants et des parents face àl'usage et/ou l'acquisition de multimé¬dias. Il est composé de neuf chapitresqui peuvent faire l'objet d'une lecturediscontinue selon le niveau de connais¬sance du lecteur. Les chapitres I à IIIpermettent d'approfondir le conceptde multimédia interactif en éducation,les principes pédagogiques fondateursde cet outil, les bénéfices éducatifs quel'on peut en attendre. Il propose égale¬

ment une première approche critique.Les chapitres IV à VII approfondissentle concept d'interactivité, sa mise enuvre dans les situationsd'apprentissages, et l'importance durôle de la métaphore. Ils proposent unmodèle permettant d'opérationnaliserle concept d'interactivité. Ils présen¬tent ensuite quelques perspectivesthéoriques pour l'évolution futuredans les environnementsd'apprentissage. Les chapitres VIII àIX abordent la notion d'évaluation etproposent un cadre de référence pourl'élaboration et le choix d'outils adap¬tés. Ils développent enfin les aspectsliés à la technologie. Cet ouvrage estpédagogique car il fait entrevoir àl'éducateur du XXe siècle les potentia¬lités offertes par les technologies del'information tout en l'invitant à nepas confondre dernière nouveautétechnologique et pertinence éducative.Il insiste sur la nécessité d'une refonteen profondeur des rôles et des fonc¬tions des enseignants, véritable enjeupour préparer la société cognitive dedemain, y adapter les systèmes éduca¬tifs actuels, et former des citoyens ca¬

pables de maîtriser les nouvellestechnologies au service des hommes.(Prix : 150,00 FF).

SCHWARTZ, James E. ;

BEICHNER, Robert J.

Essentials of educationaltechnology.

Boston : Prentice Hall, 1998.XII-212 p, ill, notes bibliogr. Index.(Essentials of classroom teachingseries.) «®" 4

Cet ouvrage traite de façon concrète del'utilisation pédagogique del'informatique en se focalisant sur uneidée centrale, le « Principe Delta » selonlequel la technologie, non seulementpermet de faire les choses plus vite,d'en faire de nouvelles, mais aussi depenser différemment la tâche que l'onest en train d'effectuer : notre concep¬tion est modelée par les capacités de latechnologie. L'utilisation du Webcomme ressource d'apprentissage estexaminée pour les sciences sociales, lesmathématiques, les sciences, la lectureet la rédaction. La facilitation, pour leprofesseur, du travail de préparation,d'évaluation des élèves et de constitu¬tion de dossiers scolaires, grâce à laconstruction de banques de données,est analysée. De nombreux exemplesd'utilisation pédagogique de logicielssont décrits.

U - ÉDUCATIONSPÉCIALE

CASANOVA, Rémi.

La Classe spécialisée : une classeordinaire fParis : ESF, 1999. 126 p, bibliogr.p. 125. (Pratiques et enjeuxpédagogiques ; 21.) «^ 22

L'ouvrage présente un bilan de ré¬

flexions théoriques et pratiques sur lesclasses d'intégration scolaire (CLIS),anciennement classes de perfectionne¬ment. L'auteur prend le parti de se ba¬

ser plus sur la pédagogie à mettre endans la classe spécialisée que sur

la structure elle-même, car ici les en

jeux dépassent le contexte, la classespécialisée présentant les mêmes pro¬blématiques qu'ailleurs, avec simple¬ment une acuité différente. Lapremière partie examine les bases pé¬

dagogiques, en les déclinant sur les no-tions de dynamique de groupe,d'évaluation, de culture familiale etd'êducabilité. La deuxième partieaborde la recherche de sens dans ce quiconstitue les activités finalisées et lesimplications individuelles. La dernièrepartie, consacrée à l'apprentissage de lacitoyenneté, souligne l'importance duconcept de loi, incarné dans les règlesde vie de la classe, comme par exemplel'utilisation d'un conseil, de « métiers »

et d'une « monnaie intérieure ». Afinde réussir l'impératif d'intégration (del'individu dans la classe et de la classedans l'école) qui sous-tend l'éducationspécialisée, l'auteur propose à tous lesacteurs de s'emparer d'une « règle des 4R », composée de Repères, de Respon¬sabilisation, de Reconnaissance et deRespect. (Prix: 88,00 FF).

DELIGNY, Fernand.

Graines de crapule.

Paris : Dunod, 1998. XIII-264 p,bibliogr. p. 257-263. (Enfances.)s* 61

Cet ouvrage rassemble deux des textesles plus connus de Fernand Deligny,Graines de crapule (1945) et Les vaga¬bonds efficaces (1947), ainsi que Pavillon(1943), La grande cordée (1950), Legroupe et la demande (1967) et La ca¬

méra, outil pédagogique (1955). Authen¬tique écrivain, Deligny est tout entierdans son écriture. Par elle, il peut refor¬muler les choses, réinterpréter la règledu jeu de la restitution et redéfinir lesprincipes de la commune humanitéavec l'inadapté. On conçoit quel'écriture de ce témoin soit particuliè¬rement travaillée pour dire ce qu'il en¬

tend des « voix sans dire » et pourévoquer l'expérience d'une « mémoiretarie » dit Isaac Joseph. (Prix :

138,00 FF).


SEWELL, Geof.

Special needs provision :assessment, concern and action.London . Cassell, 1996. 190 p,bibliogr. p. 171-176. Index. »a 23

Répondre aux besoms des élèves « horsnorme » (surdoués, avec un léger han¬dicap, perturbés psychologiquement,en grande difficulté scolaire) sans lesorienter dans des établissements spé¬

cialisés, tel est le défi que relève GeofSewell. Il s'adresse aux enseignants duprimaire comme du secondaire et nouslivre son expérience de pédagogue bri¬tannique avec des enfants « exception¬nels » maintenus dans le groupe-classeDans cette perspective il explique - ceque peut apporter un travail d'équipeau sein de l'établissement et une coo¬pération étroite avec des partenairesextérieurs (psychologues, éducateurs,services sociaux) , - de quels moyenssupplémentaires et différenciés ont be¬

soin ces publics , - comment repérer,stimuler, protéger psychologiquementl'élève brillant afin qu'il donne le meil¬leur de lui-même , - quelles stratégiesadopter face à un absentéisme chro¬nique ou à des conduites déviantes.Enfin l'ouvrage insiste sur les disposi¬tifs possibles de lutte contrel'illettrisme et contre les difficultésd'apprentissage en mathématiques.

Handicapset inadaptation

GILLIG, Jean-Marie.

Intégrer l'enfant handicapé àl'école.Pans : Dunod, 1999. 258 p, bibhogr.p. 247-251.»- 4

Des enfants anormaux d'asile aux en¬

fants en difficulté, cette étude décrit,dans une première partie, la lente évo¬

lution de l'école vers ce qu'on appelleaujourd'hui l'AIS . l'adaptation etl'intégration scolaire. De la logiqued'exclusion des classes de perfection¬nement, l'enseignement spécialisé a

évolué de la ségrégation à l'intégration,

en passant par une politiqued'adaptation et de prévention. La se¬

conde partie présente les nouvellesconceptions du handicap et del'éducabilité de l'intelligence ainsi quela démarche de projet dansl'intégration scolaire, sa méthodologie,les étapes du projet individuel, le rôledes commissions d'éducation spécialeet la place des parents. L'intégrationest diverse, notamment en fonction dela nature et de la gravité des handicaps.La troisième partie du livre étudie lesdifférentes situations, depuisl'intégration très partielle (à partir, parexemple, d'un établissement spécia¬lisé), jusqu'à l'intégration individuelledans une classe ordinaire, ou encore lesregroupements provisoires (CLIS, clas¬

ses d'intégration scolaire) La postfacepose cinq questions sur le présent etl'avenir de l'intégration scolaire, avecleurs éléments de réponse Peut-onévaluer l'intégration scolaire <^ Inclu¬sion ou intégration £ Faut-il redéfinirla place et le rôle des parents £ Quelavenir pour les établissements spéciali¬sés £ L'intégration scolaire pro-gresse-t-elle à (Prix 150.00 FF)

Éducation spécialisée,prévention et rééducation

Children and families at risk : newissues in integrating services.

Paris :OECD, 1998. 214 p, ill,notes bibliogr. «'61

Cet ouvrage fait partie d'une sérieconsacrée au développement de servi¬ces intégrés pour les enfants à risquequi rend compte des travaux duCentre de recherche et d'innovation enéducation de l'OCDE dans ce do¬maine. Il met en lumière la nécessité demieux coordonner l'action des servicessociaux, sanitaires, du système éduca¬tif et des communautés, afin d'éviterdes actions redondantes, des rivalitésprofessionnelles nuisibles à l'intérêtdes familles en difficulté. Une telle ap¬

proche, centrée sur la prévention et lesbesoins individuels, au niveau de lacommunauté, se préoccupe avant tout

des résultats concrets. L'idée de traiterles problèmes de façon holistique a

conduit à ce projet de système intégréoù les professionnels vont à la ren¬contre des familles défavorisées (etnon l'inverse). En combinant une inté¬gration horizontale (pour un grouped'âge) et une intégration verticale(grâce à une approche longitudinalequi suit le développement de l'enfantjusqu'à l'âge adulte) et en portant uneattention spéciale aux périodes detransition entre l'école maternelle et lascolarité obligatoire, entre cette der¬

nière et l'entrée dans le monde du tra¬vail, on a pu créer une chaîne deservices vraiment efficace Les expé¬riences de plusieurs pays sont décrites.(Prix 176,00 FF).

BALLION, Monique ;

WAYSAND, Edith ; CHRETIEN,Michelle, coll.

Une méthode de remédiationcognitive.Le programmed'enrichissement instrumental de R.Feuerstein : son application à desélèves en grande difficulté. Enquêtepar questionnaire auprès despraticiens.Pans : INRP, 1998. 122 p, bibliogrp. 97-100. (Documents et travauxde Recherche en éducation ; 32.)« 22

En quoi consiste le PEI (Programmed'Enrichissement Instrumental) <?

Dans quelles circonstances cette mé¬

thode de remédiation cognitive a-t-elleété implantée en France < Commentest-elle mise en pratique dans le sys¬

tème scolaire v L'INRP a conduit de 91

à 94 une recherche extensive surl'application de cette méthode inno¬vante : une enquête nationale a étélancée sous forme de questionnairesauprès de 250 praticiens. Elle rendcompte . des conditions institution¬nelles et pédagogiques de la mise enuvre du programme , des incidencesde la méthode sur les pratiques profes¬sionnelles, les représentations et les at¬

titudes des enseignants , des effetsobservés par les praticiens sur les élè¬

ves . développement des capacités


SEWELL, Geof.

Special needs provision :assessment, concern and action.London . Cassell, 1996. 190 p,bibliogr. p. 171-176. Index. »a 23

Répondre aux besoms des élèves « horsnorme » (surdoués, avec un léger han¬dicap, perturbés psychologiquement,en grande difficulté scolaire) sans lesorienter dans des établissements spé¬

cialisés, tel est le défi que relève GeofSewell. Il s'adresse aux enseignants duprimaire comme du secondaire et nouslivre son expérience de pédagogue bri¬tannique avec des enfants « exception¬nels » maintenus dans le groupe-classeDans cette perspective il explique - ceque peut apporter un travail d'équipeau sein de l'établissement et une coo¬pération étroite avec des partenairesextérieurs (psychologues, éducateurs,services sociaux) , - de quels moyenssupplémentaires et différenciés ont be¬

soin ces publics , - comment repérer,stimuler, protéger psychologiquementl'élève brillant afin qu'il donne le meil¬leur de lui-même , - quelles stratégiesadopter face à un absentéisme chro¬nique ou à des conduites déviantes.Enfin l'ouvrage insiste sur les disposi¬tifs possibles de lutte contrel'illettrisme et contre les difficultésd'apprentissage en mathématiques.

Handicapset inadaptation

GILLIG, Jean-Marie.

Intégrer l'enfant handicapé àl'école.Pans : Dunod, 1999. 258 p, bibhogr.p. 247-251.»- 4

Des enfants anormaux d'asile aux en¬

fants en difficulté, cette étude décrit,dans une première partie, la lente évo¬

lution de l'école vers ce qu'on appelleaujourd'hui l'AIS . l'adaptation etl'intégration scolaire. De la logiqued'exclusion des classes de perfection¬nement, l'enseignement spécialisé a

évolué de la ségrégation à l'intégration,

en passant par une politiqued'adaptation et de prévention. La se¬

conde partie présente les nouvellesconceptions du handicap et del'éducabilité de l'intelligence ainsi quela démarche de projet dansl'intégration scolaire, sa méthodologie,les étapes du projet individuel, le rôledes commissions d'éducation spécialeet la place des parents. L'intégrationest diverse, notamment en fonction dela nature et de la gravité des handicaps.La troisième partie du livre étudie lesdifférentes situations, depuisl'intégration très partielle (à partir, parexemple, d'un établissement spécia¬lisé), jusqu'à l'intégration individuelledans une classe ordinaire, ou encore lesregroupements provisoires (CLIS, clas¬

ses d'intégration scolaire) La postfacepose cinq questions sur le présent etl'avenir de l'intégration scolaire, avecleurs éléments de réponse Peut-onévaluer l'intégration scolaire <^ Inclu¬sion ou intégration £ Faut-il redéfinirla place et le rôle des parents £ Quelavenir pour les établissements spéciali¬sés £ L'intégration scolaire pro-gresse-t-elle à (Prix 150.00 FF)

Éducation spécialisée,prévention et rééducation

Children and families at risk : newissues in integrating services.

Paris :OECD, 1998. 214 p, ill,notes bibliogr. «'61

Cet ouvrage fait partie d'une sérieconsacrée au développement de servi¬ces intégrés pour les enfants à risquequi rend compte des travaux duCentre de recherche et d'innovation enéducation de l'OCDE dans ce do¬maine. Il met en lumière la nécessité demieux coordonner l'action des servicessociaux, sanitaires, du système éduca¬tif et des communautés, afin d'éviterdes actions redondantes, des rivalitésprofessionnelles nuisibles à l'intérêtdes familles en difficulté. Une telle ap¬

proche, centrée sur la prévention et lesbesoins individuels, au niveau de lacommunauté, se préoccupe avant tout

des résultats concrets. L'idée de traiterles problèmes de façon holistique a

conduit à ce projet de système intégréoù les professionnels vont à la ren¬contre des familles défavorisées (etnon l'inverse). En combinant une inté¬gration horizontale (pour un grouped'âge) et une intégration verticale(grâce à une approche longitudinalequi suit le développement de l'enfantjusqu'à l'âge adulte) et en portant uneattention spéciale aux périodes detransition entre l'école maternelle et lascolarité obligatoire, entre cette der¬

nière et l'entrée dans le monde du tra¬vail, on a pu créer une chaîne deservices vraiment efficace Les expé¬riences de plusieurs pays sont décrites.(Prix 176,00 FF).

BALLION, Monique ;

WAYSAND, Edith ; CHRETIEN,Michelle, coll.

Une méthode de remédiationcognitive.Le programmed'enrichissement instrumental de R.Feuerstein : son application à desélèves en grande difficulté. Enquêtepar questionnaire auprès despraticiens.Pans : INRP, 1998. 122 p, bibliogrp. 97-100. (Documents et travauxde Recherche en éducation ; 32.)« 22

En quoi consiste le PEI (Programmed'Enrichissement Instrumental) <?

Dans quelles circonstances cette mé¬

thode de remédiation cognitive a-t-elleété implantée en France < Commentest-elle mise en pratique dans le sys¬

tème scolaire v L'INRP a conduit de 91

à 94 une recherche extensive surl'application de cette méthode inno¬vante : une enquête nationale a étélancée sous forme de questionnairesauprès de 250 praticiens. Elle rendcompte . des conditions institution¬nelles et pédagogiques de la mise enuvre du programme , des incidencesde la méthode sur les pratiques profes¬sionnelles, les représentations et les at¬

titudes des enseignants , des effetsobservés par les praticiens sur les élè¬

ves . développement des capacités


d'apprentissage, modification du rap¬port au savoir et du comportement.Les enseignants interrogés font part dequelques suggestions pour rendre laméthode plus souple . amélioration dela transférabilité des acquis du PEIdans le domaine disciplinaire, plusgrande adaptabilité du dispositif enfonction des conditions de travail et enfonction de la spécificité des élèves.

MCNAMARA, Barry Edwards.

Learning disabilities : appropriatepractices for a diverse population.New York : State University ofNew York Press, 1998. X-254 p, ill,bibliogr. p. 241-250. Index. (SunySeries.) «^ 4

L'auteur constate qu'il existe unesur-représentation des enfants degroupes minoritaires - hispaniques etsurtout afro-américains - dans les clas¬ses d'éducation spécialisée, notam¬ment dans les grands centres urbainscomme New York. Il note égalementque les critères d'orientation par les en¬

seignants des enfants vers une com¬mission décidant de leur placementsont vagues et presqu'autant dus auxdifficultés de comportement qu'au re¬

tard scolaire. Il propose donc une amé¬lioration des processus d'orientationdes enfants qui posent problème auxenseignants. Diverses pratiquesd'évaluation des contre-performancesscolaires sont suggérées. Des appro¬ches de l'enseignement qui tiennentcompte de l'hétérogénéité linguistiqueet culturelle des enfants de milieu ur¬bain considérés comme retardés scolai-rement sont décrites ; une nouvellevision de la planification des program¬mes, de la formation des enseignants,du partenariat avec les parents, se des¬

sine.

Surdoués

TERRASSIER, Jean-Charles ;

GOUILLOU, Philippe.

Guide pratique de l'enfant surdoué :comment réussir en étant surdoué fParis : ESF éd, 1998. 135 p,bibliogr. p. 127-131. (CollectionRéférences.) «^ 9

Quelles sont les responsabilités du sys¬

tème éducatif et de l'entourage dansl'échec que rencontrent la moitié desenfants surdoués et comment trans¬former en atout l'intelligence pré¬coce i Dans un bref historique sur laposition ambiguë de l'Éducation natio¬nale sur ce sujet, l'auteur retrace lesquelques expériences qui ont eu lieu ausein de l'enseignement public et privé.Une première partie décrit les princi¬pes du surdouement définissant le sur¬doué par rapport à ses rythmes dedéveloppement, leurs conséquences etétudie les tests de QI. La deuxièmepartie traite de l'éducation du surdouépour lui donner le meilleur épanouisse¬ment intellectuel et affectif. Y sont dé¬

veloppés : le passage des tests de QI,l'éducation scolaire au sein du systèmeéducatif public et privé, ou hors sys¬

tème éducatif, l'éducation à la maison,la vie quotidienne, les risques de dé¬

pression. Le dernier chapitre apportequelques compléments en matière dethéories psychologiques : psychologieévolutionniste, l'Ecole de Palo Alto, laPNL. (Prix : 129,00 FF).

X - ÉDUCATIONEXTRA-SCOLAIRE

LETURCQ, Sandrine.

Les Médiateurs en bibliothèque.

Villeurbanne : ENSSIB, 1999.169 p, bibliogr. p. 159-169. « 4

Cet ouvrage fait état d'une expériencemenée à Lyon concernant l'embauchede médiateurs de bibliothèque, chargésde mener des actions tant à l'extérieurde l'établissement qu'à l'intérieur, leurrôle étant essentiellement de favoriserles relations entre bibliothèque et pu¬blic défavorisé. Sandrine Leturcq, di¬

rectrice de la Joie par les Livres, vouslivre sa recherche sur ces nouveauxpersonnels de bibliothèque, et cheminfaisant s'interroge sur leur place ausein des équipes municipales. Les don¬nées présentées et les faits relatés l'ontété à la suite d'entretiens effectués au¬

près des médiateurs et des personnelset présentent successivement lesconditions de recrutement, leurcontexte politique, leurs fonctions demédiation civique et culturelle, leurrôle d'animation. A travers cet ou¬vrage, on voit que l'embauche de mé¬diateurs pose le problème du rôle socialet politique de la bibliothèque dans lacité, tout en s'interrogeant sur notremodèle d'intégration républicaine.(Prix : 150,00 FF).

Éducation familiale

DEVELAY, Michel.

Parents, comment aider votreenfant {Paris : ESF, 1998. 124 p, bibliogr.p. 103-124. (Pratiques et enjeuxpédagogiques ; 20.) "®" 9

Partant des réalités du milieu scolaireet des recherches sur l'influence ducomportement parental sur la réussitedes élèves, l'auteur essaye de répondreà la question suivante : comment aiderson enfant en difficulté ou en échecscolaire i L'approche de l'auteur estprogressive. Il fait le lien entre l'enfantet l'élève, car l'élève est d'abord un en¬

fant appartenant à un contexte fami¬lial. Il essaye ensuite de structurerl'aide en prenant appui sur la compé¬tence de professionnels del'apprentissage. Enfin, il insiste surl'aspect éducatif qui incombe à la fa¬

mille : face au développement crois-


d'apprentissage, modification du rap¬port au savoir et du comportement.Les enseignants interrogés font part dequelques suggestions pour rendre laméthode plus souple . amélioration dela transférabilité des acquis du PEIdans le domaine disciplinaire, plusgrande adaptabilité du dispositif enfonction des conditions de travail et enfonction de la spécificité des élèves.

MCNAMARA, Barry Edwards.

Learning disabilities : appropriatepractices for a diverse population.New York : State University ofNew York Press, 1998. X-254 p, ill,bibliogr. p. 241-250. Index. (SunySeries.) «^ 4

L'auteur constate qu'il existe unesur-représentation des enfants degroupes minoritaires - hispaniques etsurtout afro-américains - dans les clas¬ses d'éducation spécialisée, notam¬ment dans les grands centres urbainscomme New York. Il note égalementque les critères d'orientation par les en¬

seignants des enfants vers une com¬mission décidant de leur placementsont vagues et presqu'autant dus auxdifficultés de comportement qu'au re¬

tard scolaire. Il propose donc une amé¬lioration des processus d'orientationdes enfants qui posent problème auxenseignants. Diverses pratiquesd'évaluation des contre-performancesscolaires sont suggérées. Des appro¬ches de l'enseignement qui tiennentcompte de l'hétérogénéité linguistiqueet culturelle des enfants de milieu ur¬bain considérés comme retardés scolai-rement sont décrites ; une nouvellevision de la planification des program¬mes, de la formation des enseignants,du partenariat avec les parents, se des¬

sine.

Surdoués

TERRASSIER, Jean-Charles ;

GOUILLOU, Philippe.

Guide pratique de l'enfant surdoué :comment réussir en étant surdoué fParis : ESF éd, 1998. 135 p,bibliogr. p. 127-131. (CollectionRéférences.) «^ 9

Quelles sont les responsabilités du sys¬

tème éducatif et de l'entourage dansl'échec que rencontrent la moitié desenfants surdoués et comment trans¬former en atout l'intelligence pré¬coce i Dans un bref historique sur laposition ambiguë de l'Éducation natio¬nale sur ce sujet, l'auteur retrace lesquelques expériences qui ont eu lieu ausein de l'enseignement public et privé.Une première partie décrit les princi¬pes du surdouement définissant le sur¬doué par rapport à ses rythmes dedéveloppement, leurs conséquences etétudie les tests de QI. La deuxièmepartie traite de l'éducation du surdouépour lui donner le meilleur épanouisse¬ment intellectuel et affectif. Y sont dé¬

veloppés : le passage des tests de QI,l'éducation scolaire au sein du systèmeéducatif public et privé, ou hors sys¬

tème éducatif, l'éducation à la maison,la vie quotidienne, les risques de dé¬

pression. Le dernier chapitre apportequelques compléments en matière dethéories psychologiques : psychologieévolutionniste, l'Ecole de Palo Alto, laPNL. (Prix : 129,00 FF).

X - ÉDUCATIONEXTRA-SCOLAIRE

LETURCQ, Sandrine.

Les Médiateurs en bibliothèque.

Villeurbanne : ENSSIB, 1999.169 p, bibliogr. p. 159-169. « 4

Cet ouvrage fait état d'une expériencemenée à Lyon concernant l'embauchede médiateurs de bibliothèque, chargésde mener des actions tant à l'extérieurde l'établissement qu'à l'intérieur, leurrôle étant essentiellement de favoriserles relations entre bibliothèque et pu¬blic défavorisé. Sandrine Leturcq, di¬

rectrice de la Joie par les Livres, vouslivre sa recherche sur ces nouveauxpersonnels de bibliothèque, et cheminfaisant s'interroge sur leur place ausein des équipes municipales. Les don¬nées présentées et les faits relatés l'ontété à la suite d'entretiens effectués au¬

près des médiateurs et des personnelset présentent successivement lesconditions de recrutement, leurcontexte politique, leurs fonctions demédiation civique et culturelle, leurrôle d'animation. A travers cet ou¬vrage, on voit que l'embauche de mé¬diateurs pose le problème du rôle socialet politique de la bibliothèque dans lacité, tout en s'interrogeant sur notremodèle d'intégration républicaine.(Prix : 150,00 FF).

Éducation familiale

DEVELAY, Michel.

Parents, comment aider votreenfant {Paris : ESF, 1998. 124 p, bibliogr.p. 103-124. (Pratiques et enjeuxpédagogiques ; 20.) "®" 9

Partant des réalités du milieu scolaireet des recherches sur l'influence ducomportement parental sur la réussitedes élèves, l'auteur essaye de répondreà la question suivante : comment aiderson enfant en difficulté ou en échecscolaire i L'approche de l'auteur estprogressive. Il fait le lien entre l'enfantet l'élève, car l'élève est d'abord un en¬

fant appartenant à un contexte fami¬lial. Il essaye ensuite de structurerl'aide en prenant appui sur la compé¬tence de professionnels del'apprentissage. Enfin, il insiste surl'aspect éducatif qui incombe à la fa¬

mille : face au développement crois-


sant d'actions de soutien scolaire, lerôle de parent ne sera pas de recréerune deuxième école à la maison, maissera plutôt un rôle d'éveilleur. Il s'agitd'éveiller la curiosité, de créerl'étonnement, l'intérêt de l'enfant,tout en prenant en compte ses opi¬nions et sentiments à l'égard des disci¬plines non assimilées. Il s'agit aussi derevoir, avec lui, ce qui a fait problèmeau moment de son apprentissage.L'éducation familiale joue ici un rôleimportant. Elle doit être souple,s'appuyant sur des décisions non pasaléatoires ou rigides mais discutéesCes conseils sont autant de facteurs deréussite scolaire et s'adressent à un pu¬blic de parents, enseignants ou mêmed'éducateurs concernés par l'aide sco¬

laire (Prix 88,00 FF)

Loisirs

SANGER, Jack ; WILSON, Jane ;

DAVIES, Bryn.

Young children, videos andcomputer games : issues for teachersand parents.London , Washington . FalmerPress, 1997. XIII-206 p, bibhogr.p. 201-204. Index. *« 11

Cette étude des expériences ludiquesd'enfants de 4 à 9 ans avec les ordina¬teurs et les jeux vidéo tant à l'écolequ'à la maison est le résultat d'une re¬

cherche de deux ans fondée surl'observation et les interviews d'unecentaine d'enfants, de leurs parents,leur fatne, leurs professeurs. Un cha¬pitre est consacré à l'utilisation - diffi¬cile - de l'ordinateur dans leprogramme scolaire à l'école primaire,freinée par le petit nombre d'appareilset l'insuffisante formation des ensei¬gnants. L'influence du sexe et des traitsde personnalité sur la réaction aux mo¬dèles de comportement, notamment à

la violence, qui caractérisent nombrede jeux video est étudiée. La réaction« officielle » des parents et des ensei¬gnants à ce type de distraction et lecontrôle réel des adultes sont observés.

L'influence de l'utilisation récréativede ces outils technologiques sur la ca¬

pacité ultérieure de les manipuler à desfins scolaires est discutée. Le débat mo¬ral qu'inspire ce nouveau mode de vie(où « la chambre devient l'espace deleu") est lancé.

Z - INSTRUMENTSGÉNÉRAUXD'INFORMATION

GRANDIÈRE, Marcel, dir.

La formation des maîtres aux XIX'et XX1 siècles : guide de recherchesur les écoles normales del'académie de Nantes.Pans , Nantes : Institut National deRecherche Pédagogique , IUFM del'académie de Nantes, 1998. 123 p.

(Documents et travaux derecherche en éducation , 33.) «a 3

Cet ouvrage est un instrument de tra¬vail qui fait un inventaire systéma¬tique des archives administratives,papiers d'élèves ou d'enseignants, ou¬

vrages et revues, matériels et objets di¬

dactiques concernant les anciennesécoles normales de garçons et de fillesde l'académie de Nantes. Les cher¬cheurs en science de l'éducation, leshistoriens et les formateurs trouverontles archives répertoriées dans archivesdépartementales, municipales, diocé¬saines et les IUFM de l'académie deNantes Loire-Atlantique,Maine-et-Loire, Mayenne, Sarthe,Vendée. (Prix : 80,00 FF).

Outils bibliographiques

MAUGER, Gérard, ed. ; PINTO,Louis, ed.

Lire les sciences sociales, 1992-1994.

Pans:Behn, 1997.351 p. «« 32

Animée depuis 1989 par Gérard Mau-ger et Louis Pinto, « Lire les sciences so¬

ciales », est une formule originale derencontres publiques qui s'emploie à

faire connaître l'intérêt des meilleurs li¬

vres récents en sociologie, histoire, an¬

thropologie, et autres disciplinesconnexes. Dans ce deuxième tome leslivres suivants ont été présentés La ge¬

nèse sociale des sentiments de BernardVernier, Sonologie des passions de Clau¬dine Vidal, Histoire des femmes en ouidentde Georges Duby, Allez les filles ! de Bau¬

delot et Establet, ieodalite, capitalisme et

Etat moderne de Otto Hintze, Protestan¬

tisme et modernité d 'Ernst Tr His¬toire économique de Max Weber, Miroirset masques, La trame de la négociation deAnselm Strauss, L'artiste, l'institution et

le marché de Raymonde Moulin, Car laculture donne forme à l'esprit de JérômeBruner. l'invention de la psychologie mo¬

derne de Geneviève Paicheher, Max We¬

ber et l'histoire, Le desenchantement de

l'Etat de Catherine Colhot-Thélène,Marchands de droit de Yves Dezalay,baissante d un fléau de Patrice Pinelle,Le vote et la vertu de Alain Garrigou, Lesacre du atoven de Pierre Rosanvallon,La politique de\ grands nombres de AlainDesrosières, Physique et phyaacns en

hrance 191'8- 1940 de Dominique Pestre,L'espace de la noblesse de MoniqueSaint-Martin, Nous, on n'en parle pas dePatrick Williams, Léviathan et la pompe aatr de Simon Shaffer et Steven Shapin,Les lances du crépuscule de Philippe Des¬

cola (Prix 147,00 FF)

Dictionnaires

CHAMPY, Philippe, dir. ;

ETEVE, Christiane. dir.

Dictionnaire encyclopédique del'éducation et de la formation. 2' éd.revue et augmentée.

Pans : Nathan, 1998. 1 097 p. (Réf.)« 33

Ce dictionnaire propose un panoramades aspects institutionnels, notion-nels, historiques et contemporains desquestions relatives à l'éducation et à la


sant d'actions de soutien scolaire, lerôle de parent ne sera pas de recréerune deuxième école à la maison, maissera plutôt un rôle d'éveilleur. Il s'agitd'éveiller la curiosité, de créerl'étonnement, l'intérêt de l'enfant,tout en prenant en compte ses opi¬nions et sentiments à l'égard des disci¬plines non assimilées. Il s'agit aussi derevoir, avec lui, ce qui a fait problèmeau moment de son apprentissage.L'éducation familiale joue ici un rôleimportant. Elle doit être souple,s'appuyant sur des décisions non pasaléatoires ou rigides mais discutéesCes conseils sont autant de facteurs deréussite scolaire et s'adressent à un pu¬blic de parents, enseignants ou mêmed'éducateurs concernés par l'aide sco¬

laire (Prix 88,00 FF)

Loisirs

SANGER, Jack ; WILSON, Jane ;

DAVIES, Bryn.

Young children, videos andcomputer games : issues for teachersand parents.London , Washington . FalmerPress, 1997. XIII-206 p, bibhogr.p. 201-204. Index. *« 11

Cette étude des expériences ludiquesd'enfants de 4 à 9 ans avec les ordina¬teurs et les jeux vidéo tant à l'écolequ'à la maison est le résultat d'une re¬

cherche de deux ans fondée surl'observation et les interviews d'unecentaine d'enfants, de leurs parents,leur fatne, leurs professeurs. Un cha¬pitre est consacré à l'utilisation - diffi¬cile - de l'ordinateur dans leprogramme scolaire à l'école primaire,freinée par le petit nombre d'appareilset l'insuffisante formation des ensei¬gnants. L'influence du sexe et des traitsde personnalité sur la réaction aux mo¬dèles de comportement, notamment à

la violence, qui caractérisent nombrede jeux video est étudiée. La réaction« officielle » des parents et des ensei¬gnants à ce type de distraction et lecontrôle réel des adultes sont observés.

L'influence de l'utilisation récréativede ces outils technologiques sur la ca¬

pacité ultérieure de les manipuler à desfins scolaires est discutée. Le débat mo¬ral qu'inspire ce nouveau mode de vie(où « la chambre devient l'espace deleu") est lancé.

Z - INSTRUMENTSGÉNÉRAUXD'INFORMATION

GRANDIÈRE, Marcel, dir.

La formation des maîtres aux XIX'et XX1 siècles : guide de recherchesur les écoles normales del'académie de Nantes.Pans , Nantes : Institut National deRecherche Pédagogique , IUFM del'académie de Nantes, 1998. 123 p.

(Documents et travaux derecherche en éducation , 33.) «a 3

Cet ouvrage est un instrument de tra¬vail qui fait un inventaire systéma¬tique des archives administratives,papiers d'élèves ou d'enseignants, ou¬

vrages et revues, matériels et objets di¬

dactiques concernant les anciennesécoles normales de garçons et de fillesde l'académie de Nantes. Les cher¬cheurs en science de l'éducation, leshistoriens et les formateurs trouverontles archives répertoriées dans archivesdépartementales, municipales, diocé¬saines et les IUFM de l'académie deNantes Loire-Atlantique,Maine-et-Loire, Mayenne, Sarthe,Vendée. (Prix : 80,00 FF).

Outils bibliographiques

MAUGER, Gérard, ed. ; PINTO,Louis, ed.

Lire les sciences sociales, 1992-1994.

Pans:Behn, 1997.351 p. «« 32

Animée depuis 1989 par Gérard Mau-ger et Louis Pinto, « Lire les sciences so¬

ciales », est une formule originale derencontres publiques qui s'emploie à

faire connaître l'intérêt des meilleurs li¬

vres récents en sociologie, histoire, an¬

thropologie, et autres disciplinesconnexes. Dans ce deuxième tome leslivres suivants ont été présentés La ge¬

nèse sociale des sentiments de BernardVernier, Sonologie des passions de Clau¬dine Vidal, Histoire des femmes en ouidentde Georges Duby, Allez les filles ! de Bau¬

delot et Establet, ieodalite, capitalisme et

Etat moderne de Otto Hintze, Protestan¬

tisme et modernité d 'Ernst Tr His¬toire économique de Max Weber, Miroirset masques, La trame de la négociation deAnselm Strauss, L'artiste, l'institution et

le marché de Raymonde Moulin, Car laculture donne forme à l'esprit de JérômeBruner. l'invention de la psychologie mo¬

derne de Geneviève Paicheher, Max We¬

ber et l'histoire, Le desenchantement de

l'Etat de Catherine Colhot-Thélène,Marchands de droit de Yves Dezalay,baissante d un fléau de Patrice Pinelle,Le vote et la vertu de Alain Garrigou, Lesacre du atoven de Pierre Rosanvallon,La politique de\ grands nombres de AlainDesrosières, Physique et phyaacns en

hrance 191'8- 1940 de Dominique Pestre,L'espace de la noblesse de MoniqueSaint-Martin, Nous, on n'en parle pas dePatrick Williams, Léviathan et la pompe aatr de Simon Shaffer et Steven Shapin,Les lances du crépuscule de Philippe Des¬

cola (Prix 147,00 FF)

Dictionnaires

CHAMPY, Philippe, dir. ;

ETEVE, Christiane. dir.

Dictionnaire encyclopédique del'éducation et de la formation. 2' éd.revue et augmentée.

Pans : Nathan, 1998. 1 097 p. (Réf.)« 33

Ce dictionnaire propose un panoramades aspects institutionnels, notion-nels, historiques et contemporains desquestions relatives à l'éducation et à la


formation. 200 spécialistes ont contri¬bué à sa réalisation et nous livrent uneimage précise de l'état de la recherchedans ces domaines à travers 490articles. Ils rendent compte des évolu¬tions récentes des sciences del'éducation, tout particulièrement desnouveaux savoirs élaborés par lessciences humaines et sociales et appli¬quées à l'éducation et à la formation.Depuis l'édition de 94, 200 articles ontété mis à jour, 35 abordent des thèmesnouveaux. L'objectif de cet ouvrage estd'« établir un pont » entre théoricienset chercheurs d'une part, praticiens del'autre (enseignants, formateurs, res¬

ponsables de systèmes éducatifs, édu¬cateurs, animateurs). Quiconquecherchant à s'informer sur une ques¬tion éducative (personnalité mar¬quante, courant pédagogique,événement) trouvera une réponse dansce dictionnaire encyclopédique.(Prix: 198,00 FF).

connaissances ou la sécurité ; etd'autre part de faire de cette investiga¬tion un rendez-vous régulier qui pro¬pose aux professionnels del'information et à tous les acteurs inté¬ressés par le développement des NTIun « état de l'art ». Le présent ouvrageaborde ainsi l'évolution récente desNTI au sein de l'entreprise, puis celledes accès à l'information sur Internetet des aspects juridiques de la ques¬tion. (Prix : 175,00 FF).

Sciences et techniques

L'Etat des nouvelles technologies del'information en 1998.

Paris : ADBS, 1998. 174 p, bibliogr.p. 165-174. (Sciences del'information : Série Recherches etdocuments.) «®" 2

En 1996-97, les responsables du DESSSystèmes informationnels et docu¬mentaires (SID) de l'Université de Lille3 ont conduit leurs étudiants à créer,un « observatoire des nouvelles tech¬nologies de l'information » et à publier,en fin d'année, les résultats de leur tra¬vail systématique de surveillance del'actualité dans ce domaine. Cette ex¬

périence a été poursuivie en 1997-98.Ce sont les résultats de ce travail quisont présentés ici. Cette publicationrépond à un double objectif : il s'agitd'une part de mettre en place une « pé¬

dagogie du réel » qui permette aux étu¬diants en sciences de l'informationd'aborder les NTI à travers l'analyse deleur fonctionnement, de leurs perspec¬tives de développement, de leurs im¬pacts sur le droit, l'organisation desentreprises, la représentation des


formation. 200 spécialistes ont contri¬bué à sa réalisation et nous livrent uneimage précise de l'état de la recherchedans ces domaines à travers 490articles. Ils rendent compte des évolu¬tions récentes des sciences del'éducation, tout particulièrement desnouveaux savoirs élaborés par lessciences humaines et sociales et appli¬quées à l'éducation et à la formation.Depuis l'édition de 94, 200 articles ontété mis à jour, 35 abordent des thèmesnouveaux. L'objectif de cet ouvrage estd'« établir un pont » entre théoricienset chercheurs d'une part, praticiens del'autre (enseignants, formateurs, res¬

ponsables de systèmes éducatifs, édu¬cateurs, animateurs). Quiconquecherchant à s'informer sur une ques¬tion éducative (personnalité mar¬quante, courant pédagogique,événement) trouvera une réponse dansce dictionnaire encyclopédique.(Prix: 198,00 FF).

connaissances ou la sécurité ; etd'autre part de faire de cette investiga¬tion un rendez-vous régulier qui pro¬pose aux professionnels del'information et à tous les acteurs inté¬ressés par le développement des NTIun « état de l'art ». Le présent ouvrageaborde ainsi l'évolution récente desNTI au sein de l'entreprise, puis celledes accès à l'information sur Internetet des aspects juridiques de la ques¬tion. (Prix : 175,00 FF).

Sciences et techniques

L'Etat des nouvelles technologies del'information en 1998.

Paris : ADBS, 1998. 174 p, bibliogr.p. 165-174. (Sciences del'information : Série Recherches etdocuments.) «®" 2

En 1996-97, les responsables du DESSSystèmes informationnels et docu¬mentaires (SID) de l'Université de Lille3 ont conduit leurs étudiants à créer,un « observatoire des nouvelles tech¬nologies de l'information » et à publier,en fin d'année, les résultats de leur tra¬vail systématique de surveillance del'actualité dans ce domaine. Cette ex¬

périence a été poursuivie en 1997-98.Ce sont les résultats de ce travail quisont présentés ici. Cette publicationrépond à un double objectif : il s'agitd'une part de mettre en place une « pé¬

dagogie du réel » qui permette aux étu¬diants en sciences de l'informationd'aborder les NTI à travers l'analyse deleur fonctionnement, de leurs perspec¬tives de développement, de leurs im¬pacts sur le droit, l'organisation desentreprises, la représentation des
