orientaciones pme sep 2013

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento

Educativo

Ministerio de EducacinDivisin de Educacin General

2 OriEnTaciOnEs Tcnicas Para la ElabOracin dEl Plan dE MEjOraMiEnTO EducaTivO

Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo.

Este material est constituido por:

1. Orientaciones Tcnicas para la Elaboracin del Plan de Mejoramiento Educativo.

2. Gua para el Diagnstico Institucional.

3. Instrumento para la Planificacin anual.

Material elaborado por profesionales

Divisin de Educacin General

Ministerio de Educacin

Repblica de Chile

Av. Bernardo OHiggins N 1371

Santiago de Chile

Coordinador Nacional Subvencin Escolar Preferencial:

Roberto Pinto Gonzlez

Coordinacin Editorial:

Matas Flores Cordero

Ana Paz Pozo Lobos

Mariangela De Rosas Salazar

Diseo:

S comunicacion visual

Impresin:

Maval

Registro de Propiedad Intelectual N 222.798

Octubre de 2012.

3ndicE

Contexto 5Marco normativo 5Caractersticas del Mejoramiento Continuo 6

1. Diagnstico Institucional 17 1.1. Orientaciones Generales 17 1.1.1. Organizacin para el Diagnstico Institucional 17 1.1.2. Elaboracin del Diagnstico 18 1.2. Etapas del Diagnstico 20 1.2.1. Anlisis del rea de Resultados 20 1.2.1.1. Anlisis de los Resultados Educativos 20 1.2.1.1.1. Simce 20 1.2.1.1.2. PSU 23 1.2.1.1.3. Titulacin Tcnico Profesional 25 1.2.1.2. Anlisis de los Resultados de Aprendizaje 26 1.2.1.2.1. Educacin Parvularia 27 1.2.1.2.2. Educacin Bsica 28 1.2.1.2.3. Educacin Media 31 1.2.1.3. Anlisis de Resultados Eficiencia Interna 32 1.2.1.3.1. Tasa de Retiro 33 1.2.1.3.2. Tasa de Repitencia 34 1.2.1.3.3. Tasa de aprobacin por Asignatura 35 1.2.2. Anlisis de la Gestin Institucional 36 1.2.2.1. Anlisis de las reas de Proceso 37 1.2.3. Vinculacin de las reas de Proceso con el 41 rea de Resultados 1.2.3.1. Sntesis de las reas de procesos asociadas 41 a Resultados


2. Planificacin 47 2.1. Determinacin de las Dimensiones a abordar 50 2.1.1. Fases de Instalacin 53 2.2. Definicin de Metas 55 2.2.1. Definicin de Metas Resultados Educativos 56 2.2.1.1. Definicin de Metas Simce 56 2.2.1.2. Definicin de Metas PSU 59 2.2.1.3. Definicin de Metas Titulacin Tcnico Profesional 61 2.2.2. Definicin de Metas Resultados de Aprendizaje 62 2.2.2.1. Definicin de Metas Educacin Parvularia 63 2.2.2.2. Definicin de Metas Educacin Bsica 64 2.2.2.3. Definicin de Metas Educacin Media 66 2.2.3. Definicin de Metas de Eficiencia Interna 67 2.2.3.1. Definicin de Meta de Retiro 67 2.2.3.2. Definicin de Meta de Repitencia 68 2.2.3.3. Definicin de Meta de Aprobacin por Asignatura 69 2.3. Planificacin Anual 70 2.3.1. Objetivos 70 2.3.1.1. Instalacin 70 2.3.1.2. Mejoramiento 71 2.3.1.3. Consolidacin 71 2.3.1.4. Articulacin 71 2.3.2. Indicadores de Seguimiento 71 2.3.3. Acciones 73

3. Implementacin, Monitoreo y Seguimiento 79 3.1. Implementacin 81 3.2. Monitoreo y Seguimiento 82 3.2.1. Monitoreo a las Acciones 82 3.2.2. Seguimiento al Nivel de Calidad de las Prcticas y Metas 85 3.2.2.1. Seguimiento al Desarrollo de las Prcticas 86 3.2.2.2. Seguimiento a las Metas 88 3.2.2.2.1. Educacin Parvularia 90 3.2.2.2.2. Educacin Bsica 92 3.2.2.2.3. Educacin Media 94

4. Evaluacin 97

5cOnTEXTO

Marco normativo

La Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Parvularia, Bsica y Media (Ley N 20.529/2011) tiene como propsito asegurar la equidad frente a los procesos educativos, entendida como que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades de recibir una educacin de calidad.

Esta Ley, impactar en la educacin formal mediante un conjunto de polticas, estndares, indicadores, evaluaciones y mecanismos de apoyo y fiscalizacin a los establecimientos, para lograr la mejora continua de los aprendizajes de los estudiantes.

La implementacin de estos diferentes mecanismos, implicar para los establecimientos procesos de autoevaluacin, evaluacin externa y apoyo tcnico pedaggico en la elaboracin e implementacin de Planes de Mejoramiento Educativo que permitan a los establecimientos educacionales desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades en ciclos de mejora sucesivos.

En este contexto a la Agencia de Calidad le corresponder la evaluacin de las instituciones escolares, para fomentar el mejoramiento de la calidad y equidad de las oportunidades educativas, considerando las particularidades de los distintos niveles y modalidades. En este sentido, los procesos de autoevaluacin institucional y los Planes de Mejoramiento Educativo, constituyen antecedentes y procesos relevantes para el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin y para los establecimientos.


Por otra parte, la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (Ley N 20.248/2008) establece que el Sostenedor, mediante la suscripcin del Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa, se obliga a un conjunto de compromisos esenciales, entre los que se contempla la presentacin al Ministerio de Educacin del Plan de Mejoramiento Educativo como requerimiento para postular a los beneficios de la Ley de Subvencin Escolar Preferencial (Ley N.20.248/2008), el que se estructura sobre las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar; Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar, Gestin de Recursos y Resultados.

En el marco de estas mismas normativas, el Ministerio de Educacin asume el rol de disear e implementar programas y acciones de apoyo tcnico pedaggico para los establecimientos educacionales, con el fin de fomentar el desarrollo de sus capacidades tcnicas, educativas y procesos de Mejoramiento Continuo, en este sentido, debe brindar apoyo, orientaciones, instrumentos y asesoras para la elaboracin e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.

Mejoramiento continuo

Para los establecimientos educacionales los procesos de Mejoramiento Continuo, significan avanzar hacia la instalacin, mejoramiento, consolidacin y articulacin de Prcticas Institucionales y Pedaggicas y procesos de calidad, que forman parte de las reas y Dimensiones de la gestin institucional, lo que posibilita lograr que los aprendizajes de los estudiantes mejoren constantemente.

Para avanzar en el desarrollo de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas y procesos de calidad es necesario que los establecimientos educacionales transiten por un ciclo anual de mejora continua, entendido este, como un conjunto de etapas y procesos articulados, de manera progresiva y coherente, mediante una planificacin estratgica de los procesos de Mejoramiento Educativo contemplados en el Plan de Mejoramiento Educativo.

7El Plan de Mejoramiento Educativo es una posibilidad real de centrar y ordenar, de manera articulada e intencionada, las distintas acciones que el establecimiento educacional implementa para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, en funcin de Metas desafiantes y posibles de alcanzar en un tiempo establecido. Lo que contribuir a apoyar explcitamente la construccin de Trayectorias Educativas de los estudiantes, lo cual implica especial atencin a la diversidad de formas que tienen de ingresar, vincularse y proyectarse hacia el futuro desde el establecimiento educacional.

Este ciclo comienza con un proceso de Diagnstico Institucional, que implica, en primer lugar, un exhaustivo anlisis de los Resultados Institucionales, para luego avanzar hacia una evaluacin del nivel de calidad de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas y, finalmente establecer una vinculacin entre las reas de procesos y Resultados propiciando el mejoramiento de aquellas que lo requieren, para lo cual se establece que el Plan de Mejoramiento Educativo contenga Metas, Objetivos, Indicadores de Seguimiento, Acciones.

Es relevante tener presente que las Prcticas son una serie de formas de hacer en las distintas reas de la gestin institucional y pedaggica que deben presentar propsitos explcitos y claros para todos los actores de la comunidad educativa, progresin secuencial de las acciones involucradas, contemplar procesos sistemticos, deben estar orientadas a resultados, evaluadas permanentemente y perfectibles en el tiempo a partir del anlisis de su implementacin.


El Plan de Mejoramiento Educativo se centra en la consolidacin de Sistemas de Trabajo a partir del Ciclo anual de Mejora Continua, como se refleja en el siguiente esquema:

ciclo anual de Mejora continua del Plan de Mejoramiento Educativo:

3. implementacin 2. Ela

boracin

Plan

de Mejora

mie

nto Ed

ucat

ivo

4. Ev

alu

acin

1. diagnstico

Monitoreo y seguimiento

Mejoramiento continuo

1. Primera Etapa: diagnstico institucional

Se elabora a partir del anlisis de las Prcticas institucionales y pedaggicas, de los resultados educativos (SIMCE, en el caso de la Educacin Media se agrega PSU y porcentaje de estudiantes titulados de la formacin diferenciada tcnico profesional), de los resultados de aprendizaje (evaluaciones asociadas a diversas asignaturas o ejes de aprendizaje) y de los resultados de eficiencia interna (retiro, repitencia, aprobacin por asignaturas) y la vinculacin de las Prcticas con los resultados.

92. segunda Etapa: Planificacin

La Planificacin refiere al proceso estratgico de diseo y ordenamiento de las diferentes iniciativas de Mejoramiento Continuo que el establecimiento educacional ha determinado priorizar, a partir de la informacin obtenida en el proceso de vinculacin entre las Prcticas y los Resultados institucionales. Etapa que se inicia con la definicin de las Dimensiones que sern abordadas y la fase de instalacin que ser desarrollada en cada una de ellas. Como un segundo paso, se establecen las Metas referidas a los resultados institucionales (educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna) que se quieren alcanzar, y en tercer lugar, diseando una Planificacin anual que contenga Objetivos, Indicadores de Seguimiento y Acciones que posibiliten abordar los procesos de mejora.

2.1. Metas

Las Metas son los resultados cuantitativos a alcanzar, a travs de la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.

Estas Metas refieren a:

Resultados educativos: corresponden a las metas SIMCE1 (definidas a cuatro aos), PSU y Titulacin Tcnico Profesional (definidas a un ao).

Resultados de aprendizaje: refieren a las metas asociadas al progreso anual de los estudiantes en las habilidades de las Bases o Marcos Curriculares vigentes en las diversas asignaturas o ejes de aprendizajes (definidas a un ao).

Resultados de eficiencia interna: asociadas a la mejora de las tasas de retiro, repitencia, aprobacin por asignatura, siendo estas ltimas establecidas en los niveles que se estimen convenientes.

1. Para el caso de los establecimientos educacionales que no cuenten con resultados significativos en las mediciones siMcE de 4 bsico, la Meta se definir a partir de los resultados siMcE de 8 bsico o 2 medio y, en caso de no contar con estas mediciones o estas no sean vlidas estadsticamente, la meta se definir a partir de los resultados de aprendizajes.


2.2 Planificacin anual

Esta Planificacin se elabora a partir de la definicin, principalmente de Objetivos, Indicadores de Seguimiento y Acciones que posibilitan alcanzar los resultados esperados para el ao determinado.

2.2.1. se definen Objetivos:

Con la finalidad de instalar, mejorar, consolidar y/o articular las Prcticas institucionales y pedaggicas, constituyndose en la base para la conformacin de los Sistemas de Trabajo y el logro de las Metas en las reas de Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestin de los Recursos.

2.2.2. se definen indicadores de seguimiento:

Para monitorear los avances en el logro de los Objetivos formulados y de las Metas definidas.

2.2.3. se definen acciones:

Para alcanzar la instalacin, el mejoramiento, la consolidacin y/o la articulacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas, en su formulacin las Acciones deben contener algunas caractersticas asociadas a los tiempos en que se desarrollar, el responsable de su ejecucin, los recursos y el financiamiento que ser necesario utilizar, entre otras.

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3. Tercera Etapa: implementacin, Monitoreo y seguimiento

Se desarrolla una vez definida la Planificacin anual y corresponde al perodo en el cual se ejecutan las acciones programadas que posibilitan el logro de los Objetivos y de las Metas. Es una etapa relevante, puesto que, pone de manifiesto la capacidad de gestin institucional, la coherencia de la propuesta de mejoramiento dado que permite la reflexin y la toma de decisiones para adecuar lo planificado en caso de que los propsitos no se estn cumpliendo.

Esta etapa est constituida por dos procesos, los cuales son:

3.1. implementacin:

Es la ejecucin de la planificacin de las Acciones propuestas para el mejoramiento de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas y los Resultados Institucionales establecidos en el Plan de Mejoramiento Educativo.

3.2. Monitoreo y seguimiento:

Es la revisin sistemtica, en momentos distintos, de la Implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, para posibilitar las modificaciones y ajustes oportunos y pertinentes.


4. cuarta Etapa: Evaluacin

Es el proceso que permite valorar el logro de los resultados cuantitativos y cualitativos del Plan de Mejoramiento Educativo, el que posibilitar iniciar un nuevo ciclo de Mejoramiento Continuo.

El Plan de Mejoramiento Educativo implica para el establecimiento educacional:

Disponer de diagnsticos y evaluaciones de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas.

Comprometer Objetivos para el logro de las Metas, posibles de alcanzar en un corto o mediano plazo.

Planificar Acciones para mejorar la calidad de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas.

Priorizar las Prcticas Institucionales y Pedaggicas que apunten directamente a mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes.

Establecer un sistema de Monitoreo y Seguimiento que permita definir los aprendizajes logrados y los ajustes necesarios.

En este contexto, es fundamental generar compromisos compartidos de los diversos actores del establecimiento educacional, en torno a una Planificacin referida a Metas y Objetivos de mejoramiento, a procesos asociados al aprendizaje de todos los estudiantes e identificar necesidades y demandas de apoyo externo, que pueden ser cubiertas a travs de la Asesora Tcnica Ministerial, de los Equipos Tcnicos del Sostenedor y/o Asistencia Tcnica Educativa externa.

En esta tarea, todos los actores del establecimiento educacional (Estudiantes, Docentes, Tcnicos, Asistentes de la Educacin, Administrativos, Personal de Servicio, Apoderados, Directivos y Sostenedor) y el Ministerio de Educacin tienen una responsabilidad social, tcnica y un rol relevante que cumplir. En este escenario de mutuas responsabilidades y tareas, el Ministerio de Educacin entregar las orientaciones e instrumentos de apoyo a los establecimientos educacionales en la elaboracin, implementacin, monitoreo, seguimiento y evaluacin del Plan de Mejoramiento Educativo.

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Por otra parte, el sistema escolar cuenta con un conjunto de herramientas asociadas a estndares de calidad de las Prcticas educativas, entre las cuales se encuentran: el Marco para la Buena Enseanza, el Marco para la Buena Direccin, el Modelo de Mejoramiento Continuo, el Modelo de Escuela Efectiva y los Sistemas de Evaluacin e Incentivo Docente, que son el marco de referencia para la elaboracin e implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.

A continuacin se entregan los lineamientos tcnicos para el desarrollo de cada una de las etapas del ciclo anual de mejora continua del Plan de Mejoramiento Educativo:

Diagnstico Institucional

Definicin de Metas y Planificacin

Implementacin, Monitoreo y Seguimiento

Evaluacin

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1. Etapa Diagnstico

Etapa Diagnstico

17

1. Etapa Diagnstico

1. diagnstico institucional

1.1 Orientaciones Generales

El proceso de Diagnstico constituye una instancia de reflexin y anlisis tcnico, a la luz de las evidencias disponibles, que involucra a los diversos actores de la comunidad escolar, sobre aquellas Prcticas que se vinculan con el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes, siendo este un paso fundamental para reconocer los aspectos a mejorar, determinar el significado y la magnitud de la tarea y tomar decisiones en torno a los procesos de mejoramiento que se deben asumir.

El Diagnstico involucra por una parte, un anlisis de los resultados institucionales y por otra, una revisin de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas contenidas en las reas del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar presentado. Su realizacin es un aprendizaje para el conjunto de los actores de la comunidad escolar, puesto que, contribuye al anlisis crtico de sus procesos y cmo stos inciden directamente, en el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes.

1.1.1. Organizacin para el diagnstico institucional

El proceso de Diagnstico debe ser liderado por el Director y conducido por el Equipo de Gestin y Tcnico, a cuyos integrantes les corresponde definir las Acciones, los tiempos, informacin, productos y estrategias ms adecuadas para asegurar que los diferentes actores de la comunidad escolar participen en el proceso. Para el caso de las escuelas rurales que no cuenten con Director, equipo Directivo y/o Tcnico se considerar para efectos del presente documento al Profesor Encargado.


Es responsabilidad de este Equipo:

Proponer estrategias para generar instancias de dilogo entre el Director y Sostenedor, asegurando su participacin, apoyo y compromiso, dada su responsabilidad en el logro del Mejoramiento Continuo.

Convocar a los diversos actores de la comunidad escolar (Sostenedor o quien lo represente, miembro(s) del Equipo Directivo, Docentes, Asistentes de la Educacin, Padres y Apoderados y Estudiantes) a una participacin activa y democrtica, en reuniones de trabajo, segn el foco del rea a evaluar.

Organizar y sistematizar la informacin cualitativa y cuantitativa que se constituir en las evidencias que sustenten los anlisis para la toma de decisiones de este proceso.

1.1.2. Elaboracin del diagnstico

La elaboracin del Diagnstico se realiza a partir tres fases: (1) anlisis de los resultados institucionales de las mediciones internas y externas, (2) anlisis de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas y (3) vinculacin de los resultados institucionales (resultados educativos, de aprendizaje y eficiencia interna) con el nivel de calidad de las Prcticas, determinando si estas afectan positiva o negativamente en su logro.

Para estos efectos, el establecimiento educacional, contar en la plataforma web2 del Ministerio de Educacin, con la siguiente informacin:

Resultados educativos (SIMCE, PSU, titulacin TP)

Resultados de eficiencia interna (retiro, repitencia y aprobacin por asignatura)

Mdulos para registrar sus evaluaciones internas de aprendizaje

Gua para el Diagnstico de la Gestin Institucional, que le permitir registrar los niveles de calidad que le asignan a cada una de las Prcticas

2. la encontrar en www.comunidadescolar.cl, en donde, con sus claves deber entrar a la zona privada.

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1. Etapa Diagnstico

Este proceso concluye con una sntesis diagnstica, que le permitir visualizar en forma panormica los resultados obtenidos por la Dimensin producto de los niveles de calidad de las Prcticas evaluadas y vincularlas con los resultados institucionales. El anlisis de esta informacin permitir tomar decisiones en relacin a la incorporacin, en la formulacin de la propuesta del Plan de Mejoramiento Educativo, de aquellas Prcticas que inciden, principalmente, en el nivel de logro de ellos.

Condiciones bsicas para la elaboracin del Diagnstico institucional

Se sugiere al establecimiento educacional que:

Intencione procesos y procedimientos individuales y colectivos, para identificar las evidencias que estn a la base de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas del establecimiento educacional.

Identifique articulada e intencionadamente las Prcticas Institucionales y Pedaggicas que inciden en el aprendizaje de todos los estudiantes.

Desarrolle un proceso permanente de anlisis y reflexin de la comunidad educativa.

Realice un anlisis comparativo entre los resultados de aprendizaje reales de los estudiantes con los aprendizajes propuestos por el Marco o Bases Curriculares, para identificar el nivel de desarrollo de la trayectoria de aprendizaje y educativa de todos los estudiantes.


1.2. Etapas del diagnstico

El Diagnstico institucional tiene el propsito de explicar la realidad educativa y establecer la lnea de base en que se encuentra el Establecimiento, a travs del anlisis de sus resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna y de la evaluacin del nivel de calidad de las Prcticas institucionales y pedaggicas. Lo fundamental en este proceso, es la vinculacin que se debe establecer entre los resultados institucionales y el quehacer cotidiano del establecimiento educacional, con la finalidad de priorizar aquellas Prcticas que deben ser fortalecidas para mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes.

1.2.1. anlisis del rea de resultados

rea de Resultados

Es el conjunto de datos, cifras, porcentajes y resultados de mediciones (cualitativas y cuantitativas) que el establecimiento educacional registra, sistematiza y analiza, para evaluar la calidad de sus logros institucionales.

1.2.1.1. anlisis de los resultados Educativos

1.2.1.1.1. Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin (SIMCE)

El SIMCE, como instrumento de evaluacin estandarizado de la calidad educativa del sistema, es un importante referente para la Educacin Bsica y Media, ya que entrega una evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes al trmino de un ciclo educativo y, por lo tanto, un soporte para avanzar en la trayectoria educativa de todos los estudiantes.

El anlisis de resultados SIMCE de 4 y 8 ao de Educacin Bsica y 2 ao de Educacin Media debe realizarse a partir de los datos que entregan las tres ltimas mediciones en cada una de las asignaturas. El anlisis de estos datos mostrar la tendencia del comportamiento de los resultados SIMCE de su establecimiento educacional.

La tendencia en los puntajes SIMCE permite analizar de forma ms profunda y objetiva el comportamiento de la informacin, para establecer

21

1. Etapa Diagnstico

cundo se trata de alzas sostenidas, que pueden ser la manifestacin de un proceso de mejoramiento en curso; o cundo se trata de fluctuaciones o estancamiento, en que el establecimiento educacional no logra consolidar su proceso de mejoramiento; o cundo se trata de retrocesos sostenidos, que implican que el proceso de mejoramiento no se ha iniciado.

Este proceso requiere:

Contar con el ltimo Informe de Resultados SIMCE dirigido a Directivos y Docentes y considerar como antecedente la reflexin realizada por los actores del establecimiento educacional en la jornada de anlisis de este documento.

Analizar los resultados SIMCE para reorientar los procesos pedaggicos. El Informe de Resultados SIMCE muestra los resultados del estudio de factores asociados, que son algunas de las variables posibles de modificar por el establecimiento educacional, entre las cuales se destaca fuertemente el liderazgo institucional y los niveles de desempeo obtenidos en la evaluacin docente.

Analizar la evolucin de los resultados de las ltimas tres mediciones, segn la significancia estadstica, en funcin de las siguientes interrogantes: Los puntajes presentan un alza sostenida?, han bajado?, se han mantenido constantes?, o ms bien, son fluctuantes? Los resultados obtenidos, comparados con Establecimientos del mismo nivel socioeconmico reflejan alguna tendencia? Ha mejorado su posicin relativa respecto a los establecimientos de su mismo Grupo Socio Econmico (GSE)?, se ha mantenido o ha descendido? En qu asignatura y nivel educativo se encuentran las mayores dificultades?

Para dar respuesta a estas y otras preguntas que posibiliten hacer el anlisis de tendencia de los resultados SIMCE de los distintos niveles educativos, los establecimientos educacionales contarn con las siguientes matrices resumen que muestran los resultados de las tres ltimas mediciones.

22OriEnTaciOnEs Tcnicas Para la ElabOracin dEl Plan dE M

EjOraMiEnTO EducaTivO

siMcE 4 y 8 bsico

siMcE 2 Medio

Puntaje Promedio

Resultados Ao Niveles de Logro Ao Resultados Ao Niveles de Logro Ao Resultados Ao Niveles de Logro Ao

N

estudiantes

Puntaje

Promedio

Inicial Intermedio Avanzado N

estudiantes

Puntaje

Promedio

Inicial Intermedio Avanzado N

estudiantes

Puntaje

Promedio

Inicial Intermedio Avanzado

Lenguaje y Comunicacin

Matemtica

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Ciencias Naturales

Puntaje PromedioAo 2006 Ao 2008 Ao 2010

N estudiantes Puntaje Promedio N estudiantes Puntaje Promedio N estudiantes Puntaje Promedio


Matemtica

23

1. Etapa Diagnstico

1.2.1.1.2. Prueba de Seleccin Universitaria (PSU)

Los anlisis sobre la realidad educativa de los ltimos aos indican que, en Chile un nmero cada vez mayor de estudiantes tiende a optar por la continuidad de estudios una vez egresados de Educacin Media. Esta tendencia es independiente del nivel socioeconmico y/o educativo alcanzado por sus Padres o Apoderados.

La medicin y seguimiento a los resultados de la PSU es un factor muy relevante para fortalecer la propuesta pedaggica e institucional del establecimiento educacional, considerando al menos dos aspectos: la proyeccin de las Trayectorias Educativas de sus estudiantes a la Educacin Superior y la promocin de una cultura de altas expectativas al interior del Establecimiento.

El anlisis de los resultados de la PSU debe realizarse, considerando el nmero de egresados que rinden la Prueba de Seleccin Universitaria, en relacin a la matrcula total de 4 Ao de Educacin Media, y a los puntajes obtenidos en las asignaturas, considerando la tendencia de los tres ltimos aos.


Revisar para los aos considerados el Informativo Anual elaborado por DEMRE con los resultados de los egresados del establecimiento educacional (ingresar al sitio web: www.demre.cl)3.

Analizar la tendencia que muestran los resultados de la PSU en los ltimos aos, tanto en trminos de porcentaje de egresados que rinde la prueba, como de puntajes obtenidos.

3. En este sitio, existe un espacio asociado a estadsticas, en el que se pueden encontrar los resultados promedios de Psu de los ltimos aos, ordenados por tipo de Establecimiento: Hc diurno, Hc nocturno y TP, como tambin por comuna y regin. Tambin es posible, obtener el nmero de estudiantes que rindi la prueba por establecimiento educacional.



Para facilitar el anlisis de tendencia de los resultados PSU de los distintos aos, se presenta la siguiente tabla resumen que mostrar, en plataforma, los resultados de las tres ltimas mediciones.

Ao 2009 Ao 2010 Ao 2011

Estudiantes Puntaje Promedio



Egresados que rinden PSU

Matrcula Total de 4 Medio

N de estudiantes que rinden PSU

% de estudiantes que rinden PSU, en relacin a la matricula total

Puntaje promedio


Matemtica

Calidad de los resultados

Porcentaje de estudiantes que estn por sobre los 450 puntos

25

1. Etapa Diagnstico

4. solo para establecimientos educacionales que imparten Formacin diferenciada Tcnico Profesional.

1.2.1.1.3. Titulacin Tcnico Profesional4

La tasa de titulacin de los establecimientos educacionales Tcnico Profesional es un indicador a considerar para disminuir el tiempo entre el momento de egreso y la titulacin. La experiencia seala, que cuanto mayor sea este desfase, ms difcil es su materializacin.

Es la proporcin entre estudiantes titulados en un ao determinado y estudiantes egresados en el ao inmediatamente anterior.

El establecimiento educacional debe revisar la situacin en cada una de las especialidades impartidas en los ltimos tres aos y debe contar con informacin desagregada por especialidad.

Para facilitar el anlisis de tendencia de los resultados de Titulacin, se presenta la siguiente tabla resumen que muestra los resultados de las tres ltimas mediciones.

Especialidad: Ao 2009 Ao 2010 Ao 2011

Estudiantes Estudiantes Estudiantes

N de estudiantes egresados en el ao anterior

N de estudiantes titulados en el ao

Porcentaje de estudiantes titulados

Tasa de Titulacin= x 100 Titulados de la especialidad en el ao

Egresados de la especialidad en el ao anterior( )


1.2.1.2. anlisis de los resultados de aprendizaje El anlisis de los resultados de aprendizaje est relacionado con las asignaturas, competencias bsicas transversales, habilidades y/o ejes de aprendizaje establecidos en el Marco Curricular y en las Bases Curriculares vigentes para los diferentes niveles y modalidades del sistema escolar, lo que permite analizar el nivel de cumplimiento de la cobertura del currculum, como tambin anticipar el logro de las Metas de resultados educativos y de eficiencia interna.


Contar con los informes de evaluaciones de cada asignatura, competencia bsica transversal y/o ncleo de aprendizaje, con el propsito de analizar la tendencia de lo logrado por todos los estudiantes, como tambin de aquellos aprendizajes que no han sido alcanzados.

Analizar la tendencia de los resultados de aprendizaje lo que permite reorientar los procesos pedaggicos, estableciendo aquellos que presentan las mayores dificultades en relacin tanto a su logro, como al desarrollo y cumplimiento de las unidades de aprendizaje de los programas de estudio vigente.

Analizar la evolucin de los resultados, en funcin de las siguientes interrogantes: Los resultados se correlacionan con el logro del aprendizaje involucrado? En qu niveles educativos y en qu aprendizajes se observan las mayores dificultades?

Para este anlisis, se pone a disposicin de los establecimientos educacionales matrices que muestran, tanto para Educacin Parvularia, Educacin Bsica como para Educacin Media, aquellos aprendizajes que se han asumido como necesarios de abordar para contribuir al desarrollo de las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes; asimismo, los resultados del anlisis de estos aprendizajes o ncleos son un referente para que el establecimiento educacional pueda incorporar Metas de aprendizaje.

En este contexto, en el presente documento se entrega una orientacin de la construccin de cada una de las matrices asociadas, las que se podrn observar de manera ntegra en el documento de Orientaciones para el Diagnstico y en la plataforma de registro del Plan de Mejoramiento Educativo.

27

1. Etapa Diagnstico

1.2.1.2.1. Educacin Parvularia

La matriz siguiente expone el mbito de Formacin personal y social. En el documento de Diagnstico y en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo, encontrar adems de este mbito de aprendizaje, los relacionados con Comunicacin y Relacin con el Medio Natural y Cultural.

mbito Ncleo Eje de aprendizaje

Nivel Educativo

EVALUACIN DIAGNSTICA Nivel de logro del grupo

Nivel con el que se planificar

Cantidad de nios y nias por nivel de aprendizajes

< NT1 NT1 NT2 1EGB

Formacin Personal y Social

Autonoma

MotricidadNT1

NT2

Cuidado de s mismo

NT1

NT2

IndependenciaNT1

NT2

Identidad

Reconocimiento y aprecio de s mismo

NT1

NT2

Reconocimiento y expresin de sentimientos

NT1

NT2

Convivencia

Interaccin socialNT1

NT2

Formacin valricaNT1

NT2



1.2.1.2.2. Educacin Bsica

Las matrices exponen los aprendizajes asociados a las habilidades y ejes temticos que deben ser desarrolladas en los diferentes niveles educativos del primer ciclo de Educacin Bsica tanto para la asignatura de Lenguaje y comunicacin y Matemtica.

AsignAturA: LenguAje y ComuniCACin 1 BsiCo

Habilidades nivel educativo

Desarrollada Parcialmente desarrollada No desarrollada No rinden

Diagnstico Diagnstico Diagnstico Diagnstico

N de estudiantes N de estudiantes N de estudiantes N de estudiantes

Destreza de lectura inicial 1 Bsico

Conciencia Fonolgica 1 Bsico

Reflexin sobre el texto 1 Bsico

Extraccin de informacin explcita

1 Bsico

Extraccin de informacin implcita

1 Bsico

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1. Etapa Diagnstico

AsignAturA: LenguAje y ComuniCACin 2 A 4 BsiCo

Habilidades nivel educativo




Reflexin sobre el texto

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico


2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico


2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico



AsignAturA: MAteMticA 1 A 4 Bsico

eje temtico nivel educativo




Nmero y Operaciones

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

Patrones y lgebra

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

Geometra

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

Medicin

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

Datos y Probabilidad

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

31

1. Etapa Diagnstico

1.2.1.2.3. Educacin Media

La siguiente matriz posibilita registrar el nivel de desempeo alcanzado por cada estudiante en los Aprendizajes Claves y sus Indicadores de Aprendizaje asociados a la Competencia Bsica Transversal de Resolucin de Problemas. Las matrices diseadas para esta competencia en los diversos niveles educativos de Educacin Media, como tambin las referidas a la Competencia Bsica Transversal de Comprensin Lectora las podr encontrar en el documento de Diagnstico as como tambin en la plataforma de registro de su Plan de Mejoramiento Educativo.

Aprendizaje Clave

Indicador de Aprendizaje

CursoNmero de

estudiantes que rinden la prueba

de RP

Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel

BAJO

Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel MEDIO-BAJO

Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel MEDIO-ALTO


ALTO


Extraccin de la Informacin

Selecciona Informacin

Realiza Inferencias

Procesamiento de la Informacin

Organiza la Informacin

Representa la Informacin

Incremento del Lenguaje Disciplinario

Utiliza Lenguaje

Disciplinario

Argumentacin

Fundamenta Posibles

Respuestas

Elabora Estrategias de

Solucin

Evala y Argumenta la

Respuesta


1.2.1.3. anlisis de los resultados de Eficiencia interna

Una forma de acompaamiento de las Trayectorias Educativas de sus estudiantes es monitorear, hacer seguimiento y evaluacin a los resultados de Eficiencia Interna: retiro, repitencia y aprobacin por asignatura, estableciendo las dificultades que se puedan producir durante el ao.

En la medida que el establecimiento educacional identifique tempranamente cules son las causas de los resultados de eficiencia interna y los desafos para la mejora de estas tasas, podr generar estrategias de apoyo para los estudiantes, que les permita acompaarlos en el logro de sus aprendizajes y el desarrollo de sus Trayectorias Educativas, como oportunidades reales para la concrecin de un proyecto de vida exitoso.

El equipo responsable de este proceso debe asociar las Prcticas Institucionales y Pedaggicas ms relevantes con la evolucin de los resultados de Eficiencia Interna.

Anlisis para cada una de las tasas de Eficiencia Interna

Los tipos de anlisis que se proponen a continuacin, posibilitan a los establecimientos educacionales vincular la informacin cuantitativa con la cualitativa, mediante una relacin entre la tendencia de los datos y el nivel de calidad e institucionalizacin de las Prcticas.

Primer tipo anlisis: Lectura vertical de los datos

Es la lectura de los resultados obtenidos en un mismo ao en los diferentes niveles de enseanza, lo que posibilita analizar el nivel de instalacin y/o mejoramiento de las Prcticas institucionales y pedaggicas.

Segundo tipo anlisis: Lectura horizontal de los datos

Es la lectura de los resultados obtenidos por un mismo nivel de enseanza a travs de los aos, lo que posibilita analizar el nivel de consolidacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas.

33

1. Etapa Diagnstico

Tercer tipo anlisis: Lectura diagonal de los datos

Es la lectura de los resultados obtenidos por una cohorte determinada, lo que posibilita analizar el nivel de consolidacin y/o articulacin de las Prcticas institucionales y pedaggicas.

Por ejemplo, este anlisis, en el caso de la Educacin Bsica, relaciona el resultado obtenido en quinto bsico del ao uno, con los resultados obtenidos en sexto bsico del ao dos y sptimo bsico del ao tres. Con ello se establecer cuntos estudiantes ingresaron en esa determinada cohorte (ao uno) y se podr estimar o proyectar cuntos egresarn de octavo bsico en el ao cuatro.

1.2.1.3.1. Tasa de Retiro

El porcentaje de retiro escolar es un dato relevante para analizar los posibles casos de estudiantes que desertan del sistema y generar estrategias preventivas para su retencin.

Es la proporcin entre el nmero total de estudiantes que se retiran durante al ao y la matrcula inicial.

Tasa de Retiro= x 100 ( )RetiradosMatrcula inicialEl clculo se realiza para cada nivel educativo impartido, en los ltimos tres aos.

Nivel de Educacin Ao 2009 Ao 2010 Ao 2011


1.2.1.3.2. Tasa de Repitencia

El porcentaje de repitencia es un indicador central de eficiencia escolar, para la generacin de estrategias oportunas que disminuyan la brecha del rezago educativo.

Es la proporcin entre el nmero de estudiantes reprobados y la matrcula final.

( )Tasa de repitencia= x 100 ReprobadosMatrcula final

El clculo se realiza por cada nivel educativo impartido, para los ltimos tres aos.


35

1. Etapa Diagnstico

1.2.1.3.3. Aprobacin por Asignatura

Es la proporcin entre el nmero de estudiantes que rinden satisfactoriamente las evaluaciones en cada asignatura de aprendizaje, de acuerdo a la normativa vigente durante un ao lectivo y la matrcula final, para cada asignatura de aprendizaje.

( )Tasa de aprobacin= x 100 AprobadosMatrcula final

El porcentaje de aprobacin por asignatura es un indicador, que da cuenta de aquellas Prcticas pedaggicas asociadas a asignaturas de aprendizaje.


Asignatura:

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio HC

4 Medio HC

3 Medio TP

4 Medio TP


1.2.2. anlisis de la Gestin institucional

El anlisis de las reas de proceso implica un anlisis crtico y autoevaluacin de las Prcticas Institucionales y Pedaggicas, que se desarrollan en el establecimiento, para establecer su nivel de calidad.

Para este propsito se presenta a continuacin la estructura de la Gua para el Diagnstico de la Gestin Institucional, la cual se organiza en base a las cinco reas y Dimensiones del Modelo de Calidad de la Gestin Escolar. Su versin en extenso se encuentra en el documento de Orientaciones para la Etapa de Diagnstico del Plan de Mejoramiento Educativo.

Este instrumento est organizado en base a cinco reas:

Cuatro de Proceso: Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestin de Recursos.

Una de Resultados: Resultados Institucionales.

Estructura de la Gua para el Diagnstico de la Gestin Institucional.

reas de Proceso

reas Dimensiones Contiene Prcticas

Gestin del Currculum

Gestin Pedaggica 13 Prcticas

Enseanza y Aprendizaje en el Aula 8 Prcticas

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes 6 Prcticas

Liderazgo escolar

Liderazgo del Sostenedor 5 Prcticas

Liderazgo Formativo y Acadmico del Director 7 Prcticas

Planificacin y Gestin de Resultados 6 Prcticas

Convivencia escolar

Formacin 6 Prcticas

Convivencia Escolar 7 Prcticas

Participacin 10 Prcticas

Gestin de Recursos

Gestin del Recurso Humano 8 Prcticas

Gestin de los Recursos Financieros y Administrativos

7 Prcticas

Gestin de los Recursos Educativos 5 Prcticas

37

1. Etapa Diagnstico

1.2.2.1. anlisis de las reas de Proceso

La Gua para el Diagnstico de la Gestin Institucional est constituida por reas de Proceso, Dimensiones y Prcticas.

Las reas de Proceso: Son los mbitos temticos claves de la Gestin del establecimiento educacional que aseguran condiciones necesarias para producir un mejoramiento progresivo en las Prcticas Institucionales y en los aprendizajes. Estas reas se denominan Gestin del Currculum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar y Gestin de los Recursos, cada una de ellas contiene Dimensiones.

Las Dimensiones: Son las agrupaciones de contenidos institucionales y pedaggicos relevantes del rea y contienen la identificacin y descripcin de los temas y criterios ms especficos que deben ser abordados mediante las Prcticas. Cada una de las Dimensiones obtiene una fase de mejoramiento, en funcin de los niveles de calidad en que se encuentran las prcticas que la componen.

Las Prcticas: son las series de formas de trabajo (procesos, procedimientos, mecanismos metodologas y acciones), con que el establecimiento educacional aborda un determinado aspecto de la Gestin Institucional y Pedaggica y que presentan propsitos explcitos y claros para todos los actores de la comunidad educativa, progresin secuencial de las Acciones involucradas, procesos sistemticos, deben estar orientadas a resultados, evaluadas permanentemente y perfectibles en el tiempo. Las Prcticas se evalan de acuerdo a niveles de calidad. El nivel de calidad de una Prctica: se determina en la medida que ella evoluciona incorporando o mejorando las caractersticas que se han descrito en su definicin y de su grado de institucionalizacin, lo cual debe ser respaldado por evidencias que permitan constatar el nivel de calidad asignado.


El Modelo de Calidad de la Gestin Escolar considera en las reas las siguientes Dimensiones:

rea de Gestin del currculum: dimensiones

Gestin Pedaggica

Enseanza y Aprendizaje en el Aula

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes

Cada una de estas Dimensiones contiene las Prcticas que el establecimiento educacional debera implementar y perfeccionar paulatinamente mediante procesos de Mejoramiento Continuo que van desde la sustentabilidad del diseo e implementacin de una propuesta curricular, hasta la evaluacin de la misma, en coherencia con el Proyecto Educativo Institucional.

rea de liderazgo Escolar: dimensiones

Liderazgo del Sostenedor

Liderazgo Formativo y Acadmico del Director

Planificacin y Gestin de Resultados

Estas Dimensiones estn constituidas por todas aquellas Prcticas vinculadas a los procesos de la gestin institucional y pedaggica que deben ser liderados por el equipo directivo, como orientar, planificar, articular, evaluar los procesos institucionales y conducir a los actores del establecimiento educacional al logro de los Objetivos y Metas Institucionales.

rea de convivencia Escolar: dimensiones

Formacin

Convivencia Escolar

Participacin

39

1. Etapa Diagnstico

Estas Dimensiones refieren a todas aquellas Prcticas que, en coherencia con la normativa vigente, se orientan a la formacin personal y ciudadana, a la generacin de ambientes propicios para la aprendizaje, a una convivencia basada en respeto, la valoracin de la diversidad, las relaciones pedaggicas adecuadas y a la participacin de los actores (Estudiantes, Asistentes de la Educacin, Docentes, Directivos, Padres y Apoderados, entre otros).

rea de Gestin de recursos: dimensiones

Gestin del Recurso Humano


Gestin de los Recursos Educativos

Estas Dimensiones abordan todas aquellas Prcticas que el establecimiento educacional requiere implementar, para apoyar el desarrollo profesional, la organizacin y la optimizacin del uso de los recursos educativos, en beneficio de los aprendizajes.

Escala de niveles de calidad para la evaluacin de Prcticas

Las Prcticas que forman parte de cada una de las reas de procesos del modelo de Gestin de Calidad, se evalan a travs de la Escala de Niveles de Calidad que se presentar a continuacin:

La escala est conformada por cuatro niveles de calidad y en cada uno de ellos se establecen las caractersticas que deben tener las Prcticas para adquirir ese nivel.

Cada uno de los valores de la escala, representa un nivel de calidad e institucionalizacin de una Prctica y presenta una progresin cualitativa, es decir, cada nivel incorpora las cualidades de nivel anterior y suma nuevas caractersticas; las cuales deben ser respaldadas con evidencias que posibiliten sustentar el nivel de calidad asignado.


El menor valor (1) refiere al quehacer institucional en el cual los propsitos no estn claramente definidos para la comunidad escolar y su implementacin no presenta sistematicidad de acuerdo a los requerimientos de la Prctica y, a su vez, el mayor valor (4) representa una Prctica de calidad que est en condiciones de articularse con otra para establecer Sistemas de Trabajo.

Valor Nivel de calidad

1Se realizan Acciones cuyos propsitos son difusos para los actores del establecimiento educacional y se implementan de manera asistemtica.

2El quehacer incorpora un Propsito que es explcito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son Sistemticos.

3

El quehacer incorpora un Propsito que es explcito y claro para todos los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y progresin secuencial de los procesos subyacentes y con una orientacin a la mejora de los resultados institucionales, lo que define una Prctica Institucional o Pedaggica.

4La Prctica incorpora la evaluacin y el perfeccionamiento permanente de sus procesos.

Procedimiento para la evaluacin de las Prcticas institucionales y Pedaggicas:

El establecimiento debe evaluar cada una de las Prcticas del Modelo de Calidad de la Gestin, analizando los elementos constitutivos de ella y estableciendo si en su implementacin estn presentes las caractersticas asociadas a los diferentes niveles de calidad de la escala.

41

1. Etapa Diagnstico

1.2.3. vinculacin de las reas de Proceso con el rea de resultados institucionales

Considerando que los resultados del Diagnstico institucional responden a la forma de trabajo realizado al interior del establecimiento educacional, se concluye que, el nivel de calidad del conjunto de Prcticas es explicativo de los resultados institucionales.

Una vez finalizado el anlisis de los resultados cuantitativos y definido el nivel de calidad de cada una de las Prcticas, se requiere establecer cules de ellas, tienen mayor incidencia en los resultados educativos, de aprendizaje y/o de eficiencia interna lo que permitir, en la etapa de Planificacin, priorizar cules de ellas sern abordadas.

Para esto, la plataforma para el registro del Plan de Mejoramiento Educativo, le proveer de un reporte, el cual ofrece una sntesis por Dimensin, producto de los niveles de calidad que obtienen las Prcticas que la componen.

1.2.3.1. sntesis de las reas de Proceso asociadas a resultados

Como se muestra en la tabla siguiente, cada grfico de sector circular representa el el nivel de calidad en que se encuentran cada una de las Prcticas que constituyen una Dimensin. As por ejemplo, el sector representado por el color rojo indica la proporcin de prcticas que se encuentran en un nivel de calidad 1, a su vez el sector representado por el color azul denomina las Prcticas que se encuentran en un nivel de calidad 2, en color morado sern representadas aquellas que se encuentran en un nivel 3 y por ltimo aquellas Prcticas que se encuentran en un nivel de calidad 4 estarn representadas por el color verde.

Frente a los resultados obtenidos en el Diagnstico, el establecimiento educacional, deber identificar con qu tipo de resultado institucional se vincula, ms directamente, cada Dimensin, los que pueden ser resultados Educativos, de Aprendizaje y/o de Eficiencia Interna.


REAS Dimensin

Inciden principalmente en los resultados:

Educativos De Aprendizaje De Eficiencia Interna


Gestin Pedaggica

Enseanza y Aprendizaje en el aula

Apoyo al desarrollo de los Estudiantes

43

1. Etapa DiagnsticoREAS DimensinInciden principalmente en los resultados:


Liderazgo Escolar

Liderazgo del Sostenedor

Liderazgo Formativo y acadmico del Director

Planificacin y Gestin de Resultados


REAS Dimensin



Convivencia Escolar

Formacin

Convivencia Escolar

Participacin

45

1. Etapa Diagnstico

REAS Dimensin



Gestin de Recursos

Gestin del Recurso Humano


Gestin de los Recursos Educativos

47

2. Etapa Planificacin

Etapa Planificacin

49


2. Planificacin

El aprendizaje de los estudiantes requiere de una gestin institucional de calidad en sus distintas reas, ya sean de Proceso o en el rea de Resultados del establecimiento educacional. En este sentido, las Acciones aisladas o poco coherentes, por buenas que sean, difcilmente tendrn impacto en los aprendizajes. Por el contrario, si las Acciones permiten el mejoramiento, consolidacin o articulacin de Prcticas, se constituirn en procesos que facilitarn la sustentabilidad de los aprendizajes.

En este contexto, el primer paso del proceso de Planificacin est relacionado con establecer qu Dimensiones sern abordadas en ella. Esta decisin se sustenta a partir del anlisis de dos variables en forma simultnea, la primera de ellas est centrada en priorizar qu tipo de resultados se busca impactar mediante la planificacin anual, lo que posibilita determinar, en primera instancia, cules de ellas deben ser abordadas. La otra variable a considerar es establecer con qu fase de la instalacin se desea abordar la(s) Dimensin(es) seleccionada(s)5.

Una vez determinadas las Dimensiones a abordar se requiere establecer las Metas cuantitativas que sern impulsadas en el Plan de Mejoramiento Educativo, las cuales se debern asociar de forma obligatoria a los resultados del SIMCE de 4 ao bsico6 y complementadas con las mediciones de 8 bsico y 2 medio, adems, para el caso de los establecimientos educacionales que impartan Enseanza Media es necesario establecer metas asociadas a PSU y Titulacin TP. De este mismo modo, se requiere elaborar Metas referentes al aprendizaje de los estudiantes y a las tasas de eficiencia interna, de modo de apoyar el desarrollo de las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes.

6. Esta Meta es obligatoria para todos los establecimientos educacionales que cuenten con este nivel Educativo y tengan a lo menos una medicin en los tres ltimos aos, caso contrario deber tener como meta aquellas referidas a 8 bsico o 2 Medio y, en caso de no contar con estas mediciones, considerar los resultados de aprendizaje.

5. recuerde que se debe seleccionar a lo menos una dimensin por rea de Proceso.


Asimismo, es necesario elaborar Objetivos que se hagan cargo de la fase de instalacin definida para las Dimensiones priorizadas, los que pueden apuntar a Instalar, Mejorar, Consolidar o Articular las Prcticas institucionales y/o pedaggicas y alcanzar las Metas cuantitativas. Del mismo modo, para cada uno de los Objetivos formulados, el establecimiento educacional deber proponer al menos dos acciones que permitan alcanzar el sentido propuesto.

2.1. determinacin de las dimensiones a abordar

Para iniciar el proceso de Planificacin, los establecimientos educacionales dispondrn, en la plataforma construida para estos efectos, de una Sntesis de las reas de Proceso Asociadas a Resultados, en la pgina siguiente se presenta un ejemplo de la visualizacin del rea de Gestin del Currculum.

Con este reporte, el Director, en conjunto con el equipo Directivo y Tcnico, podrn discriminar aquellas Dimensiones que deben ser abordadas en la Planificacin anual o aquellas que pueden ser abordadas en un siguiente Ciclo de Mejoramiento.

Con esta premisa, el equipo que lidera el Plan de Mejoramiento Educativo en el establecimiento educacional, sabr con antelacin qu Dimensiones y qu Prcticas sern abordadas en la Planificacin, lo que les permitir establecer, con criterio de factibilidad y coherencia, las Metas asociadas a los diferentes tipos de resultados educativos, de aprendizaje o de eficiencia interna.

51


reaEstado de las prcticas por

Dimensin

Inciden principalmente en los resultados: Proceso de mejora que requiere la

DimensinEducativos De Aprendizaje De Eficiencia

Interna


Gestin Pedaggica

Instalar las Prcticas

Mejorar las Prcticas

Consolidar las Prcticas

Articular las Prcticas

No se abordar

Enseanza y

Aprendizaje en el Aula





No se abordar

Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes





No se abordar


En el grfico anterior, es posible observar a modo de ejemplo tres situaciones:

1. En la Dimensin Gestin Pedaggica, del rea Gestin del Currculum, sus Prcticas se ubican, predominantemente, en un nivel de calidad 1, por tanto, la institucin escolar debiera disear una Planificacin que refiera al proceso de Instalacin de esas Prcticas para mejorar los resultados de Aprendizaje.

2. En la Dimensin Enseanza y Aprendizaje en el Aula, del rea Gestin del Currculum muestra que sus Prcticas estn, principalmente, nivel de calidad 2, lo que implica que se debiera apuntar al proceso de Mejoramiento de ellas para mejorar los resultados educativos y de aprendizaje.

3. En cambio, la Dimensin Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes del rea Gestin del Currculum grafica que la mayora de sus Prcticas un nivel de calidad 4, ante lo cual, el establecimiento educacional debiera iniciar un proceso de Articulacin de las Prcticas, que tiendan a generar un Sistema de Trabajo en torno a la Dimensin focalizada para a mejorar los resultados educativos y de eficiencia interna.

53


2.1.1. Fases de instalacin

Corresponden a la fase que se le asigna a la Dimensin, producto de la predominancia de niveles de calidad obtenidos por las Prcticas que conforman la Dimensin, las que pueden referir a: (1) Instalacin o Mejoramiento, que apuntan a desarrollar las caractersticas basales de una Prctica (2) Consolidacin que aborda la mejora sostenida de las Prcticas y (3) Articulacin que busca generar las interrelaciones que existen entre diferentes Prcticas, proceso que permitir la instalacin de sistemas de trabajos. Las fases de instalacin son un referente para definir cules son los procesos de mejoramiento hacia los cuales tienen que avanzar las Prcticas, mediante la Planificacin del Plan de Mejoramiento Educativo.

En este contexto, se definen cuatro fases de Instalacin, las cuales refieren a:

Instalacin: Esta primera fase se asocia a un quehacer institucional que no constituye Prctica, por lo cual, se debe Instalar las siguientes caractersticas:

Propsitos claros y explcitos

Un proceso sistemtico

Mejoramiento: para determinar que una Prctica se encuentra en esta fase, debe responder a la necesidad de fortalecer o desarrollar las siguientes caractersticas:

Una progresin secuencial

Orientada a resultados

Consolidacin: implica que las Prcticas que se encuentran en esta condicin ya estn instaladas, por lo que deben avanzar en las siguientes caractersticas:

Evaluacin

Perfeccionamiento permanente

Articulacin: refiere a aquellas Prcticas consolidadas y, forman parte del quehacer institucional, posibilitando la integracin de ellas para alcanzar sistemas de trabajos asociados a las Dimensiones o a las reas del modelo de Calidad de la Gestin Escolar.



En el esquema que se presenta a continuacin, se grafica la relacin descrita entre los niveles de calidad de las diferentes Prcticas con las fases de instalacin que deben ser asumidas en la Planificacin anual y las caractersticas de las Prcticas a fortalecer mediante los Objetivos.

Nivel de Calidad de las Prcticas 1 2 3 4

Caractersticas de las Prcticas

1. Evidencias.

2. Propsito difuso.

3. Asistemtica.

1. Evidencias.

2. Propsito explcito y claro.

3. Sistemtica.

1. Evidencias.


3. Sistemtica.

4. Progresin secuencial.

5. Orientacin a la mejora de los resultados institucionales.

1. Evidencias.


3. Sistemtica.


5. Orientacin a la mejora de los resultados institucionales.

6. Evaluada.

7. Perfeccionada.

Fases de Mejoramiento de la Dimensin Instalar implica:

1. Evidencias.


3. Sistemtica.

Mejorar implica:


5. Orientacin a la mejora

de los resultados

institucionales.

Consolidar implica:

6. Evaluada.

7. Perfeccionada.

Articular implica:

Articulacin con otras

Prcticas.

Instalacin Mejoramiento Consolidacin Articulacin

55


2.2. definicin de Metas

Las Metas a lograr refieren a los resultados cuantitativos a alcanzar a travs de la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.

Las Metas deben ser:

Desafiantes y factibles, focalizndose en el aprendizaje de todos los estudiantes y movilizando a todos los actores del establecimiento educacional para su logro, basadas en la tendencia del resultado institucional evaluado.

Coherentes, hacindose cargo de la correlacin que debe existir entre las distintas Metas.

En este contexto, al establecimiento educacional le corresponde definir:

Metas de resultados educativos, a lograr en cuatro aos para el caso del SIMCE y anualmente para el caso de PSU y Titulacin TP

Metas de resultados de aprendizajes, a lograr anualmente

Metas de resultados de eficiencia interna, a lograr anualmente


2.2.1. definicin de Metas de resultados Educativos

2.2.1.1. Meta siMcE

Corresponden a resultados SIMCE de 4 y 8 ao de E. Bsica y 2 ao de E. Media establecidas para un perodo de cuatro aos.

Las Metas asociadas a SIMCE permiten al establecimiento educacional, basndose en la tendencia de los resultados, definir el puntaje a lograr en la medicin del cuarto ao de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.

El propsito de las Metas es mejorar los puntajes promedio en relacin a s mismos y a los establecimientos educacionales de igual Grupo Socio Econmico (GSE), mostrando un avance sostenido y estadsticamente significativo a lo largo del perodo de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.La Meta SIMCE debe considerar dos criterios:

Significancia estadstica: es una unidad de medida que permite establecer el aprendizaje de todos los estudiantes, lo que refleja un aumento real que no es explicado por eventos aleatorios. Es decir, para establecer la significancia estadstica para su establecimiento educacional es necesario considerar el nmero de estudiantes que rindieron la ltima evaluacin y relacionarlo con la tabla que a continuacin se presenta:

Estudiantes que rindieron la prueba

Diferencia significativa en el aprendizaje

(puntos SIMCE)

6 - 9 28

10 - 25 18

26 - 50 12

51- 100 9

101 200 6

201 o ms 5

Fuente: siMcE 2009

57


Incremento gradual y progresivo: durante los cuatro aos de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo, se realizarn a lo menos dos mediciones SIMCE. Por lo tanto, el establecimiento educacional debe tomar en consideracin esta situacin proponindose mejorar sus puntajes de forma paulatina y sostenida en cada una de las mediciones en los niveles correspondientes.

Para establecer la Meta, se propone la siguiente matriz en la que se registran los resultados obtenidos en las mediciones anteriores para cada una de las asignaturas y las Metas que el establecimiento educacional desea alcanzar en cada una de ellas en los respectivos niveles educativos.

A modo de ejemplo se presenta la siguiente tabla que muestra la relacin entre la cantidad de estudiantes que rindi la ltima medicin SIMCE, en un determinado nivel y la meta mnima que debe alcanzar el establecimiento educacional al finalizar el cuarto ao de Implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.

Si en su establecimiento educacional la Meta mnima sera que

...60 estudiantes rindieron SIMCE y obtuvieron un puntaje promedio de 215...

...El establecimiento educacional se propone subir a lo menos en 9 puntos su promedio, es decir, debiera aspirar a obtener en promedio, 224 puntos.

...42 estudiantes rindieron SIMCE y obtuvieron un puntaje promedio de 203...

...El establecimiento educacional se compromete a subir a lo menos en 12 puntos, es decir, debiera aspirar a obtener en promedio 215 puntos.



siMcE 4 y 8 bsico (4 bsico carcter obligatorio y 8 bsico carcter complementario)

Puntaje Promedio

Tendencia ltimos tres aos

Resultados Ao 2011 Niveles de Logro Ao 2011 Meta ao 2016Niveles de Logro Meta ao 2016

N Estudiantes Puntaje Promedio

Inicial Intermedio Avanzado N estudiantes

Puntaje Promedio

Inicial Intermedio Avanzado


Alza, fluctuante, constante o Baja

Matemtica Alza, fluctuante, constante o Baja

Historia, Geografa y Ciencias Sociales


Ciencias Naturales


Puntaje PromedioTendencia ltimos

tres aos

Resultados ao 2010 Meta ao 2016

N estudiantes Puntaje Promedio N estudiantes Puntaje Promedio


Alza, fluctuante, cons-tante o Baja

MatemticaAlza, fluctuante, cons-

tante o Baja

siMcE 2 Medio (carcter complementario)

59


2.2.1.2. Meta de Prueba de seleccin universitaria (Psu) (carcter complementario)

Las Metas de resultados educativos referidas a Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) hacen referencia al instrumento habilitador, que permite a los egresados de Educacin Media postular a la Educacin Superior con un puntaje mnimo de 450 puntos.

Sobre la base de los anlisis de la tendencia en los resultados de la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU), obtenidos en las tres ltimas mediciones y considerando el porcentaje de egresados, el establecimiento educacional determina las Metas asociadas a:

Subir el puntaje promedio en PSU.

Subir el porcentaje de estudiantes que rinde PSU, respecto del total de egresados (100% de estudiantes).

Subir el porcentaje de estudiantes que obtienen puntaje igual o superior a los 450 puntos (puntaje mnimo para postular a la Educacin Superior).

Para las tres Metas asociadas a PSU, se presenta en la pgina siguiente la matriz que posibilita su registro y anlisis de la tendencia de los resultados obtenidos:



Meta de Prueba de seleccin universitaria (Psu) (carcter complementario)

Tendencia de los resultados

Ao 2011 Meta 2013



Egresados que rinden PSU

Matrcula Total de 4 Medio


N de estudiantes que rinden PSU

% de estudiantes que rinden PSU, en relacin a la matrcula total

Puntaje promedio



MatemticaAlza, fluctuante, constante o Baja

Calidad de los resultados

Porcentaje de estudiantes que estn por sobre los 450 puntos


61


2.2.1.3. Meta de Titulacin Tcnico Profesional7 (carcter complementario)

La titulacin en los establecimientos educacionales Tcnico Profesional es una Meta a considerar, para el cierre del ciclo educativo de los estudiantes, lo que posibilita acceder con mejores competencias al mundo laboral y/o la continuacin de estudios superiores.

7. solo para establecimientos educacionales que imparten Formacin Tcnico Profesional

Especialidad: Ao 2011 Meta ao 2013

Especialidad 1:

Especialidad 2:

Especialidad 3:


2.2.2. definicin de Metas de resultados de aprendizaje (carcter complementario)

Basado en el anlisis realizado, el establecimiento podr determinar aquellas asignaturas o ejes de aprendizaje que requieren apoyo especfico, para lo cual se podr definir una Meta, para ello se pueden considerar todos los niveles educativos que son impartidos en su establecimiento educacional, con el propsito de cautelar la Trayectoria Educativa de todos los estudiantes (doce aos de escolaridad obligatoria y gratuita).

En este documento se presenta una muestra de las matrices que posibilitan el registro de las Metas para cada asignatura, competencia bsica transversal o ncleo de aprendizaje, las cuales debern ser completadas de acuerdo a las necesidades que establezca el establecimiento educacional, intencionando aquellos que requieren una mayor atencin y se presenten como un desafo institucional.

63


2.2.2.1. Educacin Parvularia (carcter complementario)

mbito Ncleo Eje de aprendizaje Nivel Educativo Nivel de Logro Diagnstico

Meta 2013

Formacin Personal y Social

Autonoma

MotricidadNT1

NT2

Cuidado de s mismoNT1

NT2

IndependenciaNT1

NT2

Identidad

Reconocimiento y aprecio de s mismo

NT1

NT2

Reconocimiento y expresin de sentimientos

NT1

NT2

Convivencia

Interaccin socialNT1

NT2

Formacin valricaNT1

NT2

CuantificacinNT1

NT2



2.2.2.2. Educacin bsica (carcter complementario)

ASIGNATURA: LENGUAjE y COMUNICACIN 1 BSICO

Habilidad Nivel Educativo

Desarrollada Parcialmente desarrollada No desarrollada

N de estudiantes N de estudiantes N de estudiantes

Diagnstico Meta Diciembre 2013



Destreza de Lectura Inicial 1 Bsico

Conciencia Fonolgica 1 Bsico

Reflexin sobre el texto 1 Bsico


1 Bsico


1 Bsico

65


ASIGNATURA: LENGUAjE y COMUNICACIN 2O A 4O BSICO

Habilidad Nivel Educativo

Desarrollada Parcialmente desarrollada No desarrollada

N de estudiantes N de estudiantes N de estudiantes




Reflexin sobre el texto

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico


2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico


2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico



2.2.2.3. Educacin Media (carcter complementario)

Aprendizaje clave Indicador de aprendizajes

Curso N de estudiantes

que rinden la prueba


BAjO


MEDIO-BAjO

Nmero de estudiantes que alcanzan Nivel MEDIO-ALTO


ALTO

Diagnstico Meta Dic. 2013




Extraccin de la informacin

Selecciona informacin

1

2

3

4

Realiza inferencias

1

2

3

4

67


2.2.3. definicin de Metas de Eficiencia interna (carcter complementario)

2.2.3.1. Meta de retiro

Establecer esta Meta permite al establecimiento educacional generar estrategias de anticipacin que disminuyan la desercin escolar y que apoyen el desarrollo de las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes, dado que el retiro es una de las variables predictoras de esta realidad educativa.

Para establecer la Meta anual de retiro escolar, se debe analizar, inicialmente, la tendencia de los datos de esta tasa de eficiencia interna y luego, completar la matriz siguiente:

Nivel de Educacin Ao 2011 Meta Diciembre Ao 2013

NT1

NT2

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio HC

4 Medio HC

3 Medio TP

4 Medio TP


2.2.3.2. Meta de repitencia

La Meta anual de repitencia posibilita al establecimiento educacional generar estrategias que apoyen el aprendizaje de todos los estudiantes y concentre esfuerzos en aquellos que presentan necesidades educativas especiales o un rezago escolar que dificulte el aprendizaje de lo estipulado en el Marco o Bases Curriculares.

La siguiente matriz muestra la desagregacin por nivel educativo de esta tasa de eficiencia interna, la que permitir una vez analizada su tendencia establecer la Meta asociada:

Nivel de Educacin Ao 2011 Meta Diciembre Ao 2013

1 Bsico

2 Bsico

3 Bsico

4 Bsico

5 Bsico

6 Bsico

7 Bsico

8 Bsico

1 Medio

2 Medio

3 Medio HC

4 Medio HC

3 Medio TP

4 Medio TP

3 Medio TP

4 Medio TP

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2.2.3.3. Meta de aprobacin por asignatura

La Meta de aprobacin refiere a aumentar el porcentaje de estudiantes que aprueban una determinada asignatura en los niveles educativos priorizados. Esta Meta cobra relevancia en la medida que permite hacer un seguimiento a la Trayectoria de los Aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar segn lo determinado en las Bases o Marcos Curriculares vigentes.

Nivel de Educacin Tendencia Ao 2011 Meta Diciembre 2013

Asignatura:

1 Bsico Alza, fluctuante, constante o Baja








1 Medio Alza, fluctuante, constante o Baja

2 Medio Alza, fluctuante, constante o Baja

3 Medio HC Alza, fluctuante, constante o Baja

4 Medio HC Alza, fluctuante, constante o Baja

3 Medio TP Alza, fluctuante, constante o Baja

4 Medio TP Alza, fluctuante, constante o Baja


2.3. Planificacin anual

La Planificacin anual es un proceso estratgico que permite ordenar y priorizar todas las iniciativas que el establecimiento educacional quiere abordar durante la implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.

Considerando los resultados del Diagnstico y las Metas propuestas, el establecimiento educacional deber definir para cada una de las cuatro reas de Proceso del Modelo, al menos un Objetivo y un Indicador de Seguimiento que apunte a la necesidad de mejora de la(s) Dimensin(es) priorizada(s). Para alcanzar el Objetivo se debern disear a lo menos dos Acciones y, para cada una de ellas, se deber definir al menos un Medio de Verificacin8, Actor(es) Responsable(s)9, Tiempos Asociados10, Recursos econmicos y su referencia a las estrategias ministeriales u otras.

2.3.1. Objetivos

Refieren a las metas cualitativas a lograr por el establecimiento educacional en las reas de Proceso de la Gestin Institucional, para dar soporte al avance en los aprendizajes de todos los estudiantes, mediante la Instalacin, el Mejoramiento, Consolidacin o Articulacin de las Prcticas Institucionales y/o Pedaggicas que componen las diferentes Dimensiones.

En este contexto, el establecimiento educacional deber elaborar Objetivos que permitan que las Prcticas de las Dimensiones seleccionadas, progresen en torno a las cuatro fases de instalacin mencionadas:

2.3.1.1. Instalacin: Esta primera fase se asocia a un quehacer institucional que no constituye Prctica, por lo cual, se debe Instalar las siguientes caractersticas:

Propsitos claros y explcitos

Un proceso sistemtico

8. Es la evidencia que permite constatar el cumplimiento del requisito tcnico del Objetivo.9. son aquellos actores del establecimiento educacional que lideran el desarrollo de la accin.10. Es el perodo establecido para que se implemente la accin.

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2.3.1.2. Mejoramiento: Para determinar que una Prctica se encuentra en esta fase, debe responder a la necesidad de fortalecer las siguientes

caractersticas:

Una progresin secuencial

Orientada a resultados

2.3.1.3. Consolidacin: implica que las Prcticas que se encuentran en esta condicin ya estn instaladas y mejoradas, por lo que deben avanzar en las siguientes caractersticas:

Evaluacin

Perfeccionamiento permanente

2.3.1.4. Articulacin: refiere a aquellas Prcticas consolidadas y, por ende, forman parte del quehacer institucional, por lo tanto, es posible integrarlas con otras de la misma Dimensin para alcanzar un Sistema de Trabajo.

2.3.2. indicadores de seguimiento

Es el elemento cuantificador de una variable, que ayuda a valorar, estimar o medir lo alcanzado en relacin con algn parmetro de referencia, permitiendo monitorear el estado de avance del Objetivo.

Caractersticas de un indicador de seguimiento:

Vlido: asociado a las caractersticas de las Prcticas abordadas en el Objetivo.

Cuantificable: hace referencia a una unidad de medida conocida por todos los actores del establecimiento educacional.

Relevante: apunta a los hechos ms significativos del Objetivo elaborado.

Perdurable: es posible de aplicar en diferentes momento del monitoreo y seguimiento para observar la evolucin del Objetivo.


Tipos de indicadores de seguimiento, segn categoras preestablecidas:

Indicadores de seguimiento cualitativos: estiman las variaciones y cambios en los atributos del proceso de mejoramiento al que refiere el Objetivo.

Indicadores de seguimiento cuantitativos: estiman las variaciones numricas o de cantidad, de algn Objetivo que se pretende alcanzar. En este contexto, se presentan ejemplos de indicadores de seguimiento, para un objetivo asociado al rea de Convivencia Escolar y sus respectivas Acciones.

Ejemplo:

Objetivo:

Incorporar el ejercicio ciudadano como un aprendizaje transversal al quehacer educativo del establecimiento educacional, para promover la participacin democrtica de todos los estudiantes.

Indicadores de seguimiento propuestos:

Indicador de Seguimiento 1: % (porcentaje) o n (nmero) de planificaciones curriculares implementadas de distintas asignaturas, que incluyen el ejercicio de la ciudadana a partir de sus contenidos curriculares.

Indicador de Seguimiento 2: Percepcin de los estudiantes de la incorporacin del ejercicio ciudadano en el desarrollo de sus clases y en los hechos cotidianos del establecimiento educacional.

Acciones propuestas:

Accin 1: El Director convoca y asegura la participacin del Consejo Escolar en la revisin del diagnstico institucional, para formular el Plan de Mejoramiento Educativo y el Manual de Convivencia, entre otros.

Accin 2: Se asegura el desarrollo de las instancias de participacin de los diferentes actores de la comunidad escolar y se define el plan de trabajo, para fomentar el ejercicio ciudadano.

Accin 3: Los docentes, basado en el anlisis del marco curricular, planifican unidades didcticas, para promover el ejercicio ciudadano.

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2.3.3. acciones

Permiten avanzar hacia el logro de los Objetivos y, a travs de ellos, acercarse a la consecucin de las Metas. Las Acciones se formulan para lograr la instalacin de las caractersticas mencionadas en el Objetivo (propsito explcito y claro, sistemticos, progresin secuencial, y/u orientadas a resultados; evaluados y perfectibles; o articulacin de Prcticas) y por otra parte, deben permitir alcanzar las Metas asociadas a los resultados educativos, de aprendizaje y de eficiencia interna formuladas por el establecimiento educacional.

Si las Acciones no estn centradas en procesos de logro de las Metas o en procesos de instalacin, mejoramiento, consolidacin o articulacin de Prcticas y por el contrario, refuerzan el desarrollo de actividades propias de la administracin educacional, como la compra de insumos educativos (sin su vinculacin con el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes) se perpetan actividades aisladas que no posibilitan el desarrollo del Mejoramiento Continuo y de las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes.

En este contexto, cada una de las Acciones que se diseen para la Planificacin anual, deben contemplar los siguientes campos de formulacin, que le permitirn hacer un monitoreo y seguimiento en el proceso de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.

Nombre de la Accin refiere a una sntesis de la accin que posibilite su identificacin durante el proceso de implementacin del Plan de Mejoramiento Educativo.

Descripcin de la Accin se detalla en qu consiste la accin, a quines est dirigida, cmo se desarrollar, en qu niveles, asignaturas, algn grupo especfico de estudiantes, etc.

Fechas se debe indicar el perodo en que se desarrollar la accin, fecha de inicio y trmino. En el caso de acciones que se desarrollen en varias etapas y que requieran de ms de un ao, estas debern volver a plantearse en el ao siguiente con las particularidades de la etapa en que se encuentra la accin.


Responsable es el encargado de que se ejecute adecuadamente la accin, con el propsito de establecer si est posibilitando el proceso de mejoramiento para el cual fue planificada, en caso contrario ser necesario adecuarla o deshabilitarla para cumplir con el propsito.

Recursos para la implementacin de la accin es necesario que el establecimiento describa qu recursos humanos, pedaggicos, tcnico, entre otros, que se necesitan para ejecutar la accin, ejemplo: Docentes de asignaturas, horas de planificacin, un data y fotocopias. En este espacio es necesario identificar todos aquellos recursos esenciales para el funcionamiento de la Accin, considerando los que requieren de financiamiento econmico (el cual deber ser consignado en el recuadro de financiamiento) y aquellos que no lo requieran.

Programa cada vez que el establecimiento propone una Accin para el logro de un Objetivo debe seleccionar el plan, programa y/o estrategia de origen, si corresponde.

Medios de Verificacin aqu se sealan las principales fuentes de informacin que evidenciarn la contribucin de la Accin al logro del Objetivo y/o cmo estos demuestran el nivel de avance en los aprendizajes de los estudiantes para poder darle seguimiento.

Financiamiento aqu se debe declarar con cul o cules estrategia, programas y/o subvencin se financiarn los recursos sealados en el punto de Recursos para la implementacin de la Accin, lo que se transformar en la evidencia para la rendicin de cuentas anual, cabe recordar que los recursos que no estn contemplados en la Planificacin anual, no podrn ser rendidos como recursos asociados al Plan de Mejoramiento Educativo.

Adems, el conjunto de Acciones que sern comprometidas en la planificacin anual deben cautelar el cumplimiento de los compromisos esenciales que se incorporan en el convenio de igualdad de oportunidades y excelencia educativa, firmado por el sostenedor y que posibilita recibir los recursos de la Ley SEP, entre los cuales se destacan:

Informar a los postulantes al establecimiento y, a los padres y apoderados sobre el Proyecto Educativo y su Reglamento Interno.

Acciones que aporten al mejoramiento de los aprendizajes, con nfasis, en los estudiantes prioritarios.

Horas docentes destinadas a la funcin tcnico-pedaggica.

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Informar a los padres y apoderados del estudiante, sobre la existenciadeesteconvenio,conespecialnfasisenlasmetasfijadasenmateriaderendimientoacadmico.

Contar en lamalla curricular conactividades artsticas y/o culturales ydeportivas.

Coordinacinyarticulacindeaccionesconlasinstitucionesyredesdeserviciossocialescompetentesparadetectar,derivarytratarproblemassicolgicos,socialesynecesidadeseducativasespeciales.

Enestemismosentido,sisuestablecimientoeducacionalcuentaconProgramas de Integracin Escolar,sedebencomprometeraccionesqueabordenlos compromisos esencialesquesedescribenenelconveniofirmadoporsuSostenedor,entreloscualessedestacan:

1. Realizar laboresdecoordinacindelProgramade IntegracinEscolaralinteriordesusestablecimientos.

2. Considerar la contratacin de profesionales asistentes de la educacin,de acuerdo a las necesidades educativas especiales de los estudiantesintegrados.

3. ContarconunAuladeRecursos, consistenteenunasalaconespaciosuficiente y funcional, que contenga la implementacin, accesoriosy otros recursos necesarios para que el establecimiento satisfaga losrequerimientosde losdistintosestudiantesconNecesidadesEducativasEspeciales.

4. RealizarlasaccionestendientesainformardelProgramadeIntegracinEscolar,a lacomunidadeducativayespecialmentea las familiasde losestudiantesdel establecimiento, aellosmismoscuandocorresponda, yconsiderarsusintereses.

5. Realizar capacitacin y perfeccionamiento sostenido y orientado aldesarrolloprofesionaldelosdocentesdeeducacinregularyespecial,yaotrosmiembrosdelacomunidadeducativa.

6. Adecuar las adaptaciones curriculares y los apoyos especializadosdirigidosaestudiantesquepresentenNecesidadesEducativasEspecialesy/oDiscapacidad.

En este contexto, se sugiere considerar la ofertaministerial, del gobierno regional y de

otrasinstituciones,queposibilitenenriquecerlasAccionesconducentesalainstalacino

mejoramientodelasPrcticasinstitucionalesy/opedaggicas.


Esquema de articulacin de los elementos de la Planificacin

El esquema siguiente, da cuenta, del proceso de Planificacin, mediante la formulacin de Objetivos, Indicadores de Seguimiento y Acciones, que son los elementos central

orientaciones pme sep 2013

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