objectif de recherche

Leclerc et Moreau (2009)

Objectif de recherche Comprendre les changements

vécus chez les enseignants et les directions d’école à la suite des séances de formation et d’accompagnement et observer la progression des élèves en lecture.


Questions de recherche– Quels sont les changements observés chez

les enseignants et les directions d’école au regard des séances de formation et d’accompagnement?

– Quelle est la progression du rendement en littératie observée chez les élèves dans le contexte d’implantation ou d’amélioration des stratégies d’enseignement en littératie?


Quelques éléments théoriques

Trois pôles essentiels à la réussite en lecture

PÔLE AEnseignement

efficace de la lecture (GEEL)

PÔLE BDonnées d’apprentissages

(Littératie Plus, Trousse GB+)

PÔLE CFonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle

(CAP)


Évolution des écoles : • Stade d’initiation (niveau 1)

• Stade d’implantation (niveau 2)

• Stade d’intégration (niveau 3)


Premier pôle : enseignement efficace

de la lecture (GEEL)


Implantation d’un programme efficace en lecture

Évolution des écoles (indicateurs) : • Environnement et gestion de classe• Situations de lecture• Observations et évaluations• Communication orale


Stade d’initiation (niveau 1)– Salle de littératie absente ou en préparation– Processus de lecture parfois connu, mais peu

ou pas appliqué– Situations de lecture: quelques tentatives, peu

de maîtrise




Stade d’implantation (niveau 2)– Salle de littératie bien organisée, plusieurs

ressources, mais peu utilisées– Quelques éléments des situations de lecture

sont appliqués– Quelques traces de l’impact des évaluations

(GB+) dans l’enseignement



Stade d’intégration (niveau 3)– Salle de littératie bien organisée et

forte utilisation des ressources– Situations de lecture appliquées

adéquatement– Traces évidentes de l’impact des évaluations

(GB+) dans l’enseignement


Deuxième pôle : données pour améliorer

l’apprentissage

Zone actuelle de développement

Zone proximale de développement

Au-delà de la zone de développement

Niveau de développement de l’élève

Soutien d’un adulte ou d’un autre élève (étayage)


Zone proximale de développement


Données pour améliorer l’apprentissage

• Outils normalisés pour alimenter les discussions pédagogiques

• Technologie comme soutien au jugement professionnel

• Données pour illustrer la progression vers le changement


Quelques défis à surmonter…

• Maîtrise des conventions• Analyse critique et interprétation• Réinvestissement dans l’enseignement


Quelques indications permettant de reconnaître l’utilisation de données pour améliorer l’apprentissage

COLLECTE DE DONNÉES

- Trousse d’évaluation en lecture GB+- Littératie Plus

- Flexible en fonction des niveaux d’habiletés

- Flexible en fonction des besoins identifiés à l’aide des données précises

-Étude des données-Décloisonnementdu Je au Nous

- Interventions ciblées

- Suivi (traces)

SITUATIONS DE LECTURE

- Niveau approprié des textes

- Qu’est- ce qui nous indique que les élèves progressent ?

- Quels sont les élèves qui nous préoccupent ?

- Quels sont ceux qui n’ont pas changé de niveau ?

- Pourquoi ces élèves n’ont - ils pas bougé ?

QUESTIONNEMENT

DES DONNÉES POUR AMÉLIORER L’APPRENTISSAGE

REGROUPEMENT DES ÉLÈVES

RENCONTRES COLLABORATIVES


Évolution des écoles (indicateurs) : • Connaissances• Utilisation• Sentiment et attitude• Réinvestissement



Stade d’initiation (niveau 1)– Faibles connaissances des outils– Utilisation très faible– Peu d’intérêt– Données servent davantage à répondre

à une demande administrative



Stade d’implantation (niveau 2)– Certaines connaissances des outils– Usage rudimentaire et irrégulier– Certain intérêt /

Apport pédagogique mais plusieurs obstacles – Profil de classe principalement



Stade d’intégration (niveau 3)– Haut niveau de connaissances des outils– Enthousiasme et haut niveau de confiance– Effets positifs / impact sur l’enseignement– Analyse poussée des données /

Questionnement sur les interventions



Troisième pôle :Fonctionnement en communauté d’apprentissage professionnelle


Équipes collaboratives

Culture de collaboration

Comment reconnaître une équipe collaborative ?

- ordre du jour- compte - rendu- tour de parole- gestion du temps

Routines bien établies

- rappel des valeurs choisies- suivi par rapport aux rencontres (comptes-rendus , journaux de bord)- étude de l’évolution des élèves- questionnement incitant à l’action

Discours centrés sur l’apprentissage

- collecte de données- observations

traces (travaux d’élèves)

Preuves de l’impact des interventions ouartéfacts qui incitent au questionnement

- valeurs partagées - engagement- relations

interpersonnelles positives

- esprit de partage

-


Quelques distinctions : écoles traditionnelles et

communautés d’apprentissage professionnelles


ÉCOLES TRADITIONNELLES

COMMUNAUTÉS D’APPRENTISSAGE PROFESSIONNELLES

• Accent mis sur l’enseignement

• Souvent informelles et peu structurées

• Accent mis sur l’apprentissage

• Questionnement constant: Comment l’école répond-elle aux besoins de tous les élèves? Quels sont ceux qui nous préoccupent?

• Formelles et très structurées: calendrier de rencontres, ordre du jour, suivi…

Rencontres


Évolution des écoles : CAP• Vision• Conditions physiques et humaines• Culture collaborative• Leadership• Diffusion de l’expertise/

apprentissage collectif• Thèmes abordés• Prises de décisions/

utilisation des données


Évolution des écoles : CAP

Stade d’initiation (niveau 1)– Vision de l’école peu partagée– Échanges informels – Rencontres collaboratives inefficaces– Travail en solo



Stade d’implantation (niveau 2)– Vision partagée et priorités multiples– Efforts de collaboration mais énergie sur la

gestion d’horaire…– Soutien entre collègues de façon

unidirectionnelle ou sélective– Diffusion de l’expertise chez enseignants de

même niveau



Stade d’intégration (niveau 3)– Vision claire, partagée/priorités ciblées– Temps de qualité pour des rencontres

formelles– Culture de collaboration/esprit critique

constructif– Leadership partagé: enseignants experts– Rencontres visant l’amélioration de

l’apprentissage des élèves


Exemples d’intégration


( CAP )

PÔLE AEnseignement efficace de

la lecture (GEEL)

PÔLE BDonnées d’apprentissages (Littératie Plus et Trousse

GB+)

PÔLE BDonnées d’apprentissages

(Littératie Plus et Trousse GB+)


la lecture (GEEL)


(CAP)

PÔLE C

Fonctionnement en communauté

d’apprentissage professionnelle (CAP)


la lecture (GEEL)

PÔLE BDonnées d’apprentissages (Littératie Plus et Trousse

GB+)

GB+ et Littératie Plus

POINT DE MIRE

PÔLES ESSENTIELS

Données pour améliorer

l’apprentissage

Équipes collaboratives

Enseignement efficace en

littératie


Point de mire : intégration des trois pôles


Chaque école doit donc se questionner face au développement de ces trois pôles et à leur intégration :

– Quel est le pôle le plus faible de notre école? – Quels sont les pôles qui sont intégrés? – Quels sont ceux qui ne le sont pas?

Pour quelles raisons? – Comment pouvons-nous assurer son

développement? – Comment pouvons-nous contourner les

obstacles limitant l’intégration de ces trois pôles?

Méthodologie


Processus de recherche collaborative

Objectif communChercheurs-partenaires

Conception de la méthodologiecoconstruction

Collecte des donnéeschercheurs

Formation et implantation du

programmepartenaires

Observation

Validation et réflexion auprès des participants

Observation

Validation et réflexion auprès des participants

CHANGEMENTS OBSERVÉSPratiques en enseignement Apprentissages chez les

élèves



Milieux et participants• Milieux ciblés

– Huit écoles: très performantes, moyennement performantes, peu performantes

• Participants selon les méthodes de collecte de donnéesMilieux scolaires Questionnaire

(APEFAL)Entretiende groupe

Entretien individuel Observation en classe

École 1A 7 7 3 1

École 2B 6 6 4 1

École 3C 10 10 4 1

École 4D 8 8 3 1

École 5E 6 6 4 1

École 7F 7 7 4 1

École 8G 10 10 4 1

École 9H 10 10 4 1

Total 64 64 30 8


Données secondaires

Écoles Maternelle Jardin 1re année 2e année 3e annéeTotal au

premier cycle

2007-2008

2008-2009

2007-2008

2008-2009

2007-2008

2008-2009

2007-2008

2008-2009

2007-2008

2008-2009

2007-2008

2008-2009

1A 9 20 15 7 16 15 19 19 26 20 61 54

2B 17 17 22 18 17 24 10 16 17 14 44 54

3C 21 33 30 23 30 35 20 30 28 23 78 88

4D 29 41 33 31 39 30 28 37 20 27 87 94

5E 32 34 26 34 34 26 19 35 28 18 81 79

7F 38 38 46 35 51 51 49 50 52 49 152 150

8G 49 34 24 27 23 22 36 20 22 35 81 77

9H 36 29 28 35 29 28 26 32 25 23 80 83

Total 231 246 224 210 239 231 207 239 218 209 664 679Pourcentage du nombre d’élèves du Conseil

20,1 21,5 21,2 17,6 22,3 21,3 20,9 22,0 20,1 19,3 21,1 20,87

Tableau 3.3. Nombre d’élèves par niveau d’étude de chaque école participante


Questions de recherche etméthodes de collecte de données1. Quels sont les changements

observés chez les enseignants et les directions d’école?

•Questionnaire « Autoappréciation des enseignants de l’implantation des pratiques efficaces pour favoriser l’apprentissage de la lecture »

•Entretien de groupe

•Entretien individuel

• Grille d’observation

• Analyse documentaire

• Littératie Plus


2. Quelle est la progression du rendement en littératie observée chez les élèves?

Analyse de données secondaires

• Bulletins scolaires

• Résultats au Test provincial

• Littératie Plus

Questions de recherche etméthodes de collecte de données

Résultats



Autoappréciation des enseignants de l’implantation des pratiques efficaces pour favoriser

l’apprentissage de la lecturePratiques efficaces en enseignement de la lecture

Environnement et gestion de

classe

Situations de lecture

Communication orale

Observations - évaluation

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


L’analyse des données pour l’apprentissage

Conna

issan

ces

Utilisa

tion d

es do

nnée

s d'ap

prenti

ssag

e

Sentim

ents

- attit

udes

Réinve

stiss

emen

t0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


l’apprentissage de la lecture


Fonctionnement de l’école en communauté d’apprentissage professionnelle

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10


l’apprentissage de la lecture


Scores moyens de l’implantation des pratiques d’enseignement efficaces de la lecture à la suite des observations en classe

Implantation des pratiques efficaces en lecture

Environnement

Communication orale

Situations en lecture

Observation - évaluation

APPRÉCIATION GÉNÉRALE

0 1 2 3 4 5 6

2008-20092007-2008

Échelle d'appréciation de 1 à 6

Dom

aine

s


Scores moyens des différentes composantes à partir des observations en classes

Implantation des pratiques efficaces en lecture

MurOrganisation espace

Gestion tempsGestion groupe

Gestion ressourcesClimat

ENVIRONNEMENT Interactions

Questions efficacesActivités orales

COMMUNI. ORALE Lecture aux élèves

Lecture partagéeLecture guidée

Lecture autonomeSITUA. DE LECTURE

0 1 2 3 4 5 6

2008-20092007-2008

Échelle d'appréciation de 1 à 6

Dom

aine

s ob

serv

és


Nombre d’élèves évalués au moins une fois

Nombre d’élèves évalués au moins une fois durant l’année scolaire

1re année 2e année 3e année

Écoles

2007-

2008

2008-

2009

2007-

2008

2008-

2009

2007-

2008

2008-

2009

A 15(16)1 15(15) 20(19) 19(19) 25(26) 26(20)

B 17(22) 26(24) 10(10) 14(16) 18(17) 20(14)

C 27(30) 35(35) 17(20) 29(30) 28(28) 31(23)

D 38(30) 30(30) 22(28) 37(37) 16(20) 24(27)

E 8(34) 14(26) 3(19) 35(35) 1(28) 17(18)

F 15(51) 49(51) 39(49) 49(50) 44(52) 48(49)

G 16(23) 22(22) 32(36) 10(20) 3(22) 33(35)

H 27(29) 27(28) 25(26) 34(32) 19(25) 36(23)

Total 162(239) 208(231) 168(207) 227(239) 154(218) 235(209)

Pourcentage 68% 90% 81% 95% 71% 112%

École A (stade d’intégration) École B (stade d’intégration)

Partager les pratiques pédagogiques

Recevoir formation

Planifier des leçons

Examiner OQRE

Résoudre des problèmes


Préparer du matériel

Examiner GB+

0 1 2 3 4 5


Examiner GB+


Examiner OQRE

Repartir la matière entre collègues

Recevoir formation



0 1 2 3 4 5

Objets des rencontres collaboratives de quatre écoles (échelle de 1 à 5, 5 signifiant que cet objet est très présent)

Examiner GB+




Recevoir formation

Examiner OQRE



0 1 2 3 4 5





Examiner GB+


Recevoir formation

Examiner OQRE

0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 4.5 5

École C (stade d’initiation) École D (stade d’initiation)


Importance accordée pour l’ensemble des participants des huit écoles à chacun des items des objets de collaboration

(1 étant l’item le moins important et 8 étant le plus important)

0 1 2 3 4 5 6 7 8

Résoudre des problèmes face aux besoins des élèves

Examiner les données GB+ et littératie Plus


Recevoir de la formation de l'accompagnatrice ou de la conseillère pédagogique

Préparer du matériel (centres de littératie, référentiels)

Examiner les résultats de l'OQRE


Répartir la matière entre collègues


Objets de développement professionnel de quatre écoles(échelle de 1 à 5, 5 signifiant que cet objet est très présent)

Partager CAPFormation EAFormation CP

Formation CÉchanger RI

EA-MAuto-Appr.

Observer Rétro

0 1 2 3 4 5

Partager CAPFormation EA

Échanger RIFormation C

Auto-Appr.

EA-MFormation CP

Observer Rétro

0 1 2 3 4 5


Formation CP

Échanger RI

Formation EA

Formation C

Auto-Appr.

Partager CAP

EA-M

Observer Rétro

0 1 2 3 4 5

Formation CP

Formation EA

Échanger RI

Auto-Appr.

Formation C

Partager CAP

EA-M

Observer Rétro

0 1 2 3 4 5



Importance accordée pour l’ensemble des participants des huit écoles à chacun des items du développement professionnel


0 1 2 3 4 5 6 7 8

Partager mes préoccupations et recevoir la rétroaction de mes collègues

Recevoir formation acc.

Recevoir formation cons. péd.

Recevoir dans classe l’acc.

Être observé par une collègue

Recevoir formation au Con.

Apprendre par moi-même

Échanger avec mes collègues


Rôles de la direction de quatre écoles (échelle de 1 à 5, 5 signifiant que ce rôle est joué activement)

Orienter vision objectif

Réagir compte-rendu

Participer rencontres

Faciliter RC

S'informer préoc. prio.

Créer climat partage

Procurer temps

Fournir ressources

Acc. par soutien pédago.

Susciter apprentissage

0 1 2 3 4 5

Procurer temps Réagir compte-rendu

Faciliter RCOrienter vision objectif

Fournir ressourcesS'informer préoc. prio.

Acc. par soutien pédago.Participer rencontresCréer climat partage


0 1 2 3 4 5


Procurer temps


Fournir ressources


Faciliter RC






0 1 2 3 4 5



Procurer temps

Fournir ressources



Faciliter RC




0 1 2 3 4 5



Importance accordée pour l’ensemble des participants des huit écoles à chacun des rôles de la direction


0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Créer un climat bienveillant et propice au partage

S’informer des préoccupations des enseignants et aider à cibler les priorités

Procurer du temps de rencontre de qualité (temps de classe)

Orienter l’équipe vers la vision de l’école et vers des objectifs précis

Participer activement aux rencontres (sur place, par communication)

Faciliter les rencontres collaboratives (structure, compte-rendu, discussions préparatoires)

Fournir les ressources nécessaires

Accompagner par un soutien pédagogique (donner des pistes)

Susciter l’apprentissage des enseignants et la diffusion de l’expertise

Réagir au compte-rendu et donner un suivi


Rendement en lecture chez les élèves



Progression du rendement en lectureDifférence des pourcentages des élèves ayant atteint

ou dépassé la norme au Test provincial (niveaux 3 et 4) de la 3e année en 2006-2007et en 2007-2008

École

1A

École

2B

École

3C

École

4D

École

5E

École

7F

École

8G

École

9H

Moyen

ne

Conse

il 0

20

40

60

80

100

2006-20072007-2008

Milieux participants

Pour

cent

age

du n

ombr

e d'

élèv

es


Progression du rendement en lecturePourcentage d’élèves de la 3e année selon les niveaux de

lecture dans Littératie Plus pour l’année scolaire 2007-2008


Progression du rendement en lectureComparaisons entre les mesures répétées du niveau de lecture

dans Littératie Plus des élèves à risque ou non à risque de 3e année (2007-2008)

Année de scolarité Groupe d’élèves Étape N1 Moyenne Test t Valeurde p

<0,05=*

3e année de scolarité

2007-2008

Élèves

à

risque

3 35 16,14 9,195 ,000 *

2 35 13,20

3 18 17,56 6,529 ,000 *

1 18 13,17

Élèves

non à risque

3 70 26,29 5,702 ,000 *

2 70 24,39

3 58 27,74 7,82 ,000 *

1 58 24,76

1Le nombre varie selon les données disponibles à chacune des étapes, les données manquantes ont été exclues.


Comportement du lecteurPourcentages comparés du nombre d’élèves de 3e année ayant

manifesté des comportements aux sous-catégories de compréhension (Trousse d’évaluation en lecture GB+)

Auto-correc-tion

Illustration Substitutions Vocabulaire0

10

20

30

40

50

60

70

Élèves à risqueÉlèves non à risque

Comportements des lecteurs

Pou

rcen

tage

du

nom

bre

d'él

èves


Où sommes-nous rendus?


Situation de chaque école en fonction des trois pôles

ÉcolesPÔLE 1

Pratiques efficaces en enseignement de la littératie

PÔLE 2Utilisation

de données

PÔLE 3Fonctionnement

en CAP

2008 2009 2008 2009 2008 2009

NC1 1.5 2.2 1.5 2 1 3

NC2 1 2 1 1.8 1 2NC3 2 2 2 2 2 2.3NC4 1 1.5 1 1.3 1 1NC5 1 1.5 1 2 1 2.3

NC7 1 1.8 1 1.5 1 1.3NC6 1 1.8 1 1.5 1 1.5NC8 2.5 2.5 2 2.7 3 3

Indice de progression

1.4 1.9 1.3 1.9 1.4 1.8

Enseignement de la littératie


initiation (niveau 1)

implantation (niveau

2)

intégration (niveau 3)

1 3

2008 2009



2)


Utilisation des données

1 3 2008 2009




2)


Communauté d’apprentissage professionnelle


1 3 2008 2009


Un pas plus loin…

Fournir l’appui de l’enseignante accompagnatrice ou de la conseillère pédagogique

afin de répondre aux besoins pédagogiques du personnel

enseignant

Recommandations


Impliquer les enseignants du préscolaire dans la collecte et

l’analyse des données pour l’apprentissage ainsi que dans les rencontres collaboratives

Recommandations


S’assurer d’une structure efficace lors des rencontres collaboratives, d’une orientation des discussions vers les données d’apprentissage

et d’un réinvestissement en classe

Recommandations


Encourager les directions d’écoles à jouer activement les

rôles qui favorisent la progression de l’école

comme CAP

Recommandations


Explorer de nouvelles avenues de développement professionnel et

favoriser la diffusion de l’expertise

Recommandations


Développer une culture de collecte et d’analyse de données pour

améliorer l’apprentissage de la littératie et favoriser le

réinvestissement en salle de classe

Recommandations



Conclusion

Merci …

objectif de recherche

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