o individualisation de lapprentissage des compétences de loral. o réalisation et mise à...
TRANSCRIPT
o Individualisation de l’apprentissage des compétences de l’oral.
o Réalisation et mise à disposition de fichiers sons.
PRESENTATION PEDAGOGIQUE FAITE LORS DES RENCONTRES TICE 2011
I. Présentation de 3 activités (1 CPR et 2 XPR) proposées cette année aux élèves du collège A. Fournier de Valençay (36)
Quelle plus-value? Quelle individualisation des apprentissages?
II. Comment se constituer un « stock » de ressources et mettre des fichiers sons à disposition des élèves?
Compétence et public visés:« Je peux reproduire un modèle oral » (A1)Elèves débutants (3ème semaine de cours)
Objectifs: Mémoriser l’alphabet allemand pour être
capable d’épeler son prénom allemand. Sensibiliser à la prononciation en allemand. Prendre confiance en xpr orale avec et devant
le groupe avec une activité relativement « simple ».
Descriptif: En préalable, en classe, les élèves ont découvert lors
d’une compréhension orale « classique » l’alphabet allemand et repéré les lettres ayant un nom et une prononciation différant du français.
Une chanson sur l’alphabet a été enregistrée par un natif puis on y a aménagé des silences, permettant à l’élève de chanter à son tour, fragment par fragment, en imitant la mélodie et la prononciation.
L’élève dispose également d’un script papier qu’il peut lire, au besoin, pour s’aider et prendre conscience du lien entre l’écrit et la prononciation.
Tâche donnée à l’élève:
Ecouter et chanter à son tour, pendant les silences, la chanson sur l’alphabet téléchargée sur le baladeur pour être capable de la chanter seul ou en groupe.
Quelle plus-value et quelle individualisation de l’apprentissage?
L‘élève dispose à domicile du modèle pour « prolonger » le cours.
L‘élève peut, selon son rythme et ses besoins propres, réécouter le modèle par des retours en arrière qu’il effectue lui-même.
L’élève (et le professeur) sont libérés des contraintes de temps, liées au déroulement du cours.
Compétence et public visés: « Je peux comprendre des énoncés en m'appuyant
sur l’intonation » (A2) « Je peux généralement comprendre les points
essentiels d’un message oral » (A2) Elèves de 4ème LV2 (5ème semaine de cours)Objectifs: Être capable d’identifier à l’aide de l’intonation 10
mots faisant partie d’une énumération (unités de sens).
En discriminer précisément les phonèmes et les écrire en allemand en s’aidant du correcteur orthographique intégré à « Google ».
Effectuer une recherche sur le net pour découvrir les 10 particularités culturelles allemandes correspondantes.
Descriptif: En préalable, en classe, les élèves ont travaillé sur la
formation et l’accentuation des mots composés en allemand et sur le lien, très fort en allemand, entre écrit et prononciation, notamment par de très courtes dictées.
Un fichier son leur est mis à disposition dans lequel un locuteur natif énumère spontanément des choses qu’il tient pour « typiquement allemandes ».
L’exercice est ardu et les élèves disposent d’une semaine pour remplir un document de travail consignant, d’une part, les éléments (tous inconnus) qu’ils ont identifiés et orthographiés et, d’autre part, le résultat de leur recherche.
Tâche et document de travail donnés à l’élève:
Fichier
audio:
Source: http://www.audio-lingua.eu/spip.php?article259
Comparaison de deux documents d’élèves:
Elève A Elève B
Comparaison de deux documents d’élèves:
Elève A
Elève B
Comparaison de deux documents d’élèves:
Elève A
Elève B
Comparaison de deux documents d’élèves:
Elève A
Elève B
Quelle plus-value? Augmenter le temps d’exposition à la langue tout en
gagnant sur le temps de cours. Valorisation des efforts de discrimination avec le
« gommage » des erreurs orthographiques. Diagnostique précis pour chaque élève des difficultés de
discrimination révélant ou expliquant souvent des difficultés de prononciation connexes.
Quelle individualisation? L‘élève peut, selon son rythme et ses besoins propres,
réécouter le fichier entier ou certains segments par des retours en arrière qu’il effectue lui-même.
Possibilité d’adapter ensuite par groupes ou individuellement les prochaines dictées en visant les phonèmes / graphèmes posant problème.
Compétence et public visés:« Je peux faire des annonces, présenter un
projet futur sur un sujet familier. » (A2)Elèves de 3ème LV2
Objectifs: Evaluer les acquis lexicaux et grammaticaux
développés ou réactivés lors des séances précédentes:o Lexique de la prise de contact (téléphone, écrit,
face à face.o Expression de la possibilité (können)o Expression du temps (jours et horaires)o Expression de l’encouragement, de l’incitation
(impératif)
Descriptif: L’élève dispose de 15 jours pour enregistrer un spot
promotionnel diffusé sur la radio du lycée. Il doit y présenter le club qu’il compte organiser, en vanter les activités et encourager les auditeurs à prendre un premier contact pour avoir plus d’informations.
Les critères d’évaluation lui sont donnés en même temps que la tâche à accomplir.
L’élève peut envoyer plus tôt une première, voir une deuxième version pour bénéficier de conseils, puis améliorer sa production après avoir pris conscience de ses erreurs et voir sa note valorisée.
Les critères distribués: Une production d’élève:
L’évaluation intermédiaire
Quelle plus-value? Possibilité d’évaluer finement tous les élèves (même ceux
qu’on entend peu habituellement). En alternance avec des entraînements ou évaluations en
« live » permet aux plus timides de prendre confiance petit à petit.
Gain de temps pour le cours, mais il faut écouter les productions et donner des conseils.
Quelle individualisation? L’élève a un regard critique direct sur sa propre
production et peut mesurer ses progrès et ses défauts. Les évaluations intermédiaires personnalisées se révèlent
efficaces sur la motivation et les performances des élèves.
Trouver des ressources sur internet (podcasts, de préférence classées par niveau, thème ou palier (audiolangues) ou par niveau du cecrl (audiolingua)
Utiliser des ressources éditoriales (Langues en ligne du Sceren)
Créer ses propres ressources en enregistrant des locuteurs natifs (assistants, voyages à l’étranger) en fournissant une grille cadre, un canevas thématique.
Utilisation de mallettes complètes (valise balibom) permettant de distribuer ou récupérer les fichiers de tous les baladeurs en une seule fois)
Utiliser le réseau de l’établissement (fonction distribuer / ramasser un devoir dans scribe)
Utiliser une plateforme internet (Moodle, Dokeos ….) pour l’échange de fichiers, mais aussi de conseils, mise à disposition d’exercices complémentaires….
