nouveau guide du pia - capp hainaut€¦ · · 2016-10-08• un aménagement des périodes de...

Organisation du premier degré

Nouveau guide du PIA

Plan Individuel d’Apprentissage

En application du Décret du 11 avril 2014 modifiant le décret du 30 juin 2006

relatif à l’organisation du 1er

degré de l’enseignement secondaire (dit décret « D1 »)

Approuvé par le Pouvoir organisateur le 26 mai 2015

En vigueur au 1er

septembre 2015

Bureau pédagogique de la Province de Hainaut

PIA - Province de Hainaut – mai 2015 (applicable le 01/09/2015)

2

Table des matières

Avant-propos ....................................................................................................................................... 2

1 Le PIA ........................................................................................................................................... 3

1.1 Le cadre réglementaire ................................................................................................................... 3

1.2 L’idée ........................................................................................................................................... 3

1.3 Le PIA, ce que c’est ? ...................................................................................................................... 4

1.4 Qui décide d’un PIA? ...................................................................................................................... 5

1.5 Le PIA : quand ? Et pour qui ?........................................................................................................... 5

1.6 Le PIA et les grilles horaires ............................................................................................................. 6

1.7 Le PIA, ce n’est pas ......................................................................................................................... 7

1.7.1 Le PIA n’est pas un bouleversement des grilles horaires .................................................................................. 7

1.7.2 Le PIA n’est pas une alternative à la remédiation immédiate ......................................................................... 7

1.7.3 Le PIA n’est pas une alternative à la différenciation ........................................................................................ 7

1.7.4 Le PIA n’est pas un processus de sélection et d’orientation précoce ............................................................. 7

1.7.5 Le PIA n’est pas une formalité administrative ................................................................................................... 7

1.7.6 Le PIA n’est pas l’individualisation mais … ......................................................................................................... 7

1.8 Comment mettre en œuvre un PIA? .................................................................................................. 8

1.8.1 Synthétiser les informations ..................................................................................................................... 8 1.8.1.a Généralités .................................................................................................................................................................................. 8

1.8.1.b Le bilan des compétences transversales ..................................................................................................................................... 8

1.8.1.c Le rapport de compétences par cours .......................................................................................................................................... 9

1.8.1.d Les informations transmises par l’école primaire d’origine ......................................................................................................... 9

1.8.1.e Le projet, les attentes et les demandes de l’élève ........................................................................................................................ 9

1.8.2 Décider ..................................................................................................................................................... 9

1.8.3 Rédiger le PIA proprement dit .................................................................................................................. 9

1.8.4 Accompagner l’élève, les parents et les intervenants .............................................................................. 9

1.8.5 Evaluer ...................................................................................................................................................... 9

1.9 Articulations ................................................................................................................................ 10

1.9.1 Le PIA et les activités complémentaires ................................................................................................. 10

1.9.2 Le PIA et le PAC (article 35) .................................................................................................................. 10

1.9.3 Le PIA et les actions prioritaires ............................................................................................................. 10

1.9.4 Le PIA et l’orientation ............................................................................................................................. 11 1.9.4.a L’approche orientante propre à la Province de Hainaut ............................................................................................................ 11

1.9.4.b Les cours et les activités complémentaires ................................................................................................................................ 11

1.9.4.c Les 3 journées obligatoires d’activités de maturation .............................................................................................................. 11

1.9.4.d La grille horaire (PIA) en 2S ....................................................................................................................................................... 11

1.9.4.e Le module de formation intégrée en 3S - DO ............................................................................................................................. 11

1.9.4.f L’éducation par la technologie en 1D et 2D ............................................................................................................................... 11

1.10 Synthèse ...................................................................................................................................... 11

2 Le Conseil de classe ....................................................................................................................... 13

2.1 Tâches ......................................................................................................................................... 13

2.2 Facteurs d’efficience du Conseil de classe ......................................................................................... 13

2.3 Conseil de classe et secret partagé .................................................................................................. 13

2.3.1 De quoi s’agit-il ? .................................................................................................................................... 13

2.3.2 Conditions d'application du secret partagé ........................................................................................... 13

2.3.3 Les accès aux dossiers et règles de confidentialité ................................................................................ 14

3 Le dossier de l’élève ..................................................................................................................... 14

4 L’effet Rosenthal ou Pygmalion ...................................................................................................... 14

5 Annexes : exemples de supports et d’outils de travail ........................................................................ 14


3

Avant-propos

Le présent document propose, pour l’élaboration du PIA propre à chaque établissement de l’enseignement secondaire

ordinaire de la Province de Hainaut, des informations, des indications, un exemple et des références.

Rédigé en concertation avec des directions, des enseignants, des CPMS et des conseillers pédagogiques, il s’efforce de

traduire pratiquement les injonctions réglementaires en tenant compte des pratiques présentes dans les écoles et du

guide du PIA dans sa forme antérieure.

A partir du canevas proposé ici, il appartient ensuite à chaque établissement de créer ses propres outils et d’adapter

le présent guide en fonction de son projet d’établissement, de son organisation et du public qui lui est propre et dans le

respect de la réglementation1.

Le Bureau pédagogique est un service-ressource pour toute information, formation ou accompagnement des équipes

éducatives.

Nous remercions ici tous les partenaires pour leur aimable collaboration.

Remarque : par souci de lisibilité, l’autorité parentale sera désignée par « les parents ».

1 Le PIA

1.1 Le cadre réglementaire La base légale :

• Décret du 30 juin 2006 relatif à l’organisation du 1er

degré de l’enseignement secondaire (dit décret « D1 »),

modifié le 11 avril 2014

• Décret du 24 juillet 1997 (version coordonnée) définissant les missions prioritaires de l'enseignement

fondamental et de l'enseignement secondaire et organisant les structures propres à les atteindre (dit décret

« missions »),

• Décret du 7 décembre 2007 organisant la différenciation structurelle au sein du premier degré afin d’amener

l’ensemble des élèves à la maîtrise des socles de compétences.

• Circulaire n° 4235 du 12 décembre 2012 de la FWB - Plan Individuel d’Apprentissage (PIA) - De la démarche au

document – Un plan individuel d’apprentissage avec et pour l’élève utile pour la mise en place d’un processus

d’intégration.

• Règlement des études de la Province de Hainaut (2015).

• Projets éducatif et pédagogique de la Province de Hainaut (2013).

1.2 L’idée L’élève est capable de relever des défis s’il est entouré, rassuré, accompagné.

L’échec, le décrochage et la difficulté d’acquérir des compétences ne sont pas des fatalités.

L’école ne peut réagir seule, elle a besoin de la collaboration de l’élève, de ses parents, du CPMS, des experts, ….

Pour agir, ces partenaires ont d’abord besoin de comprendre l’origine des difficultés.

Au-delà du simple constat, ils doivent élaborer des réponses ensemble dans un projet compris et partagé.

1 Décret «D1» - «Article 7bis. - § 1er. Le plan individualisé d'apprentissage (PIA) s'appuie sur un outil co-construit par l'équipe éducative et

l'équipe de direction en vue de prendre en compte, d'une part, des difficultés particulières d'apprentissage et, d'autre part, des besoins

spécifiques des élèves issus de l'enseignement spécialisé ou en intégration dans le cadre du dispositif visé au chapitre X du décret du 3 mars

2004 organisant l'enseignement spécialisé ».


4

Il est bon de partir de ce qui se fait déjà, des idées et ressources présentes au sein de l’établissement et des moyens

disponibles, pour les mettre au service des élèves. Petit à petit, d’autres idées et d’autres ressources pourront enrichir

la panoplie des aides à la réussite, à l’accrochage et à l’orientation positive.

Certaines de ces réponses vont s’adresser à tous les élèves ou cibler certaines problématiques répandues. Elles

tiendront compte des facteurs habituels d’apprentissage et de spécificités locales et s’inscriront dans le projet

d’établissement et le PGAED2, le cas échéant.

D’autres cibleront plus spécifiquement tous les élèves du 1er

degré (PAC)3 – également spécifié dans le projet

d’établissement).

Enfin, on parlera de PIA lorsque les réponses proposées à un élève résultent du constat de difficultés qui le concernent

personnellement.

Le PIA consiste donc fondamentalement à orienter pour un temps l’élève en difficulté vers un dispositif répondant au

mieux à ses besoins, par le biais d’une grille horaire et d’activités adaptées.

1.3 Le PIA, ce que c’est ? • Un élément non confidentiel du dossier de l’élève

• Un outil visant à prendre en compte des difficultés particulières d’apprentissage et des besoins spécifiques et

s’appuyant sur les forces et qualités de l’élève.

• Un plan rédigé par l’équipe éducative, s’exprimant :

- en objectif(s) à atteindre

- dans un délai donné

- selon des modalités organisationnelles précises

- en termes d’indicateurs permettant l’évaluation du dispositif.

• Des actions consistant à :

- combler des lacunes 4

- et/ou aider à s’approprier des stratégies d’apprentissage plus efficaces.

• Des activités :

- spécifiques de remédiation

- de remise à niveau

- de structuration des acquis

- de construction d’un projet d’orientation scolaire positive 5.

• Un aménagement des périodes de cours de la grille horaire de l’élève pour une durée déterminée, dans le cadre

réglementaire.

• Un support alimentant les débats lors des conseils de classe.

• Un accompagnement des décisions d’orientation au sein et au terme du premier degré 6.

En résumé, le PIA détermine un parcours adapté, différencié et accompagné.

2 PGAED : Plan général d’Accompagnement de l’Encadrement différencié

3 PAC : Plan d’actions collectives

4 Remarque : ce type d’actions est obligatoire pour les élèves inscrits en 2S et 3S-DO

5 Remarque : obligatoires en 2S et 3S-DO – en plus des activités de maturation pour tous

6 Remarque : les articles 19 à 29 du décret «D1» détaillent les dispositions en matière d’orientation au 1er degré


5

1.4 Qui décide d’un PIA? Le conseil de classe attribue, modifie et suspend le PIA après avoir consulté les parents (ou la personne investie de l’autorité

parentale) qui disposent d’un délai de 15 jours calendrier à dater de la communication de la proposition.

Le Conseil de classe peut associer des membres du conseil de la classe d’origine de l’élève.

Lorsque le conseil de classe décide d’un PIA pour l’année d’études suivante, il motive sa décision par les faits observés aussi

bien au niveau du bilan par cours qu’au niveau du bilan des compétences transversales, et par leur analyse sans engager les

modalités d’accompagnement qui devront être mises en oeuvre. C’est le conseil de classe qui accompagne le PIA qui doit le

définir sur base des ressources dont il dispose.

1.5 Le PIA : quand ? Et pour qui ?

AVANT le 15 octobre

Le P.I.A est obligatoire dans les cas suivants 7 :

• élèves de 1C venant de 1D

• élèves de 2C pour lesquels le conseil de classe de 1C l’a préconisé

• réussite partielle du CEB (1D ou 2D)

• 2S

• 3S-DO

• enseignement spécialisé de type 8 (*)

• troubles de l’apprentissage attestés (*)

• intégration d’un élève à besoins spécifiques (protocole d’intégration) 8

• examen de la demande des parents

• examen de la demande du CPMS ou du SPSE 9

AVANT le 15 janvier

• Suivi des PIA engagés en début d’année

• Nouvelles décisions du Conseil de classe

AU DEBUT du 3ème trimestre

• Suivi des PIA

• Nouvelles décisions du conseil de classe

7 Cas particuliers : avant le 15 octobre, le PIA relatif à un élève orienté en 2S ou en 3S-DO doit être présenté par le chef d’établissement ou son

délégué, éventuellement accompagné d’un membre de l’équipe pédagogique ou du CPMS, à l’élève ainsi qu’à ses parents. Pour l'élève majeur,

consulter l’Art 76, alinéa 3 du décret « missions ».

8 Selon la circulaire 4235 du 12/12/2012, basée sur l’avis 142 du CSES (Conseil supérieur pour l’Enseignement spécialisé), « Dans le processus

d’intégration tel que défini dans le chapitre X du décret du 3 mars 2004, tout élève en intégration doit pouvoir bénéficier d’un PIA, quels que

soient le type d’intégration et le niveau scolaire dans lequel il se trouve (fondamental ou secondaire). Il est obligatoire pour les intégrations

temporaires partielle ou totale et pour l’intégration permanente partielle. (…) Il est important d’inscrire les modalités de concertation

relatives au PIA dans le protocole d’intégration ». Voir aussi Pass Inclusion

9 SPSE : Service de Promotion de la Santé à l’Ecole


6

1.6 Le PIA et les grilles horaires

Cadre de base en années communes (Décret « D1 » - Article 7.) : - religion/morale 2p

- éducation physique 2p

- cours (24p – voir article 8) et activités complémentaires (2 à 4p – voir article 10) 26 à 28 p

- activités supplémentaires obligatoires de remédiation 0 à 2 p

Total : 30 à 34 p

Cadre imposé aux années différenciées (Décret « D1 » - Article 17) : - religion/morale 2p

- français, histoire/géographie/vie sociale et économique (min 2 p) 8 à 14 p

- mathématique, initiation scientifique (min 2 p) 6 à 11 p

- langue moderne 1 2 à 4 p

- éducation physique 3 à 5 p

- éducation artistique 1 à 5 p

- éducation par la technologie (max 3 p par sphère d’activités) 2 à 9p

Total : 32 p

Il n’est pas prévu d’activités supplémentaires de remédiation au bénéfice des élèves des années différenciées ni

d’activités complémentaires. Celles-ci sont donc intégrées à la grille de base et gagnent à être explicitées dans le

projet d’établissement, en particulier dans le P.A.C.

« La grille horaire de l’élève de 2D ayant réussi certaines parties » du CEB « peut comporter des cours de 1C, 2C ou

2S ». Ces aménagements sont intégrés dans le PIA qui le concerne.

Cadre de base en 2S (Décret « D1 » - Article 14) : - religion/morale 2p

- éducation physique 2p

- cours 26 à 28 p

Total : 30 à 32 p

En 2S, les 26 à 28 périodes de cours de la grille horaire peuvent être entièrement individualisées en fonction des

besoins et difficultés propres à l’élève ainsi que pour favoriser le développement de ses compétences qui ne

présentent pas de difficultés et la construction d’un projet d’orientation scolaire positive (min. 6 périodes

hebdomadaires) (articles 9 à 14 du décret « D1 »).

Cadre imposé en 3S-DO (Décret « D1 » - Articles 19 et 21) : - religion/morale 2p

- français, histoire/géographie (2 à 3 p) 9 à 14 p

- mathématique, initiation scientifique (2 à 3 p) 6 à 11 p

- langue moderne 1 2 à 3 p

- éducation physique 1 à 5 p

- éducation artistique 1 à 5 p

- module de formation intégrée : projet de vie, orientation positive min 6 p

Total : 34 p

L’élève orienté en 3S-DO est toujours l’objet d’un PIA. Sa grille horaire de 32 périodes (+ 2 périodes de

religion/morale) peut être individualisée en fonction de ses difficultés particulières d’apprentissage ou de ses

besoins spécifiques. La grille horaire peut comprendre des cours de technique et de pratique professionnelle de

3ème

année (au sein de l’école ou en convention avec un autre établissement) et des cours de 2S, mais il ne peut

s’agir d’un redoublement de l’année antérieure.


7

1.7 Le PIA, ce n’est pas

1.7.1 Le PIA n’est pas un bouleversement des grilles horaires

Pour atteindre les compétences du socle, l’élève doit, au départ, suivre l’ensemble des cours prévus à la grille horaire de

base. Il doit également pouvoir bénéficier d’une continuité des apprentissages et de la cohésion de son groupe-classe.

De plus, l’organisation d’une école implique un minimum de stabilité des horaires.

Pour ces raisons, il n’est généralement pas souhaitable de retirer l’élève de son groupe-classe.

Le PIA consistera donc le plus souvent en un choix judicieux des activités complémentaires et supplémentaires

bénéfiques pour l’élève.

En 2S et 3S-DO, une grille horaire spécifique, répondant aux difficultés les plus fréquentes ainsi qu’à l’élaboration d’un

projet d’orientation positive, devrait être conçue a priori pour tous les élèves concernés et tenir lieu de grille de base.

1.7.2 Le PIA n’est pas une alternative à la remédiation immédiate

Fondamentalement, l’enseignement consiste à accompagner l’élève afin qu’il surmonte ses difficultés, corrige ses erreurs et

adapte ses représentations mentales. C’est le principe même de l’apprentissage.

La remédiation immédiate intervient à tout moment pendant le processus et consiste à repérer la persistance d’une erreur

pour aider à la dépasser.

Il y a PIA lorsque, malgré tout, ces actions pédagogiques ordinaires s’avèrent insuffisantes, soit que l’élève est

confronté à des freins importants, soit qu’il présente des besoins qui lui sont spécifiques.

1.7.3 Le PIA n’est pas une alternative à la différenciation

Toute personne est spécifique. Ce qui convient à l’une parle moins à l’autre. L’idée d’un élève-type est donc une simplification

trompeuse. C’est pourquoi l’enseignement gagne à être diversifié dans ses méthodes.

Dans les groupes-classe 1D, 2D, 2S et 3S-DO, il est particulièrement judicieux de concevoir des méthodologies inspirées des

spécificités du public (projets, chefs-d’œuvres, défis, e-learning accompagné, ….).

Il y a PIA lorsque, malgré tout, la différenciation des pratiques pédagogiques en classe s’avère insuffisante.

1.7.4 Le PIA n’est pas un processus de sélection et d’orientation

précoce

Les activités de construction d’un projet d’orientation scolaire positive ouvrent des portes et évitent d’en fermer.

1.7.5 Le PIA n’est pas une formalité administrative

Le PIA relève de la concertation pédagogique et est un effort de communication.

Il prend donc du temps. Réduire le PIA à une obligation administrative vide de sens et d’impact, c’est perdre ce temps.

1.7.6 Le PIA n’est pas l’individualisation mais …

L’école est organisée sur base d’un enseignement collectif. L’individualisation au sens du tutorat, du mentorat ou du

préceptorat n’en est pas la règle. Il semble plus pertinent de parler de différenciation.

Cependant, l’individualisation est parfois le seul moyen d’aider, de débloquer une situation.

Elle doit donc être possible mais de manière efficace, donc préparée et ciblée.

Le tutorat par un pair nécessite un peu d’encadrement mais a montré ses bienfaits aussi bien pour le tuteur que pour le

pupille.

Le référent, le représentant du CPMS, le titulaire ou l’éducateur sont des personnes-ressources qui peuvent,

momentanément, offrir une approche plus individualisée.

Une activité de remédiation s’avère le plus souvent inefficace lorsqu’elle s’adresse à un groupe d’élèves dont les besoins

et les difficultés sont différents.


8

1.8 Comment mettre en œuvre un PIA?

1.8.1 Synthétiser les informations

1.8.1.a Généralités

Le Conseil de classe réunit et discute des informations relatives aux attitudes, aux apprentissages et aux méthodes de l’élève.

Il doit pouvoir s’appuyer sur des informations suffisantes :

• bilans de compétences par cours (disciplinaires)

• observations et bilans de compétences transversales

• rapports d’un CPMS ou d’un service de promotion de la santé à l’école

• PIA antérieur

• informations transmises par l’école primaire d’origine

• diagnostic d’un expert (service médical ou psycho-médical, hospitalier ou non hospitalier).

• projet, attentes et demandes de l’élève

Sont également éclairants, le point de vue, les attentes et les demandes des parents.

Le PIA peut s’inscrire dans un continuum. Les actions mises en œuvre précédemment, que ce soit dans un autre

établissement ou au sein du cursus à l’école, peuvent aider le conseil de classe à continuer à construire un PIA cohérent.

1.8.1.b Le bilan des compétences transversales 10

Complété par l’évaluation par cours, le bilan des compétences transversales permet à l’équipe pluridisciplinaire de

fonder un avis pédagogique expert.

Ce bilan résulte de l’observation continue de l’élève et vise à renforcer son autonomie par une mise au point sur la

manière dont :

• il s’investit,

• il se gère,

• il coopère,

• il respecte son environnement (règles de vie, cadre, …),

• il interprète,

• il s’interroge, recherche l’information,

• il construit des réponses,

• il évalue,

• il communique,

• il s’organise,

• il utilise les sources d’information,

• …

Les appréciations se veulent constructives.

Dans le cadre du bulletin, il aide le Conseil de classe à commenter le travail scolaire et à:

• choisir les informations qu’il juge les plus utiles pour l’élève et ses parents (priorités) ;

• fournir des indications concrètes.

Dans le cas de l’attribution d’un PIA, ce bilan va contribuer à la motivation de l’attribution du PIA, à sa conception et à son

évaluation, en particulier pour l’élève qui rencontre des difficultés dans plusieurs disciplines.

10 Exemples en annexe et sur le site du bureau pédagogique.

Le concept de compétence transversale se réfère au décret « missions » (1997) (« attitudes », « démarches mentales (ou « apprentissages »)

et « démarches méthodologiques » (ou « méthodes (de travail) » ) et aux critères adoptés par la Province de Hainaut.


9

1.8.1.c Le rapport de compétences par cours

Le rapport de compétences établi par cours permet notamment d’informer utilement l’élève et ses parents sur les

avancées et les retards dans l’apprentissage.

Il va contribuer à la motivation de l’attribution d’un PIA et à l’identification des lacunes spécifiques à combler par les

activités de remédiation.

1.8.1.d Les informations transmises par l’école primaire d’origine

« L’établissement qui accueille des élèves au premier degré différencié se fait produire par leur école primaire d’origine une

copie :

1e du bilan de compétences (…)

2e du PIA lorsque l’élève est issu de l’enseignement primaire spécialisé » 11

.

1.8.1.e Le projet, les attentes et les demandes de l’élève

Les partenaires (équipe pédagogique, CPMS, conseillers en information scolaire, parents, …) gagnent à collaborer en vue

d’aider l’élève à cerner et mûrir son projet.

1.8.2 Décider

Le conseil de classe acte ses débats et décisions dans un procès-verbal qui est intégré au dossier de l’élève.

1.8.3 Rédiger le PIA proprement dit

Le PIA proprement dit officialise les décisions et est rédigé dans un but de communication efficace et constructive avec l’élève

et ses parents.

Il fait partie du dossier de l’élève.

Le PIA comporte :

• un ou des objectif(s) à atteindre (y compris des indicateurs permettant l’évaluation)

• un délai donné

• des modalités organisationnelles précises

• un référent désigné (Art 7bis §6 alinéa 3)

• et, à terme, un bilan.

1.8.4 Accompagner l’élève, les parents et les intervenants

• Le rôle du référent est à définir par le Conseil de classe. Ses missions de base sont d’informer l’élève et ses parents, de

faciliter la mise en œuvre du plan, d’accompagner l’élève et les intervenants et de rendre compte au conseil de classe.

• Un outil de communication entre les intervenants, notamment entre le professeur titulaire d’un cours et la personne

chargée d’activités de remédiation ou entre le CPMS et le référent, facilite l’adéquation des activités du plan.

• Cas particulier : 2S et 3S-DO : avant le 15 octobre, le PIA relatif à un élève orienté en 2S ou en 3S-DO doit être présenté

par le chef d’établissement ou son délégué, éventuellement accompagné d’un membre de l’équipe pédagogique ou du

CPMS, à l’élève ainsi qu’à ses parents

1.8.5 Evaluer

Les intervenants et le référent suivent l’évolution de l’élève, proposent, le cas échéant, des adaptations et rendent compte au

Conseil de classe, qui constate les progrès et résultats et acte les décisions de modification ou de suspension du PIA.

11 Décret « D1 », article 16 §1er alinéa 2


10

1.9 Articulations

1.9.1 Le PIA et les activités complémentaires

Les activités complémentaires sont communes aux élèves avec ou sans PIA.

Elles peuvent être de 2 à 4 périodes hebdomadaires.

Leurs modalités sont détaillées à l’article 10 du décret «D1».

Elles visent à atteindre les objectifs de la formation commune (compétences, valorisation des habiletés personnelles,

accompagnement de l’orientation) en recourant à d’autres modalités ou d’autres rythmes.

Elles peuvent notamment consister en activités :

• de gestion des outils de travail en situation d’apprentissage

• de remédiations spécifiques liées à des difficultés ou troubles de l’apprentissage,

• de gestion mentale,

• d’orientation positive (voir aussi activités de maturation des choix personnels).

A ce titre, elles peuvent poursuivre les mêmes buts que le PIA et en soutenir les démarches.

Le Conseil de classe peut éclairer utilement l’élève et ses parents dans leur choix des activités complémentaires.

Ces activités peuvent être momentanément remplacées en tout ou en partie par des activités décidées dans le cadre

d’un PIA.

Pratiquement, le professeur en charge d’une activité complémentaire doit prévoir que des élèves rejoignent

temporairement sa classe et adapter ses méthodes en conséquence.

1.9.2 Le PIA et le PAC 12

(article 35)

Outre le cadre propre au PIA et se fondant sur l’aménagement des activités de chaque élève, et au-delà des seules

activités complémentaires, l’école doit également mettre en œuvre des actions et des dispositifs alternatifs et collectifs

d’apprentissage adaptés aux besoins des élèves, y compris des activités de remédiation et de soutien spécifique.

Le PAC est traduit dans le projet d’établissement.

1.9.3 Le PIA et les actions prioritaires

Définies à l’article 67/2 du décret « missions », les actions prioritaires (planification : 6 ans) visent à améliorer les

performances de l’établissement :

• sur base des éléments fournis par la Commission de Pilotage ;

• en articulant les ressources internes et externes.

Comme pour le PAC, elles doivent être traduites dans le projet d’établissement.

Comme le PAC, elles peuvent compléter le cadre du PIA (individualisé) par des actions et dispositifs collectifs prévenant

les difficultés scolaires ou y remédiant.

12 Le PAC (Plan d’Actions collectives) est développé à l’article 35 du décret D1.

« Décret «D1» - Article 3 §2 (…) Sans préjudice de l'équilibre global de la formation sur le cycle résultant du § 1er ainsi que du respect des objectifs fixés par les articles 6 et

16, § 1er, du décret «Missions», dans le cadre de son plan d'actions collectives (PAC) visé à l'article 67/1 du décret «Missions», chaque établissement peut adapter

l'organisation des apprentissages afin de permettre la réalisation de projets interdisciplinaires ou culturels, la mise en place d'activités de remédiation ou de dispositifs de

soutien spécifique ».

« Décret « missions » - Article 67/1.

§1. Dans le cadre de son projet d’établissement, chaque établissement organisant un premier degré de l’enseignement secondaire ordinaire définit un plan d’actions

collectives (PAC) spécifique au premier degré, visant à mettre en place et à bien articuler avec les membres de l’équipe éducative et de l’équipe du Centre psycho-médico-

social, des actions et dispositifs permettant aux élèves d’atteindre les objectifs assignés au 1er degré.

§ 2. Le PAC

1o identifie ses objectifs ;

2o décrit les actions et dispositifs à mettre en oeuvre ;

3o identifie les ressources mobilisables pour sa mise en oeuvre ;

4o définit des critères d’évaluation interne de sa mise en oeuvre ».


11

1.9.4 Le PIA et l’orientation

Parmi les activités visées par le PIA, il y a celles de construction d’un projet d’orientation scolaire positive.

Néanmoins, ce type d’activités est également prévu au bénéfice de tous les élèves.

1.9.4.a L’approche orientante propre à la Province de Hainaut

La province de Hainaut a inscrit l’approche orientante dans son projet pédagogique et propose une charte d’engagement à

ses établissements, appelés à développer des actions en ce sens.

1.9.4.b Les cours et les activités complémentaires

Avec les cours, les activités complémentaires doivent « permettre, d'une part, à l'élève de mieux se connaître et, d'autre part,

aux membres du personnel enseignant d'identifier et de soutenir ses aptitudes dans le cadre de l'accompagnement de ses

démarches d'orientation scolaire. » (…) Elles peuvent recourir à des stratégies et activités « de construction d'un projet

personnel d'orientation positive en vue de prévenir les risques d'absentéisme, de décrochage et d'abandon scolaires »

(Décret « D1 » - article 10. §1er (…) 3°).

« Elles ne constituent en aucun cas ni une pré-orientation de l'élève ni un prérequis à l'admission dans une orientation

d'études du deuxième degré de l'enseignement secondaire ». (id. §2)

1.9.4.c Les 3 journées obligatoires d’activités de maturation 13

Tous les élèves, avec ou sans PIA et indépendamment de l’année 2S ou 3S-DO, doivent bénéficier de minimum trois journées

d’une approche d’orientation positive.

1.9.4.d La grille horaire (PIA) en 2S

Pour rappel, le PIA est obligatoire en 2S et, dans ce cadre, la grille horaire « doit aussi favoriser (…) la construction d'un projet

d'orientation scolaire positive. » (Décret « D1 » - Article 14. §3)

1.9.4.e Le module de formation intégrée en 3S - DO

Pour rappel, le PIA est obligatoire en 3S-DO.

« L'organisation de la troisième année de différenciation et d'orientation vise également à aider chaque élève à élaborer un

projet personnel lui permettant de poursuivre sa scolarité. L'élaboration du projet personnel de l'élève est réalisée en

collaboration avec le Centre psycho-médico-social concerné ». (Décret « D1 » – Article 19)

Un « module de formation intégrée » requiert au minimum 6 périodes hebdomadaires. Il a pour « but de faire appréhender

concrètement par l’élève le monde professionnel, les métiers, les formations, les diplômes qui y mènent et d’élaborer avec lui

un projet de vie en lien avec une orientation tant dans l’enseignement de transition que de qualification » (Décret «D1» -

Article 21. §4).

1.9.4.f L’éducation par la technologie en 1D et 2D

La grille horaire des années différenciées comprend entre 2 et 9 périodes hebdomadaires d’éducation par la technologie, dont

maximum 3 par sphère d’activités. Ces cours peuvent être orientants dès lors qu’ils sont conçus comme un moyen pour

l’élève de mieux se connaître, de mieux connaître différentes sphères professionnelles et de développer ses capacités

décisionnelles.

(Décret « D1 », Article 17)

1.10 Synthèse

13 « Décret « D1 », Article 3 §2 (…) En vue de la construction de leur projet d'orientation, chaque établissement propose aux élèves du 1er

degré des activités de maturation de leurs choix personnels, en collaboration avec l'équipe du Centre psycho-médico-social. Ces activités sont

organisées conformément à l'article 23 du décret «Missions». Chaque établissement organise ces activités pendant au moins l'équivalent de

trois journées sur le degré ».


Le PIA au sein des dispositifs d’accompagnement et de soutien pédagogiques des élèves du 1er

degré en Province de Hainaut

Dossier de l’élève (confidentiel)

Demandes parents

PIA Buts

- Combler des lacunes

- Apprendre à apprendre

Plan - Un ou des objectif(s) à atteindre (y compris des indicateurs permettant l’évaluation)

- Un délai donné

- Des modalités organisationnelles précises

- Un référent désigné

- A terme, le bilan.

Activités - spécifiques de remédiation

- de remise à niveau

- de structuration des acquis

- de construction d’un projet d’orientation scolaire positive (obligatoires en 2S et 3S-DO)

Référent

Approche collective des groupes-classes Approche personnalisée des élèves Conseil de classe Avis CPMS

Elèves en difficulté ou à besoins spécifiques

1D (CEB) – passage en 1C

passage en 2C avec PIA

réussite partielle du CEB

2S – 3S-DO

enseignement spécialisé type 8

troubles attestés

protocole d’intégration

demande des parents

décision du C de C

Bulletin Résultats aux épreuves

Bilans de compétences par cours

Commentaires constructifs (conseils

et valorisation)

Décisions des délibérations

Offre d’activités complémentaires

Pédagogie différenciée

PAC (3 ans) Activités de maturation, approche orientante

Actions prioritaires (6 ans)

Activités d’accueil

Apprentissages transversaux � Méthodes de travail

� Mnémotechniques

� Connaissance de soi

� Autres activités orientantes et de maturation

� Gestion du temps et des priorités

� Autoévaluation , … etc

Aménagements concertés � Règles de vie

� Rituels pédagogiques

� Exercices de synthèse

� Exercices d’analyse de consignes

� Gestion du journal de classe … etc

Pédagogies interdisciplinaires � Projets

� Chef d’œuvre

� Centre d’intérêt

� Bien-être, ouverture sur le monde, citoyenneté

� Culture, créativité, … etc

Autres partenaires Classe d’origine, ens.

spécialisé (protocole),

CPMS, SPSE, SMS, …

Parents

PIA déjà mené

Résultats au CEB Rapport école primaire Avis experts

PV des conseils de classe Point de vue élève

Elève

Information des parents et des élèves

Bilan des compétences transversales


13

2 Le Conseil de classe

2.1 Tâches

• Recensement des faits et constats, synthèse

• Effort d’explication des difficultés ou évaluation des actions déjà menées

• Choix des ressources les mieux adaptées

• Transcription des conseils et avis au bulletin et, si nécessaire, rédaction du PIA.

• Relevé des autres éléments au PV du conseil (exemple de trame en annexe).

2.2 Facteurs d’efficience du Conseil de classe

• Respect des objectifs : le conseil de classe a besoin de temps pour comprendre et traiter la situation des élèves.

Les autres questions intéressant l’équipe méritent donc d’être abordées dans un cadre de concertation

différent.

• Préparation : chaque membre prépare ses interventions (priorités (cibles), constats, propositions).

• Répartition des rôles : gestion du travail, du temps et des priorités, synthèse des interventions, secrétariat des

bulletins et des PIA, utilisation des dossiers des élèves et des informations administratives (absences, …), suivi

des décisions, référent PIA. Il n’est pas nécessaire de confier ces tâches au titulaire ou à la Direction.

2.3 Conseil de classe et secret partagé

2.3.1 De quoi s’agit-il ?

Les règlements d’ordre intérieur et de travail comme le statut imposent des règles déontologiques.

Le Conseil de classe est tenu à un devoir de réserve qui est en fait un SECRET PROFESSIONNEL "PARTAGE"

La notion de secret professionnel partagé répond à une nécessité ressentie de collaboration, de coordination et d’articulation

entre les intervenants du monde scolaire.

Un enseignant peut recevoir les confidences d’un élève et se trouver, dès cet instant, lié par le secret.

Il en est de même lorsqu’il partage des données confidentielles avec un collègue pour autant que l’information qui est

transmise soit clairement identifiée comme relevant du secret professionnel. C’est encore le cas lorsqu’il est amené à recevoir

et partager des informations de nature secrète avec des intervenants extérieurs comme les agents techniques des Centres

psycho-médico-sociaux.

C’est donc bien le cas des Conseils de classe. La réglementation régissant l’organisation de l’enseignement secondaire établit

que le Conseil de classe fonde ses appréciations «sur les informations qu’il est possible de recueillir sur l’élève. Selon les cas,

ces informations peuvent concerner les études antérieures, les résultats d’épreuves organisées par des professeurs, des

éléments contenus dans le dossier de l’élève ou communiqués par le CPMS, des entretiens avec l’élève et les parents».

2.3.2 Conditions d'application du secret partagé

• Aviser "le maître du secret" (consultant, élève ou parents) de ce qui va faire l’objet du partage et des personnes avec

lesquelles le secret va être partagé et respecter le libre consentement.

• Partager ces informations exclusivement avec des personnes tenues également au secret professionnel (p.e. des personnes

en charge d’une même mission).

• Limiter le partage à ce qui est strictement utile et indispensable à la bonne exécution de la mission commune dans l’intérêt

exclusif du consultant.


14

2.3.3 Les accès aux dossiers et règles de confidentialité

Au niveau des Centres PMS, le droit de consulter un dossier est limité et ne permet pas que la personne autorisée s’en

empare ni l’emporte (exception faite du Délégué général aux droits de l’enfant pour la consultation et du juge d’instruction

pour la consultation et la prise en charge matérielle du dossier sous condition de la présentation d’un mandat de

perquisition).

Il en va de même pour les autres dossiers des spécialistes (médecins, logopèdes, …).

Dans le même sens, le dossier de l’élève appartient à l’école.

Par contre, le dossier personnel de l’élève et de sa famille, c’est-à-dire les informations relatives à leur vie privée, est leur

propriété.

La gestion des dossiers confidentiels au sein de l’école réclame des règles d’accès claires et contrôlées.

Règle générale : seuls les éléments qui appartiennent en propre au demandeur lui sont présentés :

• pour l’élève : ses courriers personnels, ses tests, des attestations le concernant, ses confidences et les informations qu’il a

données ;

• pour les parents : leurs courriers, les anamnèses qu’ils ont complétées, leurs confidences et les informations qu’ils ont

apportées.

Ne sont jamais consultables :

• les documents reprenant les secrets et les confidences se rapportant à des tiers (un des parents vis-à-vis de l’autre) ou

émanant de tiers (opinion d’un professeur par exemple);

• les notes de travail, les documents de synthèse, les relations d’entretiens, les notes personnelles et les outils qui

appartiennent à l’agent du C.P.M.S.

On peut estimer que les documents de travail tels que les procès verbaux des Conseils de classe et de guidance répondent

aux mêmes conditions.

A l’inverse, tout dossier ou document largement accessible ne peut contenir d’informations confidentielles. C’est le cas du

PIA.

3 Le dossier de l’élève 14

Pour analyser les besoins des élèves, le Conseil de classe a besoin d’informations.

Ces informations peuvent être centralisées dans un dossier.

A l’exception des aspects administratifs et du PIA, ce dossier est confidentiel (voir secret partagé).

N’y figurent que des informations librement consenties et strictement nécessaires à l’accompagnement scolaire.

Seules les informations utiles dans le contexte des débats seront évoquées.

Le dossier n’est donc pas libre d’accès, la Direction ou son délégué doit en être responsable.

4 L’effet Rosenthal ou Pygmalion Par une étude célèbre, Rosenthal a montré l’influence des attentes de l’enseignant sur les progrès de l’apprenant. Ainsi, et à

capacités égales, l’élève supposé « peu doué » apprendra moins que celui que l’on considère a priori comme apte.

Cet effet justifie de prendre toute précaution utile afin d’éviter les pronostics négatifs et les clichés. Comme tant

d’enseignants en font l’expérience, croire aux capacités des élèves à changer, apprendre et progresser s’avère un moteur

pédagogique essentiel.

5 Annexes : exemples de supports et d’outils de travail Exemples

15 :

• de dossier de l’élève,

• de trame pour le procès-verbal du conseil de classe

• de PIA

• de bulletin des compétences transversales

14 En annexe, exemple de trame pour le dossier de l’élève.

15 D’autres outils créés par les équipes éducatives seront progressivement consultables sur le site du BPPH www.hainaut.be/formation/bp


15

ETABLISSEMENT

-Dossier de l’élève –

Confidentiel

Signalétique

Elève : Nom : Prénom :

Date de naissance : ……/……../…….. aura 16 ans le ……/……../……..

aura 18 ans le ……/……../……..

Inscription dans l’établissement le : ……/……../……..

⃝ cocher si transmission d’informaVons relaVves au cursus primaire et aux résultats au CEB

Cursus

1er

degré

Ens. fondamental 1 2 3 Sortie

AS : 20 - - / 20 - - AS : 20 - - / 20 - - AS : 20 - - / 20 - - AS : 20 - - / 20 - - AS : 20 - - / 20 - - Ecole :

Ecole : Ecole : Ecole : Restrictions : oui – non Si oui, précisez :

CEB ? oui - non Classe : Classe : Classe :

PIA ? oui - non PIA ? oui - non PIA ? oui - non Spécificités (*) :

Spécificités (*) :



(*) Exemples de spécificités, à expliciter : pass inclusion, intégration

Joindre les attestations ou le protocole d’intégration ou …

Si réussite partielle du CEB, préciser les matières réussies : ► Au terme de l’enseignement fondamental : ……………………………………………………………………………………..

► Au terme de la 1D : ………………………………………………………………………………………………….…………………….. ► Au terme de la 2D : ………………………………………………………………………………………………….……………………..

2ème degré

1 2 3 Sortie

AS : 20 - - / 20 - - AS : 20 - - / 20 - - AS : 20 - - / 20 - - AS : 20 - - / 20 - - Ecole : Ecole : Ecole : Restrictions : oui – non

Si oui, précisez : Classe : Classe : Classe : Spécificités (*) :



3ème degré

1 2 3 4

AS : 20 - - / 20 - - AS : 20 - - / 20 - - AS : 20 - - / 20 - - AS : 20 - - / 20 - - Ecole :

Ecole : Ecole : Ecole :

Classe : Classe : Classe : Classe : Spécificités (*) :




Exemple


16

Point de vue des « parents » - demandes particulières

Autorité parentale :

1. Nom : Prénom : Statut :

Tél : mail :

2. Nom : Prénom : Statut :

Tél : mail :

Date :

Point de vue de l’élève, projet personnel :

Date :

1er degré - Activités complémentaires (AC) choisies par l’élève

(Lister les possibilités offertes par l’école)

Domaine Sphère p. 1 2 3

Français Théâtre 2

Français Atelier de lecture/écriture 2

Sciences / mathématique Activités mathématiques 2

Sciences / mathématique Informatique 2

Act. techniques Renfo EPT - électricité 1

Act. techniques Renfo EPT - métaux 1 + Français langue étrangère

1er degré – activités facultatives choisies par l’élève

Intitulé durée 1 2 3

Atelier photo 1 trimestre

Equipe de volley 1 an

Projet Amnesty International 1 an

Conseil de classe

Joindre les procès-verbaux des conseils de classe

1er degré : Plan Individuel d’apprentissage

Joindre les P.I.A. établis en conseil de classe


17

1er

degré

Procès-verbal des Conseils de classe de l’année scolaire 20 - - / 20 - - A joindre au dossier de l’élève

Signalétique

Elève Classe

Bilans d’accrochage

Date faible Accrochage fort

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

1 2 3 4 5

abandon absence présence effort et appétit

et dégôut et désintérêt passive persévérance

Date 1 : ……/……

Point de vue de l’équipe interdisciplinaire

enseignants, CPMS, éducateurs, direction, spécialistes

Observations

Commentaires du Conseil de classe

PIA? OUI – NON


18

1er

degré

PIA de l’année scolaire 20 - - / 20 - - A joindre au dossier de l’élève

Signalétique

Elève Classe

Référent

Origine du PIA

� 1D (CEB) – passage en 1C

� passage en 2C avec difficultés

� réussite partielle du CEB

� enseignement spécialisé type 8

� troubles attestés

� protocole d’intégration

� demande des parents

� décision du C de C

Date d’attribution :

Synthèse des difficultés

Synthèses des forces

Objectif(s)


19

Moyens

Activité(s) complémentaire(s) proposée(s) Domaine Sphère p. Choisie PIA Durée

Français Théâtre 2

Français Atelier de lecture/écriture 2

Sciences / mathématique Activités mathématiques 2

Sciences / mathématique Informatique 2

Act. techniques Renfo EPT - électricité 1

Act. techniques Renfo EPT - métaux 1 + Français langue étrangère

Activité(s) supplémentaire(s) de soutien et remédiation proposée Intitulé Echéances 1 2 3

Du …………… au …………………

Du …………… au …………………

Du …………… au …………………

Autre recommandation

Avis des parents

� Positif

� Négatif ………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………….

� Pas d’avis (délai de quinze jours)

BILAN du PIA

Date :

Bilan

Suites à donner

� Suspendre à partir du …………………………………………………………………….

� Poursuivre (nouvelle échéance : …………………………………………………….)

� Modifier :


20

ETABLISSEMENT


Année scolaire :

Classe :

Nom : Prénom :

L’élève, en route vers son autonomie, est capable de :

Attitudes

1. Travailler, participer aux activités prévues (dont les activités sportives), s’intéresser (s’investir)

2. S’adapter, gérer son anxiété, gérer les conflits (se gérer)

3. S’affirmer, s’intégrer, entretenir des relations cordiales, respecter les différences (coopérer)

4. Connaître, comprendre et respecter les règles communes et prendre soin du cadre de vie

(respecter son environnement)

A I ( 1. 2. 3. 4. ) – B – TB

P1 I ( 1. 2. 3. 4. ) – B – TB ↗ ≈ ↘

P2 I ( 1. 2. 3. 4. ) – B – TB ↗ ≈ ↘

P3 I ( 1. 2. 3. 4. ) – B – TB ↗ ≈ ↘

I Insuffisant – B Bien – TB Très bien (se distingue) - ↗ En progrès - ≈ Stable - ↘ En déclin

A Accueil et bilan de début d’année - P1 P2 et P3 Périodes clôturées par un bulletin

Exemple


21


L’élève, en route vers son autonomie, est capable de :

Apprentissages (démarches mentales)

5. Explorer l’information et les consignes, écouter (lire) pour comprendre (interpréter)

6. Faire preuve d’initiative (mener une recherche)

7. Résoudre des problèmes (construire une réponse)

8. Exercer son jugement critique (évaluer, s’autoévaluer)

9. S’exprimer de manière compréhensible, soigner la présentation (communiquer)

A I ( 5. 6. 7. 8. 9. ) – B – TB

P1 I ( 5. 6. 7. 8. 9. ) – B – TB ↗ ≈ ↘

P2 I ( 5. 6. 7. 8. 9. ) – B – TB ↗ ≈ ↘

P3 I ( 5. 6. 7. 8. 9. ) – B – TB ↗ ≈ ↘

Méthodes de travail

10. Planifier son travail, gérer le journal de classe, effectuer des synthèses, utiliser des moyens

mnémotechniques, avoir son matériel (s’organiser)

11. Utiliser les outils de référence (dictionnaire, manuel, …) et accéder aux sources (Internet,

bibliothèque, personnes-ressources) (utiliser les sources)

A I ( 10. 11. ) – B – TB

P1 I ( 10. 11. ) – B – TB ↗ ≈ ↘

P2 I ( 10. 11. ) – B – TB ↗ ≈ ↘

P3 I ( 10. 11. ) – B – TB ↗ ≈ ↘

I Insuffisant – B Bien – TB Très bien (se distingue) - ↗ En progrès - ≈ Stable - ↘ En déclin

A Accueil et bilan de début d’année (avant le 15 octobre) - P1 P2 et P3 Périodes clôturées par un bulletin


22

Notes


23

nouveau guide du pia - capp hainaut€¦ · · 2016-10-08• un aménagement des périodes de...

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