note de réflexion sur l’accompagnement – dc1 formation en

ENTRE LA RELATION FUSIONNELLE ET L'INDIFFERENCE...

LA BONNE DISTANCE.

Dossier ACCOMPAGNEMENT SOCIAL ET EDUCATIF

Note de réflexion sur l’accompagnement – DC1

Formation en vue de l’obtention du Diplôme d’Etat de Moniteur Educateur

<POUGET Ophélie>

Année 2016-2018

R e m e r c i e m e n t s

S o m m a i r e

Introduction ........................................................................................................ 1

1 1ère partie Présentation générale .................................................................. 2

1.1 Présentation de l'Institut Thérapeuthique et Pédagogique .......................... 2

1.2 Le public accueilli ........................................................................................... 3

1.3 Présentation de l'équipe ................................................................................. 3

2 2ème partie Qu'elle juste distance adopter face à une demande

d'affects ? ...................................................................................................... 5

2.1 Marie : son histoire ......................................................................................... 5

2.2 Son quotidien .................................................................................................. 7

3 3ème partie Mon rôle dans l'accompagnement ......................................... 11

3.1 Première partie de stage : un attachement rapide ...................................... 11

3.2 Deuxième partie de stage : la place de chacune ....................................... 11

Conclusion ....................................................................................................... 13

L i s t e d e s s i g l e s u t i l i s é s

● AED : Assistant d'Education.

● AIRE : Association des ITEP et de leurs Réseaux.

● ARS : Agence Régionale de Santé.

● CMP : Centre Médico-Psychologique.

● CMPP : Centre Médico Psycho-Pédagogique.

● IP : Information Préoccupante.

● ITEP : Institut Thérapeuthique Educatif et Pédagogique.

● SESSAD : Service d'Education Spéciale et de Soins A Domicile.

1

Introduction

J'ai effectué mon stage long au sein d'un ITEP (Institut Thérapeutique Educatif et

Pédagogique) sur le service du semi-internat, qui fait partie d'une association qui regroupe

également un SESSAD (Service d'Education Spéciale et de Soins A Domicile) et un CMPP.

L'établissement accueille des enfants, adolescents ou jeunes adultes qui présentent des difficultés

psychologiques, dont l'expression, notamment des troubles du comportement, perturbe

gravement la socialisation et l'accès aux apprentissages.

Durant mon stage j'ai eu l'opportunité de participer à une formation AIRE-ARS

concernant le dispositif ITEP. J'ai donc rencontré le Docteur REGNAUD, pédopsychiatre à la

retraite, qui nous a donné quelques caractéristiques des jeunes accueillis en ITEP. Selon lui, ces

enfants ont une certaine vivacité d'esprit, une capacité à détecter les limites, les failles et les

résistances de l'autre, une impossibilité à contenir les sentiments et les affects dans les situations

de la vie quotidienne, une très faible estime de soi, ou encore un rapport à la temporalité

perturbé, le temps est morcelé, les jeunes sont donc dans l'impatience de l'après et « n'en ont

jamais assez dans l'instant présent ».

Afin d'enrichir ma réflexion, je présenterais la situation d'une enfant que j'ai eu

l'opportunité d'accompagner pendant ma période de stage. Je l’appellerai Marie.

Mon choix d’étude s'est orienté vers cette enfant car dès le premier contact elle m'a tout de suite

interpellée de par son attitude et son comportement à mon égard. En effet, dès notre première

rencontre, après m'être présentée, Marie m'a tout de suite demandé un bisou.

Cette première rencontre m'a beaucoup posé question :

Pourquoi, dès la première rencontre, a t'elle eu ce comportement - avec moi ? Est ce un

moyen de rentrer en relation ? A t'elle ce comportement avec tous les inconnus qu'elle

rencontre ? Agit t-elle de la même façon avec les personnes qu'elle connaît ?

Quelles sont ses problématiques et ses difficultés ?

Ces questionnements m'amènent à penser que ce travail va me permettre de réfléchir sur une

attitude professionnelle davantage réfléchie et ajustée face à une problématique particulière.

POUGET Ophélie Dossier Acoompagnement social et éducatif ME

2016-2018

2En l'occurrence ici : Comment en tant que future professionnelle, vais-je pouvoir

accompagner et donner un cadre à cet enfant en demande d'affects, tout en gardant une

distance professionnelle adaptée ?

Dans un premier temps, je vais vous présenter l'établissement et ses missions.

Dans un deuxième temps, j'évoquerai la situation de cet enfant en présentant son histoire.

Je présenterai également son parcours scolaire et son rapport à l'autre. J'expliquerai pourquoi j'ai

choisi cette situation et ce qui m'a questionné lors de la rencontre avec elle. Enfin j'expliquerai le

déroulement de son accompagnement.

Lors d'une troisième partie, je partagerai les observations que j'ai pu faire pour mettre en lumière

les accompagnements que j'ai pu mettre en place en respectant ses problématiques, tout en

favorisant son autonomie.

En conclusion, j'émettrai des hypothèses de travail et donnerai les différentes recherches pour

répondre aux difficultés de l'enfant.

1 1ère partie Présentation générale

1.1 Présentation de l'Institut Thérapeuthique et Pédagogique

L'ITEP - accueille 23 enfants âgés de 5 à 20 ans.

Chaque jeune est accompagné dans le cadre d'un Projet Personnalisé d'Accompagnement.

Cet accompagnement s'appuie : - sur le quotidien de l'enfant (repas, toilette, couchers..)

sur sa relation aux autres ( enfants et adultes)

sur sa participation aux activités proposées.

L'ITEP se compose de deux groupes d'internat :

le groupe O. pour les enfants de 6 à 12 ans. Les enfants sont scolarisés soit en interne sur

l'Unité d'Enseignement, soit en externe dans le circuit classique ou adapté. Une maîtresse

de maison accompagne les enfants dans la réalisation des activités quotidiennes (en

relation avec les éducateurs).

Le groupe E. pour les adolescents de 12 à 20 ans. Les jeunes sont scolarisés dans les

collèges environnants à temps complet ou partiel. Un accompagnement aux devoirs est


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3assuré par l'équipe et une liaison quotidienne est mise en place avec les équipes

pédagogiques des différentes écoles. Dans le cadre de son accompagnement, le jeune

peut bénéficier de stage professionnel en entreprise.

D'autres modes de prise en charge sont possibles tels que l'appartement d'intégration,

deux accueils familiaux spécialisés et le semi-internat.

Le décret n°2005-11 du 6 janvier 2005, définit la mission centrale de l'ITEP qui est

d'amener le jeune concerné à un travail d'élaboration psychique, en accompagnant son

développement singulier au moyen d'une intervention pluridisciplinaire qui prenne en compte la

nature des troubles psychologiques et leur dynamique évolutive.

Il s'agit de mener chaque jeune vers l'autonomie en suscitant chez lui le désir d'en savoir

plus sur ce qu'il l'anime, l'intéresse, lui pose problème, interfère dans sa relation aux autres. Ce

travail d'élaboration accompagné doit l'amener à expérimenter des façons singulières de

s'accommoder - ses capacités et difficultés.

L'ITEP favorise le maintien du lien avec le milieu familial et social.

Il promeut l'intégration dans les différents domaines de la vie et favorise le maintien ou prépare

l'accueil des jeunes dans des dispositifs pédagogiques « ordinaires » ou adaptés.

1.2 Le public accueilli

L'établissement accueille des enfants, adolescents ou jeunes adultes âgés de 5 à 20 ans,

présentant dans la majorité des cas, des troubles du comportement et de la personnalité, des

difficultés cognitives ou des troubles de la conduite.

Ces jeunes se trouvent, malgré des potentialités intellectuelles et cognitives préservées, engagés

dans un processus handicapant qui nécessite le recours à des actions conjuguées et à un

accompagnement individualisé.

1.3 Présentation de l'équipe

L'équipe de l'ITEP est composée d'un directeur adjoint, d'une équipe éducative composée

d'éducateurs spécialisés, moniteurs éducateurs, éducateur sportif, maîtresses de maison et

surveillant de nuit.


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4Une équipe thérapeutique qui est composée d'un psychiatre, d'une psychomotricienne et de deux

psychologues. Ainsi que d'une équipe pédagogique composée de deux professeurs des écoles et

de deux éducateurs techniques spécialisés.

Récemment, depuis la rentrée 2017, une infirmière complète cette équipe pluridisciplinaire.

1.4 Présentation du semi-internat

La circulaire du 14 mai 2007, relative aux ITEP, encourage ces établissements à proposer

des modalités d'intervention variées et évolutives afin de répondre aux besoins de chaque enfant

et adolescent. C'est pour cette raison que le semi-internat a été pensé et mit en place à l'ITEP en

février 2015.

L'accueil de ces jeunes s'effectue soit sans hébergement, l'objectif étant de les maintenir dans

leur milieu familial, soit en famille d'accueil ITEP ou soit en internat partiel. Dans ces trois cas

les enfants sont scolarisés dans les Unités d'Enseignement de l'ITEP ou en milieu ordinaire.

Le semi-internat se compose d'un moniteur-éducateur à temps partiel, d'une éducatrice

spécialisée à temps partiel, d'une assistante sociale, de deux psychologues et d'une

psychomotricienne.

Le semi-internat s'articule autour d'une intervention pluridisciplinaire (éducative, thérapeutique,

pédagogique et/ou professionnelle) et vise à l'inscription du jeune dans un projet individualisé.

L'équipe doit pouvoir accompagner les enfants et adolescents dans leur insertion scolaire

et/ou professionnelle, les inscrire dans une vie sociétale, donner des moyens pour faire évoluer

favorablement leurs difficultés relationnelles et psychologiques éventuelles, et enfin, leur

permettre un accès au soin.

L'équipe doit être capable d'accomplir ces missions en travaillant en lien avec la famille.


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5

2 2ème partie Qu'elle juste distance adopter face à une demande d'affects ?

2.1 Marie : son histoire

2.1.1 La rencontre

A mon arrivée à l'ITEP, personne ne m'attendait. La secrétaire m'a fait une première visite

succinte de la structure. J'ai alors rencontré les éducateurs qui m'ont expliquer rapidemment le

fonctionnement de l'ITEP. Ma référente, éducatrice spécialisée, est arrivée et m'a amenée dans

son bureau. C'est sur ce chemin que j'ai rencontré Marie.

Marie a été la première enfant que j'ai rencontré. Cette rencontre m'a beaucoup interpellé.

Effectivement, Marie, après m'avoir adressé un bonjour, m'a tout de suite réclamé un bisou.

Surprise, et ne sachant pas comment réagir, je me suis alors baissée pour le lui donner. A ce

moment là, je me suis rendue compte que c'était elle qui voulait m'en faire un, je me suis alors

laissée faire.

Je ne savais pas comment réagir, ni quoi dire. J'ai eu peur de sa réaction si je refusait sa

demande. En arrivant à l'ITEP je me questionnais beaucoup sur la façon dont les enfants allaient

m'accueilllir, je pensais que cela allait être plutôt difficile de me faire accepter, que les enfants

allaient avoir du mal à me faire confiance, et que j'allais avoir du mal à instaurer un lien avec

eux. Cette première rencontre avec Marie m'a vraiment posé question sur son histoire et ses

problématiques. Je me suis alors renseignée auprès de ma référente, qui est aussi la référente

éducative de Marie. Elle m'a alors raconté son vécu et son arrivée dans l'établissement.

Marie est une enfant âgée de 7 ans. Elle est fille unique. Marie est arrivée à l'ITEP en

septembre 2016 au sein des Unités d'Enseignement et du semi-internat. Son arrivée fait suite à de

nombreux problèmes dans son école précédente. J'ai alors questionné ma référente concernant la

déscolarisation de Marie. Elle m'a expliqué que durant son parcours scolaire, Marie a eu de

nombreux problèmes de comportement. Elle donnait des coups à ses camarades mais aussi aux

maîtresses, elle refusait de travailler et se renfermait. Suite à ce comportement, une AED a été

mise en place en 2014 après à une IP du CMP afin d'éviter l'exclusion de Marie et d'aider sa

famille.

Dès mon arrivée à l'ITEP, Marie m'a semblé à l'aise. Elle discute avec tout le monde, est

joviale, mais ne semble pas avoir d'amis et être intégrée avec les enfants du groupe d'internat. Je


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6me demande pourquoi, elle ne semble pas rencontrer de difficultés pour aller vers les autres mais

parallèlement, elle ne semble pas avoir de contact avec ses pairs.

2.1.2 Son environnement familial

Marie vit avec sa maman et le compagnon de celle-ci. Sa maman semble aimante et

attentionnée envers sa fille, investie dans le suivi et très souvent disponible. Elle entend les

remarques et applique les éventuelles propositions de l'équipe comme par exemple, l'achat d'un

calendrier pour que Marie puisse aussi se repérer à la maison.

De plus, il semblerait que Marie ne soit pas totalement autonome sur des gestes du quotidien

comme par exemple, pour s'habiller. La famille est accompagnée par le service AEMO qui

permet de travailler sur le quotidien de Marie afin de lui permettre d'acquérir plus d'autonomie.

En questionnant ma référente sur la situation de Marie, elle me raconte qu'après son

arrivée, l'équipe a proposé une aide aux devoirs. En effet, il semblerait que sa maman rencontre

des difficultés à la maison et leur en a fait part. Marie est dans le refus, ou bien ne travaille que

partiellement. L'équipe a alors proposé un accompagnement aux devoirs à l'ITEP avant de rentrer

au domicile afin que ceux-ci soient réalisés et qu'à long terme, Marie puisse les faire seule chez

elle.

Lors de la première période scolaire, l'équipe pluridisciplinaire a remarqué que Marie

était souvent absente à l'école. Cela a été repris par les professionnels auprès de sa maman en lui

expliquant que cela pouvait lui faire prendre du retard sur les apprentissages. Il a également été

abordé les différents rendez-vous afin d'établir un calendrier permettant à Marie de ne pas être

pénalisée. La remarque a bien été entendue par la maman, les absences se sont estompées mais,

malgré cela, Marie est souvent malade.

Concernant le papa de Marie, celui-ci vit à une heure de l'ITEP et la reçoit certains week-

ends et une partie des vacances scolaires. Malheureusement, celui-ci ne respecte pas toujours ces

échéances, annulant certaines rencontres au dernier moment. Je pense que cette situation affecte

Marie mais elle refuse d'en parler, ou bien aborde le sujet rapidement pour ensuite changer de

conversation. Il semble important que Marie puisse se saisir des adultes qui l'entourent à l'ITEP

afin qu'elle puisse se confier sur sa situation familiale. De plus, j'ai pu observer que sa maman

parle souvent de son ex-compagnon de manière négative et ce devant elle.


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7D'après Emmanuel de Becker, psychiatre infanto-juvénile, « Les violences conjugales, les

séparations conflictuelles et les conflits de loyauté sont intimement liés et constituent un terreau

d'une forme de maltraitance psychologique envers les enfants. Ceux-ci présentent une

symptomatologie diversifiée en lien avec le processus de loyauté clivée. Proie d'un chantage

affectif, l'enfant connaît inéluctablement l'angoisse et la culpabilité, générant dans bien des cas

un traumatisme aux répercussions ultérieures certaines ».1

D'après la mère, sa fille ne recevrait pas la même éducation au domicile du père. Ce qui

expliquerait, d'après elle, les problèmes de comportement que rencontrent Marie lors de ses

retours chez elle.

Emmanuel de Becker s'est inspiré des pensées de Ivan Boszormenyi- Nagy, psychiatre américain

connu pour son travail dans le domaine de la thérapie familiale et de la psychogénéalogie, donne

une définition des conflits de loyauté : « D'une façon générale, le conflit de loyauté peut se

définir comme un conflit intrapsychique dont l'origine est liée à l'impossibilité de choisir entre

deux solutions possibles, choix qui engage le niveau des affects envers des personnes

fondamentales en termes d'attachement, à savoir chacun des parents. L'enfant ne peut pas gérer

sereinement cet état, situation rapidement insoutenable conduisant au désarroi puisque, dans

l'absolu, père et mère lui sont chers. Le conflit de loyauté consiste en un trouble majeur auquel

se trouvent confrontés nombre d'enfants de parents séparés, en mal de se situer entre le désir

contradictoire des adultes et les diverses contraintes liées aux contextes ».

2.2 Son quotidien

Marie fait partie du semi-internat, elle rentre donc tous les soirs chez sa maman après

l'école. C'est avec ma référente que j'effectue les transports. Au commencement de mon stage,

Marie était la seule enfant que nous devions ramener.

Tous les soirs je vais la chercher à l'école, je remarque immédiatement qu'elle a instauré

un rituel entre nous. Effectivement, dès que Marie sort de la classe elle me saute au coup et me

demande des bisous, que j'accepte. Je me demande comment mettre une distance avec cet enfant,

et de qu'elle nature ? Je ne veux pas brisé la relation qui est en train de se créer, ni que cela soit

trop brutal. Je me suis demandé quel comportement ont les enfants de son âge, pourquoi elle me

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8réclame autant d'attention. Comment m'impliquer dans l'accompagnement éducatif de Marie tout

en ayant une bonne posture et distance professionnelle ?

Après plusieurs jours d'observation, et d'accompagnememt, je commence alors des

recherches sur la distance professionnnelle a adoptée.

Tout d'abord, « la distance est un mot emprunté du latin « distantia », qui signifie

« éloignement », au figuré « différence », la distance avait d'abord pour signification le

désaccord. Depuis 1223, il prend la notion d'écart, d'intervalle dans l'espace, au propre et, au

figuré, à propos du degrès de séparation entre deux personnes »2. Mais, dans l'éducation

spécialisée, la distance ne signifie rien. Il faut que ce mot soit accompagné d'un adjectif qui

donne une indication, par exemple, un repère (la distance par rapport au sujet) et un champ (la

distance éducative, sociale).

Les auteurs comme Maurice Capul et Michel Lemay posent que l'éducation ne peut pas

être neutre, ni distancée ou objective. L'éducateur remplit différentes fonctions qui induisent un

certain développement de la relation.

Dans le cadre de la fonction d'accompagnement, « Il [l'éducateur] tente de se situer comme une

sorte de médiateur entre le sujet et son environnement. Dans le respect et l'écoute de l'autre et

tout en sachant qu'il doit parfois poser des limites, il veut à la fois être suffisamment présent

- »utile »- pour devenir siginificatif, et sufisamment distancié pour ne pas imposer « sa »

direction. Il faut sans doute dire qu'il y a là une situation bien paradoxale puisqu'il est « payé »

pour éducquer – c'est-à-dire pour participer activement à la formation d'un eêtre humain- et

parce qu'il craint non snas raison une sorte d'abus de pouvoir […]. »3. La neutralité serait donc

impossible dans une relation éducative. L'éducateur doit savoir évaluer le bon dosage, afin

d'accompagner au mieux l'enfant vers l'autonomie et dans son interêt.

Lorsque j'ai rencontré Marie pour la première fois, j'ai voulu mieux comprendre les

besoins qu'un enfant âgé de 7 ans peut avoir.

2Le Robert, Dictionnaire historique de la langue française, Alain Rey, Edition 1993.3« De l'éducation spécialisée », Maurice Capul et Michel Lemay, op.cit., p.125.POUGET Ophélie Dossier Acoompagnement social et éducatif ME

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92.3 La pyramide de Maslow

2.3.1 Un outil pour mieux comprendre l'enfant

La pyramide des besoins, dite de « Maslow », est une théorie élaborée à partir des

observations réalisées dans les années 1940 par le psychologue Abraham Maslow sur la

motivation. Pour se réaliser pleinement, l'enfant doit pouvoir combler les différents besoins qui

composent la pyramide. Elle se compose de cinq niveaux :

« Besoins physiologiques : on trouve les besoins physiologiques prioritaires nécessaires

à la vie : être nourri, habillé et logé et dormir suffisamment.

Le besoin de sécuité : l'enfant a ensuite besoin de protection et de sécurité physique et

psychologique. Maslow dit qu'un sentiment d'insécurité peut apparaître chez l'enfant

lorsque diverses formes de violences, pas forcément engagées vers lui, comme une

instabilité familiale, la maladie ou manque de sécurité d'emploi des parents.

Besoin d'amour, d'appartenance : l'enfant doit se sentir aimé par les personnes qui

l'entourent. Il a besoin d'être accepté, de recevoir et de donner de l'affection, comme

avoir des amis.

Besoin d'estime de soi : l'estime de soi permet d'avoir confiance en soi. Si les échelons

précédents de la pyramide sont acquis par l'enfant, il se sentira alors reconnu, utile et

apprécié des autres. Il en a besoin pour construire sa propre identité.

Besoin de réalisation de soi : il apparaît à la fin de l'adolescence. Si l'enfant ne souffre

pas de manques, il pourra apprendre de nouvelles choses, développer ses ressources

personnelles et ses compétences, créer, inventer ».4

Dans ce que décrit Maslow, je comprends mieux le comportement de Marie. Peut-être que

lorsque Marie réclame des bisous et des câlins, signifie qu'elle a besoin d'affection. Je me

questionne alors si ce comportement ne viendrai pas de la séparation de ses parents.

4http://union-avs-tun.over-blog.com/2016/03/les-besoins-de-l-enfant-selon-la-pyramide-de-maslow.html POUGET Ophélie Dossier Acoompagnement social et éducatif ME

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http://union-avs-tun.over-blog.com/2016/03/les-besoins-de-l-enfant-selon-la-pyramide-de-maslow.html

102.3.2 Les représentations familiales d'un enfant de 7 ans : qui suis-je pour

Marie ?

Je me suis beaucoup questionnée sur ce que je représente pour Marie, à qui m'identifie

t'elle ? Plus je m'engageais dans son accompagnement, plus j'avais l'impression d'être comme

une grande sœur pour elle.

En effet, le fait d'aller la chercher à l'école tous les soirs, d'organiser des activités auxquelles elle

participe, m'ont permis de pouvoir passer du temps avec elle et d'avoir se sentiment là. D'après le

cahier de psychologie clinique, « les symptômes que les psychiatres ont relevés auprès des

enfants dont les parents sont séparés sont : des problèmes comportementaux dès l'école

maternelle, une agitation importante, un désintérêt pour l'école, accompagné de difficultés

d'attention et de concentration, même pour ceux qui théoriquement se situent dans la période de

latence, des difficultés d'apprentissage dans la lecture et l'écriture, et enfin, un processus de

régression chez l'enfant avec la survenue de cauchemars, de peurs autour des thèmes de

l'abandon, de la perte d'amour ».5

Au fur et à mesure des accompagnements que j'effectue avec Marie, je me rend compte que je

deviens une personne ressource pour elle. Je me questionne sur ce que je représente pour elle,

qui je suis, à qu'elle personne m'identifie t'elle ?

2.4 Le développement de l'enfant de 7 ans

Face au comportement de Marie, je me questionne alors sur le développement des

compétences sociales des enfants de son âge. A ce moment là de sa vie, « l'enfant acquiert un

sens moral qui influence ses règles de vie et le jugement qu'il porte sur autrui. La pudeur et une

plus grande discrétion dans les marques de tendresse expriment la nécessité pour l'enfant de se

protéger en mettant une certaine distance entre lui et ses parents. L'apparition des relations

amicales marque un tournant dans la vie affective. Il investit davantage ses pairs selon un mode

relationnel moins passionnel. Lors de situations inhabituelles, il a besoin de trouver un coupable

et de le punir en refusant de manifester son amour à cette personne. Il ne supporte que

difficilement deux sentiments contraires. Un de ses principaux objectifs est de connaître la vérité

5Cahier de psychologie clinique, « Séparation parentale, cecomposition familiale : répercussions dans laclinique de l'enfant », 2008/2, n°31, p.69-88.POUGET Ophélie Dossier Acoompagnement social et éducatif ME

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11(besoin d'avoir une seule personne de référence amenant au phénomène d'exclusion des autres

personnes n'ayant pas la même version des faits). »6

Lié à cela, je remarque que Marie peut souvent se mettre en concurrence avec les autres.

En effet, après en avoir discuté avec la maîtresse, il semble que Marie fait la course, notamment

sur la réalisation des exercices en classe, avec les enfants du même niveau qu'elle. Ce

comportement crée des tensions et des conflits avec les autres, et donc, nuit à ses relations avec

ses pairs.

Je me questionne alors sur ce qui peut engendrer ce comportement. Marie est la seule fille du

groupe des petits, elle n'est entourée que de garçons. Qu'elle place a t'elle ? Le fait d'être la seule

fille peut-il freiner Marie dans sa socialisation et son intégration ?

3 3ème partie Mon rôle dans l'accompagnement

3.1 Première partie de stage : un attachement rapide

A mon arrivée à l'ITEP, j'ai remarqué qu'il arrive à Marie de fixer les personnes de

mùanière prolongée sans parler, alors que la personne lui pose une question. Elle peut également

parfois paraître « dans sa bulle », sans réagir aux autres qui l'entourent. Elle peut aussi faire des

fixations sur des sujets bien précis, et répéter cela sur un moment donné. En effet, à l'approche

des fêtes de fin d'année, nous sommes allés visiter un marché de noel. Pour s'y rendre, nous

sommes passés devant une Eglise, elle m'a alors stoppé pour me dire que cet endroit est la

maison de « Jésus ». Elle a ensuite rajoutée qu'elle connaissait « Jésus » et que c'était son

amoureux.

En lien avec ces moments là, il arrive aussi à Marie, lors d'une discussion, de parler d'un

sujet complètement opposé au dialogue déjà entamé. Je me questionne alors sur ses capacités à

différents niveaux, notammennt de compréhension. Face à cela, l'éducatrice et le psychologue

décident de lui faire passer un WISC.

Le WISC est un test de quotient intellectuel apparu en 1949 par David Weschsler. Il s'adresse

aux enfants de 6 à 16 ans. David Wechsler est un psychologue américain.

En parallèle, Marie a quelques fois un comportement qui questionne, notamment des

mouvements stéréotypés. Elle fixe sa main et la fait bouger en l'air. J'ai également observé que

dans certains moments Marie se jette dans les bras de l'adulte qui est en train de lui parler pour

6ressources-cemea-pdll.orgPOUGET Ophélie Dossier Acoompagnement social et éducatif ME

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12lui faire un câlin. Son comportement me fait penser aux stratégies d'évitement dont les enfants

peuvent faire preuve face au discours de l'adulte.

3.2 Deuxième partie de stage : la place de chacune

J'ai choisi de séparer le déroulement de mon accompagnement de Marie en deux car en

un an, avec l'ensemble de l'équipe pluridisciplinaire nous avons pu constater qu'elle a fait

beaucoup de progrès.

Effectivement, lorsque je suis revenue en stage, les résultats du WISC sont tombés. L'équipe

pluridisciplinaire s'attendait à devoir orienté Marie vers un IME au vue de ses difficultés de

compréhension, de langage et ces moments d'absence. Il s'est révélé que le quotient intellectuel

est dans la moyenne. Cela est très valorisant pour elle. De plus, l'équipe a pour objectif de mettre

en place des inclusions en milieu ordinaire dans une école avec laquelle l'ITEP est conventionné.

Durant la deuxième partie de mon stage j'ai pu prendre des initiatives. Ce m'a permis

d'accompagner Marie à ses suivis orthophoniques seule. Dans l'accompagnement de Marie je me

suis rendue compte qu'il était parfois difficile de trouver la bonne distance professionnelle.

De pouvoir passer des moments avec Marie m'a permis de m'affirmer en tant qu'éducatrice et de

rétablir une distance plus adaptée.

En effet, Marie a plusieurs reprises a pu se permettre de me faire des reflexions. Lors des trajets

en voiture, elle me dit de me taire parce qu'elle ne veut plus m'entendre de manière très agressive

et impolie. Je n'hésite pas à la reprendre lui expliquant qu'elle a le droit de ne plus avoir envie de

me parler mais qu'elle peut l'exprimer plus gentiment. En effet, j'ai remarqué que Marie peut

s'adresser et répondre de manière très agressive aux autres. Elle est capable de s'opposer aux

décisions de l'adulte et emploie toujours des stratégies d'évitement lorsqu'elle ne souhaite pas

aborder un sujet. Il me semble que Marie essaye de s'affirmer, mais doit pouvoir trouver la bonne

manière de le faire.


2016-2018

13Conclusion

Pour conclure, ce travail d'écriture m'a donné la possibilité de développer les

accompagnements que j'ai pu mettre en place tout au long de mon stage. Dans l'accompagnement

de Marie mais aussi avec les autres enfants que j'ai rencontré.

Durant ce stage il a été compliqué pour de trouver le bonne distance porfessionnelle, notamment

avec Marie.

Pour moi, la principale difficulté rencontrée a été de trouver l'équilibre entre la relation

fusionnelle et l'indifférence.

D'avoir rencontré cette difficulté m'a semblé positif, principalement du côté de mon

investissement. Il me semble qu'un éducateur ne devrait pas mettre ses ressentis et son empathie

de côté. Cette relation avec Marie m'a permis de réellement m'investir dans son accompagnement

et d'avoir une posture profesionnelle.

Cette relation m'a semblée dangeureuse pour Marie et également pour moi. Lorsque la fin

de mon stage approchait, il a fallu annoncer à Marie mais aussi aux autres enfants mon départ.

C'est à ce moment là que j'ai compris l'importance d'une distance porfessionnelle a mettre en

place immédiatement, mais aussi les limites de l'investissement de l'éducateur.

Pour l'éducateur trouver la bonne distance c'est établir une relation de confiance avec

l'autre.

« L’expression et l’exposition de soi nous rendent vulnérables et nous livrent aux jugements des

autres comme elles nous ouvrent à leur influence. Or, toute l’ambition de la relation éducative

est bien de faciliter chez les personnes accompagnées cette ouverture à soi, au monde et aux

autres ».7

Pour terminer, j'ouvirirai cet écrit sur la notion de transfert. Pour moi, cette notion rejoint

celle de la bonne distance éducative. Pour Jean Laplanche et Jean-Bertrand Pontalis, le transfert

c'est « le processus par lequel les désirs inconscients s'actualisent sur certains objets dans le

cadre de relations établies avec eux. Il s'agit d'une répétition de prototype infantile avec un

sentiment d'actualité marquée ».

7www.cairn.info, « Emotions et relation éducative », Jean-Frédéric Dumont.POUGET Ophélie Dossier Acoompagnement social et éducatif ME

2016-2018

http://Www.cairn.info/

14Les travailleurs sociaux sont des cibles pour la notion de transfert et de bonne distance de

part leur implacation dans le quotidien des personnes accueillies et leur proximité. Des outils

sont mis en place au sein des établissements, comme par exemple l'analyse de la pratique. Ces

réunions permettent aux professionnels de mettre des mots sur ce qu'ils ressentent ou de faire

part d'éventuelles difficultés rencontrées dans l'accompagnement d'une personne.


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15Bibliographie

● www.hal.archives-ouvertes.fr .

● Le Robert, Dictionnaire historique de la langue française, Alain Rey, Edition 1993.

● « De l'éducation spécialisée », Maurice Capul et Michel Lemay, p.125, Edition ERES.

● http://union-avs-tun.over-blog.com/2016/03/les-besoins-de-l-enfant-selon-la-pyramide-

de-maslow.html .

● Cahier de psychologie clinique, « Séparation parentale, recomposition familiale :

répercussions dans la clinique de l'enfant », 2008/2, n°31, p.69-88.

● ressources-cemea-pdll.org.

● « Emotions et relation éducative », Jean-Frédéric Dumont, EMPAN 2010/4, n°80, p.186,

Edition ERES.


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http://www.hal.archives-ouvertes.fr/

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Liste des annexes

Pyramide de Maslow.

note de réflexion sur l’accompagnement – dc1 formation en

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