ACADEMIE DE LILLE

Question : Comment motiver les lves ?ou comment lier enseignement et gestion de classe

Arielle Noyre - Collge Carnot Lille

Domaine : Gestion de classe

Niveaux concerns : Lyce - Collge

Extrait du programme du collge :

Soigneusement choisie, la dicte est propre concentrer l'attention de l'lve sur ce qu'ilcrit. Le professeur en fait un exercice motivant et stimulant. A cette fin, il prcise soigneusementles critres d'valuation et tablit une progression en fonction des difficults propres ses classes.

Lexemple de la dicte est significatif : un exercice motivant et stimulant favorise la concentration ; il supposedes critres dvaluation clairement explicits aux lves et une progression adapte au plus prs de leurs besoins.Autrement dit, pour motiver les lves, il faut les mettre en activit, la condition que lactivit fasse sens pour eux et leursoit accessible.

REPONSE

1. Comprendre les causes possibles de labsence de motivation

Le rle de lenseignant est de porter attention tous les lves, considrs la fois dans leur ensemble (dynamiquede classe) et individuellement (diffrenciation pdagogique). Il repre les lves passifs, qui ne font rien et tente decomprendre les causes possibles de leur absence de motivation.

Llve qui a une mauvaise image de soi, construite par des checs rpts et faisant obstacle lapprentissage et limplication dans les activits ;

Llve qui a peur de se tromper et qui craint le regard des autres ; Llve qui a des difficults de comprhension des textes, des consignes et qui se dcourage ; Llve qui ne comprend pas les attentes de lenseignant, ni les enjeux de la discipline ; Llve qui a peur dapprendre : tre invit dcouvrir de nouvelles connaissances, se poser des questions peut

tre dstabilisant ; Llve qui a besoin dun temps de recherche et de rflexion important et qui abandonne si le rythme du cours est

trop rapide pour lui ; Llve dont les ressources psychiques sont mobilises ailleurs : problmes de sant, conduites addictives,

situations familiales difficiles.

2. Motiver les lves

2.1. La posture de lenseignant : elle est la fois exigeante et rassurante.

faire une valuation diagnostique prcise des acquis et des difficults de chaque lve ; dfinir ses exigences et les raffirmer rgulirement : un cadre de travail structurant favorise limplication des

lves ; clarifier ses attentes: pour tre motiv llve a besoin de se reprsenter clairement ce quon attend de lui et ce

quil saura au terme de lexercice ; adapter sa progression en fonction des besoins et des difficults des lves afin dviter le dcrochage ; favoriser la russite des contrles : llve sait prcisment sur quoi il sera valu ; le but du devoir nest pas de

piger llve mais de laider mettre en uvre les connaissances et comptences acquises ; selon les

ACADEMIE DE LILLEdevoirs, le cours peut tre utilis pendant le contrle ;

justifier lvaluation : les commentaires ports sur les copies doivent permettre llve de comprendre sa noteet ses erreurs afin dviter le dcouragement ;

viter les apprciations stigmatisantes (paresseux, nul, etc.) et viter de lire devant la classe les devoirs rats ; prendre appui sur ce savent les lves plutt que de pointer des manques combler ; reconnatre le statut de lerreur qui constitue une tape dans un processus dapprentissage ; sappuyer sur la curiosit des lves et la susciter ; favoriser les interactions entre lves par des travaux de groupe ; solliciter la parole de chaque lve ; valoriser les efforts et les russites, les comptences particulires, non-scolaires ; apporter une aide individualise aux lves en difficult (PPRE, tutorat, etc.) ; sentretenir individuellement et confidentiellement avec les lves dmotivs et /ou perturbateurs.

2.2. Des activits et des pratiques motivantes

Expliciter les enjeux de la discipline : en dbut danne, il est important de consacrer une sance la question Quapprend-on en cours de franais ?

Privilgier la pdagogie de la comparaison : chercher des points communs et des diffrences entre des textesappartenant au mme genre, par exemple, est un exercice stimulant et formateur ; on peut comparer deuxversions dun mme fait divers ou deux versions dun conte.

Faire travailler les lves en groupes : lapprentissage collaboratif, entre pairs, permet une approche diffrentedes activits, la condition que le travail de groupe soit cadr et que chaque lve ait une tche prcise ; parexemple, rsumer une nouvelle en respectant des critres prtablis ; chaque groupe prsente la classe unenouvelle dun mme recueil.

Mettre les lves en situation de recherche : llve est engag dans une tche, avec des objectifs clairs et desaides adaptes ; par exemple, reprer les qualifications dun personnage et les classer.

Varier les activits dcriture: crire la suite dun texte ; crire un nouvel pisode ou une fin diffrente dans lecadre dune lecture intgrale ; crire partir dune image, dun titre, dun corpus de 5 mots ; crire un textedont on a le dbut et la fin ; rcrire un rcit en changeant de point de vue, de mode dnonciation ; varier lestypes dcrits (une lettre, un article de presse - fait divers ou critique littraire, cinmatographique -, une pagedocumentaire, etc.) ; rsumer, reformuler un texte lu ou entendu, etc.

Faire lire des textes qui rsistent : des nouvelles chute, des pomes; Faire lire des textes qui parlent de soi et du monde : la littrature peut aider ladolescent se construire ; le

choix des textes est dterminant pour motiver les lves ; Proposer des situations dcriture qui favorisent lexpression de soi : un blason, un acrostiche avec les lettres de

son prnom, un pome, un autoportrait, etc. Faire lire des textes qui sollicitent limaginaire : romans daventure, rcits fantastiques, contes, lgendes, etc. Proposer des supports de nature et de statut diffrents : littrature classique, littrature contemporaine,

littrature de jeunesse, littrature trangre, bande dessine, presse, peinture, photos, dessins, films, etc.

Utilisation des TICE :

Lutilisation des TICE est en soi motivante car elle introduit une rupture avec les dispositifs classiquesdenseignement, connus des lves.

La production crite en classe pupitre: llve a la possibilit de se corriger sans se dcourager, sans recopierplusieurs fois le mme texte ; le travail du brouillon prend tout son sens.

Lorthographe : le correcteur apporte une aide individualise. La recherche documentaire en classe pupitre : recherche des illustrations de lhistoire de Renart et Chanteclerc

afin de reconstituer et dcrire cette histoire. La dcouverte dune uvre littraire, avec le video-projecteur : le site de la BNF propose une visualisation du

manuscrit du roman Yvain, le chevalier au Lion, ainsi quune prsentation audio des personnages et delhistoire, ce qui permet un lancement de la lecture intgrale motivant et efficace.

Lanalyse dimage avec le video-projecteur : lcran concentre lattention des lves ; la qualit de lareprsentation de luvre dart facilite lanalyse (par exemple, les dtails dans une miniature du Moyen-Age)

Llaboration progressive dune synthse collective lors dune leon de langue ou dune lecture analytique, avecle video-projecteur ou le TBI : llve participe la construction dun savoir, il nen est pas le simple rceptacle ;la synthse peut tre imprime en fin de sance puis distribue : on vite de perdre du temps copier.

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Bilan : comptences mobilises au cours des diffrentes activits du projet

La rflexion personnelle, lengagement, la coopration entre pairs, lauto-valuation et lauto-correction, lautonomie.

INTERET ET ENJEUX DE LAQUESTION

Les lves non motivs sont susceptibles de devenir des dcrocheurs :le rle de lenseignant est de prendre en compte tous les lves et dinventer desdispositifs denseignement qui sadressent tous.Les lves non motivs sont susceptibles de perturber la classe : une gestion declasse efficace est indissociable dun dispositif pdagogique cohrent et motivant.

EFFETS SUR LA GESTIONDE LA CLASSE

Mettre en place des activits motivantes favorise une dynamique de classe quipeut viter les drapages de certains lves.

ECUEILS A EVITEREviter dignorer les lves passifs, non motivs, qui ne suivent pas le cours ;viter de les subir et de ne faire cours que pour les lves motivs : lephnomne de la dmotivation en serait renforc et la gestion de classedeviendrait de plus en plus difficile.

BIBLIOGRAPHIE Guide TICE pour le professeur de franais (Collection Repres pouragir, disciplines et comptences, CRDP Paris, 2012)

Dcrocheurs comment raccrocher?Les Cahiers pdagogiques n444, Juin 2006

La motivation, dsir de savoir, dcision dapprendreCcile Delannoy (Hachette Education / SCEREN, 2005)

Lenfant et la peur dapprendre, Serge Boimare (Dunod, 2004)

Questions lies, prolongements :

Comment faire travailler en groupe ?