MOOC ECO « MA PEDAGOGIE A LA SAUCE WEB »

Scénario pédagogique incluant l’utilisation d’outils du web 2.0 2 Juin 2015

Virginie Marquet- Nathalie Fabien

Introduction

⇨ Intégrer les outils du web 2.0 dans une classe de 2nde en SVT en pédagogie inversée sur le thème Biodiversité des écosystèmes et des espèces

⇨ Projets collaboratifs interlycée- seconde- Utilisation BYOD + app ⇨ Amener les élèves vers une autonomie croissante dans la construction de leur savoir, savoir-faire et

savoir-être. ⇨ Concevoir une démarche collaborative inter-lycée ⇨ Science citoyenne en intégrant une communauté scientifique d’observateur de la nature.

Les outils du web2.0 et la biodiversité Les outils du web2.0

Biodiversité

I Contexte de formation : Ce scénario pédagogique est destiné aux élèves de 2de d’enseignement général en Sciences de la Vie et de la Terre. Durée: 3 semaines. Il s’inscrit dans le programme de SVT 2de : Thème 1 – La Terre dans l’Univers, la vie et l’évolution du vivant : une planète habitée. Trois sujets sont abordés dans ce thème :

1) Les conditions de la vie : une particularité de la Terre ? 2) La nature du vivant 3) La biodiversité, résultat et étape de l’évolution : le scénario proposé s’inscrit dans ce sujet.

Les élèves ont donc déjà abordé les sujets 1 et 2. Ils connaissent ainsi les caractéristiques de la planète Terre qui ont permis la présence de vie telle que nous la connaissons sur Terre. L’unité structurale et fonctionnelle du vivant est connue (cellule, molécules du vivant, éléments chimiques). Les élèves ont déjà eu un aperçu de l’établissement de liens de parenté entre les organismes. Cependant, une première approche de la diversité a été entrevue au niveau des cellules (cellule procaryote, cellule eucaryote, cellule animale, cellule végétale, métabolisme).

⇨ Construire des connaissances sur la biodiversité qui nous entoure est essentiel pour avoir un développement durable et une conservation de notre biodiversité.

⇨ Utiliser les outils multimédia d’identification des espèces: aider les scientifiques, de manière collaborative, dans leur recherche taxonomique.

⇨ Intégration des élèves dans les grandes communautés d'observateurs de nature en utilisant 2 applications : Merlin Bird ID App , et plant@net.

⇨ Nous allons utiliser les outils Web 2.0 pour échanger, communiquer et produire une synthèse commune.

=> Prérequis sur l’utilisation des outils du web2.0: les élèves ont suivi avec leur enseignant une formation progressive sur l’utilisation des outils numériques depuis la rentrée. Les élèves savent déjà comment aller chercher un document dans google drive; comment travailler sur un google doc. L’utilisation des applications sera aussi testée en amont.

II Les objectifs pédagogiques Deux aspects de la biodiversité sont abordés sur les trois prévus dans le programme pour ce scénario:

- biodiversité des écosystèmes - biodiversité des espèces

Les objectifs pédagogiques du cours sont clairement définis dans le programme de 2de en terme de savoir (objectif de connaissances): “La biodiversité est à la fois la diversité des écosystèmes, la diversité des espèces et la diversité génétique au sein des espèces. L’état actuel de la biodiversité correspond à une étape de l’histoire du monde vivant : les espèces actuelles représentent une infime partie du total des espèces ayant existé depuis les débuts de la vie. La biodiversité se modifie au cours du temps sous l’effet de nombreux facteurs, dont l’activité humaine.” En quoi l’utilisation des outils du web2.0 peut-elle apporter un enrichissement de savoir pour les élèves? En intégrant ces outils dans une démarche de pédagogie inversée, l’élève sera capable de:

- partager des informations avec des pairs par des outils de collaboration: google doc - co-construire avec des pairs une synthèse des activités effectuées (recherche documentaire,

activité sur le terrain, activité en travaux pratiques): framapad ou google doc - échanger à distance avec des élèves d’un autre lycée (lycée partenaire) des informations sur la

faune et la flore de leur région respective: réseaux sociaux (facebook, tweeter). - partager des photos et des vidéos avec des élèves du lycée partenaire : utilisation d’un mur

collaboratif (wikia, padlet ou mural.ly). - construire des réseaux trophiques en ligne (travail collaboratif avec Cacoo) - s’intégrer dans les grandes communautés d'observateurs de nature (2 applications) - compléter des articles de wikipédia sur la faune et la flore observés (Wikipédia) - avoir une veille sur la biodiversité (pearltrees création d’une revue de presse sur ce thème)

III Déroulement d’une série de cours Aspects pédagogiques: activités individuelles (E&N), collaboratives (web2.0), collectives (TP) III - 1 Intégration des outils du web2.0 en pédagogie inversée Durée envisagée: 3 semaines (en incluant l’évaluation sommative voir IV)

Parcours simple de la classe inversée schéma récapitulatif semaine 1 et 2:

Semaine 1 1- Etape 1 à distance (en amont): activité individuelle à la maison ou au CDI => un écosystème, qu’est-ce que c’est? Objectif de savoir (connaissances):

- les caractéristiques du milieu - biodiversité des espèces - les inter-relations: notamment les relations alimentaires (producteurs primaires et consommateurs) - un système en équilibre

Support: Activité sur Education et Numérique (texte + vidéo) => découvrir, prendre des notes. Activité suivie d’une auto-évaluation (QCM et texte à trous). L’étape 1 est donnée une semaine avant l’étape qui se déroule en classe. Temps de travail estimé: 30 min 2- Étape 2 sur le terrain: Sortie pédagogique sur le terrain dans un écosystème (Bassin d’Arcachon près de Bordeaux et le Danube à Vienne) Les activités des élèves sont réparties en fonction dans un premier temps des intérêts des élèves. L’enseignant prend la relève et décide en dernier lieu si un consensus ne s’établit pas. => Activité 1 par binôme => Répertorier les espèces trouvées en utilisant l’appli plantnet (Pl@ntNet est une application de collecte, d’annotation et de recherche d’images pour l'aide à l'identification des plantes: projet collaboratif). Les élèves utilisent leur propre portable (Bring your own device= BYOD) où le GPS est intégré. => Activité 2 par binôme => Mesure des conditions physico-chimiques locales (utilisation d’une console type Labquest portative: mesure concentration en dioxygène, mesure de pH). => Activité 3 par binôme => Réalisation d’un croquis précisant l’emplacement des arbres, des différentes espèces trouvées. => Activité 4 par binôme => Prélèvement de l’eau du Danube (Lycée de Vienne) et de l’eau du bassin d’Arcachon. => Activité 5 par binôme => Enregistrement des chants des oiseaux grâce à une appli Merlin Bird ID  Si les élèves n’ont pas internet dans leur téléphone, ils ont la possibilité avec ses applications de prendre en photo et de trouver le nom des espèces recensées plus tard quand il y aura une borne Wifi. Avec l’application plant@net, on peut partager directement sur twitter ou le compte google + du groupe. L’autre lycée peut donc suivre en direct ou de manière asynchrone les étapes de la sortie de l’autre établissement. Semaine 2 Étape 3 en classe: Activité collective => 1er temps en classe: échange avec l’enseignant et les élèves. Activité par binôme => 2ème temps en classe: proposition de l’activité par l’enseignant; cette activité est une application pratique de ce qui a été vu en amont. L’écosystème proposé est microscopique: faune et flore dans une goutte d’eau (récolté dans le Danube pour le lycée de Vienne et dans le Bassin d’Arcachon pour le lycée Sud Médoc) Matériel mis à disposition: microscope optique avec caméra connectée à un ordinateur pour une capture d’images et de vidéo (observation des organismes en mouvement). Connexion internet. Utilisation possible des téléphones portables (BYOD) (réalité augmentée avec application Aurasma) avec l’adaptateur placé sur microscope. Activité collaborative: travail par groupe de quatre sur une recherche documentaire sur les organismes observés dans l’étape 2 (tri d’information, classement des informations, sitographie…). Mise en commun des résultats des recherches avec google doc (insertion d’image,légendes des images et insertion de liens sur internet et le mur collaboratif). Chaque groupe travaille sur un organisme (mode de vie, alimentation, place dans la chaîne alimentaire, type d’organisme, anatomie pour les pluricellulaires…).

L’ensemble des activités est supervisé depuis un poste informatique par l’enseignant qui peut intervenir sur google doc pour corriger, conseiller, orienter… => collaboration élèves- élèves- enseignant: l’enseignant devient partenaire et donne aussi les consignes sur les mots clefs de cette partie du cours. (Eventuellement, en fonction des profils d’élèves et si ce type de travail a déjà été effectué, proposer à un ou deux élèves de chaque groupe de faire une présentation sous forme d’une carte mentale. La carte peut être faite manuellement => ancrage des acquis facilité par l’utilisation de l’outil “main”.) Activité collective: Mis en commun des images sur un mur (padlet ou mural.ly) pendant la séance répertoriant les différentes espèces. Exemple d’observation (capture d’images réalisées par des élèves de 2de):

rotifère dragon

vorticelle cilié

1 et 2ème temps de l’étape 2: temps de travail estimé => 1h30 (séance TP) L’enseignant a préparé des documents sur google doc et présélectionné différents sites que les élèves sont amenés à “visiter” si l’appli n’a pas été suffisante. Une consigne de travail est indiquée pour chaque groupe. Une grille d’évaluation permet à l’enseignant de cibler les compétences mises en jeu (évaluation formative par l’enseignant). Les élèves ont accès à cette grille (auto-évaluation). Les étapes 1 et 2 sont réinvesties en classe (donc en présence) afin de synthétiser les observations Semaine 3 Etape 1 à la maison : Finalisation du mur commun Etape 2: construction des savoirs 1er temps en classe: Activité classe collective: Création de schéma collectif de réseau trophique avec cacoo.

- Vienne travaille avec la liste postée sur le mur collectif + géographie locale du site de Bordeaux. - Bordeaux travaille avec la liste postée sur le mur collectif + géographie locale.

Tri des informations obtenues par les élèves des deux lycées à partir des échanges par internet (mur collectif, réseaux sociaux). Sélection des espèces microscopiques. 2eme temps en classe: Rédaction Ecriture collaborative en vue de rédiger une synthèse (Framapad). L’enseignant a accès à ces synthèses et collabore avec les élèves. Les élèves d’un lycée peuvent travailler sur les espèces observées par l’autre lycée.

Le rôle de l’enseignant est ici d’orienter les recherches et de distribuer des tâches différentes aux groupes de travail. Les objectifs de savoir sont donc fléchés en amont par les enseignants. Intérêt de Framapad: les élèves s’identifient et un historique est en permanence à disposition. Cela permet aussi à l’enseignant de voir qui participe et comment. 3 - Etape 3 à distance en aval: consolidation des acquis L’enseignant finalise les synthèses sur google doc (dernière vérification). Le cours est co-construit; l’enseignant complète éventuellement. Les synthèses effectuées par les élèves sont validées et mises à disposition pour la classe: partage sur google doc et/ou mise en ligne sur le site svt ou blog de l’enseignant. Activité individuelle: Suivant le schéma du parcours simple, l’élève auto-évalue ses connaissances par un QCM, textes à trous, schémas interactifs (Education et numérique). L’auto-évaluation porte sur la totalité des synthèses effectuées. Schéma récapitulatif:

III - 2 Intégration des outils du web2.0 dans le projet inter-lycée: récapitulatif Démarrage du projet: En amont du parcours 1, deux semaines avant la sortie, de façon à préparer les élèves, le projet inter-lycée est présenté. Les élèves sont invités à échanger par les réseaux sociaux (Facebook ou twitter ou google +). => Réfléchir à la participation des enseignants sur le réseau des élèves… Quelle est la place de l’enseignant: est-il “ami”? Phase en amont: Fichier Education et numérique ou google doc: collecte des informations. L’élève n’arrive pas sans savoir un minimum. Pendant la sortie sur le terrain: Byod (tablette ou propre téléphone portable des élèves), appli: Merlin Bird ID App, et plant@net, GPS intégré dans tablette ou téléphone portable. BUT: Utiliser les outils multimédia d’identification des espèces: aider les scientifiques, de manière collaborative, dans leur recherche taxonomique.

⇨ Intégration des élèves dans les grandes communautés d'observateurs de nature. Echanges des informations obtenues: Synthèse des acquis, des connaissances Utilisation d’un traitement de texte en ligne Framapad Utilisation d’une mindmap: outil de classement et tri => mindomo ou freemind => outil de présentation prezi, ou diaporama. Après le parcours 1: Ecriture collaborative d’articles sur wikipedia => recenser les espèces observées, en choisir quelques unes et rédiger un article ou compléter un article. Mise en place d’un pearltrees sur la biodiversité construit avec les élèves. Réalisation de schéma de réseau trophique avec Cacoo

IV Modalités d’évaluation IV -1 Evaluation formative

● lors du parcours 1 présenté en III-1: évaluation portant sur savoir-faire (utilisation microscope, caméra, utilisation des outils du web2.0) et savoir-être (participation, autonomie, respect du travail des autres lors des échanges…) grille d’évaluation remplie par les élèves et l’enseignant => utilisation d’un tableur type excel => outils graphiques type diagramme ou camembert pour situer les élèves. L’accent est ainsi mis sur une évaluation par compétence.

L’enseignant finalise l’évaluation par “acquis” “en cours d’acquisition” “à revoir” => de façon à mettre l’accent sur les points positifs des élèves => valorisation des savoir-faire et savoir-être. IV - 2 Evaluation sommative (savoir-faire, savoir scolaire => contrôle ): à la suite de la semaine 2 et de l’étape 3 à distance. Il s’agit d’une évaluation standard répondant au savoir-faire et savoir scolaires stricto sensu. IV- 3 Evaluation par les pairs => grille d’évaluation sur un travail collaboratif avec framapad=> en vue de la préparation (ou pour consolider) des savoir-faire sur des exercices type “étude de documents - argumentation - synthèse” Chaque lycée évalue le travail de synthèse par l’autre lycée élaboré à partir des données de terrain:

- Vienne évalue la synthèse de Bordeaux

- Bordeaux évalue la synthèse de Vienne Il y a ainsi un retour sur le travail fait en semaine 1: est-ce que les élèves ont été assez clairs sur la présentation des espèces, les conditions du milieux, la présentation du biotope/biocénose? Aspects techniques: ordinateur, connexion internet, caméra de qualité suffisante, le téléphone portable des élèves (pour ceux qui ont une connexion internet)