mobilisation équipe managériale projet · définition du profil du diplômé programme : approche...

Mobilisation équipe managériale Projet

Atelier n°3 :

Ingénierie Pédagogique

& Professionnalisation des Etudiants

R3-MS3-RH - 2013Séminaire Mobilisation Equipe Managériale Projet

Atelier 3 : Ingénierie Pédagogique 1

Sommaire

La construction des formations.– Le processus de construction d’une formation – L’approche « compétences ».

L’étudiant acteur de sa formation.– Modalités de déroulement des formations.– Approches et activités pédagogiques.

Les ressources nécessaires.



Faire de l’étudiant un « professionnel »

Proposer des cursus de formation qui permettent une « employabilité durable »– « Une qualification initiale qui place chaque personne en capacité de renouveler ses

savoirs et savoir-faire, et de se requalifier au fur et a mesure des mutations technologiques. »

Croiser efficacement formation et travail. Associer les entreprises à toutes les étapes de la formation. S’appuyer sur des méthodes et des activités pédagogiques qui

reprennent les pratiques du monde du travail. Avoir des équipes éducatives ouvertes au monde du travail. Mettre à la disposition des étudiants des moyens efficaces d’information,

d’orientation et d’insertion professionnelle.



Professionnalisation des formations

Construction des référentiels de formation

Approche « compétences »



Un processus de construction d’une formation en 8 étapes



Définition du profil du diplômé

Programme : approche « learning outcomes » / compétences

Ressources

Construction ducurriculum :

contenu structure crédits

Approche pédagogiqueModalités d’évaluation

Evaluation et amélioration

continueAssurance Qualité

Besoins : Socio économiques

Académiques Recherche

Apports externesApports externesApports externesApports externes

Apports externesApports externes

12

3

4

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6

8

7

Apports externesApports externes

L’approche « compétences »Quelques définitions nécessaires Connaissances : Ensemble des notions et principes transmis en faisant appel

à la compréhension, la mémorisation, l'étude, l'observation ou l'expérience.

Savoir : donnée, concept, procédure ou méthode qui suppose un processus continu d’assimilation et d’organisation de connaissances (pas une simple accumulation et rétention d’informations).

Savoir faire (Capacité) : aptitude à faire quelque chose. Aucune capacité n'existe à l'état pur et toute capacité ne se manifeste qu'à travers la mise en œuvre de contenus.

Savoir Etre : fait référence aux habiletés relationnelles, de coopération, de responsabilisation, d’actions pro-sociales et de contrôle émotionnel.

– Compétences : Combinaison de savoirs et d’aptitudes prouvée par la réalisation avérée d’une activité en situation avec un niveau de responsabilité et/ou d’autonomie défini(s) dans la réalisation de cette activité. (autres définitions possibles)

– Acquis d’apprentissage (learning outcomes) : Formulation de ce qu’un étudiant est censé savoir, comprendre, capable de démontrer à la fin d’un processus d’apprentissage.



En résumé :



« Ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être qui sont mobilisés dans l’exercice d’un emploi/métier, dans une situation donnée »

Pourquoi parler « compétences » ?

Donner des points de référence communs immédiats. Permettre de définir clairement les profils universitaires

et professionnels. Permettre une grande lisibilité : Répertoires,

Supplément au diplôme. Placer l’apprenant au centre du système. Assurer transparence et qualité. Faciliter la mobilité étudiants et salariés. Penser formation tout au long de la vie

indépendamment du problème de la durée des études et du mode d’acquisition (FI, FC, Apprentissage, VAE).



Comment parler « compétences » ?

Compétence et verbe d’action.– Verbe qui exprime une action, que cette action soit

faite ou soit subie. Ces verbes représentent l’action des compétences Décrire une compétence =

Verbe + complément d’objet direct● « analyser » ● « analyser un produit chimique » ● « analyser un texte »● « analyser une courbe démographique »

Voir la liste classée des verbes d’action.



Quelques exemples de descriptions en compétences.

Fiches ROME (www2.pole-emploi.fr)

Fiches RNCP (www.rncp.cncp.gouv.fr)

Référentiel Licence (MESR 2012) (www.enseignementsup-recherche.gouv.fr)

DOAP (consortium VALIDEXPER) www.validexper.fr



http://www2.pole-emploi.fr/



http://www.rncp.cncp.gouv.fr/

http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/



http://www.validexper.fr/

Déployer une approche « compétences »

0 : Engager un projet stratégique et sensible :– Ouvrir le débat sur la notion de compétences et son

application à l’enseignement supérieur– Remplacer culture « programme/connaissances »

par une culture « compétences » sensibiliser les acteurs

– Accompagner le changement séminaires de sensibilisation (présidence de l’université, composantes, responsables pédagogiques …);

– Appliquer une méthodologie validée, projet planifié, équipe projet, « accompagnateurs de la démarche»



Déployer une approche « compétences »1. Préparer en amont recueillir les informations relatives au diplôme

2. Identifier les secteurs d’activités ciblés par le diplôme

3. Activités professionnelles ou disciplinaires contextualisées : proposition d’une liste de compétences « élargie »

4. Activités professionnelles ou disciplinaires contextualisées : synthétiser, regrouper, hiérarchiser, reformuler ces activités; proposer le niveau attendu et évalué (grille NAME)

5. Activités transversales contextualisées : proposer le niveau attendu et évalué (grille NAME)

11. Relier compétences et Unités d’Enseignement

12. Finaliser la fiche DOAP

13. Produire, à partir de cette fiche● La fiche RNCP, Le supplément au diplôme (ADD)● Les outils de communication

14. Alimenter le processus d’habilitation du diplôme, la VAE…

15. Confronter à la réalité de l’IP, à des regards extérieurs …R3-MS3-RH - 2013

Séminaire Mobilisation Equipe Managériale Projet Atelier 3 : Ingénierie Pédagogique 12

L’étudiant acteur de sa formation

Modalités de déroulement pédagogique

Travail en mode projet

Pédagogie par projet et problème

PPPE, Porfolio

Professionnalisation des doctorants



Adapter les modalités de déroulement des formations

Objectif : proposer des rythmes de la formation adaptés aux « profils étudiants »

Alternance :– Stage (plus ou moins long) en entreprise.

Apprentissage :– « Partage » de la formation université – entreprise

Formation à distance :– Dispositif de formation flexible, individualisable. L’apprenant fixe le

rythme, le lieu et le moment de sa formation.

Formation continue – VAE :– Formation destinée aux personnes déjà engagés dans la vie active.

Formation tout au long de la vie.



Travailler en « mode projet »

Un étudiant doit, de façon classique, résoudre :– un problème isolé, abstrait, de type « sciences dures » ;– clairement défini (toutes les données nécessaire sont disponibles) ;– normalement bien posé (solution unique) ;– travailler seul pour sa réussite personnelle.

Un « professionnel » est confronté :– des problèmes liés, concrets, pluridisciplinaires ;– parfois mal définis (on ne connaît pas toutes les informations nécessaires) ;– ayant de nombreuses solutions possibles ;– travailler en équipe pour satisfaire un « client ».

Proposer des activités qui se caractérisent par :– Un objectif précis ;– Une obligation de résultat;– Une organisation spécifique ;– Un temps limité (date de début / date de fin) ;– Un cadre budgétaire défini (chaque fois que possible).



Proposer une pédagogie plus « active », apparentée au travail en entreprise.

Projet : – Construction de nouvelles connaissances (Question plus ou moins ouverte) – Réutilisation des connaissances dans un contexte mono ou pluri disciplinaire. – Problème :

● Elément du projet mono disciplinaire et de durée plus limitée (échelle de la séance ou de la semaine)

Qu’attend-on de l’étudiant ? Quel est le rôle de l’enseignant ? Quels bénéfices ?

S'appuyer sur l'Approche par Projet & Problèmes

Séminaire Mobilisation Equipe Managériale Projet Atelier 3 : Ingénierie Pédagogique 16R3-MS3-RH - 2013

Mieux orienter les étudiants :Projet Personnel Professionnel de l’Etudiant

Objectifs : Montrer une attitude plus active et plus autonome vis à vis de son orientation

– Rencontrer le réel, se confronter au monde du travail – Être mieux informé et affiner son projet

Contributions :– Recherche documentaire, TICE ;– Travailler en équipe ;– Travailler en mode projet (management du temps, suivre un

cahier des charges, communiquer sur l’avancement de ses travaux).

Déroulement du PPPE



Créer son Portfolio "collection de travaux qui fait foi de sa compétence en gardant des traces

pertinentes de ses réalisations"

Objectif : faciliter l’intégration professionnelle des jeunes diplômés,

élément de la FTLV

E-portfolio

PEC = Portfolio d’Expérience et de Compétences– Recueil des informations sur les acquis académiques ou “buissonniers”

Europass– Un “portfolio” qui intègre 5 éléments (CV, Language Passport, Europass Mobility,

Certificate supplement and Diploma supplement)

– Mise à jour continuelle de son “portfolio” ● FTLV (loi ANI 2009)● “Passeport “ de compétences



Professionnaliser les doctorants– Objectif : Faire prendre conscience des atouts

d’une formation par la recherche● Sensibiliser le doctorant au monde de l’entreprise● Faire réfléchir au projet professionnel lié à l’après doctorat

Mettre en place des dispositifs dédiés :– Ateliers de professionnalisation : rédaction de thèse ou

d’article, recherche documentaire, R&D, insertion professionnelle, recherche d’emploi (CV, lettre de motivation…)

– Les « Doctoriales » – Le Nouveau Chapitre de la Thèse



Professionnaliser : de multiples acteurs et ressources nécessaires. Equipe pédagogique :

– Sensible à la professionnalisation ;– Ouverte et formée aux pédagogies spécifiques ;– Capable d'animer les modules d’enseignement en lien (interdisciplinarité)

ou associés (C2i, Culture & communication, …) ;– Piloter le déroulement (niveau global et filière).

Equipe de soutien aux enseignements :– Vacataires spécialisés (ex: bilan de compétences)– Chargés d’orientation et d’insertion professionnelle– Personnels des centres de documentation

Réseau d'entreprises. Réseau de spécialistes « métiers ». Réseau des anciens diplômés de l’établissement. Service Universitaire Information - Orientation - Insertion



Service Universitaire IO - IP



Stages

Observatoire de l’Insertion Professionnelle des diplômés

Ateliers de professionnalisation

Emploi des Docteurs

Mission Insertion Professionnelle

Formation ContinueVAE

Contrats de recherchePrestations de serviceValorisation de la recherche, Brevets

Aide à l’IP (L-M)

Mission orientationformation

Mission relations avec les entreprises

Etudes, qualificationset métiers

Relations avec les lycéesProcédures de recrutement

Entreprises et Métiers

Recherche de financements privés

Appui à la construction de l’OF

Bibliographie - Webographie

http://www.europe-education-formation.fr (Compétences)

http://www.educavox.fr/formation/ressources/article/l-approche-par-competence-3325

http://www.cedefop.europa.eu/EN/Index.aspx

http://cache.media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/Plan_licence/61/4/referentiel_227614.pdf

http://www.orientation-pour-tous.fr (IO)

http://www.projetpro.com (PPPE)– http://www.pec-univ.fr/ ; http://europass.cedefop.europa.eu ; http://eduportfolio.org (portfolio)

http://app.cegep-ste-foy.qc.ca/index.php?id=596 (APP)

http://www.formation-continue.fr/ ; http://www.fcu.fr (FC)

http://www.vaeguidepratique.fr/vae-vae.htm ; http://www.validexper.fr (VAE)

(http://www.uniso.fr/ffoad/information/index.php/ ; http://www.formasup.fr (FOAD)

http://projets-ent.com/2013/02/05/dossier-mooc/ (MOOC)



http://www.orientation-pour-tous.fr/











http://www.projetpro.com/

http://www.pec-univ.fr/

http://europass.cedefop.europa.eu/



http://eduportfolio.org/



http://app.cegep-ste-foy.qc.ca/index.php?id=596

http://www.formation-continue.fr/



http://www.fcu.fr/

http://www.vaeguidepratique.fr/vae-vae.htm






http://www.uniso.fr/FFOAD/information/index.php/

http://www.formasup.fr/

http://www.formasup.fr/




Annexes

Compétences

Stage, apprentissage, VAE, FC

PPPE, portfolio …

Services communs



Processus de Bologne : LMD



1998 1999 2001 2003 2005 20092007

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First cycle : 180 – 240 ECTS First cycle : 180 – 240 ECTS

Second cycle : 60 – 120 ECTS Second cycle : 60 – 120 ECTS

Quality insuranceQuality insurance

Life Long LearningLife Long Learning

Favoriser l’ouverture et la mobilité

R3-MS3-RH - 2013Séminaire Mobilisation Equipe Managériale Projet Atelier 3 : Ingénierie Pédagogique 25

– Mobilité étudiants et travailleurs

Harmoniser les diplômes – Comparabilité– Transparence– Reconnaissance– Qualité

Permettre l’emploi– Pertinence– Employabilité– Compétitivité

Master

Ph D

Bachelor - Licence

Pre licence - Diploma

Secondary Vocational School - Diploma

Secondary Vocational School 11th Grade - Certificate

Secondary Vocational School 10th Grade - Certificate

Primary School - Diploma

8 - D

7 - M

6 – Ba/L

5

4

3

2

1

Approche Compétences

ECTS

Quelques définitions des compétences :

Capacité à finaliser = être capable d’appliquer, manipuler , concevoir, implémenter , dans un contexte professionnel donné, un ensemble de connaissances, expertises et acquis

Ensemble de connaissances, expertises et aptitudes personnelles, à développer pour répondre aux demandes qui correspondent aux situations professionnelles envisagées comme débouchés de la formation.– Combinaison dynamique des connaissances, de la

compréhension, des aptitudes et capacités (Définition Tuning).– « Ensemble de savoirs, savoir-faire et savoir-être qui sont

mobilisés dans l’exercice d’un emploi/métier, dans une situation donnée »

Nombreuses autres définitions par les aptitudes, par les savoirs, par les savoir-faire, comportementale, mixte savoirs, savoir-faire, savoir-être, par les aptitudes cognitives.



Verbes d’action classés 1/2

Appuyer AttribuerCensurerClasserComparerConclure

ConférerConsidérerCritiquerDécernerDéciderDéfendre

DéterminerDonner une noteEvaluerInterpréterJugerJustifier

MesurerRaconterRécapitulerRecommanderRésumerValider

Bâtir CatégoriserCombinerCompilerComposerConcevoirConfectionnerConstruireCoordonner

CréerDessinerDévelopperEtablirExpliquerFabriquerFaçonnerFormerFormuler

FusionnerGénérerImaginerInventerGénérerMêlerModifierPlanifierPrédire

PréparerPrésenterProduireProposerRaconterRécapitulerRéorganiserRésumerRéviser

Analyser AssocierCatégoriserChercherClarifierClassifier

Commander Comparer ContrasterDécouvrirDessinerDifférencier

DiscriminerDistinguer DiviserExaminer Faire une rechercheFaire un sondage

IllustrerInspecter Investiguer Mettre en ordre d'importanceVérifier

éval

uatio

nan

alys

esy

nthè

se



Verbes d’action classés 2/2Accomplir AppliquerCalculerChoisirClassifierCollectionnerConstruire

ConvaincreDécrire DémontrerDiscuterDramatiserEmployerEnregistrerExécuter

ExpérimenterExposerIllustrer InterpréterInterviewerManipulerMesurerModeler

ModifierOrganiserParticiperPoser

Associer CalculerChangerComparerConvertirDéfendre

DéfinirDémontrer DistinguerEstimerElargirExpliquer

Exprimer GénéraliserIllustrerInférer InterpréterManifesterPrédire

Prolonger RaconterReconnaîtreRedireRé-écrire

Associer ChoisirConnaîtreCopierDéfinir

Décrire EcrireEnoncerEtiqueterIdentifier

InventorierLocaliser MémoriserNommerRappeler (se)

RéciterReconnaître

AnimerActiverAdapterClarifierCommuniquerComprendreConseillerConsoliderCoordonnerCorrespondreCréer

Déclarer DévelopperDirigerDiscuterEncouragerEcrire EvaluerEntretenirExpliquerExploiterExposer

ExprimerFaciliter FormerFormulerGuiderHabiliterInfluencerInformerInitierInstruire Identifier

Imposer InfluencerIntensifierInterpréterLancerMotiverNégocierOrganiserParlerPersuaderPlanifier

PrésenterPromouvoirPublier RecruterRédigerRenforcerRéviserStimulerSonder TraduireTraiter

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Fiche ROME



Détail de la fiche métier Aide

Structures

Secteurs

Version PDF de la fiche

Plus d'informations sur :- les métiers et les formations auprès de notre partenaire l' AFPA- les certifications auprès de notre partenaire CNCP

H1206 Management et ingénierie études, recherche et développement...

Appellations métier

Définition

Conçoit et finalise de nouveaux produits ou de nouvelles technologies. Fait évoluer ceux déjà existants, dans un objectif de

développement commercial et d'innovation en milieu industriel.

Définit des moyens, méthodes et techniques de valorisation et de mise en oeuvre des résultats de recherche.

Peut superviser et coordonner un projet, une équipe, un service ou un département.

Accès à l'emploi métier

Cet emploi/métier est accessible avec un Master (Master Professionnel, diplôme d'ingénieur, ...) dans un secteur technique(mécanique, électronique, ...) ou scientifique (physique, chimie, ...). Il est également accessible à partir d'un diplôme de niveau Bac+2 (BTS, DUT) dans les mêmes secteurs, complété par uneexpérience professionnelle. La pratique de l'anglais est exigée.

Conditions d'exercice de l'activité

L'activité de cet emploi/métier s'exerce au sein d'entreprises industrielles, de bureaux d'études et d'ingénierie, d'organismes deRecherche & Développement en relation avec différents services et intervenants (production, méthodes, qualité, marketing,commercial, clients, fournisseurs, prestataires de services, ...). Elle varie selon le secteur d'activité (aéronautique, chimie, électronique, ...), le mode d'organisation et le type produits développés. L'activité peut s'effectuer en salle blanche, en zone à atmosphère contrôlée. Le port d'Equipements de Protection Individuelle -EPI- et de protection stériles (charlotte, chaussons, ...) peut être exigé selon lanature des études et des recherches.

Environnements de travail

Bureau d'études et d'ingénierie

Entreprise industrielle

Entreprise publique/établissement public

Etablissement/organisme de recherche

Société de services

Aéronautique, spatial

Alimentaire

Armée

Armement

Automobile

Bois, ameublement

Chimie

Chimie fine



Détail de la fiche métier Aide

Etudier la faisabilité du projet et élaborer des propositions techniques,

technologiques

Concevoir des solutions, des évolutions techniques, technologiques et étudier

les caractéristiques et contraintes du projet

Réaliser des tests et essais, analyser les résultats et déterminer les mises au

point du produit, du procédé

Elaborer et faire évoluer les dossiers techniques de définition du projet

Apporter une assistance technique aux différents services, aux clients

Utilisation de logiciels de Conception et de

Dessin Assistés par Ordinateur -CAO/DAO-

Utilisation de logiciels de Conception de

Fabrication Assistée par Ordinateur -CFAO-

Utilisation de logiciels de Technologie de

Groupe Assistée par Ordinateur -TGAO-

Utilisation de Progiciels de Gestion Intégrée

Normes qualité

Méthodes de résolution de problèmes

Techniques de laboratoire

Activités Compétences

Concevoir des modèles théoriques (calcul, simulation, modélisation, ...) Utilisation de logiciels de modélisation et

simulation

Langage de programmation informatique

Elaborer des modes opératoires, des procédés de fabrication ou

d'industrialisation

Etablir et suivre des dossiers d'homologation, de certification, de brevetabilité

ou de liberté d'exploitation

Droit de la propriété intellectuelle

Chiffrer des projets et réaliser des supports techniques (plans, ...)

Sélectionner des fournisseurs/prestataires, négocier les conditions du contrat

et contrôler la réalisation de l'intervention, des produits, ...

Suivre la réalisation des prestations techniques auprès des clients Techniques commerciales

Piloter un projet Conduite de projet

Définir et coordonner des programmes de recherche et développement

Activités Compétences

Version PDF de la fiche

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H1206 Management et ingénierie études, recherche et développement...

Activités et compétences de base

Activités et compétences spécifiques

Fiche RNCP



Le Répertoire National des Certifications Professionnelles (RNCP)

Résumé descriptif de la certification

Intitulé

Licence Professionnelle : Licence Professionnelle Efficacité énergétique des bâtiments et intégration des ENR

AUTORITÉ RESPONSABLE DE LA CERTIFICATIONQUALITÉ DU(ES) SIGNATAIRE(S) DE LA

CERTIFICATION

Ministère chargé de l'enseignement supérieur, Université de

Caen Basse Normandie

Président de l'université de Caen, Recteur

de l'Académie

Niveau et/ou domaine d'activité

II (Nomenclature de 1967)

6 (Nomenclature Europe)

Convention(s) :

Code(s) NSF :

230 Spécialités pluritechnologiques génie civil, construction, bois, 227 Energie, génie climatique, 232 Bâtiment :

construction et couverture

Formacode(s) :

Résumé du référentiel d'emploi ou éléments de compétence acquis

Que ce soit en phase d’avant projet, d’étude d’exécution ou de contrôle réglementaire, ce professionnel maîtrise

l’approche globale de la performance énergétique du bâti et des installations associées et ceci en neuf comme en

rénovation.

En terme de compétences professionnelles, il doit être capable de :

Participer activement à la conception architecturale et technique d’un bâtiment et conseiller

l’ensemble des intervenants : architectes, maîtres d’ouvrage, installateurs,!

Réaliser un audit énergétique et conseiller dans le choix des actions de réhabilitation à mener sur le

bâtiment et/ou les systèmes de production d’énergie associés,

Participer et/ou conduire une opération, du contact client à la réception, pour le compte d’un maître

d’œuvre, d’une entreprise ou d’une collectivité territoriale,

Concevoir (plans, schémas, calculs) l’ensemble d’un projet sur l’enveloppe et les équipements qu’ils

soient conventionnels ou innovants (GTB, intégration ENR, récupérateurs d’énergie! ),

Prévoir et coordonner les moyens techniques, humains et financiers nécessaires à la réalisation

d’une opération,

Chiffrer le coût global d’une opération de l’avant projet à la réception,

Assurer une veille réglementaire et technique.

Secteurs d'activité ou types d'emplois accessibles par le détenteur de ce diplôme, ce titre ou ce certificat



Ce professionnel exerce ses compétences au sein de toute structure en lien avec la filière bâtiment :

- Maîtres d’ouvrage,

- Maîtres d’œuvre :cabinet d’architecte, BET, constructeur de maisons individuelles,

- Fabricants et distributeurs de matériels,

- Bureaux de contrôle,

- Collectivités territoriales.

- Chargé d’opérations,

- Technicien d’études,

- Conducteur de travaux et chargés d’affaires,

- Technico commercial,

- Technicien contrôle et expertise,

- Econome de flux, conseiller en énergie.

Codes des fiches ROME les plus proches :

F1103 : Contrôle et diagnostic technique du bâtiment

F1106 : Ingénierie et études du BTP

H1102 : Management et ingénierie d'affaires

I1308 : Maintenance d'installation de chauffage

F1201 : Conduite de travaux du BTP

Modalités d'accès à cette certification

Descriptif des composantes de la certification :

Le diplôme est composé de 6 Unités d’Enseignement :

- UE0-PAD-Parcours d’Adaptation Différencié : thermique, hydraulique, matériaux du génie civil,

électrotechnique, GTB, !

- UE1-SE-Systèmes Energétiques conventionnels et ENR : solaire thermique, solaire photovoltaïque, pompe à

chaleur, biomasse énergie, autres systèmes.

- UE2-EE-Efficacité Energétique pour la conception du bâti : techniques constructives et conception des détails

de l’enveloppe, détermination des performances du bâti, constitution administrative d’un dossier de construction,

conception architecturale bioclimatique, matériaux isolants et éco-construction.

- UE3-DER-Diagnostic Energétique et Réhabilitation : thermographie, infiltrométrie, instrumentation et relevés,

méthodes de détermination des consommations et de la performance énergétique, rénovation des chaufferies fioul

ou gaz, rénovation de l’enveloppe,!

- UE4-EPC-Environnement Professionnel et Communication : anglais appliqué au secteur HVAC, économie de

la construction, contrats de maintenance et de service, chiffrage et devis, incitations fiscales, communication et

mercatique, gestion de projet et Management.

Référentiel Licence MESR

Compétences génériques communes – Compétences préprofessionnelles

● PPP, Porfolio, C2I …● Travail en équipe, éthique et déontologie.

– Compétences transférables ● Capacités de recherche d’informations, d’analyse et de

synthèse ;● Expression écrite et orale de la langue française ;● Maitrise d’au moins une langue étrangère, notamment

l’anglais. Compétences spécifiques par grands champs disciplinaires

– ALL, DEG, SHS, S&T, STAPS




Exemple : InformatiqueParticiper a la conception et a la réalisation d’applications logicielles : – connaître plusieurs styles/paradigmes de programmation et plusieurs langages ; – comprendre les différentes natures des informations : données, traitements, connaissances, textes ; – comprendre les outils logiques et algébriques fondamentaux (théorie des langages et de la compilation, logique

et raisonnement, ordres, induction...) et leurs implications dans la programmation et la modélisation ; – mettre en œuvre des méthodes d’analyse pour concevoir des applications et algorithmes a partir d’un cahier des

charges partiellement donné ; – choisir, sur des critères objectifs, les structures de données et les algorithmes les mieux adaptés a un problème

donné ; – mettre en œuvre les concepts de l’approche impérative, de l'approche fonctionnelle, de l’approche objet et de

l’approche multitâche ; – réaliser la conception, l’implémentation et l’exploitation de bases de données ; – comprendre l'importance de la notion de test de logiciel, mettre en œuvre des tests élémentaires.




Exemple : Informatique (suite)

Appréhender les infrastructures matérielles et techniques : – repérer les éléments fonctionnels d’un ordinateur, interpréter les informations

techniques fournies par les constructeurs d’ordinateurs, comprendre et écrire des routines simples en langage machine ;

– comprendre les bases de fonctionnement des systèmes et des réseaux ; – être sensibilisé a la notion de sécurité informatique.

Evaluer une solution informatique : – analyser, interpréter les résultats produits par l'exécution d'un programme ;– expliquer et documenter la mise en œuvre d'une solution technique ;– connaitre les concepts fondamentaux de complexité, calculabilité, décidabilité,

vérification et apprécier la complexité et les limites de validité d’une solution.

...



DOAP



Déploiement du PPPE (Université Poitiers)

À partir de connaissances « élémentaires », réflexion sur le secteur qui l’intéresse et le métier envisagé

Apprendre à se connaître Éveil et sensibilisation à l’environnement scientifique Premières rencontres avec des professionnels




Orienter son projet d’études et de qualifications. Connaître les formations possibles dans la voie choisie. C2i, communication écrite et orale. Présenter un projet de poursuite d’étude.




Créer un PEC Rechercher un stage (CV, lettre de motivation, entretien) Réaliser un stage



Les Doctoriales



Nouveau Chapitre de la Thèse

Objectifs : Amener les doctorants à une réflexion personnelle :– Analyser leur thèse dans une optique de projet professionnel – Mettre en valeur leurs compétences professionnelles transversales– Présenter leur travail de recherche à des acteurs du monde socio-économique– Identifier des perspectives d'insertion professionnelle (recherche publique ou

privée).

Travail du doctorant Chapitre de 5 à 10 pages – Rédaction d'un document de synthèse (le "nouveau chapitre") et présentation

devant un public de non-spécialistes– Présentation due cadre général de la thèse (sujet et enjeux du projet, équipe

d’accueil, stratégie de recherche, ressources humaines et financières, ...) ; – Déroulement du projet (les étapes clés, la gestion du projet et des partenaires

éventuels, les aspects financiers du projet...) – Compétences et connaissances développées pendant la thèse (capacité à

communiquer, animation d’équipe, coopération en milieu multiculturel, capacité d’analyse et de synthèse, ...)



L’alternance : stage en entreprise

Appliquer et évaluer une partie des savoirs acquis au cours de la formation dans le cadre d’une expérience concrète en milieu professionnel ;

Acquérir un savoir-faire professionnel, se préparer à exercer l'activité professionnelle à laquelle il se destine.

Découvrir le monde de l'entreprise ; Comprendre les environnements de travail et leurs modes de

fonctionnement ; Mettre à l’épreuve ses qualités relationnelles ; Acquérir une (première) expérience professionnelle ; Nourrir son CV ; Affiner son projet professionnel ; Se créer un réseau ; Un tremplin pour une première embauche ? Processus stage



Les étapes du processus stage

Côté étudiant

1. S’approprier la procédure stage

2. Rechercher des entreprises d’accueil

3. Rédiger CV et lettre de motivation

4. Candidater et obtenir un stage

5. Réaliser son stage

6. Rendre compte de son stage :– Rédiger le Rapport / Mémoire– Le présenter à l’oral

Côté équipe éducative

1. Organiser la procédure stage– Préciser les objectifs du stage– Informer les étudiants et l’équipe éducative

2. Apporter un appui à la recherche de stage

3. Valider le stage Valider la mission proposée

Finaliser les aspects administratifs

4. Suivre le stage en entreprise

5. Apporter les éléments méthodologique pour la rédaction du rapport

6. Evaluer le stage

7. Dresser un bilan des stages

R3-MS3-RH - 2013


L’apprentissage : un contexte législatif

Alternance de la formation université – entreprise Contexte législatif (Loi n° 2011-893 juillet 2011, loi « Cherpion ») :

– contrat de travail à durée déterminée (1 à 3 ans);– salaire de 25 à 78% du SMIC (non imposable) ;– exonération de cotisations sociales et crédit d’impôt ;– droits et obligations de l'entreprise ;– droits et obligations de l’apprenti identiques à celles d’un salarié ;– tuteur académique et maître d’apprentissage.

Un choix triple : étudiant, université, entreprise. Rythme de l’alternance (courte – longue – mixte) Adapter la pédagogie à l’alternance de la formation université –

entreprise.– Documents de liaison Apprenti – Université – Entreprise.– Possibilité de mixer les publics.



L’apprentissage : une pédagogie adaptée

Equipe pédagogique Mettre en synergie les apports théorie – méthodologie avec les activités en entreprise ; apprendre à poser des problèmes, les analyser et y apporter des solutions ; tenir compte du « vécu » en entreprise.

Entreprise Confier à l’apprenti des taches en relation avec les apports pédagogiques, le faire travailler sur de « vrais projets ».

Apprenti comprendre la complémentarité de sa formation université – entreprise, contribuer aux missions du service (essentiel), acquérir des méthodes de travail, prendre du recul.



Exemple de progression apprentissage Phase 1 : double intégration (alternance courte)

– intégration académique (2j) homogénéisation groupe, formation connaissance de l’entreprise (organisations, juridique) ;

– intégration au monde de l'entreprise (3j) définir de façon précise la mission de l'apprenti.

Phase 2 : acquisition de connaissances fondamentales, rôle de l'ingénieur (alternance modulée)

– acquisition académique connaissances de base, outils de l’ingénieur ;– applications en entreprise mise en œuvre des connaissances,

découverte du métier d’ingénieur.

Phase 3 : acquisition de connaissances fondamentales, rôle de l'ingénieur (alternance longue)

– acquisition académique (y sem.) connaissances spécialisées ;– application en entreprise (x sem.) rôle de « chef de projet ».



La formation tout au long de la vie : FTLV



Entreprises (GPEC)Rentabilité capacitésCroissance emploisPérennité compétences

Population active - primo-insertion - développement de carrière - adaptation/enrichissement des compétences, -reconversion, réinsertion.

Etat, collectivités, partenaires sociaux : Développement économique et social et employabilité durable

- Accords interprofessionnels- Cadre législatif- Systèmes de financements

« Processus de poursuite de l’acquisition des connaissances pour des raisons personnelles ou professionnelles, la formation tout au long de la vie favorise le développement personnel mais aussi l’employabilité et la compétitivité. »

FTLV

VAE



Première orientation

Constitution du dossier

Dossier finalisé

Jury de VAE(au moins 3 EC et 2

professionnels)(Audition obligatoire)

Suivi de la prescription

Recevabilité administrative /

Faisabilité

Accompagnement individuel ou

collectif

DiplômeTitre

Prescription

Fin

VAE 2002Loi n°2002-73 du 17.01.02

Décret du 24.04.02

RNCPFiches DiplômesMéthodologie

RecevabilitéScolarité/Cellule VA

Validation 1985Décret n°85-906 du 23.08.85

Suivi de la Formation

Inscription administrative

Fin

Projet, Dossier initialOrientation VA


Dossier finalisé

Décisionmotivée

tests

Commission pédagogique

(au moins 3 EC dont 1 ayant des activités en matière de FC + 1

professionnel si VAP85)

(Audition possible)

AcadémiqueVAA

ProfessionnelleVAP

RecevabilitéScolarité/Cellule VA

Fin

Dossier VES

Jury de VES(Jury du diplômeou émanation)

(Audition obligatoire)

Décisionmotivée

DiplômeTitre

Aucune validation/

Fin

Suivi de la prescription

Prescription de formation

(strictement)

AccueilOrientation

Site webRéunion

d’information

Expertise du

dossier

Expertise du

dossierExpertise

du dossier

Fin

Vérification prescription

Décision motivée



si nouvelle année universitaire

VES 2002Loi n°2002-73 du 17.01.02

Décret du 16.04.02

Aucune validation/

Fin AccompagnementOrientation

Pré-positionnement


Engagement du candidat dans la démarche

Vérification prescription

Inscription administrative si nouvelle année

universitaire

MDE-SCFC / octobre 2009

Validation des Acquis de l’Expérience

Contexte législatif :– Décret 1985 : Validation pour reprise d’études une filière sans

en avoir les diplômes pré requis ;– Décret 2002: Validation des Acquis de l’Expérience certification

de tout ou partie d’un diplôme.

La VAE en 5(6) étapes :



Dossier de recevabilité


VAE(preuves de

compétences)

Présentation devant jury

VAE

Réalisation d’une

prescription (éventuellement)

DiplômeCertificat

Information du candidat

entretien accompagnement modalités adaptéesdécision notifiée

Construire et déployer un dispositif de FC



identifier des

situations clés qui

mobilisentune

compétence

identifier les savoirs et les savoir-

faire nécessairespour mettre en œuvre

cette compétence

identifier des UE en

relation avec

compétences

organiser une

progression

organiser le déroulement pédagogique (UE, ECTS,

semestre, MCC, DU…)

référentiel de

formation

référentiel de

compétences

« Proposition commerciale »Déploiement de l’action

Suivi qualité

Veille des évolutions :besoins socio économiques, mutation technologique,demande entreprise

« co construction » université entreprise

Construire et déployer un dispositif de FC Combiner les modalités :

– Catalogue – sur mesure ; inter – intra entreprise– Qualifiant – diplômant / certifiant ;– Durée courte – longue ;– Présentiel – à distance (e-learning) ;– S’adapter aux contraintes des salariés.– Evaluer et valider les acquis de l’expérience (VAE).

Individualiser les parcours de formation. Déployer une pédagogie adaptée au public

– Partir d’ expériences vécues, études de cas réels, témoignages ;– Associer apports théorie-méthodologie (concepts, techniques et outils) et

pratique effective (mise en œuvre sur le terrain, simulations - jeux de rôles et débriefings) ;

– Comprendre Faire Transposer

Proposer des modalités d’évaluations adaptées. Diversifier les origines des intervenants (enseignants chercheurs,

consultants, professionnels des entreprises …)R3-MS3-RH - 2013


Exemple de construction d’une FC: Accompagnement au Passage Maîtrise Cadre

Cahier des charges.A l’issue de la formation le stagiaire sera capable de : De manager des hommes, des affaires, des activités, les

organisations. De concevoir, de conduire, d'animer et d’évaluer des projets De maîtriser, dans des situations variées, les modes de

communication et d’échange les plus pertinents D’analyser, de synthétiser et de résoudre des problèmes D'organiser son travail personnel mais aussi celui d'équipes sous sa

responsabilité. De tirer des enseignements de son expérience et de ses

connaissances pour aborder des situations nouvelles. D'affirmer son projet personnel et professionnel comme cadre dans

l’entreprise, De mieux se connaître pour conduire son évolution professionnelle.





POLE OBJECTIFS TERMINAUX OBJECTIFS SECONDAIRES

Développementpersonnel

Se connaître soi-même

Conduire sapropre

évolution

Affirmer son projet personnel et professionnel

Tirer les enseignements de son expérience pour traiter des situations nouvelles

Maîtriser les modes de communication et d’échange les plus pertinents dans les situations les plus variées.

Elever son niveau de culture générale

Management des

équipes etorganisations

Manager les hommes,

les activités,les

organisations

Concevoir, conduire, animer et évaluer des projets

Analyser et résoudre des problèmes

Se connaître soi-même conduire sa propre évolution

IntégrationStratégique

Elever son niveau deculture

d'entreprise

Elever son niveau de culture générale

Comprendre la stratégie de l'entreprise

FOAD

« Un dispositif souple de formation organise en fonction de besoins individuels ou collectifs (individus, entreprises, territoires). Elle comporte des apprentissages individualises et l’accès a des ressources et competences locales ou a distance. Elle n’est pas executee necessairement sous le contrôle permanent d’un formateur ».

Dispositif de formation organisé, finalisé, flexible, individualisable.

S’appuie sur des situations d'apprentissage complémentaires (lieux, ressources, médiations pédagogiques humaines et technologiques).

L’apprenant fixe le rythme, le lieu et le moment de sa formation.



Construire et déployer une FOAD

Organiser la formation : – découpage, modularisation, répartition des activités (synchrone

- asynchrone), planning – ressources pédagogiques et technologiques nécessaires

Concevoir, scénariser, réaliser les modules de formation Se doter d'une infrastructure informatique matérielle et

logicielle appropriée (plateforme) Disposer des ressources humaines qualifiées

(informatique, réseau, multimédia, scénarisation ...) Individualiser la formation Tutorer la FOAD : un métier nouveau pour l'enseignat



FOAD : les ressources

Supports d’autoformation :– Livres et polycopiés (papier ou e-book), sites web, vidéo, audio, logiciels, didacticiels ;– Plan de travail guidant le travail.

Suivi à distance– Téléphone, fax ;– Mel, chats, forums de discussions ;– Visio conférence.

Evaluation :– Devoirs traditionnels « à la maison » ;– Electronique (tests à distance ou en centre de regroupement) ;– En situation professionnelle.

Equipe pédagogique formée au nouveau mode d’encadrement. Matériel : ordinateur, tablette, accès réseau, plateforme (dokeos,

moodle, wims…).



Maison des Etudes :Coordination des missions favorisant la réussite étudiante



Information Orientation

Formations Vie Etudiante

Santé Etudiante

Insertion Professionnelle

Formation Continue

Validation d’acquisAlternance

Handicap et Etudes

Arts et CultureCellule ApogéePédagogie Numérique

RH - Finances - Coordination projetsRH - Finances - Coordination projets

Maison des

Etudes