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UNIVERSITE LIBRE DE BRUXELLES

FACULTE DE PHILOSOPHIE ET LETTRES

LICENCE EN SCIENCE DU LIVRE ET DES

BIBLIOTHÈQUES

Section INFODOC

Présentation de l’information dans le document hypertexte

- illustration par l’intertextualité en littérature française -

LAMBION, Pierre

Mémoire de fin d’études réalisé sous la direction de M. le Professeur Jean-Pierre Devroey en vue de l’obtention du titre de

Licencié en Sciences du Livre et des Bibliothèques.Année académique 1997-1998

1


Résumé :

Nous avons observé le potentiel et les risques de l’hypertexte dans la

présentation de l’information. Nous avons constaté la nécessité d’une structure

logique arbitraire des éléments de texte. Nous avons proposé comme structure

arbitraire la pyramide, favorisant l’organisation logiques des blocs de texte et

leur assimilation par le lecteur.

Nous nous sommes aussi posé la question de la qualification du rapport

matérialisé par l’hyperlien et proposé une distinction entre des liens structurants

et des liens de complément.

Nous avons limité nos propos à une manifestation de l’hypertexte : le world

wide web et ses documents HTML.

Nous avons tenté d’appliquer ces idées par l’élaboration d’un site web

expliquant l’intertextualité en littérature française.

2


Introduction..................................................................................................................................5

But et objectifs..........................................................................................................................5

Limites........................................................................................................................................7

Méthodologie............................................................................................................................8

L’hypertexte.................................................................................................................................9

Les études sur l’hypertexte...................................................................................................10

Les contraintes de l’hypertexte............................................................................................12

Le world wide web nous contraint au découpage en blocs courts.................................13

Le document hypertexte : la question de la linéarité......................................................15

La linéarité n’est pas nécessairement associée au papier..............................................15

La linéarité n’est pas complètement négative...................................................................17

Il faut trouver un équilibre entre l’hypertexte et la linéarité..............................................18

Une structure pyramidale est la plus avantageuse.........................................................20

La pyramide force à découper l’information en blocs courts...........................................22

L’organisation en pyramide soutient la pensée.................................................................25

Chaque page doit être nécessaire......................................................................................26

Une structure non-linéaire entraîne l’élaboration d’une stratégie de navigation..........27

Structures alternatives............................................................................................................31

Les instruments de navigation.............................................................................................32

Quel besoin d’instruments de navigation ?........................................................................32

Quels liens de navigation ?..................................................................................................34

La typologie des liens............................................................................................................35Liens structurants ou de complément............................................................................35Qualification du rapport....................................................................................................36Qualification du document de destination.....................................................................38Qualification du média......................................................................................................40Quelques mots sur le xml................................................................................................41

Autres éléments de la présentation.....................................................................................43

Graphisme...............................................................................................................................43

Texte........................................................................................................................................47

Eléments de la page..............................................................................................................49

3


Quel bilan pour l’édition sur le world wide web ?...........................................................51

L’intertextualité.........................................................................................................................53

Que nous apporte l’intertextualité ?....................................................................................55

Sur le plan esthétique............................................................................................................55Dans l’écriture....................................................................................................................55

La citation..................................................................................................................55L’intégration.........................................................................................................56

L’intratextualité................................................................................................57Dans la lecture...................................................................................................................58

Sur le plan culturel.................................................................................................................59Aspect thématique............................................................................................................59Aspect discursif..................................................................................................................61

Conclusion.................................................................................................................................68

Bibliographie..............................................................................................................................69

Hypertexte...............................................................................................................................69

Intertextualité..........................................................................................................................83

4


Introduction

Le world wide web offre à tous une grande liberté d’édition : sans

investissement majeur, sans formation particulière, il est possible d’atteindre

une audience internationale. Une seule personne peut assumer les fonctions

d’auteur et d’éditeur, de graphiste et de programmeur.

Cette opportunité est certainement accompagnée de risques : la

nouveauté du média devrait inciter à la prudence. Nous ne constatons qu’un

début de spécialisation et de répartition des tâches. Le manque de

professionnalisme est un risque que ne connaît plus avec tant d’acuité le

monde de l’édition papier, plus mûre. En outre, pour compliquer encore le

tableau, ce nouveau média est doté d’un élément inconnu du papier, puissant

mais dangereux : l’hyperlien.

Il convient donc de proposer quelques sujets de réflexion qui puissent

améliorer la qualité de l’édition sur le world wide web. Il est probablement

intéressant d’accepter l’expérience acquise dans l’édition papier, tant que celle-

ci ne nie pas les particularités du nouveau média. De ces particularités, celle

qui devra le plus retenir notre attention, car elle conditionne la structure du

document et de l’information, est l’hyperlien.

But et objectifs

Comment exploiter au mieux le world wide web en tant que support

d’information, comment s’en servir pour véhiculer une information primaire ?

5


Nous voulons définir la nature et les conditions du gain informationnel apporté

par l’hypertexte1 dans le document primaire.

Nous ne nous limiterons pas à construire un web style guide. Nous

voulons soulever autant de questions que possibles dans toutes les disciplines

touchées par l’hypertexte2.

Nous examinerons les conséquences de l’hypertextualité (et

éventuellement de l’hypermédia) sur le processus de lecture et d’acquisition, les

moyens de les exploiter et leurs risques. L’interactivité sera souvent au premier

plan de notre propos car clairement le média web est interactif. Nous mettrons

en évidence deux tendances peut-être antagonistes : le respect des habitudes

de lecture et l’exploitation optimale de l’hypertexte pour un gain informationnel.

La structure du site, des pages, l’agencement des paragraphes seront

examinés.

Nous tenterons de proposer une taxonomie du lien en tant qu’élément

informationnel et d’interactivité. Nous tenterons de rendre le lien aussi

expressif que possible, soit par une mise en contexte, soit par une typographie

conventionnelle ou par un jeu iconographique.

1 La notion d’hypertexte a été énoncée la première fois par Vannevar Bush en 1945

dans la revue Atlantic Monthly.

2 cf J-F. ROUET et al., Hypertext and Cognition qui mentionne comme disciplines

touchées par l’hypertexte les sciences informatiques, l’ergonomie, les sciences cognitives,

l’éducation, la psychologie, la linguistique et les arts graphiques.

6


Limites

Nous visons les sites conçus pour offrir une information primaire sur le

web et non tous les sites du world wide web. Les sites de type « vitrine

commerciale » ou « collections de liens3 » ne doivent bien sûr pas répondre aux

mêmes besoins qu’un document primaire. L’information (principalement

textuelle) publiée sur le web pour y être consultée restreint notre propos4.

Nos suggestions n’utiliseront que les outils existant effectivement ; ainsi

pour l’expressivité des liens, nous chercherons à résoudre ce point par des

actions actuellement applicables et non par une modification espérée des

normes de l’HTML. Dans l’arsenal de l’édition web, nous n’utiliserons que des

moyens largement exploitables par les clients web du public. Nous éviterons

de nous baser trop exclusivement sur les cascading style sheets et le XML

encore trop peu supportés par la génération dominante de browsers5.

3 On peut considérer que ces sites offrent une information secondaire.

4 cf R. RADA, Hypertext : From Text to Expertext qui définit small volume hypertext : un

seul document écrit par un seul auteur et présentant des liens internes explicites. Des nodes

(des contenants choisis arbitrairement) constituent les points d’ancrages des links.

5 Il est certainement utile de suivre l’évolution des parts de marché des logiciels de

navigation. Il est difficile d’obtenir ces renseignements car il n’existe aucune procédure

complète pour identifier les utilisations des logiciels : le nombre de déchargement du fichier

d’installation n’est pas pertinent car les CD-ROM sont un support important dans la distribution

de ces programmes. En outre, de nombreux utilisateurs n’installent le programme que pour le

tester. On peut néanmoins identifier le navigateur utilisé pour aller sur un site. Le procédé

n’étant pas systématique ni contrôlé, les données générées ne sont qu’indicatives. Une source

de ces statistiques est Browser Watch à l’URL http://browserwatch.internet.com/stats/stats.html.

Netscape Navigator (toutes versions confondues) représenterait 60% du lot, Internet Explorer

(idem) 30% et aucun outsider ne dépasserait 3%. (04/04/98)

7

http://browserwatch.internet.com/stats/stats.html


Méthodologie

Nous acceptons comme un obstacle à notre propos l’absence de théorie

ou de modèle des processus cognitifs mis en jeu par l’hypertextualité. Il

apparaît même que les processus de la lecture sont mal connus : « It is often

noted that the study of reading is made particularly difficult because of the

private nature of the phenomenon. We can only catch glimpses of it as it

occurs, because as soon as we begin attending to it, it stops, or becomes

something else. »6

En conséquence, nous nous reposerons sur un recoupement

d’expériences factuelles et sur des constatations issues des médias imprimés

traditionnels. Pour cela nous découvrirons les problèmes à soulever et

tenterons d’y apporter des propositions de solutions par la biais de la

construction d’un site web. Nous avons choisi un thème didactique pour notre

site car nous espérons que les besoins de structure et de soutien à la lecture y

seront exacerbés. Le choix de l’intertextualité dans la poésie nous obligera à

faire coexister sur notre site des textes en parallèle et des commentaires.

L’étude d’un intertexte requière en effet de se référer à plusieurs textes et de

localiser des fragments de textes au sein d’un ensemble plus large.

L’hypertexte est à priori un outil adapté ce grand nombre de manipulations.

6 R. KREUZ, Literacy as Dialogic Involvement : Methodological Implications for the

Empirical Study of Literary Reading dans Empirical Approaches to Literature and Aesthetics.

Advances in Discourse Processes 52, 1996, p. 479-494.

8


L’hypertexte

9


Les études sur l’hypertexte

En 1945, Vannevar Bush introduisait le terme hypertexte. C’était la

marque d’une conviction : que l’information pouvait être manipulée d’une

manière plus efficace, rapide et économique qu’elle ne l’est à partir d’un livre.

L’époque est marquée par un rapide progrès technologique mettant à portée

des chercheurs la capacité de calcul des ordinateurs. L’hypertexte est une des

concrétisations des recherches pour faire de l’ordinateur un outil d’interaction

entre l’information et le lecteur.

Outre supporter des outils d’organisation et de recherche de

l’information, les ordinateurs ont aussi contribué à une explosion quantitative de

l’information disponible. Très vite, sous la pression du besoin, l’hypertexte

sortira des laboratoires pour trouver des applications concrètes dans le monde

de l’enseignement et de l’information. Hypercard pour Macintosh sera le

premier programme grand public à organiser l’information en hypertexte. Peut-

être l’hypertexte est-il sorti trop vite du domaine de la recherche théorique car

force est de constater que les recherches récentes sur le sujet ont un aspect

plus pratique et empirique que général et théorique. Il est vrai qu’un pré-requis

de l’étude de l’hypertexte est une connaissance sinon complète, au moins

excellente, du texte.

Rouet7 a porté la recherche vers les aspects cognitifs de l’hypertexte,

cherchant de manière empirique si une structure non-linéaire est favorable à

l’enseignement. Rada8 s’est penché sur les hypertextes de grande dimension

7 J-F. ROUET, A. DILLON et al., Hypertext and Cognition, Mahwah (N.J.) : L. Erlbaum, 1996.

8 R. RADA, Hypertext : From Text to Expertext, London, New York : McGraw-Hill, 1990.

10


(bases de données, systèmes de gestion de la connaissance) tandis que Dee-

Lucas s’est intéressé aux hypertextes plus petits, qui sont le pendant du livre

dans l’édition « classique ». On s’est également intéressé aux phénomènes de

lecture, à la compréhension de l’hypertexte par le lecteur, à la quantité

d’information retenue par le lecteur.

La question de la liberté du lecteur a été posée. En 1986, Duchastel9 a

avancé que la liberté du lecteur était réduite par l’hypertexte qui limitait ses

choix à certains lieux choisis par l’auteur alors que le livre papier laisse une

liberté de parcours totale.

Dillon, McKnight et Richardson10 ont inauguré la métaphore d’espace de

navigation et tenté de retrouver dans l’hypertexte les niveaux d’éléments

présents dans l’espace physique (surface, chemin, …). Ils souligneront

néanmoins la nature de métaphore de la navigation11 : inexacte mais utile pour

un meilleur usage de l’hypertexte. L’hypertexte n’est pas un espace

sémantique.

Brown12 a souligné l’importance de se référer à des concepts familiers au

lecteur lors de l’élaboration d’un système informatisé. La métaphore devient

une passerelle pour le lecteur vers ce nouveau média.

9 Ph. DUCHASTEL, Examining Cognitive Processing in Hypermedia Usage. dans Hypermedia 2

(3), 1990, p.221-33.

10 C. McKNIGHT, A. DILLON et J . RICHARDSON, Hypertext : a Psychological Perspective,

NewYork : E. Horwood, 1993.

11C. McKNIGHT, A. DILLON et J . RICHARDSON, Navigation in Hypertext : A critical review of

the concept dans Proceedings of IFIP INTERACT ’90 : Human-computer interaction, Elsevier :

Amsterdam, p. 587-592.

12 M. BERNSTEIN, P. J. BROWN et al., Structure, Navigation, and Hypertext: The

Status of the Navigation Problem. dans Hypertext 1991, p. 363-366 .

11


Spiro13 enrichira le champ théorique de l’hypertexte en formulant la

Cognitive Flexibility Theory qui s’intéresse à l’apprentissage dans des domaines

peu structurés (en l’occurrence dans le domaine médical). Il souligne l’effet

positif de la répétition de l’information à des moments et sous des rapports

différents.

Les contraintes de l’hypertexte

Le world wide web a un standard imposé : l’hypertext markup language.

Il est vain de discuter la pertinence de ce choix qui nous est imposé. Il convient

en revanche d’en évaluer les potentiels et les risques.

Une constatation générale est qu’il convient mal aux longs documents. Il

est difficile de transmettre une grande quantité d’information de manière claire

et sans engendrer des problèmes techniques et de structure.

Le world wide web nous contraint au découpage en blocs

courts

Le public du world wide web est impatient, son comportement et ses

réactions face au document et à l’information ne sont pas les mêmes que ceux

du lecteur classique. La motivation de l’internaute s’apparente plutôt à celle du

lecteur d’un quotidien : il parcoure rapidement les titres et sélectionne

13 R. J. SPIRO et J.-C. JEHNG, Cognitive Flexibility and Hypertext: Theory and

Technology for the Nonlinear and Multidimensional Traversal of Complex Subject Matter dans

Cognition, Education, and Multimedia: Exploring Ideas in High Technology, Hillsdale, NJ:

Lawrence Erlbaum, 1990, p. 163-205.

12


l’information qui l’intéresse. Nous verrons plus loin que le quotidien est un cas

intéressant de document non linéaire.

L’abondance de l’information et l’absence de barrière physique entre les

sites, l’existence de liens établissant un pont entre les sites facilitent le

divertissement d’un sujet, au détriment d’une information complète. De plus,

l’ordinateur est facilement associé au média TV ce qui induit une attitude plus

impatiente. L’abondance de sites peut être comparée à l’abondance de

chaînes télévisées qui favorise le zapping.

Comme pour n’importe quel média la capacité d’absorption du lecteur est

limitée. Même si ce point n’est pas propre au média web, nous pouvons

chercher une solution originale à ce média.

A ces points s’ajoutent des contraintes techniques et de présentation.

L’HTML ne permet qu’un faible contrôle de la mise en page, un document long

risquant de devenir peu varié. Les sections deviennent peu identifiables.

Comme il est impossible de forcer la restitution de niveaux de titres, de

paragraphes, de puces sur le logiciel de navigation du client, le risque est grand

d’aboutir à une restitution peu claire sur le poste client14. Puisque le contrôle de

mise en page est faible, il faut intensifier l’effort sur le découpage physique en

pages web plutôt que sur une hiérarchisation dans la présentation.

14 La notion d’héritage dans les cascading style sheets reflète ce problème.

13


Autre problème : la taille réduite des écrans15 entraîne un risque de perte

de contexte lors du scrolling (l’usage des barres de défilement) ; un

mouvement, même réduit, sur la glissière de défilement provoque un

déplacement trop important et une désorientation du lecteur. En outre, si un

paragraphe est très long, le lecteur risque de perdre le fil, car il ne verra plus le

titre du paragraphe. D’une manière générale, si la page est longue, le lecteur

devra retenir beaucoup d’information hors écran.

Finalement, une longue page est lente à charger. Le lecteur peut être

frustré s’il attend longtemps alors que seule une petite part de l’information

l’intéressait dans l’ensemble de la page.

Cela nous amène à conseiller un découpage de l’information en blocs

courts, limitant le risque d’exposition à de l’information superflue. Cette

nécessité de découper l’information en blocs courts posée, il faut s’interroger

sur l’organisation de ces blocs. Le plus naturel serait de les faire se succéder

en une suite linéaire de pages. La question de la linéarité se pose.

15 Les résolutions actuellement les plus courantes sont (en pixels) : 640x480, 800x600

et 1024x768. Les résolutions les plus élevées sont évidemment plus utilisées pour des écrans

de grande taille (17 pouces et plus). La taille standard d’écran (estimée en fonction des ventes

actuelles) oscille entre le 15 et le 17 pouces. Ces variations ont comme conséquence qu’une

fenêtre de browser peut afficher entre 15 et 30 lignes de texte de taille normale (non modifiée

par un header ou une balise de type font) selon la résolution adoptée, le nombre de barres

d’outils affichées et la police utilisée pour l’affichage. Une ligne est composée de 80 à 120

caractères.

14


Le document hypertexte : la question de la linéarité

La linéarité n’est pas nécessairement associée au papier

Parmi les mythes de l’hypertexte soulignés par Andrew Dillon16, le plus

intéressant est celui de la linéarité. Il est communément accepté que le support

papier est le royaume du linéaire et que l’hypertexte libère de cette sévère

limitation et permet une structuration plus naturelle à l’intelligence. Il faut revoir

ce préjugé.

Le document papier n’est pas exclusivement linéaire. L’ouvrage

scientifique est doté de plusieurs outils permettant un accès non linéaire (table

des matières, index, intitulés des chapitres). Le lecteur expert développe une

stratégie de lecture rapide : il peut prévoir où se trouve l’information importante.

En bibliothèque, confronté à une grande masse d’information, le réflexe

commun est de jeter un coup d’œil à la table des matières, de parcourir

l’introduction et la conclusion. C’est un contact non linéaire avec l’information.

Lorsque l’ouvrage est déjà plus ou moins connu, il est très rapide de le feuilleter

pour retrouver un passage intéressant. La taille de l’ouvrage et son équipement

de navigation (subdivision en chapitres) sont bien entendu des facteurs

importants du succès de ce processus. Le lecteur est libre à tout moment de

revenir en arrière d’une ou plusieurs pages, de passer une section ou un

chapitre, de ne survoler que très rapidement le texte. Ainsi perçu, la liberté du

lecteur est extrême. L’expertise du lecteur, due à une grande habitude du livre,

est essentielle à la mise en pratique de cette liberté. Certaines formes de

documents papiers sont conçues selon une structure non linéaire : les

16 C. McKNIGHT, A. DILLON et J . RICHARDSON, Hypertext : a Psychological

Perspective

15


quotidiens découpent très systématiquement les articles sur plusieurs pages.

Peut-être plus encore qu’avec le livre, la lecture du journal est non linéaire

grâce à l’habitude du lecteur qui sait où trouver l’information qui l’intéresse

(pages économiques au début, brèves en colonnes, …). La lecture d’un journal

est non linéaire. De même un dictionnaire, une encyclopédie, des manuels

techniques (e.g. « si vous ne disposez pas de tel dispositif, passez tout de suite

à la section x.x »), des glossaires prouvent que la linéarité ne limite pas le

document papier.

En contrepartie, le document hypertexte peut être linéaire17. La preuve la

plus simple est que certaines expériences ont choisi de présenter le texte

prétexte de l’expérience, sans restructuration par rapport à la version papier,

sur un écran d’ordinateur pour éliminer le biais du support (une mauvaise

qualité d’écran ou un manque d’habitude au maniement de la souris pourrait

être responsable de la désorientation du sujet plus que l’hypertextualité). On

peut même dire que le document est alors plus contraignant que la version

papier car il permet moins de manipulation et offre peu d’indices de position.

Les seules possibilités sont : page précédente et page suivante, plus

éventuellement un lien de retour au début du document. De nombreux sites ou

sections de sites suivent ce principe. D’une manière plus générale, même les

documents conçus dans un but de non linéarité limitent les choix du lecteur.

Des chemins sont imposés, les endroits et les termes des choix sont

contraignants.

17 Nous pouvons donner comme exemple la retranscription du texte de Vannevar Bush

à l’URL : http://www.isg.sfu.ca/~duchier/misc/vbush/vbush.shtml.

16


La linéarité n’est pas complètement négative

Ses conséquences sur le lecteur ne sont pas forcément celles que l’on

croit. La linéarité semble souvent négative et malheureusement restrictive. Ce

n’est pas nécessairement le cas, l’image est beaucoup plus nuancée.

Les expériences menées (le plus souvent dans l’espoir de trouver un

modèle supérieur dans l’hypertexte) n’ont pas démontré un gain évident dû à

l’hypertexte. Le plus souvent apparaissent des problèmes de perte de

contexte, de perte de temps, de perte d’information. Ce n’est que dans de

petits systèmes, comprenant un nombre limité de liens, que l’hypertexte a

apporté un gain d’assimilation de la structure du sujet. Certaines expériences18

ont procédé à deux tests successifs sur le même réseau hypertexte. Il s’avère

que le premier contact est souvent pire qu’avec le document papier équivalent.

En revanche, une deuxième épreuve consistant à retrouver une information

déjà vue donne l’avantage à l’hypertexte. Cela laisse penser que l’hypertexte

est plus adapté aux ouvrages de référence et à l’accès à des services qu’à

l’apprentissage proprement dit. Un point influençant les expériences est la

motivation19 du lecteur. Lorsque celui-ci n’a pas de but particulier, l’hypertexte

n’offre, au mieux, presque aucun avantage. En revanche si on donne comme

but de résumer le sujet ou de localiser une information précise, l’utilisateur de

l’hypertexte a souvent une meilleure performance que celui du texte papier. Ce

point est à retenir dans le contexte de surplus d’information actuel.

18 A. BRITT et al., Using Hypertext to Study and Reason about Historical Evidence.

19 P. FOLTZ, Reader’s comprehension ans strategies in linear text and hypertext,

Institute of Cognitive Science (Technical Report N° 93.01)

17


Il faut abandonner le préjugé que la linéarité est arbitraire : elle reflète

l’expertise de l’auteur dans son domaine et dans le processus d’écriture. Elle

est significative et impose une cohérence optimale.

On veut souvent utiliser l’hypertexte pour être plus proche des schémas

mentaux ou cognitifs du lecteur. On veut donner une structure plus naturelle

que celle du livre. C’est une illusion car nous n’avons pas d’image claire de ce

schéma idéal. Il est en outre probable qu’il varie d’un individu à l’autre et peut-

être d’une situation à l’autre chez le même individu. Il n’est pas même certain

que le lecteur pourrait utiliser ce schéma car il n’est certainement pas conscient

des ses propres mécanismes cognitifs. Puisqu’il est illusoire de constituer ce

schéma idéal, il faudra adopter une structure plus arbitraire et imposée par le

sujet du propos. Arbitraire car cette caractéristique est la seule réalisable et est

recherchée par le lecteur : « … readers tend to stick to subjectively coherent

patterns when they navigate hypertext hierarchies »20.

Il faut trouver un équilibre entre l’hypertexte et la linéarité

L’image qui se dégage de ces constatations n’est guère à l’avantage de

l’hypertexte. Nous voulons cependant faire ressortir quelques points :

Les petits systèmes hypertextes semblent favoriser l’assimilation de la

structure de l’information.

Il est facile de transposer les outils du livre (table des matières, index,

chapitres) dans l’hypertexte. Ils y gagnent en rapidité, l’effort imposé au lecteur

est moindre. En particulier, la mise à disposition de définitions et de notes en

20 P. FOLTZ, Reader’s comprehension ans strategies in linear text and hypertext ;


18


contexte a été appréciée par les sujets des tests21. L’index sera

avantageusement remplacé par un outil de recherche (qui n’est bien sûr pas

l’exclusivité de l’hypertexte). La table des matières prend souvent la forme

d’une carte du site.

L’hypertexte s’applique particulièrement bien aux ouvrages techniques et

de référence que l’on utilise fréquemment pour obtenir une information

ponctuelle.

Dans aucune des expériences tentées, les utilisateurs n’avaient

d’expérience de l’hypertexte. On peut espérer que la pratique, forcée par

l’impact du world wide web, modifie profondément les résultats des

expériences, en faveur de l’hypertexte.

Il y a donc un sens à utiliser l’hypertexte. Mais sous quelle structure ?

21 A. BRITT et al., Using Hypertext to Study and Reason about Historical Evidence.

19


Une structure pyramidale est la plus avantageuse

Le world wide web a comme standard de publication de l’information

l’HTML. Ce standard a deux particularités : il accomplit un formatage logique

plutôt que physique et il inclut une possibilité d’hypertexte (et de plus en plus

d’hypermédia). Ces deux points peuvent et doivent être utilisés pour structurer

de manière perceptible l’information publiée sur le WWW si les avantages

dépassent les inconvénients. La linéarité n’est plus nécessaire ni souhaitable si

l’on peut ajouter de l’information ou la rendre plus aisée à appréhender et

maîtriser par une structure différente.

Hélas, cette possibilité est souvent mal ou peu utilisée ; tantôt l’on calque

la linéarité à laquelle on est habituée (parfois parce que la publication sur le

world wide web se résume en la transposition d’un document composé pour

une publication linéaire sur papier), tantôt l’on utilise des liens hypertextes sans

schéma réfléchi, sans équilibre. Le résultat est souvent un site malaisé à

appréhender, à la structure imprévisible. Il est alors difficile de mettre en œuvre

des processus cognitifs de compréhension et de mémorisation, difficile de juger

du contenu du site, difficile d’estimer la quantité d’information vers laquelle on

se dirige, impossible de savoir si l’on a tout consulté et dans l’ordre voulu par

l’auteur.

Pourtant une règle de base peut être appliquée, qui régit (ou devrait

régir) aussi la rédaction habituelle, sur papier ou de restitution linéaire: la

division en groupes d’idées au sein d’une structure pyramidale répartissant

les idées de même niveau et de même sujet en-dessous d’un même parent.

Les blocs exprimeront chacun une idée forte, défendant l’idée supérieure. La

20


lecture ira du sommet vers les racines, de l’abstraction du message à

transmettre au concret des arguments jusqu’aux faits asseyant la réflexion.

Exemple :

Le principe de la pyramide dans la structuration et l’exposé des idées est

présenté par Barbara Minto22. Cet ouvrage traite du principe de la pyramide

dans la rédaction de rapports d’études, de memorandum, de documents

d’entreprises. Nous avons tiré bénéfice de cet ouvrage pour la rédaction de ce

mémoire et pour l’idée de la pyramide comme structure idéale du site web.

Néanmoins, Minto a écrit son livre en 1987 et sans envisager l’édition 22 B. MINTO, The Pyramid Principle : Logic in Writing and Thinking ; London, Pitman

Publishing, 19953.

21

Une page trop longue nuit à l’information

Ralentit le

chargement

Désoriente le lecteur

Le scrolling cause un mouvement trop grand

Des liens internes sont trompeurs (on croit arriver à une autre page)

Etouffe l’information importante

Incite à une surcharge typographique en compensation

Impose plus d’effort de concentration pour aboutir à l’info voulue

POURQUOI ?

CONSEQUENCE

?S ?

COMMENT ?

(considéré assez factuel pour ne pas nécessiter plus d’argumentation)


électronique ou l’usage de l’hypertexte. L’adaptation de la pyramide pour le

web et l’observation des ses avantages sont de notre initiative.

Il nous apparaît que cette structure est particulièrement adaptée à

l’hypertexte et à l’interactivité et tire pleinement profit du formatage logique

inhérent à l’HTML. Les avantages, outre la force de persuasion, sont

nombreux, certains se retrouvent aussi dans la publication papier et d’autres

sont spécifiques à l’hypertexte du web.

La pyramide force à découper l’information en blocs courts

Minto perçoit bien que la pyramide force un processus de décomposition de la

pensée et d’organisation de ses éléments en blocs articulés et hiérarchisés.

Elle n’insiste pourtant pas sur le point qu’ainsi les blocs deviennent très concis.

Si l’on pousse assez loin cette décomposition, on aboutit en effet à des blocs

courts et très maniables. Nous découvrons dans cette brièveté et cette

maniabilité de nombreux avantages, tant logiques que stylistiques. Minto n’a

pas la perspective de l’hypertexte ; la maniabilité des blocs lui importe peu

puisqu’elle cible le document papier et sa présentation linéaire. Elle ne peut

donc relever l’avantage de l’interactivité qui est en revanche essentielle pour

notre propos.

Dans un bloc court, l’idée est exprimée plus directement et est plus

aisément identifiable. Le lecteur peut avoir confiance qu’un bloc exprime une et

une seule idée forte. Cette idée est imposée avec plus de force, tout comme un

slogan publicitaire, efficace car court.

Ces blocs courts sont plus faciles à mémoriser, même en tant qu’unités

(tout comme une citation est plus facile à retenir qu’un discours). Plus

22


nombreux, ils permettent plus d’arrangements, d’assemblages différents. Ces

associations encore une fois aident à la mémorisation23 en organisant en

catégories qui réduisent le nombre d’éléments de premiers niveaux à retenir

(les niveaux inférieurs pouvant alors être plus facilement souvenus car déduits

de l’élément primaire). Minto donne sept éléments sur un niveau comme une

limite raisonnable, imposée par la mémoire à court terme. Pour plus de

sécurité il est même bon de se limiter à cinq éléments lorsque la réalité de

l’information à transmettre le permet.

Le plus grand nombre d’assemblage possible entraîne une interactivité

plus grande, un rôle plus actif du lecteur. Plus de choix de navigation sont

laissés au lecteur : devant l’introduction d’une liste d’argument, il peut choisir

quel argument observer en premier, quel argument ignorer, …

La brièveté des blocs de texte établit une unité idée-écran-page. Le

lecteur choisit les idées (=pages) qu’il veut consulter, il peut choisir en termes

d’idées. On évite le risque que le lecteur ne remarque pas que l’information

dépasse l’écran et perde ainsi une partie de l’information. C’est pourquoi,

autant que possible, il faut diviser sa pensée en blocs courts. Evidemment si

l’on doit reproduire le texte d’un tiers ou faire une citation, on ne sera plus libre

d’appliquer strictement cette règle. Des blocs courts rappellent l’écran de

l’ordinateur et l’interface des logiciels et donc suggèrent l’interactivité. Si l’on

désire rompre l’attitude passive du lecteur habitué au document papier linéaire, 23 Minto donne comme exemples quelques tests de mémorisations de listes d’objets présentées

de manière structurées et non-structurées (e.g. une liste de commissions dite de manière

désordonnée au gré d’une discussion ou au contraire structurée par catégorie d’aliment). Elle

donne aussi comme test une liste de deux fois sept éléments (sans rapport évident entre-eux) à

mémoriser rapidement et fait remarquer que ces couples d’éléments ne sont mémorisables que

si le sujet de l’expérience les associent d’une manière ou d’une autre l’un à l’autre.

23


l’interface du logiciel est un bon stimulus. Cette volonté de rompre avec

l’habitude du document papier peut aussi être un argument pour l’usage

d’éléments graphiques ou de menus (en Java, e.g.)

Des blocs courts permettent d’introduire un jeu question-

réponse .retenant l’attention du lecteur. Il faut tenter de faire réagir le lecteur,

de l’interpeller. Il faut poser son idée avec force et même provocation. Ainsi on

incitera le lecteur à poursuivre plus en profondeur pour découvrir les bases de

l’affirmation provocante. Le but n’est pas seulement de pousser le lecteur loin

dans la structure, c’est surtout de maintenir son attention.

A ces points il convient d’ajouter les avantages techniques déjà cités :

chargement plus rapide, moins de scrolling et de perte de contexte …

24


L’organisation en pyramide soutient la pensée

L’homme a tendance à classer en catégories (la taxonomie est un réflexe

de la pensée devant les éléments de l’information) et à

regrouper les éléments. Minto remarque qu’il cherche

naturellement les liens entre les éléments. Elle donne comme

exemple24 une matrice de six points que l’on a le réflexe de

grouper en deux fois trois. Elle indique aussi que les zodiaques participent de

ce même réflexe de relier les points (les étoiles) en figures mémorisables (les

zodiaques).

A cause de cette tendance, une information présentée en pyramide

semblera plus claire et plus forte, c’est le point que veut établir Minto dans son

livre.

Une idée présentée doit être soutenue par des arguments qui eux-

mêmes sont susceptibles d’être remis en question. La pyramide permet de

répondre aux questions successives du lecteur (Pourquoi ?, Comment ?,

Quelles conséquences ?, …) jusqu’à aboutir à des propositions suffisamment

concrètes pour qu’elles soient acceptées naturellement. Ces propositions

argumentent le sommet de la pyramide, une idée plus abstraite et plus

critiquable.

Le lecteur peut arrêter sa course en profondeur dans la pyramide des

arguments dès qu’il le souhaite (s’estimant convaincu par exemple) ; ce point

présente l’avantage particulier pour le web de n’attendre le chargement que de

l’information souhaitée.

24 MINTO, p.6

25


Le groupement en pyramide établit des suppositions sur les relations

entre les blocs : des blocs d’un même niveau sont d’un même degré

d’abstraction et soutiennent une même idée d’un niveau d’abstraction plus

élevé. Le contexte d’éléments d’un même niveau est le même. Le groupement

apporte donc un complément d’information.

Chaque page doit être nécessaire

Si la forme de la pyramide est objective, la taille idéale des blocs, des

arguments, des idées qui composent cette pyramide est relative. Minto ne

discute pas de ce point (encore une fois son domaine est le document linéaire

où les différences de dimension sont moins sensibles car le texte du point

suivant cache le vide qui apparaîtrait sur un écran n’accueillant que deux ou

trois lignes). Nous avons donné comme mesure un écran25. En général ce

sera une bonne dimension pour accueillir une idée autonome. Si l’on dépasse

largement cet écran c’est probablement que l’on a des idées subordonnées,

des arguments à ajouter, qui pourraient constituer un niveau subordonné. Que

faire en revanche si l’on aboutit à des pages presque vides ? Le lecteur aura

fait un pas (et attendu le chargement de la nouvelle page, plus le rechargement

de la page d’origine) pour une quantité très faible d’information et sera

certainement frustré. La page presque vide n’est probablement pas nécessaire.

La seule réponse à ce problème nous semble être de regrouper le dernier

niveau avec l’élément supérieur. Evidemment cela peut grossir le niveau

supérieur au-delà de l’écran idéal … Il est de la responsabilité de l’auteur de

peser les inconvénients de chaque solution et de choisir.

25 Cf. note 8, page 8.

26


Une structure non-linéaire entraîne l’élaboration d’une stratégie

de navigation

Dans un modèle linéaire, la seule interaction et partant la seule initiative,

la seule connaissance nécessaire pour circuler dans l’information est de tourner

les pages.

Dans un modèle pyramidal, le lecteur a un rôle bien plus actif et plus

complexe. Il doit se construire, ou accepter de l’auteur, un algorithme de

lecture cohérent et efficace. Ce rôle nouveau du lecteur n’apparaît pas chez

Minto puisque dans le document papier la stratégie de lecture peut être la

simple linéairité. Dans un document hypertexte, le lecteur doit comprendre la

manipulation de la pyramide. Nous avons vu que le but de la pyramide est de

soutenir les éléments d’un niveau par des éléments moins abstraits. Autrement

dit, la direction privilégié de la pyramide est la verticale, son sens la profondeur.

Il est nécessaire d’épuiser tous les niveaux (ou de s’arrêter avant car

convaincu) avant de passer à un autre élément abstrait. La limitation à une

circulation horizontale est la mémoire à court terme : arrivé au bout de la ligne

des éléments d’un même niveau, le lecteur ne pourrait plus établir le lien entre

les arguments du premier élément et cet élément déjà lointain :

27

0

7

4

65

1

2 3


On voit sur ce schéma qu’une lecture horizontale aurait fait se succéder

l’élément 7 et l’argument 2 (de la proposition 1). Il est fort improbable que le

lecteur se souvienne avec exactitude de la proposition 1, lue deux éléments

plus tôt.

Ayant établi que la direction privilégiée est la verticale, nous pouvons

tenter de recenser les outils de navigation nécessaires.

Si l’on observe la pyramide, on pourra constater quelques points

importants :

¶ Situé à un niveau donné autre que le sommet, il n’y a qu’un chemin vers le

sommet mais il peut y avoir plusieurs chemins vers plusieurs racines.

¶ Pour parcourir les trois arguments d’une proposition, il faut faire

normalement 5 mouvements. On peut les réduire à trois en autorisant les

déplacements horizontaux, sans perdre en exposition à l’information.

¶ Arrivé à la dernière racine d’un argument, le chemin logique est de remonter

vers l’argument suivant. Il faudrait normalement remonter tous les niveaux

28


jusqu’au sommet commun aux deux arguments et de là redescendre sur le

deuxième argument. Il est donc utile de placer un lien de la dernière racine

de l’argument vers l’argument suivant. Dans ce cas le déplacement est

oblique, il n’est limité ni verticalement, ni horizontalement.

Nous avons placé ici les raccourcis possibles et conseillés pour ce

schéma. Un schéma plus complexe pourra en trouver d’autres mais toujours

de même type. En plaçant ces liens, on restaure un parcours de type tour

guidé, un chemin linéaire qui offre une exposition maximale à l’information

nouvelle (chaque site visité une fois). Parallèlement à ces liens de circulation

linéaire, il est bon de placer les liens en direction opposée. En effet, un besoin

souvent manifesté par les lecteurs est la remise en contexte : tout comme le

lecteur d’un livre retourne parfois à la page précédente pour vérifier un détail

supposé acquis par l’auteur ou simplement pour s’assurer du contexte, le

visiteur d’un site web doit pouvoir revenir sur ses pas.

29

0

2

1 mouvement au lieu de 2

1 mouvement au lieu de 3

3

4

5 6

1 7


C’est la liberté du lecteur de suivre ce parcours (lors d’une première

visite par exemple) ou de ne pas parcourir toutes les branches ou toutes les

étapes d’une branche. L’interactivité apparaît donc comme une possibilité de

se laisser guide ou de choisir en connaissance de cause son parcours.

L’auteur doit fournir, outre ces liens de mouvements prévisibles car

structurels, des liens pour un mouvement libre, spontané du lecteur à la

recherche d’une information déjà lue. Ces liens prennent généralement la

forme de liens constants vers les premiers niveaux et d’une carte complète du

site toujours disponible. Ils permettront au lecteur d’expérimenter avec la

structure du site et de la connaissance exposée. L’exposition à l’information ne

semble en effet pas suffisante, le lecteur doit être poussé à la manipulation.

30


Structures alternatives

Nous avons proposé la pyramide comme schéma conventionnel

d’organisation de l’information. On peut évoquer d’autres possibilités. L’activité

analytique de l’intelligence prend, considère-t-on, quatre formes : la déduction,

la chronologie, une forme structurelle et une forme comparative.

La pyramide s’approche d’une forme structurelle uniformisée à des fins

de partage. Il nous a semblé illusoire de vouloir capter et transmettre une

forme structurelle individuelle.

La déduction suggérerait d’organiser les raisonnements en prémisses

majeure, mineur et conclusion.

Le chronologique jouerait sur la succession pure. Parfois la pyramide

peut ressembler à ce schéma simplement parce que souvent la relation cause à

effet présente dans la pyramide coïncide avec la ligne chronologique.

Une structure comparative n’a peut-être pas le rôle d’une structure

globale mais localement elle peut résoudre une argumentation.

Nous n’excluons pas la possibilité que l’un de ces schémas concurrence

la pyramide en potentiel informatif. La déduction en particulier serait un

schéma pertinent pour un site pédagogique. Ce sont là des portes ouvertes à

une réflexion ultérieure.

31


Les instruments de navigation

Quel besoin d’instruments de navigation ?

Le lecteur ne pourra vraisemblablement manipuler la pyramide que s’il

est aidé par des instruments de navigation : nous n’avons à notre disposition

que des liens mais ils peuvent prendre plusieurs formes.

Il est simple de montrer le chemin à suivre pour un parcours linéaire :

chaque page pointera sur la page suivante. On pourra également prévoir un

lien de retour. Comme nous l’avons signalé, il ne faut pas repousser d’emblée

la linéarité. Il est possible que celle-ci soit la meilleure stratégie lors du premier

contact avec la matière, surtout si celle-ci est inconnue au lecteur. Nous avons

déterminé que l’exploration en profondeur est préférable, qu’il faut (pour des

raisons de mémoire et d’impact des arguments) descendre dans les éléments

de la pyramide avant de passer à l’argument suivant. Si cette direction est

claire et supporte bien la linéarité, la question se pose lorsqu’il faut choisir une

primauté entre deux arguments d’un même niveau. Ainsi dans le schéma

précédent (page 23), l’ordre des arguments 1, 4 et 7 sera probablement

arbitraire ou reposera sur un jugement personnel, intuitif ou très raffiné qui n’est

pas transmissible au lecteur. A ce niveau donc le choix semble revenir au

lecteur. Cette liberté qui apparaît rend nécessaire un système d’aide à la

navigation plus complexe que des simples liens séquentiels. C’est ainsi que

nous semblent réconciliés linéarité et interactivité. On ne peut prétendre que la

liberté du lecteur puisse s’exercer devant des blocs d’informations non

organisés. Pour exercer cette liberté, le lecteur doit pouvoir juger du statut de

l’information de ces blocs. L’indicateur de ce statut est le lien.

32


Nous pouvons illustrer ces considérations par notre site sur

l’intertextualité. Nous imposons deux axes à notre propos : apport de

l’intertextualité sur le plan esthétique et sur le plan culturel. L’ordre de ces deux

axes est peu significatif. Par contre la verticale est toujours significative : elle

indique que les éléments sont liés logiquement. L’ordre de navigation doit donc

être imposé vers la profondeur mais rester libre sur le plan horizontal. On

vérifiera que nous avons laissé notre lecteur libre de choisir lequel des points

d’un même niveau il veut consulter d’abord. La linéarité inhérente au langage

nous force à placer un point avant l’autre mais nous pouvons atténuer cet effet

en intégrant les liens dans le texte ou en utilisant des listes à puces (comme

dans la première page). Ainsi la page présentant l’apport esthétique comporte

deux liens pointant vers l’apport dans le processus d’écriture et dans le

processus de lecture. Nous avons imposé par nos liens que le lecteur

rencontre ces notions après la présentation des deux grands axes mais ce

niveau atteint nous pouvons rendre l’initiative au lecteur puisque les deux

chemins sont bons : s’enfoncer d’abord dans la branche écriture ou la branche

lecture. De même dans la page des genres de l’hypertexte forcément placée

après la présentation de l’apport esthétique dans l’écriture, le lecteur est à

nouveau libre de se diriger d’abord vers la citation, l’intégration ou

l’intertextualité. L’ascendance double de ce dernier concept illustre la

souplesse de la pyramide : nous avons accepté (pour une raison émanant du

propos du site) que ce bloc dépende de deux parents.

Les liens en marge existent pour fournir une carte locale prévenant la

perte de contexte. Ce sont des liens non nécessaires mais ils permettent au

lecteur de se rendre compte de la pyramide et de prendre confiance en elle.

33


Elle permet également au lecteur de passer outre certaines étapes verticales

pour revenir au niveau de départ ou au niveau pair de son point de départ.

C’est en fait potentiellement un danger de perte d’information puisque ces liens

fournissent un moyen de ne pas suivre la verticale. Ils peuvent cependant être

utiles à un lecteur accomplissant une seconde lecture. La conception d’un site

nécessite un bon nombre de compromis avec toute théorie et une certaine prise

de risque.

Quels liens de navigation ?

On remarquera que tous les liens émanant de la structure pyramidale

sont des liens de texte. Nous avons réservé les icônes aux liens

conventionnels : e-mail, carte du site, et quelques fonctions supplémentaires

mais non nécessaires (appel d’une biographie, sauts au sein d’une page,

contexte élargi d’une citation e.g.). Nous ne tenterons pas de recenser les liens

structurants puisque ceux-ci varient selon le propos. C’est pour cela que nous

leur avons laissé leur nature de texte : pour qu’ils puissent s’intégrer au

discours et ainsi souligner l’union entre le propos et la structure. C’est pour

cela aussi que nous distinguons les autres liens en les représentant par des

icônes : pour qu’il apparaisse clairement au lecteur que ces liens sont sans

conséquence sur la structure et sa navigation.

Nous avions annoncé notre désir d’établir une taxonomie des liens.

Nous hésitons à dire maintenant cette taxonomie possible. Nous croyons que

les liens se divisent en liens structurants (texte, inhérent au propos) et en

liens de complément (icônes, accessoires au propos). La première catégorie

est subtile, elle n’est pas maîtrisable en catégories. On peut faire un inventaire

34


des membres de la seconde catégorie et ainsi proposer une classification (par

exemple distinguer les compléments quantitatifs – e.g. vers le texte complet

d’une citation - des compléments qualitatifs apportant une information liée par

sa nature) mais l’intérêt est minime. Nous avons tenté d’adopter une

iconographie cohérente et avons donc du penser à cette classification mais

cette cohérence est locale à notre site et sera locale à chaque site sur le web.

Il est vain de vouloir imposer une iconographie.

La typologie des liens

On peut en revanche examiner ce qui caractérise un lien ; cela constitue

un premier pas vers un consensus sur sa présentation.

Une première caractéristique a déjà été relevée : le lien est-il structurant

ou de complément. En outre, on peut tenter d’exprimer le rapport entre les

points liés : subordination, coordination, d’un inférieur vers un supérieur, … On

peut vouloir définir un ensemble de types de documents et les liens les

indiquant : tables des matières, index, glossaires, … Finalement, on peut

vouloir suggérer le média vers lequel pointe le lien.

Liens structurants ou de complément

Nous avons déjà présenté la distinction que nous faisons entre un lien

structurant et un lien de complément : l’un articule la pyramide, l’autre n’en est

qu’une courte déviation. En poussant l’analogie géométrique, on peut estimer

que le lien de complément ajoute une profondeur à la pyramide. Cette

différence de nature apparaît aussi dans la carte du site : il faut veiller à

présenter ces liens de complément différemment des liens structurants. Nous

35


les avons placés sur la même ligne que la page à laquelle ils sont attachés.

Ainsi nous indiquons qu’ils n’ont pas une place propre dans la hiérarchie. On

peut également les omettre : nous n’avons pas placé sur la carte de notre site

de liens vers les notes de la définition.

Cette distinction peut aussi aider le créateur d’un site web à décider

quand il peut s’éloigner de la stricte application de standards très restrictifs :

ainsi nous avons utilisé un javascript pour ouvrir une nouvelle fenêtre affichant

une note sur la définition de la première page de notre site. Javascript n’est

pas universellement supporté, c’est pourquoi aucun lien structurant ne repose

sur lui. Il est en revanche moins grave qu’un lien de complément l’utilise

puisque l’information appelée n’est pas strictement nécessaire au propos.

Qualification du rapport

Un lien se fait forcément entre deux points. Si le lien est structurant,

chacun des points à un statut dans la hiérarchie pyramidale que nous avons

établi. Par conséquence il est possible de qualifier le rapport contenu par le

lien.

Le cas le plus évident est le lien mère-fille, supérieur-inférieur ; c’est le

moyen de transport vertical dans la pyramide. Ce rapport est exprimable en

HTML :

Next

Refers to the next document in an linear sequence of documents. User

agents may choose to preload the "next" document, to reduce the perceived

load time.

Prev

36


Refers to the previous document in an ordered series of documents.

Some user agents also support the synonym "Previous".26

Les liens rel= « prev » et rel= « next » permettent d’imposer la navigation

linéaire (qui offre le meilleure taux d’exposition à une information nouvelle). Ils

peuvent aussi être utilisé pour imprimer la totalité du site dans un ordre logique

et significatif. Hélas, du point de vue du lecteur, ces liens sont imperceptibles.

Ils ne s’appliquent pas à un lien visible mais à l’ensemble du document. On

peut néanmoins les transposer en aides à la navigation en plaçant sur chaque

page un lien de défilement linéaire. Nous avons placé de tels liens même

lorsqu’ils font double usage avec un lien structurant.

HTML 4 permet aussi de qualifier d’autres rapports :

Alternate

Designates substitute versions for the document in which the link occurs.

When used together with the lang attribute, it implies a translated version of

the document. When used together with the media attribute, it implies a

version designed for a different medium (or media).

Alternate permet de pointer vers une version alternative du document :

une version dans une autre langue ou sur un autre média. On peut imaginer

étendre ces choix à un format alternatif (version PDF d’un site), à un serveur

alternatif (un serveur local pour plus de performance), …

L’attribut start permet de renvoyer vers le premier document de la

pyramide. Les spécifications l’envisagent comme une indication destinée aux

26 extraits de HTML 4.0 Specification - W3C Recommendation 18-Dec-1997 disponible

à l’URL : http://www.w3.org/TR/REC-html40-971218.

37


moteurs de recherche mais il peut être utile au lecteur. L’usage l’utilise sous la

forme d’une flèche renvoyant au sommet (le bouton home si souvent utilisé).

Start

Refers to the first document in a collection of documents. This link type

tells search engines which document is considered by the author to be the

starting point of the collection.

On remarquera que les attributs next, prev et start ont déjà leur reflet

dans beaucoup de sites sous la forme de flèches de navigation linéaire. Cet

ensemble étant clair, nous l’avons représenté dans notre site par un jeu de

flèches inclus aux menus locaux. Leur design les sépare des autres liens et les

font rentrer dans un même ensemble apparent.

Qualification du document de destination

Ici encore, l’HTML 4 propose une qualification. La liste n’est pas

certainement pas exhaustive. La norme prévoit que l’auteur puisse définir de

nouveaux types mais évidemment leur interprétation par le navigateur web est

alors imprévisible, pour autant que le navigateur ne les ignore pas purement et

simplement.

Authors may use the following recognized link types, listed here with

their conventional interpretations. In the DTD, %LinkTypes [p.252] refers to a

space-separated list of link types. White space characters are not permitted

within link types.

These link types are case-insensitive, [p.43] i.e., "Alternate" has the

same meaning as "alternate".

38


User agents, search engines, etc. may interpret these link types in a

variety of ways. For example, user agents may provide access to linked

documents through a navigation bar.

Contents

Refers to a document serving as a table of contents. Some user agents

also support the synonym ToC (from "Table of Contents").

Index

Refers to a document providing an index for the current document.

Glossary

Refers to a document providing a glossary of terms that pertain to the

current document.

Copyright

Refers to a copyright statement for the current document.

Chapter

Refers to a document serving as a chapter in a collection of

documents.

Section

Refers to a document serving as a section in a collection of

documents.

Subsection

Refers to a document serving as a subsection in a collection of

documents.

Appendix

Refers to a document serving as an appendix in a collection of

documents.

Help

39


Refers to a document offering help (more information, links to other

sources information, etc.)

Bookmark

Refers to a bookmark. A bookmark is a link to a key entry point within

an extended document. The title attribute may be used, for example, to label

the bookmark. Note that several bookmarks may be defined in each

document.

Authors may wish to define additional link types not described in this

specification. If they do so, they should use a profile [p.61] to cite the

conventions used to define the link types. Please see the profile attribute of

the HEAD element for more details.

For further discussions about link types, please consult the section on

links in HTML documents [p.135] .

Ces attributs n’ont pas encore de répercussion visible au niveau du

lecteur. Tout comme pour les liens prev, next et start, on peut vouloir les

concrétiser physiquement par une convention.

Qualification du média

Les normes de l’HTML prévoient une qualification du média de

restitution : screen, print, tty, …

Ce choix nous semble trop éloigné de la réalité de la majorité des

utilisateurs pour lesquels le média sera toujours screen qui est d’ailleurs la

valeur par défaut.

Nous pensons plutôt aux médias images (photos, cartes, schémas),

animations (vidéos, animations schématiques) et sons (parole, musique).

40


Nous avons renoncé à ajouter des clips de son ou des animations à

notre site car cette technologie n’est pas encore vraiment accessible à tous en

de bonnes conditions. Par conséquent nous n’approfondissons pas ce point.

Les encyclopédies multimédia ont développé un jeu iconographique

cohérent pour désigner les ressources multimédias. Le mieux est de reprendre

ce jeu car il sera le plus familier au lecteur.

Quelques mots sur le xml

Le XML (Extensible Markup27 Language')a été défini pour permettre

l’utilisation du SGML sur le web. Il permet à l’auteur de définir ses balises et de

définir ainsi ses documents pour qu’ils soient manipulables par des agents de

lecture, des programmes d’interprétation des balises. On s’attend à terme à ce

que chaque domaine de la science, que chaque groupe d’intérêt ou

organisation développe son jeu de balises propres, leur permettant de répondre

à leurs besoins spécifiques et à traiter leurs besoins d’information.

La norme XML est peut-être la solution au manque de qualification de la

nature du lien. L’auteur a la possibilité de définir des types d’objets. Il serait

ainsi possible de qualifier directement l’information disposée sur une page. Il

n’y a pour le moment pas d’usage concret pour le lecteur mais ces types XML

pourront être utilisés dans des processus automatisés d’analyse de

l’information (systèmes experts, indexation automatique, abstracts

automatiques, …) Lorsque le temps aura amené un consensus au niveau des

types définissables et de leur applicabilité, il est possible que le XML offre un

formatage logique efficace de la qualification du lien.

27 En fait la W3C admet que la dénomination « markup » dans XML est abusive : le

XML n’est pas un langage de balisage mais un méta-langage de création de balises.

41


Autres éléments de la présentation

D’autres éléments influent sur l’accueil que peut faire le lecteur à

l’information. L’édition sur le world wide web donne à l’auteur des fonctions

disparues depuis longtemps de ses attributions : très souvent il est aussi

graphiste, typographe et même programmateur. Les métiers de l’édition papier

se sont spécialisés mais l’édition web n’est pas encore aussi mûre. Ce cumul

des fonctions est une opportunité de développement autant qu’un risque pour la

qualité de l’édition. La prudence est de mise et il est nécessaire de réfléchir à

certains points.

Graphisme

En quelques années, le graphisme a pris une part très importante dans

l’édition HTML. Beaucoup d’auteurs de sites ont investi exagérément dans le

graphisme au détriment de l’hypertexte et du contenu. Un abus de graphiques

a des conséquences tant sur l’édition que sur la lecture.

Le travail graphique est toujours long. L’habillage graphique est

certainement la dernière étape dans l’édition car un changement de structure

oblige à recommencer un grand nombre d’images. Si un site repose trop

intensivement sur les graphiques, sa mise à jour peut être plus lente. Le

manque de mise à jour est un des chefs d’accusation de la qualité de

l’information sur le world wide web. L’éditeur est en général un « power user »

d’internet : il est équipé d’une bonne connexion, utilise un browser récent et de

nombreux plug-ins. Il est important qu’il ne devance pas ainsi son lectorat. On

peut schématiser la question du graphisme en disant qu’il ne s’agit pas de

savoir quelle quantité de graphismes utiliser mais quel distance technologique

42


peut séparer les éléments du site et l’équipement du lecteur (car nous

admettons qu’il est aussi du rôle de l’éditeur de provoquer et inciter l’évolution

technologique et le renouvellement de parc logiciel installé chez ses lecteurs).

Il n’y a donc pas de réponse absolue.

Du côté du client, la cohabitation du texte et des graphismes est délicate.

Les graphismes en ligne risquent d’entrer en collision avec le texte. Des

décalages de mise en page peuvent survenir si le lecteur, pour diminuer les

transferts, a désactivé l’option de chargement automatique des images. Tout

plaide pour la parcimonie dans les graphismes : augmentation des temps de

chargement, ambiguïté plus grande que le texte, effets imprévisibles selon le

browser et la configuration vidéo du lecteur.

Pourtant, le graphisme est tentant, et participe à l’attrait que peut offrir le

site. Nous ne pensons pas qu’il faille se passer entièrement d’images, il faut

seulement les utiliser à bon escient : un minimum d’images doivent ajouter au

site un maximum d’impact.

Passons en revue les différents types d’images que l’on trouve dans

l’édition HTML.

Les images placées en fond de texte (backgrounds) peuvent mettre en

péril la lisibilité du texte. On est alors tenté de changer la couleur du texte et

des liens visités et non-visités. Or, la convention veut que les liens non-visités

soient dans une couleur vive et les liens déjà visités dans une couleur plus

estompée. En modifiant les couleurs par défaut on risque de renverser ce

schéma (ou de le supprimer) et de perturber le lecteur. On ne peut prévoir la

configuration utilisée par le lecteur : nombre de couleurs de son affichage,

qualité de l’écran, configuration du logiciel (par exemple, si le chargement des

43


images est désactivé et que l’on ait opté pour un texte blanc sur image de

background noire, le résultat sera illisible). Nous croyons cependant qu’un fond

clair est utilisable sans inconvénient majeur, tant qu’il ne faille pas toucher à la

couleur du texte et des liens. L’image doit être de petite taille : le browser devra

la charger une seule fois et utilisera le cache pour la multiplier. Ceci est une

bonne règle générale pour les images, car elle permet de diminuer les temps de

chargement.

Les images peuvent être utilisées pour supporter plusieurs liens (image

maps). Certains sites présentent leurs menus sous formes de larges images,

dont certaines zones font office de lien. Plusieurs désavantages peuvent

apparaître. La page devient plus lente à charger. Un utilisateur ayant

désactivé le chargement des images sera complètement perdu. En outre, les

images présentent un caractère ambigu ; aucune icône n’est aussi univoque

que du texte. Sur une image map trop abstraite, on ne peut placer que

quelques liens et, de plus, il faut parfois les chercher au hasard, sans savoir si

l’on a tout trouver. On peut néanmoins utiliser cette forme de graphisme si l’on

veille à utiliser une image peu ambiguë, à souligner les emplacements des

zones actives et à utiliser un texte de remplacement (fonction ALT). La taille de

l’image devra être aussi réduite que possible. A notre avis, une image map

réussie est la bannière du guide Sun Microsystems : elle apporte une identité à

la page, et les zones actives sont soulignées par un effet de bouton. Il ne

manque que le texte alternatif.

Nous avons déjà signalé l’infériorité sémantique des icônes sur le texte.

Le texte est constitué en un alphabet unique connu de tous les lecteurs

44


potentiels28 tandis que les icônes n’ont pas de valeur constante, sauf celles

pour lesquelles un lien direct peu être établi entre le dessin et le concept

désigné. Certains symboles sont presque universels (le symbole de l’aide ou

de l’information) et sont donc acceptables. De toute façon, une icône ne devrait

jamais être placée sans un texte plus explicite. L’utilisateur fréquente sans

doute un grand nombre de sites et il faut éviter qu’il ait à assimiler tout un jeu

d’icônes pour chacun. Nous pensons qu’il faut réserver les icônes aux liens ne

faisant pas partie intégrante de l’organisation des documents : boutons de

navigation, lien vers l’e-mail ou vers l’aide, … Ce sont les liens que nous avons

qualifiés de liens de complément. Les liens structurants devraient être indiqués

par du texte. De toute façon, les meilleurs boutons sont les simples rectangles

contenant un ou deux mots signifiant leur usage.

Images d’information : les images peuvent être le but même du site ou

faire partie de l’information offerte. On veillera alors à conserver un total en Kb

aussi réduit que possible, et à utiliser des GIFS entrelacées pour diminuer le

temps que doit attendre le lecteur avant de se faire une idée du contenu. Dans

le même but, on peut utiliser la fonction LOWREZ et HIGHREZ mais cette

fonction a parfois l’effet regrettable d’augmenter le temps total de chargement

de la page. Il faut toujours indiquer la hauteur et la largeur des images (WIDHT

et HEIGTH), afin que le logiciel de navigation puisse continuer à afficher le texte

sans attendre le chargement complet des images, et pour éviter les mises en

28 Rappelons que nous visons des documents d’information primaire (essais, articles,

exposés, …) qui sont évidemment basés sur le texte. L’audience du document est donc limitée

par sa connaissance de la langue utilisée. Nous ne nions pas la plus grande universalité de

l’icône mais signalons la plus grande précision sémantique du mot pour un utilisateur de la

langue.

45


page bouleversées par l’option de ne pas charger les images. Plutôt que

d’imposer un long temps d’attente au public, on placera un onglet de l’image qui

peut être intéressante et un lien vers l’image en pleine résolution. Le choix sera

ainsi laissé à l’utilisateur.

Texte

Le texte lui-même peut contribuer à l’attrait général de la page. Sa

composition, la mise en valeur des blocs, la forme générale de sa disposition

sur la page crée une image qui, outre mettre l’information en valeur, ajoute un

effet esthétique.

La règle première est la simplicité, indispensable à l’homogénéité qui

apportera une identité visuelle au site. Ainsi, tous les éléments devront être

alignés à gauche ou centrés, mais il faut éviter un mélange des deux

alignements. La norme HTML 4 permet de justifier le texte mais quelques

essais font apparaître assez vite que cette possibilité n’est pas sans danger car

la qualité de la justification dépend des fontes de caractères spécifiées par

l’auteur et disponibles sur l’ordinateur client. Il faut éviter aussi d’utiliser trop de

niveaux de titre, car les différences deviennent ambiguës et ne reflètent plus

forcément la réalité de la hiérarchie. En outre, le texte prend un aspect trop

complexe.

La largeur idéale d’une colonne est 8 cm29. La cause en est

physiologique : c’est la distance que l’œil parcourt sans effort et sans exiger un

mouvement supplémentaire de la tête. Cela permet de diminuer les risques de

29 : The Chicago manual of style : for authors, editors, and

copywriters, Chicago : University of Chicago Press, 198213 .

46


saut de ligne et la lecture semble plus facile. Hélas, l’HTML ne permet pas de

travailler en colonnes. On peut utiliser une table pour créer artificiellement des

colonnes, mais cela ne permet pas une gestion des paragraphes (continuité du

flot du texte entre deux blocs liés). Nous pensons que le mieux est d’utiliser

une table pour ménager une marge à gauche et d’y placer les liens

recommandés plus haut (Homepage, page suivant, page précédente) et,

éventuellement, les liens de structure du site. Si l’on veut exploiter cet espace

au maximum, on y placera également le sigle de l’institution et on évitera ainsi

d’ajouter un en-tête gaspillant la longueur de la page. Le pied de page peut

également être transféré dans cette marge. Plutôt qu’une table, on peut choisir

d’utiliser un frame, mais il faut souligner la complexité rapidement croissante

des frames. Nous apprécions les frames pour leur avantage de laisser les liens

toujours visibles, même si l’on fait défiler le texte à côté. Cela peut être

précieux si l’on est contraint à présenter de longues pages (si l’on présente un

texte dont est n’est pas l’auteur et que l’on ne peut recouper librement en

plusieurs pages courtes). Nous avons préféré pour notre site forcer une

colonne à gauche en plaçant une image formant le menu. Nous évitons ainsi

l’usage de tables dont la restitution n’est pas toujours fidèle, en particulier pour

les largeurs des colonnes.

La typographie est également importante, mais peu contrôlable en HTML.

L’important est de garder toujours un contraste maximal. Il faut éviter de tout

placer en grand et gras. Il est faux de penser que c’est ainsi que l’on attire

l’attention. De même, tout placer en majuscule détruit la forme caractéristique

du mot à laquelle l’œil est habitué. On peut spécifier une ou des familles de

47


fontes mais sans jamais être sûr que le lecteur en bénéficiera : il faut que la

fonte spécifiée soit installée sur son ordinateur.

Eléments de la page

Quelques éléments devraient être placés sur toutes les pages pour

valider l’information contenue.

Le titre défini par les balises <TITLE></TITLE> apparaîtra dans la barre

de la fenêtre du browser. Il est important de le choisir significatif de la page, de

son ensemble et, à notre avis, du site. C’est en effet lui qui sera placé dans les

signets (bookmarks) de l’utilisateur. Puisque l’utilisateur peut arriver par

n’importe quelle page dans le site, un titre du genre «index » est insuffisant. Il

faut indiquer de quoi cette page est l’index.

L’auteur doit signer ses documents et ajouter un moyen de le contacter.

On placera généralement un lien vers son e-mail. Si l’auteur a conçu le site

dans le cadre de ses fonctions dans une institution, la page comportera

également un lien vers l’e-mail ou une présentation de l’institution. Ces

données sont utiles à la qualification des données présentées. Trop souvent

les données disponibles sur Internet sont inutilisables car on ne sait pas quel

est la qualification de l’auteur dans la matière. Un doute encore plus fréquent

pour le lecteur est la mise à jour de l’information. Le site doit comprendre une

date de dernière mise à jour et s’il offre des informations factuelles, celles-ci

doivent également être datées. Ces pratiques acceptées dans l’édition

classique ne doivent pas disparaître dans le média world wide web. Cette

disparition trop souvent constatée est une des conséquences du manque

48


professionnalisme de la fonction d’éditeur web qui n’a pas encore eu le temps

de mûrir comme l’édition papier.

49


Quel bilan pour l’édition sur le world wide web ?

Nous avons parcouru de nombreux points dans les chapitres précédents,

toujours avec le but de favoriser la transmission de l’information primaire. Nous

avons considéré la structuration de l’information, les moyens des lier les

éléments de la structure et les points importants de la présentation physique de

l’information.

Toutes ces questions sont ouvertes à la discussion et à l’évolution

technologique. La communication est un consensus, elle se base sur des

conventions. La qualité n’est pas absolue mais fonction de l’unanimité d’une

convention. C’est pourquoi nous sommes restés aussi près que possible de la

réalité actuelle du world wide web et que nous avons veillé à ce que nos

propositions soient effectivement applicables.

La création concurrente à notre discours d’un site sur un sujet

indépendant se devait le garant de l’applicabilité de nos idées. Dans la partie

suivante de ce mémoire nous présentons une synthèse des théories les plus

acceptées de l’intertextualité en littérature. Le contenu de cette partie a été

développé pour l’édition sur le web et pourra être consultée à

l’URL http://home.tvd.be/ws35109/.

50

http://home.tvd.be/ws35109/


L’intertextualité en

poésie

51


L’intertextualité

L’intertextualité est définie par le Petit Robert comme l’«ensemble des

relations existant entre un texte (notamment littéraire) et un ou plusieurs autres

avec lesquels le lecteur établit des rapprochements. »30

La critique littéraire se réfère souvent à la définition de Julia Kristeva ici

énoncée par Genette :

« ... présence littérale (plus ou moins littérale, intégrale ou non) d'un

texte dans un autre: la citation , c'est-à-dire la convocation explicite d'un texte, à

la fois présenté et distancié par des guillemets, est l'exemple le plus évident de

ce type de fonctions, qui en comporte bien d'autres. »31

C’est en 1968 que le groupe Tel Quel énonce dans sa revue le concept

d’intertextualité. Le groupe produit deux traités théoriques : Théorie

d’ensemble (coll. Tel Quel, Paris : Seuil, 1968), ouvrage collectif de Foucault,

Barthes, Derrida, Sollers, Kristeva, et Sèméiôtikè . Recherches pour une

sémanalyse (coll. Tel Quel, Paris : Seuil, 1969), de Julia Kristeva. Déjà

l’intertexte est examiné sous deux aspects : de l’auteur et du lecteur.

L’intertexte est l’élément différentiel qui définit l’auteur par rapport à son

30 Le Nouveau Petit Robert,1994,p.1200

31 Genette, Introduction à l'architexte, Paris, Seuil (Poétique), 1979, p.87

Genette nous propose cette définition en paraphrase de celle de Julia Kristeva. Lui

même voudrait une définition plus large et parle plutôt de transtextualité. La définition

de Kristeva est la plus générale et considérée la plus classique. Nous la donnons ici

exprimée par Genette car elle y est très clairement posée.

52


modèle, c’est une séquence textuelle redoublée mais transformée. Pour le

lecteur, c’est l’ouverture à une lecture plurielle.

Riffaterre32 ajoute à la perspective du lecteur la notion d’horizon d’attente

qui est fixé par le niveau de culture, de lecture et de civilisation du lecteur : un

lecteur qui partage la culture de l’auteur enrichit plus l’intertexte. C’est une

ouverture résolue de l’œuvre.

C’est sous l’influence de Roland Barthes que l’intertextualité prendra une

place importante dans les outils de la critique littéraire.

32 M. RIFFATERRE, La production du texte, Paris : Seuil (coll.Poétique), 1979.

53


Que nous apporte l’intertextualité ?

Sur le plan esthétique

L'identification ou l'élaboration d'un intertexte dans un écrit est le témoin

de la qualité du processus écriture-lecture. Dans l'écriture comme dans la

lecture, l'intertexte est le lien entre ces deux facettes de l'acte littéraire.

Dans l’écriture

Lorsqu'un auteur convoque consciemment ou inconsciemment le texte

d'un autre auteur dans son écrit, il s'affirme volontairement ou non comme un

lecteur redevable.

De la part de l'auteur l'intertexte peut être de filiation volontaire ou de

généalogie régressive33, où une règle de trois résout l'intertextualité: un auteur

A est influencé par un texte 0 qui influence également l'auteur B, l'auteur C, ...

Au point de vue de l'exploitation, l'intertexte peut être repris tel quel, étant

dans ce cas une simple citation, ou bien être intégré par l'auteur qui le reprend

dans ses propres phrases avec certaines transformations de rigueur. Un cas

particulier apparaît quand l'auteur reprend ses propres textes: il s'agit alors

d'intratextualité.

Exemples :

La citation

A la fin de son roman Les Choses, Georges Perec place une citation du

Capital de Karl Marx.

33 Cesare Segre, Teatro e romanzo, Torino, Eïanaudi editore, 1984, p. 108-111

54


(...) Le moyen fait partie de la vérité, aussi bien que le résultat. Il faut

que la recherche de la vérité soit elle-même vraie; la recherche vraie,

c'est la vérité déployée, dont les membres épars se réunissent dans le

résultat.34

Cette citation semble n'avoir aucun rapport avec l'histoire conçue par

Perec. Sa présence à la fin du roman s'explique par les intentions du

romancier de manipuler son lecteur en lui offrant, conformément à sa

conception moderne sur la littérature, une fausse piste d'interprétation;

voire même le revers de ses intentions d'écriture.

L’intégration

Le très connu refrain du Pont Mirabeau de Guillaume Apollinaire

Vienne la nuit sonne l'heure

Les jours s'en vont je demeure35

qui est, selon l'exégèse d'Apollinaire, la reprise d'un vers du poème Le

Testament de Villon (Allé s'en est et je demeure)36, est complètement

intégré par Perec dans une phrase de son roman Un homme qui dort :

34 Georges Perec, Les Choses, Paris: Julliard, 1965

35 Guillaume Apollinaire, Œuvres Poétiques, Paris: Gallimard (Bibliothèque de la

Pléiade; 121), 1956

36 François Villon, Poésies complètes, Paris : Librairie générale française (Le Livre de

poche. Lettres gothiques ; 4530), 1991.

55


(...) Tu es assis et tu ne veux qu'attendre, attendre seulement jusqu'à

ce qu'il n'y ait plus rien à attendre: que vienne la nuit, que sonne les

heures, que les jours s'en aillent, que les souvenirs s'estompent. (...)37

Perec joue tant avec les textes des autres qu'il semble les rendre siens.

Cela caractérise son esthétique romanesque.

L’intratextualité

Lorsque l'auteur reprend des textes écrits par lui auparavant ou des

fragments de ses propres textes dans des œuvres nouvelles,

l'intertextualité peut être considérée comme un cas particulier:

l'intratextualité.

L'intratextualité peut également être consciente ou inconsciente de la

part de l'auteur. Elle est visée par la critique génétique.

Apollinaire constitue l'un des exemples les plus connus d'écrivain ayant

pratiqué l'intratextualité. Cette manière textuelle est d'ailleurs l'un des

traits principaux de son écriture. Par la pratique consciente de

l'intertextualité et de l'intratextualité, il est considéré à juste titre

l'initiateur du discours poétique moderne du XXe siècle.

La Chanson du Mal-aimé38 comprend plusieurs textes qui sont

indépendants de la rédaction et de la structure du poème: l'Aubade, par

37 Georges Perec, Un homme qui dort, Paris: Denoël, 1987, p.27

38 Guillaume Apollinaire, Œuvres Poétiques, Paris: Gallimard (Bibliothèque de la

Pléiade; 121), 1956

56


exemple, a été écrite par le poète pour sa bien-aimée lors d'un voyage

en Allemagne.

L'intégration de ces textes antérieurs dans la structure du nouveau

texte est préparée dans la strophe précédant chacun des textes.

L'intratextualité est un jeu si fréquent chez Apollinaire, qu'il apparaît

même dans les moindres structures textuelles. Par exemple le nom de

la troisième épée (Lul de Faltenin) de la partie Les Sept Epées

deviendra le titre d'un poème ultérieur.

Dans la lecture

D’autre part, le lecteur perçoit de l'intertexte proposé par l'auteur autant

d'éléments que lui permet son niveau de culture, son horizon d'attente39. Il peut

même aller au-delà du texte de l’œuvre, vers l'avant-texte définit par la critique

génétique.

La critique génétique cherche à rassembler tous les textes qui précèdent

l’œuvre considérée. Cela comprend les brouillons, manuscrits et variantes qui

composent l'avant-texte du texte final. Elle découvre ainsi les aspects

d'intratextualité dans une œuvre.

Elle est représentée par des chercheurs comme Jean-Bellemin Noël et

Raymonde Debray Genette : « La génétique complète doit s'appuyer sur une

poétique de l'intertextualité (...) Le document doit susciter l'envie d'écrire, de

réinsérer tel morceau de phrase, de faire fonctionner ce que nous appelons

maintenant l'intertextualité. »40

39 M. RIFFATERRE, La production du texte, Paris : Seuil (coll.Poétique), 1979.

40 R. Debray Genette, Métamorphoses du récit, Paris: Seuil (Poétique), 1988, p.27.

57


Sur le plan culturel

L'intertextualité est révélatrice de l'évolution des genres littéraires, tant

sur le plan thématique que discursif. Elle témoigne de la perméabilité croissante

des genres et des sensibilités et niveaux de cultures différents des époques.

Aspect thématique

La reprise d'un thème d'une époque littéraire à l'autre révèle les

différences de perspectives face au thème et à son usage dans le texte.

Exemple :

La nuance dans la reprise du thème biblique des sept douleurs de

Marie chez Baudelaire et Apollinaire témoigne du passage du

romantisme au moi directeur vers le symbolisme et la poésie moderne

qui opèrent le passage de l'individuel au général.

Baudelaire, A une madone41

(...) Enfin, pour compléter ton rôle de Marie,

Et pour mêler l'amour avec la barbarie

Volupté noire! des sept Péchés capitaux,

Bourreau plein de remords, je ferai sept couteaux

Bien affilés, et, comme un jongleur insensible,

Prenant le plus profond de ton amour pour cible,

Je les planterai tous dans ton cœur pantelant,

Dans ton cœur sanglotant, dans ton cœur ruisselant!

41 Charles Baudelaire, Oeuvres Complètes, [Paris] : Editions de la Nouvelle revue

française (Bibliothèque de la Pléiade ; 1-7), [1935]-[1941]

58


Apollinaire, La chanson du mal-aimé42

(...) Et moi j'ai le cœur aussi gros

Qu'un cul de dame damascène

O mon amour je t'aimais trop

Et maintenant j'ai trop de peine

Les sept épées hors du fourreau

Sept épées de mélancolie

Sans morfil ô claires douleurs

Sont dans mon cœur et la folie

Veut raisonner pour mon malheur

Comment voulez-vous que j'oublie (...)

Les deux textes sont des poésies d'amour, d'un amant trompé.

Baudelaire envisage l'intertexte des sept péchés dans la perspective de

l'amant trompé. Le moi veut se venger du manque d'amour de la

femme aimée. Les sept péchés deviennent dans sa vision sept

couteaux (symptomatiques de l'orgueil romantique n'acceptant aucune

insulte) tournés vers le cœur de la femme. Cette prédominance du moi

est une marque évidente de l'interprétation romantique de l'intertexte.

Le poète romantique n'envisage que ses propres sentiments dans ses

rapports avec l'autre. La poésie romantique exprime directement les

sentiments du moi détenteur de la perspective lyrique. Elle ne dépasse

jamais les limites de l'expérience individuelle.

42 Guillaume Apollinaire, Œuvres Poétiques, Paris: Gallimard (Bibliothèque de la Pléiade ; 121) ,

1956

59


Apollinaire envisage l'intertexte des sept péchés de la même

perspective de l'amant trompé mais il ne manifeste aucun sentiment de

vengeance. Il n'est intéressé que par son état d'âme causé par le fait

que la femme ne sait pas l'aimer, qu'elle l'aime mal. Dans sa vision, les

sept péchés se transforment en sept épées (qui symbolisent l'attitude

chevaleresque) qu'il porte dignement dans son cœur.

Dans la poésie apollinarienne, symboliste et donc fondée sur le

plurisémantisme, l'accent porte sur toutes les nuances d'un sentiment.

La poésie symboliste n'use pas du préconçu des sentiments, comme le

fait la poésie romantique, mais crée des états par l'écriture. Elle

envisage le passage de l'expérience individuelle à une expérience

générale et éprouvable par n'importe quel lecteur.

Aspect discursif

L'intertextualité discursive se manifeste dans tous les genres littéraires,

mais c'est dans le roman et surtout la poésie qu'elle apparaît le plus souvent.

La poésie paraît être l'endroit de l'intertextualité par excellence grâce à

l'ouverture du texte due à l'emploi de la métaphore.

Les genres littéraires ne sont pas imperméables, ils peuvent se partager

des intertextes (métaphores, allitérations, comparaisons, ...).

Exemples :

Du romantisme au symbolisme

Baudelaire, La Chevelure43

43 Charles Baudelaire, Oeuvres Complètes, [Paris] : Editions de la Nouvelle revue

française (Bibliothèque de la Pléiade ; 1-7), [1935]-[1941]

60


(...) Longtemps! toujours ma main dans ta crinière lourde

Sèmera le rubis, la perle et le saphir,

Afin qu'à mon désir tu ne sois jamais sourde!

Mallarmé, La Chevelure...44

(...) Une nudité de héros tendre diffame

Celle qui ne mouvant astre ni feux au doigt

Rien qu'à simplifier avec gloire la femme

Accomplit par son chef fulgurante l'exploit

De semer de rubis le doute qu'elle écorche

Ainsi qu'une joyeuse et tutélaire torche.

Le rubis, comme terme de comparaison pour la couleur de la chevelure,

est ici l'élément discursif intertextuel. Mallarmé, fort redevable à la

poésie baudelairienne, reprend dans sa poésie la structure discursive du

poème de Baudelaire.

Chez Baudelaire, l'image est employée conformément à l'esthétique

romantique. Dans cette esthétique le sens du mot est prédéterminé et

imposé par le poète. L'adjectif possessif ma déterminant le substantif

main, introduisant le moi poétique comme organisateur du texte,

témoigne de l’assujettissement du langage au poète. Le verbe sèmera

joue le même rôle.

44 Stéphane Mallarmé, Oeuvres Complètes, Paris : Gallimard, (Bibliothèque de la

Pléiade ; 65) 1951.

61


Le syntagme ma main ... sèmera le rubis est un exemple de structure

langagière romantique dans laquelle le sens précède l'écriture. Dans

l'écriture romantique, les figures sont construites sur l'univocité

sémantique du mot poétique.

Poète symboliste, Mallarmé fait la découverte de la toute puissance du

langage poétique. Il élimine ainsi l'esclavage du sens préconçu et,

ouvrant l'ère de la modernité du discours poétique, il pratique une

écriture productrice de sens. Cela apparaît dans son usage de l'intertexte

baudelairien. L'attribution de comparaison de couleur à la chevelure n'est

pas faite par le poète. Elle se développe de la série métaphorique

définissant la chevelure. L'image reprise de Baudelaire n'a

apparemment qu'une seule modification: la préposition de au lieu de

l'article défini la. Cette perte de définition libère la potentialité du

langage. Divergence plus discrète, l'acte de semer n'est plus accompli

par le poète mais par la chevelure, objet même de la démarche poétique.

L'usage fait par Mallarmé de l'intertexte baudelairien témoigne de

l'esthétique symboliste qui mise sur la plurivocité sémantique de mot

poétique.

Au niveau discursif, du romantisme au symbolisme, s'opère l'ouverture

du mot poétique.

Du symbolisme au discours moderne du XXè siècle

Rimbaud, Délires II (Alchimie du verbe, Une Saison en Enfer) 45

45 Arthur Rimbaud, Oeuvres complètes, [Paris] : Gallimard,(Bibliothèque de la Pléiade;

68), [1972].

62


(...) J'aimais le désert, les vergers brûlés, les boutiques fanées, les

boissons tiédies. Je me traînais dans les ruelles puantes et, les yeux

fermés, je m'offrais au soleil, dieu de feu. (...)

Apollinaire, Le brasier 46

(...) Où sont ces bêtes que j'avais

Où est le Dieu de ma jeunesse

L'amour est devenu mauvais

Qu'au brasier les flammes renaissent

Mon âme au soleil se dévêt (...)

Rimbaud est très étudié en France à partir de 1905. Apollinaire plus que

tout autre de ses contemporains est influencé par la poésie rimbaldienne.

Dans le poème Le brasier, il établit sur le modèle de l'Alchimie du verbe

de Rimbaud une profession de foi. Le modèle est tellement présent à son

esprit qu'il reprend même des structures discursives légèrement

modifiées. La métaphore d'Apollinaire Mon âme au soleil se dévêt

reprend la métaphore rimbaldienne je m'offrais au soleil pour transmettre

le message de la confiance du poète dans le pouvoir de son langage,

exprimée par le symbole solaire de même que chez Rimbaud.

46 Guillaume Apollinaire, Oeuvres Poétiques, Paris: Gallimard (Bibliothèque de la

Pléiade; 121), 1956.

63


Les genres littéraires sont également perméables à des textes extra-

littéraires, transférés de domaines extérieurs à la littérature (médecine, droit,

administration publique, ...) vers l'oeuvre littéraire.

Exemple :

Grâce à la verve discursive d'Hervé Bazin, on rencontre dans ses

romans de fréquentes interférences discursives avec les domaines

extra-littéraires. Hervé Bazin utilise des intertextes pratiqués dans le

domaine juridique, médical, épistolaire, d'administration publique, etc.,

qui résument des digressions inutiles. Les intertextes font corps

commun avec la phrase littéraire du romancier. Le plus souvent, le

romancier atteste leur présence par un jeu typographique (lettres

capitales, italiques, centrages, ...). Le roman La tête contre les murs47

nous en fournit des exemples.

Intertexte d'administration publique

(...) - C'est invraisemblable, Gérane est parfaitement en règle au point

de vue militaire. Il n'y a aucun mandat d'arrêt contre lui, pour un délit

quelconque. Toutefois, il figure sur une vieille liste de personnes

recherchées dans l'intérêt des familles.(...) (p.279)

Intertexte juridique

(...) Quinze jours passèrent. Puis l'huissier pénétra dans la cour de la

ferme, où étant et parlant à la personne Stéphanie Debruckère,

femme Gérane, il remit à la susnommée un papier bleu dont il se fit

donner décharge. (...) (p. 281)

47 Hervé Bazin, La tête contre les murs, Paris, Grasset, 1962

64


Intertexte d'une lettre officielle

(...) Enfin, à la mi-juin, parvint cet imprimé que l'Administration envoie

scrupuleusement aux familles. Il était adressé à Mme Gérane avec

prière de faire suivre

PREFECTURE DU DEPARTEMENT DE LA SEINE

Hôpital psychiatrique de Sainte-Anne

Madame,

J'ai l'honneur de vous informer que votre mari, monsieur

Gérane Arthur, sera transféré ce 14 juin 1936 à l'hôpital

psychiatrique de Villejuif (section Henri-Colin), 54, avenue de la

République. Agréez Madame, ... etc. Le médecin chef.

Signature illisible, zigzaguant à travers l'empreinte violette d'un timbre

humide, elle-même complètement brouillée. (...) (p.282)

Nous avons ainsi observé les manifestations esthétiques et culturelles

les plus reconnues de l’intertextualité. Nous avons relevé l’aspect pertinent de

l’étude des intertextes pour l’enrichissement de la lecture et leur aspect souvent

volontaire dans le chef de l’auteur qui témoigne ainsi de l’évolution littéraire.

65


Conclusion

En terminant ce mémoire, nous nous réjouissons du choix que nous

avons fait d’une double ligne dans ce travail : une réflexion sur la présentation

hypertextuelle de l’information et la création d’un site web.

Bien que des études uniquement axées sur l’hypertexte aient encore un

rôle à jouer, il nous semble important de reconnaître que le world wide web est

actuellement le champ d’application quotidien de l’hypertextualité. Nous

constatons également, et voulons soutenir ce mouvement, que de plus en plus

l’information primaire (le texte) est publiée sur internet. Là où il y a quelques

années on n’aurait trouvé une référence bibliographique ou un résumé, on a

aujourd’hui quelques chances de trouver un texte complet.

Cette concrétisation de l’hypertexte, accessible à un grand nombre, et

cette progression de l’édition et de l’auto-édition ont ouvert un large champ de

réflexion sur le texte et sa transmission.

Nous devons constater que souvent la réalité, technique ou coutumière,

du world wide web est contraignante et nous oblige à accepter des compromis.

Ces pourtant dans ces lieux de contraintes, qui retiennent notre attention et

donnent un lieu à notre effort, et grâce à cette pression que nous pourrons

mieux appréhender et utiliser les caractéristiques de l’hypertexte.

Ainsi, auteurs et lecteurs pourront s’éduquer à mieux communiquer par

ce média qui, en quelques années, a secoué bien des habitudes liées à l’objet

auquel nous avons confié nos idées : le texte.

66


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