mieux comprendre les étudiants du programme de sciences ......source : spec 1 (q03) 0 20 40 60 80...

Michaël Gaudreault, enseignant-chercheur en statistiques, ÉCOBES – Recherche et transfert

Michèle Gingras, consultante et coordonnatrice retraitée du Service de la recherche au SRAM

Mieux comprendre les étudiants du

programme de Sciences humaines

pour mieux les accompagner

14e colloque du Carrefour de la réussite au collégial, 12 avril 2018Hôtel Palace Royal, Québec

Plan de la présentation

1. Génération Z

2. La démocratisation de l’enseignement collégial

3. Provenance des données

4. Profil des étudiants de Sciences humaines

• Profil sociodémographique

• Antécédents au secondaire

• Orientation et choix de programme

• Besoins des étudiants

• Parcours scolaires collégiaux et réussite

• Cheminement à l’université

5. Synthèse et discussion

2

La génération Z

3

Quelles sont les différentes générations?

1946-1966

Baby boomers

2 391 125

1967-1979 Génération X

1 412 977

1980-1995 Génération Y

1 770 589

1995-…Génération Z

1 818 245

Source : ISQ. 2016. Le bilan démographique du Québec. Édition 2016.

4

1984-1996Génération C

1982-2004Les milléniaux

Quels événements les « Z » ont-ils vécus?1

98

8

Formation du Groupe d’experts inter-gouvernemental sur l’évolution du climat (GIEC)

20

01

Attentats du 11 septembre et guerre en Afghanistan (implication du Canada) 2

00

1

Arrivée sur le marché du iPod 1re génération (Apple)

20

03

-20

04

Naissance des médias sociaux (MySpace, Facebook, etc.)

20

07

-20

08

Crise financière mondiale suivie d’une lente croissance caractérisée par des taux d’intérêt très bas

20

10

-20

15

Communication par image (Instagram et Snapchat)

5

Démocratisation de l’enseignement collégial

6

Diplomation au secondaire et accès aux études collégiales

• Augmentation du taux de diplomation et de qualification après 7 ans au secondaire pour les cohortes 1998 à 2009 (+8 %)

• Augmentation du taux d’accès aux études collégiales après 7 ans au secondaire pour les cohortes 1998 à 2009 (+10 %)

• Augmentation des aspirations scolaires universitaires chez les jeunes du secondaire entre 1997 et 2008 chez les garçons (+10 %) et chez les filles (+21 %)

Sources : MEES. 2018. Compilation spéciale pour CartoJeunes.ca.GAUDREAULT et coll. 2010. Regards les adolescents du SaguenayLac-Saint-Jean : comprendre pour mieux les soutenir.

7

Accès aux études collégiales à l’âge de 21 ans (cycle 4 de l’EJET; 2006)

Source : Enquête auprès des jeunes en transition de Statistique Canada; sur la base des travaux de ROSS, CHILDS, et WISMER. 2011. Groupes sous-représentés à des études postsecondaires : Éléments probants extraits de l’Enquête auprès des jeunes en transition.

0

10

20

30

40

50Revenu familial < 50 000 $

Revenu familial > 50 000 $

Parents sans études post-secondaire

Parents avec études post-secondaire

Milieu rural

Milieu urbain

Famille monoparentale

Famille biparentaleImmigrant première génération

Immigrant deuxième génération

Non-immigrant

Autochtone

Non-Autochtone

Handicap

Sans handicap

Taux d'accès aux études collégiales - Québec

Réel Moyen

8

Accès à l’université à l’âge de 21 ans (cycle 4 de l’EJET; 2006)

Source : Enquête auprès des jeunes en transition de Statistique Canada; sur la base des travaux de ROSS, CHILDS, et WISMER. 2011. Groupes sous-représentés à des études postsecondaires : Éléments probants extraits de l’Enquête auprès des jeunes en transition.

9

0

10

20

30

40

50Revenu familial < 50 000 $

Revenu familial > 50 000 $

Parents sans études post-secondaire

Parents avec études post-secondaire

Milieu rural

Milieu urbain

Famille monoparentale

Famille biparentaleImmigrant première génération

Immigrant deuxième génération

Non-immigrant

Autochtone

Non-Autochtone

Handicap

Sans handicap

Taux d'accès à l’université - Québec

Réel Moyen

Étudiants en situation de handicap (ÉSH)

Source : FÉDÉRATION DES CÉGEPS. 2015. Mémoire de la Fédération des cégeps déposé dans le cadre de la consultation sur le renouvellement de la politique québécoise de la jeunesse.

Cela représente une hausse

de 770 %de 2007 à

2014

10

2007-2008

2008-2009

2009-2010

2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Évolution du nombre d’ÉSH aux études collégiales depuis 2007

11 337

7 587

5 708

4 180

3 067

2 179

1 303

Disparités territoriales d’accès aux études collégiales après 7 ans au secondaire, cohorte 2008, tous réseaux confondus, sexes réunis

11

Source : MEES. 2018. Compilation spéciale pour CartoJeunes

Provenance des données

12

Le Sondage provincial sur les étudiants des cégeps (SPEC) géré par la Fédération des cégeps

Population visée

• Réseau public (42 cégeps publics participants en 2016)

• Nouveaux inscrits à l’enseignement collégial (population A)

Moment de passation

• SPEC 1 : avant l’entrée au cégep – mars à septembre

• SPEC 2 : lors de la deuxième session – janvier à mai

Traitement des données

• Utilisation des questionnaires des étudiants qui ont rempli le questionnaire en entier et ont donné leur consentement pour l’utilisation à des fins de recherche

• Pondération selon le collège fréquenté, le secteur et le genre

Avantages du SPEC

• Les sources de données ministérielles ne possèdent pas de données sociodémographiques ou économiques

• Les études quantitatives permettent difficilement de rejoindre un grand nombre d’individus et de croiser les informations recueillies avec les données administratives sur les cheminements scolaires

13

Dépistage des étudiants faibles aux fins d’intervention (DÉFI) géré par le SRAM

Population visée

• Réseau public (48 cégeps)

• Cohortes 2010 à 2016 (populations A et B)


• Système informatique que les collèges peuvent utiliser pour obtenir des statistiques sur les cheminements scolaires de leurs étudiants

• Donne accès à des données du secondaire et de l’enseignement collégial

Avantages de DÉFI

• Permet de sélectionner tous les étudiants possédant des caractéristiques précises pour connaître leurs données de réussite scolaire et offre un historique des 10 dernières années (20 cohortes)

• Plus souple que PSEP qui présente des tableaux d’indicateurs dans un format prédéfini et permet la comparaison avec un regroupement de collèges. DÉFI permet d’effectuer des croisements sur mesure.

14

Statistiques d’admission à l’université sur les candidats collégiens du Québec gérées par le Bureau de coopération interuniversitaire (BCI)

Population visée

• Nouveaux inscrits à l’université qui proviennent d’un collège québécois


• Permet de consulter les statistiques de demandes, d’admissions et d’inscriptions à l’université en fonction des caractéristiques du candidat au cégep (cote R, cégep fréquenté, programme, nombre d’échecs, etc.)

Avantages

• Permet de ventiler les admissions et les inscriptions selon le programme ou le domaine des études universitaires

• Permet de travailler au besoin avec une sous-population (ex. les étudiants de Sciences humaines ou les étudiants d’un collège donné) et de réaliser différents croisements

15

Nombre d’étudiants de la cohorte de l’automne 2016

ProvenanceSciences

humainesEnsemble

des étudiants

SPEC 1 2 899 11 894

SPEC 2 1 187 4 198

DÉFI, population A 13 17574 852

DÉFI, population B 3 366

BCI 22 342 62 522

16

Profil sociodémographique

17

Répartition des étudiants de la cohorte 2016 en Sciences humaines

18

Source : DÉFI (variable sexe)

Filles60 %

Garçons40 %

Filles55 %

Garçons45 %

Population BPopulation A

Âge au 30 septembre

19

Source : DÉFI (fonction age_au)

Répartition des étudiants de la cohorte 2016 selon leur âgeau 30 septembre 2016

ÂgePopulation A

(%)Population B

(%)

17 ans ou moins 86,6 1,1

18 – 19 ans 10,9 75,0

20 ans ou plus 2,6 23,9

Âge moyen 17,3 ans 19,2 ans

Évolution de l’effectif depuis 2010

20

Source : DÉFI (variable population)

CohorteSciences humaines

Tous les programmesProportion de

Sciences humaines dans le réseau (%)Population

APopulation

BTotal

2010* 15 430 3 564 18 994 77 786 24,4

2011 14 906 3 692 18 598 -2,1 % 77 697 -0,1 % 23,9

2012 14 787 3 574 18 361 -1,3 % 77 116 -0,7 % 23,8

2013 14 538 3 545 18 083 -1,5 % 77 947 1,1 % 23,2

2014 14 100 3 380 17 480 -3,3 % 76 705 -1,6 % 22,8

2015 13 031 3 473 16 504 -5,6 % 76 019 -0,9 % 21,7

2016 13 175 3 366 16 541 0,2 % 74 852 -1,5 % 22,1

* 2010 est la première cohorte ayant accueilli des étudiants du nouveau régime pédagogique du secondaire

Provenance des étudiants de la population B21

Source : DÉFI (variable dern_prog_ant)

44,0

22,6

6,7

5,4

3,25,0

8,4 2,4 2,3

Tremplin DEC

Sciences de la nature

Arts et lettres

Famille 100 – Techniques biologiques

Famille 200 – Techniques physiques

Famille 300 – Techniques humaines

Famille 400 – Techniques administratives

Famille 500 – Techniques artistiques

Autres (AEC, programmes disparus, etc.)

Avez-vous des enfants à charge?

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Oui Non

0,4

99,6

1,2

98,8

(%)

Sciences humaines Ensemble des étudiants

22

Source : SPEC 1 (Q08)

0

20

40

60

80

100

Étudiant étranger(résident

temporaire)

Étudiant immigrant Étudiant issu del'immigration

Étudiant non-immigrant

0,4

13,422,3

63,9

0,6

11,9 15,4

72,0

(%)


Statut d’immigrant23

Source : SPEC 1 (Q01 et Q02)

Étudiant de première génération (EPG)24


0

20

40

60

80

100

Oui Non

19,0

81,0

19,6

80,4

(%)


Éléments jugés très importants (scores 8 à 10)25


0 20 40 60 80 100

Exercer ma citoyenneté

Militer pour des causes

Côtoyer des personnes de différents milieux

Avoir un revenu élevé

Fonder une famille

Avoir un travail intéressant

Réussir mes études

17,1

17,5

40,5

42,8

59,1

88,5

95,7

22,6

23,9

48,1

48,1

60,9

86,8

94,6

(%)


Antécédents au secondaire

26

Évolution de la moyenne au secondaire27

Source : DÉFI (variable mgsp)

76,7 76,8 76,9 77,1 77,4 77,7 77,9

77,6 77,6 77,7 77,8 78,2 78,4 78,6

83,2 83,1 83,5 83,5 83,8 84,1 84,3

70

75

80

85

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

(%)

Sciences humaines Ensemble des étudiants Sciences de la nature

28

Source : DÉFI (variables angp, frap, matp)

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Mathématiques

Langue d'enseignement :français (collèges francophones)

Langue seconde : français (collèges anglophones)

Langue seconde : anglais(collèges francophones)

Langue d'enseignement : anglais (collèges anglophones)

94,7

90,5

92,4

92,3

97,8

80,7

80,8

80,1

83,4

89,4

76,4

78,1

80,7

81,8

86,3

Sciences humaines Tous prog. Sciences de la nature

Moyennes pondérées en langues et en mathématiques

Préalables complétés en mathématiques29

Source : DÉFI (variables prea_01p, prea_60p, prea_61p, prea_63p, tour, base_ad)

0

20

40

60

80

100

CST 4 CST 5 TS 4 ou SN 4 TS 5 ou SN 5 Autres

10,0

29,0

16,0

43,0

3,08,0

21,014,0

49,0

8,0

(%)


Autres données d'admission :• Admis au 2e ou 3e tour (SRAM, SRACQ ou SRASL) : 17 %• Admis sous condition : 2 %

Redoublement au primaire ou au secondaire30

Source : Habvie 2010 (A26)

0

20

40

60

80

100

Au primaire Au secondaire

2,6 4,33,1 4,8

(%)


Déménagement envisagé pour poursuivre les études collégiales

31


0

20

40

60

80

100

Oui Non

8,8

91,2

15,3

84,7

(%)


Orientation et choix de programme

32

Raisons d’avoir choisi ce programme d’études collégiales33


0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Mon dossier scolaire ne me permettait pas d’autres options

Refusé dans le programme de mon choix

Perspectives salariales intéressantes

Je ne savais pas quel programme choisir

Débouchés d’emploi intéressants

Conduit aux études universitaires

Conduit à la carrière choisie

Le contenu m’intéresse

2,2

4,2

12,4

9,8

22,9

32,9

58,5

56,8

3,0

5,7

7,7

12,2

15,8

42,9

50,3

56,7

(%)Sciences humaines Ensemble des étudiants

Avez-vous déjà fait un choix de carrière?34


0

20

40

60

80

100

Oui, je sais exactementce que je veux faire

Je suis encore hésitant Non, je ne sais pasdu tout

32,6

51,2

16,3

40,846,0

13,2

(%)


18 % en Sciences de la nature

Personnes ayant joué un rôle important sur le choix de programme (scores 8 à 10)

35


0 20 40 60 80 100

Personnes rencontrées lors d'une visite au collège

Amis/Autres étudiants

Enseignants

Personnel d’orientation au secondaire

Parents ou tuteurs

19,1

18,0

16,0

25,3

39,0

14,9

20,6

20,7

26,8

37,6

(%)


Niveau de motivation pour réussir les études36


0

20

40

60

80

100

Faible Moyenne Élevé

0,8

13,9

85,2

0,6

12,0

87,3

(%)


Jusqu’à quel niveau prévoyez-vous poursuivre vos études?

37


0

20

40

60

80

100

Diplôme d’études

collégiales

Certificatuniversitaire

Baccalauréat Maîtrise Doctorat Je ne sais pasencore

2,311,1

25,6 22,513,2

25,4

11,7 10,321,9

15,6 12,6

27,9(%)


Emploi rémunéré et soutien financier

38

Emploi rémunéré durant l’année scolaire39


Sans emploi47,5 %

En emploi52,5 %

Ensemble des étudiants

Les étudiants de Sciences humaines travaillent-ils

plus, moins ou autant que l’ensemble des étudiants?

Emploi rémunéré durant l’année scolaire40


Sans emploi42,9 %En emploi

57,1 %

Sciences humaines

Sans emploi47,5 %

En emploi52,5 %

Ensemble des étudiants

Nombre d’heures de travail rémunéré durant l’année scolaire chez les étudiants en emploi

41


0

20

40

60

80

100

Moins de5 heures

5 à 9 heures 10 à 14heures

15 à 19heures

20 à 24heures

25 heureset plus

10,019,9

24,7 26,8

14,7

3,910,3

22,1 25,1 25,6

11,85,1

(%)


Raisons pour lesquelles l’étudiant prévoit occuper un emploi durant ses études collégiales

42

Source : SPEC 1 (Q21a)

0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Aider mes parents financièrement

Responsable de ma subsistance

Financer une activité scolaire

Financer mes études

Acquérir de l'expérience de travail

Payer mes dépenses personnelles

9,9

16,4

19,4

38,4

65,8

80,4

11,4

11,4

22,6

34,5

71,7

81,9

(%)


Sources de financement très importantes (scores de 8 à 10) pour la poursuite des études (prévision)

43


0 20 40 60 80 100

Bourses d’excellence

Prêts et bourses du gouvernement

Travail rémunéré pendant l’année scolaire

Épargnes personnelles

Travail rémunéré pendant l’été

Parents/tuteurs

13,7

23,4

30,8

41,4

46,4

74,9

13,7

19,9

35,1

42,3

45,8

77,8

(%)


Besoins en termes de soutien à la réussite

44

Domaines pour lesquels l’étudiant prévoit avoir un grand besoin d’aide en langue d’enseignement (scores 8 à 10)

45


0 20 40 60 80 100

Rédiger des textes variés

Bien défendre mes idées

M'exprimer oralement

Comprendre et analyserdes textes

Écrire sans faute

14,4

15,4

16,4

18,9

26,0

13,8

15,4

15,7

17,3

24,3

(%)


C’est davantage le cas pour les étudiants :

• de 18 ans et plus• de première génération• immigrants• en situation de handicap

Domaines pour lesquels l’étudiant prévoit avoir un grand besoin d’aide pour réussir ses études collégiales (scores 8 à 10)

46


0 20 40 60 80 100

Utiliser des logiciels informatiques

Utiliser les ressources de la bibliothèque

Faire les travaux de session

Développer des méthodes de travail

Être attentif et me concentrer en classe

Intervenir en classe

Résoudre des problèmes mathématiques

Préparer les examens

10,5

10,3

16,3

16,2

17,6

18,8

16,8

21,1

9,5

10,2

16,3

17,8

18,9

19,9

21,8

22,1

(%)


Besoins en termes de services aux étudiants

47

Étudiant en situation de handicap48


0

20

40

60

80

100

Oui, avec un diagnostic Oui ou peut-être,mais sans diagnostic

Non

9,1 11,1

79,8

11,2 11,4

77,3

(%)


Domaines pour lesquels l’étudiant a éprouvé des difficultés sur le plan personnel

49


0 20 40 60 80 100

Développer un réseau social et d’amis

Vous motiver face auxétudes

Confirmer votre choix decarrière

Gérer votre emploi du temps

Contrôler votre stress

17,8

34,5

38,6

45,7

48,5

20,5

39,0

46,7

47,8

52,8

(%)


Cette année, nombre d’heures hebdomadaires consacrées à…

50


0 10 20 30 40

Activités culturelles ou artistiques

Activité physique et pratique sportive

Responsabilités familiales ou domestiques

Activités sociales

Études et travaux scolaires

Médias sociaux, Internet, télévision et outils technologiques

Cours en classe

1,8

3,9

5,6

5,9

12,8

13,4

24,5

1,8

4,3

5,0

6,6

11,4

14,6

22,7

Nombre d'heures moyen


Activités auxquels l’étudiant prévoit participer au cours de sa première année

51


0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Manifestations pour soutenir une cause

Aide à d’autres étudiants

Activités de nature politique

Comités

Bénévolat

Sports compétitifs

Sports récréatifs

Activités culturelles ou sociales

Voyages étudiants

12,9

16,6

9,8

14,2

24,5

27,6

39,2

34,4

42,6

15,2

15,7

16,2

18,2

26,1

30,6

36,8

37,8

46,6


Parcours scolaires collégiaux et réussite

52

Évolution des taux moyens de réussite des cours en première session, population A, cohorte 2010 à 2016

53

Source : DÉFI (fonction pcreussi)

79,1 79,7 80,681,6 81,1 81,2 81,4

81,1 81,482,5 82,9 82,6 82,5 82,3

65

70

75

80

85

90

95

100

2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016

(%)


Taux d’obtention d’un DEC en fonction du nombre de cours échoués lors de la première session chez les étudiants de

Sciences humaines, cohorte 2012

54

Comparativement à ceux ayant réussi tous leurs cours de la première session, la diplomation des étudiants ayant échoué plus d’un cours est combien de fois plus faible?

A : 1,5 foisB : 2 fois C : 2,5 fois D : 3 fois E : 3,5 fois

Taux d’obtention d’un DEC en fonction du nombre de cours échoués lors de la première session chez les étudiants de

Sciences humaines, cohorte 2012

55

Source : DÉFI (variable nce1, fonctions pcreussi, decprog1tc dectc)

0102030405060708090

100

Aucun Un cours Plus d'un cours

76,1

49,6

16,1

10,4

13,7

8,6

Tau

x d

e d

iplo

mat

ion

(%

)

Nombre de cours échoués à la première session

DEC de Sciences humaines Autre DEC

86,5 %

63,3 %

24,7 %

Taux de réussite des cours en 1re session en fonction de la MGS des étudiants de Sciences humaines, cohorte 2012

56

Source : DÉFI (variable mgsp et fonction pcreussi)

0

20

40

60

80

100

60 à moinsde 70

70 à moinsde 75

75 à moinsde 80

80 à moinsde 85

85 ou plus

43,6

65,9

85,0

96,1 99,3

(%)

MGS

Taux de réussite des cours en 1re session en fonction du profil mathématique au secondaire des étudiants

de Sciences humaines, cohorte 2012

57

Source : DÉFI (variables prea_01p, prea_60p, prea61p, prea63p et fonction pcreussi)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

CST 4 CST 5 TS 4 ou SN 4 TS 5 ou SN 5

54,0

75,080,0

92,0

(%)

Profil mathématique

Taux de réussite des cours en 1re session en fonction du sexe des étudiants, cohorte 2012

58

Source : DÉFI (variable sexe et fonction pcreussi)

0

20

40

60

80

100

Garçons Filles

74,7

85,977,2

86,3

(%)


59

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

17 ans ou moins 18-19 ans 20 ans ou +

84,6

61,957,2

85,2

67,676,2

(%)


Source : SPEC 1 (fonctions age_au et pcreussi)

Taux de réussite des cours en 1re session en fonction de l’âge au 30 septembre, cohorte 2012

60

0

20

40

60

80

100

Oui Non

81,388,5

(%)

Étudiants de première générationSource : SPEC 1 (Q03 et nbcourssuivi, nbcoursreussi)

Taux de réussite des cours en 1re session en fonction d’être ou non un étudiant de première génération chez les

étudiants de Sciences humaines

Taux de réussite des cours en 1re session en fonction du statut d’immigrant chez les étudiants de Sciences humaines

61

Source : SPEC 1 (Q02 et nbcourssuivi, nbcoursreussi)

0

20

40

60

80

100

Immigrants Issus de l'immigration Non-immigrants

85,1 84,1 87,7

(%)

Étudiants immigrants

Taux de réussite des cours en 1re session en fonction du statut d’étudiant en situation de handicap chez les étudiants de

Sciences humaines

62


0

20

40

60

80

100

Avec diagnostic Sans diagnostic Non

82,5 83,9 87,5

(%)

Étudiants en situation de handicap

Taux de réussite des cours en 1re session en fonction d’avoir ou non des enfants à charge chez les étudiants de Sciences humaines

63


0

20

40

60

80

100

Oui Non

66,0

86,5

(%)

Avec enfants à charge

Taux de réussite des cours en 1re session en fonction du niveau scolaire visé par les étudiants de Sciences humaines

64


60

65

70

75

80

85

90

95

100

DEC Certificatuniversitaire

Baccalauréat Maîtrise Doctorat Je ne saispas encore

74,8

83,0

89,1 89,887,2

84,8

(%)

Niveau scolaire visé

Taux de réussite des cours en 1re session en fonction de prévoir faire du sport compétitif au cours de leur première année collégiale, chez les étudiants de

Sciences humaines

65

Source: SPEC 1 (Q29 et nbcourssuivi, nbcoursreussi)

60

65

70

75

80

85

90

95

100

Oui Non

85,287,7

(%)

Intention de faire un sport compétitif

Taux de persévérance et de réinscription en 300A0, population A, cohortes 2012 à 2016

66

Source : DÉFI (fonctions nsictc et nsitc)

Persévérance (P) : sessions consécutives

Réinscription (R) : sessions consécutives ou non

Nombre de

sessions2012 2013 2014 2015 2016

P R P R P R P R P R

1 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0 100,0

2 86,2 89,5 85,0 88,4 85,1 88,0 86,0 87,9 85,3 85,3

3 69,6 75,7 69,5 75,2 69,0 73,7 69,5 71,9

4 64,1 70,0 64,5 69,8 63,7 67,6 63,8 63,8

5 27,2 32,7 28,1 32,9 27,9 30,6

6 13,8 16,9 14,0 16,6 14,0 14,0

7 3,4 5,4 3,3 4,5

8 ou + 1,4 2,1 1,3 1,3

Durée des études et changement de programme, population A, cohorte 2012

67

Source : DÉFI (variable progx, fonction nsitc)

Nombre de

sessions en

300A0

% de la

population A

Changement de

programme

1 10,5 5,3

2 13,8 8,1

3 5,7 2,8

4 37,4 5,7

5 15,7 2,5

6 11,5 1,6

7 3,4 0,3

8 ou + 2,1 0,1

Population A 100,0 26,5

Répartition des étudiants de Sciences humaines ayant changé de programme en fonction du nouveau programme

68

Source : DÉFI (variable progx)

9,6

12,3

15,7

7,124,3

16,6

4,6

9,7

Sciences de la nature

Arts et Lettres

Famille 100 - Techniques biologiques

Famille 200 - Technique physique

Famille 300 - Techniques humaines

Famille 400 - Techniques administratives

Famille 500 - Techniques artistiques

AEC

Les programmes techniques les plus fréquents- 410A0-B0-C0-D0 : Techniques administratives (n = 451)- 180A0 : Techniques infirmières (n = 305)- 310A0-B0-C0 : Techniques policières (n = 117), Techniques d’intervention en délinquance (n = 77) et Techniques juridiques (n = 90) (n total = 284)- 351A0 : Techniques d’éducation spécialisée (n = 246)- 322A0 : Techniques d’éducation à L’enfance (n = 179)- 388A0 : Techniques de travail social (n = 137)

Évolution des taux de diplomation selon la durée des études, population A, cohortes 2010 à 2015

69

Quelle proportion d’étudiants de Sciences humaines obtiennent leur DEC en Sciences humaines

en plus de 2 ans?

Évolution des taux de diplomation selon la durée des études, population A, cohortes 2010 à 2015

70

Source : DÉFI (PSEP)

Cohorte DEC en 300A0

Nombre

d’années

de plus

DEC tout

prog.

2 ans

(min)

3 ans

(+1)

4 ans

(+2)

5 ans

(+3)

À ce jour

(été 2017)

À ce jour

2010 28,4 48,2 52,3 53,8 54,7 (+5 ) 68,4

2011 29,3 50,2 54,1 55,4 55,9 (+4) 68,0

2012 29,9 50,0 54,1 55,3 (+3) 65,7

2013 29,7 51,2 55,0 (+2) 62,2

2014 29,0 50,0 (+1) 53,2

2015 28,5 28,8

Taux de diplomation selon le secteur d’études, population A, cohorte 2012

71

Source : DÉFI (variable dectp, fonction decprog1tc)

DEC dans le

programme initial

DEC

tout programme

Sciences humaines 55,3 65,7

Secteur préuniversitaire 57,7 73,4

Secteur technique 47,8 60,4

Tremplin DEC 0,0 35,6

Taux d’obtention d’un DEC en fonction de la MGS chez les étudiants de Sciences humaines, population A, cohorte 2012

72

Source : DÉFI (variable mgsp, fonctions decprog1tc, dectc)

0

20

40

60

80

100

60 à moinsde 70

70 à moinsde 75

75 à moinsde 80

80 à moinsde 85

85 ou plus

20,0

38,0

60,0

77,089,0

7,0

11,0

13,0

10,0

7,0

(%)

MGS

DEC Sciences humaines Autre DEC

27,0

49,0

73,0

87,096,0

Réussite de tous les cours en première session et diplomation, selon le sexe et l’âge, cohorte 2012

Ont réussi tous leurs cours Ensemble pop A

%

Pop A

Diplomation

300A0

Diplomation

tout prog.

Diplomation

300A0

Diplomation

tout prog.

Filles 63,7 78,6 89,1 61,7 73,0

Garçons 46,9 70,9 81,4 45,7 55,1

17 ans ou - 60,4 78,0 88,1 59,6 70,2

18 – 19 ans 33,8 56,8 70,7 29,3 38,1

20 ans ou + 34,5 39,3 57,1 20,2 30,3

73

Source : DÉFI (fonctions pcreussi, decprog1 et dec)

Taux d’obtention d’une sanction des études chez les étudiants de Sciences humaines, population A, cohorte 2012

74

Source : DÉFI (fonctions decprog1tc, dectc), PSEP 2

DEC Sciences humaines

55,2 %

Autre DEC10,5 %

AEC1,1 %

DEP5,7 %

Aucune sanction à ce jour27,5 %

Cheminement à l’université

75

Caractéristiques des nouveaux inscrits à l’université provenant des collèges québécois, cohorte 2016

76

Source : BCI (nb insrits, sexe, groupe âge, langue maternelle)


Genre

Féminin 64,6 63,6Masculin 35,4 36,4

Âge

18 à 19 ans 20,2 17,820 à 24 ans 56,1 51,425 à 29 ans 12,3 14,930 à 34 ans 11,3 15,8

Langue maternelle

Française 80,5 83,2Anglaise 11,7 8,9Autre langue 7,6 7,7

Domaine de l’inscription universitaire des étudiants provenant des collèges québécois, cohorte 2016

77

Dans quels programmes les étudiants de Sciences humaines se dirigent-ils

principalement à l’université?

Domaine de l’inscription universitaire des étudiants provenant des collèges québécois, cohorte 2016

78

Source : BCI (nb inscrits, discipline universitaire)

Domaine à l’université

Programme collégial

Sciences humaines(%)

Autres programmes(%)

Sciences humaines 34,0 15,0

Sciences de l’administration 30,3 19,0

Sciences de l’éducation 13,8 7,3

Droit 4,9 2,1

Sciences appliquées (autre que génie) 3,5 6,3

Lettres 3,0 3,8

Sciences de la santé 2,5 21,5

Arts 2,0 4,7

Sciences pures 1,4 5,9

Sciences appliquées (génie) 0,6 10,7

Plurisectoriel ou non disponible 5,7 4,5

Principaux programmes de l'inscription universitaire à l'automne 2016 des étudiants de sciences humaines

79

Source : BCI (nb inscrits, discipline universitaire)

Sciences humaines %

Psychologie 6,1

Science politique 3,4

Service social 3,0

Communications et journalisme 2,8

Psycho-éducation 2,5

Économie 2,1

Criminologie 2,0

Animation sociale ou communautaire 2,0

Histoire 1,4

Sociologie 1,3

Orientation, information scolaire et professionnelle 1,1

Philosophie 0,8

Géographie 0,8

Anthropologie 0,7

Sexologie 0,6

Pluridisciplinaire (sciences humaines) 1,9

Sciences de l'administration %

Administration des affaires, gestion des entreprises 14,7

Comptabilité, sciences comptables 3,8

Opérations bancaires et finance 2,9

Gestion du personnel 2,2

Relations industrielles 1,9

Marketing et achats 1,6

Administration scolaire 1,5

Sciences de l'éducation %

Enseignants au préscolaire et au primaire 4,6

Enseignants spécialistes en adaptation scolaire (orthopédagogie) 2,4

Enseignants spécialistes en éducation physique 1,3

Enseignants spécialistes en langue seconde 0,9

Enseignants au secondaire en langue d’enseignement 0,8

Enseignants au secondaire en sciences humaines 0,8

Enseignants au collégial 0,6

Didactique (art d'enseigner) 0,4

Enseignants au secondaire en mathématiques 0,4

Pluridisciplinaire (sciences de l'éducation) 1,1

Plus haut niveau scolaire envisagé par les nouveaux inscrits à l’université

80

Source : BCI (nb inscrits, niveau et sanction des études recherchée)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Baccalauréat Maîtrise Doctorat

78,4

20,0

1,7

79,0

19,6

1,5

(%)


Cote R au collégial des nouveaux inscrits à l’université, cohorte 2016

81

Source : BCI (CRC moy. Inscrits)

3,2

9,5

16,9

20,0

19,6

15,7

9,6

4,4

1,1

2,4

7,5

14,6

18,4

19,5

16,3

11,5

6,5

3,2

25 20 15 10 5 0 5 10 15 20 25

Moins de 20

20 - 21,9

22 - 23,9

24 - 25,9

26 - 27,9

28 - 29,9

30 - 31,9

32 - 33,9

Plus de 34

(%)

Sciences humaines Ensemble des inscrits

82

Source : BCI (nb inscrits, type candidat collégiens, contingentement du programme, nombre de programmes de DEC)

Autres caractéristiques des étudiants à l’entrée à l’université, cohorte 2016

0 20 40 60 80 100

Inscrit à deuxprogrammes de DEC ou

plus

Programme contingenté

Sortant des collèges

26,5

38,5

43,0

25,8

44,1

44,4


Droit (73 %)Sciences de l’éducation (70 %)Sciences humaines (50 %)Sciences de l’administration (27 %)

Synthèse et discussion

83

Éléments à retenir (1 de 3)

• On assiste à une démocratisation de l’accès aux études collégiales.

• La baisse des effectifs est plus marquée en Sciences humaines.

• La provenance de la population B : Tremplin DEC et Sciences de la nature; ceux qui quittent (pop. A) vont surtout vers les techniques administratives et humaines.

• Ils ont 17 ans pour la plupart (pop. A) : pas d’enfants, demeurent chez leurs parents.

• Ils ont des besoins financiers moins grands.

• Ont un emploi, mais plus pour payer leurs dépenses ou pour acquérir de l’expérience de travail.

• Importance du financement des études par les parents, moins par les prêts et bourses.

• Moins souvent responsables de leur subsistance.

84


• Ces étudiants étaient plus faibles au secondaire : MGS, moyenne langue et math, préalables de math. Par contre, leur redoublement est semblable.

• Leur choix vocationnel est moins clair :

• Ils sont encore hésitants ou ne savent pas du tout quelle carrière choisir.

• Ils choisissent moins leur programme pour les débouchés ou le salaire.

• Ils choisissent plus leur programme parce qu’ils ne savaient pas lequel choisir, mais peu parce qu’ils ont été refusés dans leur premier choix ou que leur dossier ne permettait pas d’autres options.

• Leur besoin d’aide à la réussite est semblable à celui des autres étudiants, excepté pour résoudre des problèmes mathématiques où leurs besoins sont plus importants.

• Leur motivation est semblable à l’entrée, mais ils éprouvent plus de difficultés à se motiver face aux études.

• Ils sont davantage impliqués au cégep et dans leur communauté : militer pour une cause, exercer leur citoyenneté, côtoyer des personnes de différents milieux, participer aux activités (politique, comités, culturelles et sociales, sport compétitif).

85


• Leur réussite des cours ou leur diplomation est plus faible chez certaines populations.

• MGS inférieure à 70

• Préalable CST 4 en math

• Étudiants de 18 ans et plus

• Immigrants ou issus de l’immigration

• Ils se dirigent à l’université en sciences humaines, en administration des affaires et en éducation.

• Ils s’inscrivent pour la moitié d’entre eux dans un programme contingenté (surtout en droit et en éducation). Leur cote R se situe entre 22 et 30 pour les trois quarts.

• Moins de la moitié des nouveaux inscrits à l’université sont des sortants des collèges.

86

• Étudiants de première génération

• En situation de handicap (avec ou sans diagnostic)

• Avec enfants à charge

• Garçons

Comment avoir accès aux données utilisées dans cette présentation pour votre collège?

Vous pouvez faire une demande d’accès aux statistiques d’admission à l’université des étudiants des cégeps québécois dans la section Nous joindre du site du Bureau de coopération interuniversitaire (BCI) ou à l’adresse [email protected]

87

Contactez la personne responsable du SPEC dans votre établissement (direction des études ou direction des affaires étudiantes)

La demande d’accès à DÉFI ou à PSEP doit être acheminée à [email protected] ou à [email protected] par la Direction des études de votre collège, avec le nom, le numéro de téléphone et l’adresse de courriel au collège de chaque personne autorisée

mailto:[email protected]



Discussion

• Que retenez-vous de ce portrait des étudiants de Sciences humaines?

• Qu’est-ce qui vous surprend?

• Quelles actions pourraient être mises en place dans votre collège mieux accompagner les étudiants de Sciences humaines?

88

mieux comprendre les étudiants du programme de sciences ......source : spec 1 (q03) 0 20 40 60 80...

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