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Mise enœuvre AUTOUR D'UN AUTEUR CYCLES 2 et 3CYCLES 2 et 3

Michel BOUCHERRencontre avec un auteur-illustrateur

OBJECTIFS

OBJECTIFS GÉNÉRAUX

• Découvrir un auteur-illustrateur.• Rencontrer un auteur-illustrateur (Journées départementales du livre 2013 Mômes à la page, La Souterraine).• Distinguer le métier d’auteur et d’illustrateur.

COMPÉTENCES EN JEU

Langue orale• S’exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les activités scolaires.• Raconter, décrire.• Échanger, débattre, exprimer un point de vue.

Lecture• Lire et écouter lire des œuvres intégrales de jeunesse.• Manifester sa compréhension d’un texte dans une reformulation, dans un résumé.

Vocabulaire• Préciser dans son contexte le sens d’un mot connu.• Utiliser le dictionnaire pour rechercher le sens d’un mot.• Connaître des expressions de la langue française et les utiliser.• Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens propre ou au sens figuré (CM).

Rédaction• Écrire un court texte narratif cohérent de 5 à 10 lignes (C2).• Écrire un texte narratif cohérent en respectant contraintes syntaxiques et orthographiques (C3).

Arts visuels• Lire une image.• Acquérir des techniques traditionnelles : dessin.• Observer, décrire, comparer.

Michel Boucher, un auteur-illustrateur Centre de littérature jeunesse, Françoise Charrat, mars 2013 p. 1/9

Les trois séquences qui suivent ont été construites suite aux journées départementales du livre à la Souterraine enmars 2013 et aux rencontres entre Michel Boucher et des élèves de CP de Saint-Agnant de Versillat et de CE1 de Mont-Boucher. Elles peuvent être proposées séparément ou successivement.

Adaptées à différents niveaux de classe, elles peuvent ainsi concerner des classes à cours multiples. L’adaptationpeut s’opérer sur différents points : le niveau d’exigence pour tous les objectifs visés, le groupement des élèves (travailindividuel, par groupe autonome ou en accompagnement avec l’enseignant), la longueur des séances, le niveau d’exi-gence des tâches d’écriture proposées, …

« LES BONHEURS D'EXPRESSION » — CYCLES 2 ET 3

ÉTAPESOBJECTIFS

PRIORITAIRESACTIVITÉS MATÉRIEL

1Découvrir desouvrages d’unauteur illustrateur

Identifier l'auteur et l'illustrateur

• Présenter aux élèves le projet : découvrir un auteur illustra-teur.

• Découvrir librement différents ouvrages mis à disposition : choisir, feuilleter, lire les images, lire des textes.

• Écouter la lecture faite par l’enseignant de deux ouvrages choisis par les élèves. Même démarche à un ou deux autres moments de la semaine.

• Repérer les ouvrages écrits et illustrés par Michel Boucher et ceux uniquement illustrés par lui.

• Albums variés :• Être une poulemouillée• Être à l’aisedans ses baskets• Tirer le bon numéro• Comptines pour compter• Mais que fait l’ogre ?• Mais que fait le loup ?

2Les expressions de la langue française

Comprendre l’organisa-tion d’un recueil

Lire une image

Comprendre la notion d’expression imagée (C2-C3)

Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens propre ou au sens figuré(CM1 CM2)

• Présenter aux élèves un ouvrage de l’auteur sur les expres-sions. Lire deux ou trois pages correspondant à une expressiondont le sens sera rapidement accessible aux enfants.

haut comme trois pommes, couper la poire en deux, ...

• Expliquer, collectivement, le sens figuré de l’expression : analyser le choix des mots et justifier les différents éléments de l’illustration (le dessin représente l’expression dans son sens propre). Écrire au tableau une phrase définition de l’ex-pression au sens figuré) construite par les élèves.

• Par sous-groupes : choisir une expression parmi une liste proposée (expressions accessibles aux élèves, souvent utili-sées), essayer de l’expliquer par une phrase, proposer un dessin qui illustrera cette expression (représentant clairement les mots qui la composent).

• Présenter au groupe classe la liste des expressions et tous les dessins réalisés : faire découvrir l'expression représentée par chaque dessin (dégager les éléments qui doivent être repré-sentés de manière lisible pour permettre la découverte de l'expression attendue).

• Valider ou non la phrase définition (aide du dictionnaire).

• Améliorer son dessin à partir des remarques précédentes. Comparer son illustration avec celle de Michel Boucher.

• Album de MichelBoucher sur lesexpressions• ex : Tirer le bonnuméro

• Dictionnaires

• Affiche Listed’expressions (Annexe 1)

• Une fiche parexpression


« LES BONHEURS D'EXPRESSION » — CYCLES 2 ET 3

ÉTAPESOBJECTIFS


3Les expressions de la langue française(suite)

Connaître des expres-sions

Lire une image

• Chercher le sens d'une expression choisie parmi une liste, indi-viduellement ou par deux, en analysant les mots associés : écrire une phrase définition. Trois élèves ou paires d'élèves auront la même expression à définir pour favoriser ensuite la confrontation.

• Confronter les réponses en les justifiant. Désaccords en suspend.

• Associer l'expression à la phrase définition parmi une liste de phrases proposées. Valider les définitions proposées par les élèves.

• Dessiner une expression de son choix parmi la liste précé-dente.

• Faire deviner au groupe classe l'expression dessinée. Dégager les éléments qui doivent être représentés de manière lisible pour permettre la découverte de l'expression attendue. Améliorer son dessin à partir des remarques précédentes.

• Construire un jeu de cartes à associer : cartes expressions, cartes illustrations.

• Fiche avec 8expressions etfiche 8 expres-sions et 8 défini-tions (Annexes 1et 2)

• Jeu d'associa-tions à construire


« ANGE OU DÉMON ? » — CYCLE 2, CE2

ÉTAPESOBJECTIFS


1Découvrir le livre

Prendre des indices sur la couverture du livre pour anticiper une histoire

• Présenter la couverture du livre : observer titre et illustration.

• Titre : s'interroger sur le sens des mots, sur les trois couleurs des mots (bleu, rouge, noir).

• Illustration : quel est ce personnage, le décrire, repérer les divers éléments.

auréole, casquette, trident, nounours, queue, barbiche,bandeau sur l’œil, deux chaussures différentes, ...

• Quelle histoire ce livre pourrait-il raconter : proposition collec-tive d'hypothèses oralement et éventuellement dictée à l'adulte d'un texte narratif.

• Album Ange oudémon ?

• Affiche hypo-thèses des élèves

2Écouter l'histoire

Écouter un texte lu et comprendre les éléments essentiels de l'histoire

Comprendre le sens général du livre transmispar l'auteur

• Écouter l'histoire et découvrir les illustrations, jusqu'à l'avant dernière double page.

• Se demander ce que peut bien penser la maman et pourquoi ?Que pensent les élèves de ce petit garçon et pourquoi ? Noter sur une affiche les propositions.

• Écouter l'histoire avec l'observation des illustrations, depuis la dernière double page jusqu'au début du livre (lire en sens inverse).

• Se demander ce que peut bien penser la maman et pourquoi ?Que pensent les élèves de ce petit garçon et pourquoi ? Noter sur une affiche les propositions.

• Confronter les deux affiches : comparer les remarques. Dégager les oppositions, les contraires.

• Que pense-t-on de ce petit garçon ?

• Pourquoi l'auteur a-t-il choisi ce titre ? Le personnage du livre est-il ange ou démon ? Est-on toujours ange ou toujours démon ?

• Analyser à nouveau la construction de l'illustration de la couverture : pourquoi l'illustrateur a-t-il représenté ainsi le personnage avec des caractères/éléments d'ange et de démon.

• Album Ange oudémon ?

• Deux affiches :propositions desélèves

3Imaginer une courte histoire

Écrire un court texte narratif

• Imaginer une histoire avec comme personnages principaux un enfant ange-démon et l'un des parents, une ou plusieurs actions de l'enfant qui va être successivement ange ou démon.

• Support d’écri-ture individuelleou par deux

4 Découvrir l’œuvre d’un auteur

Repérer des ouvrages sur un site internet

Emprunter un ouvrage dans une bibliothèque

Exprimer

• Découvrir le site de l’auteur-illustrateur.

• Repérer des illustrations, les décrire, repérer le titre du livre d’où elles sont extraites, faire des hypothèses sur le contenu de l’histoire.

• Chercher sur le site internet le descriptif des livres repérés dans la phase précédente. Sélectionner ceux que l’on aimerait lire.

• Se rendre à la bibliothèque locale pour effectuer l’emprunt ou faire la demande d’emprunt des livres.

• Au fil des jours ou semaines qui suivent, lire de nouveaux ouvrages de Michel Boucher : en groupe classe et individuelle-ment.

• Exprimer son avis sur les livres lus.

• Couvertures delivres et illustra-tions extraites decertains albums


« LE SENS DE L’AMOUR » — CE1, CYCLE 3

ÉTAPESOBJECTIFS


1Découvrir le livre

Prendre des indices sur la couverture du livre pour émettre des hypo-thèses sur le contenu del’histoire

Utiliser le dictionnaire pour rechercher le sens d’un mot

• Présenter la couverture du livre : observer titre et illustration.

• S'interroger sur le sens du titre : par deux, en s’appuyant sur lesens des mots et l’observation de l’illustration, faire des hypo-thèses sur le sens du titre et le thème général de l’histoire.

• Confronter les hypothèses en justifiant ses choix. Chercher dans le dictionnaire les sens possibles du mot « sens ». Se mettre d’accord sur le thème général du livre (accepter trois ou quatre hypothèses différentes.

• Album Le sensde l’amour

• Dictionnaires

• Affiche hypo-thèses

2Imaginer l’histoire du livre

Écrire un court texte narratif cohérent de 5 à 10 lignes (CE1, CE2)

Écrire un texte narratif cohérent en respectant contraintes syntaxiques et orthographiques (CM)

• Quelle histoire ce livre pourrait-il raconter : individuellement, par deux ou par sous-groupe, choisir une des hypothèses précédentes et construire un texte narratif racontant l’histoire(choix de personnages, actions et aboutissement correspon-dant à l’hypothèse du thème choisi).

• Lire au groupe classe sa production (lire successivement les textes liés à un même thème). Écouter les remarques critiquesdes autres élèves.

• Apporter, si nécessaire quelques brèves modifications sur le contenu. Faire une révision orthographique de son texte (à son niveau de compétence : selon niveau de classe et d’élèves).

• Affiche hypo-thèses

• Fiches outils declasse pourécrire des texteset réviser leur orthographe

3Écouter l'histoire

Écouter un texte lu et comprendre les éléments essentiels de l'histoire

Lire une image

• Écouter l'histoire sans les illustrations.

• Noter individuellement les éléments que l’on a retenus de l’histoire.

• Confrontation des éléments retenus : les noter sur une affiche.

• Écouter à nouveau l'histoire sans les illustrations.

• Valider et compléter les éléments de l’affiche précédente.

• Écouter à nouveau l'histoire avec présentation de certaines illustrations, et en ayant caché certaines dont un mot est utilisé au sens figuré :

son cœur fait des bonds, sur un terrain glissant, il se jette à l’eau, ma vie est tordue, j’ai coupé les ponts avectout le monde, nos chemins se croisent, lui déclarer sa flamme.

• S’interroger sur le choix d’illustrations fait par Michel Boucher : relire les 5 premières pages en faisant une lecture parallèle de la phrase et de l’image, et en expliquant le choix de l’illustration (un élément de l’image illustre un mot ou une expression).

• Album Le sensde l’amour

• Affiche :éléments essen-tiels de l’histoire


« LE SENS DE L’AMOUR » — CE1, CYCLE 3

ÉTAPESOBJECTIFS


4Découvrir desexpressions

Lire une image

Comprendre la notion d’expression imagée

Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens propre ou au sens figuré(CM)

• Rappeler oralement le sens général de l’histoire.

• Écouter à nouveau l'histoire, avec la présentation des mêmes illustrations que dans la séance précédente.

• Avec un référent sur les panneaux de code de la route, trouverdes panneaux qui pourraient correspondre aux phrases du livre dont on a supprimé l’illustration. Justifier ses choix par rapport aux sens des expressions contenus dans les phrases etpar rapport au sens général de l’histoire.

• Pour chacune des illustrations : confronter les propositions, enjustifiant le choix, comparer avec le choix de Michel Boucher.

• Montrer que l’illustration représente le mot au sens propre etque le même mot a un autre sens (sens figuré) dans l’expres-sion de la phrase. Trouver à chaque fois, une autre phrase ayant le même sens.

• Dégager la notion d’expression imagée.

• Affiche :éléments essen-tiels de l’histoire

• Panneaux codede la route

5Les expressions de la langue française

Connaître et utiliser des expressions

Utiliser le dictionnaire pour rechercher les différents sens d’un mot(C3)

• Chercher des expressions imagées que l’on connaît ou en chercher dans des ouvrages ou sur internet.

• Formuler et écrire une phrase définition. Valider la définition en s’aidant du dictionnaire.

• Dessiner l’expression.

• Faire deviner l'expression dessinée. Améliorer le dessin si besoin.

• Construire un jeu de cartes à associer : cartes expressions, cartes illustrations.

• Construire une banque d’expressions : outil de la classe qui sera complété au fil de l’année et deviendra une ressource à laquelle se référeront régulièrement les élèves.

• Albums deMichel Boucher• Les bonheursd’expressions• Mille et unbonheurs d’expression

• Dictionnaires

• Les expressionsimagées de lalangue française

• Affiche desexpressions de laclasse

BIBLIOGRAPHIE

• Mais que fait l’ogre ?, texte Joëlle Ecormier, illustrations Michel Boucher, Éditions Océan Jeunesse, 2011• Mais que fait le loup ?, texte Joëlle Ecormier, illustrations Michel Boucher, Éditions Océan Jeunesse, 2010• Le sens de l’amour, texte et illustrations Michel Boucher, Éditions du Rouergue, 2010• Ange ou démon ?, texte et illustrations Michel Boucher, Éditions du Rouergue, 2009• Mille et un bonheurs d’expression, textes et illustrations Michel Boucher, Actes Sud Junior, 2004• Être à l’aise dans ses baskets, textes et illustrations Michel Boucher, collection Les bonheurs d’expression, Actes

Sud Junior, 2003• Être une poule mouillée, textes et illustrations Michel Boucher, collection Les bonheurs d’expression, Actes Sud

Junior, 2000• Tirer le bon numéro, textes et illustrations Michel Boucher, collection Les bonheurs d’expression, Actes Sud

Junior, 2000• Comptines pour compter, textes de Corinne Albaut et illustrations Michel Boucher, collection Les bonheurs d’ex-

pression, Actes Sud Junior, 1997


[Imagette d'en-tête © Michel Boucher, Être une poule mouillée]

@ LIENS UTILISÉS

« ANGE OU DÉMON ? »

4 DÉCOUVRIR L’ŒUVRE D’UN AUTEUR

• Michel Boucher, illustrateur http://www.michelboucherillustrateur.com/?page_id=641

Michel Boucher. Les illustrateurs. Ricochet jeunesse http://www.ricochet-jeunes.org/illustrateurs/bibliographie/501-michel-boucher

« LE SENS DE L’AMOUR »

4 DÉCOUVRIR DES EXPRESSIONS

• Présentation des principaux panneaux du code de la route http://www.ac-bordeaux.fr/ia40/fileadmin/pedagogie/SECURITE/Aper/Panneaux_code.pdf

http://www.passetoncode.fr/panneaux-de-signalisation/panneaux/priorites/#top

5 LES EXPRESSIONS DE LA LANGUE FRANÇAISE

• Les expressions imagées de la langue française http://www.tv5.org/TV5Site/publication/galerie-236-1-Les_expressions_imagees_de_la_langue_francaise.htm http://fimofolie.over-blog.fr/categorie-10749249.html http://ecoledeverneuil.pagesperso-orange.fr/expression.htm #

Centre de littérature de jeunesse de la Creuse05 55 61 44 35 • [email protected] • 1 rue Marc Purat 23000 Guéret

http://blogs.crdp-limousin.fr/23-cdr-litterature-illettrisme/


http://www.michelboucherillustrateur.com/?page_id=641

http://blogs.crdp-limousin.fr/23-cdr-litterature-illettrisme/

mailto:[email protected]

http://ecoledeverneuil.pagesperso-orange.fr/expression.htm

http://fimofolie.over-blog.fr/categorie-10749249.html

http://www.tv5.org/TV5Site/publication/galerie-236-1-Les_expressions_imagees_de_la_langue_francaise.htm

http://www.passetoncode.fr/panneaux-de-signalisation/panneaux/priorites/#top

http://www.ac-bordeaux.fr/ia40/fileadmin/pedagogie/SECURITE/Aper/Panneaux_code.pdf

http://www.ricochet-jeunes.org/illustrateurs/bibliographie/501-michel-boucher

ANNEXE 1 : LISTE D'EXPRESSIONS

(à limiter et à adapter selon ses élèves)

Donner sa langue au chat

Donner de la confiture aux cochons

Avoir une faim de loup

Quand les poules auront des dents

Être myope comme une taupe

Avoir les fourmis dans les jambes

Dévorer les livres

Être à l’aise dans ses baskets

Changer d’avis comme de chemises

Retrousser ses manches

Être tiré à quatre épingles

Prendre le taureau par les cornes

Donner de la confiture aux cochons

Raconter des salades

Monter sur ses grands chevaux

Mettre les pieds dans le plat

Broyer du noir

Avoir la tête dans les nuages

Casser les pieds de quelqu’un

Poser un lapin

Mettre la charrue avant les bœufs


ANNEXE 2 : FICHE EXPRESSIONS ET DÉFINITIONS

LISTE D’EXPRESSIONS





Dévorer les livres




RELIE CHAQUE EXPRESSION À SA DÉFINITION





Dévorer les livres




Jamais

Bouger tout le temps, être impatient

Adorer lire, lire beaucoup

Être distrait, rêver

Se mettre au travail avec courage

Abandonner quand on ne connaît pas la réponse

Avoir très faim

Être bien dans sa peau


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