RÉFÉRENCECollection dirigée parMarie-Claude Moncet

L’essen el du cours

Des mises en pra que

Des schémas et tableaux de synthèse

Tous les corrigés

+ DE 200 QCM ET ENTRAÎNEMENTS

Ini a on à la démarchede recherche et traitementde données

U N I T É S D ’ E N S E I G N E M E N T 3 . 4 E T 5 . 6Semestres 4 et 6

Initiation à la démarche de recherche et

traitement de données

6

Sommaire

1. Recherche et développement des sciences infirmières

Étude de cas ............................................................. 8L’essentiel du cours1. Introduction .......................................................... 102. La recherche ........................................................ 103. La recherche infirmière ......................................... 17Mise en œuvre ....................................................... 27QCM ........................................................................ 28Entraînement .......................................................... 29Corrigés .................................................................. 30

2. Ingénierie du travail d’initiation à la démarche de recherche

Étude de cas ........................................................... 32L’essentiel du cours1. Introduction .......................................................... 342. Les étapes de construction du TFE ...................... 343. Gestion et encadrement de la réalisation du TFE .. 484. Les modalités rédactionnelles du TFE................... 49Mise en œuvre ....................................................... 53QCM ........................................................................ 54Entraînement .......................................................... 55Corrigés .................................................................. 56

3. La revue de littératureÉtude de cas ........................................................... 58L’essentiel du cours1. Introduction .......................................................... 602. Intérêt de la recherche documentaire ................... 603. Les différents types de littérature .......................... 624. Les différentes sources documentaires ................. 645. La recherche dans les bases de données ............. 666. La sélection et l’analyse des documents .............. 717. Citations et référencement bibliographique ........... 74Mise en œuvre ....................................................... 78QCM ........................................................................ 79Entraînement .......................................................... 80Corrigés .................................................................. 81

4. Les méthodes de rechercheÉtude de cas ........................................................... 83L’essentiel du cours1. Introduction .......................................................... 852.  Paradigmes mécaniste et biologique,

et approches associées ....................................... 853. Les méthodes de recherche ................................. 89Mise en œuvre ..................................................... 102QCM ...................................................................... 103Entraînement ........................................................ 104Corrigés ................................................................ 105

5. L’utilisation des outils de recueil de données

Étude de cas ......................................................... 108L’essentiel du cours1. Introduction ........................................................ 1102. Les différents outils de recueil de données ......... 1103. L’entretien .......................................................... 1124. Le questionnaire ................................................. 1175. L’observation ...................................................... 121Mise en œuvre ..................................................... 127QCM ...................................................................... 128Entraînement ........................................................ 129Corrigés ................................................................ 130

6. Les techniques de traitement des données textuelles

Étude de cas ......................................................... 132L’essentiel du cours1. Introduction ........................................................ 1342. L’analyse thématique.......................................... 1363. L’analyse de contenu ......................................... 1414. L’analyse des attitudes ....................................... 1445. L’analyse conversationnelle ................................ 1466. L’analyse quantitative ......................................... 149Mise en œuvre ..................................................... 151QCM ...................................................................... 152Entraînement ........................................................ 153Corrigés ................................................................ 154

Pourquoi cette collection ? ............................................................................................................................. 3Les auteurs ......................................................................................................................................................... 4Introduction ...................................................................................................................................................... 5

7

7. Les techniques de traitement statistique des données

Étude de casL’essentiel du cours1. Introduction2. Statistiques descriptives3. Statistiques inférentiellesMise en œuvreQCMEntraînementCorrigés

➜ Chapitre disponible en ligne sur www.vuibert.fr

8. Communication écrite et orale des travaux de recherche

Étude de cas ......................................................... 157L’essentiel du cours1. Introduction ........................................................ 1592. La communication écrite .................................... 160

3.  L’analyse critique d’un article de recherche : évaluation de l’UE 3.4 S4 ................................... 163

4. La soutenance ................................................... 168

5. La communication orale ..................................... 175

Mise en œuvre ..................................................... 177

QCM ...................................................................... 178

Entraînement ........................................................ 179

Corrigés ................................................................ 180

Compétences infirmières

Compétence 7 ...................................................... 182

Compétence 8 ...................................................... 183

Lexique ................................................................ 184

Index ..................................................................... 188

Bibliographie ....................................................... 189

➜ + de QCM et d’entraînements disponibles en ligne sur www.vuibert.fr

ÉTUDE DE CAS

Exposé du cas

• Compétence : notion inventée par le linguiste et  philosophe  américain  Noam  Chomsky  en 1969. Elle  correspond  à une  ressource pour  et dans  l’activité  du  travail.  La  compétence  peut être individuelle ou collective. Elle est toujours située, c’est-à-dire  liée à des  interactions, à des médiations,  à  une  interdépendance  d’une  per-sonne créative avec son environnement dans les situations  de  travail.  «  Une  compétence,  dans une perspective socioconstructiviste, accepte les mêmes caractérisations que les connaissances  : 

une  compétence  est  (1)  construite,  (2)  située, (3)  réflexive  et  (4)  temporairement  viable  » (Jonnaert, 2006, p.77). 

• Centre hospitalier universitaire (CHU)  : hôpital  lié  à  une  université,  permettant  la  for-mation théorique et pratique des futurs profes-sionnels  médicaux  ou  paramédicaux  inscrits dans un cursus universitaire. Les CHU sont éga-lement  le  lieu de  formation des  chercheurs  en sciences de la santé et donc un terrain privilégié pour la conduite des recherches.

1Recherche et

développement des sciences infirmières

Étudiant  en 3e  année  en  soins  infirmiers,  je réalise  un  stage  dans  un  centre  hospitalier universitaire  (CHU)  au niveau d’un  service de réanimation néonatale.

Durant mon  stage,  je  discute  régulièrement avec  l’infirmière  puéricultrice  qui  est  ma tutrice  de  stage.  J’évoque  notamment  mes questionnements  relatifs  au  travail  de  fin d’études  (TFE)  et  aux  finalités  profession-nelles de ce type d’exercice.

Ma tutrice de stage a été diplômée infirmière en  2012  et  diplômée  puéricultrice  l’année suivante. Elle souligne que la formation ini-tiale à la démarche de recherche, ainsi que la réalisation du TFE pour le diplôme d’état in-firmier et du mémoire pour le diplôme d’État 

de puériculture, lui ont permis de développer des  compétences  qui  ont  facilité  son  recru-tement. En effet,  lorsque  je  lui demande en quoi  son  expérience  de  la  démarche  de  re-cherche a pu intéresser la directrice des soins, ma tutrice m’explique que le CHU est très en-gagé dans le développement de la recherche infirmière d’autant que la Direction générale de l’organisation des soins (DGOS) soutient chaque année des projets de recherche sélec-tionnés au niveau national.Elle précise que peu après son entrée en fonc-tion, elle a été sollicitée pour faire partie d’un de ces projets de recherche proposés au pro-gramme hospitalier de  recherche  infirmière et paramédicale (PHRIP), à titre d’investiga-teur associé.

Notions

8

• Direction générale de l’organisation des soins (DGOS)  :  administration  centrale  du ministère  de  la  santé  inscrite  dans  la  gou-vernance  du  système  de  santé.  La  DGOS a  des  fonctions  de  pilotage  stratégique,  de contrôle, d’évaluation et d’animation en ma-tière d’offre de soins. • Paramédical  : adjectif associé  le plus sou-vent  au  terme  profession.  Le  préfixe  para vient  du  grec  et  signifie  «  à  côté  »,  ce  qui entretient  une  ambiguïté  concernant  des professions  qui  tendraient  vers  le  médical sans jamais y parvenir. Une partie ou la tota-lité  du  domaine  d’intervention  des  profes-sions  paramédicales  est  effectivement  sous le  contrôle  des  médecins.  Mais  les  profes-sions paramédicales sont aussi « des profes-sions alliées à la médecine et qui constituent 

l’équipe de santé, apportant alors un soutien, une valeur ajoutée au corps médical » (OMS, 1963, p. 184).• Tutorat : « tuteur » vient du latin tueri qui signifie  «  protéger,  garder,  veiller,  prendre soin, s’occuper de », ce qui confère au tuteur de  stage  un  rôle  bienveillant  de  protection vis-à-vis  des  stagiaires.  Le  tutorat  en  stage correspond à un encadrement de terrain par un professionnel  en activité,  responsable de l’encadrement  pédagogique  et  du  suivi  du parcours du stagiaire dans l’acquisition pro-gressive  des  éléments  de  compétence.  C’est également  une  personne  qualifiée,  respon-sable  des  apprentissages  du  stagiaire.  Par ailleurs,  le  tuteur  est  une  interface  entre  le stagiaire, le terrain de stage et l’institution de formation.

É T U D E D E C A S

9

Questionnement• Qu’est-ce que la recherche, comment est-elle organisée et quels sont ses buts ?• Quels sont les différents types de recherches ?• Quelles sont les spécificités de la recherche dans le champ des soins infirmiers ?• Quels sont les développements actuels de la recherche infirmière au niveau français et au niveau international ?• Quelle est la place des professionnels infirmiers dans le cadre du PHRIP ?• Comment appréhender les finalités du TFE et son utilité dans la pratique soignante ?

Analyse critique

➜ À partir d’un questionnement et d’un échange entre pairs,  l’infirmière puéricultrice va éclairer l’étudiant en soins infirmiers sur l’intérêt de la recherche en l’illustrant par l’exemple de sa participation au PHRIP.➜ Grâce à cet exemple factuel, l’étudiant en soins infirmiers, apprenti chercheur, peut alors se projeter dans l’exercice professionnel dont la recherche fait partie intégrante.➜ Il est donc essentiel pour un apprenti chercheur, en amont de la pratique du TFE, d’appré-hender les fondements et les finalités de la recherche. Il est notamment important que l’apprenti chercheur distingue la plus-value d’une formation par la recherche par rapport à une formation à la recherche.

1010

1 R e c h e r c h e e t d é v e l o p p e m e n t d e s s c i e n c e s i n f i r m i è r e s

L’ESSENTIEL DU COURS

1. Introduction➜ Le programme en date du 31 juillet 2009 relatif au diplôme d’État d’infirmier propose un renforcement de l’initiation à la démarche de recherche.➜ Ce programme s’inscrit dans une réforme européenne d’universitarisation, qui per-mettra à terme de suivre un cursus complet licence-master-doctorat (LMD) dans la filière infirmière, comme il existe déjà dans la plupart des pays anglo-saxons, au Brésil, au Qué-bec ou dans un nombre croissant de pays européens.• L’entrée  de  la  profession  infirmière  à  l’université,  via  un  partenariat  institutionnel  en-tre  les  instituts de  formation en  soins  infirmiers  (IFSI)  et  les universités de  rattachement académique, implique une exigence accrue de compétences en recherche et de réalisation de travaux d’initiation à la démarche de recherche dans le domaine des soins infirmiers. ➜ La recherche en soins infirmiers est clairement mentionnée dans les textes législatifs, en particulier au niveau de la famille d’activités n°9, « Veille professionnelle et recherche » du référentiel d’activités infirmières (annexe I de l’arrêté du 31 juillet 2009 relatif au di-plôme d’État d’infirmier). Parmi les activités de cette famille figurent notamment :– les relations avec des réseaux professionnels ;– la lecture de revues professionnelles et de travaux de recherche en soins ;– la recherche sur les bases de données existantes dans les domaines des soins et de la santé ;– la réalisation d’études et de travaux de recherche dans le domaine des soins ;– la rédaction de documents professionnels et de recherche ;– la réalisation de publications à usage de ses pairs ;– la veille professionnelle.➜ L’initiation à la démarche de recherche professionnelle est distinctement soulignée dans le programme de formation initiale en soins infirmiers et correspond à l’unité d’en-seignement 3.4 S4/3.4 S6 « Initiation à la démarche de recherche » et à l’unité d’intégration 5.6 S6 « Analyse de la qualité et traitement des données scientifiques et professionnelles ».

Les compétences en lien avec l’initiation à la démarche de recherche correspondent à des compétences « transverses », c’est-à-dire non spécifiques à la profession infirmière mais com-munes à certaines professions de santé.

Z O O M S U R …

2. La recherche

A • généralités

a. Le chercheur➜ Le chercheur n’est jamais seul, la recherche est avant tout collective, quelle que soit la discipline.

M I S E E N ΠU V R E

27

DU rAisonneMent À LA PrAtiQUe ProfessionneLLe

Étapes et tâches à réaliser dans la construction d’une démarche de recherche professionnelle

Processus de professionnalisation

Pratiques infirmières, tâches à réaliser• Utiliser les résultats de recherche en lisant les publications professionnelles et scientifiques• Faire preuve de leadership dans les interventions infirmières• Éprouver les théories, questionner l’actualité des savoirs• Servir de terrain de recherche en qualité de sujet participant à une recherche, de praticien-chercheur etc.• Actualiser ses connaissances (veille professionnelle).

Théories infirmières, tâches à réaliser• Théoriser et publier les théories :– structurer les savoirs acquis par la recherche (publications d’articles de recherches, publications d’ouvrages avec comité de lecture) ;– contribuer à l’identité de la profession avec l’élaboration de théories infirmières ;– guider la pratique ; – étayer les démarches de recherche.

Recherches infirmières, tâches à réaliser• Faire de la recherche : expliquer ou comprendre des phénomènes, générer des savoirs disciplinaires, réviser les théories existantes, questionner les pratiques. (TFE, puis cursus master et doctorat ou/et projets PHRIP, etc.)• Analyser des travaux de recherches• Aider à la prise de décision :– dans les pratiques soignantes grâce à l’EBN ;– au niveau politique en développant l’expertise et le leadership infirmier.• Contribuer à la reconnaissance professionnelle :– en publiant les résultats de recherche ;– en participant à des événements médiatiques.• Actualiser ses connaissances.

Pratiquesin�rmières

Théoriesin�rmières

Recherchesin�rmièresDéveloppement

de la disciplinein�rmièrein�rmière

Recherchesin�rmièresDéveloppement

28

QCM

1 R e c h e r c h e e t d é v e l o p p e m e n t d e s s c i e n c e s i n f i r m i è r e s

Au moins l’une des réponses proposées est exacte.

1. Sont des finalités de la recherche :

a. comprendre des phénomènes. b. confirmer systématiquement les théories

existantes. c. faire progresser les savoirs scientifiques. d. expliquer des phénomènes.

2.  La démarche de recherche correspond :

a. à la définition générale de la recherche. b. au processus de réalisation d’une

recherche. c. au vécu de la recherche par l’apprenti

chercheur. d. aux démarches entreprises par l’appren-

ti chercheur pour mettre en œuvre son projet de recherche.

3.  Il existe différents types de recherches parmi lesquels :

a. la recherche fondamentale. b. la recherche clinique. c. la recherche action. d. la recherche paramédicale.

4.  La recherche biomédicale est un type de recherche axé sur :

a. les produits médicaux « bio ». b. tous les êtres vivants. c. l’Homme malade. d. l’Homme sain.

5.  Un apprenti chercheur formé par la recherche :

a. reçoit simplement des enseignements sur la méthodologie de recherche.

b. reçoit plutôt un enseignement décontextualisé.

c. développe plus avant sa pratique réflexive.

d. développe ses capacités d’ouverture professionnelle.

6.  Sont des obstacles au développement de la recherche infirmière en France :

a. la tradition orale dans la transmission

des savoirs professionnels infirmiers. b. le centrage de la corporation infirmière

sur la pratique plutôt que sur la théorie. c. la jeunesse des étudiants en soins

infirmiers. d. le faible taux de publications en lien avec

les recherches infirmières.

7. La discipline infirmière :

a. est le concept définissant la rigueur et la responsabilité professionnelle de l’infirmier(ère).

b. est un domaine d’investigation doté d’une perspective singulière qui la dis-tingue d’une autre discipline.

c. comporte trois dimensions interdépen-dantes : la recherche, la théorie et la pratique.

d. comporte trois dimensions interdépen-dantes : la recherche, la théorie et la responsabilité.

8. Le leadership infirmier :

a. est un concept français correspondant à l’identification et la mise en valeur des chefs de file de la profession.

b. correspond à la mise en valeur des professionnels infirmiers capables de commander les autres.

c. correspond à la sélection individuelle et la valorisation de chefs de file dans l’optique d’être élus dans une instance institutionnelle ou politique.

d. est un concept anglophone, source d’inspiration pour le développement et la reconnaissance professionnelle.

9. L’EBN permet :

a. aux soignants de profiter d’un outil fiable d’aide à la décision clinique.

b. d’éviter le recours à des pratiques de soins non appropriées et non justifiées par des études scientifiques.

c. de généraliser systématiquement des soins aux patients d’une unité de soins à partir de résultats probants issus de recherches scientifiques.

29

Q C M - E N T R A Î N E M E N T

d. aux personnels infirmiers d’apprendre tout au long de leur carrière profes-sionnelle et d’améliorer leur pratique professionnelle.

10.  Les objectifs du PHRIP sont :

a. de financer des projets de recherche comportant une démarche de recherche validée par des experts.

b. d’impulser le développement d’un potentiel de recherche dans le domaine des soins et pratiques professionnelles.

c. de financer des TFE ou des publications d’étudiants infirmiers en promotion professionnelle.

d. de financer des projets de recherche pour l’ensemble des établissements de santé.

➜ Réponses page 30

ENTRAÎNEMENT

1. Vrai ou faux1. L’acronyme PHRIP signifie programme hos-pitalier de recherche infirmière et profession-nelle.

2.  La recherche clinique correspond au type de recherche menée par les infirmier(ère)s clinicien(ne)s.

2. Citez six qualités attendues chez un cher-cheur.

3. Expliquez ce qu’est la régulation théorique en recherche.

4.  Expliquez ce qui différencie la recherche fondamentale et la recherche appliquée.

5.  Expliquez les principes de linéarité et de récursivité liant la recherche fondamentale et la recherche appliquée.

6. Expliquez la différence entre la formation à la recherche et la formation par la recherche, puis énoncez les avantages de la formation par la recherche.

7. Proposez une définition de la recherche infirmière.

8. Citez cinq axes de recherche qui s’offrent aux apprentis chercheurs avec la diversifica-tion croissante des domaines d’intervention infirmière.

9. En formation initiale, quelles sont les acti-vités d’apprenti chercheur qui permettent à l’étudiant en soins infirmiers de développer son processus de professionnalisation ?

10. Explicitez les quatre étapes de la résolu-tion de problème clinique dans l’EBN.

Florence Nightingale • • Réglementation de la profession en France

Anna Hamilton • • Modélisation des soins infirmiers fondée sur les quatorze besoins fondamentaux

Léonie Chaptal • • Recherche avec un traitement statistique des données

Virginia Henderson  •  • Recherche multicentrique au niveau des hôpitaux anglais et français

11. Reliez comme il convient.

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corrigés

1 R e c h e r c h e e t d é v e l o p p e m e n t d e s s c i e n c e s i n f i r m i è r e s

QCM1. a, c et d.➝ § 2. A. c.La recherche n’a pas pour vocation de confirmer les théories existantes (b. faux). Il arrive que les re-cherches produisent des résultats novateurs qui en-gendrent une régulation théorique, c’est-à-dire une révision et/ou une actualisation des théories établies.

2. b et c.➝ § 2. A. d.La démarche de recherche n’est pas une définition de la recherche mais correspond bien à la réalisa-tion de la recherche (a. faux). Le terme « démarche » ne désigne pas spécifique-ment les prospections et les demandes entreprises par l’apprenti chercheur, bien qu’elles fassent partie de la démarche de recherche (d. faux).

3. a, b et c.➝ § 2. C.La recherche paramédicale n’est pas considérée comme un type de recherche avec une définition propre. Le terme «  paramédical  » ne correspond pas à une discipline mais à un regroupement de professions ayant un lien avec la médecine (d. faux).

4. c et d.➝ § 2. C.La recherche biomédicale est une forme de re-cherche clinique prospective portant uniquement sur l’Homme sain ou malade (physiologie et méca-nismes physiopathologiques), et non sur tous les êtres vivants (b. faux). Elle ne concerne pas les pro-duits médicaux, même bio (a. faux) !

5. c et d.➝ § 2. D.L’apprenti chercheur est vraiment acteur de sa for-mation et réalise réellement des travaux d’initiation à la démarche de recherche ou apprend à partir de travaux de recherches (a. faux).La formation par la recherche est en prise directe avec l’actualité professionnelle et les situations de travail analysées, il s’agit donc d’un apprentissage contextualisé (b. faux).

6. a, b et d.➝ § 3. B. b.La jeunesse n’est pas un obstacle au développe-ment de la recherche (c. faux). Au contraire, un cur-sus universitaire complet étant long, il est préférable de débuter l’apprentissage de la recherche jeune.

7. b et c.➝ § 3. C. a.Il faut être attentif aux termes polysémiques (qui ont plusieurs sens). En effet, il n’est pas question de discipline au sens d’ensemble des règlements qui régissent la profession infirmière, mais bien de ce qui différencie la profession infirmière d’une autre profession (a. faux).La notion de responsabilité se retrouve dans les trois dimensions de la recherche, de la théorie ou de la pratique, mais elle ne constitue pas une di-mension à part entière (d. faux)

8. d.➝ § 3. C. c.Le concept de leadership infirmier s’est d’abord dé-veloppé dans les pays anglo-saxons, notamment en Grande-Bretagne (a. faux).Le leadership n’est pas une fonction de comman-dement mais une source d’inspiration. Une per-sonne chef de file n’a pas nécessairement besoin de commander les autres (b. faux).Le leadership comporte bien une dimension poli-tique mais ne vise pas l’ascension sociale indivi-duelle. Un leader est quelqu’un qui œuvre pour la profession (c. faux).

9. a, b et d.➝ § 3. D.L’EBN a pour vocation de répondre à des pro-blèmes de soins singuliers et contextualisés face aux demandes de chaque patient. Toute décision prise prend systématiquement en compte le choix préférentiel du patient (c. faux).

10. a et b.➝ § 3. E.Le PHRIP, c’est-à-dire le programme hospitalier de recherche infirmière et paramédicale, n’est pas des-tiné aux étudiants en soins infirmiers mais aux pro-fessionnels déjà diplômés (c.  faux). Cependant, le TFE d’un(e) infirmier(ère) nouvellement diplômé(e), présenté à l’équipe qu’il(elle) intègre, peut éventuel-lement servir de base à un projet de type PHRIP.Le PHRIP n’offre de financements qu’aux projets de recherche émanant d’établissements habilités au titre des missions d’intérêt général et d’aide à la contractualisation (MIGAC) (d. faux).

Entraînement1. Vrai ou faux1. Faux.

31

c o r r i g é s

L’acronyme PHRIP signifie programme hospitalier de recherche infirmière et paramédicale.2. Faux.La recherche clinique intéresse toutes les profes-sions sanitaires exerçant auprès des patients.

2. Les qualités attendues chez un chercheur sont  : l’humilité, la curiosité intellectuelle, la vigi-lance et le doute, la rigueur scientifique, l’éthique, l’honnêteté intellectuelle, le rayonnement et l’andra-gogie.

3. La régulation théorique en recherche consiste à questionner et actualiser des théories existantes. Étymologiquement, une régulation est un retour à la norme, mais parfois elle aboutit à la création d’une nouvelle norme.

4. La recherche fondamentale a pour objectif la compréhension des phénomènes naturels et in fine l’élaboration de théories ou de modèles explicatifs.La recherche appliquée regroupe les recherches entreprises afin de résoudre des problèmes spéci-fiques d’usage pratique.

5.  Le principe de linéarité implique une suc-cession chronologique avec en premier lieu la recherche fondamentale qui permet de faire des découvertes, puis la recherche appliquée où ces découvertes trouvent des applications pratiques.Le principe de récursivité correspond à une spirale où la recherche fondamentale alimente la recherche appliquée qui à son tour alimente la recherche fon-damentale par de nouvelles pistes de recherche.

6.  Dans la formation à la recherche, l’apprenti chercheur ne réalise pas de recherche mais reçoit des enseignements en lien avec la démarche de re-cherche (méthodes de recherches, outils de recueil de données, etc.).Dans la formation par la recherche, l’apprenti chercheur pratique effectivement la démarche de recherche. L’avantage de la formation par la recherche est de favoriser, grâce à une pratique de recherche contextualisée avec l’activité professionnelle, l’ap-propriation des enseignements tout autant que la construction de connaissances et le développe-ment des compétences.

7. La définition de la recherche infirmière, quelle qu’elle soit, doit contenir les mots-clés suivants : – démarche ou investigation systématique ;– questions professionnelles ;– questions de santé ;– soins infirmiers ;– patients, familles communautés.

8.  Les axes de recherche qui s’offrent aux apprentis chercheurs avec la diversification croissante des domaines d’intervention infir-mière sont :– les pratiques de soins ;– les recherches cliniques ;– la qualité des soins ;– la prévention primaire, secondaire, tertiaire ou quaternaire ;– l’éducation thérapeutique ;– la promotion de la santé ; – la gestion des risques ;– la santé au travail ;– l’évaluation des pratiques professionnelles ;– la gestion des soins ;– la formation initiale et continue ;– etc.

9. Les activités d’apprenti chercheur qui per-mettent à l’étudiant en soins infirmiers de déve-lopper son processus de professionnalisation en formation initiale sont :– réaliser un mémoire de fin d’études (TFE) ; – analyser des travaux de recherches (articles scientifiques infirmiers) ;– publier dans des revues professionnelles ; – lire des articles de recherche ;– participer à des travaux de recherche (PHRIP) ;– être en recherche pour actualiser ses connais-sances.

10.  La résolution de problème clinique dans l’EBN comporte quatre étapes :– la formulation d’une question à partir du problème identifié ;– le repérage des meilleures données de la littéra-ture disponibles pour répondre à cette question ;– l’évaluation des résultats des recherches pu-bliées ;– l’application du résultat probant choisi dans la pratique clinique.

11.

Florence Nightingale • • Réglementation de la profession en France

Anna Hamilton • • Modélisation des soins infirmiers fondée sur les quatorze besoins fondamentaux

Léonie Chaptal • • Recherche avec un traitement statistique des données

Virginia Henderson • • Recherche multicentrique au niveau des hôpitaux anglais et français

Ouvrage coordonné par Nicole Tanda

Laurent Soyer est infi rmier cadre de santé, a aché temporaire d’enseignement et de recherche.Nicole Tanda est infi rmière puéricultrice cadre de santé, a achée temporaire d’enseignement et de recherche.

ISBN : 978-2-311-20163-5

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Les auteurs

RÉFÉRENCECollection dirigée parMarie-Claude Moncet

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