inspection de l'éducation nationale Paris 14 B Montsouris 2007

L’oral à l’école maternelle

Animation pédagogique de circonscription

Paris 14 B – Montsouris

Samedi 20 janvier 2007

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Le langage à l’école maternelle…

Un consensus général sur son importance majeure

Mais des pratiques, des ambitions, des objectifs qui diffèrent dans les faits…

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Des attentes divergentes…

Celles des parents (notion de norme culturelle) Celles des enfants qui vont devenir élèves mais

qui en maternelle ont encore le langage « incorporé »

Celles des enseignants : l’oral est-il enseignable ? La langue est « dans tout » / le problème du « bain de langage »

Celles de l’institution…

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De l’enfant à l’élève…

L’enfant possède une culture familiale et des représentations sociales qui s’élaborent très tôt (Bruner)

L’enseignement de l’oral aide l’enfant à donner du sens à son activité d’élève (Grandaty)

Il nous faut partir de comportements observables et apprendre à repérer des progrès obtenus par les activités et projets (grille)

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Les objectifs des programmes

1. Permettre à chaque enfant de participer aux échanges verbaux de la classe et inscrire les activités de langage dans de véritables situations de communication

2. Accompagner le jeune enfant dans son premier apprentissage du langage : langage en situation

2.1 Créer pour chaque enfant le plus grand nombre possible de situations d’échange verbal

2.2 Inscrire les activités de langage dans l’expérience (verbaliser les actions) et multiplier les interactions

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Les objectifs… 3. Apprendre à se servir du

langage pour évoquer des événements en leur absence : événements passés, à venir, imaginaires

3.1 Accéder à un usage nouveau du langage

3.2 Rappeler verbalement les activités qui viennent de se dérouler dans la classe

3.3 Se repérer dans le temps et utiliser les marques verbales de la temporalité

3.4 Du rappel des événements passés au récit : découvrir les cultures orales

3.5 Se repérer dans l’espace et décrire des objets ordonnés

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Les objectifs

4. Se familiariser avec le français écrit et une culture littéraire appropriée à l’enfant d’école maternelle

4.1 Découvrir les principales fonctions sociales de l’écrit

4.2 Se familiariser avec le français écrit

4.3 Première approche d’une culture littéraire

4.4 Prendre conscience des réalités sonores de la langue

4.5 Activités graphiques, activités d’écriture

4.6 Découvrir le fonctionnement du code écrit

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programmer

Non pas dans un plan figé et rigide Savoir ce que l’on fait et pour qui

Choisir des priorités et viser son public Pouvoir identifier les progrès et les besoins Se donner le temps (le cycle) Ne pas laisser le hasard des projets décider

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Le maître, un rôle déterminant

Du côté de l’enseignant l’importance du dialogue : l’enseignant va chercher la communication avec l’enfant De vraies situations (penser au jeu)

- la patience dans les échanges : faire dire à l’enfant, le faire écouter, mémoriser... gérer le groupe et ramener sur la bonne voie

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Le maître…

- la valorisation, l’encouragement, on nomme les réussites...

- l’exigence : aider aux reformulations Le parler du maître : une norme « haute »,

liaisons, formulations, clarté, simplicité, juste mot… bon adressage…

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Le maître encore…

- le silence  : savoir se taire pour laisser les élèves dire, savoir les écouter

- savoir impliquer l’enfant en le concernant, en s’adressant à lui même (en nommant l’enfant, en favorisant les situations où plutôt qu’un adressage collectif « vous » avec même une entrée inclusive « on », c’est à l’enfant qu’on s’adresse et la maîtresse sait mettre en relation Antoine avec François pour que l’un explique à l’autre...)

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L’éthique de la parole enseignante

influence de la parole de l’enseignant y compris du point de vue éthique : importance de la manière dont on reçoit ou commente les affirmations enfantines...

 le maître dit ce qui est, il ne crée pas le trouble vis-à-vis de la réalité et aide à repérer ce qui relève de l’imaginaire…

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Placer les élèves en activité langagière…

Mireille Brigaudiot évoque la « nécessaire clarté cognitive » (quoi, pourquoi, vers quoi)

ce n’est pas la production d’énoncés oraux (qu’elle appelle "produits langagiers") qui doit être l’objectif premier mais plutôt la recherche d’activités langagières.

Jean Hébrard « c’est par la rencontre de situations, le questionnement actif des élèves, l’appropriation de projets que les élèves vont se mettre en activité langagière. »

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De la situation à l’évocation…

Aider les élèves à quitter le langage en situation pour parvenir au langage d’évocation

Faire du langage un objet : L’élève apprend qu’il parle, il s’entend parler et

sait modifier des éléments de son langage

Des gens qui écoutent et des gens qui parlent…

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Un volet spécifique…

4.4 Prendre conscience des réalités sonores de la langue Une façon d’aller manipuler le langage pour se

l’approprier et aller vers l’écrit… Des pratiques à développer ou reprendre…