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Stéphanie Abdallah, 02/03/2010

Éléments de psychopédagogie


�Les caractéristiques de la théorie piagétienne

�Le développement du tout petit enfant

�Le développement de l’enfant d’âge

pré-scolaire

�Pistes d’activités pédagogiques


Les caractéristiques de la théorie piagétienne

Théorie constructiviste :

� L’enfant construit son intelligence ; il est donc actif dans son développement.

� Théorie aux antipodes des théories innéistes ou idéalistes et empiristes qui considèrent l’individu comme passif dans son développement

Théorie interactionniste :

� Le développement de l’intelligence est le fruit d’une interaction entre le biologique et l’environnement.

� L’intelligence humaine est donc l’expression d’une recherche d’adaptation entre les structures biologiques innées et l’environnement, soit un moyen d’adaptation de l’organisme au monde extérieur.


Les caractéristiques de la théorie piagétienne� L’assimilation : � répétition innée et naturelle d’action ou de séquences

d’action

� L’accommodation :

� ajustement actif de ses actions en fonction des exigences de l’environnement

� L’intelligence est donc le fruit d’un jeu d’équilibrationentre ces deux formes de mécanismes.


Développement sensori - moteur Développement de la fonction

représentative ou imitative

Développement pré - verbal

1 – Stade réflexe (# 1er mois) : Réflexes sensorielsEx. : succion, vision, audition, préhension

1 – Absence d’imitation : Stimulus qui déclenche l’action

1 – Vocalisations "universelles", sensibilité aux contrastes phonologiques et prosodiques

2 – Stade des R.C.I (2 – 4 mois) affinage de l’activité de l’enfant qui se cantonne au corps propre et à l’env. immédiat

2 – Stade des imitations sporadiques : Perception d’un stimulus connu et reproduction de l’action

2 – Roucoulements, gargouillements et cris aigus : Différenciation des cris en fonction des besoins et émotions de l’enfant

3 – Stade des RCII (4/5 – 8/9 mois) : - Augmentation du nombre de schèmes connus et de l’espace expérimentéCoordination vision – préhension

3 – Stade de l’imitation systématique des mouvements visibles sur le corps propre :

3 – Gazouillis, babillages et lallations : Diversification des émissions vocales, sons préférés de sa langue maternelle qu’il aime répéter

4 – Coordination des schèmes II(8/9 – 12 mois) : début de l’action intentionnelle et accession à l’objet permanent pratique

4 – Imitation des mouvements non visibles sur le corps propre et commencement d’imitation de modèles nouveaux

4 – Echolalie : Imitation de sons produits par les autres 1er dialogue enfant –parent

5 – Stade des RCIII (12 – 18 mois) action par tâtonnement

5 – Imitation systématique de modèles nouveaux : Imitation tâtonnante

5 – Stade holophrastique et idiosyncrasique : Production de mots – phrases (mots – valises)

6 – Accommodation brusque : Accès à la représentation qui n’est autre, au départ, qu’une action intériorisée.

6 – Combinaison mentale de schèmes : Imitation immédiatepuis différée de gestes simples et sur une courte durée

6 – Pré – phrases (langage télégraphique) : Petites phrases de 2 ou plusieurs mots rangés selon leur importance affective Premier âge questionneur : « C’est quoi, ça ? »


Développement cognitif Développement langagier

(6 ans : 2500 mots)

Développement du jeu symbolique

Acquisition des invariants de l’objet -Acquisition de la permanence de l’objet- Non acquisition des invariants de l’objet (quantité, poids, volume)

Vers 5/6 ans : stade intermédiaire

Acquisition des classifications : Pas de classement logique, mais organisation des objets en fonction de l’imagination du moment et de sa propre expérience

Vers 5 ans : 1ère forme de rassemblement avec tri perceptifVers 6 ans : 1ère conduite de classification partielle

Acquisition de la sériation :

A 2 ans : aucun résultat probant

A 3/4 ans : collections disjointes de 2, 3 voire 4 éléments – collections juxtaposées sans coordination

Age de 2/3 ans : -Premières phrases– Curiosité, intérêt, questionnements- Enrichissement vocabulaire(100/200 mots à 1000/1200 mots)

A 3 ans : Développement brusque - Petits mots de liaison– Noms et sexes – Apparition du « je »Construction du moi individuel

Entre 3 ans ½ et 6 ans : - Acquisition progressive de l’ordre des mots dans la phrase simple– Expression du temps : présent , futur puis passé et conditionnel –tendance sur-généralisation –Adaptation prosodique (4 ans)

Acquisition du récit (2 – 5/6 ans) : des « amas » vers une trame narrative, à la narration (5 ans) avec progression au sein d’un plan vers un but (emboitement de propositions)

Raisonnement en termes de collections: typicalité

Le jeu d’exercice ou fonctionnel(3/4 mois – 3/4 ans) :- Répétition des actions par « pur plaisir fonctionnel »- Activité détachée de son contexte- Apparaissent lors de chaque nouvelle acquisition et disparaissent par saturation

- Jeux sensori – moteurs(Ex. : rituels de destruction)

- Jeux d’exercice de la pensée ou intellectuels (Ex. : questionnement répétitif)

Le jeu symbolique (2 – 4/5 ans) :Un schème s’applique à un objet de substitution ou à l’objet lui – même imaginé et est évoqué pour le plaisir (fiction, « faire semblant », mime)

Entre 4 et 7 ans : régression du jeu symb. vers le jeu de règles- ordre : constructions ludiques avec suite dans les idées et but (plaisir)- vraisemblance : adaptation intelligente- symbolisme collectif : différenciation des rôles de chacun et complémentarité


Développement moteur Développement social Développement des relations à l’environnement

Entre 3 et 6 ans : « âge de la grâce »

- Aisance et harmonie dans la coordination et l’automatisation des mouvements

- Plaisir à se dépenser physiquement – station assise difficile à tenir durablement

Jusqu’à 4 ans : Échanges limités et actions communes commandées par le matériel

A partir de 4 ans : - Interactions de plus en plus fréquentes - Capables d’agir ensemble à des fins constructives

L’animisme : Attribution d’une conscience, une vie ou d’intentions aux choses

L’artificialisme :Conception du monde selon laquelle les choses ont étéconstruites par l’homme ou une entité supérieure qui fonctionne comme une entreprise humaineProductions verbales contradictoires

La pensée magico – phénoméniste :Conception selon laquelle l’enfant croit que sa propre activité est à l’origine de phénomènes issus d’autres personnes ou des lois physiques

Déclin des croyances enfantines (à partir de 4 – 5 ans)- Stade intermédiaire : animisme réservé exclusivement aux objets en mouvement et artificialisme immanent(causalité naturelle)- Implique une conscience de soi comme sujet pensant-Décentration de soi et une capacité à se représenter des espaces et intervalles temporels lointains

La pensée morale : - Réalisme moral : la gravité de la faute dépend des dégâts apparents causés, non de l’intention du fautif - Notion d’interdit non intériorisée et liée à l’adulte


CARACTÉRISTIQUES DE L’ENFANT D’ÂGE PRÉ – SCOLAIRE

� Capacité d’apprentissage très importante et curiosité

(intérêt pour le discours de l’adulte)

Syncrétisme perceptif : confusion du tout et des parties

Centration subjective : capacités représentatives encore très dépendantes de sa perception et de son expérience propre

Période du jeu symbolique par excellence (spontanéité) :

* L’affectivité imprègne toute la personnalité de l’enfant d’âge pré- -scolaire et il exprime sa vie affective au travers de sa motricité : dessin (bonhomme, en particulier), jeu (personnages représentant les membres de la famille)…

* Importance de l’imitation


CARACTÉRISTIQUES DE L’ENFANT D’ÂGE PRÉ – SCOLAIRE

� Ouverture sociale : à partir de 4 ans, l’enfant fait preuve de réelles capacités d’échange avec ses pairsImportance de l’activité physique: * difficulté à rester dans une position donnée et à se concentrer durablement sur une même tâche* progrès notables dans la coordination et l’automatisation des mouvements

Objet permanent pratique : l’enfant a compris que les objets extérieurs ont des propriétés propres indépendamment de la perception qu’il en a

Cette capacité s’exprime uniquement dans l’espace et le temps, proche et individuel


Caractéristiques de

l’enfant

Caractéristiques des méthodes pédagogiques applicables

→→→→ Centration subjective

→→→→ Cela sous-entend qu’il est mieux d’adapter les activités proposées àl’enfant et de les choisir en rapport avec ses centres d’intérêt (cfmotivation)

→→→→ Syncrétisme (incapacité d’analyse)

→→→→ L’enfant peut apprendre la langue, plongé dans un "bain de langue" en pratique immersive, tel qu’il apprend sa langue maternelle.

→→→→ Spontanéité et besoin d’exprimer son affectivité

→→→→ L’enfant doit pouvoir exprimer ses émotions au travers des activités proposées. C’est par l’expression de sa spontanéité qu’il apprendra le mieux la langue (cf. motivation)Ex. : par le jeu (symbolique), le dessin ou toute autre activité artistique

→→→→ Plaisir procuré par l’action

→ La langue doit s’acquérir dans l’action, c’est – à – dire dans le cadre des activités spontanées de l’enfant.

→→→→ Socialisation →→→→ L’ouverture sociale de l’enfant permet des activités d’échange riches, au plus près de l’utilisation de la langue.

→→→→ Capacités d’imitation maximales

(4 – 8 ans)

→→→→ « L’enfant est capable d’entendre et de reproduire à l’identique les sonsdes autres langues inconnues de sa langue maternelle. » (cf. Hagège, 1996)


Activités pédagogiques centrées sur le symbolisme

Présence de figures symboliques dans la classe : Présence de poupées ou peluches qui participent à certaines activités de la classe→ Jeu symbolique , structuration du temps

La narration d’histoires : Activité très complèteHistoire lue par l’enseignant avec un support imagé : adaptation prosodique

en fonction de l’âge et du niveau des enfants, mais aussi en fonction des évènements et émotions qui composent l’histoire

Les activités graphiques ou manuelles : Dessin, peinture, travaux manuels en tout genre…

Les activités d’expression corporelle : Théâtre de marionnettes ou jeu théâtral, danse… prise de risque, expression des émotionsCes activités sont à mi – chemin entre le jeu symbolique et les activités physiques.


Activités d’organisation et de structuration de la pensée

Structuration de l’espace et du temps :

Instauration de rituels en classe : importance des rituels

Travaux thématiques en fonction du moment de l’année

Travail sur le récit

Les classifications et sériations :

L’utilisation d’imagiers thématiques (animaux, sports, aliments,…)

Travail sur les « toutous » www.elodil.com/activ_prescolaire_th3.html

Travail sur un matériel plus abstrait :

Trouver l’intrus

Travail sur les contraires


Autres activitésLes activités physiques :

* Activités purement motrices :

Sport en tout genre, parcours de motricité…

* Langage gestualisé

Activités de socialisation :

grandes fresques, décorations de la classe, projets de constructions simples…

Cela permet une distribution et une complémentarité des rôles de chacun pour parvenir à un but commun : pédagogie de projet.


ConclusionChaque enfant avance à un rythme qui lui est

propre

Importance de la connaissance de l’enfant par l’enseignant

Perspective actionnelle : la langue en action

Zone Proximale de Développement

Motivation

Ambiance d’affectivité positive

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