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LIVRET RÉFÉRENTIEL

de la spécialité « perfectionnement sportif »

mention « handball »

du diplôme d’État de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport

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Novembre 2009

Ce livret référentiel a été élaboré par le groupe national de ressources en formation mis en place avec l’appui méthodologique du ministère de la santé et des sports et placé sous la responsabilité de l’inspecteur coordonnateur du handball.

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Sommaire I - Présentation du champ professionnel Page 6

I.1 – Le contexte général - Les principales données chiffrées Page 6 I.2 – Le métier Page 11

I.3 – Tableaux synthèses des activités Page 12 II – Principes méthodologiques Page 14 II.1 – De la fiche descriptive d’activités à l’intégration des compétences Page 14

II.2 – Des dispositifs de formation construits à partir de l’analyse du champ professionnel Page 15

II.3 – Des dispositifs de formation centrés sur l’acquisition des compétences Page 15

II.4 - Des dispositifs de formation en alternance Page 16 II.5 - Des dispositifs qui organisent les parcours individualisés de formation Page 16

III – L’entrée en formation Page 16 III.1 – Généralités. Les différentes étapes Page 16 III.2 – L’inscription à la formation Page 17 III.3 – Exigences techniques préalables Page 17 III.4 – Exigences préalables à la mise en situation pédagogique Page 18 III.5 – La sélection des candidats Page 19 III.6 – Le positionnement des stagiaires Page 20 IV – La formation Page 21 IV.1 – L’organisation pédagogique Page 21 IV.1.1 - Le plan de formation Page 21 IV.1.2 - Le ruban pédagogique Page 22 IV.2 – L’alternance Page 22 IV.3 – Le tutorat Page 23 IV.4 – Financement de la formation Page 24 V.5 – Description des contenus de formation Page 25

IV.5.1 – Articulation des Objectifs Terminaux d'Intégration & des Compétences Métier Page 25

IV.5.2 – Fiches repères pour les contenus de formation Page 27 V – La certification Page 45 V.1 – Principes généraux de certification Page 45 V.2 – Méthodologie Page 45 V.3 – Organisation de la certification Page 46 V.4 – Les épreuves d’évaluation et de certification Page 46 V.5 – la validation des acquis de l’expérience Page 49 VI – Le dossier de demande d’habilitation Page 50 VI.1 – définitions et généralités Page 50 VI.2 – Démarches préalables Page 50 VII – Annexes Page 51 VII.1 – Glossaire Page 51 VII.2 – Textes règlementaires Page 55

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REMERCIEMENTS

Ont participé à l’élaboration de ce document les cadres techniques sportifs placés auprès de la fédération Française de handball :

RONGEOT François EN Chargé de mission formation

BLOIS Brigitte CTN Formation

GALLET Bernard CTN Développement formation

ROLAND Bruno CTN Secteur professionnel

BRUNET Claire CTR PACA

BOULESTEIX Sandrine CTR Midi Pyrénées

FERRON Marc CTR Normandie

BLAISE Pierre CTR Franche Comté

DEBAT Stéphane CTR Bourgogne

GAILLARD Thierry CTR Centre

BERTHOLET Jacky CTR Rhône Alpes

Merci de leur contribution

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Coordination :

Direction des Sports

Sous direction de l’emploi et des formations

Bureau des métiers, des diplômes et de la réglementation (DSC1)

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Le mot de l’inspecteur coordonnateur

LA RENOVATION DES QUALIFICATIONS ET DES FORMATIONS

En Handball

Depuis dix ans, le Directeur Technique National Philippe BANA et les cadres techniques au Handball, se sont impliqués sans compter dans la rénovation des qualifications et des formations conduite par le Ministère dans le champ de la Jeunesse et des Sports. Ce travail a permis d’aboutir ;

En janvier 2006, à la création du Brevet Professionnel de l’éducation populaire et du sport mention sports collectifs, spécialité handball

Le 4 janvier 2008, à la création de la mention « handball » du diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport spécialité « perfectionnement sportif » et à la mention « handball » du diplôme d’Etat supérieur, de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport spécialité « performance sportive »

Un travail d’analyse exhaustif a été mené en concertation avec la fédération et les partenaires sociaux, permettant d’identifier dans le domaine de l’encadrement de l’activité handball, un potentiel d’emplois important prenant en compte l’évolution des pratiques tant compétitives que de loisirs, ainsi que la diversité des besoins des publics et les capacités d’adaptation des structures.

Cette ambition et cette démarche volontariste ont fait l’objet d’une réflexion approfondie conduite par l’inspecteur coordonnateur du handball, avec l’ensemble des acteurs concernés et notamment les cadres techniques des fédérations, la direction technique nationale et la direction des sports, afin de rechercher une meilleure adéquation des qualifications aux métiers, actuels et futurs.

La rédaction du livret référentiel de la mention « handball » du diplôme d’Etat, de l’éducation populaire et du sport spécialité « perfectionnement sportif » est le dernier travail de synthèse réalisé par le groupe technique. Fruit d’une réflexion approfondie très largement partagée entre tous les acteurs, il servira de référence méthodologique dans le suivi et l’évaluation, tant aux services déconcentrés en charge de l’habilitation des formations qu’aux organismes de formation, afin de garantir, en transparence et dans la stabilité, la cohérence de la stratégie de formation sur l’ensemble du territoire.

Je tiens à souligner et à remercier, ici, plus particulièrement, l’implication de l’ensemble des membres du groupe national de ressource en formation, la qualité du travail d’expertise mené de concert avec le DTN qui atteste d’une véritable relation de confiance, l’efficacité et l’investissement de Monsieur François RONGEOT E.N. et le soutien méthodologique de monsieur Yannick RENOUX chargé de mission en ingénierie de formation du bureau DSC1 de la Direction des Sports ; autant d’éléments fédérateurs qui ont permis d’atteindre l’objectif visé et d’envisager avec sérénité la mise en œuvre d’une offre de formation pertinente et efficace.

Michel GODARD

Inspecteur coordonnateur en handball

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I - Présentation du champ professionnel

I.1 – Le contexte général - Les principales données chiffrées Le handball est apparu en France pendant la seconde guerre mondiale. D’abord à 11 sur des terrains de football, il s’est transformé en handball à sept dans les gymnases au début des années cinquante. D’expression nordique et germanique il est très représenté en Europe et commence à se développer de manière significative dans le monde entier. On constate ainsi une percée dans les pays anglophones. En France, le handball a connu un développement important dans le milieu scolaire par les professeurs EPS et reste encore de nos jours le premier sport scolaire. Depuis 1992, aux Jeux Olympiques de Barcelone, le handball français international garçons connaît des résultats brillants, qui contribuent à son développement. Champions du monde en Islande en 1995 et en France en 2001, les handballeurs Français obtiendront le titre de Champion d’Europe en Suisse en janvier 2006, puis le titre de Champions Olympiques en août 2008 à Pékin et une troisième titre de champions du monde en Croatie en janvier 2009. L’équipe de France féminine réalise également des résultats prestigieux, vice championne du monde en Norvège en 1999, elle obtient le titre suprême de Championne du monde en décembre 2003 en Croatie. L’ensemble de ces résultats au plan international confirme l’implantation du handball en France et stigmatise les progrès réalisés dans l’encadrement de la pratique par les entraîneurs depuis 20 ans. UN DEVELOPPEMENT IMPORTANT ET DE NOUVELLES OFFRES DE PRATIQUES Une activité qui se développe et qui se structure Un développement quantitatif Aujourd’hui, la Fédération française de handball compte plus de 390 000 licenciés, répartis dans 2 400 clubs. Elle est structurée en 24 ligues métropolitaines et 8 ultra marines, 95 comités départementaux et englobe les territoires et communautés d’Outre mer. Depuis 2002, l’activité handball connaît un développement des licenciés engagés en compétition, de 12%, avec un coefficient de 2 pour chaque saison sportive. L’objectif fixé par le Président d’atteindre la barre des 400 000 licenciés en 2012 est en passe d’être atteint. Parallèlement, la fédération a entrepris de développer fortement son offre de pratique, pour répondre à une demande des usagers de plus en plus variée. Cette démarche, en direction des publics potentiels, permet de mettre en place depuis quelques années des activités comme, le « Sandball, Hand’ensemble, Hand loisirs, le Mini hand, Handball Premiers Pas ». Ces nouvelles pratiques engendrent de nouveaux besoins en termes d’encadrement et de différenciation des compétences pour les animateurs et entraîneurs qui interviennent dans les différents champs. Un développement qualitatif La FFHB poursuit un développement quantitatif et cela se confirme par l’augmentation du nombre de licenciés depuis les 5 dernières saisons. La répartition des licenciés dans les différentes tranches d’âge, confirme le fait que le handball est pratiqué très jeune, mais également dans des tranches d’âge adultes assez élevées ; avec deux pics observables, pour les 12 – 15 ans et un pour les 23 – 35 ans. L’encadrement doit prendre en compte ces caractéristiques, en particulier dans la formation des entraîneurs. Il faut non seulement augmenter le nombre des animateurs et des entraîneurs, mais également les former le mieux possible et essayer de les maintenir dans l’activité. Le coût et le temps de formation d’un entraîneur qualifié sont suffisamment importants, pour que l’on s’attache à pérenniser ces personnes par de réels métiers sportifs. La permanence des cadres à ce niveau est le gage d’une activité sécurisée pour l’ensemble des pratiquants. La FFHB s’est fixée pour objectif le développement de la qualification de ses cadres et entend voir se développer la professionnalisation d’une partie de ses animateurs et entraîneurs.

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L’analyse des chiffres du développement, en matière de structures, traduit par contre une stagnation du nombre de clubs, ce qui signifie que les clubs accueillent de plus en plus de licenciés et rencontrent des difficultés d’encadrement. Le développement souhaitable, du nombre des structures d’accueil, passe par une augmentation des emplois à mission spécifique développement, (agent de développement du sport) que les clubs ont du mal à assumer et qui relèvent plus de la responsabilité des instances départementales et régionales. C’est le sens qu’il faut donner à l’action Développement – Formation – Emploi (D-F-E) initiée par la FFHB depuis 2002. Age et quantité de nos licenciés compétitifs au 30 Juin 2009

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Répartition par type de nos licenciés

L’EMERGENCE D’UN SECTEUR PROFESSIONNEL Un encadrement en mutation Enseigné et développé par les enseignants d’éducation physique, le handball a prôné longtemps la valeur de l’amateurisme, guidé en cela par Nelson PAILLOU. Depuis 1985, la Fédération française de handball s’est fixée des objectifs de résultats au plan international, et s’est donnée les moyens, grâce à la contribution des licenciés, mais également au soutien du Ministère des Sports et des partenaires institutionnels. Cette mutation importante, nécessitant des entraînements quotidiens, des joueurs et des entraîneurs disponibles pour s’entraîner dans la journée et pour participer plus librement à des compétitions internationales, a entraîné une professionnalisation progressive du dispositif. Aujourd’hui, avec la création de la Ligue Nationale de Handball (LNH) et de la Ligue Féminine de Handball (LFH) en 2008 le handball est devenu un sport professionnel pour une partie de ses pratiquants, avec les exigences que cela implique, en particulier, la qualification et le statut de l’encadrement technique. Développement des ressources Au niveau international, les droits TV plus marketing sont passés de moins de 20 millions d’euros en 2001 à plus le 30 millions d’euros en 2008. En France, sans atteindre les mêmes sommets, la participation de nos partenaires a doublé entre 2002 – 2007 pour représenter aujourd’hui plus de 20% du budget fédéral. La masse salariale des deux premières divisions masculines et de la première division féminine est passée de 20 millions d’euros en 2004 à plus de 25 millions d’euros. Avec la création d’une ligue professionnelle en 2004 pour la première division masculine ainsi que des pourparlers actuels pour la mise en place d’un secteur professionnel en féminin et en seconde division masculine, traduisent la volonté fédérale de voir se différencier nettement la pratique professionnelle et amateur. Un accord sectoriel est en passe d’être conclu, ce qui montre l’évolution structurée de ce domaine. Dans le même temps 18 centres de formation de joueurs professionnels ont été agréés par la FFHB et le Ministère des Sports. Ces indicateurs forts confirment le développement professionnel de l’activité et l’engagement des partenaires. La politique fédérale, partagée entre développement et résultat au plus haut niveau, incite à poursuivre dans ces directions en professionnalisant le haut niveau et l’animation dans les clubs.

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DES PERSPECTIVES DE DEVELOPPEMENT DE L’EMPLOI AU REGARD DES EVOLUTIONS EN COURS. Le développement de l’activité se fait jusqu'à maintenant de manière équilibrée sur l’ensemble du territoire. L’enjeu du développement des pratiques différenciées reste encore à relever dans certaines régions. Chacune d’elles, en fonction de son histoire et de son projet, se lance plus ou moins dans cette direction. L’intérêt de cette démarche n’échappe à personne, mais la limitation actuelle réside dans les ressources humaines. Les actions menées avec grand succès auprès du public de moins de 9 ans, l’exposition médiatique due à l’organisation du Mondial féminin en 2007 en France, suivi des Jeux Olympiques, nous permettent d’imaginer la poursuite du développement observé ces dernières années. Cela nécessite d’accorder une attention particulière à l’évolution du nombre de clubs et à la qualité d’accueil et d’encadrement proposés. Au niveau du secteur Elite

Perspectives de création des emplois à temps plein dans le secteur Elite Niveau II Niveau III Niveau III Niveau II Nb d’équipes Entraineur Entraineur adjoint Entraineur CF Manager général A ce jour A 5 ans A ce jour A 5 ans A ce jour A 5 ans A ce jour A 5 ans D1M 14 14 14 5 14 10 14 6 14 D1F 12 8 12 3 8 2 10 0 10 D2M 14 8 14 4 10 1 5 4 10 Total 38 30 40 12 32 13 29 10 14

Nb total d’emplois 30 12 13 10 65

Potentialité d’emplois 10 20 16 4 50

Au niveau du secteur fédéral Au-delà de son souhait d’accompagner l’émergence d’un sport professionnel, la Fédération a par ailleurs dès 1997 engagé une réflexion quant au soutien à la création d’emplois de droit privé dans ses structures déconcentrées. Cette volonté s’est soldée par la mise en place d’un « fonds emploi » dès cette année là. Ce dispositif a depuis largement contribué au développement et à la consolidation / pérennisation de l’emploi sportif notamment au niveau des ligues (postes de Conseiller Technique Fédéral et de Chargé de Développement) et des comités départementaux (poste de Conseiller Technique Fédéral et d’Agent de Développement Sportif). Ce réseau de professionnels représente aujourd’hui 162 conseillers techniques, qui, au côté des cadres techniques d’Etat et des dirigeants bénévoles, participent pleinement à la mise en œuvre des politiques de développement, tant quantitative que qualitative initiées par la fédération, les ligues, les comités et les clubs. Toutefois, afin de renforcer le maillage territorial et de mieux prendre en compte les besoins évoqués, il convient de soutenir la pérennisation ou l’émergence de nouveaux emplois et ainsi : • Favoriser la création d’un poste de conseiller technique dans les comités ou les «bi-comités» non pourvus à ce jour, • Maintenir une qualité d’encadrement dans les structures engagées dans le renouvellement de l’Elite (45 pôles Espoirs), • Soutenir la pérennisation des postes de chargé de développement créés dans le cadre du Mondial 2007 et l’augmentation du nombre de postes d’agents de développement sportif, • Dynamiser la création d’ADS au niveau local, intercommunal ou cantonal,

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Perspectives de création d’emplois à temps plein au niveau des ligues et des comités

Niveau II Niveau III Niveau III Nombre CTF ADS Entraineur de Pôle A ce jour A 5 ans A ce jour A 5 ans A ce jour A 5 ans Ligues 24 14 24 9 18 14 28 Dom Tom 8 2 5 2 6 1 4 Comités 95 83 95 27 43 0 0 Total 127 99 124 38 67 15 32

Nb total d’emploi 99 38 15 152

Potentialité d’emploi 23 29 17 69

Niveau II ou III Nombre Chargé de développement A ce jour A 5 ans Ligues 24 20 24 Dom Tom 8 0 4 Total 32 20 28

Nb total d’emploi 20 20

Potentialité d’emploi 8 8

Formation prévue DE ou DESJEPS développement de projet, réseaux et territoires

Perspectives de création d’emplois à temps plein au niveau des clubs évoluant en championnat de France

Niveau III Niveau IV Nombre Entraîneur Animateur A ce jour A 5 ans A ce jour A 5 ans N1M 28 11 20 20 28 N2M 56 6 25 15 30 N3M 112 22 35 21 50 D2F 12 6 12 7 12 N1F 24 8 12 5 15 N2F 36 8 20 15 25 N3F 72 2 20 18 35 Total 340 63 144 101 195

Nb total d’emploi 63 101 164

Potentialité d’emploi 81 94 175

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UN ACCOMPAGNEMENT A LA PROFESSIONNALISATION Pour assurer le développement quantitatif et qualitatif du handball, la fédération a par ailleurs engagé une démarche transversale mêlant des problématiques de Développement, de Formation et d’Emploi (cf. démarche « DFE »). Celle-ci a pour vocation d’accompagner la professionnalisation des structures (clubs, comités et ligues) et de leurs cadres dirigeants (bénévoles et salariés) afin qu’ils construisent de véritables projets associatifs, partagés, adaptés aux besoins et aux contextes territoriaux, porteurs de valeur ajoutée sociale et éducative, générateurs de financements diversifiés et durables et d’emplois pérennes. Cette formation en alternance organisée autour de cinq modules et d’un accompagnement individualisé de chaque structure aborde entre autre le « management des ressources » et en particulier la «fonction employeur».

I.2 – Le métier UNE STRUCTURATION DE L’EMPLOI NECESSAIRE DANS LE MONDE DU HANDBALL Pour répondre aux besoins des pratiquants, des employeurs et des employés, il devient indispensable de clarifier les parcours et les métiers possibles au plan de l’encadrement technique. Cela est d’autant plus nécessaire, que durant ces dernières années, deux filières de formation et de qualification, fédérale pour l’une et d’Etat pour la seconde, ont tenté de structurer l’offre de formation, sans toutefois réussir pleinement dans leur complémentarité. Une première rénovation s’est faite au plan fédéral à partir de 1999. Une deuxième étape est en cours pour les diplômes d’Etat. Ces deux démarches devraient permettre de clarifier les carrières possibles dans l’emploi sportif. UNE OFFRE DE FORMATION FEDERALE ELARGIE ET RÉNOVÉE EN 1999 L’arrivée de publics nouveaux, l’avènement du professionnalisme et la nouvelle démarche de création des diplômes professionnels ont obligé la fédération à repenser son architecture des formations. Cette offre de formation décline sept qualifications, liées aux publics et au niveau de compétences de son titulaire. On distingue l’animateur de handball dans un premier niveau, puis l’éducateur, l’éducateur jeunes et l’entraîneur dans un niveau confirmé et finalement, le formateur, le formateur jeunes et l’entraîneur de niveau national dans un niveau d’expertise. Ces qualifications font référence à des tâches d’encadrement différentes suivant les publics encadrés et à des compétences ajustées à ces publics. Les formations, assumées par les cadres d’Etat et les cadres de droit privé embauchés dans les ligues et comités, sont mises en place au plan départemental, régional, zone et national. A ce jour, elles donnent satisfaction à l’ensemble des acteurs et sont susceptibles d’intégrer, pour partie, les nouveaux diplômes d’Etat. LA RENOVATION DES DIPLOMES D’ETAT, UN ELEMENT DE RÉPONSE À L’EVOLUTION DE LA PRATIQUE DU HANDBALL La rénovation des diplômes d’Etat vient enrichir l’offre dans le dispositif professionnel. Le rapprochement de la filière des qualifications fédérales et des nouveaux diplômes d’Etat doit contribuer à une meilleure présentation des possibilités de formation en handball et à la mise en place d’une réelle collaboration. Ce rapprochement doit renforcer les qualifications des professionnels recherchés par les employeurs actuels et améliorer l’employabilité des jeunes, passionnés par cette discipline. La création du Brevet Professionnel JEPS « sports collectifs » mention « handball » en juillet 2006 est la première étape de structuration. Ce BPJEPS répond aux besoins affichés par les employeurs, dans les clubs et départements, en particulier en matière de développement : - par la mise en place de manifestations à caractère promotionnel - par l’animation de séquences de découverte de l’activité

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- par l’accueil des pratiquants au sein de la structure - par l’accompagnement de la structure dans les tâches administratives quotidiennes - et par toutes les actions permettant le développement de la pratique du handball. Ce BPJEPS se met en place et les 1ères formations se sont déroulées à partir de septembre 2007. La création d’un diplôme d’Etat, de l’éducation populaire et du sport spécialité « perfectionnement sportif » « handball » doit contribuer à la formation d’entraîneur assumant plus particulièrement l’encadrement des clubs évoluant en championnats de France de handball. Cela représente à ce jour, 340 emplois potentiels, dont certains sont aujourd’hui déjà installés, mais dont il convient toutefois d’envisager, pour une part, un renouvellement chaque année. Cette qualification correspond au métier d’entraîneur de handball dans des conditions de pratique régulière, nécessitant un entraînement journalier. Validé par le BEES 1er degré de handball, ce niveau d’encadrement nécessite, avec l’évolution des compétences nécessaires, le passage d’un niveau IV à un niveau III La création d’un diplôme d’Etat supérieur de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport spécialité « performance sportive » mention handball permet d’envisager la formation et le recrutement d’entraîneurs à compétences élevées, leur permettant : - d’encadrer une équipe évoluant dans le secteur élite. Cela correspond pour les garçons, à la LNH et D2 et pour les filles la D1, soit un potentiel de 42 entraîneurs ; - d’assumer le métier de manager général du club ; - d’assurer l’encadrement des centres de formation, directement concernés par le renouvellement de l’élite ; - de contribuer à la formation des formateurs de cadres ; - de coordonner les différentes structures. Soit quatre métiers dans le contexte de la pratique au plus haut niveau, qui relèvent des compétences d’un diplôme de niveau 2. Actuellement en handball ce sont 80 postes qui correspondent à ces emplois, avec un développement potentiel d’une cinquantaine de cadres complémentaires dans les prochaines saisons. Cette réforme des diplômes est opportune. Elle offre la possibilité de bien identifier les métiers de l’activité sportive aujourd’hui, d’envisager ceux de demain, de mettre en place un dispositif adéquat répondant aux problématiques fédérales de l’emploi et du développement. Elle propose un volume horaire important de formation, gage pour les animateurs ou les entraîneurs et pour leurs employeurs d’un diplôme qualifiant. Cette filière préconisant aussi une alternance de formation avec la réalisation de stages pratiques, permet de mettre les stagiaires directement en situation, afin qu’ils s’adaptent au mieux au contexte réel de l’encadrement sportif. Les enjeux visés de développement des compétences et d’une meilleure qualification répondent aux attentes de la fédération française de handball. Engagée depuis huit ans dans ce dispositif de rénovation, nous souhaiterions aboutir à cette structuration indispensable, qui nous offre de réelles complémentarités entre formation d’Etat et formations fédérales, mettant en phase les qualifications professionnelles et les besoins d’encadrement.

I.3 – Tableaux synthèses des activités du titulaire du DEJEPS spécialité « perfectionnement sportif » mention « handball »

Concevoir des programmes de perfectionnement sportif � Il agit dans le cadre des réseaux professionnels et institutionnels locaux ; � Il analyse des attentes des prescripteurs ; � Il participe au diagnostic du territoire d’intervention de l’organisation ; � Il prend en compte les réalités sociales, éducatives et culturelles des publics concernés ; � Il favorise l’implication des bénévoles dans la conception du projet d’action ; � Il formalise les objectifs du projet d’action ; � Il analyse les potentiels et les limites des compétiteurs ;

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� Il propose un programme de perfectionnement dans le cadre des objectifs de l’organisation ; � Il identifie les démarches pédagogiques adaptées aux objectifs et aux publics ; � Il définit les modes d’intervention à caractère technique ; � Il organise des démarches d’entraînement adaptées aux objectifs et aux compétiteurs ; � Il prend en compte l’impact des activités sur l’environnement ; � Il aménage des interventions à partir des pratiques de groupes informels ; � Il conçoit les différentes démarches d’évaluation ; � Il définit les moyens nécessaires au programme de perfectionnement ; � Il élabore les budgets du programme de perfectionnement ; � Il définit le profil des intervenants nécessaire à la mise en œuvre d’un programme de perfectionnement.

Coordonner la mise en œuvre d’un programme de perfectionnement dans un champ disciplinaire.

� Il anime des réunions de travail ; � Il coordonne une équipe bénévole et professionnelle ; � Il met en œuvre les temps de perfectionnement ; � Il organise les collaborations entre professionnels et bénévoles ; � Il facilite les démarches participatives au sein de l’organisation ; � Il participe aux actions des réseaux partenaires ; � Il représente l’organisation auprès des partenaires ; � Il conçoit une démarche de communication ; � Il planifie l’utilisation des espaces de pratiques ; � Il anticipe les besoins en terme de logistique ; � Il organise la maintenance technique ; � Il veille au respect des procédures de qualité ; � Il contrôle le budget des actions programmées ; � Il participe aux actions de promotion du club ; � Il rend compte de l’utilisation du budget des actions programmées ; � Il formalise des bilans techniques et sportifs.

Conduire une démarche de perfectionnement sportif � Il inscrit son action dans le cadre des objectifs sportifs de l’organisation ; � Il s’assure de la préparation mentale à la compétition des compétiteurs ; � Il prépare physiquement à la compétition ; � Il prévoit le suivi social des compétiteurs ; � Il conduit les apprentissages techniques ; � Il prévient le dopage et les comportements à risque ; � Il gère la dynamique du groupe ; � Il veille au respect de l’éthique sportive ; � Il procède aux choix techniques et stratégiques ; � Il aide les compétiteurs dans la gestion de la réussite et de l’échec ; � Il encadre un groupe dans la pratique de l’activité pour laquelle il est compétent ; � Il maîtrise les gestes professionnels nécessaires à la sécurité des pratiquants ; � Il réalise en sécurité des démonstrations techniques dans l’activité pour laquelle il est compétent ; � Il assure la sécurité des pratiquants et des tiers ; � Il vérifie la conformité du matériel technique nécessaire à la réalisation de l’activité dans laquelle il est

compétent ; � Il formalise des bilans pédagogiques ; � Il participe aux temps de concertation avec les instances dirigeantes ; � Il anticipe les évolutions possibles.

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Conduire des actions de formation � Il organise des interventions dans le champ de la formation professionnelle ; � Il choisit les démarches formatives adaptées aux publics ; � Il précise les contenus de formation ; � Il crée les supports pédagogiques nécessaires ; � Il conçoit les différentes procédures d’évaluation ; � Il met en œuvre les situations formatives ; � Il présente l’organisation pédagogique aux stagiaires ; � Il privilégie des situations favorisant les échanges entre stagiaires ; � Il accompagne la personne dans la gestion des différentes expériences formatives ; � Il évalue l’impact de ses interventions ; � Il propose des prolongements possibles

II – Principes méthodologiques Le livret référentiel est conçu pour aider les organismes de formation et les formateurs à concevoir un dispositif de formation qui réponde aux exigences de l’habilitation et aux logiques pédagogiques visant l’acquisition de compétences professionnelles conformes au référentiel de certification. (Voir arrêté du 20 novembre 2006) Ce document constitue également un outil, une référence pour l’inspecteur coordonnateur ou faisant office, les DRDJS et le DTN dans le cadre de l’habilitation des formations. Dans le cadre ainsi tracé, l'entraîneur coordonnateur mettra en œuvre un ensemble de principes fondamentaux qu'il paraît intéressant de rappeler afin d'en imprégner la formation :

• L’entraîneur est capable d’adapter l’activité dans le but d’y accueillir des personnes aux motivations diverses ;

• L'entraîneur favorise la création d’une dynamique de l’équipe et propose des situations favorisant l’intégration des personnes dans le groupe en étant attentif à la qualité de la relation et des réponses fournies par les joueurs (euses)

• La notion de sécurité des pratiquants et des publics particuliers est recherchée dans les situations d'encadrement du handball et favorise l’engagement de tous les acteurs.

• L’entraîneur forme les joueurs pour qu’ils puissent s’intégrer dans un projet d’équipe à visée compétitive et les inscrit dans la recherche de la performance

• L’entraîneur s’inscrit dans une démarche de progrès.

II.1 – De la fiche descriptive d’activités à l’intégration des compétences L’organisme de formation prend en compte l’articulation entre la fiche descriptive d’activité (FDA) et le référentiel de certification (glossaire + arrêté du 20 novembre 2006 en annexe). Le dispositif de formation dans le cadre de la mention « handball » s’organise autour de quelques orientations essentielles : � La prise en compte de l’analyse du champ professionnel, de ses attentes, de ses exigences, et de ses

évolutions constitue un point de départ incontournable dans la conception et la conduite des actions de formations ;

� L’organisation du dispositif de formation autour de l’acquisition des compétences : - Former des futurs professionnels ne consiste pas seulement à transmettre des connaissances. - La compétence à acquérir se construit par l’articulation entre savoirs théoriques et savoir-faire, entre savoir-faire et contexte de travail, entre contexte de travail et culture technique, entre culture technique et éthique professionnelle ;

� La structuration des diplômes handball en unités capitalisables : celle-ci traduit de manière réglementaire et didactique cette orientation. Le diplôme est obtenu lorsque le stagiaire a validé les différentes unités constitutives du diplôme ;

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� La mise en œuvre de l’alternance dans le cadre des formations : les situations de travail sont des lieux et des temps privilégiés moyennant le respect de certaines conditions qui devront être mises en œuvre dans l’alternance (organisation du tutorat, liaison entre le centre de formation et l’entreprise, démarche et outils d’évaluation) ;

� La nécessité d’un travail d’équipe de formateurs : le partage d’un langage commun permet de formaliser et communiquer les cultures professionnelles en fonction du niveau de diplôme préparé. La conception, la conduite et l’évaluation des formations envisagées nécessitent, de la part de l’équipe de formateurs, la mobilisation des compétences diversifiées et complémentaires pour répondre aux exigences du référentiel de certification.

II.2 – Des dispositifs de formation construits à partir de l’analyse du champ professionnel

Le référentiel professionnel présente la réalité du métier auquel se préparent les futurs candidats. Il sera adapté et modifié afin que le diplôme et la formation qui y conduisent, correspondent à une réalité d’emploi sur un territoire défini. Les divers travaux d'observation et d'analyse des réalités professionnelles sur le territoire national devront permettre cette adéquation permanente. L’analyse des contextes de travail constitue une étape essentielle pour identifier les compétences à acquérir et élaborer les dispositifs pertinents de formation professionnelle. Les situations professionnelles et les contextes spécifiques de l’intervention sont donc un cadre de référence : En amont de la formation : Elles permettent d’identifier les ressources mobilisées des professionnels dans leur environnement de travail. Pendant la formation : Elles permettent de concevoir les situations de formation en adéquation avec les situations professionnelles. En fin de formation : C’est l’acquisition et le développement de compétences qui est visé. L’acquisition des connaissances est au service du développement de la compétence. La finalité de la formation ne peut donc être de donner toutes les réponses aux situations existantes, mais au contraire de préparer les candidats à répondre au mieux à la diversité des demandes à partir d'un socle dur de compétences avérées. La représentation des compétences à acquérir est dans cet objectif, essentiel à la construction du dispositif de certification.

II.3 – Des dispositifs de formation centrés sur l’acquisition des compétences On peut définir la compétence comme la capacité identifiée et reconnue (ce qui suppose sa reconnaissance d’une part et sa validation d’autre part) à résoudre des problèmes dans un contexte professionnel donné, de manière efficace, en mobilisant et en combinant différentes ressources telles que les connaissances, les savoirs faire, les raisonnements, les expériences, les attitudes et les comportements professionnels. La compétence est en un sens un système structuré. La compétence est opératoire, c'est-à-dire liée à l’action et indissociable de l’activité qui en est la forme observable. La compétence est par la même finalisée, on est compétent pour une tâche définie ou un ensemble de tâches organisées en unités significatives. La compétence résulte d’une expérience professionnelle, elle s’observe objectivement dans des performances qui en constituent la validation. Affirmer que la formation doit viser l’acquisition de compétences suppose de connaître les procédures essentielles par lesquelles les stagiaires peuvent acquérir ces savoir-faire.

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II.4 - Des dispositifs de formation en alternance

La mise en situation professionnelle du stagiaire se déroule au sein de structures de perfectionnement et d’entraînement ou de formation agréées : appelées « structure d’accueil » (voir convention de formation). La relation entre le centre de formation et cette situation professionnelle constitue la clé de la formation dans la mesure où toute pratique professionnelle, si elle repose sur des représentations théoriques et des modèles d’action, se nourrit en même temps des expériences quotidiennes de l’acteur en situation. A ce titre, le tuteur fait partie intégrante de l’équipe pédagogique. Il est associé à l’évaluation du stagiaire notamment dans le cadre des situations pratiques d’évaluation, qu’elles soient formatives ou certificatives. L’alternance est à la fois un dispositif juridique et administratif mais aussi un dispositif « pédagogique » qui tente de répondre à la professionnalisation des formations en favorisant l’articulation entre le centre de formation et la future activité professionnelle, de manière à intégrer les connaissances dans l’intervention pratique du professionnel en situation.

II.5 - Des dispositifs qui organisent les parcours individualisés de formation

Le dispositif prévoit des parcours de formation individualisés prenant en compte les démarches de positionnement à l’entrée en formation et de validation des acquis de l’expérience. Appliqué au champ de la formation professionnelle pour adulte, le processus d’individualisation suppose :

� En amont de la formation, une validation du plan individuel de formation proposé par l’équipe de formateurs intégrant l’engagement du stagiaire à le respecter ;

� Au cours de la formation, de mettre en œuvre les pratiques favorisant l’autonomie et la responsabilité du formé et, à partir des bilans et validation d’acquis, une définition de l’itinéraire de formation le plus adapté à la personne ;

� A la sortie de la formation, l’individualisation suppose des pratiques de certification personnalisées dans le respect des textes en vigueur et le maintien de l’équité entre les stagiaires.

III – L’entrée en formation

III.1 – Les différentes étapes Ces différentes étapes composent les démarches d’ingénierie de formation sur lesquelles reposent les éléments qualitatifs fondamentaux de la formation en complément de la note d’opportunité relative aux profils et perspectives d’emploi visés. L'ingénierie de formation peut comprendre l'analyse de la demande des besoins de formation, le diagnostic, la conception du projet formatif, les moyens mis en œuvre, la coordination, le contrôle de sa mise en œuvre et l'évaluation de la formation. ( source AFNOR). Concevoir un projet de formation c’est organiser :

� L’entrée en formation (processus de sélection, de positionnement et élaboration de parcours individualisés),

� La formation proprement dite (organisation du ruban pédagogique dans l’alternance, centré sur l’acquisition des compétences),

� La certification des compétences et la délivrance des diplômes.

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Les différentes étapes du projet de formation L’inscription à la formation - Le dossier de candidature

- Les exigences préalables à l’entrée en formation

La sélection des candidats - Le jury - Les épreuves de sélection

Le positionnement des stagiaires - Les épreuves de positionnement - Les propositions de parcours individualisés, y compris si

besoin est du renforcement, et les allégements de formation

L’entrée en formation - La délivrance du livret de formation - Le livret pédagogique - Le contrat de formation

Le ruban pédagogique

- L’organisation de l’alternance - La fonction tutorale - La planification des unités capitalisables - Les objectifs de formation et leur répartition dans le temps - Les contenus de formation - Fiches unités capitalisables - Les méthodes de formation - Les outils de suivi de la formation

Le dispositif de certification - Le référentiel de certification - Les épreuves de certification - Le calendrier de certification

III.2 – L’inscription à la formation

Le dossier de candidature : Il est à déposer un mois avant la date de mise en place des tests de vérification des exigences préalables à l’entrée en formation, auprès du directeur régional en charge de la jeunesse et des sports qui a habilité l’organisme de formation pour cette mention, conformément au titre II du présent arrêté. Le dossier comprend les pièces suivantes :

� une fiche d’inscription normalisée avec photographie ; � les copies de l’attestation de recensement et du certificat individuel de participation à l’appel de

préparation à la défense, pour les Français de moins de vingt-cinq ans ; � l’attestation de formation aux premiers secours ou prévention et secours civiques de niveau 1 (PSC

1). � la ou les attestations justifiant de la satisfaction aux exigences préalables fixées par l’arrêté relatif à

la mention. � un certificat médical de non contre indication à la pratique de la discipline certifiée par la mention,

datant de moins de trois mois.

III.3 – Exigences techniques préalables (E.T.P.) L’entrée en formation d’un candidat pour la mention « handball » de la spécialité « perfectionnement sportif », est précédée d’exigences préalables conformément à l’arrêté du 15 juin 2009 modifiant l’arrêté du 4 janvier 2008.

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Art. 3 : Les exigences préalables requises pour accéder à la formation, prévues à l'article D. 212-44 du code du sport, sont les suivantes :

- être capable de justifier d'une expérience d'encadrement en responsabilité en handball pendant au moins trois saisons sportives dans les cinq dernières années;

- être capable de justifier d'une expérience de pratiquant de handball pendant au moins trois saisons sportives au cours des cinq dernières années.

Il est procédé à la vérification de ces exigences préalables au moyen :

- de la production d'une attestation d'encadrement en responsabilité en handball, pendant quatre cent cinquante heures ;

- et de la production d'une attestation de pratiquant en handball couvrant trois saisons sportives au cours des cinq dernières années.

Ces attestations sont délivrées par le directeur technique national du handball. Art. 4 : Est dispensé de la vérification des exigences préalables définies à l'article 3 le candidat titulaire de l'un des diplômes suivants :

- le brevet d'Etat d'éducateur sportif du premier degré option « handball » ; - le brevet professionnel de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport spécialité « activités

sports collectifs », mention « handball ». Est également dispensé de cette vérification :

• le candidat titulaire de l'un des diplômes fédéraux d'éducateur, d'éducateur jeunes ou d'entraîneur de la fédération Française de handball et titulaire de l'unité d'enseignement « prévention et secours civiques de niveau 1 » (PSC1) ;

• le sportif de haut niveau en handball inscrit ou ayant été inscrit sur la liste ministérielle du sport mentionnée à l'article L. 221-2 du code du sport.

• le candidat titulaire de l’un des diplômes fédéraux d’entraîneur interrégional adultes, entraîneur interrégional jeunes, entraîneur interrégional enfants et titulaire de l’unité d’enseignement « prévention et secours civiques de niveau 1 » (PSC1).

III.4 – Exigences préalables à la mise en situation pédagogique (M.S.P.) conformément à l’arrêté du 15 juin 2009 modifiant l’arrêté du 4 janvier 2008.

Art. 5 : Les exigences préalables à la mise en situation pédagogique sont les suivantes : - être capable d'évaluer les risques objectifs liés à la pratique de la discipline ; - être capable d'anticiper les risques potentiels pour le pratiquant ; - être capable de maîtriser le comportement et les gestes à réaliser en cas d'incident ou d'accident ; - être capable de mettre en œuvre une séquence d'opposition en handball.

Il est procédé à la vérification de ces exigences préalables lors de la mise en place d’une séance d'initiation - perfectionnement. A titre indicatif la séance d’initiation - perfectionnement peut se composer comme suit : Le candidat anime une séance d’initiation - perfectionnement en handball dans le contexte proposé par le jury. Temps de préparation, appropriation: 30 mn Mise en situation: 30 mn Il est évalué sur sa capacité à conduire la séance en cohérence et en sécurité

19

Art. 6 : Est dispensé de la vérification des exigences préalables définies à l'article 5 le candidat titulaire de l'un des diplômes suivants :

- le brevet d'Etat d'éducateur sportif du premier degré option « handball » ; - le brevet professionnel de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport spécialité « activités

sports collectifs », mention « handball ». Est également dispensé de cette vérification :

• le candidat titulaire de l'un des diplômes fédéraux d'éducateur, d'éducateur jeunes, d'entraîneur titulaire et titulaire de l'unité d'enseignement « prévention et secours civiques de niveau 1 » (PSC1)

• le candidat titulaire de l’un des diplômes fédéraux d’entraîneur interrégional adultes, entraîneur interrégional jeunes, entraîneur interrégional enfants et titulaire de l’unité d’enseignement « prévention et secours civiques de niveau 1 » (PSC1).

III.5 – La sélection des candidats L’organisme de formation annonce le nombre de places disponibles. Après la vérification des exigences préalables, l’organisme propose d’autres épreuves de sélection. L’objectif est d’obtenir la meilleure adéquation entre le niveau de compétence minimum des stagiaires et les ressources et/ou capacités de l’organisme (nombre de places, conditions d’encadrement, conditions matérielles…) En amont de la sélection, l’organisme de formation doit communiquer en direction des candidats sur les modalités des tests (contenu, date, durée, prix, lieu…). Les objectifs pédagogiques des tests de sélection peuvent consister à : � Vérifier la motivation des candidats et leurs implications dans le milieu professionnel ou associatif

(notion de projet personnel et professionnel) � D’apprécier les connaissances générales du candidat relatives à l’activité handball, et à mettre en place

des situations pédagogiques en toute sécurité. � Vérifier la capacité des candidats à comprendre, à analyser l’activité handball et à s’exprimer à l’oral et

à l’écrit Afin de contribuer activement à l’harmonisation entre les centres de formation et de respecter la valeur relative de chaque épreuve, il est important de se référer aux épreuves dans les conditions définies ci-après. A titre indicatif, ce test de sélection peut contenir les épreuves suivantes : 1 - Epreuve écrite : (Coefficient 1, durée : une heure trente)

L'épreuve écrite porte sur les connaissances générales de l'activité handball à travers ses acteurs, ses composantes et leur interaction (joueurs, entraîneurs, arbitre, spectateurs, terrain et son environnement, capitaine, dirigeants …).

Elle permet d'évaluer chez un futur titulaire d’une qualification professionnelle de niveau III les capacités du candidat à s’exprimer par écrit, à structurer sa réflexion et à argumenter ses propositions.

Référentiel d’évaluation :

• STRUCTURATION o Introduction : présentation du sujet et annonce du plan de développement o Développement : identification des différentes parties dans le développement o Conclusion : cohérence avec le sujet posé et son développement, possibilité d’ouverture

(évolution, prospective)…

• EXPRESSION ECRITE o Syntaxe, orthographe.

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• CONTENU o points à répartir en fonction des différentes parties à traiter en précisant, pour chacune

d’elles, les critères d’évaluation. 2 - Epreuve d’entretien sur dossier (Coefficient 1, durée : 20 minutes)

L’exposé et l’entretien s’effectuent à partir d'un dossier comprenant trois parties : � le curriculum vitæ du candidat, � son projet professionnel et personnel, � le compte rendu et l’analyse critique de son expérience.

Cette épreuve permet d'évaluer chez le candidat visant une qualification professionnelle de niveau III les compétences :

� à s'engager dans la formation au regard de son projet professionnel et de son expérience en tant qu'encadrant dans l'activité,

� à mettre en place des situations pédagogiques en toute sécurité. Référentiel d’évaluation : acquis ou non acquis

� Dossier du candidat : � Exposé du candidat à partir d’une question posée par le jury portant sur une partie du dossier du

candidat : � Entretien d’approfondissement :

L’organisme s’oblige à des préconisations envers les candidats non retenus.

III.6 - Le positionnement des stagiaires Le positionnement correspond à l’analyse de la situation d’un stagiaire avant son entrée en formation en référence d’une part, aux compétences requises par le référentiel de certification d’un diplôme et d’autre part, à ses acquis. Il conduit à la construction d’un parcours individualisé de formation (P.I.F.) qui tient compte de ses capacités d’apprentissage et de ses possibilités de formation (statut, disponibilité, …). Ce parcours est négocié entre l’organisme de formation et le candidat. Celui-ci se voit alors proposer la signature de son contrat de formation. Le P.I.F. conditionne la délivrance du livret de formation par le DRDJS. Il comprend : - une phase de présentation de la formation (objectifs, dispositif de certification, organisation pédagogique, organisation de l’alternance, modules de formation, etc.….) et - une phase d’identification des compétences déjà acquises par les candidats en vue de l’élaboration d’un plan individuel de formation (P.I.F) - une phase de validation du P.I.F. au cours de laquelle l’équipe pédagogique propose éventuellement au stagiaire un allégement de formation. Après acceptation par le stagiaire l’allégement de formation, intégré dans le livret de formation, fait l’objet d’un contrat de formation. Il permet éventuellement au candidat de se présenter à des épreuves d’évaluations certificatives suite à un allègement de séquences de formation. L’organisme de formation est responsable de l’organisation des modalités de positionnement. Il est à noter que le positionnement n’est pas un bilan de compétences tel que l’institue l’article L900-2 du code du travail, ni une procédure de validation des acquis de l’expérience. Le positionnement doit s’effectuer après les épreuves de sélection et avant le début de la mise en œuvre de la formation.

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Une période minimale suffisante entre le positionnement et le début de formation doit permettre : � A l’organisme de formation de :

o Construire les parcours de formation de chaque stagiaire, o Les proposer à la validation par le jury du DE o Transmettre le devis du parcours de formation au stagiaire, o Transmettre aux organismes financeurs (Conseil Régional, OPCA…),

� Au stagiaire de: o Accepter ou refuser les éventuels allégements, o Contractualiser avec sa structure, o Finaliser la recherche de financements

IV – La formation

IV.1 – L’organisation pédagogique

Le cursus de formation respecte le principe de l’alternance sous tutorat pédagogique. Autrement dit, la formation se déroule dans plusieurs lieux distincts : l’organisme de formation et la structure d’accueil. La mise en œuvre d’une pédagogie de l’alternance réclame une liaison très étroite entre l’organisme de formation et ses formateurs, la structure d’accueil avec son tuteur et le stagiaire. Dans ce contexte, la structure d’accueil est, comme le centre de formation, l'un des lieux ressource de la construction des compétences du stagiaire. Il paraît en ce sens essentiel : � de mettre en adéquation les contenus de formation entre l’organisme de formation et la structure. � de coordonner les actions des différents acteurs de la formation (formateurs et tuteurs). � de donner des repères aux tuteurs pour qu’ils puissent évaluer les acquis du stagiaire en rapport avec le

référentiel du métier. o Dans certains cas, en fonction des choix pédagogiques retenus, les tuteurs participeront

directement à la formation du ou des apprenants. o Une formation des tuteurs est donc indispensable. Elle est à la charge de l’organisme de formation. o Pour ce faire, il est à noter la possibilité de financement par un OPCA ou un Conseil Régional

IV.1.1 Définition du plan de formation et généralités

A partir des référentiels professionnel et de certification, les formateurs définissent en équipe le plan de formation et les contenus prévisionnels de formation afin que le stagiaire puisse développer des compétences dans trois grands champs en interaction dynamique : champ pédagogique, champ technique, et champ relatif à la gestion, l’organisation et la réglementation. Le plan de formation est constitué d’un ensemble de séquences de formation articulées de façon logique et progressive. Il s’agit d’un processus guidé par des choix pédagogiques. Une séquence de formation se caractérise par :

� un objectif opérationnel ; � des modalités d’acquisition ; � une stratégie d’évaluation formative ; � dans un volume horaire défini (variable, estimé, mini, maxi…).

La séquence de formation s’élabore à partir du référentiel professionnel.

22

Le plan de formation comprend entre autre : � Les volumes horaires pour chaque séquence de formation ; � La répartition des séquences de formation entre l’organisme de formation et la structure d’accueil ; � La planification de l’évaluation certificative avec calendrier prévisionnel et son regroupement

d’unités capitalisables (UC).

IV.1.2 Le ruban pédagogique Le ruban pédagogique permet d’avoir une vision globale de la formation. Il est un élément incontournable du dossier d’habilitation que doit déposer l’organisme de formation. Le ruban pédagogique clarifie l’organisation temporelle et pédagogique du plan de formation. Il comprend essentiellement :

� La durée de la formation, celle des différentes unités capitalisables constitutives du diplôme ainsi que leur position respective dans le planning de formation ; il articule les différents objectifs de formation aux séquences de formation prévues.

� La répartition des temps de formation en entreprise et en centre de formation (organisation de l’alternance) ;

� Le plan de certification c'est-à-dire les dates et lieux des différentes épreuves de certifications Rappel (article 1 de l’arrêté du 20 novembre 2006) : Lorsque la formation est suivie dans le cadre de la formation initiale, sa durée minimale est de 1200 heures dont 700 heures en centre de formation.

IV.2 – L’alternance

L’alternance vise clairement à systématiser les liaisons entre les deux pôles de formation (organisme de formation / structure d’accueil) et à organiser la formation à travers une planification rigoureuse et étroitement concertée. Dans ce cadre, la structure d’accueil est un lieu de formation. La structure d’accueil et plus particulièrement le tuteur ou le maître d’apprentissage vont donc faire acquérir des compétences. L'organisme de formation quant à lui, doit donc tenir compte et s’appuyer sur les expériences du candidat dans la structure pour valoriser la complémentarité entre les deux lieux de formation. Les procédures adoptées Il faut mettre en œuvre une pédagogie adaptée à l’alternance qui suppose de réellement tenir compte de ce qui est fait en structure dans l’élaboration des contenus de formation. Il faut donc organiser les phases d’alternance et construire des séquences de formation en lien avec le déroulement des activités tel qu’il a été négocié avec les structures d’accueil. Il nécessite un véritable investissement des tuteurs dans la formation et une relation suivie entre la structure d’accueil et l'organisme de formation. Il paraît essentiel que le tuteur ait une connaissance la plus complète possible des objectifs généraux de la formation, mais aussi de sa fonction et des attentes de l'organisme de formation quant à son investissement. Texte de référence « Loi relative à la formation professionnelle tout au long de la vie et au dialogue social du 4 mai 2004 » Méthodologie La fiche navette ou livret de suivi de la formation en structure est l’outil de liaison entre les deux pôles de formation.

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Ses objectifs

� Echanger les observations, les évaluations formatives, les bilans, entre la structure, l’organisme de formation et le stagiaire en formation : le rendre acteur de sa propre formation

� Aider le stagiaire à établir des liens ; � L’inciter à la curiosité ; � Le guider dans ses investigations sur le métier qu’il vit.

Sa conception Conçue à partir des objectifs de formation et des contenus, elle est réalisée par les formateurs et les tuteurs. Une réunion préalable à l’aune de la formation doit clarifier les modes d'intervention entre ces deux partenaires.

Son utilisation Document remis au stagiaire en début de phase d’alternance. Il est géré en autonomie par le stagiaire et doit faire l’objet d’une exploitation par l’équipe des formateurs. Celle-ci implique au minimum un retour personnalisé avec chaque stagiaire et avec le tuteur. Les formes peuvent varier (entretien d'explicitation, bilan d’action,...). Ses éléments fondamentaux

• De la part du stagiaire : o l’étude des publics ; o l’étude de l’environnement ; o l’étude de la structure ; o les préparations de séances ; o la verbalisation de son expérience ; o l’analyse des modalités d’évaluation de son action.

• De la part du tuteur :

o donne son avis sur l’investissement du stagiaire ; o donne son avis sur les connaissances acquises ; o Evalue le stagiaire dans ses différentes interventions pédagogiques, particulièrement en

utilisant les grilles d’évaluation partagées entre le centre et la structure. o donne son avis sur le transfert des connaissances étudiées ou compétences abordées en

centre de formation ; o suggère des actions de formation.

• De la part des formateurs :

o propose des méthodes de travail ; o propose d’individualiser les contenus ; o propose des adaptations à la formation par rapport au programme initial.

IV.3 – Le tutorat Le tuteur (rôle et missions) : Il doit être impliqué dans le handball institutionnel fédéral et pouvoir justifier du respect d’une des trois règles ci-dessous. Il possède soit :

24

� Un diplôme professionnel qui lui confèrent une qualification technique en phase avec l'action d’un

tuteur :

o Brevet d’État d’éducateur sportif (BEES) 1er degré mention « handball »

o Diplôme d’État de la Jeunesse, de l’Education Populaire et du Sport spécialité

« performance sportive » mention « handball ».

� Un diplôme professionnel qui atteste d’une expérience pédagogique (Prof. Eps, Instituteur, …) et

une qualification fédérale qui témoigne de sa connaissance de l'activité : l' « Entraineur

Interrégional » en court de validité (E.I.R.)

� Une expérience d’encadrement dans entraînement de niveau national de 5 années et un diplôme

fédéral d’ « Entraîneur Interrégional » en cours de validité.

Pivot de la pédagogie de l’alternance, le tuteur a un rôle essentiel à plusieurs niveaux :

� Il accueille et facilite l’intégration du stagiaire dans le club sportif, l’informe, l’aide, le guide tout au long de la formation et assure le lien avec l’organisme de formation ;

� Il coordonne les différentes mises en situation, lui transmet sa culture du handball et évalue l’acquisition de ses compétences professionnelles au cours de son stage ;

� Il lui apporte des éléments de connaissances, de savoir-faire et de savoir être indispensables à la pratique et l’enseignement du handball, ceci dans un contexte professionnel particulier ;

� Il évalue le parcours du stagiaire notamment sa progression, ses acquis et ses manques ; à cet effet il propose à l’issue de chaque période de formation en structure d’accueil, une évaluation de l’implication du stagiaire et des compétences démontrées ;

� Le tuteur remplira le document attestant que le stagiaire a bien suivi la formation en structure d’accueil conformément au volume d’heures déterminé et construit les compétences visées;

� Il peut participer aux évaluations certificatives.

IV.4 – Financement de la formation

Actuellement, si l’Etat participe au financement de la formation professionnelle initiale, aux côtés des conseils régionaux notamment, la formation professionnelle continue relève prioritairement de l’employeur, des branches professionnelles par l’intervention des organismes paritaires collecteurs agréés (OPCA) et des conseils régionaux. Il existe aujourd’hui de nombreux dispositifs variant selon la situation personnelle et le type de contrat du salarié notamment si c’est un emploi aidé (plan sport emploi, CAE, contrat d’avenir, emploi tremplin, contrat de qualification, …). Il est donc important que le candidat étudie ses droits dès son inscription afin d’exploiter toutes les possibilités qui s’offrent à lui.

� Le droit à une rémunération ou à une aide financière n’est pas systématique et les dispositifs ne se cumulent pas forcément.

� Il faut pour chaque type d’aide remplir les conditions requises. � Il faut penser aux éventuels délais pour déposer vos dossiers de demande d’aide.

25

IV.5 – Exemples de contenus de formation

IV.5.1 – Articulation des Objectifs Terminaux d'Intégration & des Compétences Métier

UC - O.T.I. COMPETENCES METIER

OI 1.1 EC d’analyser les enjeux du contexte

professionnel

OI 1.2 EC de formaliser les éléments d’un projet

d’action

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OI 1.3 EC de définir les

moyens nécessaires à la mise œuvre d’un

projet d’action

- EC d’observer, analyser et évaluer le contexte professionnel

- EC d’analyser les tâches, mobiliser et développer des ressources

- EC de prendre en compte le cadre institutionnel et règlementaire

- EC d’utiliser les outils « vidéo » et informatiques dans la

construction du projet

- EC de rechercher des sources documentaires et d’information

- EC de créer des ressources documentaires et d’information

OI 2.1 EC d’animer une équipe de travail

OI 2.2 EC de promouvoir

les actions programmées

OI 2.3 EC de gérer la logistique des

programmes d’action

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OI 2.4 EC d’animer la

démarche qualité

- EC de manager une équipe et de communiquer (Management des ressources individuelles et des groupes sportifs, Communication interne et externe)

- EC d’observer, analyser et évaluer le déroulement du programme

d’action

- EC d’utiliser les outils « vidéo » et informatiques dans la mise en œuvre du projet

- EC de gérer des moyens

- EC de gérer des structures

26

UC - O.T.I. COMPETENCES METIER

OI 3.1 EC de conduire une

démarche d'enseignement

OI 3.2 EC de conduire une

démarche d'entraînement

UC

3 : E

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OI 3.3 EC de conduire des actions de formation

- EC d'évaluer le niveau de jeu des joueurs - EC de définir des objectifs pédagogiques et de les hiérarchiser

- EC de choisir des modalités pédagogiques adaptées au public et à l'objectif

- EC de concevoir des situations d'apprentissages adaptées

- EC de programmer un cycle de travail

- EC de créer et maintenir un climat d'apprentissage

- EC de prendre en compte le public et de s'adapter

- EC d'anticiper sur des évolutions possibles en fonction des "réactions" des joueurs et des objectifs

- EC de définir des critères, des modalités et des outils d'évaluation

- EC de définir et faire partager un projet de jeu

- EC de préparer les joueurs à la compétition sur tous les facteurs de la performance

- EC de préparer et d’animer une « présentation » d'avant match

- EC de conduire un bilan de match avec ou sans analyse vidéo, de faire le lien entre entraînement et compétition de manière claire et évidente pour le joueur

- EC de réaliser une analyse vidéo

- EC de concevoir une séquence de formation des cadres

- EC de rédiger une maquette de formation de cadres

- EC de préparer des consignes de mise en activité des formés

- EC de rédiger des documents de synthèse de formation

- EC de préparer et conduire des actions d'analyse de pratiques - EC d’adapter les stratégies pédagogiques aux publics et aux lieux

d’intervention.

OI 4.1 EC de réaliser en

sécurité les démonstrations

techniques

OI 4.2 EC de réaliser les

gestes professionnels nécessaires à la

sécurité des pratiquants

UC

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hand

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OI 4.3 EC d'assurer la

sécurité des pratiquants et des

tiers

- EC de définir et prendre en compte prioritairement les situations les plus dangereuses en handball

- EC de présenter les « fondamentaux » permettant de jouer

efficacement en sécurité

- EC de hiérarchiser les comportements attendus dans le jeu au contact des autres joueurs

- EC d'évaluer les "conduite à risques" des joueurs

- EC d'évaluer les compétences techniques des joueurs

- EC de garantir un climat "sécuritaire" à l'entraînement et en

compétition - EC de développer et promouvoir les valeurs du handball

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IV.5.2 – Fiches repères pour les contenus de formation. Ces fiches ont pour objectif de préciser les attendus en termes de compétences métier, connaissances associées, ainsi que de recommander des formations. Nous proposons à titre indicatif une progression pédagogique qui intègre la réalité du métier en proposant une chronologie dans les apprentissages. Elle prend en compte les besoins immédiats de la personne en situation professionnelle et propose des apports progressifs pour la faire évoluer dans son métier jusqu’à atteindre les objectifs terminaux de la formation. La progression que vous trouverez dans les fiches est la suivante (elle est illustrée par un code couleur):

� Vert => appréhender les contraintes de son métier � Bleu => mettre en œuvre des savoirs faire professionnels � Rouge => Maîtriser un contexte relationnel et élaborer des stratégies

d’entraînement � Noir => analyser de façon efficiente son activité professionnelle

• UC1 : Concevoir un projet d’action • UC2 : Coordonner la mise en œuvre d’un projet d’action • UC3 : Conduire une démarche de perfectionnement

sportif en handball • UC4 : Encadrer la discipline sportive handball en sécurité

Intitulé de la fiche Référentiel de certification

1 L’activité et son évolution UC3-UC4

2 Le joueur : analyse des tâches et développement des ressources UC3-UC4

3 Méthodologie de l’entraînement, de l’enseignement et de la formation UC3-UC4

4 Cadre institutionnel et règlementaire UC1 & UC3-UC4

5 Management et communication UC1-UC2 & UC3

6 Vidéo et informatique UC2 & UC3

7 Observation, analyse et évaluation UC1-UC2 & UC3-UC4

8 Ethique, comportements et enjeux UC3-UC4

9 Pratiquer en sécurité UC3-UC4

10 Gestion des moyens et des structures UC1-UC2

28

1 LE JEU ET SON EVOLUTION

Illustration de compétences à mettre

en œuvre

Des repères pour les contenus de formation Des préconisations pour aborder les contenus de formation UC OI

Rechercher, gérer, créer des ressources et

présenter des informations

concernant l’origine du jeu au

handball actuel.

• Le handball et son évolution.

• Evolution des règlements.

• Le handball actuel. • Les fondamentaux. • La logique du jeu. • La genèse du jeu (du

débutant au joueur confirmé).

• Apprendre les définitions des termes handball (Cf. le glossaire) • Connaître l’historique et les spécificités de l’activité (Cf. un rebond vers l’avenir) • Apprendre à expliciter et différencier les fondamentaux • S’approprier la logique du handball • Apprendre à différencier : les besoins du débutant au joueur confirmé (formes de

compétition, forme d’entraînement, …) Expliciter et présenter à l’aide de supports formatifs les différentes offres de pratique et la / les mesures de sécurité à envisager.

• S’approprier les évolutions (modification des règles) • Créer et présenter des outils formatifs sur l’historique du handball

UC3 UC4

312 332 411 421 431

Rechercher, gérer, créer des ressources

présenter des informations sur

la formation inter -individuelles du

joueur

• Les relations à 2 /3 en attaque

• Les collaborations défensives

• Le jeu programmé/ le jeu en lecture.

• Les collaborations avec le gardien de but

• Choisir et sélectionner des situations pédagogiques qui ne menacent pas l’intégrité du joueur • S’approprier les différentes habiletés relationnelles pour coopérer efficacement en attaque,

(relation passeur/réceptionneur, relation en profondeur… cf. production Daniel Costantini) • S’approprier les connaissances du jeu des moins de 12 pour proposer une progression

pédagogique sur les formes de jeu (Cf. modes de jeu et entraînement) • S’approprier les différentes habiletés relationnelles pour coopérer efficacement en défense,

(relation Défenseur/gardien de but, relation dissuader/intercepter…) • les connaissances du jeu des moins de 12 pour proposer une progression pédagogique sur

l’association de modes de jeu (Cf. modes de jeu et entraînement) • Mettre en œuvre des situations d’opposition à effectif réduit qui prennent en compte une

progression pédagogique. • Mettre en œuvre des situations d’opposition à effectif réduit qui prennent en compte le rapport de

force dans le contexte de la dialectique attaque / défense • Intégrer les connaissances sur les coopérations défensives et proposer une progression Créer et

présenter des outils de communication sur les pratiques interindividuelles (ex. : sélectionner des images pour visualiser et expliquer l’apprentissage de la relation base arrière pivot)

• pédagogique sur le public jeune (Cf. cahiers pédagogique Roger Flament) • Appréhender l’exploitation du joueur afin d’utiliser au mieux le jeu programmé ou en lecture. • Conduire des procédures d’évaluation qui permettent de construire une progression et d’en vérifier

les effets.

UC3 UC4

311 331 312 421

29

Rechercher, gérer, créer des ressources et

présenter des informations sur

le jeu, le projet de jeu et

l’équipe

• La dialectique attaque défense.

• Les formes de jeu (systèmes et dispositifs)

• Stratégies de jeu • Phases de jeu

• Gérer les rapports de force et les sollicitations énergétiques afin de ne pas menacer l’intégrité des joueurs (répétitions de séquences, temps faibles / forts, …)

• S’approprier les connaissances des différents systèmes et dispositifs. • Mettre en œuvre des situations d’opposition qui prennent en compte une progression pédagogique • Mettre en œuvre des situations d’opposition qui prennent en compte le rapport de force dans le

contexte de la dialectique attaque / défense • Comprendre le jeu des moins de 12 pour faire progresser les organisations collectives (Cf. modes

de jeu et entraînement) • Exposer les éléments tactiques et techniques pour tirer un avantage dans une opposition collective • Expliciter et présenter à l’aide de supports formatifs les phases et enchaînement de phases en

handball.

UC3 UC4

312 411 421

Présenter et créer des ressources sur les

évolutions et les perspectives du

handball

• Evolutions techniques et tactiques

• Evolutions règlementaires

• Evolutions des méthodes d’entraînement

• Evaluation

• Créer et présenter des outils formatifs qui favorisent l’évaluation physiologique et psychologique du joueur (la prévention et l’amélioration de la santé, condition physique, fonctions respiratoires, gestion du stress et du mental…

• Créer et présenter des outils de communication sur l’évolution des règlements • Préparer les protocoles d’évaluation pour anticiper les évolutions techniques de l’entraînement

(utilisation de la vidéo, analyse…) • Préparer les futures méthodes d’entraînement

UC3 UC4

311 312 313 314 421 422 431

30

2 LE JOUEUR (l’enfant - l’adolescent - l’adulte) ANALYSE ET DEVELOPPEMENT DE SES RESSOURCES

Illustration de compétences à mettre en œuvre

Des repères pour les contenus de formation Des préconisations pour aborder les contenus UC OI

Les qualités physiques

• Les filières énergétiques

• L’anatomie • Le développement de

l'enfant • Les principes de

musculation

• S’approprier et présenter l’anatomie en détails, le développement des qualités musculaires en fonction des besoins et enjeux (musculation et rendement musculaire) des différentes populations rencontrées

• S’approprier et présenter les concepts de physiologie visant au développement des qualités aérobies et anaérobies

• Mettre en œuvre un programme de développement des ressources physique et restituer ces différents concepts.

• Analyser les effets du programme mis en œuvre et établir un bilan.

Les qualités motrices et habileté techniques

• L’habileté gestuelle • Les techniques

spécifiques aux postes • Les enchaînements

de tâches/ d’actions • Les savoir faire

individuels. • Les modes de jeu. • Le jeu au poste. • La spécialisation et la

polyvalence.

• Choisir et sélectionner des situations pédagogiques qui ne menacent pas l’intégrité du joueur.

• S’approprier et présenter les incontournables psychomoteurs de la motricité et de la bio mécanique en relation avec les caractéristiques du développement du joueur.

• Différencier les classifications des habiletés gestuelles et techniques rencontrées : courses /sauts /lancers (passes /tirs)

• S’approprier les connaissances du jeu des moins de 12 pour proposer une progression pédagogique (Cf. modes de jeu et entraînement)

• Identifier, analyser et mettre en relation les différentes habiletés (courir /passer, courir /intercepter, …)

• Créer et présenter des outils de communication sur les pratiques individuelles (ex. : sélectionner des images pour visualiser et expliquer l’apprentissage du tir en appuis…)

• Intégrer les connaissances sur le jeu au poste afin de proposer une progression pédagogique sur le public jeune (Cf. cahiers pédagogique Roger Flament)

• S’approprier les différentes habiletés et construire une progression pédagogique • Appréhender l’exploitation du joueur afin d’utiliser au mieux sa polyvalence ou sa

spécialisation.

ANALYSER ET DEVELOPPER

LES DIFFERENTES RESSOURSES DU JOUEUR

Perceptivo décisionnelles,

Affectives Energétiques

Motrices

les qualités mentales

• La motivation • La confiance en soi • La visualisation • La concentration • Les compétences

affectives

• S’approprier et présenter les différentes motivations du pratiquant ou athlète et les conséquences inhérentes (la fidélisation)

• Développer des ressources et restituer ces différents concepts. - Identifier les notions de dérives sectaires en prévenance, donner les moyens aux pratiquants de distinguer fiction et réalité, et contextualisation du mouvement sportif français

UC3 UC4

321 322 324 312 314 434 431 422 432

31

• S’approprier et présenter les concepts de préparation mentale basique : l’analyse de soi, le réalisme, la confiance en soi, l’isolement, l’immersion solitaire, l’apparence donnée, la visualisation, la concentration

• Mettre en place les notions de gestion du mental de l’avant, du moment, de l’après compétition

Analyser et développer les compétences cognitives

• Les modèles théoriques du jeu

• La logique interne de l’activité

• L’intelligence du joueur Les compétences cognitives

• S’approprier et présenter la logique interne du handball Partenaires/ adversaires/cible gardée...)

• S’approprier et présenter les modèles théoriques psychosociologiques des acquisitions. (Connaissances sur les théories et processus d’apprentissage et sur le fonctionnement cognitif en situation de résolution de problème, se familiariser avec les principes de la métacognition)

• Présenter et développer l’intelligence du joueur (technico tactique) en fonction de différentes situations d’apprentissage. (situations problèmes, situations fermées ou ouvertes …) et de jeu.

Analyser et développer les compétences perceptivo décisionnelles

• La prise d’initiative • L’adaptation en jeu • L’intelligence

situationnelle Les compétences perceptivo décisionnelles

• S’approprier l’approche de la fédération française de handball pour la formation du joueur. (cf. la formation initiale des joueuses et joueurs en question M.PORTES, modes de jeu et entrainement production collective)

• Présenter et développer les concepts perceptivo décisionnels : prise d’initiative (prise d’infos), adaptation à l’autre dans le duel, intelligence situationnelle (adaptabilité à l’autre, au contexte, aux enjeux)

Analyser et développer les compétences affectives et relationnelles

• La coopération • La cohésion de

l’équipe • Les relations inter

individuelles Les compétences relationnelles

• S’approprier les connaissances nécessaires pour comprendre la psychologie de groupe : o les différents types de groupe o Les phénomènes de groupe o Le leadership & la dynamique de groupe…

• Présenter et développer les composantes affectivo-relationnelle tel que : • la coopération (se mettre au service de son adversaire pour le faire progresser, dans des

situations à thème ou libres) • Présenter et développer des méthodologies pour favoriser la cohésion du d’une équipe,

d’un groupe.

32

3 METHODOLOGIE DE L’ENTRAÎNEMENT, DE L’ENSEIGNEMENT e t DE LA FORMATION Illustration de compétences à

mettre en œuvre

Des repères pour les contenus de formation Des préconisations pour aborder les contenus UC OI

Mettre en œuvre

les différentes démarches pédagogiques

• Le climat d’apprentissage • La situation pédagogique • La séance • Le choix des

objectifs/dominantes de travail

• Les niveaux de compétences : individualisation et personnalisation

• L’évaluation à l’entraînement et en compétition

• Identifiez les rôles et missions d’un enseignant / entraineur en mettant en place un climat d’apprentissage favorable et adapté

• Déterminer, organiser et mettre en place des séances adaptées aux niveaux de pratique du public (délimitation et adéquation taches)

• Identifier et mettre en œuvre la notion d’objectif/dominante d’apprentissage ou/et de perfectionnement (objectif de séance)

• Présenter et mettre en œuvre la notion de projet pédagogique (procédure des choix des objectifs) • Présenter et mettre en œuvre la notion de construction de séance de perfectionnement (fiche, cohérence,

homogénéité) • Déterminer la caractéristique des situations (apprentissage, renforcement…) • Déterminer, organiser et mettre en place l’évaluation des apprentissages ou/et du perfectionnement en

structure (contexte et niveau de pratique)

UC1 UC2 UC3 UC4

411 413 312 313 314 322 323 324 333 334 431 111 123 241 242

Organiser, faire le suivi et tester l’entraînement des joueurs

• Les objectifs et rythme de compétition

• La planification et sa régulation : macrocycles, méso cycles et microcycles

• Dominante de travail et nature des séances et des situations.

• La gestion des joueurs blessés (ré-athlétisation)

• Les tests d’évaluation et de suivi

• Déterminer, organiser et mettre en place des séances adaptées aux niveaux de pratique (délimitation et adéquation taches) • Identifier et mettre en œuvre la notion d’objectif/dominante d’entraînement, (technique, tactique, physique,

mental ou combiné) • Identifier, organiser et mettre en place les objectifs de la saison en fonction des apprentissages, des

échéances de compétition, des caractéristiques du public… • Gérer l’indisponibilité provisoire des athlètes blessés par un maintien adapté dans l’activité (physique et

psychologique) • S’approprier le principe de planification et mettre en place sa régulation : macrocycles, méso cycles et

microcycles • Identifier et organiser les tests d’évaluation et de suivi des joueurs sur une période, une saison ou plusieurs

(répartitions, nature des tests)

UC1 UC2 UC3 UC4

123 122 241 242 324 433 434 422 431 311 314 321

Mettre en œuvre les formations de cadres

• Les dispositifs de formation FFHB et d’Etat

• L’ingénierie pédagogique (l’élaboration de supports pédagogiques, l’interactivité et l’alternance, tutorat et d’accompagnement.

• Préparer des supports d’intervention • Mettre en œuvre les dispositifs de formation fédéraux ou/ et d’Etat, leurs interactions et passerelles en

utilisant, créant des démarches et des outils adaptés (formation de cadres fédéraux) • Mettre en œuvre l’ingénierie formative par : l’élaboration de supports communiquant, l’interactivité

stagiaire/formateur, la notion de tutorat (rôles et missions) d’accompagnement.

UC1 UC3

331 332 333 334 335 115 114

33

4 CADRE INSTITUTIONNEL ET REGLEMENTAIRE

Illustration de compétences à

mettre en œuvre

Des repères pour les contenus de formation Des préconisations pour aborder les contenus UC OI

Comprendre et utiliser le système d’organisation du sport en France

• Le MSJS (services et les établissements déconcentrés)

• Le CNOSF • Les fédérations • Le CNDS

• Expliciter l’organigramme et les missions des services du MSJS (ministère, établissements déconcentrés, etc.)

• S’approprier et présenter le CNOSF, son fonctionnement et ses interdépendances

• Identifier et présenter la typologie des différentes fédérations, leur classement et prérogatives

• (délégataires, olympiques, unisport)

• S’approprier et présenter le CNDS et mettre en place l’élaboration du montage de dossier (pour qui, comment, objectifs)

• Créer et présenter des outils de communication sur l’organisation-structuration du sport en France Comprendre et utiliser le système d’organisation de la FFHB et des Fédérations internationales

• La FFHB, les ligues, les comités, les clubs

• La LNH • L’organisation

internationale du Handball (IHF, EHF)

• Identifier et présenter la FFHB, ses comités régionaux (départementaux), ses associations, le découpage et expliciter ses actions

• Expliciter l’organisation internationale du handball, la structuration, les organigrammes (EHF, IHF…)

• Créer et présenter des outils de communication sur l’organisation & structuration du handball en France et international.

UC1

111 112 113 114 115

Présenter et mettre en œuvre les Règlements sportifs liés au handball

• Les règlements de la FFHB

• Le règlement relatif aux compétitions

• Le règlement disciplinaire

• Le règlement de lutte contre le dopage

• Mettre en œuvre et respecter les règlements sportifs du handball (application théorique et pratique en stages)

• Mettre en œuvre et respecter les règlements relatifs aux compétitions (application pratique, stages en compétition)

• Mettre en œuvre et respecter les règlements disciplinaires (concepts, rôles, incidences)

• Créer et présenter des outils de communication sur les règlements sportifs du handball en France

Présenter et mettre en œuvre les règlements du jeu

• Les règles du jeu • Le livret de l'arbitrage • Les règles du Sandball

et des différentes offres de pratiques fédérales

• Mettre en œuvre et respecter les règlements du handball (application théorique et pratique en stages)

• Mettre en œuvre et respecter les règlements des autres entités fédérales, Sandball, hand fauteuil … (applications théoriques et pratiques en stages)

• Créer des outils de communication sur les règlements d’arbitrage du handball en France

UC3 UC4

323 312 411 422 432 434

34

Organiser un événement, selon les autorisations, l’hygiène et la sécurité.

• Les plateaux sportifs • Les tournois • Les rencontres

événementielles

• Identifier et gérer (déléguer) les autorisations à demander lors de la manifestation (placement temporel et destinataires)

• Gérer les besoins et les conditions d’hygiène (produits alimentaires et assimilés, locaux concernés)

• Anticiper et mettre en place la logistique sécuritaire de la manifestation (médecins, secouristes, locaux, accès secours, publics, assurances, etc.)

• Concevoir un événement et mettre en place les différentes procédures, un compte à rebours, la sécurité. …

UC1 UC4

111 121 122 124 421 422 423 431 432 433

35

5 MANAGEMENT ET COMMUNICATION Illustration de

compétences à mettre en œuvre

Des repères pour les contenus de formation Des préconisations pour aborder les contenus UC OI

• Identifier les conceptions dans l’enseignement, l’apprentissage ou l’entrainement (modèle « instructiviste », modèle « constructiviste »…) et identifier le mode de communication/ relation qu’ils induisent.

• Mettre en œuvre la relation :

o entraîneur / joueur (les outils : Feedback, rétroaction…)

o enseignant /apprenant (les outils : entretiens croisés…)

• Gérer la motivation : mise en forme, pérennité, contre performance et gestion • Gérer un staff ou organiser l’hétérogénéité (médecin, kinésithérapeute, psychologue,

préparateur physique…) des intervenants.

UC3 Mettre en œuvre

un plan de progrès individuel : management des ressources individuelles

• La relation entraîneur / joueurs, joueuses

• L’accompagnement psychologique de la performance

• La motivation et la performance sportive

• La planification d’objectifs et la gestion de la performance

• La connaissance des modes de management

• Les principes de management d’une équipe en compétition

• Construire des fiches ressources pour que le joueur maitrise les paramètres d’une nutrition équilibrée.

• Favoriser l’autonomie du joueur pour une approche de la performance (repos, gestion de son environnement…)

• Mettre en place l’accompagnement psychologique de l’athlète pour la performance : confiance en soi, concentration, relativisation, dédramatisation et accompagnement

• Evaluer l’environnement de l’athlète et planifier ses d’objectifs (adéquation performances / objectifs

UC4

322 323 324 334 313 311 422 321

• Définir ses missions et ses activités UC1 111 112 122

• Rédiger son curriculum vitae • Négocier ses conditions de travail

UC2 213 232

Gérer son emploi • La fiche de poste • Le contrat de travail • Le projet de l’entreprise • Les conditions de travail

• Evaluer les risques professionnels UC4 411 421 431

36

Au plan collectif :

management des groupes sportifs Mettre en œuvre un plan de progrès collectif : management des groupes sportifs

• Psycho sociologie des groupes

• La dynamique des groupes restreints

• Rôle / statut / organisation / leadership

• Coaching : précompétitif, compétitif, post compétitif

• Manager un groupe : précompétitif, compétitif, post compétitif (chronologie, adéquation contexte, différenciée)

• Mettre en place une action psycho sociologique adaptée au groupe (différenciation individu/groupe)

• L’individualisation de ses interventions dans le cadre de l’entraînement • Coacher un groupe et mettre en place une dynamique des groupes restreints : composantes

et organisation du groupe, rôle de chacun, leadership (interactions conscientes, inconscientes)

• Motivation d’équipe : gérer tensions, conflits et frustrations au sein de l’équipe • Mettre en place des procédures d’évaluation pour mesurer les impacts relationnels

UC2 UC3 UC4

321 322 323 324

OI-21 431 434 422

Concevoir et utiliser des outils de communication interne

• Construire des fiches qui identifient les rôles et responsabilités de chacun (organigramme…)

• Mettre en place la coordination de l’équipe (management et concepts)

• Mettre en place ou favoriser la méthodologie de projet dans la structure employeuse (cf. programme fédéral développement emploi formation)

• Créer ou mettre en œuvre les outils de la communication interne adaptés aux HANDBALL.

• (créer une bibliothèque, mettre en place une banque de données … pour des informations techniques, organisationnelles…)

Concevoir et utiliser des outils de

communication externe

• Les théories de la communication

• Les outils de la communication

• Les acteurs et partenaires, l’environnement de la communication • Créer des supports communicants adaptés à l’événementiel (quand, quoi, comment, ou,

pourquoi, par qui, pour qui).

• Utiliser les différentes branches de la communication (presse écrite, audio visuelle, Internet) et sélectionner les plus appropriées au handball

• Créer des réseaux pour mettre en place des actions de développement (institutionnel, milieu scolaire, socio culturel…)

UC1 UC2

OI-22 111 113 114 115 212

37

6 VIDEO ET INFORMATIQUE Illustration de

compétences à mettre en œuvre

Des repères pour les contenus de formation Des préconisations pour aborder les contenus UC OI

Utiliser du matériel audiovisuel (prise de vue et projection vidéo)

• Manipulation d’une caméra numérique

• Maîtrise des plans • Numérisation/encodage • Logiciel de montage

• Utiliser un vidéoprojecteur, s’adapter aux différents modèles et maitriser les subtilités de l’appareil : contexte du lieu, support source, procédure d’installation.

• Utiliser les différents appareils de lecture d’images (cassette vidéo, dvd, CD…)

• Manipuler une caméra numérique en identifier les formats et supports, maitriser la prise de vues (zoom, cadrage, distance, éclairage, etc.)

• Réalisation de montage technique

• Réalisation de document de communication

• Construire des documents interactifs

UC2 UC3

213 236 222 235 212 233 331 332 333

Gérer du matériel informatique, utiliser les logiciels de bureautique et spécifiques à la discipline, et utiliser les outils de Communication et de recherche sur Internet.

• Word, Excel, Power point • Logiciel d’analyse de

match • Logiciel de test • Logiciel de gestion de

structure • Internet • La FOAD

• Utiliser une plateforme d’enseignement à distance

• Réaliser des documents pour la gestion et la communication de la structure en utilisant les logiciels Word et Excel

• Prélever des informations sur internet

• Gérer la maintenance du parc informatique de la structure

• Réaliser des documents pour la communication interne et externe de la structure en utilisant les logiciels PowerPoint, et Publisher

• Récupérer, interpréter et utiliser des données de fréquence cardiaque grâce à des

logiciels dédiés et les utiliser pour donner des repères à l’athlète

UC1 UC2 UC3

125 132 123 212 213 222 236 243 332 334 335

38

7 OBSERVATION – ANALYSE – EVALUATION

Illustration de compétences à mettre en œuvre

Des repères pour les contenus de formation Des préconisations pour aborder les contenus UC OI

En intégrant le contexte socio-économique et politique de la

structure

• L’analyse de l’histoire de la structure

• L’analyse de l’organisation et sa structuration

• L’adéquation objectifs/moyens

• L’analyse de l’environnement de la structure

• Observer et analyser la situation historique, et la structuration de l’association, (genèse, statuts, missions)

• Observer et analyser la réalité contextuelle (petite ou grande association) et l’adéquation objectifs / moyens

• Identifier l’environnement de la structure, ses interlocuteurs et partenaires directs ou indirects

UC1 UC2

111 112 113 114 115

OI-24

en intégrant le contexte social du

joueur

• La diversité des publics (rural, urbain, …)

• La mixité des publics (fille, garçon, invalide …)

• Le statut social du joueur (salarié, étudiant, chômeur…)

• Observer et analyser la diversité des publics, leurs recherches d’objectifs et motivations

• prendre en compte une certaine tolérance, la rencontre des genres, l’adaptation autour du projet, l’empathie.

• et analyser les habitudes comportementales, le mélange associatif, la mixité des publics (femme, homme, ou handicapé …) et évaluer les futurs besoins d’aménagement des taches.

• Evaluer le statut social du pratiquant : salarié, étudiant, chômeur, autres …

UC1 UC2

111 112 113 114 115

OI-24

Observation

Analyse

Evaluation

de la compétition

Et de

l’entraînement

du jeu et des joueurs

• L’analyse quantitative • L’analyse qualitative • Les tests physiques • L’évaluation motrice et

technique • Le suivi psychologique • Le suivi médical

• Mettre en œuvre un suivi médical avec le passeport dédié et les tests

• Evaluer individuellement les capacités physiques avec les tests de préconisés par la FFHB.

• Evaluer les besoins quantitatifs et qualitatifs : les charges de travail, le respect du projet initial

• Observer et évaluer les capacités techniques et motrices (recherche points forts/faibles, recherche technico-tactique pour exploitation)

• Evaluer la constante psychologique (équilibre mental) à l’aide de fiches individuelles

UC2 UC3

321 322 323 324

OI-24

39

De

l’enseignement

en relation avec les publics :

Enfants /Jeunes/ Adultes Et les niveaux de pratique

• Les évaluations pédagogiques (séance, projet…)

• Les courants pédagogiques

• La gestion des offres de pratique

• Mettre en place une évaluation dynamique et différenciée des niveaux de pratique (adéquation ambiance/niveau)

• Mettre en œuvre différentes approches d’évaluations pédagogiques selon les concepts

• Mettre en place l’évaluation du projet pédagogique (évaluations prédictives, intermédiaires et finales)

UC1 UC2 UC3

311 312 313 314

OI-24 125

Analyser et évaluer la formation des cadres

• Le tutorat • Le garant du suivi

pédagogique • Les modèles de

l’analyse des pratiques • Les modèles théoriques

de L’acte pédagogique

• Observer, analyser et évaluer l’acte pédagogique selon les modèles théoriques et fédéraux (fondamentaux, logique du jeu, stratégies pédagogiques)

• Observer, analyser et évaluer le passage des qualifications fédérales (Brevets fédéraux)

• Observer et évaluer l’accompagnement du référent pédagogique (garant du suivi)

• Observer et évaluer les missions des tuteurs (formateur, accompagnateur) (espace temps formation)

• Observer et évaluer les joueurs lors des prestations sportives fédérales et ou nationales

UC1 UC2 UC3

331 332 131 333 134 334 335 123 125

OI-24

40

8 ETHIQUE – COMPORTEMENTS ET ENJEUX Illustration de

compétences à mettre en œuvre

Des repères pour les contenus de formation Des préconisations pour aborder les contenus d’enseignement UC OI

Présenter et mettre en place

le code déontologique, et les chartes (droits et devoirs), des différents acteurs du handball

• L’éthique, le respect et la déontologie

• La convivialité, le partage (les valeurs)

• Charte de l’éducateur, de l’entraîneur

• Charte du joueur (engagement licence)

• S’approprier et mettre en œuvre une attitude éducative conforme aux droits et devoirs de d’un entraineur, d’un éducateur, d’un enseignant.

• S’approprier et communiquer aux pratiquants leurs droits et devoirs en harmonie avec l’éthique sportive et les règlements fédéraux

• S’approprier et divulguer l’éthique originelle et historique du handball à travers les buts de la Fédération française de Handball

• S’approprier et mettre en place un comportement circonstancié conforme aux règlements fédéraux

• Intégrer et expliciter aux joueurs leurs droits et devoirs en regard des règlements et de l’esprit sportif (construction d’une charte…)

• Utiliser le système et présenter aux élus leurs droits et devoirs, nuancés à la juste place d’un administrateur

• S’imprégner et inciter les jurys à respecter les droits et devoirs qui découlent de la situation de jury

UC3 UC4

312 313 334 335 434 431

Présenter la réglementation et mettre en œuvre

une prévention sur le dopage, (hygiène du pratiquant et du sportif) Agir contre la maltraitance des mineurs, Favoriser l’insertion des minorités et des personnes qui ont des difficultés physiques ou intellectuelles

• Textes et règlementations sur le dopage

• Gestion de sa vie physique

• Les conduites dopantes et les conduites à risques

• Conséquences disciplinaires

• La parité femme / homme

• Présenter et détailler les conséquences disciplinaires (interdictions, amendes, perte de statut, perte d’emploi …)

• Présenter et mettre en œuvre l’application des textes et règlementations sur le dopage (produits, classifications, évolutions des règlements)

• Présenter et prévenir les conséquences sur la santé (incidences à court, moyen et long terme)

• Agir en cas de maltraitance des mineurs Présenter et expliciter les conséquences sociales (rejet du groupe, perte de reconnaissance, attitudes discriminatoires en fonction de la race de déficits physiques ou intellectuels)

• Mettre en place des programment qui favorisent la parité femmes /hommes (mise en place des options de la Fédération française de handball)

UC3 UC4

421 422 423 431 432 434 321 322 323 324

41

Expliquer et mettre en place

un esprit sportif (attitudes, comportements des entraîneurs)

• La gestion du stress • Le fair-play • Le contrôle de soi • L’éthique

• Expliquer et mettre en place la notion de contrôle de soi et de consistance (apparence, constante)

• Expliquer et mettre en place la notion de fair-play (esprit sportif, valeurs, éthique, relativisation)

• Présenter et mettre en œuvre la notion de gestion de stress (état d’esprit, assurance, confiance, renvoi d’image)

42

9 PRATIQUER EN SECURITE

Illustration de compétences à mettre en œuvre

Des repères pour les contenus de formation Des préconisations pour aborder les contenus d’enseignement UC OI

dans l’entraînement

dans l’enseignement

• Connaître les règlements d’arbitrage et transmettre les interdits règlementaires

• Connaître la réglementation sur les stages hébergés ou non et mettre en œuvre les précautions inhérentes à leur déroulement

• Expliquer et mettre en place la progressivité et l’équilibre de la séance d’enseignement ou d’entraînement (échauffements préparatoires, points clés, chronologie, intensité, rapport de force)

Mettre en œuvre la sécurité dans la pratique et l’environnement de la pratique

en compétition

• Connaissances du matériel

• Connaissances techniques (Cf. Fiche 2)

• Connaissances pédagogiques (Cf. Fiche 3)

• Gestion des pandémies

• Rappel PSC1 • Connaissances

règlementaires (Cf. Fiche 4)

• Utilisation d’un défibrillateur

• Evaluer le niveau technique et physique du joueur et décider de l’arrêt raisonné de la pratique

• Connaître les règlements d’arbitrage et les interdits règlementaires

• Faire l’état des lieux et aménager l’environnement contextuel (locaux de pratique)

• Lister et faire préparer le matériel de protection individuelle (coquille, chevillière…)

• Identifier la typologie des blessures et mettre en place les premiers secours

• Maîtriser l’emploi d’un défibrillateur et mettre en œuvre son utilisation

• Connaître la réglementation sur les mineurs en stage et appliquer les conditions de séjour requises

UC3 UC4

311 312 313 314 321 322 323 324

OI-41 OI-42 OI-43

Mettre en œuvre la sécurité dans la formation et l’environnement de la formation

• Rythmes de la formation

• Respect des amplitudes (droit du travail - convention collective national du sport)

• Vérifier le lieu de formation (espace agrée) et préparer l’aménagement de l’intervention

• S’assurer du fonctionnement du matériel audiovisuel avant l’intervention

• Lister et instruire les tuteurs sur leurs devoirs sécuritaires envers les stagiaires.

• Evaluer la qualité des apports formatifs afin de susciter l’intérêt et la compétence incidente

• Evaluer la planification des apports formatifs (quantité horaire et pauses adaptées) pour une meilleure intégration des connaissances

UC2 UC3 UC4

331 332 333 334 335

OI-42 431 432 433 241 243

43

10 GESTION DES MOYENS ET DES STRUCTURES Illustration de compétences à

mettre en œuvre

Des repères pour les contenus de formation Des préconisations pour aborder les contenus UC OI

Effectuer le diagnostic d’une structure

• Les étapes d’un diagnostic • Les outils d’analyse pour

faire un diagnostic • Les différentes structures

juridiques dans le sport (associations, sociétés…)

• Connaissances budgétaires (prévision, suivi, bilan d’un budget)

• Analyser la situation de la structure et son statut (associatif, privé, fédéral ou assimilé, municipal, autres)

• Analyser la ou les activités proposées par l’association

• Analyser la typologie des publics accueillis (homme/femme, handicapés, enfants, ados, seniors, etc.)

• Analyser l’appartenance socio économique des adhérents de la structure

• Faire l’état des lieux de son fonctionnement budgétaire (compréhension des budgets, réalisé, prévisionnel, d’action)

• Faire l’inventaire de ses ressources financières (cotisations, abonnements, droits d’entrée, sponsoring, mécénat, subventions : CNDS, Conseil Général, Mairie, Office Municipal des Sports, et autres)

• Comprendre les logiques systémiques d’un environnement (inter relations des institutions) • Maîtriser les éléments d’un budget prévisionnel et être capable d’en exposer les intérêts et les

limites (incidences budgétaire à court et moyen terme et actions prioritaires et secondaires) • élaborer et mettre en œuvre un suivi financier (d’actions ou de budget qui nécessite des

partenariats)

UC1 UC2

112 113 114 132 133 231 232 234 235

Planifier et mettre en place des moyens (installation et matériel)

• La planification des objectifs

• La programmation des installations et l’utilisation du matériel

• Participer à la mise en place de la programmation des installations et de l’utilisation du matériel (adéquation taches et besoins/moyens humains, financiers et matériels disponibles)

• Participer à la mise en œuvre de la planification des objectifs (adéquation association/moyens/contexte)

• Analyser les besoins de la structure et en déduire des prospectives qui répondront à des demandes émergentes (exemple : évolution d’une association et prévoir la création d’une nouvelle structure d’accueil)

UC1 UC2

233 236 235 122 124

Gérer les ressources humaines et organiser le système de travail

• La gestion des ressources humaines

• Le management des organisations

• Le droit du travail • Le droit de la sécurité

sociale

• Informer et faire appliquer le droit du travail (CCNS, partenaires sociaux : Cosmos, syndicats employés, etc.)

• Informer des droits sociaux (sécurité sociale, nombres d’heures légales, mutuelle et prévoyance, etc.)

• Gérer les ressources humaines de la structure (management, dialogue et empathie, etc.)

• Participer au management des organisations de travail (procédure, prévisions : court, moyen et long terme, etc.)

UC1 UC2

121 124

OI-21 241 242 131

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Mettre en place la promotion des actions programmées

• La connaissance des médias

• La connaissance du partenariat (public/privé)

• L’environnement juridique de l’évènement

• Lister les médias nécessaires à la structure et mettre en œuvre leur utilisation (presse écrite, audiovisuel, Internet, etc.)

• Faire l’état des lieux des partenaires publics et privés (Office Municipal des Sports, Mairie, Conseil Général, Comité Départemental Olympique et Sportif, Direction Départementale Jeunesse et Sports, Direction Régionale Jeunesse et Sports, sponsors, etc.) et mettre en place des actions en fonction

• Construire une stratégie de communication en ciblant les destinataires

• Détailler les conditions juridiques d’un évènement et mettre en place son déroulement (procédures, autorisations, etc.)

• Maîtriser les compétences institutionnelles afin de solliciter leurs partenariats

• Saisir les tendances environnementales pour avoir une communication adaptée

UC1 UC2 UC4

OI-22 115 134 432 431

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V – La certification

V. 1 – Principes généraux de certification Une évaluation est dite certificative lorsqu’elle est organisée pour délivrer une ou plusieurs unités capitalisables. Une évaluation certificative peut être composée de plusieurs épreuves. La certification se différencie des pratiques d’évaluation formative. L’évaluation formative , interne à l’équipe de formation, regroupe un ensemble de pratiques qui jouent essentiellement un rôle de régulation, de remédiations et de facilitation de l’apprentissage des stagiaires. Elle n’est pas prise en compte dans la décision certificative. Nota bene : Les UC sont certifiées indépendamment les unes des autres ainsi :

� Les critères de validation de chaque UC doivent être précisés et différenciés � Quand plusieurs UC sont évaluées dans une même épreuve, les critères d’évaluation de l’épreuve

doivent permettre de différencier chacune des UC

V. 2 – Méthodologie Pour construire une situation d’évaluation il faut :

� Formuler avec précision la description de la situation ; � Veiller à ce que les consignes soient sans équivoque ; � Préciser ce qui est mis à disposition ; � Déterminer les critères à caractère éliminatoire ; � Construire une grille d’évaluation avec critères ; � Prévoir un rattrapage suffisamment espacé dans le temps pour que le candidat acquière les éléments

de compétences absents (cf. ruban pédagogique) ; � Les situations d’évaluation doivent être réparties dans le temps.

Le Directeur régional des Sports nomme le jury et délivre les diplômes. Le jury est composé de : (Instruction N° 03-111 JS DU 4 juillet 2003)

� 25% de formateurs ; � 25% de cadres techniques de l’État ; � 25% de représentants des employeurs ; � 25% de représentants des salariés du secteur professionnel.

Il est en outre présidé par un fonctionnaire de catégorie A du MSJSVA. Le rôle du jury :

� Agrée les situations certificatives et les grilles d’évaluation ; � Détermine la constitution des commissions ; � Valide les résultats individuels ; � Instruit les dossiers de validation d’acquis d’expérience (VAE).

Le jury peut déléguer à des formateurs, des tuteurs, des experts… certaines évaluations. Il désigne alors des commissions mais c’est le jury plénier qui valide les résultats de toutes les épreuves certificatives. Par conséquent, deux mois avant le début de formation, l’organisme demande au Directeur Régional des Sports la constitution du jury en présentant le processus retenu. L’organisme de formation veillera à une répartition équilibrée et pédagogiquement cohérente (cf. Le ruban pédagogique) des situations d’évaluation certificative.

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V. 3 – Organisation de la certification Le parcours du candidat est jalonné par différentes épreuves. Certaines sont formatives, d’autres certificatives. Les évaluations formatives sont évaluées par les formateurs ou le tuteur, ou éventuellement des experts désignés par le centre de formation. Elles aident le candidat à évaluer son niveau de compétence dans le domaine concerné. A l’issue de celles-ci, un retour est fait au candidat par le biais de fiches d’évaluation dont une copie est remise au stagiaire afin qu’il prenne conscience de ses compétences acquises ou non, et de ce qu’il lui reste à approfondir. Dans le cas où son niveau aura été jugé insuffisant, le candidat devra alors, par un travail complémentaire, se remettre à niveau dans les OI concernés. Evaluation formative possible Cette évaluation formative, qui prend place au cours du cursus de formation, permet de vérifier les capacités du candidat à intervenir sur une formation de cadres. Elle prend la forme d’une évaluation lors de sa participation en qualité d’assistant à un stage de formation de cadres (d’un niveau « entraîneur régional » maximum), et d’un rapport rédigé à la suite de ce stage.

Le rapport consiste en un document synthétique de 5 pages maximum (12.000 caractères, espaces non compris) qui doit être remis par le candidat au responsable de formation dans les 3 semaines suivant sa participation à l’action de formation de cadres.

Les responsables du stage de formation de cadres apprécient : • l’investissement du stagiaire tout au long du stage (rôle d’assistant pédagogique), • sa capacité à communiquer avec les différents acteurs du stage.

Au travers du rapport, les évaluateurs du centre de formation apprécient :

• la connaissance du candidat relative au programme de la formation vécue, • la capacité du candidat à expliciter son action au cours de cette formation, • la capacité du candidat à formaliser une intervention de formation de cadres • la capacité du candidat à proposer des orientations de formation pour un public ciblé

Les épreuves certificatives sont évaluées par le jury désigné par le Directeur Régional des Sports. Le jury peut soit déléguer partiellement l’évaluation au centre de formation en adjoignant des experts, soit la déléguer totalement aux formateurs du centre. Ces épreuves certificatives visent à valider les UC, une UC pouvant faire l’objet de plusieurs sous-épreuves certificatives. Si un candidat échoue lors d’une épreuve certificative, il a la possibilité de repasser une deuxième fois cette épreuve. Il est donc nécessaire de prévoir un rattrapage par épreuve certificative dans le ruban pédagogique. Il est souhaitable de respecter autant que faire se peut le protocole des épreuves certificatives indiqué afin d’obtenir une cohérence de la certification sur l’ensemble du territoire. Il appartient à chaque centre de préciser le nombre et le protocole des épreuves formatives qu’il souhaite organiser en fonction des particularités régionales de l’emploi.

V.4 – Les épreuves d’évaluation et de certification Rappel article 16 de l’arrêté du 20 nov. 2006. Les situations d’évaluation certificative doivent comporter au minimum :

� Une évaluation des compétences dans une ou plusieurs situations d’activité recouvrant les objectifs terminaux d’intégration des unités capitalisables de la mention (UC 3 et UC 4) ;

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� La production d’un document écrit personnel retraçant une expérience de conception et de coordination de la mise en œuvre de programmes de perfectionnement sportif dans le champ disciplinaire défini dans la mention assortie de son évaluation et soutenu devant une commission du jury mentionnée à l’article précédent qui permettra l’évaluation des unités capitalisables transversales (UC 1 et UC 2).

Le processus de certification doit permettre l’évaluation distincte de chaque unité capitalisable.

CERTIFICATION DU DEJEPS spécialité « perfectionnement sportif »

mention « handball

L’UC 3 constitue le noyau central (cœur du métier) des compétences professionnelles de niveau 3, cette UC doit donc constituer un axe quantitatif et qualitatif prioritaire dans le dispositif de formation. La certification de l’UC 4 sera intégrée à la certification de l’UC3. Il semble important que le dispositif de certifications recouvre les champs suivants:

• Les compétences fondamentales de l'expression o Etre capable de maîtriser l'expression orale o Etre capable de maîtriser l'expression écrite

• Les compétences fondamentales du métier

o Etre capable de concevoir, conduire un projet de développement o Etre capable de mettre en place un programme de perfectionnement sportif (projet de jeu) et

d'entrainer des enfants, des jeunes et des adultes handballeurs o Etre capable d'arbitrer des séquences ou un match de handball o Etre capable de mettre en œuvre une séquence de formation de cadres o Etre capable d'intervenir dans la formation de cadres.

Epreuves certificatives possibles. Certification des UC 1 et UC2 : Libellé de l’épreuve : une épreuve orale (durée totale = 1H) comprenant, un exposé du candidat (durée = 20 mn), suivi d’un entretien avec le jury (durée = 40 mn). L’exposé du candidat se fait à partir d’un dossier (de 20 pages minimum) relatant un projet d’action (lié au développement de la structure, à un projet sportif…etc.) comprenant obligatoirement :

� l’analyse de l’environnement socio économique et sportif � la présentation des objectifs poursuivis dans le cadre du projet � la définition des moyens mis en œuvre dans le cadre de ce projet � les démarches de management de l’équipe de travail concerné par le projet � l’évaluation du projet réalisé � l’analyse des acquis pour le stagiaire

Evaluation de l’épreuve : 3 parties

� Evaluation du dossier : critères retenus o Analyse le contexte du projet d’action (environnement socio-économique, type de structure,

….) o Précise les acteurs concernés (partenariat) o Présente les objectifs visés o Développe les propositions d’action et les ressources mobilisées

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� Evaluation de l’exposé : critères retenus o maîtrise le temps de l’exposé o contrôle le plan d’exposé o s’exprime clairement o maîtrise les concepts et les notions o maîtrise les outils

� Evaluation de l’entretien : critères retenus

o conduit un diagnostic de l’environnement de la pratique o détermine des objectifs en rapport avec le diagnostic effectué o propose des choix d’actions adaptés o décrit les moyens humains et financiers mis en œuvre o présente le déroulement des actions réalisées dans le temps (planification), o promeut le projet d’action o conçoit un dispositif d’évaluation pertinent au regard du projet. o fait un bilan critique de son action et de ses acquis

La certification de l’UC est obtenue à partir d’une combinaison d’OI (et non à une addition d’OI) déterminant le profil de compétences du candidat (voir annexes)

Certification des UC 3 et UC4 : L’épreuve comprend :

1. Des situations d’évaluations pratiques (dans le cadre des structures d’alternance) : o une situation d’enseignement (premier niveau de pratique dans des structures scolaires ou

périscolaires) o une situation d’entraînement (public club plus de 13 ans) o une situation de formation (formation fédérale sur les trois brevets et/ou formation interne

club) Ces situations pratiques visent à évaluer les capacités des stagiaires à :

� Présenter clairement les objectifs de la séquence � Mettre en œuvre des situations adaptées � Evaluer les pratiquants en action � Réguler son intervention en fonction des publics � Prendre en compte les risques liés à la pratique

2. Des situations d’évaluation en centre (types « cas concret » d’entraînement)

L’épreuve se déroule en trois temps: o Une phase d’étude du cas concret d’entraînement débouchant sur la production d’un

document écrit servant de support à l’exposé (durée 2H) o Une phase d’exposé du cas concret par le candidat (durée 20 mn) o Une phase d’entretien avec le jury. (durée 30mn) :

L’évaluation de l’épreuve comprend 3 parties :

� Evaluation du document écrit : o Analyse du contexte o Identification du problème o Clarification des solutions envisagées

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� Evaluation de l’exposé: o Maîtrise du temps de l’exposé o Respect d’un plan d’exposé o Clarté des concepts et notions utilisées o Facilité d’élocution o Maîtrise des outils

1. Evaluation de l’entretien:

o Analyse le ou les problèmes posés o Propose un plan d’entraînement adapté tenant compte du niveau de compétition, des

caractéristiques du public…etc. o Justifie les choix proposés dans ce cadre o Présente un dispositif d’évaluation adéquat o Précise les actions à mettre en œuvre pour préserver la sécurité des pratiquants.

V.5 – la validation des acquis de l’expérience

Définition et généralités Les diplômes ou les titres à finalité professionnelle sont obtenus par les voies scolaires, universitaires, l’apprentissage, la formation continue ou, pour tout ou partie par la validation des acquis de l’expérience. La validation des acquis produit les mêmes effets que les autres modes de certification. L’ensemble des compétences acquises dans l’exercice d’une activité salariée ou bénévole en rapport direct avec le contenu du diplôme peut être pris en compte au titre de la validation. C’est une démarche individuelle du candidat qui le situe à égalité avec ceux issus de la formation et qui y associe les professionnels. La durée minimale d’activité requise ne peut être inférieure à trente six mois ou 2400 heures cumulées. La validation est effectuée par un jury dont la composition garantit la présence de représentants qualifiés de la branche professionnelle. Le jury se prononce sur le dossier constitué par le candidat. Un entretien, à l’initiative du jury ou du candidat peut être envisagé. Les certifications obtenues par la VAE ne peuvent concerner que des diplômes ou des titres inscrits au répertoire national des certifications professionnelles. Méthodologie/organisation

� Conditions d’accès : o avoir exercé pendant 36 mois et 2400 heures cumulées au moins une activité salariée, non

salariée ou bénévole en rapport direct avec la finalité du diplôme visé ; o présenter une seule demande pour un même diplôme au cours d’une même année civile sur

l’ensemble du territoire.

1. Procédure : o accueil et information des candidats DRDJS – DDJS – points relais conseils ; o le candidat adresse la première partie du dossier à la DRDJS du lieu de résidence ; o vérification des trente six mois et 2400 heures cumulées minimum ; o vérification que la nature des activités réalisées est en rapport avec le diplôme visé ; o notification de la recevabilité du dossier ; o accompagnement du candidat qui le sollicite ; o rédaction de la seconde partie du dossier ; o dépôt de l’ensemble du dossier (partie 1 et 2) deux mois avant la date du jury ; o examen du dossier par une commission VAE issue du jury – entretien éventuel ; o notification au candidat de la décision. Le jury du diplôme sollicité (DE JEPS) valide tout ou

partie des unités demandées.

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VI – Le dossier de demande d’habilitation

VI.1 – définitions et généralités L’habilitation est la procédure qui vise à autoriser un organisme de formation à mettre en œuvre une formation au Diplôme d’Etat de la Jeunesse de Sports et de l’Education Populaire (DEJEPS) mention « perfectionnement sportif » spécialité « handball » L’habilitation porte sur l’ensemble de la formation. Les formations mises en place conduisent à la certification de toutes les unités capitalisables. L’organisme de formation propose l’ensemble de la démarche conduisant à la certification même si certains stagiaires bénéficient de parcours allégés. Un travail d’appropriation des référentiels, professionnel et de certification est donc indispensable pour permettre à l’équipe pédagogique (formateurs et tuteurs) de construire une organisation pédagogique pertinente. Les séquences de formation, en organisme de formation et en club, visent à développer les capacités nécessaires à la construction des compétences professionnelles. Les unités capitalisables sont des unités de certification, ce ne sont pas des unités de formation.

VI.2 – Démarches préalables La structure doit être enregistrée comme organisme de formation apte à dispenser la formation professionnelle et à percevoir diverses aides financières (organismes paritaires collecteurs agréés, collectivités, …). Le code du travail impose la déclaration d’activités des prestataires de formation (anciennement déclaration préalable d’existence) qui est déposée auprès de la Direction Régionale du Travail, de l’Emploi, et de la Formation Professionnelle (DRTEFP). Elle comprend les documents suivants (Article L920-4, Art.R.921-1 .Art. R.921-6,) :

� Statut de l’établissement, � Exemple de publicité citant l’établissement, � Exemple de contrat de formation professionnelle, � Exemple de programme de formation, � Certificat d’identification au répertoire national des entreprises : N° SIRET, Code APE, � Identité du dirigeant (photocopie de la carte d’identité et extrait du casier judiciaire), � Liste des formateurs et justificatifs des diplômes et qualités, � Bulletin de déclaration d’activité (fourni par la DRTEFP).

En outre un dossier d’agrément est à déposer pour chaque organisme financeur (OPCA pour un contrat de professionnalisation, conseil régional pour un contrat d’apprentissage). Enfin le bilan financier et pédagogique est fourni chaque année à la DRTEFP sur un formulaire conforme à l’article Art. R. 921-7 du code du travail.

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VII – ANNEXES

VII.1 – Glossaire Action de formation "Au sens légal, les actions de formation financées par les employeurs se déroulent conformément à un programme. Celui-ci, établi en fonction d'objectifs pédagogiques préalablement déterminés, précise les moyens pédagogiques et d'encadrement mis en œuvre et définit un dispositif permettant de suivre l'exécution de ce programme et d'en vérifier les résultats (AFNOR) Acquis Ensemble des savoirs théoriques, des savoirs-faire, des méthodes….qu’une personne manifeste dans une activité professionnelle avec un réel degré de maîtrise. Les acquis qui sont exigés pour pouvoir suivre une formation sont appelés les pré requis de cette même formation Pré-requis : acquis préliminaires nécessaires pour suivre efficacement une formation déterminée (AFNOR) Alternance Méthode pédagogique qui s’appuie sur une articulation entre des enseignements généraux, professionnels et technologiques, et l’acquisition d’un savoir-faire par l’exercice d’une activité professionnelle en relation avec les enseignements reçus. Ces enseignements et acquisitions se déroulent alternativement en entreprise et en centre de formation (AFNOR). On définit généralement l'alternance comme une articulation étroite entre des situations de formation (qui s'effectuent en centre de formation) et des situations de travail (qui se déroulent entreprise). Ou encore comme une succession de périodes de travail et de périodes d’études dans un établissement de formation, l’ensemble permettant de réaliser de manière opératoire les rapports théorie pratique.

Apprentissage Au plan général, on désignera par apprentissage l’ensemble des processus qu’une personne mobilise pour acquérir des connaissances, maîtriser des habiletés professionnelles ou techniques, développer des attitudes adaptées aux situations rencontrées…. L’apprentissage est dit auto-dirigé « quand l’apprenant exerce le contrôle et la responsabilité sur le choix des objectifs et des moyens de l’apprentissage » ( Spear G.) La notion d’apprentissage auto-dirigé ainsi que les conséquences opérationnelles de sa mise en œuvre se développent à partir des modèles du courant humaniste de la formation des personnes (Rogers), des tendances progressistes de l’éducation par projet (Dewey) Connaissances déclaratives Essentiellement des connaissances liées aux faits et aux principes, elles sont descriptives, et indépendantes des usages pratiques qui en sont fait. Connaissances procédurales Des connaissances qui mettent en association des buts, des actions et des situations. Elles sont spécifiques dans leurs usages et sont proches de l’action concrète. On remarquera que des connaissances procédurales peuvent avoir été acquises par l’action sans référence particulière à des savoirs déclaratifs. Compétences La notion de compétences est le plus souvent présentée comme un système de savoirs-faire, ensemble de connaissances organisées en schéma opératoire permettant d’identifier des problèmes et de les résoudre. « Ensemble stabilisé de savoirs et de savoir-faire, de conduite type, de procédures standards, de types de raisonnement que l’on peut mettre en œuvre sans apprentissage nouveau » (De Montmollin) « Savoir mobiliser ses connaissances et qualités pour faire face à un problème donné » (Mandon)

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« Système de connaissances conceptuelles et procédurales organisées en schémas opératoires et qui permettent l’identification d’une tache problème et sa résolution par une action efficace (la performance). La compétence a un caractère efficace et intégrateur: elle mobilise des connaissances.......elle est évaluable à travers des performances »(Gillet) « Capacité validée à mobiliser des savoirs acquis de toute nature afin de maîtriser uns situation professionnelle dans différentes conditions de réalisation » « Ensemble de savoirs de toute nature, de comportements, structuré et mobilisé en fonction d’objectifs dans des situations de travail » 1998- GARF Groupement des animateurs et responsables de formation en entreprise.

Dispositif de formation On définit généralement un dispositif comme la manière dont on agence et organise les divers éléments d’un ensemble. Le dispositif désigne en ce sens, le cadre organisé dans lequel se déroule une action de formation. Toute action de formation se développant au sein d’un dispositif donné prend en compte une série de questionnements concernant :

� Analyse de la demande de formation � Analyse du public à former � Analyse des objectifs de la formation � Analyse des contenus de formation � Analyse des méthodes de formation � Analyse des ressources à mobiliser � Analyse de l’évaluation de l’action de formation

Un dispositif de formation se déroule dans le temps à partir du scénario conçu par les formateurs suite à l’analyse de la commande de formation et la prise en compte des besoins de formation. Evaluation « Une démarche d’observation et d’identification des effets de l’enseignement visant à guider les décisions nécessaires au bon fonctionnement de l’école ». Cardinet 1986 « Processus par lequel on délimite, obtient et fournit des informations utiles permettant de juger des décisions possibles ». Stufflebeam 1980 « Evaluer c’est mettre en relation de façon explicite ou implicite un référé(ce qui est constaté ou appréhendé de façon immédiate, ce qui fait l’objet d’une investigation systématique ou d’une mesure) avec un référent (ce qui joue le rôle de normes, ce qui doit être, ce qui est le modèle, l’objectif poursuivi..) » Lesné 1984 « Un processus d’évaluation de qualité est un ensemble défini, organisé et contrôlé d’activités appropriées à un contexte d’utilisation, par lesquelles des personnes mandatées pour le faire, portent à l’aide de procédures qu’elles maîtrisent et en s’appuyant sur des référentiels explicites, un jugement sur des caractéristiques individuelles afin de préparer des décisions de gestion en temps utiles » Aubret. Gilbert. Pigeyre 1993 Formation Filière de formation : C'est la succession ordonnée et cohérente de niveaux de formation permettant de s'orienter dans un secteur ou une branche professionnelle, en vue d'exercer une activité ou un métier. (AFNOR) Dans le cadre de la formation professionnelle, les filières de formation sont qualifiantes, et doivent permettre d'identifier des parcours de formation afin d'assurer une meilleure employabilité des stagiaires en formation. Formation alternée : Succession de périodes de formation organisées entre le lieu de formation (centre de formation) et le milieu du travail (entreprise) Formation initiale :

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C'est l'ensemble des connaissances, des savoirs (à la fois théoriques et pratiques), acquis dans le cadre de dispositifs de formation situés en principe avant l'entrée dans la vie active et professionnelle, avec un statut d'élève ou d'étudiant. Formation continue : Suite à la formation initiale, la formation continue se propose de développer en continu les connaissances et les savoirs, théoriques, pratiques, méthodologiques, articulés avec l'évolution des compétences personnelles et/ou professionnelles. On peut trouver parfois le terme de formation permanente Formation professionnelle continue : Formation ayant pour objet de permettre l'adaptation des travailleurs au changement des techniques et des conditions de travail, de favoriser leur promotion sociale par l'accès aux différents niveaux de la culture et de la qualification professionnelle, et leur contribution au développement culturel, économique et social.(AFNOR). Formation action : Ensemble des méthodes de formation qui articulent apprentissage et production individuelle ou collective, en se basant sur la résolution de problèmes et de cas réels, partagés par un groupe de stagiaires ou d'apprenants en interaction Formation programmée : On appelle formation programmée toute formation qui se construit et se développe à partir d’une base d’objectifs de formation pré-établis (voir référentiel). Généralement, les itinéraires de formation seront discutées en fonction d’un positionnement du stagiaire qui prenne en compte ses acquis antérieurs, en regard des objectifs terminaux à atteindre. Individualisation Individualisation de la formation « mode d’organisation de la formation visant à la mise en œuvre d’une démarche personnalisée de formation. Elle met à disposition de l’apprenant l’ensemble des ressources et moyens pédagogiques nécessaires à son parcours de formation et à ses situations d’apprentissage. Elle prend en compte ses acquis, ses objectifs, son rythme ». (AFNOR°) Ingénierie La notion est dérivée du mot anglais « engineering » Appliquée au secteur de la formation, l’ingénierie désigne la combinaison intelligente de différentes sciences, de différentes techniques et outils permettant de concevoir et de conduire de manière maîtrisée une opération de formation. Ensemble de démarches méthodologiques cohérentes qui s'appliquent à la conception de systèmes d'actions et de dispositifs de formation pour atteindre efficacement l'objectif fixé. L'ingénierie de formation peut comprendre l'analyse de la demande, des besoins de formation, le diagnostic, la conception du projet formatif, les moyens mis en œuvre, la coordination et le contrôle de sa mise en œuvre et l'évaluation de la formation (AFNOR). Ingénierie pédagogique Fonction d'étude, de conception et d'adaptation des méthodes et/ou des moyens pédagogiques. (Source : AFNOR)L’ingénierie pédagogique est la fonction qui regroupe les différents processus conduits par le maître d’œuvre et le(s) formateur(s) pour construire et produire le dispositif pédagogique nécessaire à la réalisation d’une action de formation. Maître d’ouvrage C’est la personne morale qui passe commande d’une action de formation à partir de l’analyse de la pertinence d’une réponse formation au regard des demandes exprimées. Il choisit le maître d’œuvre de formation, analyse la réponse initiale de formation et valide la réponse formation proposée par le maître d’ œuvre Maître d’œuvre

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Le maître d’œuvre est la personne morale qui conçoit et réalise l’action de formation commandée par le maître d'ouvrage. Sur la base du cahier des charges du maître d’ouvrage, il devra concevoir le projet de formation qu’il soumet au maître d’ouvrage Niveau de formation Position hiérarchique d’un diplôme, d’un titre homologué ou d’une formation dans une nomenclature (AFNOR) Objectif La définition et l’inventaire des objectifs constituent une étape importante de la conception et de ma mise en œuvre des projets de formation. On différencie généralement les notions de finalité, d’intentions, de buts, d’objectifs. On parle d’objectif général pour désigner une intention générale des formateurs, décrivant en termes de capacités un des résultats escomptés d’une séquence de formation. On parle d’objectif spécifique quand on démultiplie l’objectif général en objectifs plus opérationnels. On parle d’objectif terminal d’intégration (OTI) pour exprimer une compétence qui va s’exercer dans une situation d’intégration, c’est à dire une situation complexe nécessitant l’intégration de savoirs, de savoir-faire et permettant la résolution des problèmes au sein d’une situation d’intégration proche de la réalité que rencontrera le stagiaire. On parle d’objectif institutionnel quand on précise les capacités attendues et définies par les responsables des programmes, capacités évaluables par des jurys. La définition des objectifs décrit en termes clairs un produit terminal qui doit être atteint suite à l’action de formation, ceci dit cette clarification ne dit rien quant aux moyens qui seront mis en œuvre par les stagiaires ( processus cognitifs) pour atteindre les objectifs. La définition des objectifs permet au stagiaire de prendre conscience de ce qui est attendu en termes de performances terminales, elle favorise la traduction du programme de formation en termes opérationnels, elle permet d’articuler les compétences, les capacités, et les connaissances, elle fournit des références et des critères pour l’évaluation, elle guide le choix des méthodes, des contenus. Pré-acquis, pré-requis On appelle pré-acquis, les acquis qui sont maîtrisés à l’entrée en formation en relation avec l’expérience professionnelle et le parcours de formation du stagiaire. Prendre en compte les acquis de départ est un des objectifs de l’évaluation diagnostique en début de formation permettant de valider les savoirs, savoirs-faire déjà là. On appelle pré-requis les capacités et compétences que doit posséder un candidat ou un stagiaire à l’entrée de la formation qu’il désire poursuivre, ces pré requis étant les conditions initiales de sa réussite ultérieure REAC (référentiel d’emploi, d’activités et compétences) Le référentiel d’emploi situe l’emploi repéré dans le système des qualifications. Il définit la mission et le contenu de l’emploi en termes d’activités. Le référentiel d’activités décrit les activités, les actions actuelles et futures en liaison avec l’exercice de l’emploi. Chaque activité est définie par :

� Sa finalité, le résultat ou la production attendue � Le degré d’autonomie et le niveau de responsabilité � Les principales opérations et actions � Les éléments à prendre en compte pour mener à bien l’activité � Les conditions spécifiques de la réalisation � L’élargissement possible du domaine d’action � Les compétences mobilisées dan la conduite de l’activité

Référentiel du diplôme Est composé de deux éléments essentiels : le référentiel professionnel (ou référentiel d’activités) : il présente le secteur professionnel concerné par le diplôme (aspects macro économiques, éléments statistiques, ….) et la description du métier (appellation du métier, objet et contenu généraux du métier,

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entreprises concernées, situation fonctionnelle et statut professionnel, autonomie et responsabilité des acteurs, évolution professionnelle possible….. La fiche descriptive d’activités (F.D.A) décrit l’ensemble des activités constitutives du métier. Ces activités sont souvent libellées par une phrase courte comprenant un verbe d’action, un contexte professionnel, …. (Participer, mettre en œuvre, réaliser, concevoir, ….) Le référentiel de certification qui comprend l’ensemble des unités qui constituent le diplôme en précisant pour chacune d’entre elles les objectifs visés, objectifs terminaux et objectifs intermédiaires…..ainsi que les modalités de certification des compétences correspondant à la fiche descriptive d’activités Le référentiel de compétences Il définit les compétences qui sont nécessaires à l’exécution maîtrisée des activités constitutives du métier. La démarche consiste essentiellement à déduire les compétences nécessaires à partir du repérage des activités conduites. Chaque métier peut être représenté par un système de compétences. Généralement, on exprime les compétences sous la forme d’une phrase courte comprenant un verbe, un complément et la ou les situations associées (par exemple, conduire une réunion bilan, faire un diagnostic des athlètes, ……..). Unité Capitalisable (UC) Unité constitutive d’un diplôme, définie par un objectif terminal d’intégration (OTI). VII.2 – textes réglementaires Avertissement : Les textes règlementaires étant susceptibles d’évolution, les utilisateurs de ce livret veilleront à s’assurer de leur validité avant utilisation (contacts : DRDJS). Les éléments ci-après reproduits correspondent aux textes en vigueur à la date de parution du livret.

22 novembre 2006 JOURNAL OFFICIEL DE LA RÉPUBLIQUE FRANÇAISE Texte 34 sur 111 . .

TEXTES GÉNÉRAUX MINISTÈRE DE LA JEUNESSE, DES SPORTS ET DE LA VIE ASSOCIATIVE Décret no 2006-1418 du 20 novembre 2006 portant règlement général du diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport délivré par le ministère chargé de la jeunesse et des sports NOR : MJSK0670237D Le Premier ministre, Sur le rapport du ministre de la jeunesse, des sports et de la vie associative, Vu le code de l’éducation, notamment les articles L. 335-5 et L. 335-6 ; Vu le code du sport, notamment les articles L. 212-1 et L. 212-2 ; Vu le code du travail, notamment le titre Ier du livre Ier et le livre IX ; Vu le décret no 94-169 du 25 février 1994 portant organisation des services déconcentrés et des établissements relevant du ministre chargé de la jeunesse et des sports ; Vu le décret no 2004-893 du 27 août 2004 pris pour l’application de l’article L. 363-1 du code de l’éducation ; Vu l’avis de la commission professionnelle consultative des métiers du sport et de l’animation en date du 27 juin 2006 ; Vu l’avis du Conseil national des activités physiques et sportives en date du 6 juillet 2006 ; Vu l’avis du Conseil national de l’éducation populaire et de la jeunesse en date du 10 juillet 2006 ; Vu l’avis du comité technique paritaire du ministère de la jeunesse, des sports et de la vie associative en date du 7 septembre 2006, Décrète : Art. 1 er. − Le diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport, délivré par le ministère chargé de la jeunesse et des sports, est un diplôme d’Etat inscrit au niveau III du répertoire national des certifications professionnelles, conformément à l’article L. 335-6 du code de l’éducation susvisé. Il atteste l’acquisition d’une qualification dans l’exercice d’une activité professionnelle de coordination et d’encadrement à finalité éducative dans les domaines d’activités physiques, sportives, socio-éducatives ou culturelles.

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Lorsque des dispositions législatives ou réglementaires le prévoient, il atteste l’aptitude du titulaire, notamment en matière de sécurité des pratiquants et des tiers, à exercer des fonctions réglementées ou liées à un exercice professionnel. Lorsqu’il s’agit d’activités physiques ou sportives, cette qualification répond aux exigences des articles L. 212-1 et L. 212-2 du code du sport.

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Art. 2. − Le diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport est délivré au titre de la spécialité « perfectionnement sportif » ou de la spécialité « animation socio-éducative ou culturelle » et d’une mention relative à un champ disciplinaire ou professionnel. Chacune de ces spécialités est organisée par un arrêté du ministre chargé de la jeunesse et des sports, pris après avis de la commission professionnelle consultative des métiers du sport et de l’animation. Cet arrêté définit le référentiel professionnel et le référentiel de certification. Art. 3. − Le référentiel professionnel est constitué de la présentation du secteur professionnel, de la description de l’emploi et de la fiche descriptive d’activités. Art. 4. − Le référentiel de certification est composé de l’ensemble des unités constitutives du diplôme. Ce référentiel fixe pour chaque unité les compétences professionnelles, l’objectif terminal d’intégration ainsi que les objectifs intermédiaires de premier et second rangs. Art. 5. − Chaque mention est définie par spécialité et est déterminée par arrêté. . .

Art. 6. − Le diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport est délivré : – soit par la voie des unités capitalisables ; – soit par la voie de la validation des acquis de l’expérience ; – soit par la voie d’un examen composé d’épreuves ponctuelles. Art. 7. − Pour être admis, le candidat doit avoir obtenu quatre unités, dont deux sont transversales, une est spécifique à la spécialité et une est relative à la mention. Art. 8. − Des unités complémentaires respectant les mêmes exigences que celles constitutives du diplôme peuvent être associées au diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport. Ces unités complémentaires peuvent être regroupées sous la forme d’un certificat de spécialisation. Elles attestent de compétences professionnelles répondant à un besoin spécifique. Elles sont délivrées dans les mêmes conditions que celles figurant dans le diplôme. Art. 9. − Le diplôme est préparé : – par la voie de la formation initiale ; – par la voie de l’apprentissage ; – par la voie de la formation continue. Lorsque le diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport est préparé par la voie de la formation initiale, l’arrêté prévu à l’article 2 du présent décret indique le volume horaire minimal de formation. Dans tous les cas, le parcours individualisé de formation est précédé d’un positionnement de l’apprenant. Art. 10. − Des exigences préalables, définies par mention, peuvent être requises pour accéder aux formations prévues à l’article 9 du présent décret. Art. 11. − Le jury est nommé par le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative. Il est présidé par un fonctionnaire de catégorie A. Il est composé, outre son président et à parts égales : – de formateurs et de cadres techniques, dont la moitié au moins sont des agents du ministère chargé de la jeunesse et des sports ; – de professionnels du secteur d’activité, à parité employeurs et salariés, choisis sur proposition des organisations représentatives. Art. 12. − Chaque unité capitalisable, quel qu’en soit le mode d’acquisition, est délivrée par le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative sur proposition du jury. La validité d’une unité capitalisable est de cinq ans. Art. 13. − Le diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport est délivré par le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative : – seul, quand il s’agit d’une mention créée par le ministère chargé de la jeunesse et des sports ; – ou conjointement par les autorités compétentes des ministres concernés, dans le cas d’une création commune de la mention.

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Art. 14. − Les organismes de formation préparant à ce diplôme par la voie des unités capitalisables pour une ou plusieurs mentions doivent avoir obtenu, préalablement à la mise en place de la formation, une habilitation du directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative du lieu de formation. Les conditions de délivrance de l’habilitation sont fixées par l’arrêté organisant la spécialité. Art. 15. − Le cursus de formation mis en œuvre par un organisme habilité respecte le principe de l’alternance prévoyant les séquences de formation en centre et celles en situation professionnelle, sous tutorat pédagogique. La situation professionnelle est une situation de formation qui n’ouvre pas de conditions d’exercice particulières pour l’apprenant. Elle est construite dans le respect du plan de formation mis en œuvre par l’organisme habilité et respecte une évolution liée à l’acquisition progressive et à la validation de compétences. Art. 16. − Un arrêté du ministre chargé de la jeunesse et des sports fixe les conditions selon lesquelles les titulaires de tout ou partie d’autres diplômes par lui délivrés peuvent obtenir des équivalences avec le diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport. Art. 17. − Le ministre de la jeunesse, des sports et de la vie associative est chargé de l’exécution du présent décret, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait à Paris, le 20 novembre 2006. DOMINIQUE DE V ILLEPIN

Par le Premier ministre : Le ministre de la jeunesse, des sports et de la vie associative, JEAN-FRANÇOISLAMOUR

22 novembre 2006 JOURNAL OFFICIEL DE LA RÉPUBLIQUE FRANÇAISE Texte 40 sur 111 . .

MINISTÈRE DE LA JEUNESSE, DES SPORTS ET DE LA VIE ASSOCIATIVE Arrêté du 20 novembre 2006 portant organisation du diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport spécialité « perfectionnement sportif » délivré par le ministère chargé de la jeunesse et des sports NOR : MJSK0670242A Le ministre de la jeunesse, des sports et de la vie associative, Vu le code de l’action sociale et des familles ; Vu le code de l’éducation ; Vu le code du sport ; Vu le code du travail ; Vu le décret no 91-260 du 7 mars 1991 modifié relatif à l’organisation et aux conditions de préparation et de délivrance du brevet d’Etat d’éducateur sportif ; Vu le décret no 2004-893 du 27 août 2004 modifié pris pour l’application de l’article L. 363-1 du code de l’éducation ; Vu le décret no 2005-1718 du 28 décembre 2005 relatif à l’exercice des missions de conseillers techniques sportifs placés auprès des fédérations sportives ; Vu le décret no 2006-1418 du 20 novembre 2006 portant règlement général du diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport délivré par le ministère chargé de la jeunesse et des sports ; Vu l’avis de la commission professionnelle consultative des métiers du sport et de l’animation en date du 27 juin 2006 ; Sur proposition du directeur de la vie associative, de l’emploi et des formations,

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Arrête :

Art. 1 er. − La spécialité « perfectionnement sportif » du diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport confère à son titulaire les compétences suivantes, attestées par le référentiel de certification : – concevoir des programmes de perfectionnement sportif ; – coordonner la mise en œuvre d’un projet de perfectionnement dans un champ disciplinaire ; – conduire une démarche de perfectionnement sportif ; – conduire des actions de formation. Le référentiel professionnel et le référentiel de certification mentionnés aux articles 3 et 4 du décret du 20 novembre 2006 susvisé figurent respectivement aux annexes I et II du présent arrêté. Lorsque la formation est suivie dans le cadre de la formation initiale, sa durée minimale est de 1 200 heures dont 700 heures en centre de formation. Le présent arrêté a pour objet de déterminer les modalités de préparation et de délivrance de cette spécialité du diplôme d’Etat. Art. 2. − La spécialité « perfectionnement sportif » du diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport est organisée en mentions disciplinaires définies par arrêté. Cet arrêté précise notamment, le cas échéant : – les exigences préalables à l’entrée en formation ; – les exigences préalables à la mise en situation pédagogique définies en termes d’objectifs intermédiaires des unités capitalisables ; – les dispenses et équivalences avec d’autres certifications. . .

TITRE I CONDITIONS D’INSCRIPTION Art. 3. − La formation est organisée dans une mention pour une certification en unités capitalisables. Le dossier de candidature est déposé, un mois avant la date de mise en place des tests de vérification des exigences préalables à l’entrée en formation, auprès du directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative qui a habilité l’organisme de formation pour cette mention, conformément au titre II du présent arrêté. Le dossier comprend les pièces suivantes : – une fiche d’inscription normalisée avec photographie ; – les copies de l’attestation de recensement et du certificat individuel de participation à l’appel de préparation à la défense, pour les Français de moins de vingt-cinq ans ; – l’attestation de formation aux premiers secours ; – la ou les attestations justifiant de la satisfaction aux exigences préalables fixées par l’arrêté relatif à la mention ; – un certificat médical de non-contre-indication à la pratique de la discipline certifiée par la mention, datant de moins de trois mois.

TITRE II L’HABILITATION Art. 4. − Les organismes de formation préparant au diplôme d’Etat spécialité « perfectionnement sportif » doivent, conformément à l’article 14 du décret du 20 novembre 2006 susvisé, présenter au directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative du lieu de la formation, aux dates fixées par celui-ci, une demande d’habilitation par mention préparée. Art. 5. − L’organisme de formation, pour être habilité, doit comprendre au moins une personne, responsable pédagogique de la mise en œuvre de chaque formation préparant à une mention de la spécialité du diplôme d’Etat, ayant suivi le cycle de formation relatif à la méthodologie du dispositif en unités capitalisables ou reconnue compétente dans ladite méthodologie, dans des conditions définies par instruction du ministre chargé de la jeunesse et des sports. Le cycle de formation précité est organisé conformément à un cahier des charges défini par le ministre chargé de la jeunesse et des sports et sous l’autorité du directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative du lieu d’organisation du cycle de formation.

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Art. 6. − La demande d’habilitation porte sur l’intégralité de la formation relative à la mention et est construite en référence à celle-ci. Elle est instruite au vu d’un dossier comprenant : – les profils et perspectives d’emploi visés par cette mention ; – le processus d’évaluation proposé au jury, conforme à l’article 16 du présent arrêté, et s’appuyant sur le référentiel de certification défini en son annexe II ; – le dispositif d’organisation des modalités de vérification des exigences préalables à l’entrée en formation figurant dans l’arrêté de la mention ; – les modalités d’organisation du positionnement ; – l’organisation pédagogique détaillée de la formation comprenant notamment les modalités de suivi de l’alternance ; – l’attestation de la formation suivie par le responsable pédagogique de la formation visée à l’article 5 du présent arrêté, délivrée par le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative ; – la qualification des formateurs et des tuteurs correspondant à la mention considérée ; – les moyens et équipements mis en œuvre par l’organisme de formation, notamment le budget de la formation ; – les modalités de suivi de l’insertion professionnelle des diplômés. Art. 7. − Après avis du directeur technique national placé auprès de la fédération ayant reçu délégation pour la discipline concernée par la mention, le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative délivre et notifie l’habilitation à l’organisme concerné, pour une durée et un effectif annuel déterminés en fonction des éléments produits dans la demande mentionnée à l’article précédent. Art. 8. − Toute modification d’un des éléments mentionnés à l’article 6 du présent arrêté doit être portée immédiatement à la connaissance du directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative. L’habilitation est confirmée, dans des délais compatibles avec l’organisation de la formation, si la modification apportée ne constitue pas un motif de retrait. Art. 9. − Après que l’organisme a été amené à présenter ses observations en défense, le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative procède au retrait de l’habilitation dans les cas suivants : . .

– modification ne respectant pas les exigences fixées à l’article 6 ci-dessus ; – omission de déclaration de cette modification ; – griefs dûment motivés, notamment en cas d’anomalies graves constatées dans l’organisation ou le suivi de la formation, la mise en place ou le fonctionnement du dispositif d’évaluation. Art. 10. − Le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative peut à tout moment, pour les mêmes motifs que ceux mentionnés à l’article précédent et justifiant une mesure d’urgence, suspendre l’habilitation pour une durée maximale de trois mois. Cette procédure n’est pas exclusive du retrait si le grief le justifie. TITRE III

LE LIVRET DE FORMATION Art. 11. − Un livret de formation, d’une durée de validité de quatre ans maximum renouvelable pour un an, est délivré, préalablement à l’entrée en formation, par le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative au vu du dossier conforme défini à l’article 3 ci-dessus et après positionnement du candidat, visé à l’article 9 du décret du 20 novembre 2006 susvisé, par l’organisme de formation. Sa validité expire à la date de l’obtention du diplôme complet. Le livret précise, sur proposition de l’organisme de formation habilité, un parcours de formation individualisé pour le candidat. Il atteste, lorsqu’elles sont acquises, des capacités à participer à l’encadrement des activités notamment physiques ou sportives conformément à l’article 15 du décret du 20 novembre 2006 susvisé. TITRE IV L’ALTERNANCE Art. 12. − Les situations d’apprentissage recouvrant des phases de perfectionnement sportif dans une discipline, déterminées dans le processus pédagogique, sont mises en œuvre par l’organisme habilité, sous la responsabilité d’un tuteur. Les conditions de mise en œuvre respectent l’article L. 117-4 du code du travail en ce qui concerne les contrats d’apprentissage et l’article L. 980-1 du même code en ce qui concerne les contrats de professionnalisation et tout mode de formation, alternée, initiale ou continue.

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TITRE V NOMENCLATURE Art. 13. − Les quatre unités capitalisables constitutives du référentiel de certification du diplôme, définies à l’article 7 du décret du 20 novembre 2006 susvisé, sont définies par les objectifs terminaux d’intégration suivants : Dans les deux unités capitalisables transversales quelle que soit la spécialité :

- UC 1 : EC de concevoir un projet d’action ; - UC 2 : EC de coordonner la mise en œuvre d’un projet d’action.

Dans l’unité capitalisable de la spécialité : - UC 3 : EC de conduire une démarche de perfectionnement sportif dans une discipline.

Dans l’unité capitalisable de la mention : - UC 4 : EC d’encadrer la discipline sportive définie dans la mention en sécurité.

TITRE VI CERTIFICATION PAR UNITÉS CAPITALISABLES Art. 14. − Après notification de l’habilitation à l’organisme de formation, le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative procède à la constitution du jury visé à l’article 11 du décret du 20 novembre 2006 susvisé deux mois au moins avant la mise en place des tests de vérification des exigences préalables à l’entrée en formation. Art. 15. − Le jury : – est chargé, à partir du projet présenté au directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative, d’agréer les situations d’évaluation certificative conformes à l’article 16 du présent arrêté ; – détermine éventuellement la composition des commissions, dans lesquelles peuvent siéger des experts, chargées de l’évaluation certificative des épreuves agréées. Les commissions, instituées en tant que de besoin, proposent au jury les résultats des évaluations certificatives ; . .

– valide tant l’organisation des épreuves que les résultats individuels, dans le respect des situations d’évaluation certificative agréées. Art. 16. − Les situations d’évaluation certificative doivent comporter au minimum : – une évaluation des compétences dans une ou plusieurs situations d’activité recouvrant les objectifs terminaux d’intégration des unités capitalisables de la spécialité et de la mention (UC 3 et UC 4) ; – la production d’un document écrit personnel retraçant une expérience de conception et de coordination de la mise en œuvre de programmes de perfectionnement sportif dans le champ disciplinaire défini dans la mention assortie de son évaluation et soutenu devant une commission du jury mentionnée à l’article précédent qui permettra l’évaluation des unités capitalisables transversales (UC 1 et UC 2). Le processus de certification doit permettre l’évaluation distincte de chaque unité capitalisable. Art. 17. − Le jury, après délibération, propose au directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative la délivrance des unités capitalisables. Art. 18. − Les décisions de délivrance d’une unité capitalisable font l’objet d’un arrêté par mention du diplôme et d’une attestation individuelle, référant à une nomenclature d’objectifs terminaux d’intégration, datée et numérotée. TITRE VII VALIDATION DES ACQUIS DE L’EXPÉRIENCE

Art. 19. − La validation des acquis de l’expérience est effectuée par le jury défini par l’article 11 du décret du 20 novembre 2006 susvisé. Art. 20. − Après instruction et décision de recevabilité du dossier mentionné à l’article 3 du présent arrêté par le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative, le jury vérifie si les acquis dont fait état le candidat dans son dossier correspondent aux compétences exigées par le référentiel professionnel et le référentiel de certification de la mention considérée et les valide, intégralement ou partiellement.

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Art. 21. − Peuvent être exclues de la validation des acquis de l’expérience ou soumises à restrictions spéciales certaines compétences liées aux conditions de sécurité particulières, tant pour les pratiquants que pour les tiers, dans l’exercice d’activités se déroulant dans un environnement spécifique définies dans le décret du 27 août 2004 susvisé. Elles font l’objet d’une validation dans le cadre d’un cursus de formation mis en œuvre par la voie des unités capitalisables par l’un des établissements visés au premier alinéa de l’article L. 212-2 du code du sport susvisé ayant reçu l’habilitation pour la mention du diplôme considérée. Les modalités d’exclusion de la validation des acquis de l’expérience et de certification de ces compétences sont incluses dans l’arrêté créant la mention du diplôme. Art. 22. − Le jury propose au directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative la validation des unités capitalisables. Leur délivrance s’effectue, dans les mêmes conditions que celles mentionnées à l’article 18 ci-dessus, par le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative. TITRE VIII DISPOSITIONS DIVERSES Art. 23. − Le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative, seul ou conjointement, délivre, conformément à l’article 13 du décret du 20 novembre 2006 susvisé, le diplôme dans la mention considérée, dès lors que le candidat justifie de la possession de la totalité des unités capitalisables en cours de validité, quel que soit leur mode d’acquisition. Art. 24. − En cas de Co délivrance de la mention du diplôme, le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative du lieu de la formation, conjointement avec l’autorité administrative compétente : – habilite l’organisme de formation ; – désigne le jury ; – organise les modalités de certification. Art. 25. − Le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative qui a habilité l’organisme dispensateur d’une formation peut, pour les personnes présentant une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou trouble de santé invalidant et après avis d’un médecin agréé par la Fédération française handisport ou par la Fédération française du sport adapté, aménager le cursus de formation et les épreuves d’évaluation certificative. Art. 26. − Le directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative, dans les mêmes conditions, examine la compatibilité du handicap justifiant les aménagements mentionnés ci-dessus avec l’exercice professionnel de l’activité faisant l’objet de la mention du diplôme. Il peut apporter une restriction aux conditions d’exercice ouvertes par la possession de la mention du diplôme. . .

Art. 27. − Le directeur de la vie associative, de l’emploi et des formations est chargé de l’exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

Fait à Paris, le 20 novembre 2006. Pour le ministre et par délégation : L’adjoint au directeur de la vie associative, de l’emploi et des formations, H. SAVY

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A N N E X E I : RÉFÉRENTIEL PROFESSIONNEL Si les pratiques sportives en France répondent aujourd’hui à différentes attentes sociales (la santé, les loisirs, la sociabilité, l’éducation...), celles qui s’exercent dans un cadre compétitif restent un fondement identitaire du secteur. Elles fondent l’originalité de l’organisation juridique du sport français, système mixte relevant des logiques associatives et de puissance publique à travers la délégation donnée à certaines fédérations. Cette délégation induit un mode d’organisation préparatoire à la compétition particulier : l’entraînement. Aussi, la construction d’une filière de diplômes dans le domaine de l’entraînement sportif, en adéquation avec les évolutions des métiers et des attentes des acteurs, constitue un préalable pour maintenir la place de la France sur la scène sportive internationale, notamment à l’heure où le renouvellement des cadres techniques va connaître une accélération. Cette rénovation a débuté par la construction d’un nouveau diplôme, le brevet professionnel de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport (BPJEPS), au regard des besoins clairement exprimés par le secteur : « des animateurs développant des compétences couvrant l’ensemble des champs de l’animation et du sport au niveau IV ». Dans le champ sportif, cela couvre également la préparation au premier niveau de compétition. Cette rénovation se poursuit aujourd’hui par la construction d’une certification de niveau III, qui vise à structurer la filière par la reconnaissance d’une fonction professionnelle de coordination dans le champ de l’entraînement et de son préalable, l’enseignement disciplinaire. 1. Présentation du secteur professionnel Le secteur de l’entraînement et de la préparation au perfectionnement sportif repose sur les deux sous secteurs suivants : le cadre fédéral et le cadre professionnel. Concernant le secteur fédéral, on rappellera qu’il comprend notamment l’ensemble des associations sportives de statut « loi 1901 » qui ont pour but la préparation, la participation et l’organisation de compétitions sportives dans le cadre de fédérations nationales agréées par l’Etat. De ce point de vue, ce secteur est essentiellement constitué des fédérations sportives dites « unisport », olympiques (29 fédérations) ou non olympiques (59 fédérations). Dans ce cadre, le nombre total de ces associations s’élève à environ 85 000, dont 75 000 clubs actifs dans le champ du sport olympique. Sur ce total, il apparaît qu’environ 30 % des associations sportives compétitives emploient un ou plusieurs salariés, du fait notamment que : – seul un tiers d’entre elles dispose d’un nombre de licenciés supérieur à 100 ; – 70 % des clubs présentent un budget inférieur à 30 000 euros. On notera qu’il est difficile d’évaluer le volume d’emploi de ce secteur, notamment en raison de la part significative d’emplois à temps partiel. Concernant le nombre de pratiquants, on constate que ce secteur est celui qui délivre la plus grande part des licences sportives. Il regroupe en effet 7 900 000 licenciés (58 % de l’ensemble de licenciés), dont 670 000 pour les fédérations olympiques. Concernant plus particulièrement le sport professionnel, l’étude produite par l’AFRAPS-RUNOPES (1) fait valoir les volumes suivants : 543 entraîneurs, 200 préparateurs physiques et 40 préparateurs mentaux. (1) Le Roux (N.), Camy (J.), L’Emploi sportif, éditions AFRAPS-RUNOPES, 2002. 2. Description du métier 2.1. Appellations Un certain nombre d’appellations ont aujourd’hui cours : entraîneur, coach, moniteur... 2.2. Entreprises et structures employeuses Les activités s’exercent notamment dans le cadre d’associations sportives affiliées à une fédération sportive ou d’entreprises du secteur sportif professionnel. . .

2.3. Publics concernés Ces professionnels peuvent être amenés à intervenir avec tous les publics compétiteurs. 2.4. Champ et nature des interventions L’importance des activités de coordination dans le champ de l’entraînement fait que ces professionnels travaillent pour partie au fonctionnement de l’organisation employeuse. Leurs actions s’inscrivent dans le cadre des valeurs et des objectifs fixés par les instances dirigeantes de l’organisation au regard des attendus en termes de résultats. Les modes d’intervention qu’ils développent s’inscrivent dans une logique de travail collectif pour : – concevoir des programmes de perfectionnement sportif ; – coordonner la mise en œuvre d’un projet de perfectionnement dans un champ disciplinaire ; – conduire une démarche de perfectionnement sportif ; – conduire des actions de formation.

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2.5. Situation fonctionnelle Le métier est exercé par des femmes et des hommes travaillant la plupart du temps à temps partiel. Ces derniers exercent fréquemment selon des horaires décalés (le soir ou le week-end notamment). Les situations statutaires sont généralement « salariés en CDD ». 2.6. Autonomie et responsabilité L’intervention de ce professionnel relève d’une délégation de responsabilité émanant d’instances décisionnelles auprès desquelles il rend compte périodiquement des actions entreprises. Dans le cadre de cette délégation, il agit de manière autonome. 2.7. Débouchés et évolutions de carrière L’accès à ces emplois, qui est souvent précédé d’une première expérience dans l’encadrement de la pratique sportive, correspond à une évolution de carrière pouvant, le cas échéant, déboucher vers des emplois intégrant une dimension d’expertise ou de management plus affirmée dans le secteur de l’entraînement. 3. Fiche descriptive d’activités Les activités professionnelles de ces professionnels sont classées en quatre grands groupes d’activités professionnelles non hiérarchisées entre elles : A. − Concevoir des programmes de perfectionnement sportif : – il agit dans le cadre des réseaux professionnels et institutionnels locaux ; – il participe à l’analyse des attentes des prescripteurs ; – il participe au diagnostic du territoire d’intervention de l’organisation ;

– il prend en compte les réalités sociales, éducatives et culturelles des publics concernés ; – il favorise l’implication des bénévoles dans la conception du projet d’action ; – il formalise les objectifs du projet d’action ; – il analyse les potentiels et les limites des compétiteurs ; – il propose un programme de perfectionnement dans le cadre des objectifs de l’organisation ; – il définit les démarches pédagogiques adaptées aux objectifs et aux publics ; – il définit les modes d’intervention à caractère technique ; – il définit des démarches d’entraînement adaptées aux objectifs et aux compétiteurs ; – il prend en compte l’impact des activités sur l’environnement ; – il conçoit des interventions à partir des pratiques de groupes informels ; – il conçoit les différentes démarches d’évaluation ; – il définit les moyens nécessaires au programme de perfectionnement ; – il élabore les budgets du programme de perfectionnement ; – il définit le profil des intervenants nécessaire à la mise en œuvre d’un programme de perfectionnement. B. − Coordonner la mise en œuvre d’un programme de perfectionnement dans un champ disciplinaire : – il anime des réunions de travail ; – il coordonne une équipe bénévole et professionnelle ; – il met en œuvre les temps de perfectionnement ; – il organise les collaborations entre professionnels et bénévoles ; . .

– il facilite les démarches participatives au sein de l’organisation ; – il participe aux actions de tutorat dans l’organisation ; – il participe aux actions des réseaux partenaires ; – il représente l’organisation auprès des partenaires ; – il conçoit une démarche de communication ; – il planifie l’utilisation des espaces de pratiques ; – il anticipe les besoins en termes de logistique ; – il organise la maintenance technique ; – il veille au respect des procédures de qualité ; – il contrôle le budget des actions programmées ; – il participe aux actions de promotion du club ; – il rend compte de l’utilisation du budget des actions programmées ; – il formalise des bilans techniques et sportifs. C. − Conduire une démarche de perfectionnement sportif : – il inscrit son action dans le cadre des objectifs sportifs de l’organisation ; – il s’assure de la préparation mentale à la compétition des compétiteurs ; – il prépare physiquement à la compétition ; – il prévoit le suivi social des compétiteurs ; – il conduit les apprentissages techniques ; – il prévient le dopage et les comportements à risque ;

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– il gère la dynamique du groupe ; – il veille au respect de l’éthique sportive ; – il procède aux choix techniques et stratégiques ; – il aide les compétiteurs dans la gestion de la réussite et de l’échec ; – il encadre un groupe dans la pratique de l’activité pour laquelle il est compétent ; – il réalise les gestes professionnels nécessaires à la sécurité des pratiquants ; – il réalise en sécurité des démonstrations techniques dans l’activité pour laquelle il est compétent ; – il assure la sécurité des pratiquants et des tiers ; – il vérifie la conformité du matériel technique nécessaire à la réalisation de l’activité dans laquelle il est compétent ; – il formalise des bilans pédagogiques ; – il participe aux temps de concertation avec les instances dirigeantes ; – il anticipe les évolutions possibles. D. − Conduire des actions de formation : – il conçoit des interventions dans le champ de la formation professionnelle ; – il choisit les démarches formatives adaptées aux publics ; – il précise les contenus de formation ; – il crée les supports pédagogiques nécessaires ; – il conçoit les différentes procédures d’évaluation ; – il met en œuvre les situations formatives ; – il précise l’organisation pédagogique aux stagiaires ; – il privilégie des situations favorisant les échanges entre stagiaires ; – il accompagne la personne dans la gestion des différentes expériences formatives ; – il évalue l’impact de ses interventions ; – il propose des prolongements possibles. A N N E X E I I : RÉFÉRENTIEL DE CERTIFICATION UC 1 EC de concevoir un projet d’action

- OI 11 EC d’analyser les enjeux du contexte socioprofessionnel o OI 111 EC d’inscrire son action dans le cadre des orientations et des valeurs de l’organisation dans

une perspective éducative. o OI 112 EC de participer à des diagnostics sur un territoire. o OI 113 EC d’inscrire son action dans le cadre des politiques publiques locales. o OI 114 EC de prendre en compte les réalités sociales, éducatives et culturelles des publics concernés. o OI 115 EC d’agir dans le cadre des réseaux professionnels et institutionnels locaux.

- OI 12 EC de formaliser les éléments d’un projet d’action o OI 121 EC d’impliquer les bénévoles dans la conception.

- . .

o OI 122 EC de définir les objectifs d’un projet d’action. o OI 123 EC de proposer les démarches pédagogiques adaptées aux objectifs et aux publics. o OI 124 EC d’organiser la mise en œuvre de démarches participatives. o OI 125 EC de concevoir des démarches d’évaluation.

- OI 13 EC de définir les moyens nécessaires à la mise en œuvre d’un projet d’action o OI 131 EC de composer une équipe d’intervenants. o OI 132 EC d’élaborer un budget prévisionnel. o OI 133 EC de négocier avec sa hiérarchie les financements d’un projet d’action. o OI 134 EC de prendre en compte l’impact de son action sur l’environnement professionnel.

UC 2 EC de coordonner la mise en œuvre d’un projet d’action

1. OI 21 EC d’animer une équipe de travail o OI 211 EC de participer au recrutement de l’équipe. o OI 212 EC d’animer les réunions au sein de l’organisation. o OI 213 EC de mettre en œuvre les procédures de travail. o OI 214 EC de participer aux actions de tutorat dans l’organisation. o OI 215 EC de faciliter les démarches participatives au sein de l’organisation. o OI 216 EC d’accompagner le développement des membres de l’équipe.

2. OI 22 EC de promouvoir les actions programmées o OI 221 EC de représenter l’organisation. o OI 222 EC de concevoir une démarche de communication. o OI 223 EC de participer aux actions des réseaux partenaires.

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3. OI 23 EC de gérer la logistique des programmes d’action o OI 231 EC de contrôler le budget des actions programmées. o OI 232 EC de gérer les partenariats financiers. o OI 233 EC de planifier l’utilisation des espaces de pratiques et des moyens matériels. o OI 234 EC de rendre compte de l’utilisation des moyens financiers. o OI 235 EC d’anticiper les besoins en termes logistique. o OI 236 EC d’organiser la maintenance technique.

4. OI 24 EC d’animer la démarche qualité o OI 241 EC de veiller au respect des procédures de travail. o OI 242 EC d’adapter le programme d’action en cas de nécessité. o OI 243 EC d’effectuer le bilan des actions réalisées.

UC 3 EC de conduire une démarche de perfectionnement sportif dans une discipline

1. OI 31 EC de conduire une démarche d’enseignement o OI 311 EC de définir une progression pédagogique dans une discipline. o OI 312 EC de conduire un enseignement dans une discipline. o OI 313 EC de réguler son intervention en fonction des réactions du public. o OI 314 EC d’évaluer un cycle d’enseignement.

2. OI 32 EC de conduire une démarche d’entraînement o OI 321 EC de définir le plan d’entraînement. o OI 322 EC de conduire l’entraînement dans une discipline. o OI 323 EC d’encadrer un groupe dans le cadre de la compétition. o OI 324 EC d’évaluer le cycle d’entraînement.

3. OI 33 EC de conduire des actions de formation o OI 331 EC d’élaborer des scénarios pédagogiques. o . .

o OI 332 EC de préparer les supports de ses interventions. o OI 333 EC de mettre en œuvre une situation formative. o OI 334 EC d’adapter son intervention aux réactions des stagiaires. o OI 335 EC d’évaluer des actions de formation.

UC 4 EC d’encadrer la discipline sportive X en sécurité

- OI 41 EC de réaliser en sécurité les démonstrations techniques o OI 411 EC d’évaluer les risques objectifs liés à la pratique de la discipline. o OI 412 EC d’évaluer ses propres capacités à effectuer une démonstration technique. o OI 413 EC d’expliciter les différents éléments de la démonstration technique.

- OI 42 EC de réaliser les gestes professionnels nécessaires à la sécurité des pratiquants o OI 421 EC d’évaluer les risques objectifs liés à l’activité pour le pratiquant. o OI 422 EC d’anticiper les risques potentiels pour le pratiquant. o OI 423 EC de maîtriser le comportement et les gestes à réaliser en cas d’incident ou d’accident.

- OI 43 EC d’assurer la sécurité des pratiquants et des tiers o OI 431 EC d’évaluer les risques objectifs liés au contexte de pratique. o OI 432 EC d’anticiper les risques juridiques liés à la pratique et au milieu dans lequel il se pratique. o OI 433 EC d’assurer la sécurité passive des équipements. o OI 434 EC de prévenir les comportements à risque.

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MINISTÈRE DE LA JEUNESSE, DES SPORTS ET DE LA VIE ASSOCIATIVE Arrêté du 4 janvier 2008 portant création de la mention « handball » du diplôme d'Etat de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport spécialité « perfectionnement sportif » NOR: SJSF0800194A Version consolidée au 17 janvier 2008 �La ministre de la santé, de la jeunesse et des sports,�Vu le code du sport, notamment ses articles L. 212-1, L. 221-2, R. 221-26, D. 212-35 et suivants ;�Vu l'arrêté du 22 mai 1986 relatif à la formation conduisant au brevet d'Etat d'éducateur sportif du premier degré option « handball » organisée sous forme de contrôle continu des connaissances par un établissement ou service de l'Etat relevant du ministre chargé des sports ;�Vu l'arrêté du 5 octobre 1987 relatif à l'examen spécifique du brevet d'Etat d'éducateur sportif du premier degré option « handball » ;�Vu l'arrêté du 7 juillet 2006 portant création du brevet professionnel de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport spécialité « activités sports collectifs » ;�Vu l'arrêté du 20 novembre 2006 portant organisation du diplôme d'Etat de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport spécialité « perfectionnement sportif » délivré par le ministère chargé de la jeunesse et des sports ;�Vu l'arrêté du 24 juillet 2007 fixant le référentiel national de compétences de sécurité civile relatif à l'unité d'enseignement « prévention et secours civiques de niveau 1 » ;�Vu l'avis de la commission professionnelle consultative des métiers du sport et de l'animation en date du 13 novembre 2007 ;�Sur proposition du directeur de la vie associative, de l'emploi et des formations,�Arrête :

Article 1 Il est créé une mention « handball » du diplôme d'Etat de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport spécialité « perfectionnement sportif ».

Article 2 La possession du diplôme mentionné à l'article 1er atteste, dans le domaine du handball, des compétences suivantes figurant dans le référentiel de certification : ― concevoir des programmes de perfectionnement sportif ; ― coordonner la mise en œuvre d'un projet de perfectionnement ; ― conduire une démarche de perfectionnement sportif ; ― conduire des actions de formation. Article 3 Les exigences préalables requises pour accéder à la formation, prévues à l'article D. 212-44 du code du sport, sont les suivantes :

― être capable de justifier d'une expérience d'encadrement en responsabilité en handball pendant au moins trois saisons sportives dans les cinq dernières années ; ― être capable de justifier d'une expérience de pratiquant de handball pendant au moins trois saisons sportives au cours des cinq dernières années. Il est procédé à la vérification de ces exigences préalables au moyen : ― de la production d'une attestation d'encadrement en responsabilité en handball, pendant quatre cent cinquante heures ; ― et de la production d'une attestation de pratiquant en handball couvrant trois saisons sportives au cours des cinq dernières années.

Ces attestations sont délivrées par le directeur technique national du handball.

Article 4 Est dispensé de la vérification des exigences préalables définies à l'article 3 le candidat titulaire de l'un des diplômes suivants : ― le brevet d'Etat d'éducateur sportif du premier degré option « handball » ; ― le brevet professionnel de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport spécialité « activités sports collectifs », mention « handball ». Est également dispensé de cette vérification : ― le candidat titulaire de l'un des diplômes fédéraux d'éducateur, d'éducateur jeunes ou d'entraîneur de la Fédération française de handball et titulaire de l'unité d'enseignement « prévention et secours civiques de niveau 1 » (PSC1) ; ― le sportif de haut niveau en handball inscrit ou ayant été inscrit sur la liste ministérielle du sport mentionnée à l'article L. 221-2 du code du sport. Article 5 �Les exigences préalables à la mise en situation pédagogique sont les suivantes :

― être capable d'évaluer les risques objectifs liés à la pratique de la discipline ; ― être capable d'anticiper les risques potentiels pour le pratiquant ; ― être capable de maîtriser le comportement et les gestes à réaliser en cas d'incident ou d'accident ; ― être capable de mettre en oeuvre une séquence d'opposition en handball.

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Article 6 Est dispensé de la vérification des exigences préalables définies à l'article 5 le candidat titulaire de l'un des diplômes suivants :

― le brevet d'Etat d'éducateur sportif du premier degré option « handball » ; ― le brevet professionnel de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport spécialité « activités sports collectifs », mention « handball ». Est également dispensé de cette vérification le candidat titulaire de l'un des diplômes fédéraux d'éducateur, d'éducateur jeunes, d'entraîneur titulaire et titulaire de l'unité d'enseignement « prévention et secours civiques de niveau 1 » (PSC1).

Article 7 Les candidats titulaires du brevet d'Etat d'éducateur sportif du premier degré option « handball » obtiennent de droit l'unité capitalisable 4 (UC4) « être capable d'encadrer le handball en sécurité » du diplôme d'Etat de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport spécialité « perfectionnement sportif », mention « handball ».

Article 8 Dans les cinq ans suivant la date de publication du présent arrêté, les titulaires du brevet d'Etat d'éducateur sportif du premier degré option « handball » obtiennent, sur demande auprès du directeur régional de la jeunesse, des sports et de la vie associative, le diplôme d'Etat de la jeunesse, de l'éducation populaire et du sport spécialité « perfectionnement sportif », mention « handball », s'ils ont exercé la fonction d'entraîneur pendant au moins deux saisons sportives au cours des trois dernières années soit au sein d'une structure affiliée à la Fédération française de handball, soit au sein d'un pôle figurant sur la liste établie par le ministre chargé des sports en application de l'article R. 221-26 du code du sport.

Article 9 Les arrêtés du 22 mai 1986 et du 5 octobre 1987 susvisés sont abrogés à compter du 1er janvier 2011.

Article 10 Le directeur de la vie associative, de l'emploi et des formations est chargé de l'exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française.

�Fait à Paris, le 4 janvier 2008. �Pour la ministre et par délégation : La sous-directrice de l'emploi et des formations, A. Beunardeau

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MINISTÈRE DE LA JEUNESSE, DES SPORTS ET DE LA VIE ASSOCIATIVE Arrêté du 15 juin 2009 modifiant l’arrêté du 4 janvier 2008 portant création de la mention « handball » du diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport spécialité « perfectionnement sportif » NOR : SASF0913608A

La ministre de la santé et des sports, Vu l’arrêté du 4 janvier 2008 portant création de la mention « handball » du diplôme d’Etat de la jeunesse, de l’éducation populaire et du sport spécialité « perfectionnement sportif » ; Sur proposition du directeur des sports, Arrête : Art. 1er. − A la fin de l’article 4 de l’arrêté du 4 janvier 2008 susvisé, il est inséré un alinéa ainsi rédigé : « – le candidat titulaire de l’un des diplômes fédéraux d’entraîneur interrégional adultes, entraîneur interrégional jeunes, entraîneur interrégional enfants et titulaire de l’unité d’enseignement “prévention et secours civiques de niveau 1 (PSC1)”. » Art. 2. − A la fin de l’article 6 du même arrêté, il est inséré un alinéa ainsi rédigé : « Est également dispensé de cette vérification le candidat titulaire de l’un des diplômes fédéraux d’entraîneur interrégional adultes, entraîneur interrégional jeunes, entraîneur interrégional enfants et titulaire de l’unité d’enseignement “prévention et secours civiques de niveau 1 (PSC1)”. » Art. 3. − Le directeur des sports est chargé de l’exécution du présent arrêté, qui sera publié au Journal officiel de la République française. Fait à Paris, le 15 juin 2009. Pour la ministre et par délégation : Le sous-directeur de l’emploi et des formations, V. SEVAISTRE