livret caer 2017-18 v7 - isfec afarec idf sainte … · livret des lauréats ... 39 rue notre-dame...

FORMATION CAER-PC et

Recrutement réservé

Livret des lauréatsdes concours internes 2017

Second degré

Année de validation du concours

2017-2018

ISFEC AFAREC IDF – Sainte Geneviève 39 rue Notre-Dame des Champs – 75006 PARIS Tel : 01 44 39 45 90 – Site : www.isfecafarec.net

Charte Graphique · ISFEC AFAREC - 2017

Montserrat Regular

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZabcdefghijklmnopqrstuvwxyz0123456789 !?&Ç@ÉŒ#*$€%

Montserrat Bold

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWXYZabcdefghijklmnopqrstuvwxyz0123456789 !?&Ç@ÉŒ#*$€%

Bordeaux :

CMJN : 32, 100, 50, 50RVB : 112, 16, 49 - #701031RAL 4004Pantone 7421 C

Gris clair :

CMJN : N 30%RVB : 179, 179, 179 - #b3b3b3RAL 7038Pantone Cool Gray 5 C

Gris foncé :

CMJN : N 90%RVB : 26, 26, 26 - #1a1a1aRAL 9005Pantone Neutral Black C

Dominante, principale

Monochrome en cartouche, fond gris foncé

En réserve, cartouche fond bordeaux

Alternative en réserve, cartouche fond gris clair

Dare Pixel · [email protected]

ISFEC AFAREC IdF – Formation CAER et Recrutement réservé – Livret des lauréats – 2017-2018 1

Formiris Ile-de-France, assurant la co-responsabilité de la formation 2-4 rue Chaintron – 92120 Montrouge - Télécopie : 01 55 48 04 68 – Site http://idf.formiris.org

Directrice (jusqu’au 31 octobre) TRUCHOT Sylvie [email protected]

Directrice (à partir du 1er novembre) DUMAS Séverine [email protected]

Responsable des CAER et Réservés FÉRON Michèle [email protected]

ISFEC AFAREC IdF 39 rue Notre-Dame des Champs – 75006 Paris – Tel : 01 44 39 45 90 – Site : www.isfecafarec.net

Directrice GENÈS Sophie [email protected]

Adjointe de direction du secteur entrée par l’emploi TRICOT Laurence [email protected]

Documentaliste ZIPPER Thomas [email protected]

FORMATION DES PROFESSEURS STAGIAIRES CAER-RÉSERVÉS

Coordinatrice - Responsable de formation LILIENTHAL Anne-Marie [email protected]

Responsable de formation MARTEAU Isabelle [email protected]

Secrétariat LAVOREL Marie-Anne [email protected]

Equipe des pilotes didactiques

CRAPES IdF Éducation physique et sportive (EPS) BOSIO Cyril [email protected]

ISFEC AFAREC IdF

Allemand PIET Benoit [email protected]

Anglais PÉTIN Françoise [email protected]

Éducation musicale et chant choral (EMCC) KAELBLEN Pascal [email protected]

Histoire - Géographie (HG) LETOR Grégory [email protected]

Mathématiques (Groupe 1 : de A à I) BANAKAS Pascale [email protected]

Mathématiques (Groupe 2 : de J à Z) GRISARD-ROTTIER Laurence [email protected]

Philosophie MAYER Michel [email protected]

Sciences physiques et chimiques JOLIEZ Didier [email protected]

ISP FE

Arts Plastiques TURPAULT Philippe [email protected]

Espagnol REFES Luisa [email protected]

Lettres classiques et modernes BENECH Thérèse [email protected]

Sciences économiques et sociales (SES) GARCZYNSKA Véronique [email protected]

Sciences de la vie et de la terre (SVT) MIRTIL Sylvie [email protected]

Disciplines CAPET et PLP, Hébreu LILIENTHAL Anne-Marie [email protected]

Accompagnement personnalisé en Chinois MARTEAU Isabelle [email protected]

Directions diocésaines de l’Enseignement catholique d’Ile-de-France (DDEC)

Paris (75) 76 rue des Saints-Pères - 75007 Paris - www.ec75.org Seine et Marne (77) 2 rue Georges Lugol - BP1 - 77101 Meaux Cedex - www.ec77.org Yvelines (78) 15 rue du Maréchal Joffre - 78000 Versailles - http://www.ddec78.fr Essonne (91) 20 rue Rochebrune - 91220 Brétigny-Sur-Orge - http://www.ddec91.org Hauts de Seine (92) 1 avenue Charles de Gaulle - 92100 Boulogne - http://www.ddec92.fr Seine Saint-Denis (93) 7 rue Neuve - 93140 Bondy- http://www.ddec93.com Val de Marne (94) 2 rue Pasteur Vallery-Radot - 94000 Créteil - http://www.enseignementcatholique94.org Val d’Oise (95) 4 rue de Malleville - 95880 Enghien-Les-Bains - http://www.ddec95.fr

Site des Académies

Créteil : http://www.ac-creteil.fr Paris : http://www.ac-paris.fr Versailles : http://www.ac-versailles.fr

http://www.ec75.org

http://www.ec77.org

http://www.ddec78.fr

http://www.ddec91.org


http://www.ddec93.com

http://www.enseignementcatholique94.org


http://www.ac-creteil.fr

http://www.ac-paris.fr

http://www.ac-versailles.fr

http://idf.formiris.org

mailto:[email protected]


mailto:[email protected]?subject=




















http://www.isfecafarec.net




Voir pages 5, 7 et 9


FORMATION INITIALE Entrée dans le métier

par les concours externes

FORMATION INITIALE Entrée dans le métier

par l’emploiFORMATION CONTINUE

• Master MEEF 1ère année 2nd degré(Anglais, Espagnol, Histoire-Géo, Lettres, Mathématiques, SVT)

• Master MEEF 2ème année 1er degré

• Parcours de formation des professeurs des écoles stagiaires

• Master MEEF 2ème année 2nd degré

• Parcours de formation des professeurs stagiaires en collège / lycée

• Suppléants 1er degré et 2nd degré • Offre de formation à la préparation

concours internes en lien avec Formiris

• Parcours de formation des professeurs des écoles stagiaires issus des concours internes 1er degré

• Parcours de formation des lauréats de CAER et recrutements réservés

• Formation des T2, néotitulaires en poste pour la seconde année

• Formation des tuteurs et Formation des Enseignants associés à la formation 1er et 2nd degrés (EAF)

• Formation en intra et inter établissements 1er et 2nd degrés

• Offre de formation en lien avec Formiris

• FICE - Formation des chefs d’établissement

• Formation des personnels de droit privé (personnel OGEC) : ASEM, AVS, autres personnels

• Conseil en formation, évolution professionnelle, VAE

DEUX AUTRES MISSIONS CONFIÉES À L’ISFEC • Module de formation au projet de l'Enseignement catholique • Tuteurs : constitution d'un vivier de tuteurs et régulation de leur désignation

LES SECTEURS DE FORMATIONISFEC AFAREC IDF SAINTE GENEVIÈVE

LE DISPOSITIF DE CERTIFICATION

Bilan d’étape Tuteur

Bilan intermédiaire

Tuteur

*


Stagiaire

*

Bilan d’étape

CE


CE

*

J u r y a c a d é m i q u e

Avis Corps d’inspection

Avis ISFEC

Rapports conclusif

Tuteur

Avis et rapport conclusif CE

* Formulaire en ligne

Décembre Décembre Janvier JuinAvril - Mai

Chef d'établissement

Tuteurs en établissement

Responsables ISFEC IdF

Pilote

Corps d’inspection Rectorat

Sommaire

Contacts ……………………………………………………………………………………………………… 1 Les secteurs de formation à l’ISFEC AFAREC IdF Sainte Geneviève ………………………………………… 2 Le dispositif de certification ………………………………………………………………………………… 2

Sommaire …………………………………………………………………………………………………… 3 Les responsables institutionnels …………………………………………………………………………… 4

Le parcours de formation à l’ISFEC AFAREC IdF Le dispositif d’accueil …………………………………………………………………………… 4 Le suivi / Bilan intermédiaire de décembre ……………………………………………………… 5 Le dispositif de formation au sein de l’institut …………………………………………………… 5

Le parcours en établissement Avec le chef d’établissement sur le lieu de stage ………………………………………………… 7 Avec le tuteur ……………………………………………………………………………………… 8 Articulation de l’accompagnement tuteur / chef d’établissement ……………………………… 9

Le cadre général de la formation Dans l’enseignement catholique ………………………………………………………………… 10 Dans une logique de compétences professionnelles …………………………………………… 11

Statut, contrat et modalités de certification Le statut du professeur-stagiaire ………………………………………………………………… 12 Les contrats du professeur-stagiaire ………………………………………………………….….. 12 Les modalités d ‘évaluation et de certification ……………………………………………….…. 13

Le calendrier de formation Enseignement général …………………………………………………………………………… 14 Enseignement technologique et professionnel ………………………………………………… 15

Le bilan de positionnement Mes représentations ……………………………………………………………………………… 16 Mes compétences professionnelles ……………………………………………………………… 17

Les ateliers « Compétences Communes » Présentation des ateliers ………………………………………………………………………… 22 Mes intérêts et besoins de formation pédagogique …………………………………………… 27

Les didacticiels Connexion à la boîte mail de la formation ……………………………………………………… 28 Connexion à la plate-forme de formation ……………………………………………………… 29

Annexes Synthèses du travail avec le tuteur …………………………………………………………….…. 30 Les mutualisations …………………………………………………………………………….… 32 Le mouvement ………………………………………………………………………………….… 33 Fac-Similé de l’attestation de fin de formation ………………………………………………… 34 Sources et Ressources …………………………………………………………………………… 35 Planning annuel ………………………………………………………………………………… 36


L’Institut Supérieur de Formation de l’Enseignement Catholique d’Ile-de-France (ISFEC IdF) est chargé par l'ensemble des Directions diocésaines d'Ile-de-France de la formation de l’année de stage des professeurs des établissements catholiques d'enseignement de la région, et de la désignation des tuteurs. Le dispositif de formation est placé sous la co-responsabilité de Formiris Ile-de-France et de l’ISFEC IdF. Dans le second degré, Formiris IdF gère le parcours didactique des stagiaires pour les disciplines non assurées à l’ISFEC AFAREC IdF ou à l’Institut Supérieur de Pédagogie-Faculté d ‘Éducation (ISP-FE), ou au CRAPES IdF. L’ISFEC IdF assure la formation professionnelle des futurs enseignants de l’Enseignement catholique issus des concours 1

externes, et la formation des CAER-PC et recrutement réservé issus des concours internes. L’Institut accueille également des stagiaires provenant d’établissements d’autres réseaux. La formation prépare ces enseignants à prendre part à la mission des établissements catholiques d’enseignement, à travers la mise en œuvre des compétences professionnelles et la contribution originale de chacun à l’éveil du sens de la vie et de la dignité de toute personne humaine.

Deux responsables sont en charge de l’ensemble du dispositif de formation : Anne-Marie LILIENTHAL, coordinatrice du dispositif, et Isabelle MARTEAU. Les professeurs-stagiaires sont accompagnés par un pilote didactique qui assure une fonction de suivi. À distance ou en présentiel, celui-ci peut aider à trouver des solutions aux problèmes rencontrés, orientant vers des personnes ressources ou des références utiles, en fonction des demandes. Ces pilotes permettent en particulier de situer les besoins d’un accompagnement renforcé en fin de premier trimestre, en s’appuyant sur les bilans intermédiaires du chef d’établissement, du tuteur et du stagiaire. Les aides à apporter seront alors définies (par exemple : visite par un formateur, entretien formateur / stagiaire / tuteur, renforcement du temps d’observation du stagiaire dans la classe du tuteur, renforcement des visites du tuteur, proposition d’ateliers optionnels…). Pour les disciplines CAPET et PLP, Chinois et Hébreu, les professeurs-stagiaires, n’ayant pas de pilotes didactiques, ont comme référents Anne-Marie LILIENTHAL et Isabelle MARTEAU.

LE DISPOSITIF D’ACCUEIL

Vous avez rempli, avant le 1er septembre, un positionnement initial (PI) envoyé le 24 août. Il est communiqué aux responsables institutionnels et aux pilotes didactiques afin de mieux connaître les profils et attentes de la promotion, d’adapter la formation, notamment didactique, et de permettre une certaine différenciation. Le jour de votre RENTRÉE, le 13 septembre, vous êtes accueilli par le représentant des directeurs diocésains, la directrice de Formiris IdF, la directrice de l’ISFEC et vos responsables de formation. Vous travaillez à un BILAN DE POSITIONNEMENT (BP) qui vous permet de mieux vous situer par rapport aux attendus du référentiel métier , cadre de la grille d’évaluation des professeurs stagiaires . Ce bilan vous aide à clarifier votre degré de 2 3

maitrise des compétences, vos besoins de formation, et à effectuer ensuite des choix d’ateliers dans la liste qui vous est proposée. Vous devez mettre en ligne, au plus tard le 15 septembre, la partie de votre bilan de positionnement sur les compétences « Professeurs » de P1 à P5. ainsi que vos préférence d’ateliers. Voir pages 17 à 21, et page 11.Une proposition concernant des ateliers de besoins « immédiats » permettra à quelques uns parmi vous, dès octobre, durant une journée ou une demi journée, de participer à des ateliers optionnels de formation sur les compétences « communes » : TICE grands débutants (traitement de texte, recherche internet et récupération de son, images, vidéo, organisation de données, différents formats de fichiers dont PDF, captures d’écran…), gestion du groupe classe, voix instrument de l’enseignant, se positionner dans l’établissement et inter-agir avec les différents acteurs (équipes éducative et administrative, parents…). L’après-midi est consacré à la rencontre des représentants des rectorats et des corps d’inspection.

Dans le cadre historique de la Congrégation des Filles du Cœur de Marie, au 39 rue Notre Dame des Champs1

BO du 25 juillet 20132

BO du 26 mars 20153


LES RESPONSABLES INSTITUTIONNELS

LE PARCOURS DE FORMATION À L’ISFEC AFAREC IDF

Vous avez une adresse @isfec-idf.net. À partir du 20 septembre, la correspondance mail se fera exclusivement avec les adresses en @isfec-idf.net. L’accès à la plate forme Google Classroom est ouvert dès le 13 septembre. Vous avez reçu un mail, à votre adresse personnelle, avec des didacticiels de connexion à la boite mail et à la plate-forme de la formation. Vous avez un résumé de ces didacticiels pages 28 et 29 de ce livret.

LE SUIVI / BILAN INTERMÉDIAIRE DE DÉCEMBRE

Début décembre, après une première période de formation et de suivi par le tuteur, un bilan intermédiaire (BI) en ligne sera demandé aux stagiaires, aux tuteurs et aux chefs d’établissement. Il s’agit d’un point à mi-parcours qui peut permettre des réajustements. Chaque stagiaire analyse sa propre évolution, identifie les points à travailler.

Ces bilans seront étudiés par les pilotes disciplinaires et les responsables de formation. Un entretien individuel pourra être proposé aux professeurs-stagiaires rencontrant des difficultés. Ces entretiens seront réalisés entre le 16 et le 18 janvier 2018, sur convocation.

Parallèlement, les chefs d’établissement et les tuteurs transmettent au Rectorat un bilan d’étape officiel.

Les moments de positionnement et de bilans d’étape s’inscrivent dans une démarche formative. Voir page 2.

LE DISPOSITIF DE FORMATION AU SEIN DE L’INSTITUT

L’acquisition des savoirs à enseigner sont vérifiés par l’obtention du concours. Cette année sont privilégiées des modalités de formation qui articulent les savoirs pour enseigner et votre expérience. Cette formation a pour objectif l’approfondissement des compétences professionnelles du référentiel métier.

Le dispositif de formation articule des temps de formation didactique, des ateliers sur les compétences communes, une journée sur l’enseignement catholique, une formation TICE en ligne et une matinée de mutualisation sur les compétences 4

communes.

LES FORMATIONS DIDACTIQUES

Les formations au sein des modules didactiques sont assurées, sous la responsabilité d’un pilote, par différents instituts : - Le CRAPES : Éducation physique et sportive (EPS). - L’ISFEC AFAREC IdF : Allemand, Anglais, Education Musicale (EMCC), Histoire-Géographie, Mathématiques, Philosophie, Sciences physiques et chimiques. Un suivi didactique personnalisé est mis en place pour le Chinois. - L’ISP-FE : Arts plastiques, Espagnol, Lettres classiques et modernes, Sciences économiques et sociales (SES), Sciences de la vie et de la terre (SVT).

Des formations didactiques et des accompagnements didactiques personnalisés, sont mis en place par Formiris IdF, pour les autres disciplines, en lien avec d’autres structures, en particulier avec le CNFETP de Lille.

En groupes disciplinaires, les démarches visent à encourager l’échange des pratiques, favoriser l’élaboration collective, à susciter l’initiative et l’élaboration individuelle, à mettre en projet (conception, expérimentation, retour) et à stimuler la réflexion et l’analyse didactique et pédagogique à partir de la pratique, notamment : • Travail sur les compétences professionnelles attendues • Séance, séquence, objectifs, programmation, progression, fiche de préparation • Mise en activité des élèves, démarche par compétences, différenciation pédagogique, évaluation par compétences • Utilisation des TUIC dans la discipline et veille professionnelle disciplinaire 5

• Rencontre avec un inspecteur Une rencontre entre le pilote et les tuteurs est organisée en octobre.

TICE : Technologie de l’Information et de la Communication pour l’Enseignement (à ne pas confondre avec les TUIC)4

TUIC : Technologies Usuelles de l’Information et de la Communication5


LES ATELIERS « COMPÉTENCES COMMUNES »

Pour développer les « compétences communes » (CC1 à CC14 du référentiel ), plusieurs moments sont organisés. Les 6

groupes de stagiaires sont alors interdisciplinaires. Deux jours de formation sont consacrés aux questions professionnelles et pédagogiques communes à toutes les disciplines. Des questions essentielles de la profession sont abordées quels que soient le niveau et la discipline d’enseignement, à partir de situations professionnelles. Ces temps de formation permettent de compléter le travail réalisé avec le tuteur en fournissant d’autres pistes générées notamment par les échanges entre les pratiques des différentes disciplines. Voir pages 22 à 26. Chaque stagiaire participe donc à 4 ateliers (soit deux journées de formation). Les ateliers sont constitués en fonction des options prises en septembre lors du bilan de positionnement en ligne, et selon les disponibilités des différents formateurs. Une Journée commune : « Enseigner dans l’enseignement catholique aujourd’hui »

Intervention, le matin, du Secrétaire Général adjoint de l’Enseignement Catholique (SGEC), Monsieur Jérôme Brunet.Ce moment permet d’aborder le cadre législatif pour les établissements et les professeurs, et le projet de l’enseignement catholique. Les syndicats sont présents sur le temps de la pause méridienne. L’après-midi, ont lieu des rencontres, par département, avec chacune des directions diocésaines (DDEC). Cette journée est prévue le Jeudi 1er février pour les départements 75 77 91 94, et le Jeudi 8 février pour les départements 78 92 93 95.Les stagiaires du 91 seront reçus dans les locaux de la DDEC 91 le 31 janvier après-midi, et seront libérés le 1er février après-midi.

Dans ce cadre sont travaillées les compétences CC1 « Faire partager les valeurs de la République » et le Caractère propre de l’Enseignement catholique, CC2 « Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école », et CC6 « Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques ».

UNE MATINÉE DE MUTUALISATION

Fin mars ou début avril, une matinée de mutualisation (mise en commun, échanges) de travaux sur les compétences « communes » est organisée sur l’axe « Action-Réflexion en lien avec les compétences communes ».Cette mutualisation se fait en présence d’institutionnels, chefs d’établissement et membres de directions diocésaines, qui sont des « témoins stimulants. » Ce dernier temps nous réunit tous dans un même métier, quelles que soient les disciplines. Dans cette optique, les groupes d’une dizaine de stagiaires sont construits alphabétiquement, mélangeant ainsi forcément et arbitrairement les 330 stagiaires. Les groupes sont donc de disciplines, d’établissements et d’académies différents. L’objectif de l’exercice est d’analyser, de façon réflexive, une expérience du métier en la rapportant à une (ou des) compétence « commune » du référentiel des maîtres, et de communiquer sur la description et l’analyse avec des collègues et l’Institution. Pour en savoir plus, voir page 32. Il est conseillé d’y réfléchir bien en amont. Vous serez ensuite invités à déposer cette présentation sur un espace collaboratif afin que tous les stagiaires, formateurs et pilotes puissent les consulter, les apprécier, et s’en inspirer. Vous serez convoqué(e) pour ces mutualisations à une seule matinée parmi les dates suivantes : Lundi 26, Mardi 27, Mercredi 28 mars, Jeudi 5, Vendredi 6, Lundi 9 ou Mercredi 11 avril.

UNE FORMATION TICE EN LIGNE (SPOC ) : « LÉGISLATION ET IDENTITÉ NUMÉRIQUE » 7

Cette formation est à la charnière des compétences didactiques et des compétences communes à tous : la compétence CC9 « intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier ». Préparation en ligne d’une évaluation de compétences : Prendre en compte les lois et les exigences d’une utilisation professionnelle des TICE, et Gérer son identité numérique. Le cours en ligne traite notamment des vigilances dans le domaine de la législation en milieu scolaire, notion de propriété (droit d’auteurs, droits des images), filtrage internet, messagerie, notion d’identité numérique, transparence des informations, diffusion des ressources, confidentialité des données… L'objectif final est que chaque enseignant soit conscient des droits dont il dispose dans l’utilisation de ressources en classe, dans le respect d’un code déontologique, face aux nouvelles technologies. Test initial en ligne à domicile le mercredi 11 octobre 2017. Formation en ligne entre octobre et avril. QCM de validation en ligne à domicile le mercredi 11 avril 2018.

BO du 25 juillet 20136

Small Private Online Course7


Concevoir un plan de formation dans une logique d’acquisition et de développement des compétences signifie également que le développement de compétences appartient en premier lieu à celui qui apprend, c'est-à-dire vous-même. En conséquence, vous êtes invités à développer votre questionnement, à auto-évaluer votre progression. Cette démarche vous permet de garder des traces de votre travail et de votre évolution ; de valoriser vos acquis en les présentant à d’autres professionnels. Dans une visée de professionnalisation, l’accompagnement en établissement suscite le développement de compétences et d’attitudes cognitives telles que la réflexivité et la problématisation . 8

AVEC LE CHEF D’ÉTABLISSEMENT SUR LE LIEU DE STAGE

Si former « c’est aider l’autre à trouver une forme, sa forme », il est alors important que vous puissiez développer votre « style propre » et continuer à prendre des initiatives. Votre établissement est donc aussi un lieu qui suscite des apprentissages. Le rôle du chef d’établissement est de vous éclairer sur vos différentes missions et sur les exigences liées au développement de votre identité professionnelle. Le chef d’établissement, responsable de l’établissement-formateur, doit vous inviter à vous impliquer dans le projet de l’établissement, vous sensibiliser à la dimension pastorale de ce projet, vous accompagner vers la titularisation, veiller à la bonne organisation et à l’articulation de vos temps de service et de ceux du tuteur, et vous faciliter l’accès à la formation. Le chef d’établissement assure des entretiens avec le professeur stagiaire à des moments clés du parcours, tout particulièrement lors de la rédaction du bilan intermédiaire en décembre, de la rencontre tripartite en janvier et du rapport conclusif en avril-mai. Tout comme pour les tuteurs, il est utile de distinguer les entretiens informels des entretiens formels que le chef d’établissement peut avoir avec vous. Cette forme d’entretien permet de vous encourager dans ce que vous réussissez, de hiérarchiser les priorités dans une année très chargée, de vous signifier ce qui serait à améliorer en vous proposant des ressources, au sein de l’établissement, pour progresser. Ces entretiens doivent vous permettre de différencier les tâches prescrites des enseignants et les « us et coutumes » d’un établissement ; et de soutenir votre engagement personnel dans le métier. Le chef d’établissement peut, en particulier, favoriser votre observation d’autres enseignants, au sein même de son établissement. Observer d’autres classes, même sur un temps bref (une demi-heure, une heure) est un bénéfice pour vous. Cela peut être réalisé dans d’autres classes que celles du tuteur. Le cas échéant, le chef d’établissement pourra également solliciter les enseignants spécialisés, les professeurs principaux, les professeurs documentalistes, les cadres éducatifs.

QUELQUES ÉTAPES IMPORTANTES DE L’ANNÉE • Début décembre : un entretien chef d’établissement / professeur-stagiaire en perspective du bilan

intermédiaire (renseigné en ligne à la demande de l’ISFEC IdF) qui dresse un état des lieux et aide au repérage des professeurs stagiaires ayant besoin d’un renforcement de leur formation. Cet entretien est aussi utile pour l’étape suivante.

• Fin décembre-début janvier : la rédaction par le chef d’établissement du bilan d’étape à la demande du Rectorat. Ce bilan est étayé par le référentiel de compétences communes à tous les enseignants (CC1 à 14). Nous vous incitons à demander une copie de ce bilan en vue de l’étape suivante.

• Courant janvier : une rencontre tripartite entre le stagiaire, le tuteur et le chef d’établissement, prenant appui sur les bilans d’étape rédigés par le chef d’établissement et le tuteur, ainsi que votre bilan intermédiaire personnel.

• Avril ou début mai : un entretien chef d’établissement / professeur-stagiaire en perspective du rapport conclusif : le chef d’établissement participe à l’évaluation et à la validation du stagiaire par la rédaction d’un rapport conclusif et la formulation d’un avis favorable ou défavorable à la certification du stagiaire.

Voir page 2, 12 et 13.

Les différents entretiens et le bilan intermédiaire permettent au chef d’établissement de garder des traces de l'évolution du stagiaire avant la rédaction du rapport conclusif.

D’après PAUL Maëla (2009) « Autour du mot accompagnement », Recherche et formation n°62. INRP8


LE PARCOURS EN ÉTABLISSEMENT

AVEC LE TUTEUR

L’accompagnement est assuré par des personnels expérimentés, proposés par l’ISFEC-IdF en lien avec les chefs d’établissement et les corps d’inspection. Les tuteurs sont nommés dans le même établissement ou non que le stagiaire. Cet accompagnement, qui constitue une part importante de la formation, s’appuie sur des rencontres régulières, des visites mutuelles et du travail collaboratif.. Le tuteur veille à susciter un développement professionnel en cohérence avec les attendus du référentiel métier et des connaissances actualisées. Le tuteur est un professionnel de l’expérience. La posture d’accompagnement nécessite le respect du style propre du professeur stagiaire et la prise en compte de son parcours antérieur. Même s’ils sont collègues, il n’y a pas pour autant de parité totale entre le stagiaire et le tuteur. Ce dernier est le garant du cadre des rencontres, entretiens, visites mutuelles et est amené à émettre un avis sur la professionnalisation du stagiaire pendant son année de formation, lors du rapport conclusif. Ses interventions portent sur des objets de travail définis avec le stagiaire et non sur sa personne.

LA FONCTION DU TUTEUR

• Accueillir. Il s’agit d’élaborer les premiers éléments d’un contrat de collaboration avec le professeur stagiaire. L’organisation de l’accompagnement du stagiaire se conçoit à l’aide d’un contrat de coopération négocié et évolutif.

• Observer. C’est une des sources importantes d’informations nécessaire pour opérer les réajustements de séances, en tenant compte des élèves et de leurs besoins. Le tuteur va observer le stagiaire dans sa classe, tout comme le stagiaire vient observer le tuteur. L’une des règles constitutives de l’observation est qu’elle est soumise à la définition préalable d’un objectif. L’observation ne constitue pas la seule manière de collecter des informations pour pouvoir travailler ensemble : concevoir ensemble des séquences, échanger des outils et des supports, les analyser, s’appuyer sur des récits d’événements particuliers ou des travaux des élèves sont des activités tout aussi enrichissantes que la seule observation.

• Accompagner. Le tuteur n’est pas dans un positionnement de surplomb mais de service. On peut donc envisager des temps de co-animation dans la classe. Le tuteur est là pour « créer les conditions de la réussite ».

• Conseiller. La visée, pour le tuteur, est de créer les conditions pour que le stagiaire en vienne à analyser ses pratiques, et pour cela de prendre conscience de ses choix didactiques, pédagogiques, éducatifs, et d’élargir l’éventail de ses choix en connaissant les avantages et les limites de chacun d’eux.

• Évaluer. Le tuteur a également un rôle d’évaluateur qui ne sera constructif qu’à condition de reconnaître le travail effectué par le stagiaire, d’accepter d’entrer dans sa logique, et de l’intégrer au processus d’accompagnement . Toujours 9

en lien avec le référentiel métier, il convient de distinguer l’évaluation régulative, qui prend en compte le travail du professeur stagiaire tout au long de l’année (bilan intermédiaire, d’étape), et l’évaluation finale (rapport conclusif ).

LE CADRE DE TRAVAIL AVEC LE TUTEUR Les professeurs stagiaires ayant des profils différents (formation et vie professionnelle antérieures, expériences dans d’autres niveaux d’enseignement…), votre tuteur met en place des formes de suivi adaptées à votre situation. Les modalités de rencontres et de communication doivent être définies conjointement au départ. La fréquence et la régularité peuvent être différentes si le tuteur est ou non dans votre établissement. Le tutorat débute dès l’affectation du tuteur et prend fin avec l’année scolaire. Voir pages 30 et 31 de ce livret. Cinq conditions pour que le stagiaire et le tuteur s’inscrivent dans une démarche de tutorat : Initiatives et co-construction, Un positionnement professionnel avec un enseignant plus expérimenté qui met en mots son expérience, Une contractualisation des temps de travail dans et hors classe, Une conservation des traces du travail effectué par vous et votre tuteur, Le respect de quelques principes déontologiques : la relation tuteur / professeur-stagiaire a une visée formatrice avec la mise en place d’un cadre favorisant une liberté de parole, d’où la nécessaire de veiller à un devoir de réserve. Lors des bilans, vous êtes au courant de tout ce qui est écrit. Suivi régulier du professeur stagiaire Pour favoriser le développement de vos compétences, le tuteur assure un accompagnement régulier qui doit : • permettre de formuler, d’ajuster et de vérifier ensemble des objectifs développant des compétences professionnelles ; • être organisé autour de votre activité pédagogique dans et en dehors de votre classe (la gestion du groupe classe, les

rapports avec les parents, l’éthique professionnelle, l’évaluation, la préparation des conseils de classe…) ; • travailler la progression, les séquences et les séances. Les visites mutuelles. Des visites mutuelles et régulières doivent être organisées. Elles sont d’autant plus profitables qu’elles sont fréquentes et précédées d’une présentation des objectifs du cours et des démarches pédagogiques envisagées, d’un travail de définition des compétences observées, de la définition d’un objet d’observation, puis suivies d’un entretien permettant un bilan et une analyse des écarts entre le prévu et le réalisé afin de réajuster la pratique professionnelle.

Anne Jorro9


Le travail de tutorat doit permettre : • de vous aider : à cibler les compétences à travailler ; à analyser vos pratiques pédagogiques, à les expliciter, à en

approfondir le sens ; • de relire votre activité professionnelle, en faisant preuve de distanciation, d’être force de proposition vis-à-vis de votre

parcours de professionnalisation ; • de vous amener à interroger les champs disciplinaires et les contenus d’enseignement qui sont en jeu dans la formation

des élèves ; • de vous conduire à prendre la mesure de votre responsabilité en vous aidant à identifier toutes les dimensions du

métier ; • de suivre les évolutions de votre discipline et du système éducatif ; • de pouvoir adapter votre action aux élèves très divers qui vous sont confiés.

Selon votre contexte d’enseignement et les observations faites, le tuteur vous aide à fixer des priorités et à établir un plan de travail progressif : concevoir des activités cohérentes avec les textes officiels et les démarches didactiques actuelles, partager des supports de conception, des ressources ; repérer les conditions d’une progression dans les apprentissages du groupe classe ; adapter votre action aux élèves très divers qui vous sont confiés ; assurer le suivi, l’évaluation des élèves et la remédiation ; faire évoluer les modalités d’enseignement et de socialisation des élèves ; analyser vos pratiques pédagogiques, les expliciter, en approfondir le sens.

QUELQUES ÉTAPES IMPORTANTES DE L’ANNÉE

• Dès la nomination du tuteur : rédaction conjointe du contrat établissant le rythme et les dates des visites mutuelles, des séances de travail, les disponibilités de chacun et les modalités de communication… Dans un second temps, il faut fixer des objectifs précis et progressifs de travail.

• En décembre : à la demande de l’ISFEC IdF, le tuteur établit un bilan intermédiaire, renseigné en ligne, à partir des traces écrites des échanges réalisés au cours des visites et des différentes rencontres.

• Fin décembre-début janvier : le tuteur rédige à la demande du Rectorat un bilan d’étape, appuyé sur le référentiel de compétences. Nous vous incitons à demander une copie de ce bilan en vue d’une rencontre tripartite, en janvier, entre vous, le tuteur et le chef d’établissement.

• Fin avril-début mai : le tuteur rédige un rapport de synthèse, ou rapport conclusif du tuteur, articulé aux compétences professionnelles du référentiel. Ce document est adressé aux corps d’inspection (avec copie aux responsables de la formation). Les formulaires, dates précises, modalités de transmission des documents relèvent des Rectorats. Voir page 2.

Les documents rédigés rendent compte du contexte d’exercice, de votre pratique, de votre évolution en cours d’année, des compétences en place et/ou de celles qui ne le sont pas encore. Ils s’appuient sur le référentiel de compétences et sur les grilles rectorales.

ARTICULATION DE L’ACCOMPAGNEMENT TUTEUR / CHEF D’ÉTABLISSEMENT

Tuteur et chef d’établissement du professeur-stagiaire ont une même fonction d’accompagnement mais elle se décline de manière distincte et complémentaire. Chacun travaille avec le stagiaire selon deux points de vue différents : le tuteur privilégie un accompagnement du stagiaire qui s’ancre dans les pratiques de classe et le chef d’établissement privilégie un accompagnement du stagiaire qui s’ancre dans le quotidien d’un établissement. Tout au long de l’année, il s’agit de respecter le rôle de chacun, le maintien de points de vue indépendants, tout en donnant au stagiaire la reconnaissance suffisante pour évoluer dans ses pratiques professionnelles.

À l’occasion des bilans d’étape, un point à mi-parcours peut permettre des réajustements. Chaque stagiaire analyse sa propre évolution, identifie les points à travailler au regard des avis du tuteur et du chef d’établissement. Une rencontre tripartite entre le stagiaire, le tuteur et le chef d’établissement est souhaitable en janvier afin de reprendre ensemble les bilans d’étape officiels pour envisager les évolutions attendues jusqu’aux rapports conclusifs. Vous êtes invités à solliciter votre chef d’établissement et votre tuteur pour avoir copie de ces bilans d’étape, supports de la rencontre tripartite. Les moments de positionnement et de bilans s’inscrivent dans une démarche formative avant les rapports conclusifs, produits à destination des Rectorats pour le jury académique final, par le tuteur et le chef d’établissement en avril–mai.


POINT DE VIGILANCE N’oubliez pas que vous devez travailler avec votre tuteur, en co-construction, la préparation point par point d’au moins : • une séance • une séquence • une évaluation

L’année de formation à l’issue de la réussite aux concours internes a pour objectif de permettre à chaque lauréat de valider son concours et d’obtenir sa certification.

L’ISFEC IdF met en place les modalités de formation nécessaires au développement de l’ensemble des compétences professionnelles attendues pour l’exercice du métier d’enseignant en référence aux orientations de l’Éducation nationale et aux missions de l’Enseignement catholique. L’articulation entre l’établissement de stage en responsabilité et l’institut de formation permet au stagiaire de faire des choix pédagogiques, didactiques et éducatifs signifiants pour lui-même et pour ses élèves ; et de participer à l’élaboration et à la mise en œuvre des projets d’établissement.

DANS L’ENSEIGNEMENT CATHOLIQUE

Le texte d’orientation intitulé « Être professeur dans l’Enseignement catholique » , approuvé par le Comité national de 10

l'Enseignement catholique le 6 juillet 2007, définit le rôle du professeur dans un établissement catholique d’enseignement et la manière dont les professeurs sont accueillis, formés et accompagnés. « Ce texte se veut donc d’abord un message de reconnaissance et de confiance envoyé par le Comité national de l’Enseignement catholique aux professeurs, premiers acteurs de la mission d’enseignement et d’éducation de l’école. » Les professeurs sont des passeurs de savoirs, de compétences et d’humanité. Ils ont à développer chez leurs élèves l’humanisation par la culture et la maîtrise des connaissances. En conséquence, il est nécessaire de multiplier les approches pédagogiques et éducatives et de se référer à trois principes pour le rôle du professeur : Donner du sens aux apprentissages scolaires, Habiter les procédures d’évaluation par un regard sur la personne et Construire du lien social. Les professeurs sont membres d’une communauté éducative. « Tout adulte présent dans un établissement scolaire contribue à l’éducation : qu’il le veuille ou non, ses attitudes, ses choix et ses prises de position, ou leur absence, traduisent sa conception de l’homme. » Chaque enseignant prend connaissance et participe au projet éducatif de l’établissement catholique d’enseignement. « La proposition explicite de la foi chrétienne, […] relève de la réponse libre du professeur à l’appel à l’engagement que lui adresse le chef d’établissement. » Les professeurs sont dans un établissement associé à l’Etat. « L’association à l’État, fondée sur la loi de 1959, ou loi Debré, est l’incontournable condition d’existence d’établissements privés sous contrat accessibles à tous, et elle fonde la capacité de développer, sous la responsabilité du chef d’établissement, un projet éducatif spécifique.Elle tend à garantir un déroulement de carrière des professeurs analogue à celui de leurs homologues de l’Enseignement public. Elle exprime aussi la volonté de l’Enseignement catholique de participer aux réponses que l’ensemble du système éducatif doit donner aux défis qu’il rencontre. » Pistes de travail du SGEC dans un message à tous les acteurs de l’Enseignement catholique 11 12

• Comment faire de la laïcité un espace de découverte d’options et de convictions diverses, un espace de dialogue apte à reconnaître les différences assumées et les convergences à cultiver, afin de garantir à la fois la liberté de conscience et la liberté d’expression ?

• Comment faire droit, dans tous les établissements scolaires, à une prise en compte du fait religieux et la dimension religieuse de la culture ?

• Comment, dans un contexte mondialisé, un système d’éducation nationale se donne-t-il les moyens d’accueillir les diversités ethniques, culturelles et religieuses, tout en promouvant les valeurs communes nécessaires à un projet de société partagé ?

• Comment renforcer la mise en oeuvre d’une éducation relationnelle ouvrant au désir de la rencontre et de l’engagement pour l’autre ? Comment cultiver la culture de l’échange et le sens du débat rationnel et argumenté ?

• Comment développer une pédagogie coopérative qui fasse vivre l’expérience de la solidarité et de la fraternité ? Les enfants et les jeunes ne vivent-ils pas encore dans une Ecole trop souvent tournée vers la réussite individuelle, la concurrence et la compétition ?

• Comment mobiliser l’ensemble des disciplines pour édifier une culture commune procurant à chacun les balises utiles pour une saine relation à soi-même, à l’autre, à la société et au monde ? Comment donner conscience que les savoirs sont toujours en construction, et à travers eux questionner le sens de la vie ?

• Comment articuler les valeurs et les savoirs transmis par la famille et l’institution scolaire avec les informations bien inégales, et souvent contestables voire dangereuses, véhiculées par les outils numériques ?

• Comment donner plus de place à la prévention du décrochage scolaire, dont nous savons qu’il fait le lit de l’exclusion sociale et de la violence ?

• Comment outiller les professeurs et les personnels, et les soutenir lorsque la légitimité de leur parole est remise en cause ? • Comment accroître le dialogue entre les religions auquel l’Eglise catholique appelle depuis des décennies ? Comment ouvrir ce

dialogue aux non croyants ? • Comment poursuivre, dans l’Enseignement catholique, la mise en oeuvre de notre caractère propre, c’est-à-dire notre projet

éducatif spécifique, pour continuer d’en faire la mobilisation d’un patrimoine éducatif utile à la construction du bien commun ?

http://www.enseignement-catholique.fr/ec/divers/17943-re-professeur-dans-lenseignement-catholique10

Secrétariat Général de l’Enseignement Catholique11

Pascal Balmand - 20 janvier 2015 (Extraits). Le texte complet sera disponible sur Google Classroom.12


CADRE GÉNÉRAL DE LA FORMATION

http://www.enseignement-catholique.fr/ec/divers/17943-re-professeur-dans-lenseignement-catholique

DANS UNE LOGIQUE DE COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

Les textes ministériels et ceux de l’Enseignement catholique orientent la formation initiale des enseignants stagiaires. Le dispositif proposé par l’ISFEC AFAREC IdF repose sur l’interaction entre la formation en institut, l’accompagnement par un tuteur, l’intégration dans une équipe au sein d’un établissement et l’activité professionnelle sur le terrain.

LE RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES MÉTIERS DU PROFESSORAT ET DE L’ÉDUCATION 13

« Les métiers du professorat et de l'éducation s'apprennent progressivement dans un processus intégrant des savoirs théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres. Ce référentiel de compétences vise à :

• Affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se référer à la culture commune d'une profession dont l'identité se constitue à partir de la reconnaissance de l'ensemble de ses membres.

• Reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l'éducation, dans leur contexte d'exercice. • Identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s'acquièrent et s'approfondissent au cours d'un

processus continu débutant en formation initiale et se poursuivant tout au long de la carrière par l'expérience professionnelle accumulée et par l'apport de la formation continue. ». Sont ainsi définies : • des compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation (CC de 1 à 14) ; • des compétences communes à tous les professeurs (P de 1 à 5) • des compétences professionnelles spécifiques aux professeurs documentalistes (D de 1 à 4) ; • des compétences professionnelles spécifiques aux Conseillers Principaux d'Éducation (C de 1 à 8).

« Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation 2006/962/CE du Parlement européen : « ensemble de connaissances, d'aptitudes et d'attitudes appropriées au contexte », chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre « la réflexion critique, la créativité, l'initiative, la résolution de problèmes, l'évaluation des risques, la prise de décision et la gestion constructive des sentiments » ». Outre cette définition proposée par le B.O. n°30 du 25 juillet 2013, on peut trouver différentes définitions de la compétence mais toutes ont en commun les caractéristiques suivantes soulignées par Philippe Astier : la compétence n’est pas innée, elle est acquise ; elle est spécifique à une classe de situation ; elle est personnelle, subjective, en lien avec un contexte et avec l’action. Une compétence est toujours inférée. La validation d’une formation par compétences est collégiale et institutionnelle. Elle s’opère en fin d’année par un croisement des points de vue des différents protagonistes responsables de l’accompagnement et de la validation des stagiaires. C’est sur la base du référentiel métier de juillet 2013 que sont réalisées les grilles d’évaluation des bilans d’étape officiels et les bilans conclusifs rédigés par le chef d’établissement et le tuteur (Cf. BO du 26 mars 2015). C’est sur ces grilles d’évaluation que vous est proposée l’auto-évaluation de vos compétences professionnelles page 17 et suivantes de ce livret.

QU’EST-CE QU’UN PROFESSIONNEL COMPÉTENT ? « Il sait à la fois utiliser et transformer ce qu’il sait (connaissances, aptitudes relationnelles (inter et intra), savoirs procéduraux, émotions, langagières…) pour s’adapter à la situation (avec la part d’imprévus qui la constitue), sait l’expliciter et considérer progressivement ses expériences comme un éventail de possibles. Il sait définir un projet d’action, le référer, s’inscrire positivement dans un environnement institutionnel / professionnel, susciter l’adhésion. Il est capable d’analyse et de réajustement. Il va créer et mobiliser une combinatoire de ressources (internes et externes). Agir en professionnel compétent, pour un enseignant c’est mettre en œuvre une pratique professionnelle pertinente dans une situation d’enseignement, en prenant en compte des critères de réalisation souhaitable de l’activité éducative à réaliser, en créant et mobilisant une combinatoire pertinente de ressources personnelles ou de supports, afin d’atteindre des résultats attendus chez les élèves, en en tirant les leçons de la pratique mise en œuvre dans les situations d’enseignement. » 14

La logique d’une formation par compétences est différente d’une logique prescription / application, du cours-type reproductible quels que soient les élèves et les contextes, d’un rapport mécanique enseignement / apprentissage. Cette priorité oriente les propositions de formation à l’ISFEC IdF. En conséquence, la formation sur le lieu de stage et à l’institut de formation doit favoriser les mises en œuvre, les critères de réalisation, la mise à disposition et le développement de ressources, la clarification des attendus chez les élèves, le retour réflexif.

Arrêté du 1er juillet 2013 - B.O. n°30 du 25 juillet 2013. http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=7306613

Guy Le Boterf – Intervention en séminaire organisé par l’AFAREC, février 201314


http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066

LE STATUT DU PROFESSEUR-STAGIAIRE

Lauréats de concours internes, vous êtes des professeurs-stagiaires contractuels de droit public en situation d’enseignement. Votre année post-concours donne lieu à diverses observations et à un accompagnement spécifique réalisés au cours de votre pratique en situation, d’où le nom du stage que vous effectuez.

LES CONTRATS DU PROFESSEUR-STAGIAIRE

LE CONTRAT DE TRAVAIL

Professeur-stagiaire, contractuel de l’Etat, vous êtes rémunéré par le Rectorat comme professeur certifié stagiaire sur la base de la quotité horaire du poste de stage en situation. Vous avez un contrat sur la base d’un temps plein, le temps de formation fait partie du temps de travail. En conséquence, vous devez attester de votre présence par la signature régulière de feuilles de présence : il faut comprendre cette obligation comme un acte administratif conditionnant votre rémunération. Toute absence en formation doit être notifiée à votre établissement et justifiée par un certificat médical. Vous devez également prévenir l’ISFEC IdF (A.-M. LILIENTHAL) et Formiris IdF (M. FÉRON) et joindre une copie de votre arrêt de travail. Voir adresses mail page 1.

Votre installation se fait en début d’année scolaire dans l’établissement d’accueil. Votre poste de stagiaire en situation est constitué par des heures restées vacantes dans l’établissement ou/et par des heures protégées à l’année. La plupart des stagiaires du CAER-PC et du concours réservé sont sur les postes qu’ils avaient l’année précédente.

Attention : Le poste de stage n’appartenant pas au stagiaire, vous devrez participer au mouvement de l’emploi pour la rentrée de septembre 2018. Voir page 33 de ce livret des informations sur le mouvement. Votre ancienneté passée est prise en compte pour votre rémunération et votre classement indiciaire dans la grille des certifiés. Si vous n’avez pas un temps complet, ou s’il a une période de congé maladie ou maternité durant votre année de stage, la durée de ce stage sera prolongée au prorata.

LE CONTRAT DE FORMATION La formation par l’ISFEC IdF se situe dans une logique d’accompagnement, ce qui suppose l’implication du formé dans l’action qui lui est proposée. C’est la condition pour qu’une formation devienne utile et réflexive. Le contrat de formation définit le cadre des obligations de présence du professeur stagiaire. Il comprend : l’assiduité et la ponctualité, nécessaires à l’efficacité et au bon déroulement de la formation ; l’implication active dans les différents moments de formation ; et le travail personnel de réflexion sur les évolutions professionnelles en lien avec les apports de la formation. Ces éléments sont pris en compte dans l’attestation finale de l’ISFEC. Voir page 34.

LE JURY ACADÉMIQUE

Destinataires Visées Situations propices à la collecte de faits observés

Rapport conclusifdu tuteur

• Représentants des corps d’inspection qui s’appuiera sur ce rapport pour la formulation d’un avis

• Professeur stagiaire • ISFEC IdF

• Rend compte de l’évolution du professeur stagiaire, dans un contexte particulier, sur l’ensemble de l’année.

• Eclaire l’avis formulé par les corps d’inspection.

Le tuteur se situe de son point de vue d’enseignant expérimenté. Il a observé le stagiaire dans des situations de classe et l’a accompagné dans la maîtrise des outils spécifiques du métier.

Avis et rapport conclusifdu chef

d’établissement

• Jury académique • Professeur stagiaire • ISFEC IdF

• Participe directement à la titularisation du stagiaire.

• Exprime la conformité aux attendus de la profession dans l’institution.

• Formule un avis précis.

Le chef d’établissement se situe de son point de vue de responsable d’un établissement et d’une équipe. Il a observé le stagiaire dans des situations transversales (relations avec les parents, suivi des élèves en difficulté, entretiens, participation à la vie de l’établissement, réunions avec différents partenaires…).

Avis de l’institut de formation

• Jury académique • Rectorat • Professeur stagiaire

(Attestation)

• Participe directement à la titularisation du stagiaire.

• Exprime la conformité aux attendus de la profession.

• Formule un avis précis.

L’institut de formation se fonde sur le suivi des pilotes didactiques et des responsables de formation, la participation du stagiaire aux différentes modalités de la formation, à la plate-forme, à la formation à distance, à la « mutualisation » sur les compétences communes ainsi que sur les bilans de positionnement et intermédiaire du stagiaire.


STATUT, CONTRAT ET MODALITÉS DE CERTIFICATION

LES MODALITÉS D'ÉVALUATION ET DE CERTIFICATION

LE JURY ACADÉMIQUE

Le jury académique est la seule instance habilitée à se prononcer sur la certification. Le jury « se prononce sur le fondement du référentiel de compétences prévu par l’arrêté du 1er juillet 2013 » après avoir pris connaissance de : 15

• l'avis des corps d’inspection « après consultation du rapport du tuteur ». Voir aussi page 9. • l’avis du chef d’établissement dans lequel le professeur stagiaire a effectué son stage. Voir aussi page 7. • l’avis du directeur de l’Institut de formation (ISFEC IdF). Voir aussi page 34. Le jury entend, au cours d'un entretien, les professeurs stagiaires pour lesquels il envisage de ne pas proposer la titularisation. Les stagiaires qui n'ont pas été jugés aptes à être titularisés à l'issue de la première année de stage accomplissent le plus souvent une deuxième année de stage (renouvellement) et l’inspection est alors obligatoire . 16

LE RAPPORT DE SYNTHÈSE (OU RAPPORT CONCLUSIF) DU TUTEUR Il a pour but d’exprimer une appréciation sur l’évolution de la pratique et sur la dynamique des progrès réalisés au regard des éléments collectés tout au long de l’année : objets de travail partagés entre le tuteur et le professeur stagiaire, observation du tuteur par le stagiaire et analyse, visites du tuteur et entretiens, évolution des points d’appui relevés, prise en compte des points à travailler et évolution du stagiaire, mise en œuvre favorisant des propositions nouvelles de pratiques et analyse, même si elles n’ont pas totalement abouti. Cette évolution est retranscrite dans un rapport écrit en lien avec les compétences énoncées dans le référentiel de métier. Le rapport écrit présente le contexte d’exercice (rappel rapide du profil du professeur-stagiaire, classes, spécificités des classes, des élèves, de l’établissement et de tout autre point permettant de comprendre la situation d’enseignement du professeur stagiaire) ; les grandes lignes du travail effectué par le professeur-stagiaire, témoignant du développement de ses compétences professionnelles et de son aptitude à tirer parti de la formation, à partir de faits précis ; la synthèse des évolutions et/ou les marges de progrès du stagiaire, du point de vue du tuteur.

LE RAPPORT CONCLUSIF DU CHEF D’ÉTABLISSEMENT Les situations professionnelles prises en compte par le chef d’établissement sont souvent différentes de celles observées par le tuteur. En conséquence son point de vue sur l’évolution du stagiaire sera à la fois distinct et complémentaire de celui du tuteur. Le chef d’établissement est particulièrement vigilant au développement des compétences plus transversales, 17

au travail en équipe et avec les partenaires ainsi qu’au suivi et à l’évaluation des élèves. Le rapport écrit présente le contexte d’exercice (bref rappel du profil du professeur-stagiaire, classes, spécificités des classes, des élèves, de l’établissement et de tout autre point permettant de comprendre la situation d’enseignement du professeur-stagiaire) ; les faits indiquant l’évolution du professeur-stagiaire sur l’année, de son aptitude à tirer parti de la formation à l’ISFEC IdF et dans l’établissement ; un avis favorable ou défavorable à la titularisation.

L’AVIS DE L’INSTITUT DE FORMATION L’institut de formation se fonde sur le suivi effectué par les pilotes didactiques et les responsables institutionnels, la participation du stagiaire aux différentes modalités de la formation, à la plate-forme Classroom et à la formation à distance, ainsi que lors de la « mutualisation » sur les compétences communes. Il est également tenu compte des bilans de positionnement et intermédiaire du stagiaire. L’avis écrit présente l’implication du professeur-stagiaire sur l’année, son assiduité à la formation à l’ISFEC IdF, un avis favorable ou défavorable à la titularisation.

Cet avis, délivré sous forme d’attestation vous sera envoyé en juin. Voir un Fac-similé page 34.

LE CIRCUIT ADMINISTRATIF, ENVOI DES RAPPORTS ET AVIS Le circuit administratif et l’envoi des documents sont définis par les Rectorat. Les rapports de tuteurs sont en général à rédiger pour début avril et ceux des chefs d’établissement pour fin avril ou début mai. L’avis de l’institut de formation est communiqué aux Rectorats, en général courant mai.

B.O. n°13 du 26 mars 201515

BO n°13 du 26 mars 2015, Fiche n°516

En particulier les compétences CC1 à CC14 ; P2 et P5 et, le cas échéant, dans les compétences spécifiques aux professeurs documentalistes D2, D3 et D417


Le s f o r m a t i o n s s e d é r o u l e n t d e 9 h 3 0 à 1 2 h 3 0 e t d e 1 3 h 4 5 à 1 6 h 4 5 , s a u f i n d i c a t i o n s c o n t r a i r e s .


RÉCAPITULATIF DU CALENDRIER DE FORMATION 2017 - 2018 Enseignement général

FORMATION DIDACTIQUE

DISCIPLINE DATES LIEU

ALLEMAND J 21 et V 22 septembre, L 13 et Ma 14 novembre, L 15 janvier ISFEC IdF

ANGLAIS J 21 et V 22 septembre, L 13 et Ma 14 novembre, V 12 et L 15 janvier ISFEC IdF

ARTS PLASTIQUES L 25 et Ma 26 septembre, Ma 14 et Me 15 novembre, J 18 et V 19 janvier ISP - FE

CHINOIS Accompagnement didactique personnalisé ISFEC IdF

EMCC Me 4 octobre, L 13 novembre, Me 6 décembre, V 19 janvier ISFEC IdF

EPS CAER V 29 septembre, L 2 octobre, J 9 et L 20 novembre, J 18 et V 26 janvier ISP - FE et autres

EPS RÉSERVÉS V 29 septembre, L 2 octobre, Ma 14 et V 24 novembre, Ma 16 et L 22 janvier ISP - FE et autres

ESPAGNOL J 28 et V 29 septembre, L 20 et Ma 21 novembre, Ma 16 et Me 17 janvier ISP - FE

HÉBREU Accompagnement didactique personnalisé

HISTOIRE GÉOGRAPHIE J 21 et V 22 septembre, L 13 et Ma 14 novembre, V 12 et L 15 janvier ISFEC IdF

LETTRES Groupes 1 ET 2 L 25 et Ma 26 septembre, Ma 14 et Me 15 novembre, J 18 et V 19 janvier ISP - FE

MATHS Groupes 1 ET 2 L 25 et Ma 26 septembre, J 16 et V 17 novembre, Ma 16 et Me 17 janvier ISFEC IdF

PHILOSOPHIE J 28 septembre, Me 18 octobre, Ma 14 novembre, J 11 janvier ISFEC IdF

PHYSIQUE CHIMIE L 25 et Ma 26 septembre, J 16 et V 17 novembre, Ma 16 et Me 17 janvier ISFEC IdF

SES L 25 et V 29 septembre, V 17 et L 20 novembre, V 19 janvier ISP - FE

SVT J 28 et V 29 septembre, L 20 et Ma 21 novembre, Ma 16 et Me 17 janvier ISP - FE

FORMATION PÉDAGOGIQUE commune à tous les stagiaires

DATES LIEU Information complémentaire

JOURNÉE DE RENTRÉE Mercredi 13 septembre ISFEC IdF Pour tous

ATELIER « Besoins immédiats » Mercredi 11 ou Vendredi 13 octobre ou Lundi 16 ou Mercredi 18 octobre

ISFEC IdF Seulement pour un petit nombre afin de répondre à quelques urgences

FORMATION « Législation et Identité

numérique » (SPOC)

Mercredi 11 octobre

Domicile

Test initial en ligne avant formation

D’octobre à avril Formation en ligne

Mercredi 11 avril QCM d’évaluation en ligne

FORMATION « Compétences communes »

Du Lundi 11 au Mercredi 20 décembre ISFEC IdF 4 demi-journées de formation, en ateliers, parmi les dates ci-contre, en fonction de vos demandes en septembre lors de l’inscription en ligne, et de la

disponibilité des intervenants. Dates définitives communiquées

début novembre.

Du Lundi 05 au Vendredi 09 février ISFEC IdF

Du Lundi 05 au Vendredi 09 mars ISFEC IdF

JOURNÉE « Enseignement Catholique »

Jeudi 01 février ISFEC IdF Diocèse : 75, 77, 91, 94


MATINÉE DE MUTUALISATION L 26, Ma 27, Me 28 mars, J 05, V 06, L 09, Me 11 avril

ISFEC IdF Une demi journée parmi les dates ci-contre

Le s f o r m a t i o n s s e d é r o u l e n t d e 9 h 3 0 à 1 2 h 3 0 e t d e 1 3 h 4 5 à 1 6 h 4 5 , s a u f i n d i c a t i o n s c o n t r a i r e s .

FORMATION DIDACTIQUE

TOUTES DISCIPLINES Module “TRAVAILLER À DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES” - le 17 novembre 2017

DISCIPLINE Nb de jours DATES ORGANISME et LIEU

ARTS APPLIQUÉS OPTION DESIGN 4 Dates communiquées ultérieurement par Formiris IdF CNFETP à Lille

BIOTECHNOLOGIE Parcours personnalisé proposé par Formiris IdF

ÉCO-GESTION CAPET - TOUTES OPTIONS 4 Dates communiquées ultérieurement par Formiris IdF CNFETP à Paris

ÉCO-GESTION PLP Parcours personnalisé proposé par Formiris IdF

ESTHÉTIQUE COSMÉTIQUE Parcours personnalisé proposé par Formiris IdF

GÉNIE ÉLECTRIQUE Parcours personnalisé proposé par Formiris IdF

LETTRES-ANGLAIS 6 Dates communiquées ultérieurement par Formiris IdF CNFETP à Paris

LETTRES-ESPAGNOL 6 Dates communiquées ultérieurement par Formiris IdF CNFETP à Paris

LETTRES-HISTOIRE 6 Dates communiquées ultérieurement par Formiris IdF CNFETP à Paris

MATHS-SCIENCES 4 Dates communiquées ultérieurement par Formiris IdF CNFETP à Lille

SII TOUTES OPTIONS 3 Dates communiquées ultérieurement par Formiris IdF CNFETP à Paris

STMS PLP 4 Dates communiquées ultérieurement par Formiris IdF CNFETP à Paris


RÉCAPITULATIF DU CALENDRIER DE FORMATION 2017 - 2018 Enseignement technique et professionnel

FORMATION PÉDAGOGIQUE commune à tous les stagiaires

DATES LIEU Information complémentaire

JOURNÉE DE RENTRÉE Mercredi 13 septembre ISFEC IdF Pour tous

ATELIER « Besoins immédiats » Mercredi 11 ou Vendredi 13 octobre ou Lundi 16 ou Mercredi 18 octobre

ISFEC IdF Seulement pour un petit nombre afin de répondre à quelques urgences

FORMATION « Législation et Identité

numérique » (SPOC)

Mercredi 11 octobre

Domicile

Test initial en ligne avant formation

D’octobre à avril Formation en ligne

Mercredi 11 avril QCM d’évaluation en ligne

FORMATION « Compétences communes »

Du Lundi 11 au Mercredi 20 décembre ISFEC IdF 4 demi-journées de formation, en ateliers, parmi les dates ci-contre, en fonction de vos demandes en septembre lors de l’inscription en ligne, et de la

disponibilité des intervenants. Dates définitives communiquées

début novembre.

Du Lundi 05 au Vendredi 09 février ISFEC IdF

Du Lundi 05 au Vendredi 09 mars ISFEC IdF

JOURNÉE « Enseignement Catholique »



MATINÉE DE MUTUALISATION L 26, Ma 27, Me 28 mars, J 05, V 06, L 09, Me 11 avril

ISFEC IdF Une demi journée parmi les dates ci-contre

13 septembre 2017

MES REPRÉSENTATIONS

Qu’est-ce qu’un bon professeur ?

Qu’est-ce qu’un bon élève ?

Mes points forts

Mes appréhensions, mes doutes


BILAN DE POSITIONNEMENT

MES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

En lien avec le Référentiel métier de juillet 2013 , et les grilles d’évaluation du BO du 26 mars 2015 , 18 19

pour chaque compétence, j’évalue mon degré de maitrise :

Présentation sur le modèle des grilles d’évaluation incluses dans les bilans demandés par les Rectorats aux CE et tuteurs. L’intégralité du référentiel métier de juillet 2013, disponible sur le site du Ministère, est également en ligne sur Classroom.

COMPÉTENCES RELATIVES À LA PRISE EN COMPTE DES ÉLÉMENTS RÉGLEMENTAIRES ET INSTITUTIONNELS DE SON ENVIRONNEMENT PROFESSIONNEL EN LIEN AVEC LES RESPONSABILITÉS ATTACHÉES À SA FONCTION D C E

CC1. FAIRE PARTAGER LES VALEURS DE LA RÉPUBLIQUE

- Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations.

- Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres.

CC2. INSCRIRE SON ACTION DANS LE CADRE DES PRINCIPES FONDAMENTAUX DU SYSTÈME ÉDUCATIF ET DANS LE CADRE RÉGLEMENTAIRE DE L'ÉCOLE

- Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'École, ses enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en comparaison avec d'autres pays européens.

- Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de l'École et de l'établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs et des personnels d'éducation.

CC6. AGIR EN ÉDUCATEUR RESPONSABLE ET SELON DES PRINCIPES ÉTHIQUES

- Accorder à tous les élèves l'attention et l'accompagnement appropriés. - Éviter toute forme de dévalorisation à l'égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre de la

communauté éducative. - Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l'éducation à la

santé, l'éducation à la citoyenneté, l'éducation au développement durable et l'éducation artistique et culturelle.

- Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre, promouvoir l'égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes.

- Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les violences scolaires, à identifier toute forme d'exclusion ou de discrimination, ainsi que tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance.

- Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution. - Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d’usage. - Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution. - Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles.




CC = Compétences Communes à tous les professeurs et personnels d’éducation, compétences plus transversales. P = Compétences communes aux Professeurs, développées plus particulièrement dans le champ disciplinaire. D = Compétences spécifiques aux Professeurs Documentalistes. Il n’est pas fait mention dans ce livret des compétences spécifiques aux Conseillers Principaux d’Éducation.

J’ai le sentiment d’être : Débutant = D, déjà Confirmé = C, Expert = E.



COMPÉTENCES RELATIONNELLES, DE COMMUNICATION ET D’ANIMATION FAVORISANT LA TRANSMISSION, L’IMPLICATION ET LA COOPÉRATION AU SEIN DE LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE ET DE SON ENVIRONNEMENT D C E

CC7. MAÎTRISER LA LANGUE FRANÇAISE À DES FINS DE COMMUNICATION

- Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité professionnelle.

- Intégrer dans son activité l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves.

CC10. COOPÉRER AU SEIN D'UNE ÉQUIPE

- Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives.

- Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation. - Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération avec les

psychologues scolaires ou les conseillers d'orientation psychologues, le parcours d'information et d'orientation proposé à tous les élèves.

CC11. CONTRIBUER À L'ACTION DE LA COMMUNAUTÉ ÉDUCATIVE

- Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage clair et adapté à la situation.

- Prendre part à l'élaboration du projet d'école ou d'établissement et à sa mise en œuvre. - Prendre en compte les caractéristiques de l'école ou de l'établissement, ses publics, son environnement

socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs. - Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative.

CC12. COOPÉRER AVEC LES PARENTS D'ÉLÈVES

- Œuvrer à la construction d'une relation de confiance avec les parents. - Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d'identifier ses capacités, de

repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l'élaboration et la conduite de son projet personnel, voire de son projet professionnel.

- Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves.

CC13. COOPÉRER AVEC LES PARTENAIRES DE L'ÉCOLE

- Coopérer, sur la base du projet d'école ou d'établissement, le cas échéant en prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'État, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires.

- Connaître les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles ou établissements et les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux.

- Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notamment dans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre les cycles et entre les degrés d'enseignement.

D 4. CONTRIBUER À L'OUVERTURE DE L'ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE SUR L'ENVIRONNEMENT ÉDUCATIF, CULTUREL ET PROFESSIONNEL, LOCAL ET RÉGIONAL, NATIONAL, EUROPÉEN ET INTERNATIONAL

Concourir à la définition du programme d'action culturelle de l'établissement en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement.

Mettre en place des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistique (et des différentes formes d'art), scientifique et technique et développer une politique de lecture en relation avec les professeurs, en s'appuyant notamment sur la connaissance de la littérature générale et de jeunesse.

Savoir utiliser les outils et les dispositifs numériques pour faciliter l'ouverture de l'établissement sur l'extérieur.


COMPÉTENCES LIÉES À LA MAÎTRISE DES CONTENUS DISCIPLINAIRES ET À LEUR DIDACTIQUE D C E

P 1. MAÎTRISER LES SAVOIRS DISCIPLINAIRES ET LEUR DIDACTIQUE

Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d'enseignement. En situer les repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques.

Maîtriser les objectifs et les contenus d'enseignement, les exigences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle suivant.

Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les programmes d‘enseignement.

En particulier, au collège : Accompagner les élèves lors du passage d'un maître polyvalent à l'école élémentaire à une pluralité d'enseignants spécialistes de leur discipline.

En particulier, au lycée général et technologique : Articuler les champs disciplinaires enseignés au lycée avec les exigences scientifiques de l'enseignement supérieur.

P 2. MAÎTRISER LA LANGUE FRANÇAISE DANS LE CADRE DE SON ENSEIGNEMENT

Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves.

Intégrer dans son enseignement l'objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite.

Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à un parent d'élève.

En particulier, au lycée professionnel : Utiliser le vocabulaire professionnel approprié en fonction des situations et en tenant compte du niveau des élèves.

D 1. MAÎTRISER LES CONNAISSANCES ET LES COMPÉTENCES PROPRES À L'ÉDUCATION AUX MÉDIAS ET À L'INFORMATION

Connaître les principaux éléments des théories de l'information et de la communication.

Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des ressources numériques ; connaître le droit de l'information ainsi que les principes et les modalités de la protection des données personnelles et de la vie privée.

Connaître les principaux concepts et analyses en sociologie des médias et de la culture.

Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l'éducation aux médias et à l'information, en concertation avec les autres professeurs.

Faciliter et mettre en œuvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel à la recherche et à la maîtrise de l’information.

Accompagner la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aider dans leur accès à l’autonomie.

D 2. METTRE EN ŒUVRE LA POLITIQUE DOCUMENTAIRE DE L'ÉTABLISSEMENT QU'IL CONTRIBUE À DÉFINIR

Maîtriser les connaissances et les compétences bibliothéconomiques : gestion d'une organisation documentaire et d'un système d'information, fonctionnement de bibliothèques publiques ou centres de documentation, politique d'acquisition, veille stratégique, accueil et accompagnement des publics, animation et formation, politique de lecture, évaluation.

Recenser et analyser les besoins de la communauté éducative en ressources documentaires et informationnelles.

D 3. ASSURER LA RESPONSABILITÉ DU CENTRE DE RESSOURCES ET DE LA DIFFUSION DE L'INFORMATION AU SEIN DE L'ÉTABLISSEMENT

Organiser et gérer le centre de documentation et d'information en veillant à la diversité des ressources et des outils mis à disposition des élèves et en s'appuyant sur la situation particulière de chaque établissement (collège, lycée général et technologique, lycée professionnel).

Organiser, en liaison avec l'équipe pédagogique et éducative, la complémentarité des espaces de travail (espace de ressources et d'information, salles d'études, etc.) et contribuer à les faire évoluer de manière à favoriser l'accès progressif des élèves à l’autonomie.

Maîtriser les différentes étapes du traitement documentaire, les fonctionnalités des logiciels documentaires ainsi que les principes de fonctionnement des outils de recherche d’informations.

Participer à la définition du volet numérique du projet d'établissement et faciliter l'intégration des ressources numériques dans les pratiques pédagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires.

Agir au sein d'un réseau de documentation scolaire en vue d'assurer des relations entre les niveaux d'enseignement et d'optimiser leurs ressources.


COMPÉTENCES ÉDUCATIVES ET PÉDAGOGIQUES NÉCESSAIRES À LA MISE EN ŒUVRE DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ET D’ACCOMPAGNEMENT DES ÉLÈVES D C E

P 3. CONSTRUIRE, METTRE EN ŒUVRE ET ANIMER DES SITUATIONS D'ENSEIGNEMENT ET D'APPRENTISSAGE PRENANT EN COMPTE LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES

Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d'étayage, modalités d'entraînement et d'évaluation.

Différencier son enseignement en fonction des rythmes d'apprentissage et des besoins de chacun. Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.

Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l'accès aux connaissances.

Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.

Favoriser l'intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le transfert des apprentissages par des démarches appropriées.

En particulier au lycée : Faire acquérir aux élèves des méthodes de travail préparant à l'enseignement supérieur.

En particulier au lycée : Contribuer à l'information des élèves sur les filières de l'enseignement supérieur.

En particulier au lycée professionnel : Construire des situations d'enseignement et d'apprentissage dans un cadre pédagogique lié au métier visé, en travaillant à partir de situations professionnelles réelles ou construites ou de projets professionnels, culturels ou artistiques.

En particulier au lycée professionnel : Entretenir des relations avec le secteur économique dont relève la formation afin de transmettre aux élèves les spécificités propres au métier ou à la branche professionnelle.

P 4. ORGANISER ET ASSURER UN MODE DE FONCTIONNEMENT DU GROUPE FAVORISANT L'APPRENTISSAGE ET LA SOCIALISATION DES ÉLÈVES

Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.

Maintenir un climat propice à l'apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent pour les activités.

Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des apprentissages.

Favoriser la participation et l'implication de tous les élèves et créer une dynamique d'échanges et de collaboration entre pairs.

Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plateformes techniques, des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques.

Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l'émergence de comportements inappropriés et pour intervenir efficacement s'ils se manifestent.

En particulier au lycée professionnel : Favoriser le développement d'échanges et de partages d'expériences professionnelles entre les élèves.

En particulier au lycée professionnel : Contribuer au développement de parcours de professionnalisation favorisant l'insertion dans l'emploi et l'accès à des niveaux de qualification plus élevés.

En particulier au lycée professionnel : Mettre en œuvre une pédagogie adaptée pour faciliter l'accès des élèves à l'enseignement supérieur.

P 5. ÉVALUER LES PROGRÈS ET LES ACQUISITIONS DES ÉLÈVES

En situation d'apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des apprentissages.

Construire et utiliser des outils permettant l'évaluation des besoins, des progrès et du degré d'acquisition des savoirs et des compétences.

Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de consolidation des acquis.

Faire comprendre aux élèves les principes de l'évaluation afin de développer leurs capacités d'auto-évaluation.

Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères contenus dans les programmes.

Inscrire l'évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur projet d'orientation.


Vous devez reporter vos réponses concernant les compétences « Professeurs » (P1 à P5) ou « Professeurs Documentalistes » (D1 à D4), au plus tard le Vendredi 15 septembre minuit, dans un formulaire dont le lien vous a été envoyé par mail à votre adresse personnelle.

Cela permet à votre pilote de mieux connaitre vos besoins de formation.

Dans un second formulaire, au plus tard le Vendredi 15 septembre minuit, vous devez aussi faire vos demandes d’ateliers pédagogiques à l’aide de vos réponses aux « compétences communes » (CC1 à CC14). Les pages suivantes vont vous y aider. Mais vous pouvez aussi choisir des ateliers qui correspondent à des pistes que vous souhaitez explorer !

COMPÉTENCES ÉDUCATIVES ET PÉDAGOGIQUES NÉCESSAIRES À LA MISE EN ŒUVRE DE SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ET D’ACCOMPAGNEMENT DES ÉLÈVES D C E

CC3. CONNAÎTRE LES ÉLÈVES ET LES PROCESSUS D'APPRENTISSAGE

- Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte. - Connaître les processus et les mécanismes d'apprentissage, en prenant en compte les apports de la recherche. - Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l'enseignement et de l'action éducative.

CC4. PRENDRE EN COMPTE LA DIVERSITÉ DES ÉLÈVES

- Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves. - Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du « projet personnalisé de scolarisation » des

élèves en situation de handicap. - Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.

CC5. ACCOMPAGNER LES ÉLÈVES DANS LEUR PARCOURS DE FORMATION

- Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif. - Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. - Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe, conseil

pédagogique, etc.), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des enseignements et des actions éducatives.

- Participer à la conception et à l'animation, au sein d'une équipe pluri-professionnelle, des séquences pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur orientation.

COMPÉTENCES RELATIVES À L’USAGE ET À LA MAÎTRISE DES TECHNOLOGIES DE L’INFORMATION DE LA COMMUNICATION D C E

CC9. INTÉGRER LES ÉLÉMENTS DE LA CULTURE NUMÉRIQUE NÉCESSAIRES À L'EXERCICE DE SON MÉTIER

- Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs. - Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative. - Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d'internet. - Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.

COMPÉTENCES D’ANALYSE ET D’ADAPTATION DE SA PRATIQUE PROFESSIONNELLE EN TENANT COMPTE DES ÉVOLUTIONS DU MÉTIER ET DE SON ENVIRONNEMENT DE TRAVAIL. D C E

CC14. S'ENGAGER DANS UNE DÉMARCHE INDIVIDUELLE ET COLLECTIVE DE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL

- Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques. - Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s'engager dans des projets et des démarches d'innovation

pédagogique visant à l'amélioration des pratiques. - Réfléchir sur sa pratique - seul et entre pairs - et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action. - Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences en utilisant les

ressources disponibles.

CC8. UTILISER UNE LANGUE VIVANTE ÉTRANGÈRE DANS LES SITUATIONS EXIGÉES PAR SON MÉTIER

- Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référence pour les langues.

- Participer au développement d'une compétence interculturelle chez les élèves.


Les ateliers sont constitués en fonction de vos choix en ligne et des disponibilités des différents formateurs.

Les ateliers proposent en particulier « d’approfondir » des items du référentiel professionnel. Par exemple :

CC 1. Faire partager les valeurs de la République : Intégrer l’étude du fait religieux dans les différents disciplines.

CC 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école : Professeur principal, Modèles éducatifs en Europe.

CC 3. Connaitre les élèves et les processus d’apprentissage : Les épreuves de l’adolescence, Les différentes formes d’intelligence, Les profils d’apprentissage.

CC 4. Prendre en compte la diversité des élèves : Différencier son enseignement, Faire coopérer les élèves, Réveiller le désir d’apprendre, Troubles des apprentissages (Dys et TDA/H), Troubles du spectre autistique.

CC 5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation : Accompagner les élèves dans leur projet d’orientation, APB.

CC 6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques : Autorité et sanctions éducatives, Comportements difficiles.

CC 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication : Corps, outil de l’enseignant ; Voix, instrument de l’enseignant.

CC 9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier : tous les ateliers TICE.

CC 10. Coopérer au sein d’une équipe : Professeur principal : travailler en équipe pédagogique et éducative.

CC 11. Contribuer à l’action de la communauté éducative : Professeur principal, Relation avec les familles.

CC 12. Coopérer avec les parents d’élèves : Construire une relation positive avec les familles pour la réussite des élèves.

CC 13. Coopérer avec les partenaires de l’école : Programmes d’échanges européens, Favoriser les relations entre l’école et l’entreprise.

PRÉSENTATION DES ATELIERS

LE CORPS, OUTIL PÉDAGOGIQUE

Cet atelier part du constat que l’enseignement qui se déroule devant une classe, dans la relation classique maître-élève, relève de ce que l’on peut appeler « l’art de la représentation ». En faisant appel à des techniques que les comédiens utilisent pour mieux se servir de leur corps et attirer l’attention, nous pouvons améliorer significativement les performances des enseignants. Cet atelier vise notamment à apprendre à utiliser son énergie dans un but pédagogique et à explorer ses capacités de créativité et d’improvisation.

LA VOIX, INSTRUMENT DE L’ENSEIGNANT

Cet atelier a pour but de présenter le fonctionnement de la voix ainsi que les principales pathologies qui peuvent l’altérer. Dans un second temps, sont abordés les conditions acoustiques dans lesquelles la voix est utilisée au quotidien et la façon dont on peut gérer celle-ci. Enfin, grâce au travail vocal d'une chanson, on travaillera l'articulation, la projection du son, le phrasé, la gestuelle soulignant la parole et l'étendue des nuances de la voix (puissance, hauteur, qualité du timbre) pouvant servir nos propos.

PROFESSEUR PRINCIPAL : TRAVAILLER EN ÉQUIPE PÉDAGOGIQUE ET ÉDUCATIVE

Le professeur principal accompagne l’élève dans son parcours scolaire et son projet d’orientation. Il est l’interlocuteur privilégié du jeune, de sa famille, du chef d’établissement et des membres des équipes pédagogiques et éducatives.

L’atelier, s’appuyant sur les textes de référence sur les missions du professeur principal, permettra de travailler sur les compétences développées dans cette fonction, sur la différence de posture entre enseignant et professeur principal, et donnera des pistes d’actions et des outils pour remplir cette fonction (à partir des expériences des participants et des apports de la formatrice).


LES ATELIERS « COMPÉTENCES COMMUNES »

ACCOMPAGNER L’ÉLÈVE DANS SON PROJET D’ORIENTATION

Le rôle des enseignants est-il d'orienter l'élève ou de l'accompagner dans un projet d'orientation ?

Pour accompagner, il s'agit de prendre en compte la dimension personnelle de l’élève, de lui permettre d'identifier par lui-même ses aspirations, ses talents et ses intérêts, et de découvrir des environnements professionnels. Car se connaître, avoir confiance en son pouvoir personnel, est indispensable pour percevoir, penser, être acteur de ses choix et s'investir dans un projet réaliste et réalisable.

L’A.D.V.P. (Activation du Développement Vocationnel et Professionnel), présentée dans cet atelier, est une démarche d’accompagnement à l'orientation, basée sur les principes d’une pédagogie expérientielle qui amène le jeune à acquérir une autonomie dans ses choix, dans le but de le re-mobiliser sur sa scolarité.

APB, UN OUTIL D’ORIENTATION ET D’ACCÈS À L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

L’atelier a pour but de montrer l’utilisation du site « APB Test » comme outil d’orientation (recherche, descriptif de formation, conditions d’accès), d’APB comme outil d’inscription (pastille, ordre des vœux, curriculum vitae , lettre de motivation …) ainsi que d’informer sur les clés utiles pour bien maîtriser la procédure (l’aide à la décision).

CONSTRUIRE UNE RELATION POSITIVE AVEC LES FAMILLES POUR LA RÉUSSITE DES ÉLÈVES

On sait que la réussite des élèves tient en grande partie à la qualité de la relation entre l’institution scolaire et la famille. Comment pouvons-nous, enseignants, équipe éducative, créer une relation de confiance et échanger avec des parents souvent méfiants, critiques voire parfois agressifs envers l’école ? Quelle est la place et le rôle de chacun ? Quelles sont les attentes et les besoins de part et d’autres ? Comment, de notre place, construire les conditions d’un échange positif avec les familles au service de l’apprentissage de tous les élèves ? L’atelier cherchera à répondre à ces différentes questions en donnant des repères pour faciliter la communication, en proposant des outils pour conduire un entretien et aborder les différentes modalités de rencontres avec les parents.

PRENDRE EN COMPTE LES DIFFÉRENTES FORMES D’INTELLIGENCES : RECONNAÎTRE… ACCOMPAGNER...

L'objectif est de prendre connaissance de théories de l'apprentissage sous l'angle des intelligences multiples (selon Howard GARDNER), de prendre conscience de ses habitudes mentales pour apprendre et faire apprendre, ainsi que se donner des repères pédagogiques et des outils méthodologiques pour sa pratique professionnelle.

LES DIFFÉRENTS PROFILS D’APPRENTISSAGE

Le profil d’apprentissage dominant est le canal privilégié par lequel nous recevons et nous traitons les informations. Quel type d’apprenant sommes-nous ? Et à quel type d’apprenant avons-nous affaire quand nous sommes face à nos élèves ? Comment nous adapter à eux ? Les objectifs de cet atelier sont de prendre conscience des habitudes mentales et des croyances impliquées dans le processus d’apprentissage, de se familiariser avec les différentes stratégies d’apprentissage pour mieux appréhender la différence cognitive et affective, d’aider les élèves à sortir de leurs croyances « limitantes » (« Je suis nul ! » ; « j’y arriverai jamais ! » ) et proposer des adaptations pédagogiques à cet effet.

DIFFÉRENCIER SON ENSEIGNEMENT POUR PRENDRE EN COMPTE LES BESOINS DE CHAQUE ÉLÈVE

La différenciation pédagogique, d’où ça vient ? Qu’est-ce que ça recouvre exactement ? À quels besoins répond-elle, pour l’enseignant, pour l’élève et pour l’Institution à l’heure de la Réforme du Collège ? Différencier, oui, mais comment ? Comment organiser des situations de pédagogie différenciée dans sa classe ?

Nous visiterons les principales facettes de la différenciation pédagogique. Nous explorerons les principaux leviers qui permettent de diversifier nos formules pédagogiques, afin de favoriser le développement cognitif de nos élèves, afin de leur proposer des itinéraires pédagogiques variés, afin de s’adapter à leur rythme et à leurs profils d’apprentissage particuliers.

La différenciation pédagogique pour sortir des sentiers battus et développer la créativité de l’enseignant, pour faire de la diversité cognitive : une richesse plutôt qu’un frein, pour servir le « pari de l’éducabilité » !


INITIATION CONCRÈTE À LA PÉDAGOGIE DIFFÉRENCIÉE

Cet atelier d’initiation, pour ceux qui ne connaissent pas encore les intelligences multiples et ne pratiquent pas encore la différenciation pédagogique, vous propose, autour d’un partage d’expériences, d’échanger sur les différents profils de nos élèves, sur l’hétérogénéité de nos classes et sur les possibilités d’adaptation de notre enseignement.

FAIRE COOPÉRER LES ÉLÈVES

Pourquoi faire travailler les élèves en binôme, en groupe ou en équipe ? Et surtout comment ? Les avantages et les inconvénients de chaque formule seront abordés. Des pistes pratiques de mise en œuvre du travail en équipe seront élaborées.

LA CLASSE INVERSÉE, UN OUTIL DE DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE !

Les atouts et les écueils ? Comment concevoir une séance : quelques outils, le scénario, le retour. Quelles postures adoptées pour l'enseignant et quelles exigences pour l'élève ? En quoi ce dispositif facilite-t-il le travail différencié ?

TROUBLES DES APPRENTISSAGES (DYS ET TDA/H) : DES REPÈRES POUR UNE PÉDAGOGIE ADAPTÉE

Les intentions pédagogiques sont d’acquérir des connaissances liés aux différents troubles des apprentissages ; de connaître des repères pédagogiques favorisant l’entrée des élèves porteurs de ces troubles dans les apprentissages ; de comprendre que la connaissance du trouble et des repères pédagogiques associés ne suffisent pas à déterminer l’adaptation pédagogique nécessaire puisque celle-ci doit répondre avant tout à des besoins particuliers ; de faire réfléchir sur les adaptations à mettre en œuvre dans chaque discipline et en transversalité pour que ces élèves entrent dans de réels apprentissages.

TROUBLES DU SPECTRE AUTISTIQUE (TSA) : DES REPÈRES POUR UNE PÉDAGOGIE ADAPTÉE

Les intentions pédagogiques sont d’acquérir des connaissances liés aux différents troubles du spectre autistique ; de connaître des repères pédagogiques favorisant l’entrée des élèves porteurs de ces troubles dans les apprentissages ; de comprendre que la connaissance du trouble et des repères pédagogiques associés ne suffisent pas à déterminer l’adaptation pédagogique nécessaire puisque celle-ci doit répondre avant tout à des besoins particuliers ; de faire réfléchir sur les adaptations à mettre en œuvre dans chaque discipline et en transversalité pour que ces élèves entrent dans de réels apprentissages.

Ces ateliers visent à répondre à trois questions : Qu’est-ce qui pose problème dans l’enseignement et l’apprentissage avec un élève avec troubles du spectre autistique ? Quelles solutions sont envisageables pour permettre l’entrée dans les apprentissages ? Quels sont les points de vigilance à avoir pour ne pas enfermer l’élève dans son trouble (passer de l’élève en difficulté à l’élève qui rencontre des difficultés à …).

LES ÉPREUVES DE L’ADOLESCENCE (ÉCHANGES AVEC UNE PSYCHOLOGUE)

Avec la puberté se présentent à l’enfant qu’il n’est plus, un certain nombre d’épreuves qui le fragilisent. C’est une période où les décompensations ne sont pas rares, de la plus grave (troubles de la personnalité) à la plus bénigne (troubles passagers de l’attention). Le plus souvent, le passage adolescent n’est pas sans conséquence sur le rapport au savoir, puisque cette métamorphose réactive l’horreur de savoir qui est au cœur de chacun.

Cet atelier propose des échanges en fonction des propositions et/ou besoins des participants.

COMPORTEMENTS DIFFICILES : COMPRENDRE, PRÉVENIR, AGIR

Cet atelier ne vise pas à fournir aux enseignants des outils miracles pour répondre une bonne fois pour toutes à des comportements présents dans les classes, sous différentes formes, depuis des décennies ! Il invite plutôt chacun à s’interroger sur ce qu’est un comportement difficile (et ce qu’il n’est pas) et sur l’attitude professionnelle qu’il est possible d’adopter dans sa classe pour proposer à ces élèves de dépasser le stade (complexe) du conflit et d’entrer dans de nouveaux apprentissages. À partir d’études de cas, de mise en situation et d’apports théoriques, il s’agira de se donner des moyens d’observation et d’analyse et de trouver les réponses possibles au niveau de l’élève, de la classe, de l’équipe et des relations avec la famille et les partenaires.


AUTORITÉ ET SANCTIONS ÉDUCATIVES

Cet atelier a pour objectif de comprendre ce que recouvre le concept d’autorité afin de se l’approprier et de conduire la classe avec plus d’efficacité. Un des atouts de l’autorité est la congruence entre ce que je suis et ce que je donne à voir ainsi que la cohérence entre ce que je dis et ce que je fais. D’où les interrogations dont nous nous emparerons : peut-on éduquer sans punir ? Faut-il punir et comment ? Le dialogue peut-il suffire ? Quelles sont les conditions pour rendre la sanction éducative ? Quelle est la posture juste pour exercer son autorité ? Comment être ferme et bienveillant ? L’atelier abordera toutes ces questions à partir de l’expérience des participants et de leurs propres interrogations. La méthode fera alterner des études de cas, de l’analyse de situations et des apports théoriques à l’aide d’un diaporama.

RÉVEILLER LE DÉSIR D’APPRENDRE

Cet atelier s’ancre sur une analyse des mutations de notre société, et de leur impact sur la motivation à apprendre des enfants et adolescents, dans leur rapport inédit aux savoirs et aux adultes. Il invite chacun à s’autoriser à agir sa place, grâce à des outils et des pistes de réflexion, pour une attitude qui permette de prévenir les « blessures scolaires » et d’émanciper. Cet atelier insiste sur la nécessaire cohérence entre les professionnels et les parents, pour une co-éducation. Trois axes : le système dans lequel les différents acteurs interagissent, la dimension humaniste de la motivation et l’approche personnalisée des situations scolaires. Et un pari permanent : celui de l’éducabilité de chacun et de sa capacité à se responsabiliser.

LES MODÈLES ÉDUCATIFS EUROPÉENS

Cet atelier propose une comparaison des modèles éducatifs européens. Tout système éducatif est construit à partir de valeurs philosophico-pédagogiques et les pays européens partagent ce socle commun hérité de la tradition occidentale classique et de ses institutions d’enseignement. On ne peut cependant parler de système éducatif occidental car, au XIXe siècle les Etats ont modelé leurs écoles sur l’évolution de leurs sociétés avec leurs empreintes identitaires liées à la montée des nationalismes, à la massification de l’enseignement dans un contexte de révolution industrielle.

Aujourd’hui, il est utile que les enseignants aient une appréhension de cette diversité afin de préparer les jeunes à toutes les formes de mobilité qu’ils seront amenés à rencontrer dans leur vie professionnelle ou personnelle.

LES PROGRAMMES D’ÉCHANGES EUROPÉENS

Depuis les années 1990, l’Union européenne a mis en place des programmes destinés à encourager la mobilité de la jeunesse et de leurs encadrants. Ces précieux dispositifs constituent les « bras armés » de la commission pour inciter et encourager la connaissance de l’autre sur l’espace communautaire et vers les pays riverains de l’U.E. Il s’agira, au-delà de leur présentation, de réfléchir sur les stratégies à mettre en place avant d’envisager une candidature à un programme d’échanges.

COMMENT INTÉGRER L’ÉTUDE DU FAIT RELIGIEUX DANS LES DIFFÉRENTS DISCIPLINES AU COLLÈGE COMME AU LYCÉE

Le monde multiculturel dans lequel nous évoluons nous invite à mieux connaître l’autre à travers sa culture, sa spiritualité. C ‘est en cela que l’enseignement du fait religieux est un préalable au « Bien vivre-ensemble ». D’autre part, l’enseignement du fait religieux peut permettre aussi de trouver des réponses aux questions existentielles que chaque être humain se pose.

Quand on enseigne le fait religieux on peut le faire sous différentes approches. Il trouve sa place dans de nombreuses disciplines : l’histoire, la géographie, la littérature, les arts, l’économie, la philosophie, les Sciences, l’EMC…

Une lecture attentive des programmes permettra de repérer les éléments explicites de l’étude du fait religieux. Des exemples concrets seront proposés. Un temps sera consacré à la conception de séquences qui associeront l’étude du fait religieux à une ou plusieurs disciplines.

FAVORISER LES RELATIONS ENTRE L’ÉCOLE ET L’ENTREPRISE

Boîte à outils à disposition des acteurs de l'école pour s'adresser au monde de l'entreprise

Les relations entre le monde éducatif et le monde économique contribuent à une meilleure connaissance du monde économique et professionnel, à l’orientation, à la formation professionnelle et au développement de l’esprit d’entreprendre.

Les objectifs de cet atelier sont de clarifier le cadre juridique ; choisir un type de relation (partenariat, parrainage, mécénat financier, sponsoring, mécénat de compétence, volontariat…) ; faire émerger, dynamiser la culture d’entreprendre ; développer la culture d’entreprise et favoriser l'orientation et l'insertion professionnelle.


TICE : CRÉER SON COURS ET L’ANIMER AVEC UN TBI Les objectifs seront de savoir utiliser des ressources sur un tableau numérique interactif, de connaître les différentes exploitations possibles de cet outil dans les différentes matières, et de préparer et animer un cours utilisant cet outil. Les différentes manipulations permettront d'insérer du texte, des images, des vidéos, des liens… Utilisation d’un logiciel libre : Open Sankoré pour PC, Open Board pour Apple. On visera aussi à pouvoir fonctionner sans équipement fixe et coûteux mais avec une infrastructure nomade.

TICE : ÉLABORER UN DIAPORAMA SIMPLE (NIVEAU 1) L’objectif de cet atelier est d’élaborer un diaporama séquentiel simple. Le formateur prend en compte les profils de compétences des participants.

TICE : CONCEVOIR UN DIAPORAMA COMPLEXE (NIVEAU 2) L’objectif de cet atelier est de concevoir un diaporama complexe avec des animations, des liens hypertexte… Le formateur prend en compte les profils de compétences des participants.

TICE : LES OUTILS DU MULTIMÉDIA L’usage du vidéo projecteur ou TBI permet d’illustrer son cours avec des images, du son, des vidéos. Quelles sont les procédures pour les récupérer sur Internet, les stocker sur une clé usb, les réutiliser sur un support de diffusion. Les objectifs de cet atelier : traiter l’image avec un logiciel gratuit dédié ; créer, modifier, sauvegarder du son avec un logiciel gratuit dédié ; récupérer de la vidéo d’Internet, créer des tutoriels avec un logiciel gratuit dédié ; différencier les fichiers « multimédia » selon son extension, connaître des convertisseurs ; disposer d’outils utilisables sur ordinateurs, tablettes et smartphones avec et sans réseau ; mettre en lien tous ses ordinateurs, tablettes et smartphones.

TICE : OUTILS WEB POUR L’ENSEIGNEMENT L’objectif de cet atelier est de découvrir et prendre en main des outils en ligne qui permettent d’utiliser les TICE en classe, pour et avec les élèves. Pour chaque outil, prise en main et proposition d’usages pédagogiques possibles. Sont notamment proposés : Prezi (outil de présentation dynamique, alternative au diaporama), Padlet (mur virtuel pour épingler du contenu), Wordle (création de nuages de mots-clés), Calaméo (pour créer facilement un livre numérique).

TICE : LES OUTILS NOMADES L’usage de multiples outils (ordinateurs, tablettes et smartphones) en contexte scolaire révolutionne la posture de l’enseignant et des élèves. Ces outils peuvent s’interconnecter, dialoguer, échanger, et offrent la possibilité de construire des ressources qui favorisent l’interaction, l’évaluation, la mutualisation. Cet atelier ouvrira le débat sur leurs usages en classe, à domicile et permettra d’offrir aux stagiaires des outils numériques pour organiser et illustrer un cours. Les objectifs : disposer d’outils utilisables sur ordinateurs, tablettes et smartphones avec et sans réseau, mettre en lien tous ces ordinateurs, tablettes et smartphones, se constituer un bagage d’applications utiles pour illustrer une séance.

TICE : CRÉER, GÉRER, ANIMER UN SITE INTERNET L’atelier a pour but de répondre à deux interrogations actuelles : comment créer le plus simplement possible un site Internet et surtout pour en faire quoi ? Comme pour beaucoup, l’envie est grande de se lancer dans ce projet pour faire évoluer son enseignement et les activités proposées aux élèves. Cet atelier aura donc pour objectif de donner quelques bases pour se lancer dans cette aventure.

TICE : PAO – montage image vidéo L’objectif de cet atelier est de faire travailler les élèves avec des logiciels de présentation assistée par ordinateur et de montage photo vidéo : Initiation au montage vidéo sur un logiciel gratuit et initiation à la PAO (publication assistée par ordinateur = livret, journal, affiche) avec un logiciel gratuit.

TICE : IPAD, FACILITATEUR D’ENSEIGNEMENT Inclure le numérique dans son enseignement nécessite de repenser sa posture : l’iPad est un formidable outil avec lequel s’impliquer dans une démarche de projet, de collaboration et de différenciation. Seront abordés la familiarisation avec les procédures basiques (applications, Apple ID, téléchargements, mise à jour), la constitution d’une banque de données d’applications utiles pour l’enseignement, la création de livres (BookCreator) et de vidéos (iMovie).


MES INTÉRÊTS ET BESOINS DE FORMATION PÉDAGOGIQUE

À l’aide de vos réponses aux « compétences communes » (CC1 à CC14) de votre bilan de positionnement, vous devez faire le choix d’ateliers pédagogiques. Vous pouvez aussi choisir des ateliers qui correspondent à des pistes que vous souhaitez explorer. Vous devez reporter vos réponses dans un formulaire envoyé le 13 septembre sur vos adresses mail personnelles. Sélectionnez un assez grand nombre de ++ (6 ou 7) et suffisamment de + pour permettre de constituer des ateliers sur une même journée. Vous êtes amenés à participer à 4 ateliers en deux jours espacés. Les ateliers optionnels d’octobre, qui répondent à un besoin immédiat (un ou deux) sont en plus. La date limite du retour de vos réponses est le Vendredi 15 septembre minuit. Pour les ateliers optionnels, vous serez informé de votre planning le 25 septembre au plus tard. Pour les ateliers obligatoires, vous serez informé fin octobre - début novembre. Dans tous les cas vos établissements seront prévenus par Formiris.

J’ai un intérêt très fort = ++, cela m’intéresse = +, j’ai peu d’intérêt = 0, j’ai déjà suivi une formation d’au moins 2 jours = Déjà formé.

ATELIERS OPTIONNELS CORRESPONDANT À DES BESOINS IMMÉDIATS (en Octobre) : • TICE grands débutants (traitement de texte, recherche internet et récupération de son, images, vidéo,

organisation de données, différents formats de fichiers dont PDF, captures d’écran…), • Gestion du groupe classe, • Voix instrument de l’enseignant (Cf atelier page 22), • Se positionner dans l’établissement et inter-agir avec les différents acteurs

(équipes éducative et administrative, parents…).

Intérêt

Ateliers proposés (descriptifs pages suivantes) ++ + 0 Déjà formé

Le corps, outil pédagogique

La voix, instrument de l’enseignant

Professeur principal : travailler en équipe pédagogique et éducative

Accompagner l’élève dans son projet d’orientation

APB, un outil d’orientation et d’accès à l’enseignement supérieur

Construire une relation positive avec les familles pour la réussite des élèves

Prendre en compte les différentes formes d’intelligences : Reconnaître… Accompagner...

Prendre en compte les différents profils d’apprentissage

Différencier son enseignement pour prendre en compte les besoins de chaque élèveInitiation concrète à la différenciation pédagogique

Faire coopérer les élèves

La classe inversée, un outil de différenciation pédagogique !

Troubles des apprentissages (Dys et TDA/H) : des repères pour une pédagogie adaptée

Troubles du spectre autistique (TSA) : des repères pour une pédagogie adaptée

Les épreuves de l’adolescence (échanges avec une psychologue)

Comportements difficiles : comprendre, prévenir, agir

Autorité et sanctions éducatives

Réveiller le désir d’apprendre

Les modèles éducatifs européens

Les programmes d’échanges européens

Intégrer l’étude du fait religieux dans les différents disciplines

Favoriser les relations entre l’école et l’entreprise

Tice : Créer son cours et l’animer avec un TBI

Tice : Élaborer un diaporama simple (niveau 1)

Tice : Concevoir un diaporama complexe (niveau 2)

Tice : Les outils du multimédia

Tice : Les outils WEB pour l’enseignement

Tice : Les outils nomades

Tice : Créer, gérer, animer un site internetTice : PAO, montage image-vidéo

Tice : L’iPad, facilitateur d’enseignement



DIDACTICIEL : CONNEXION À LA BOÎTE MAIL DE LA FORMATION

Transférer vos messages

Indiquez votre adresse personnelle

Vous êtes connecté à votre adresse"ISFEC-idf

Accès au drive

Accès aux messages

Accès aux outils de communication

Accès aux paramètres

Connectez-vous à Internet avec le Navigateur « Google Chrome » de préférence.

Ouvrez un moteur de recherche (Google, Qwant, Lilo…)

Recherchez le mot clé « gmail » (Mot clé identique quel que soit le moteur de recherche)

Une adresse vous a été fournie, construite avec l’initiale de votre prénom, un point, votre nom de naissance puis @isfec-idf.net. Ainsi l’adresse de Jocelyne Beulin, responsable du module « Législation et identité numérique est [email protected] Attention Mesdames, sur ce dispositif nous rajeunissons ! En effet, les académies utilisent votre PATRONYME, c’est-à-dire le nom de naissance. Il faudra oublier durant cette formation votre nom marital. Tous les ans, nous rencontrons des soucis liés à ce critère. Quand nous vous demandons à tous et toutes votre nom, c’est le patronyme !

Votre adresse isfec-idf est ni plus, ni moins, qu’une adresse gmail déguisée. Attention si vous possédez déjà une adresse « @gmail.fr ou @gmail.com vous allez disposer durant cette année de deux espaces « Google ». Veillez à ne pas les confondre.

Pour vous connecter à votre compte Google, vous indiquez dans la première fenêtre l’adresse isfec, Puis vous indiquez votre mot de passe générique. Vous devrez modifier ce mot de passe par la suite !

Ça y est, vous êtes connecté à votre adresse isfec !

En cliquant sur l’engrenage, vous pouvez sélectionner « paramètres » pour transférer les messages vers votre boîte mail personnelle.

Indiquez votre adresse personnelle dans la case.

Pour communiquer avec l’ISFEC (responsables, pilotes, secrétariat) : • Utilisez exclusivement votre adresse @isfec-idf.net. • Identifiez le destinataire le plus pertinent en fonction de l’objet de votre mail (cf. « Contacts » page 1 du livret). • Soyez le plus précis et le plus explicite possible dans l’objet de votre mail.

http://gmail.fr

http://gmail.com

http://isfec-idf.net




http://gmail.fr

http://gmail.com




DIDACTICIEL : CONNEXION À LA PLATE-FORME DE LA FORMATION

Cliquez sur les trois petits traits pour voir le menu apparaître.

Modifiez vos paramètres

modifiez votre mot de passe

modifiez votre avatar

Attention si vous décochez lesnotifications, vous devrez êtrevigilant sur les contenus desdifférents espaces de laformation.






• Besoin d’aide ? Contactez : [email protected]

• Mot de passe oublié ? Cliquez sur « mot de passe oublié » pour en générer un nouveau

• Vous n’accédez à aucun espace ? C o n t a c t e z l ’a d m i n i s t r a t e u r : [email protected]

• Indiquez l’adresse donnée dans la première fenêtre. • Indiquez le mot de passe générique que vous devrez modifier par la suite.

Google Classroom nécessite une adresse qui vous a été fournie, construite avec [email protected]

Les espaces de formation sont visibles en acceptant une invitation envoyée par courriel ou en renseignant un code.

Cliquez sur les 3 petits traits pour voir le menu apparaitre

Connectez-vous à Internet avec le Navigateur « Google Chrome » de préférence.

Ouvrez un moteur de recherche (Google, Qwant, lilo…)

Recherchez le mot clé « Google Classroom » (Mot clé identique quel que soit le moteur de recherche)

Vous êtes connecté à la plate-forme.

Vous êtes connecté à la plate-forme

Les espaces de formation sont visibles en acceptant une invitationenvoyée par courriel ou en renseignant un code.

Cliquez sur le +, choisir "se connecter à un cours"

Indiquez le numéro qui correspondaux codes des espaces deformation. Cliquez sur participer

Cliquez sur paramètres pour les modifier












CONTRACTUALISATION DES MODALITÉS DE TRAVAIL ET FRÉQUENCE DES RENCONTRES AVEC LE TUTEUR

SYNTHÈSE DE LA PREMIERE ENTREVUE AVEC LE TUTEUR ET DE LA 1ÈRE VISITE

Date de la contractualisation :

Date de la 1e visite diagnostique : Date de la 1e séance de travail (hors visite) :

Rythme des séances de travail et objectifs prioritaires : Rythme des visites mutuelles et objectifs prioritaires : (à noter progressivement en cours d’année) (à noter progressivement en cours d’année)

Modalités de communication / jours et horaires pour les contacts : • par mail :

• par téléphone :

• Impossibilités :

Rappel : la base est une séance de travail (ou visite) par semaine, du début du tutorat à la fin de l’année scolaire, au delà de l ‘inspection.

Points forts

Points à travailler


SYNTHÈSES PROGRESSIVES DU TRAVAIL AVEC LE TUTEUR

DÉCEMBRE : SYNTHÈSE DU TRAVAIL AVEC LE TUTEUR ET ÉVOLUTIONS CONSTATÉES

JANVIER : SYNTHÈSE DE LA RENCONTRE TRIPARTITE AVEC LE CHEF D’ÉTABLISSEMENT ET LE TUTEUR

AVRIL MAI : SYNTHÈSE DU TRAVAIL AVEC LE TUTEUR ET ÉVOLUTIONS CONSTATÉES


Voir page 6

Le dispositif Vous serez par groupe de 10 environ, mélangeant systématiquement les disciplines. Le temps de mutualisation dure 2h30, suivi d’une demi-heure pour compléter la fiche de bilan de la formation. Vous aurez environ dix minutes de présentation. Il y aura un vidéo-projecteur. Venez avec une clé USB ou votre ordinateur. (Le son sera possible mais il faudra nous prévenir à l’avance). Après chaque présentation, on réfléchit, questionne… Il ne s’agit pas d’un oral mais d’un échange de pratiques permettant une démarche individuelle et collective de développement professionnel (CC 14). Chaque groupe d’échanges sera animé par une formatrice de l’Isfec. Un chef d’établissement ou un membre de direction diocésaine sera, dans chaque groupe, un « témoin stimulant ».

Le fil du déroulé de la présentation (dans l’ordre qui vous convient) • Présentez très rapidement votre établissement pour contextualiser et justifiez la pratique ou l’expérience choisie.

Précisez l’item ou les items du référentiel de compétences communes que vous avez choisi de travailler. Eventuellement rattachez aux pistes de travail du SGEC. Voir page 10.

• Expliquez l’expérience ou le dispositif (choix, intentions, modalités, description). En faire le bilan : pour vous-même dans l’approfondissement de votre « métier », pour les élèves (comment ce que vous avez fait dans le dispositif ou l’expérience présenté(e) a visé au « développement de la personne de l’élève ») et éventuellement pour l’établissement.

• Et si c’était à refaire ? Mise en perspective.

Visuel Un diaporama ou autre outil de présentation est demandé afin d’éviter un caractère trop improvisé… et aussi comme outil de communication. Il ne s’agit que de 5 à 6 diapositives (plus si vous avez besoin de présenter des images, schémas, etc) mais il ne s’agit en aucun cas d’un diaporama rédigé ! Pour cette présentation, nous vous rappelons la vigilance nécessaire quant à la compétence CC 7 « Maîtrise de la langue française aux fins de communication. »

Des remarques et pistes pour ceux qui hésitent sur le choix de l’activité à présenter Un conseil si vous hésitez ou pensez que vous n’avez aucune idée : lisez les compétences communes du référentiel métier en vous demandant quand et comment vous répondez à ces 14 items… Vous pourrez glaner votre sujet dans vos réponses. C’est aussi l’occasion de voir ce qui se passe dans votre établissement. Vous pouvez nous présenter ce qui a pu être mis en œuvre dans vos établissements à l’occasion d’une action collective, mémorielle, formatrice… enfin tout ce qui se passe de passionnant dans nos établissements ! Si vous le souhaitez, vous pouvez aussi présenter un EPI (Enseignements Pratiques Interdisciplinaires) ou ce que vous faites en AP (Accompagnement Personnalisé), tant que l’approche n’est pas exclusivement disciplinaire, mais relève bien de compétences communes du référentiel métier.

Suites et Partage Vous pouvez présenter ce travail à votre tuteur pour lui apporter un élément supplémentaire pour son rapport conclusif. Ce travail relevant des compétences que le chef d’établissement est amené à évaluer dans son rapport conclusif, nous vous conseillons, si vous le souhaitez, de le lui présenter également. Pour le partage avec vos autres collègues de la formation, vous utiliserez un espace collaboratif de type Padlet pour que chacun puisse y avoir accès au delà de l’année en cours. Ce que vous déposerez devra avoir un titre accrocheur et précis pour donner envie de le consulter, et devra résumer votre présentation (diaporama développé ou texte… À votre convenance). Vous aurez les semaines suivant la mutualisation pour déposer votre contribution.

Ce n’est pas un travail « supplémentaire » que l’on vous demande. Il s’agit seulement de montrer, à partir d’un exemple, comment vous vous saisissez habituellement ou épisodiquement des compétences «communes» du métier. Nous vous proposons de montrer comment vous « faites équipe » dans vos établissements. C’est l’occasion, dans le cadre de la formation, de partager entre collègues d’univers différents, de s’enrichir mutuellement des pratiques et de la réflexion des autres. C’est pour cela qu’il vous est demandé de déposer votre présentation sur un espace collaboratif pour créer une « banque d’idées ». Il est utile et constructif d’y consacrer un peu de temps : l’expérience nous a prouvé combien ces mutualisations étaient intéressantes pour tous les partenaires.


MUTUALISATIONS (MISE EN COMMUN) Action-Réflexion en lien avec les Compétences Communes

Voir page 12

Lauréat des concours internes du Second degré, vous devez participer au mouvement des maîtres pour obtenir un premier poste en contrat définitif (le poste que vous occupez actuellement ne vous appartient pas). Les maîtres contractuels sont des agents de droit public. Ils sont nommés par le Recteur avec l’accord du Chef d’établissement. La Commission Consultative Mixte Académique (CCMA) qui est constituée de représentants des Chefs d’établissement et des représentants des maîtres, avec les autorités académiques donne son avis sur les propositions de nomination.

Par ailleurs, les accords sur l’emploi dans le second degré, internes au réseau de l’Enseignement catholique, prévoient une organisation de l’emploi pour tous les maîtres. Avant chaque CCMA, la Commission Académique de l’Emploi de l’Enseignement catholique (CAE), regroupant des représentants des maîtres et des chefs d’établissements, étudie les demandes de mutation et de première nomination et accompagne les enseignants dans leurs démarches. La circulaire académique arrêtant les étapes du mouvement informatisé est consultable sur votre site académique. De même, la CAE communique le calendrier des étapes de son travail à chaque établissement de l’Enseignement catholique.

LA PROCÉDURE À SUIVRE

Première étape du mouvement, l’inscription Les services sont publiés sur le serveur de l’académie au printemps. Pour pouvoir participer au mouvement, reportez-vous à la circulaire du Rectorat, et à la circulaire de l’Enseignement catholique si vous êtes dans ce réseau. Pour le réseau de l’Enseignement catholique : Juste avant les vacances de Noël, retirez le(s) dossier(s) au secrétariat de votre établissement ainsi que les procédures à suivre. Dans certaines disciplines rares ou de Lycée Professionnel, nous vous conseillons de postuler sur plusieurs académies. Dans tous les cas, faites un dossier avec la Commission Académique de l’Emploi (CAE) d’origine. C’est votre établissement qui fait parvenir l’ensemble des dossiers à la CAE concernée. En MARS ou AVRIL, en respectant le calendrier fourni par votre CAE, vous devez vous connecter sur le site internet du Rectorat pour faire vos vœux. Il faut en faire le plus possible, car un enseignant prioritaire pourrait postuler sur votre poste actuel. Vous devez aussi adresser un CV et une lettre de motivation à chaque établissement. Ensuite, les Chefs d’établissement consultent sur internet les vœux qui ont été faits sur leurs postes vacants et susceptibles de l’être. Ils reçoivent les candidats qui les ont contactés. Attention, si vous souhaitez changer l’ordre de vos vœux, il faut le faire avant la clôture du serveur. Enfin les chefs d’établissement font remonter leur avis à la CAE et confirment sur le site du Rectorat la candidature retenue. La CAE contrôle et valide les propositions de nomination des chefs d’établissement.

Deuxième étape du mouvement, la nomination En JUIN ou début JUILLET, la CAE prépare avec le rectorat la CCMA qui valide les vœux. Suite à l’avis de la CCMA, le Recteur propose votre candidature au Chef d’établissement. S’il accepte, vous êtes nommé sur ce service. Vous ne pouvez pas refuser cette nomination sauf motifs légitimes. Les résultats sont consultables sur le site de l’académie en fonction du calendrier.

Classement des priorités A : Perte d’heures, réintégration, complément de service B : Mutations ordinaires C : Lauréats CAFEP en année de validation D : Lauréats CAER en année de validation E : Lauréats Concours réservés en année de validation F : Lauréats Concours année en cours

Pour tout renseignement, prenez contact avec le secrétariat des C.A.E (Enseignement catholique). Pour Créteil (77, 93, 94), Madame PAUFIQUE à la D.D.E.C de MEAUX 01.64.36.40.97 [email protected] Pour Paris, Monsieur TERCINIER ou Mme FAIVRE à la D.D.E.C de PARIS 01.45.49.61.38 [email protected] Pour Versailles (78, 91, 92, 95), Madame GRANIER à la D.D.E.C de VERSAILLES 01.30.83.05.03 [email protected]


LE MOUVEMENT

http://[email protected]

http://ec75.org/

http://[email protected]

Voir page 13


FAC-SIMILÉ D’ATTESTATION DE FIN DE FORMATION ENVOYÉE AUX RECTORATS

Nom patronymique : Nom marital :

Prénom : Discipline : Académie :

a suivi la formation préparant à la validation du concours CAER-PC ou du concours de Recrutement Réservé du 13 septembre 2017 au 13 avril 2018 dans le cadre organisé par l’ISFEC IdF et Formiris IdF :

• une formation didactique dans la discipline du concours, soit sur heures. • des formations en lien avec les « compétences communes » (quatre ateliers obligatoires)

•

•

•

•

• une journée « Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques » OUI - NON

• une formation en ligne « Identité numérique et législation TUIC » : Participation à l’évaluation finale OUI - NON Niveau atteint : ….. %

• une analyse du parcours personnel lors du bilan intermédiaire : OUI - NON • une « mutualisation » sur les compétences communes : OUI - NON

Appréciation sur le projet présenté :

Avis final de l’ISFEC-IdF:

Paris, le

Implication dans le parcours de formation

Information complémentaire

Institut Supérieur de Formation de l’Enseignement

Catholique des diocèses d’Ile-de-France

Validation de l’institut de formation 2017 - 2018

Stagiaires lauréats du CAER-PC et du concours de recrutement réservé

Anne Marie LILIENTHAL Responsable de la formation

Sophie GENÈS Directrice de l’ISFEC-AFAREC-IDF

CLASSROOM • Plate-forme Google de l’ISFEC IdF avec plusieurs espaces, dont celui d’informations générales où, pour vous

aider dans votre année de formation, vous trouvez toute l’année des informations bien sûr, mais aussi des ressources, des liens vers des dossiers, articles, conférences… La machine à café vous offre un espace de libre expression entre pairs. Un espace est dédié au centre de documentation.

• Les espaces des disciplines, à l’initiative de votre pilote didactique, sont les lieux privilégiés de partage entre pairs : parler de vos expériences, mutualiser vos ressources (qui peuvent être déposées sur un drive)…

• Un espace est dédié au cours en ligne sur Identité numérique et Législation.

DES LETTRES OU DOSSIERS DE VEILLE • Lettre de veille ISFEC IdF. Cette lettre de veille hebdomadaire, réalisée par le documentaliste Thomas ZIPPER,

est disponible sur le site de l’ISFEC IdF. Vous êtes informé sur Classroom à chaque nouvelle publication. • Lettre de veille ISP-FE. Cette lettre de veille mensuelle, réalisée par la documentaliste Marie VIOT, est

disponible sur abonnement. Vous êtes informé sur Classroom à chaque nouvelle publication, avec les points les plus importants de son contenu, et un lien pour y accéder.

• Bulletin et Dossier de veille de l’IFÉ . L’Institut français de l’Éducation, composante de l’ENS de Lyon, fait 20

paraitre tous les deux mois un bulletin de veille et réalise des dossiers concernant l’éducation. Par exemple : Évaluer pour (mieux) faire apprendre (n°94), Représentations et enjeux du travail personnel de l’élève (n°111), Éduquer au delà des frontières disciplinaires (n°100), Neurosciences et éducation (n°86), Les cultures adolescentes, pour grandir et s’affirmer (n°110), Des projets pour mieux apprendre ? (n°82), La différenciation pédagogique en classe (n°113), La coopération entre élèves : des recherches aux pratiques (n°114), …

DES REVUES • Cahiers Pédagogiques. Cette revue associative édite tous les mois un dossier sur les sujets aussi variés que

Mettre en œuvre les EPI, Classes inversées, ou Neurosciences et pédagogie. Des hors-séries numériques sont disponibles en ligne, comme Les parents et l’école, L’évaluation en classe, ou Rencontrer le fait religieux à l’école, mais aussi dans des champs plus disciplinaires : Compétences et Mathématiques, ou Enseigner en histoire-géographie avec le numérique.

DES SITES INTERNET • Eduscol. Site officiel du ministère de l’Éducation nationale, sa mission est d’informer et d’accompagner les

professionnels de l’éducation. C’est un site incontournable. Vous y trouvez les textes officiels, des aides à la mise en œuvre des programmes et des réformes, des ressources d’accompagnement, des aides pour les « éducation à… »

• Les sites académiques. Celui de votre académie, mais aussi des autres académies. Ils hébergent des pages disciplinaires où se trouvent en général des séquences validées par les IPR, des indications sur les attentes de l’inspection… N’oubliez pas de lire la lettre de rentrée de votre IPR.

• Le Café pédagogique. Site d’information sur l'actualité de l’Ecole, ses objectifs sont de faire connaitre les nouvelles pratiques enseignantes et les nouvelles ressources, de rendre compte des colloques et des événements pédagogiques, de rencontrer tous les acteurs de l'Ecole pour partager leurs analyses et leurs décisions, de faire connaître les nouvelles études et d’entretenir le dialogue entre la recherche et le monde de l’éducation.

DES CONFÉRENCES • Les conférences de l’ISP-FE. Ces conférences offrent un temps pour s'enrichir des recherches de personnes

hautement renommées sur des questions d’Éducation. Le programme et le calendrier est sur Classroom, où vous êtes également informé avant chaque nouvelle conférence.

LIBRAIRIE CANOPÉ (Réseau de création et de documentation pédagogique, ancien CNDP) • 13, rue du Four 75006 Paris. Site Internet : reseau-canope.fr. Importantes ressources en ligne.

lien dossier20


SOURCES ET RESSOURCES

http://reseau-canope.fr/


PLANNING ANNUEL (sauf aménagements particuliers)S

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