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Méthode de français

Livre du professeur

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3table des matières

Avant-propos 5

INTRODUCTIONLe public 6Les objectifs 6Les éléments de la méthode 9La méthodologie 19

UNITÉ 0 Contenus 31Bonne rentrée ! 34L’alphabet 38Moi, à la rentrée, je recycle ! 41Au pays des couleurs 44

UNITÉ 1 Contenus 47L’ogre 50Clément est dans la lune 52Oh ! Je suis désolé ! 55BD : Un cadeau de papy ! (I) 58BD : Un cadeau de papy ! (II) 61Jeux-Révision 63

UNITÉ 2 Contenus 65Quelle heure est-il ? 68Interview au collège 71Petit tour en France 74BD : Aujourd’hui, qu’est-ce que je mets ? (I) 77BD : Aujourd’hui, qu’est-ce que je mets ? (II) 79Test : Es-tu un as en français ? 81

FRANCE MAGAZINE 1 La France de A à Z

85

UNITÉ 3Contenus 93Mon chat est super mignon 96Pauvre Wouaf ! 99Un après-midi au parc 102BD : Le nouveau (I) 104BD : Le nouveau (II) 106Jeux-Révision 110

UNITÉ 4Contenus 113 Qui est qui ? 116Antoine et sa famille (I) 120Antoine et sa famille (II) 123BD : À la sortie de l’école (I) 126BD : À la sortie de l’école (II) 129Test : Es-tu un as en français ? 132

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FRANCE MAGAZINE 2 Cuisine française

135

UNITÉ 5 Contenus 139La chambre de Laura 142Test : Dans ta famille, êtes-vous écolos ? (I) 145Test : Dans ta famille, êtes-vous écolos ? (II) 148BD : Soirée pyjama (I) 151BD : Soirée pyjama (II) 154Jeux-Révision 157

UNITÉ 6Contenus 159Pauline se prépare 162Les repas de Yasmina 166Le goûter 169BD : La vieille sorcière Grabouilla (I) 171BD : La vieille sorcière Grabouilla (II) 175Test : Es-tu un as en français ? 180

FRANCE MAGAZINE 3 Mathilde 183

UNITÉ 7 Contenus 187J’ai une tante au Maroc 190La ville (I) 194La ville (II) 196BD : La lettre mystérieuse (I) 199BD : La lettre mystérieuse (II) 202Jeux-Révision 205

UNITÉ 8 Contenus 207Les 4 saisons 210Spic (I) 213Spic (II) 216Jeu-Concours 221

CAHIER D’EXERCICES (CORRIGÉS) 223

livret « les compétences de base et moi » (solutions) 235

TRANSCRIPTIONS DU CAHIER D’EXERCICES 236

CONSEILS PRATIQUES 239

COMMUNIQUER EN CLASSE 246

table des matières 4

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avant-propos

5

VITAMINE ET PLUS est une méthode de français sur 2 niveaux, qui s’adresse principalement à des pré-adolescents de 10 à 12 ans débutant en français dans un cadre scolaire.

Communicative, pleine d’humour et de tendresse comme il convient pour ce public, elle accompagne les élèves dans la première étape de leur apprentissage en leur fournissant des modèles linguistiques de référence progressivement élargis en fonction de leur maturité émotionnelle et de leur développement cognitif.

Elle met en place une base solide et rassurante sur laquelle l’élève pourra bâtir de nouveaux apprentissages au secondaire, dans le domaine du français, mais aussi dans le reste des matières puisque VITAMINE ET PLUS contribue au développement des compétences de base.

Pour atteindre leurs objectifs pédagogiques, une priorité pour les auteurs de VITAMINE ET PLUS : plus qu’à aucun autre niveau, motiver les apprenants, éveiller leur curiosité, les amuser, les toucher, leur faire vivre la langue ; autrement dit, faire naître une attitude positive et créative garante d’un bon départ dans l’apprentissage.

Et pour vous, chers professeurs, un double souhait :- que la méthode vous accompagne le plus agréablement et efficacement

possible dans votre tâche ; - que l’ensemble du matériel fourni vous facilite le quotidien, sans brider

votre propre savoir-faire ni votre créativité.

Bon travail ! Et… plein de vitamines !

L’équipe de VITAMINE ET PLUS

AVANT-PROPOS

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introduction 29

PICTOGRAMMES DU LIVRE DU PROFESSEUR

Activité à réaliser « Livre fermé ».

Activité à réaliser « Livre ouvert ».

10 À titre indicatifEstimation du temps nécessaire à la réalisation de l’activité.

Activité complexe dont la réalisation pourra varier considérablement en fonction des choix du professeur : préparation en classe ou à la maison, exécution en une seule séance ou non, exposition/représentation ou non, en classe ou à l’extérieur, etc.

Activité à réaliser à l’aide du CD audio.

Activité pouvant être réalisée à l’aide des flashcards.

Activité pouvant être réalisée à partir du CD-ROM.

Activité à réaliser en grand groupe.

Activité à réaliser avec classe divisée en 2 groupes.

Activité à réaliser en petits groupes.

Activité à réaliser en tandems.

Activité à réaliser individuellement.

Renvoi à la rubrique « Conseils pratiques » de ce Livre du professeur.

Renvoi aux « Fiches pour la classe » : « Évaluation » ou « Activités complémentaires » (format papier ou numérique).

Recommandation ponctuelle.

Renvoi au Cahier d’exercices ou aux pages « Portfolio » du Livre de l’éléve.

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65unité 2

CONTENUS (synthèse)

CommunicationDire et demander l’heureIdentifier une personne, dire son âge… Faire une interview sur le collège, répondreDire où l’on va et comment

Grammaire

Il est… heures.À quelle heure… ? Avoir + âge (révision)Aller + en/à + moyen de transportFéminin des adjectifs de couleur

VocabulaireHeureMoyens de transportVêtements (révision)Couleurs (révision)

Phonétique [œ] de peurMarque du féminin des adjectifs à l’oral

Civilisation Quelques villes françaisesCollège : horaires, tenue vestimentaire

Tâche finale « Activité brico » : Imaginer un personnage et faire une affiche

Compétences clés (de base)

Compétence mathématique et compétences de base en sciences et technologies

Compétence numérique

Apprendre à apprendre

Compétences sociales et civiques

Esprit d’initiative

Sensibilité et expression culturelles

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unité 266

Utile pour votre programmation !Savoirs Savoir-faire

1. Exercer sa faculté d’attention visuelle et auditive afin de comprendre les documents.2. S’aider des questions du professeur pour comprendre et mémoriser les contenus linguistiques

présentés.3. Extraire les informations essentielles et distinguer les informations vraies ou fausses à partir

d’un document sonore.4. Apprendre à dire l’heure par le biais de l’écoute, de l’observation et du jeu (kinésie).5. Mémoriser et mimer une comptine traditionnelle.6. Comprendre, lire à haute voix et interpréter une interview.7. Comparer certains faits linguistiques avec leur équivalent dans la L1 (l’expression de l’heure). 8. Mémoriser le nom de quelques moyens de transport et le verbe aller aux 3 personnes du singulier.9. S’entraîner à reproduire le son [œ].

10. Comprendre une BD à l’oral et à l’écrit. La lire et l’interpréter devant les autres.11. Mémoriser les adjectifs de couleur au féminin.12. Prendre plaisir à découvrir des sons nouveaux.13. S’entraîner à rédiger un texte descriptif (personnage imaginaire). Le lire à haute voix.14. Organiser une exposition collective sur une famille originale.

Objectifs

L Phonétique

L Lexique

• Usage :- Qu’est-ce que… ? qui… ? (révision).- Quelle heure est-il ?

Il est une heure. Il est X heures. Il est minuit. Il est midi.

- À quelle heure tu… ? À X heure(s).- Comment tu vas à l’école ?

À pied/À bicyclette/En métro/En bus…

• Réflexion sur la langue :- Le verbe aller (je, tu, il/elle).- Les adjectifs de couleur au féminin.- L’expression de l’heure.- Préposition + moyen de transport.- Parallélisme entre la L1 et la L2 :

ressemblance de certains mots de vocabulaire.

Grammaire

Communication- Demander et dire l’heure.- Faire une interview sur le collège, y répondre.- Répondre à des questions personnelles.- Dire où l’on va et indiquer comment.- Se présenter par le biais d’un personnage imaginaire.

L

- Civilisation : emploi du temps d’un collégien, habitudes vestimentaires, moyen(s) de transport utilisé(s)…

- Géographie : découverte et repérage de quelques villes françaises sur une carte.- Comptine : les élèves s’amusent et jouent avec la langue en récitant une comptine.

Musicalité de la langue française.- Théâtre : dramatisation, mise en scène.- Travaux manuels : exposition de portraits imaginaires : dessin, découpage,

collage… ; présentation soignée et créative.

Culture et pluridisciplinarité

Compétences de base : Communication linguistique (L), C. mathématique et cc. de base en sciences et technologies (M / S+T), C. numérique (N), AA), CC. sociales et civiques (S+C), Esprit d’initiative (EI), Sensibilité et expression culturelles (S+EC)

• Quelques actions quotidiennes :aller à l’école arrivercommencer être en retardmettre/porter (un vêtement)

• Quelques moyens de transport :en ambulanceà chevalen voitureen hélicoptèreen sous-marinen scooteren trottinetteen bateau

• L’heure :et quartet demiemoins le quart

• Les couleurs :blanc/blanchebleu(e)gris(e)jaunemarron noir(e)orangeroserougevert(e)violet/violette

• Quelques expressions pour apprécier :C’est nul !/C’est trop nul !/C’est hyper nul !C’est super original !

L - AA- Le son [œ].- La marque sonore du féminin :

verte, grise.

M / S+T – S+C – S+EC

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- Respecter les règles du jeu et de la classe. Coopérer dans le groupe.- Présenter de façon créative les productions orales et écrites.- Écouter attentivement, se concentrer. Respecter et écouter l’autre.- Prendre plaisir à reproduire des sons nouveaux.- Intervenir devant toute la classe.- Renforcer la confiance en soi.

- Texte descriptif : « Quelle heure est-il ? », p. 15- Comptine : « Quelle heure est-il ? », p. 15.- Interview : « Interview au collège », p. 16- Discours continu, phrases rimées : « Petit tour en France », p. 17.- Tableau de grammaire : « Le verbe aller », p. 17. - Virelangue : « Boîte à sons », p. 17.- BD (enregistrée) : « Aujourd’hui, qu’est-ce que je mets ? », p. 18.- Tableau : « Je lis - Je dis », p. 19.- Tableau grammatical illustré : « Le féminin des couleurs », p. 19. - Consignes visuelles et écrites : « Activité brico », p. 19. - Test : « Es-tu un as en français ? », p. 20.- Activités du CD-ROM d’activités alternatives pour TBI.

unité 2 67

L Écouter

L Parler

unité 2

L Lire

L Écrire

Typologie des documents

Savoir-être

• Réflexion sur l’apprentissage :- Les élèves s’expriment sur le degré de difficulté qu’ils ont

éprouvé pendant leur apprentissage.

• Techniques de travail :- Prendre soin de son matériel. - Bien tenir le cahier personnel. - S’entraîner au travail en petits groupes et en tandems.- S’initier aux techniques de rédaction (courte description).- S’initier au récit (compléter le récit d’une BD).- Présenter de façon soignée et créative le travail réalisé.

Apprendre à apprendre

AA À l’oral :• Test : Es-tu un as en français ? LE, p. 20.

- Compréhension : comprendre des questions portant sur la vie quotidienne d’une collégienne.

- Expression : décrire les vêtements de quelqu’un, dire l’heure, lire des nos de téléphone, parler de matériel scolaire, demander la permission…, exprimer ses goûts.

• Évaluation continue des interventions orales.

Compétences de base : Livret « Les compétences de base et moi »

À l’écrit :• Test : Es-tu un as en français ? CE, p. 20.

- Compréhension : l’heure, les nombres jusqu’à 100.- Expression : reconstitution d’une interview.

• Auto-évaluation : - Portfolio, LE, à la fin de l’unité. - Réflexion sur l’apprentissage, CE, p. 20.

Évaluation

Compétences de base : Communication linguistique (L), C. mathématique et cc. de base en sciences et technologies (M / S+T), C. numérique (N), Apprendre à apprendre (AA), CC. sociales et civiques (S+C), Esprit d’initiative (EI), Sensibilité et expression culturelles (S+EC)

Fiches et grilles d’évaluation : « Fiches pour la classe ».+

- Exercer sa faculté d’attention et de concentration auditive. - Comprendre et identifier le vocabulaire présenté.- Extraire des informations précises des documents sonores.- Comprendre et mémoriser les petits dialogues présentés.

• Passage de l’oral à l’écrit :- Identifier à l’écrit le vocabulaire entendu pour dire l’heure.- Identifier à l’écrit un dialogue et une BD écoutés en classe.- Identifier à l’écrit les jeux phonétiques entendus.

• Passage de l’écrit à l’oral :- « Je lis – Je dis » : le féminin des adjectifs.- Découvrir le phénomène du « e » muet.- Lecture à haute voix de textes connus et écoutés en classe.- Lecture expressive de la BD.

• Parler en continu :- Reproduire de façon claire et compréhensible l’expression

de l’heure, une comptine, des questions, un virelangue, une description.

- S’entraîner à reproduire le son [œ].

• Prendre part à une conversation :- Poser des questions et y répondre.- Inventer les questions d’une interview à partir des

réponses.- Représenter des petits sketchs devant les autres.

- Compléter des phrases à trous. Reconstruire des phrases-puzzle.- Recopier des mots ou des phrases vus et/ou mémorisés.- Inventer des phrases avec des rimes.- Rédiger la description d’un personnage imaginaire.

L - N

S+C - EI

AA

AA – S+C – EI

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unité 268

Pour commencer

Introduire l’expression de l’heure par étapes, à l’aide d’une horloge en carton ou en dessinant des horloges au tableau.1) Commencer par les heures entières : - Poser la question : Quelle heure

est-il ? et montrer l’horloge avec les aiguilles placées sur l’heure choisie. - Donner la réponse ; par exemple Il est 2 heures ou Il est 4 heures. - Tourner les aiguilles (ou faire un nouveau dessin au tableau) et poser à chaque fois la question :

Quelle heure est-il ? - Les élèves répondent en grand groupe : Il est 5 heures, Il est 9 heures, etc. - Faire remarquer aux élèves la différence avec leur langue : en français il est obligatoire de dire le

mot heures après le chiffre, et Il est est toujours invariable.

2) Une fois assimilée l’expression de l’heure juste, introduire l’heure avec les minutes (cinq, dix, vingt, vingt-cinq…) :

- Procéder de la même façon que pour l’heure juste, en montrant à chaque fois l’horloge avec les aiguilles placées sur l’heure choisie.

- Demander : Quelle heure est-il ? Les élèves répondent : Il est 3 heures 5, Il est 4 heures 20, etc.

3) Ensuite, introduire les expressions et quart et et demi(e) : - Procéder de la même façon que lors des étapes précédentes : Quelle heure est-il ? Il est 9 heures et

quart./Il est 6 heures et demie. - Ces expressions ne devraient pas poser de problème étant donné que les structures sont équivalentes

en espagnol.

4) Introduire les expressions moins et moins le : - Quelle heure est-il ? Il est 11 heures moins 10, Il est 8 heures moins 5. - Attention ! Il est 4 heures moins le quart.

5) Pour finir, introduire les expressions Il est midi et Il est minuit : - Ce sont des formulations utilisées très couramment en français ; il est important que les élèves les

mémorisent et fixent bien la prononciation. - Leur préciser qu’on dit par ailleurs midi moins 5, midi et quart, minuit moins le quart, minuit et

demi, etc. - Poser des questions aux élèves sur toutes les expressions qu’ils ont apprises pour vérifier qu’ils ont

bien assimilé chaque structure.

3Écoute et répète.

Quelle heure est-il, Mon cher Émile ? Une heure et quart,Mon cher Édouard. Une heure et quart !Je suis en retard.Au revoir ! Au revoir !

QUELLE HEURE EST-IL ? 1 Écoute l’heure et montre l’horloge correspondante.

2 Indique l’heure avec tes bras ! Tes camarades devinent.

2

Il est 6 heures. Il est 7 heures 10. Il est 9 heures et quart.

Il est 10 heures moins 5.

Il est midi.

Il est minuit.

4 Récite et mime la comptine.

quinze 15

Il est 5 heures moins le quart.

Il est 3 heures et demie.

1

5

2

6

3

7

4

8

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UNITÉ 2Quelle heure est-il ?

LIVRE DE L’ÉLÈVE, p. 15

Objectifs didactiques :Apprendre à dire l’heure par le biais de l’écoute, de l’observation et du jeu (kinésie).S’aider des questions du professeur pour comprendre et mémoriser les contenus linguistiques présentés.Comparer l’expression de l’heure avec la langue maternelle.Mémoriser et mimer une comptine traditionnelle.

Objectifs linguistiques :Demander et dire l’heure.Réciter une comptine : être sensible aux jeux de sonorité (rimes).

Grand groupe

Matériel :une horloge en carton

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unité 2 69

1 Écoute l’heure et montre l’horloge correspondante. Attention auditive et visuelle. - Compréhension orale : identifier les heures. - Sélection des éléments (horloges) en fonction de la compréhension.

•Les élèves sont en principe déjà familiarisés avec l’expression de l’heure en français, qui ne pose en général pas de grandes difficultés pour les hispanophones.

•Lors de cette activité, les élèves découvrent l’expression de l’heure à l’écrit et doivent faire le lien entre ce qu’ils entendent, ce qu’ils voient et ce qu’ils lisent.

a) Il est 3 heures et demie. C’est la vignette 5.b) Il est 6 heures. C’est la vignette 1. c) Il est 10 heures moins 5. C’est la vignette 7.d) Il est 7 heures 10. C’est la vignette 2.e) Il est midi. C’est la vignette 4. f) Il est 5 heures moins le quart. C’est la vignette 6.g) Il est minuit. C’est la vignette 8.h) Il est 9 heures et quart. C’est la vignette 3.

TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS CD 1 : 31-34

2 JEU Indique l’heure avec tes bras ! Tes camarades devinent. Attention visuelle. - Expression orale : dire l’heure. - Mémorisation. - Kinésie. - Plaisir de jouer ensemble.

•En grand groupe, les élèves se mettent d’accord sur le code à utiliser pour représenter la grande aiguille (par exemple le bras et la main tendus) et la petite aiguille (par exemple le bras légèrement replié et le poing fermé).

•Un élève utilise ses bras comme si c’étaient les aiguilles d’une montre et indique l’heure de son choix. Il demande : Quelle heure est-il ? Le reste du groupe devine : Il est 6 heures et quart ! Il est midi 5 ! Etc.

•Si la réponse est correcte, l’élève qui a joué le rôle de l’horloge laisse sa place à un de ses camarades. Dans le cas contraire, il indique une autre heure et ainsi de suite.

•On peut aussi faire cette activité à 2 « contre » le reste de la classe.

•L’élève A joue le rôle de l’horloge. L’élève B place les bras-aiguilles de l’élève A à l’heure choisie et demande au reste du public-classe : Quelle heure est-il ?

ProlongementJeu « La chorégraphie des heures »- La moitié de la classe passe au tableau et indique les heures que le professeur dicte, toujours à l’aide

des bras.- Le professeur commence par les heure faciles à représenter (et quart, et demie, moins le quart…). Exemples : 6 heures pile ! 6 heures et quart ! 6 heures et demie ! 7 heures pile ! 7 heures moins le

quart ! 9 heures et quart ! 9 heures et demie ! Etc.- Si le jeu fonctionne bien, il peut enchaîner avec des heures un peu plus difficiles à représenter. Exemples : 10 heure 10 ! 10 heures moins 10 ! 11 heures moins 5 ! 11 heures 25 ! Etc.- Les élèves qui ne sont pas au tableau peuvent accompagner la chorégraphie d’un rythme en tapant des

mains ou en faisant des bruitages.- Ensuite, on échange les rôles.

CAHIER D’EXERCICES, p. 15Exercices 1 à 3 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 225) et les transcriptions (p. 236).Exercices qui visent à l’acquisition de l’expression de l’heure.Exercice 1 : exercice à faire chez soi ou en classe. Quelle heure est-il ? Soulignez la bonne option.Exercice 2 : exercice à faire chez soi ou en classe. Observez et complétez les heures.Exercice 3 : exercice à faire en classe. Écoutez, puis complétez les phrases et dessinez les aiguilles correspondant à chaque horloge.

10

Grand groupe

15

Grand groupe

Voir « Dialogues et petits textes », p. 241.

Ce type d’activité plaît en général beaucoup

aux élèves et facilite le processus

de mémorisation.

Classe divisée en 2

28

26

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unité 270

3 Écoute et répète.

Attention auditive. - Compréhension orale et écrite. - Expression orale : répétition. - Mémorisation.

•Expliquer aux élèves qu’il s’agit d’une comptine traditionnelle adaptée : les prénoms des 2 personnages qui dialoguent riment avec l’expression de l’heure.

•1re écoute : attirer l’attention des élèves sur les jeux de sonorité.

Quelle heure est-il,Mon cher Émile ?Une heure et quart,Mon cher Édouard.Une heure et quart !Je suis en retard.Au revoir ! Au revoir !

TRANSCRIPTION CD 1 : 35-36

•2e écoute : faire écouter et lire la comptine en même temps.

•3e écoute : faire répéter la comptine en chœur, ou en divisant la classe en 2 (un groupe répétant les répliques d’Édouard, l’autre groupe celles d’Émile).

4 Récite et mime la comptine. Expression orale. - Plaisir de jouer ensemble. - Kinésie. - Rebrassage de connaissances acquises. - Auto-évaluation implicite.

•En principe, les élèves ont déjà mémorisé la comptine lors de l’activité précédente. Il s’agit à présent de la réciter en soignant la prononciation, l’intonation et l’expressivité, à l’aide du mime.

•Demander aux élèves de former des groupes de 2 (afin de pouvoir corriger plus facilement les erreurs de prononciation lors de la représentation) et leur laisser un court temps de préparation de la scène.

•Les encourager à faire preuve de créativité dans le choix de leurs mimes et, éventuellement, de leurs accessoires (chapeaux, cannes, montres…).

•Faire passer ensuite le maximum de groupes possible sur scène et procéder à une correction collective afin que les élèves exercent leur esprit critique.

Cahier personnel Les élèves recopient et illustrent la comptine.

Prolongement- Si la comptine leur a plu, le professeur peut proposer aux élèves d’inventer une comptine sur le même

modèle.- Par petits groupes, les élèves essaient de trouver des rimes possibles et mettent en commun leurs idées

à l’écrit.- Le professeur circule entre les groupes afin de les aider, de les conseiller.- À la fin, chaque groupe représente sa comptine ; on peut organiser un vote à main levée pour la

meilleure comptine !

Exemples de comptines connues en France :

Quelle heure est-il, Madame Persil ? Sept heures et quart, Madame Placard. En êtes-vous sûre, Madame Chaussure ? Assurément, Madame Piment.

Quelle heure est-il, mon cher Basile ? Midi et quart, mon cher Édouard. En êtes-vous sûr, mon cher Arthur ? Sûr et certain, puisque j’ai faim !

10

Grand groupe


Voir « Comptines, poèmes, rythmes et chansons », p. 242.

10

2 par 2

Voir « Dramatisations », p. 241.

Petits groupes

Matériel :accesoires de théâtre (chapeau, canne, montre…)

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seize16

INTERVIEW au COLLÈGE

1 Écoute le dialogue. Vrai ou faux ? 1) Le garçon s’appelle Léo. 2) Il a 11 ans.

2 Écoute et lis. < Bonjour ! Comment tu t’appelles ?> Léo. < Quel âge tu as, Léo ?> 12 ans.< Tu es en quelle classe ?> En 6e.< Qu’est-ce que tu mets généralement pour venir au collège ?> Ben… Un jean, des baskets, un tee-shirt et un pull…< À quelle heure commencent les cours ?> À 8 heures pile. < Et à quelle heure tu arrives ?> À 8 heures moins 10.< Comment tu vas à l’école ? En bus ? > Non ! À pied ! J’habite à côté ! < Comment… > Oh ! Ça sonne !!! Au revoir !

3 Lis à haute voix et imite les intonations.

4 Tu es la journaliste. Pose les questions.

3) Il est en 6e. 4) Il met des baskets pour aller à l’école.5) Il arrive au collège à 7 heures et demie.

5 Joue la scène.

6À quelle heure tu arrives à l’école, le matin ?Comment vas-tu à l’école ? À pied ? En bus ?

11 ans et demi. En 6e A.

À 7 heures 30.

Amélie.Un tee-shirt, une jupe…

En vélo.

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UNITÉ 2Interview au collège


Objectifs didactiques :Comprendre une interview enregistrée et en extraire les informations essentielles.Lire une interview à haute voix en soignant les intonations.Représenter la scène, faire preuve de créativité.Faire une interview.Répondre à des questions personnelles.

Objectifs linguistiques :Poser des questions et y répondre.Parler des moyens de transport : en bus, à pied, à vélo…Réviser et intégrer les acquis : décrire les vêtements, dire son âge, dire l’heure, dire dans quelle classe on est.

1 Écoute le dialogue. Vrai ou faux ? Attention auditive. - Compréhension orale : repérer les informations essentielles. - Auto-évaluation implicite.

•1re écoute : Livre fermé, les élèves tentent de comprendre le sens général du dialogue.

- Bonjour ! Comment tu t’appelles ?- Léo.- Quel âge tu as, Léo ?- 12 ans.- Tu es en quelle classe ?- En 6e.- Qu’est-ce que tu mets généralement pour venir au collège ?- Ben… Un jean, des baskets, un tee-shirt et un pull…- À quelle heure commencent les cours ?- À 8 heures pile.- Et à quelle heure tu arrives ?- À 8 heures moins 10.- Comment tu vas à l’école ? En bus ?- Non ! À pied ! J’habite à côté !- Comment…- Oh ! Ça sonne !!! Au revoir !


•Poser quelques questions simples de compréhension : Qui parle ? 2 copains ? une journaliste et un garçon ? un professeur et un élève ? Une journaliste

et un garçon. Qui peut répéter une des questions que pose la journaliste ?

•Procéder à une 2e écoute (et à une 3e écoute si nécessaire).

•Ensuite, le professeur énonce les affirmations portant sur le dialogue entendu qui apparaissent dans le Livre. Les élèves répondent par Vrai ! ou Faux ! en grand groupe.

10

Grand groupe

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unité 272

1) Le garçon s’appelle Léo. Vrai.2) Il a 11 ans. Faux.3) Il est en 6e. Vrai.4) Il met des baskets pour aller à l’école. Vrai.5) Il arrive au collège à 7 heures et demie. Faux.

SOLUTIONS

2 Écoute et lis. Attention auditive et visuelle. - Reconnaissance écrit/oral. - Lecture silencieuse.

•Faire réécouter l’enregistrement, cette fois-ci Livre ouvert. Les élèves peuvent ainsi visualiser le dialogue entendu lors de l’activité précédente.

•Faire ensuite relire le texte silencieusement afin que les élèves fassent bien le lien entre les mots écrits et leur prononciation.

3 Lis à haute voix et imite les intonations. Pratique de la langue. - Restitution des apprentissages précédents (compréhension et prononciation). - Imitation. - Mémorisation. - Auto-évaluation implicite.

•Faire lire l’interview à tous les élèves par groupes de 2 (un élève lit les répliques de la journaliste, l’autre les répliques de Léo).

•Veiller à la qualité de la prononciation et des intonations.

•Si on dispose d’un délai suffisant, on échange ensuite les rôles afin que chaque élève ait lu le dialogue en entier.

4 Tu es la journaliste. Pose les questions. Réemploi des acquis. - Expression orale : poser des questions. - Imitation. - Systématisation implicite.

•Lors des activités précédentes, les élèves ont assimilé et mémorisé des formules et questions « type » qu’ils sont appelés à réemployer en fonction de réponses qu’on leur donne. C’est donc à eux de jouer le rôle du journaliste et d’interviewer Amélie.

•Si les élèves ont des difficultés, ne pas hésiter à leur dire de relire le texte et qu’il leur suffit de reprendre les questions telles quelles.

•Les élèves peuvent poser les questions à tour de rôle et individuellement, ou alors dialoguer (l’un pose les questions, l’autre y répond en s’inspirant des réponses données par la jeune fille).

5 Joue la scène. Réemploi et intégration des nouveaux acquis. - Expression orale. - Créativité. - Kinésie (théâtre). - Plaisir de jouer ensemble. - Auto-évaluation implicite.

•2 par 2, les élèves préparent la mise en scène de cette interview.

•Les inciter à faire preuve de créativité en se servant de déguisements ou d’accessoires de théâtre (un micro et un bloc-notes pour le journaliste par exemple).

•Ils peuvent également changer le prénom de la personne interviewée et adapter les réponses en fonction de leur situation personnelle (âge, classe, etc.).

•Une fois qu’ils sont prêts, chaque groupe représente sa scène devant les autres.

•Veiller à la qualité de la prononciation et de la gestuelle.

Cahier personnelLes élèves recopient et illustrent l’interview.

5

10

10

Travail individuel

2 par 2


Voir « Lecture théâtralisée », p. 241.

Travail individuel

2 par 2

2 par 2

Matériel :déguisements, accessoires de théâtre


N’hésitez pas à utiliser 2 séances consécutives pour la représentation

des scènes, afin que les élèves ne se lassent pas

de l’activité.

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unité 2 73

6 À TOI ! À quelle heure tu arrives à l’école, le matin ? Comment vas-tu à l’école ? À pied ? En bus ? Expression orale : parler de soi. - Réemploi et systématisation de l’expression de l’heure et des structures à pied, en bus, etc.

•Le professeur demande à présent aux élèves de répondre aux questions en parlant de leur cas personnel.

•Les élèves peuvent répondre aux questions à tour de rôle ou par groupes de 2 (l’un pose les questions en se servant de celles qui apparaissent dans le Livre, l’autre y répond).

CAHIER D’EXERCICES, p. 16Exercices 1 et 2 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 225) et les transcriptions (p. 236).Exercices visant à vérifier la compréhension d’une interview et à renforcer les acquis.Exercice 1 : exercice à faire chez soi ou en classe. La phase de vérification s’effectuera en classe. Lisez attentivement et reconstituez l’interview !Exercice 2 : exercice à faire chez soi ou en classe. Il s’agit d’associer un dessin à une lettre et de déchiffrer un message codé.

31

29

10

Travail individuel

2 par 2

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unité 274

1 Écoute. Qui parle ? Où va chaque personnage ? Comment ? Attention visuelle et auditive. - Rebrassage des acquis. - Expression orale. - Déduction.

•Faire observer les personnages dessinés et la carte de France indiquant leurs destinations respectives.

•Inciter les élèves à échanger leurs points de vue en petits groupes : une observation attentive des personnages permettra de répondre à une partie de la question.

•Ensuite, faire écouter l’enregistrement le nombre de fois nécessaire à ce que les élèves puissent vérifier leurs hypothèses et compléter leurs réponses.

Pour aller à Dijon, Je vais en avion.C’est le personnage 5.

Pour aller à Colmar, Je vais en autocar.C’est le personnage 1.

De Marseille à Sète, Je vais en trottinette.C’est le personnage 4.

De Nantes à Bordeaux, Je vais en bateau.C’est le personnage 6.

Moi, je vais à Paris, En taxi ! C’est le personnage 3.

Et toi, comment tu vas à Poitiers ?Moi ? À Poitiers ? À pied !!!C’est le personnage 2.

TRANSCRIPTION ET SOLUTIONS CD 1 : 39-40

u2

dix-sept 17

PETIT TOUR EN FRANCE

1 Écoute. Qui parle ? Où va chaque personnage ? Comment ?3) Il est en 6e. 4) Il met des baskets pour aller à l’école.5) Il arrive au collège à 7 heures et demie.

5 Joue la scène.

6À quelle heure tu arrives à l’école, le matin ?Comment vas-tu à l’école ? À pied ? En bus ?

2 Et toi, comment tu vas à l’école ? Imagine un moyen de transport original. Tes camarades devinent.

en bateau

en hélicoptère

en ambulance

en voiturede course

le verbe allerjetuil, elle

vais vas va

à cheval

en sous-marin

en scooter

en trottinette

Ma sœur a très peur

quand elle va chez le docteur.

ParisColmar

PoitiersNantes Dijon

Bordeaux

MarseilleSète

1 2 3 4

5 6

9459650.indb 17 20/4/09 15:49:03

UNITÉ 2Petit tour en France


Objectifs didactiques :Exercer sa faculté de concentration auditive et visuelle.Repérer quelques villes françaises sur une carte.Mémoriser le lexique des différents moyens de transport grâce au jeu.

Objectifs linguistiques :Renforcer les nouveaux acquis : les moyens de transport.Être sensible aux jeux de sonorités (rimes).Mémoriser le verbe aller aux 3 personnes du singulier.S’exercer à prononcer le son [œ] de sœur par le biais d’un virelangue.

20

Grand groupe

Petits groupes

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unité 2 75

Prolongement- Faire répéter le texte en imitant les intonations en grand groupe, puis en petits groupes (un élève par

réplique). - On peut également ajouter le mime à la répétition : cela amusera les élèves et ce sera un bon moyen

mnémotechnique de retenir le nom des moyens de transport.

2 JEU Et toi, comment tu vas à l’école ? Imagine un moyen de transport original. Tes camarades devinent. Expression orale. - Imagination. - Kinésie. - Interaction entre les membres du groupe.

•Les élèves observent et lisent le nom des différents moyens de transport représentés sur leur Livre.

•S’ils rencontrent des difficultés de compréhension, le professeur leur donne les informations complémentaires nécessaires.

•Ils peuvent s’inspirer de ces moyens de transport pour réaliser le jeu, ou en inventer d’autres à l’aide du professeur (en tapis volant, en calèche, en train, en roller…).

•À tour de rôle, les élèves pensent à un moyen de transport et essaient de le faire deviner au reste de la classe à l’aide du mime. L’élève qui mime demande : Comment je vais à l’école ?, et ses camarades répondent : En hélicoptère ? À cheval ? En trottinette ? Etc.

CAHIER D’EXERCICES, p. 17Exercice 1 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 226).Exercice d’observation et d’application du vocabulaire des moyens de transport, à faire chez soi ou en classe : Observez bien les vignettes, complétez les bulles puis écrivez les moyens de transport.

Tableau de sensibilisation à la conjugaison : le verbe aller Ce tableau est un outil supplémentaire pour aider l’élève à mettre en place le système de la nouvelle langue.

•Les élèves ont déjà utilisé le verbe aller et l’ont entendu dans l’enregistrement précédent. Ce tableau leur permet de visualiser et de systématiser la conjugaison de ce verbe au singulier.

•Faire répéter le verbe plusieurs fois en grand groupe, puis individuellement pour vérifier la prononciation.

Boîte à sons Le son [œ]Écoute sélective (le son [œ]). - Expression orale : répétition de sons et de mots. - Interaction et plaisir de répéter en chœur.

•Faire écouter l’enregistrement.

Ma sœur a très peur quand elle va chez le docteur.


•Faire répéter la phrase sur le même ton que l’enregistrement, en grand groupe puis individuellement.

•Faire répéter la phrase de plus en plus vite.

•Demander aux élèves s’ils se souviennent d’autres mots contenant ce son (ordinateur, beurre…).


15

Grand groupe

Grand groupe

10

Grand groupe

Travail individuel

Voir « Boîtes à sons », p. 242.

Travail individuel

Grand groupe

Petits groupes

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unité 276

Cahier personnel - Les élèves illustrent la boîte à sons.- Ils peuvent également écrire d’autres mots avec ce son et les illustrer.

CAHIER D’EXERCICES, p. 17Exercice 2 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 226) et les transcriptions (p. 236).Boîte à sons : exercice de discrimination du son [œ] à faire en classe. Écoutez bien. Vous entendez le son [œ] de heure ?

34

32

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unité 2 77

Pour commencer

- Expliquer aux élèves que cette BD va leur permettre de réviser le vocabulaire des vêtements, des couleurs et l’expression de l’heure. Elle va également les inviter à réfléchir au concept de mode.

Plusieurs façons de présenter la BD- Le professeur joue le rôle des personnages, en prenant plusieurs voix et en théâtralisant.- Le professeur passe l’enregistrement et indique au fur et à mesure les vignettes correspondantes sur le

Livre.- Le professeur joue d’abord le rôle des personnages et passe ensuite l’enregistrement.

dix-huit18

1 Écoute et lis la BD. Tu comprends tout ?

2 Écoute et lis la BD en silence.

3 Lis la BD à haute voix et imite les intonations.

4 Joue la scène.

MA ROBE BLEUE ET DES SANDALES ? NOOON ! C’EST HYPER NUL !!!

ÇA Y EST ! J’AI TROUVÉ ! MON JEAN ET MON TEE-SHIRT ROUGE !

SALUT LES FILLES ! ÇA VA ?

ET MON BANDEAU BLEU POUR LES CHEVEUX ! C’EST SUPER ORIGINAL !

MA JUPE VERTE ET MA CHEMISE BLANCHE ?

OH NOOON ! C’EST TROP NUL !

Aujourd’hui, qu’est-ce que je mets ?

QU’EST-CE QUE JE METS ? MON PANTALON NOIR AVEC LE TEE-SHIRT ORANGE ? NOOON ! C’EST NUL !

9459650.indb 18 20/4/09 15:49:08

UNITÉ 2BD : Aujourd’hui, qu’est-ce que je mets ? ( )


Objectifs didactiques :Prendre plaisir à lire une BD amusante.Réfléchir au phénomène de mode vestimentaire.Identifier et reconnaître à l’écrit un texte connu ou mémorisé à l’oral.S’exercer à la lecture à haute voix à partir d’un texte connu.S’approprier un texte par le biais de la représentation théâtrale.

Objectifs linguistiques :Comprendre une scène de la vie quotidienne, en percevoir l’ironie.Rebrasser les connaissances acquises (les vêtements, les couleurs, l’expression de l’heure). Travailler l’intonation et l’expressivité au cours de la lecture.

1 Écoute et lis la BD. Tu comprends tout ? Attention visuelle et auditive. - Compréhension orale globale. - Expression orale : vérification de la compréhension (questions/réponses). - Rebrassage des connaissances acquises.

•Faire écouter l’enregistrement, Livre ouvert.

7 heuresQu’est-ce que je mets ? Mon pantalon noir avec le tee-shirt orange ? Nooon ! C’est nul ! 7 heures 10Ma jupe verte et ma chemise blanche ?Oh nooon ! C’est trop nul ! 7 heures 20Ma robe bleue et des sandales ? Nooon ! C’est hyper nul !!!7 heures et demieÇa y est ! J’ai trouvé ! Mon jean et mon tee-shirt rouge !Et mon bandeau bleu pour les cheveux ! C’est super original !Salut les filles ! Ça va ?


•Poser des questions de compréhension orale : Quelle heure est-il au début de la BD ? Il est 7 heures. Que fait Wen ? Elle s’habille.

Grand groupe

10

Grand groupe

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unité 278

Qu’est-ce qu’elle veut mettre dans la 1re vignette ? Un pantalon noir et un tee-shirt orange. Qu’est-ce qu’elle dit ? « Non ! C’est nul ! » Qu’est-ce qu’elle veut mettre dans la 2e vignette ? Une jupe verte et une chemise blanche. Qu’est-ce qu’elle dit ? « Non ! C’est trop nul ! » Qu’est-ce qu’elle met finalement ? Un jean et un tee-shirt rouge avec un bandeau bleu. Qu’est-ce qui se passe quand elle arrive à l’école ? Toutes les filles portent les mêmes vêtements qu’elle !

2 Écoute et lis la BD en silence. Attention auditive et visuelle. - Reconnaissance écrit/oral. - Lecture silencieuse.

•Faire réécouter l’enregistrement.

•Faire ensuite relire le texte silencieusement afin que les élèves fassent bien le lien entre les mots écrits et leur prononciation.

3 Lis la BD à haute voix et imite les intonations. Pratique de la langue. - Restitution des apprentissages précédents (compréhension et prononciation). - Imitation. - Mémorisation. - Auto-évaluation implicite.

•Faire lire la BD, d’abord en grand groupe puis individuellement.

•Veiller à la qualité de la prononciation et des intonations.

•Procéder à plusieurs lectures si nécessaire ; cela aidera les élèves à mémoriser le texte et les intonations employées et leur permettra de mener à bien l’activité suivante.

4 Joue la scène. Expression orale. - Plaisir d’interpréter un petit texte. - Kinésie (théâtre). - Créativité. - Rebrassage des connaissances acquises. - Auto-évaluation : vérification des acquis (expression orale).

•Une fois le texte mémorisé, passer à la dramatisation.

•Demander s’il y a des volontaires pour jouer la scène.

•Étant donné qu’il n’y a ici qu’un seul rôle à jouer, on peut proposer de scinder la scène en plusieurs extraits pour faire participer le maximum d’élèves et éviter ainsi la monotonie.

•Encourager chaque élève à personnaliser son intervention, à l’aide de déguisements, d’accessoires, de mimiques, etc.

•Attirer l’attention des élèves sur le fait que la dernière scène est ironique : celui qui l’interprète doit laisser transparaître de l’étonnement mais aussi de la déception de voir qu’il s’est donné beaucoup de mal pour finalement constater que les autres sont habillés comme lui…

ProlongementOrganiser une discussion en grand groupe sur le thème de la mode vestimentaire ; faire en sorte que chacun donne son avis.

Cahier personnel Les élèves recopient et illustrent leur(s) vignette(s) préférée(s).

CAHIER D’EXERCICES, p. 18Exercices 1 et 2 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 226) et les transcriptions (p. 236).Exercices visant à vérifier la compréhension de la BD.Exercice 1 : exercice à faire chez soi ou en classe. La phase de vérification s’effectuera en classe. Il s’agit de raconter la BD en complétant un résumé à l’aide d’étiquettes.Exercice 2 : exercice à faire chez soi ou en classe. À vous de reconstituer la phrase-puzzle !

36

35

5

10

Travail individuel

Grand groupe

Travail individuel


Voir « Lecture théâtralisée », p. 241.

20

Travail individuel

Petits groupes

Matériel :déguisements, accessoires


Grand groupe

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unité 2 79

Je porte un chapeau, une chemise et un

pantalon… noirs.

Portrait collageTu es un pirate, un cuisinier, une chanteuse de rock, une vétérinaire...

1) Rédige un petit texte pour décrire ton personnage imaginaire.

2) Fais un collage. Tu peux découper les parties du corps, les vêtements et les accessoires dans des revues, ou simplement les dessiner ! Colle ta photo à la place du visage.

3) Présente-toi à la classe avec ta nouvelle personnalité.

dix-neuf 19

u2

vertbleunoir

vertebleuenoire

jaunerose

orangemarron

jaunerose

orangemarron

violetblanc

violetteblanche

Madame la marquise a une robe verte et grise !Monsieur le marquis a unpantalon vert et gris !

Grandeexposition !

Bonjour ! Je m’appelle Barberouge, le terrible pirate ! J’habite sur mon bateau

« Le fantôme noir ».

Salut ! Je suis Chloé, la grande chanteuse

de rock.

J’habite dans un château. J’adore les concerts et j’adore

mon public !

Je porte une robe bleue et mes bottes porte-bonheur !

J’adore la mer, les îles et les trésors !Je déteste les requins !!!

9459650.indb 19 20/4/09 15:49:14

UNITÉ 2BD : Aujourd’hui, qu’est-ce que je mets ? ( )


Objectifs didactiques :Mémoriser le nom des couleurs au féminin.Aborder la question du « e » muet en français.Faire le portrait d’un personnage imaginaire en écrivant un texte cohérent à partir d’un modèle.Faire intervenir la créativité et les compétences manuelles dans l’apprentissage (dessin, découpage, collage…).Présenter son personnage imaginaire au reste de la classe.Faire une exposition collective.Renforcer la confiance en soi.

Objectifs linguistiques :Distinguer le masculin et le féminin des couleurs à l’oral et à l’écrit.Découvrir le phénomène du « e » muet.Identifier et s’exercer aux jeux de sonorités (rimes).Élaborer un texte descriptif à partir d’un modèle.Rebrasser les connaissances acquises : dire son nom, son âge, où l’on habite, parler des vêtements que l’on porte et de ses goûts.

Tableau de sensibilisation à la grammaire : le féminin des couleurs Ce tableau est un outil supplémentaire pour aider l’élève à mettre en place le système de la nouvelle langue.

•Demander aux élèves d’observer l’illustration représentant une armoire contenant un manteau avec les couleurs au masculin, et une chemise avec les couleurs au féminin.

•Leur expliquer qu’il y a 3 groupes de mots, séparés visuellement par un espace : 1) les noms de couleurs qui prennent un « e » final au féminin (vert, bleu, noir) 2) les noms de couleurs qui sont identiques au masculin et au féminin (jaune, rose, orange et

marron) 3) les noms de couleurs, dont la forme se modifie au féminin : violet qui devient violette et blanc

qui devient blanche.

•Il s’agit pour les élèves de mémoriser chacun de ces cas en les répétant et en les employant à chaque fois que l’occasion se présente, lors des activités d’application, de l’Activité brico, etc.

Cahier personnel Les élèves dessinent les objets de leur choix (de genres masculin et féminin) et les colorient chacun d’une couleur différente. Puis ils écrivent le nom de l’objet et sa couleur en dessous. Exemples : un jean bleu, une jupe noire, etc.

CAHIER D’EXERCICES, p. 19Exercices 3 et 4 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 226).Exercices à faire chez soi ou en classe, visant à apprendre à distinguer les adjectifs de couleur au masculin et au féminin.

Grand groupe

Si le cas se présente lors d’une activité d’expression

libre, vous pouvez expliquer que les

adjectifs de couleur « orange » et

« marron » sont invariables, c’est-à-dire

qu’au pluriel leur forme ne change pas. Ils ne prennent pas de

« s » final (à l’inverse des adjectifs

« jaune » et « rose »).

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unité 280

Je lis - Je dis Attention visuelle et auditive. - Grammaire implicite : distinction masculin/féminin des adjectifs de couleur. - Rebrassage : le vocabulaire des vêtements. - Plaisir de jouer avec les rimes et les sons.

•Faire lire et écouter les 2 phrases. Attirer l’attention des élèves sur les jeux de sonorité (rimes marquise/grise et marquis/gris).

Madame la marquise a une robe verte et grise !Monsieur le marquis a un pantalon vert et gris !


•Bien insister sur la différence de prononciation des adjectifs de couleur au masculin et au féminin. Expliquer que dans ce cas, c’est la présence du « e » final au féminin, même s’il est muet, qui rend les consonnes « t » et « s » sonores.

•Faire répéter ces phrases en grand groupe.

Prolongement- Par groupes de 2, les élèves peuvent inventer des phrases sur ce modèle en faisant des rimes au féminin

et au masculin.- Les aider en proposant des prénoms susceptibles de rimer avec des adjectifs de couleur. Exemples : Solange/orange ; Albert/vert ; Hervé/violet ; Lucette /violette ; Léon/marron, etc.- Il est également possible d’inventer des noms loufoques sous le prétexte de faire des rimes. Exemples : M. Rognon/marron ; Mme Labise/grise ; M. Boubouge/rouge ; M. Silicone/jaune, etc.

CAHIER D’EXERCICES, p. 19Exercice 5 : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 226) et les transcriptions (p. 237).Je lis - Je dis : exercice d’application visant à la reconnaissance du phénomène du « e » muet en français. La phase de vérification s’effectuera en classe.

Portrait collage Rebrassage des connaissances acquises. - Imagination, créativité. - Expression écrite et orale. - Travail manuel. - Coopération : mise en commun du travail individuel (exposition).

•Cette activité a pour but de rebrasser les connaissances acquises (dire son nom, son âge, où l’on habite, parler des vêtements que l’on porte et de ses goûts) tout en faisant travailler son imagination et sa créativité manuelle. C’est une activité très complète étant donné qu’elle invite à l’expression écrite et orale, au travail individuel et collectif (exposition). Enfin, elle permettra aux élèves de prendre conscience de leurs progrès et de renforcer ainsi leur confiance en soi.

•Dire aux élèves de bien lire les consignes qui apparaissent dans le Livre. S’ils ont des difficultés de compréhension, leur expliquer qu’ils doivent se mettre dans la peau d’un personnage de fiction et se décrire à l’aide d’un texte et d’une illustration.

•Leur préciser qu’ils peuvent s’inspirer des modèles donnés : le pirate Barberouge et la chanteuse de rock Chloé.

•Le professeur circule dans la classe pour aider ou conseiller les élèves.

•Une fois qu’ils ont fini, les élèves se présentent à tour de rôle devant le reste de la classe en lisant leur petit texte et en mimant éventuellement le personnage choisi.

•Lorsque tous les élèves se sont présentés, organiser une grande exposition. Chacun colle sa présentation à l’aide de pâte adhésive sur un grand panneau à l’intérieur de la classe ou dans le hall du collège.

38

37

15

Grand groupe

2 par 2

Travail individuel

Grand groupe

Matériel :feuilles de papier Canson, feutres, crayons de couleur, ciseaux, magazines, pâte adhésive…

Il est recommandé de réaliser le projet

sur 2 séances (préparation/exposition).

Il est toujours valorisant pour les élèves de

montrer sa production aux autres et c’est un excellent outil

d’évaluation.

Voir « Je lis - Je dis », p. 244.


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unité 2 81

Ce bilan peut être envisagé comme une révision ou comme une évaluation. L’élève peut ainsi prendre conscience, grâce à son score, de ce qu’il est capable de faire.

Quelques idées d’utilisation- 2 par 2, les élèves s’entraînent à

répondre, puis ils passent au tableau pour être évalués par le professeur et tenter d’obtenir un bon score.

- Faire répondre collectivement à cette évaluation orale, puis faire passer les élèves au tableau par petits groupes, pour les interroger sur ce bilan, pendant que les autres élèves se consacrent à leur cahier personnel (illustrations, copie de phrases, mise au propre…).

- Désigner des élèves qui répondront individuellement à quelques questions de ce test.

vingt20

u2Es-tu un as en français ?

1 Écoute et réponds.

2 Observe Sandra. Qu’est-ce qu’elle porte ?

4 Lis à haute voix les numéros de téléphone des amis de Sandra.

3 Quelle heure est-il ?

1) Comment elle s’appelle ?2) Elle est dans quelle classe ?3) Avec qui ? 4) Comment elle va au collège ?5) Son bus, c’est le numéro 57 ?

le 67 ? le 77 ?6) Qu’est-ce qu’elle aime ?7) Qu’est-ce qu’elle déteste ?8) C’est normal ?

score : / 8

score : / 6

score : / 6

score : / 6

score total : / 40

6 Demande la permission.

7 Dis 2 choses que tu aimes faire et 2 choses que tu détestes faire en classe.

5 Qu’est-ce que c’est ?

score : / 4

score : / 6

score : / 4

1

4

2

5

3

6

1 2

3

6

4

5

1

3

2

4

9459650.indb 20 20/4/09 15:49:18

UNITÉ 2Test : Es-tu un as en français ?


Objectifs didactiques :Réviser et reprendre les contenus linguistiques travaillés jusqu’à présent. Faire le point sur ce qu’on est capable de comprendre et de dire à l’oral.

Objectifs linguistiques :Vérifier si on est capable de :- Comprendre un petit monologue à l’oral : repérer le prénom, la classe,

le moyen de transport utilisé pour aller à l’école, et les goûts du locuteur.

- Parler : dire ce que porte une personne, dire l’heure, lire des numéros de téléphone à haute voix, parler du matériel scolaire, demander la permission de…, et dire ce qu’on aime ou pas faire en classe.

TU COMPRENDS TOUT ?

1 Écoute et réponds. Révision. - Évaluation de la compréhension orale. - Réflexion sur l’apprentissage.

•Faire écouter l’enregistrement le nombre de fois nécessaires, pour que les élèves puissent répondre aux questions.

Bonjour ! Je m’appelle Sandra. Je suis en 6e A avec mes copines Sylvie et Pauline. Normalement, je vais au collège en bus, le 67. J’aime bien les maths et le dessin mais je déteste les contrôles. C’est normal, non ?


1) Comment elle s’appelle ? Sandra.2) Elle est dans quelle classe ? En 6e A.3) Avec qui ? Avec Sylvie et Pauline.4) Comment elle va au collège ? En bus.5) Son bus, c’est le numéro 57 ? le 67 ? le 77 ? Le numéro 67.6) Qu’est-ce qu’elle aime ? Les maths et le dessin.7) Qu’est-ce qu’elle déteste ? Les contrôles.8) C’est normal ? Oui !

SOLUTIONS

Grand groupe

Petits groupes

2 par 2

Travail individuel

10

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unité 282

Prolongement- Le professeur peut faire lire les questions qui apparaissent dans le Livre individuellement, comme s’il

s’agissait d’un exercice de lecture à haute voix.- 2 par 2, les élèves peuvent s’interroger entre eux à partir de ces questions, en modifiant bien sûr la

personne utilisée (passer de la 3e à la 2e personne du singulier) : Comment tu t’appelles ? Tu es en quelle classe ? Etc.

À TOI DE PARLER !

2 Observe Sandra. Qu’est-ce qu’elle porte ? Rebrassage des connaissances (les vêtements, les couleurs). - Évaluation de l’expression orale. - Réflexion sur l’apprentissage.

•Faire observer attentivement l’illustration avant de répondre.

•On peut demander aux élèves de citer individuellement et à tour de rôle un des vêtements ou un des accessoires que Sandra porte.

Elle porte un pull rouge, une jupe bleue, des bottes marron et un bandeau orange.

SOLUTIONS

ProlongementProposer aux élèves de faire un exercice de type Vrai ou Faux. Exemple : Sandra porte un chapeau jaune ? Faux ! Sandra porte des baskets vertes ? Faux ! Etc.

3 Quelle heure est-il ? Rebrassage des connaissances (l’expression de l’heure). - Évaluation de l’expression orale. - Réflexion sur l’apprentissage.

•Faire observer attentivement les horloges, puis faire répondre les élèves.

1) Il est 3 heures.2) Il est 4 heures 20.3) Il est 10 heures et quart./Il est 10 heures 15.4) Il est midi./Il est minuit. 5) Il est 11 heures moins 10.6) Il est minuit et demi.

SOLUTIONS

4 Lis à haute voix les numéros de téléphone des amis de Sandra. Rebrassage des connaissances (les nombres jusqu’à 100). - Évaluation de l’expression orale. - Réflexion sur l’apprentissage.

•Demander aux élèves de lire à haute voix les numéros de téléphone inscrits sur les petites étiquettes.

Marc : 04 66 81 76 99 (zéro quatre soixante-six quatre-vingt-un soixante-seize quatre-vingt-dix-neuf)Aïcha : 04 66 62 88 90 (zéro quatre soixante-six soixante-deux quatre-vingt-huit quatre-vingt-dix)Sylvie : 04 66 83 65 93 (zéro quatre soixante-six quatre-vingt-trois soixante-cinq quatre-vingt-treize)

SOLUTIONS

•Le professeur corrige la prononciation.

Travail individuel

2 par 2

5

5

5

Grand groupe

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unité 2 83

en classe…

5 Qu’est-ce que c’est ? Rebrassage des connaissances (le matériel scolaire). - Évaluation de l’expression orale. - Réflexion sur l’apprentissage.

•Demander aux élèves d’observer attentivement chaque illustration puis de dire ce qu’elles représentent à l’aide de la tournure C’est un(e)…/Ce sont des…

1) Ce sont des crayons de couleur.2) C’est une règle.3) C’est un feutre.4) C’est un classeur.5) Ce sont des ciseaux.6) C’est un stylo.

SOLUTIONS

6 Demande la permission. Rebrassage des connaissances (les échanges en classe). - Évaluation de l’expression orale. - Réflexion sur l’apprentissage.

•Faire observer les 4 illustrations.

•Expliquer aux élèves qu’ils doivent demander à leur professeur la permission de…, en fonction de chaque situation illustrée.

1) Je peux écrire au tableau, s’il vous plaît ?2) Je peux effacer le tableau, s’il vous plaît ?3) Je peux ouvrir la fenêtre, s’il vous plaît ?4) Je peux aller aux toilettes, s’il vous plaît ?

SOLUTIONS

7 Dis 2 choses que tu aimes faire et 2 choses que tu détestes faire en classe. Rebrassage des connaissances (exprimer ses goûts, les matières scolaires). - Évaluation de l’expression orale. - Réflexion sur l’apprentissage.

•Interroger les élèves sur leurs goûts concernant les matières ou les activités scolaires.

Réponses libres.

SOLUTIONS

Prolongement- Les élèves peuvent, en dehors du temps de classe, aller faire une petite enquête auprès des élèves de

leur école et leur demander ce qu’ils aiment et ce qu’ils détestent faire en classe.- Ils mettent ensuite leurs résultats en commun et en discutent.

5

10

Petits groupes

5

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unité 284

CAHIER D’EXERCICES, p. 20Exercices 1 à 3 + auto-évaluation : voir reproduction de la page avec les solutions (p. 226).Exercices de révision à faire chez soi ou en classe, qui visent à rebrasser les acquis à l’écrit (l’expression de l’heure, les nombres de 50 à 100, remise en ordre de mots dans des phrases portant sur l’école et sur le moyen de transport utilisé).

PAGES portfolio, Livre de l’élève, à la fin de l’unitéAuto-évaluation des connaissances acquises dans l’unité 2.

Voir aussi les fiches d’évaluation de l’unité 2 (« Fiches pour la classe »).

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France Magazine 1 85

• Contenus communicatifs : - Lire un abécédaire illustré. - Comprendre des informations représentatives de la France et des Français. - S’appuyer sur l’image ou sur le contexte pour mieux comprendre le sens des mots inconnus. - Répondre à des questions à partir des informations lues et observées.

• Contenus culturels et pluridisciplinarité : les 26 lettres de l’alphabet et 26 éléments culturels français : Avignon la Baguette la Corse le Drapeau français Gustave Eiffel le Fromage les Gaulois le nombre d’Habitants en France l’expression « Impossible n’est pas français » le 14 Juillet l’expression « C’est Kif, kif » la devise « Liberté, Égalité, Fraternité » le Mont-Blanc

L - M / S+T - S+C - S+ ECSavoirs

- Réviser l’alphabet en français.

- Tester ses compétences en compréhension écrite.

- Découvrir ou redécouvrir quelques notions de civilisation et de culture générale sur la France.

- Enrichir son bagage culturel tout en faisant appel à ses connaissances.

- Tester et élargir ses connaissances sur la France grâce à des informations complémentaires et à la possibilité de consulter des sites Internet pour compléter des informations.

Objectifs

Compétences de base : Communication linguistique (L), C. mathématique et cc. de base en sciences et technologies (M / S+T), C. numérique (N), Apprendre à apprendre (AA), CC. sociales et civiques (S+C), Esprit d’initiative (EI), Sensibilité et expression culturelles (S+EC)

- Prendre plaisir à découvrir la culture et la civilisation d’un autre pays.

- Respecter les valeurs et comprendre les différences d’une autre culture.

- Élargir ses centres d’intérêt.

S+C - EI - S+ECSavoir-être• Lire : - Lire des informations représentatives de la France et des

Français.

• Écrire (optionnel) : - Recopier ou illustrer dans le cahier personnel certains des

points abordés.

• Apprendre à apprendre : - Partager ses connaissances avec les autres. - Chercher sur Internet des renseignements complémentaires

sur les sujets proposés.

Savoir-faire L - N - AA - EI

Notre-Dame de Paris l’Olympique de Marseille Paris la Quiche lorraine la Révolution française la Seine le TGV l’Union européenne Jules Verne les W.-C. la marque du pluriel en « X » Yves Saint-Laurent Zinedine Zidane

AA Compétences de base : Livret « Les compétences de base et moi »

Évaluation AA

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La France de A à Z

LIVRE DE L’ÉLÈVE, pp. 21-22

Apprentissages de France Magazine 1 : révision linguistique (l’alphabet). - Lecture : compréhension écrite. - Expression orale : répondre à des questions. - Association images/textes. - Civilisation. - Auto-évaluation.

45

Grand groupe

Si vos élèves ne comprennent pas immédiatement le sens d’un mot, ne leur fournissez

pas directement la traduction. Aidez-les à

formuler des hypothèses, à faire des déductions :Qu’est-ce que ça veut

dire « …… » ?Ce mot ressemble à un autre mot que tu

connais (prononciation/écriture…) ?

Qu’est-ce que tu penses que cela veut dire… ?

vingt et un 21

La France de A à Z

FRANCE MAGAZINE 1

comme BAGUETTE

commela CORSE,

île française de la mer Méditerranée

commeDRAPEAU

commeFROMAGE

commeGAULOIS, les ancêtres des Français

comme le 14 JUILLET,la fête nationale

commeHABITANTS : il y a

64 millions d’habitants en France

comme« C’est KIF, KIF », expression arabe qui

veut dire« C’est pareil »

comme « LIBERTÉ, Égalité, Fraternité »

comme le MONT-BLANC,le sommet le plus haut de

l’Europe occidentale

commeNOTRE-DAME,

la cathédrale de Paris

commeOLYMPIQUE de Marseille

1 Observe et lis.

commeGustave EIFFEL

IMPOSSIBLE N’EST PAS FRANÇAIS !

comme AVIGNON « Sur le pont d’Avignon »

comme

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vingt-deux22

FRANCE MAGAZINE 1

2 Choisis une lettre et donne d’autres informations.

comme « X », la marque du pluriel de certains mots :hiboux, genoux, cheveux…

comme QUICHE lorraine

comme UNION européenne

commeZINEDINEZIDANE, un des plus grands joueurs de football de tous les temps

commela SEINE

comme les W.-C.« S’il vous plaît, où se trouvent les W.-C. ? »C’est une phrase très utile !

comme YVES Saint-Laurent, un des grands couturiers français

comme Jules VERNE

comme PARIS,la capitale

comme RÉVOLUTION française (1789)

comme TGV

Pour t’aider,cherche sur Internet.@

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FRANCE MAGAZINE 1

Pour commencer

- Dans ce France Magazine, les lettres de l’alphabet servent de prétexte pour présenter aux élèves quelques notions élémentaires de culture et de civilisation françaises.

- À chaque lettre de l’alphabet correspond un point de civilisation. Ainsi, de façon simple et ludique, les élèves auront un bref aperçu de la France, de ses monuments, de ses personnages les plus célèbres, de ses plats les plus typiques…

Démarches possibles1) Les élèves lisent les 2 pages en silence. Puis, le professeur pose des questions de compréhension

globale.2) Les élèves lisent à haute voix et à tour de rôle chaque item. Puis, le professeur pose des questions de

compréhension globale. Dans les 2 cas, le professeur reprend ensuite chaque item et en profite pour introduire les informations qu’il juge utiles et/ou intéressantes et qui figurent dans la rubrique « Informations culturelles ».

1 Observe et lis.

•Faire observer et lire chaque item selon la méthode choisie.

•Demander aux élèves quelles sont les informations qu’ils connaissent déjà (il ne fait pas de doute qu’ils en connaîtront quelques-unes).

•Leur demander s’ils peuvent donner plus d’informations sur certains éléments.

•Expliquer ensuite chaque item en fonction des connaissances et de l’intérêt manifesté par les élèves.

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A comme AVIGNON

•Poser quelques questions de culture générale : Qui sait où se trouve cette ville ? Dans le sud de la France ! Pourquoi Avignon est célèbre dans le monde entier ? Parce qu’il y a une chanson qui s’intitule

« Sur le pont d’Avignon » !

Informations culturelles Avignon est une ville qui se situe au sud-est de la France, en Provence. Elle offre un ensemble monumental grandiose (pont Saint Bénezet, Palais des Papes…) classé au Patrimoine Mondial de l’Unesco. Le festival d’Avignon est un rendez-vous incontournable pour les amateurs de théâtre.

•Demander aux élèves s’ils connaissent les paroles de la chanson. Si ce n’est pas le cas, se les procurer et en faire des photocopies.

•Demander aux élèves de chanter la chanson (la chanter soi-même dans un 1er temps si les élèves ne sont pas sûrs d’eux).

•L’idéal serait qu’il y ait un ou 2 musiciens dans le groupe : on peut leur demander d’apporter leur instrument pour le prochain cours afin d’accompagner le chant.

Cahier personnelDemander aux élèves de recopier la chanson.

B comme BAGUETTE

•Poser quelques questions : Avez-vous déjà goûté la baguette ? Oui ! Est-ce que vous l’aimez ? Oui ! Connaissez-vous un autre aliment typique de la France qui se mange au petit déjeuner ?

Oui, le croissant !

Informations culturelles- Une baguette standard est large d’environ 5 à 6 centimètres, haute d’environ 3 à 4 cm et longue

d’environ 65 cm. Son poids est d’environ 250 grammes.- La croûte des baguettes est très croustillante et dorée, tandis que la mie est blanche et moelleuse. - En France, on consomme la baguette à table, en sandwich et au petit déjeuner : on la tartine alors

de beurre et de confiture et il arrive fréquemment qu’on la trempe dans un bol de café, de thé ou de chocolat.

C comme la CORSE

•Demander aux élèves s’ils connaissent cette île : Vous connaissez la Corse ? Où elle se trouve ? Dans la mer Méditerranée, en face de Marseille/Nice. Qui peut la situer sur la carte ? Bravo !

•Leur demander aussi… - de citer d’autres îles de la Méditerranée :

Comment s’appellent les îles espagnoles de la Méditerranée ? Les Baléares ! - de citer un personnage célèbre : Qui connaît un personnage très célèbre qui est né en Corse ?

Napoléon !

Informations culturelles- La Corse est une île de la Méditerranée située à 170 km au sud de Nice (France). C’est la 4e île de la

Méditerranée après la Sicile, la Sardaigne et Chypre. - Il existe en Corse un mouvement nationaliste qui souhaite la souveraineté politique de la Corse, le FLNC

(Front de libération nationale de la Corse). Il promeut entre autres la défense de la langue corse.- La Corse est une île aux multiples charmes et facettes : c’est l’un des hauts lieux touristiques français.

D comme DRAPEAU

•Demander aux élèves de citer les couleurs du drapeau français : Quelles sont les couleurs du drapeau français ? Bleu, blanc, rouge ! Très bien !

•Ensuite, leur demander de citer les couleurs du drapeau de leur pays : Et votre drapeau, de quelle couleur est-il ?

Si les élèves veulent en savoir plus, les inviter à consulter les sites Internet suivants : - Pour un point de vue historique et touristique :www.avignon-tourisme.com/ et www.avignonfrance.com- À propos du festival d’Avignon :www.festival-avignon.com/- « Sur le pont d’Avignon » (chanson, partition et paroles) : www.mamalisa.com/fr/france.html etwww.teteamodeler.com/vip2/nouveaux/expression/fiche295.asp

En profiter pour demander aux élèves s’ils ont déjà visité la Corse. Si c’est le cas pour certains, ils peuvent apporter des

souvenirs de leur voyage (tickets de transport,

cartes postales, photos, etc.) au prochain cours.

Inviter les élèves à consulter les sites Internet suivants : - Pour une présentation générale de la Corse :www.tlfq.ulaval.ca/axl/europe/corsefra.htm et www. corsica.net/capcorse- Pour un point de vue touristique sur la Corse : www.visit-corsica.com

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Informations culturellesLe drapeau tel que nous le connaissons aujourd’hui est officiellement adopté en 1794, en pleine Révolution : le bleu et le rouge sont les couleurs de la ville de Paris, le blanc est la couleur de la royauté.

Cahier personnelLes élèves peuvent dessiner et colorier le drapeau de leur pays et éventuellement d’autres pays s’ils en connaissent.

E comme Gustave EIFFEL

•Demander aux élèves : À votre avis, pourquoi Gustave Eiffel est célèbre ? Parce qu’il est le créateur de la Tour Eiffel !

Informations culturellesGustave Eiffel a donné son nom à la Tour Eiffel car il en est l’inventeur et le constructeur. Né en 1832 et ingénieur de formation, Gustave Eiffel a une entreprise spécialisée dans les charpentes métalliques. Il est notamment le constructeur du viaduc de Porto sur le Douro (1876), puis de celui du Garabit en France, de la gare de Pest en Hongrie et de la structure de la Statue de la Liberté. Les ponts, et particulièrement les ponts de chemin de fer, sont son domaine de prédilection. Sa carrière culmine avec la construction de la Tour Eiffel en 1889.

Cahier personnelDemander aux élèves de dessiner la Tour Eiffel à leur manière.

F comme FROMAGE

•Demander aux élèves de citer les fromages français qu’ils connaissent : Vous connaissez des fromages français ? Lesquels ? Le camembert, le brie, le roquefort, le cantal… Bravo !

•Puis, en profiter pour leur poser quelques questions personnelles ou de culture générale : Qui devine combien de fromages il existe en France ? Plus de 100 ? Plus de 200 ? Plus de 300 ?

Plus de 200 ! Non ! Plus de 300 ! Oui, c’est ça !!! Qui aime le fromage ? Quel est votre fromage préféré ? Quand mangez-vous du fromage ? Et les Français, savez-vous quand est-ce qu’ils mangent du fromage ? Après le plat principal et

avant le dessert !

Informations culturellesLes fromages français sont célèbres à travers le monde entier. Avec le vin qui en est le complément idéal, ils contribuent à la renommée gastronomique du pays et de ses différentes régions. On en trouve de toutes les sortes : pâtes pressées, pâtes molles ou pâtes cuites, au lait pasteurisé ou au lait cru, etc.

G comme GAULOIS

•Expliquer aux élèves que les Gaulois sont les ancêtres des Français. Leur demander quels Gaulois célèbres ils connaissent (imaginaires).

•Leur donner quelques indices si nécessaire : Ce sont des héros de bande dessinée. Il y en a un qui porte un casque avec des ailes et qui est un guerrier. Qui est-ce ? C’est Astérix ! Il y en a un qui est gros, qui a les cheveux longs et qui transporte des menhirs. Qui est-ce ? C’est

Obélix ! Eh oui, bravo !

Informations culturellesEntre les 7e et 1er siècles avant Jésus-Christ, ce qui est aujourd’hui la France est habitée par les peuples Gaulois. Leurs voisins italiens, appelés les Romains, envahissent leur territoire et l’annexent à l’Empire romain en 58 avant Jésus-Christ.

H comme HABITANTS

•Demander aux élèves s’ils savent combien il y a d’habitants dans leur propre pays : Savez-vous combien il y a d’habitants dans votre pays ?

Si les élèves veulent en savoir plus, les inviter à consulter les sites Internet suivant : - Pour s’informer sur Gustave Eiffel : http://gustaveeiffel.mes-biographies.com/Gustave-Eiffel.html- Pour s’informer sur la Tour Eiffel : www.tour-eiffel.fr/teiffel/fr (espace enfants)- Pour des informations détaillées sur chaque type de fromage : www.univers-formages.com- Pour en savoir plus sur la Gaule et les Gaulois :http:// planeteje anjaures. free.fr/histoire/gaule/ et www.linternaute.com/savoir/encyclopedie/gaulois.shtml- Pour en savoir plus sur l’univers d’Astérix et Obélix :www.asterix.com

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•Leur préciser que le chiffre donné dans leur Livre (64 millions d’habitants) concerne la France métropolitaine : il ne comprend pas les territoires situés outre-mer.

Informations culturellesLa croissance démographique française est l’une des plus dynamiques d’Europe grâce à un taux de natalité supérieur à la moyenne européenne, et à un solde migratoire positif. La part de la population la plus âgée augmente du fait de la progression de l’espérance de vie.

I comme IMPOSSIBLE n’est pas français !

•Expliquer aux élèves que la locution « Impossible n’est pas français » signifie : Rien n’est impossible (pour un Français).

•Leur préciser qu’elle est attribuée à Napoléon (d’où l’illustration du Livre).

•Cette expression est aujourd’hui une marque, pour certains, du tempérament français (déterminé et orgueilleux). On l’emploie généralement sur le mode de l’ironie.

J comme le 14 JUILLET

•Demander aux élèves s’ils savent quel événement commémore la fête nationale française : Savez-vous ce qui s’est passé le 14 juillet 1789 ?

•S’ils ne le savent pas, leur expliquer que la fête nationale commémore la prise de la Bastille (forteresse qui s’élevait sur l’actuelle place de la Bastille, à Paris) par le peuple parisien, qui conduisit à la Révolution et à la fin de la monarchie absolue.

•Leur demander quelle est la date de la fête nationale (ou équivalent) dans leur pays et ce qu’elle commémore.

Informations culturellesLa fête nationale associe aujourd’hui la solennité des défilés militaires à la convivialité des bals et des feux d’artifice.

K comme « C’est KIF, KIF »

•Expliquer aux élèves qu’il existe de nombreuses expressions empruntées à l’arabe dans la langue française.

Informations culturellesL’expression « C’est kif, kif » date du XIXe siècle. Elle est construite sur le redoublement du terme « kif », emprunté à l’arabe et signifiant « comme ». Ce sont les soldats des armées d’Afrique du Nord qui importèrent le terme en France.

L comme « Liberté, Égalité, Fraternité »

•Demander aux élèves s’ils connaissent cette devise et ce qu’elle symbolise selon eux.

Informations culturellesC’est la devise de la République française. Héritage du siècle des Lumières, elle est utilisée pour la 1re fois lors de la Révolution. Elle est inscrite dans la Constitution de 1958 et figure sur tous les édifices publics.

M comme le MONT-BLANC

•Demander aux élèves s’ils connaissent le Mont-Blanc : Où se trouve le Mont-Blanc ? Dans les Pyrénées ? Dans les Alpes ?

•Ensuite, leur demander de citer le plus haut sommet d’Espagne : Quel est le sommet le plus haut dans votre pays ?

•En profiter pour leur poser quelques questions personnelles : Vous aimez la montagne ? Vous faites de la randonnée/du ski ? À quel endroit ? Etc.

Informations culturellesLe Mont-Blanc se situe entre la Haute-Savoie en France et la vallée d’Aoste, en Italie. C’est le plus haut sommet des Alpes et d’Europe occidentale : il culmine à 4 807 mètres d’altitude.

Si les élèves veulent en savoir plus, vous pouvez les inviter à consulter le site Internet suivant : www.elysee.fr/elysee/francais/les_symboles_de_la_republique/le_14_juillet/le_14_juillet.21123.html

Si les élèves veulent en savoir plus, vous pouvez les inviter à consulter le site Internet suivant : www.diplomatie.gouv.fr/fr

Inviter les élèves à consulter les sites Internet suivants :- Pour voir de belles photos : http://www.pays-mont-blanc.com/ - Pour un point de vue écologique : www.espace-mont-blanc.com/

Si les élèves veulent en savoir plus, vous pouvez les inviter à consulter le site Internet suivant : http://www.insee.fr/themes/

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N comme NOTRE-DAME

•Demander aux élèves s’ils ont déjà entendu parler de la cathédrale Notre-Dame de Paris.

•Ensuite, leur demander s’ils connaissent le roman de Victor Hugo intitulé Notre-Dame de Paris : Connaissez-vous le roman de Victor Hugo ? Oui ! Vous l’avez lu ?

Avez-vous vu le film ou le dessin animé « Le bossu de Notre-Dame » ?

Informations culturelles Notre-Dame de Paris est une cathédrale, chef-d’œuvre de l’architecture gothique. Elle est l’un des monuments les plus connus de la capitale française. Elle se situe à l’extrémité est de l’île de la Cité, dans le centre historique de Paris, près des berges de la Seine.

O comme OLYMPIQUE de Marseille

•Demander aux élèves s’ils connaissent ce club de foot, ce qui est certainement le cas étant donné que c’est l’un des clubs les plus connus de France. Ils ont de plus eu l’occasion d’en parler l’année précédente (voir VITAMINE 1).

•Ensuite, leur demander de citer des joueurs de ce club : Pouvez-vous citer quelques joueurs qui ont joué ou qui jouent actuellement à l’OM ? Fabien Barthez, Franck Ribéry, etc.

Informations culturelles- L’Olympique de Marseille a été fondé en 1899. C’est l’un des clubs français les plus connus grâce à la

passion qu’il soulève chez ses supporters, qu’ils soient marseillais ou non.- Ses joueurs les plus célèbres : Fabien Barthez, Basile Boli, Chris Waddle, Jean-Pierre Papin et, plus

récemment, Franck Ribéry.- Son logo : un « O » et un « M » enchevêtrés avec un slogan : Droit au but !

P comme PARIS

•Demander aux élèves de dire tout ce qu’ils savent sur Paris (situation géographique, monuments célèbres, gastronomie, réputation…).

Informations culturellesParis, surnommée la ville lumière, est la capitale de la France. Elle compte plus de 2 millions d’habitants, les Parisiens. Le fleuve qui traverse Paris s’appelle la Seine. Paris est connue dans le monde entier pour sa vie artistique et culturelle et pour ses sites touristiques : la tour Eiffel, l’Arc de Triomphe, le Sacré-Cœur, les Champs-Élysées… Elle a une image de ville romantique. C’est la 1re destination touristique du monde.

Q comme QUICHE lorraine

•Demander aux élèves s’ils connaissent cette spécialité : Avez-vous déjà mangé de la quiche lorraine ?

Informations culturellesLa Lorraine est une région située à l’est de la France, entre l’Alsace et la Champagne-Ardenne. La quiche lorraine est une recette traditionnelle très ancienne ; c’est un classique de la cuisine française. C’est une tarte salée composée de lait ou de crème fraîche, d’œufs, de lardons et d’emmental.

Prolongement- Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres spécialités françaises : Connaissez-vous d’autres

spécialités françaises ? Oui ! Lesquelles ? Les crêpes ! Le foie gras ! Excellent !

R comme RÉVOLUTION française

•Demander aux élèves quels événements ils connaissent de la Révolution française (normalement ils devraient citer la prise de la Bastille, évoquée à la lettre « J »).

Informations culturellesLa Révolution française couvre une période de 10 ans. Elle commence en 1789 avec la réunion des États généraux et la prise de la Bastille (voir « J comme le 14 juillet ») et s’achève avec le coup d’État du 18 brumaire (9-10 novembre 1799) de Napoléon Bonaparte. C’est un moment fondamental de l’histoire de France, marquant la fin de l’Ancien Régime et le début du Consulat.

Si les élèves veulent en savoir plus, les inviter à consulter le site Internet suivant : www.notredamedeparis.fr/

Si les élèves veulent en savoir plus, les inviter à consulter le site Internet suivant : www.om.net/

Si les élèves veulent en savoir plus, vous pouvez les inviter à consulter les sites Internet suivants : www.photosparis.fr/monuments.htm et www.francebalade.com/paris/parisplan.htm

Si les élèves veulent en savoir plus, vous pouvez les inviter à consulter le site Internet suivant : - Pour faire une quiche lorraine (recette facile et économique) : www.quiche-lorraine.com/

Si les élèves veulent en savoir plus, vous pouvez les inviter à consulter le site Internet suivant :www.fete-enfants.com/14-juillet-enfants/14-juillet-histoire-revolution.htm

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S comme la SEINE

Informations culturellesLa Seine est un fleuve long de 777 kilomètres qui traverse notamment Troyes, Paris et Rouen. Son histoire est intimement liée à celle de Paris. Sur les rives de la Seine on peut admirer certains des monuments les plus célèbres de la capitale : la Tour Eiffel, Notre-Dame, la Concorde…

ProlongementDemander aux élèves s’ils peuvent citer d’autres fleuves français (la Loire, le Rhône, la Garonne…).

T comme TGV

•Demander aux élèves : Vous avez déjà pris le TGV ? Savez-vous à quelle vitesse il roule ?

Informations culturellesLe sigle TGV signifie Train à Grande Vitesse. Sa vitesse moyenne est de 263,3 km/h. Construit par des entreprises locales, et reliant les plus grandes villes de France, il contribue au prestige de l’industrie française à travers le monde. C’est la technologie du TGV qui a été choisie pour relier Paris à Londres (le Shuttle) et à Bruxelles (le Thalys).

U comme UNION européenne

•Poser quelques questions de culture générale aux élèves : Savez-vous quand a été créée l’Union européenne ? En 1957. En quelle année l’Espagne (et le Portugal) sont-ils devenus membres ? En 1986 ! Bravo !

Informations culturellesL’idée d’une union européenne naît après la Seconde Guerre mondiale dans le but de mettre fin aux guerres. La France est un des 6 pays fondateurs avec la Belgique, la France, l’Allemagne, l’Italie, le Luxembourg et les Pays-Bas.

V comme Jules VERNE

•Poser quelques questions de culture générale aux élèves : Quelle est la profession de Jules Verne ? Ingénieur ? Écrivain ? Docteur ? Écrivain ! Qui peut citer un livre écrit par Jules Verne ? Le Tour du monde en quatre-vingt jours ! Cinq

Semaines en ballon ! De la Terre à la lune ! Avez-vous déjà lu un livre de Jules Verne ?

Informations culturellesJules Verne est un écrivain français de la 2e moitié du XIXe siècle. Passionné de science, de navigation et de voyages, il écrit en majorité des romans d’aventures et de science-fiction (qu’on appelle alors « romans d’anticipation ») : Vingt Mille Lieues sous les mers, Voyage au centre de la terre, L’Île mystérieuse…

W comme les W.-C.

•Expliquer aux élèves que ce sigle correspond au terme anglais Water Closets, qui désigne en français les toilettes ou les cabinets.

X comme « X »

•En principe, les élèves de ce niveau ont déjà des notions du pluriel.

•Rafraîchir ces notions à l’aide de quelques questions : Par quelle lettre se terminent en général les mots au pluriel ? Un « s » ! Et oui ! En général, le pluriel des noms et des adjectifs se forme en ajoutant un « s » au singulier. Qui a remarqué une autre lettre à la fin des mots au pluriel ? Un « x » ! Ce sont des exceptions : un hibou/des hiboux, un genou/des genoux, un cheveu/des cheveux… Qui peut citer d’autres mots qui forment leur pluriel en « x » ? Un bijou/des bijoux, un oiseau/des

oiseaux, un bateau/des bateaux…

Cahier personnelDemander aux élèves de recopier tous les mots qu’ils connaissent farmant leur pluriel en « x ».

Si les élèves veulent en savoir plus, vous pouvez les inviter à consulter le site Internet suivant : www.tgv.com

Si les élèves veulent en savoir plus, vous pouvez les inviter à consulter les sites Internet suivants : www.teteamodeler.com/dossier/europe/europe.asp et http://europa.eu/abc/index_fr.htm

Si les élèves veulent en savoir plus, vous pouvez les inviter à consulter le site Internet suivant : www.momes.net/dictionnaire/v/julesverne.html

Si les élèves veulent en savoir plus, vous pouvez les inviter à consulter le site Internet suivant : www.parcours.qc.ca/grammaire/pluriel.html

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Y comme YVES Saint-Laurent

•Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres grands couturiers français. Exemples : Dior, Chanel, Christian Lacroix, Jean-Paul Gaultier, Pierre Cardin, Sonia Rykiel…

Informations culturelles La haute couture a contribué au rayonnement de Paris, qui a longtemps été considérée comme la capitale de la mode.

Z comme ZINEDINE ZIDANE

•Poser quelques questions aux élèves sur Zinedine Zidane : Zinedine Zidane est considéré par la plupart des gens comme le meilleur joueur de notre époque. Qu’est-ce que vous en pensez ? D’après vous, quel autre joueur mérite ce titre ?

Informations culturellesNé à Marseille le 23 juin 1972, Zinedine Zidane, souvent surnommé « Zizou », est un ancien footballeur international français.

2 Choisis une lettre et donne d’autres informations.

•Individuellement ou par petits groupes, demander aux élèves de choisir une lettre de l’alphabet et de chercher sur Internet des informations sur la parole cité.

Exemples : A comme Airbus, D comme Dumas, F comme Foie gras, H comme Hexagone, R comme Renault, etc.

• Une fois les recherches effectuées, procéder à une mise en commun des informations.

ProlongementLe/La… de A à Z- Former des petits groupes : chaque groupe parle de son pays, de sa région ou de sa ville en s’inspirant

de France Magazine 1. Exemples : L’Espagne de A à Z ; L’Andalousie de A à Z ; Madrid de A à Z…- Préparer des grands posters pour chaque abécédaire et faire une exposition dans le hall du collège.

Jeux-concours « La France de A à Z »1) Concours « Ça s’épelle comment ? »- Découper des petits papiers ayant tous la même taille.- Écrire en majuscules les différents mots qui apparaissent dans l’abécédaire du Livre (selon le nombre

d’élèves, chacun peut copier 1 ou 2 mots).- Plier les petits papiers en 2. - Ramasser ces papiers et les mélanger dans un sac.- La classe est divisée en 2 groupes : un élève du groupe A tire au sort un papier, lit le mot à haute voix

et demande : Ça s’épelle comment ?- Un élève volontaire du groupe B épelle le mot et l’écrit au tableau. - Si c’est correct ( le professeur est juge), le groupe B gagne un point. Si c’est faux, c’est à un élève du

groupe A de donner la réponse, et ainsi de suite.

2) Concours : « Que sais-tu sur… ? »- Utiliser les mêmes petits papiers que pour le concours précédent.- Un élève du groupe A tire au sort un papier et dit par exemple : Que sais-tu sur le mot… Baguette ?! - Un élève du groupe B donne une information sur cet item.- Si c’est correct (le professeur est juge), le groupe B gagne un point. Si c’est faux, c’est à un élève du

groupe A de donner une autre information, et ainsi de suite.

Si les élèves veulent en savoir plus, vous pouvez les inviter à consulter les sites Internet suivants : - www.zidane.fr/(le site officiel du joueur),- www.pleinelucarne.com/zinedine-zidane (guide des meilleurs sites sur Zinedine Zidane)

Travail individuel

Petits groupes

Petits groupes


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livre du professeur - santillana franç · pdf fileintroduction 29 pictogrammes du livre...

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