les unitÉs d'enseignement · anglais espagnol allemand 12h 12h total h 12 12 s 1 s 2 ue 3...

PREMIER DEGRÉ 2017-2018

LES UNITÉS D'ENSEIGNEMENT

20 ECTS sont attachés aux UE 1 et 2 pour chaque semestre (soit 40ECTS)

S 1 S 2

UE1 et 2 Culture disciplinaire et didactique domaine des mathématiques EC1 30 h 30h

Total H 30 30

S 1 S 2

UE1 et 2

Culture disciplinaire et didactique domaine du français EC2 30h 30h

Total H 30 30

S 1 S 2

UE1 et 2

Culture disciplinaire et didactique domaine des sciences

EC 3

Formation disciplinaire EPS20h 20h

Formation didactique EPS

SVT ou SPT (si SVT au S1 alors SPT au S2 et vice-versa)

EC 4 AFormation disciplinaire Sciences de la Vie et de la Terre

20h 20hFormation didactique Sciences de la Vie et de la Terre

EC 4 BFormation disciplinaire Sciences Physiques et Technologie

20h 20hFormation didactique Sciences Physiques et Technologie

Total H 40 40

UE 6 Culture numérique/TICE ECTS S 1 S 2

UE1 et 2

Culture disciplinaire et didactique domaine des sciences sociales

Histoire ou géographie (si histoire au S1 alors géographie au S2 et vice-versa)

EC 5 AFormation disciplinaire histoire

20h 20hFormation didactique histoire

EC 5 BFormation disciplinaire géographie et développement durable

20h 20hFormation didactique géographie et développement durable

Histoire des arts ou instruction civique et morale(si histoire des arts au S1 alors instruction civique et morale au S2 et vice-versa)

EC 6 AFormation disciplinaire histoire des arts

20h 20hFormation didactique histoire des arts

EC 6 BFormation disciplinaire instruction civique et morale

20h 20hFormation didactique instruction civique et morale

Total H 40 40


UE 6 Culture numérique/TICE ECTS S 1 S 2

UE1 et 2

Culture disciplinaire et didactique domaine des arts

Arts visuels ou éducation musicale (si arts au S1 alors musique au S2 et vice-versa)

EC 7 AFormation disciplinaire arts visuels

20h 20hFormation didactique arts visuels

EC 7 BFormation disciplinaire éducation musicale

20h 20hFormation disciplinaire éducation musicale

Total H 20 20

S 1 S 2

UECNT

Culture numérique TICE ECTS 1 1

Usage du numérique en classe vers le C2i2e 6h /

Culture numérique et TICE / 6h

Total H 6 6

S 1 S 2

UELV1

Langue vivante 1 ECTS 1 1

EC 11A1B1C

Linguistique vers le niveau B2 du CECRLAnglaisEspagnolAllemand

12h 12h

Total H 12 12

S 1 S 2

UE 3 Initiation à la recherche ECTS 3 3

EC 1 Initiation aux questions et aux démarches de recherche 18h /

EC 2 Élaboration du projet de recherche / 18h

Total H 18 18

S 1 S 2

UE 4 Contexte d'exercice du métierECTS 3 3

EC 1

Formation commune inter-degrés : Finalités et valeurs de l'éducation/Droits et obligations des personnels et usagers de l’Éducation nationale/Organisation et évolution de l'institution scolaire et des politiques éducatives.

16h /

EC 2 Formation spécifique : Finalités de l'éducation, histoire de l'institution scolaireet évolution des politiques éducatives (enseignement primaire). 14h /


EC 3Formation spécifique : Développement psychologique et apprentissages scolaires.

6h /

EC 4 Théories des apprentissages et processus psychologiques / 12h

EC 5 Rapports aux savoirs et inégalités d’apprentissage / 12h

EC 6 Sens du travail et travail du sens : contrat didactique. Relation éducative. Formes de pédagogie (projet, différenciée, coopérative)

/ 12h

Total H 36 36

S 1 S 2

UE 5 Mise en situation professionnelle ECTS 2 1

EC 1 Observations et analyses de situations professionnelles 16h /

Stage

EC 2 Enseigner et apprendre en maternelle / 16h

Total H 16 16

Total présentiel Total H 248 248


CALENDRIER DE L'ANNÉE UNIVERSITAIRE


Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier

V 1 D 1 M 1 V 1 48 L 1

S 2 L 2 J 2 S 2 M 2

D 3 M 3 V 3 44 D 3 M 3

L 4 M 4 S 4 L 4 J 4

M 5 J 5 D 5 M 5 V 5 1

M 6 V 6 40 L 6 M 6 S 6

J 7 S 7 M 7 J 7 D 7

V 8 36 D 8 M 8 V 8 L 8

S 9 L 9 J 9 S 9 M 9

D 10 M 10 V 10 45 D 10 M 10

L 11 Rentrée M 11 S 11 Armistice L 11 J 11

M 12 J 12 D 12 M 12 V 12

M 13 V 13 L 13 M 13 S 13

J 14 S 14 M 14 J 14 D 14

V 15 37 D 15 M 15 V 15 L 15

S 16 L 16 J 16 S 16 M 16

D 17 M 17 V 17 D 17 M 17

L 18 M 18 S 18 L 18 J 18

M 19 J 19 D 19 M 19 V 19 3

M 20 V 20 42 L 20 M 20 S 20

J 21 S 21 M 21 J 21 D 21

V 22 38 D 22 M 22 V 22 L 22

S 23 L 23 J 23 S 23 M 23

D 24 M 24 V 24 47 D 24 M 24

L 25 M 25 S 25 L 25 J 25

M 26 J 26 D 26 M 26 52 V 26 4

M 27 V 27 43 L 27 M 27 S 27

J 28 S 28 M 28 J 28 D 28

V 29 39 D 29 M 29 V 29 L 29

S 30 L 30 J 30 S 30 M 30

M 31 D 31 M 31

Cours stage Examens et Congés et

soutenances jours fériés

3ème semaine de

stage

Pré Rentrée

1ère semaine de

stage

2ème semaine de

stage

Session 1 Semestre 1


Février Mars Avril Mai Juin

J 1 J 1 D 1 M 1 Férié V 1

V 2 5 V 2 9 L 2 M 2 S 2

S 3 S 3 M 3 J 3 D 3

D 4 D 4 M 4 V 4 18 L 4

L 5 L 5 J 5 S 5 M 5

M 6 M 6 V 6 D 6 M 6

M 7 M 7 S 7 L 7 J 7

J 8 J 8 D 8 M 8 Férié V 8

V 9 V 9 10 L 9 M 9 S 9

S 10 S 10 M 10 J 10 Férié D 10 23

D 11 D 11 M 11 V 11 pont L 11

L 12 L 12 J 13 S 12 19 M 12

M 13 M 13 V 13 D 13 M 13

M 14 M 14 S 14 L 14 J 14

J 15 J 15 D 15 M 15 V 15 24

V 16 V 16 L 16 M 16 S 16

S 17 S 17 M 17 J 17 D 17

D 18 D 18 M 18 V 18 20 L 18

L 19 L 19 J 19 S 19 M 19

M 20 M 20 V 20 D 20 M 20

M 21 M 21 S 21 L 21 Férié J 21

J 22 J 22 D 22 M 22 V 22 25

V 23 8 V 23 12 L 23 M 23 S 23

S 24 S 24 M 24 J 24 D 24

D 25 D 25 M 25 V 25 21 L 25

L 26 L 26 J 26 S 26 M 26

M 27 M 27 V 27 D 27 M 27

M 28 M 28 S 28 L 28 J 28

J 29 D 29 M 29 V 29 26

V 30 13 L 30 M 30 S 30

S 31 J 31

4ème semaine de

stage

Session 2 S1 et S2

Session 2 S1 et S2

5ème semaine de

stage

Session 1 S2

Concours blanc

Session 1 S2 oraux UE4/UE5

Les périodes d'examen du second semestre sont mentionnés à titre indicatif et sont susceptibles d'être modifiés en fonction des dates du CRPE

MODALITÉS DU CONTRÔLE DES CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES

Master MEEF mention 1er degréDispositions spécifiques à la mention premier Degré

Les modalités de contrôle des connaissances et compétences (MCC) définissent les dispositions générales etparticulières relatives aux examens. 1) Dispositions générales à l’ensemble des mentions du master MEEF Les études conduisant au grade de Master sont organisées en 4 semestres, coordonnées en Unités d'enseignement (UE)non compensables qui constituent un regroupement cohérent d'enseignements ou d'activités. Des ECTS sont attribués àchaque Unité d'enseignement. Chaque UE est composée d'un ou plusieurs éléments constitutifs (EC). 2) Principes généraux de validation des Unités d'enseignement et des Eléments constitutifs -Une UE est validée :

·lorsque la moyenne des notes obtenues dans les éléments constitutifs qui la composent est égale ousupérieure à 10/20 · lorsque l’UE ne comprend qu'un seul élément constitutif, si la note obtenue est égale ou supérieure à10/20

Dans l’UE1-2, en master 1 MEEF mention premier degré, toute note inférieure ou égale à 06/20 se voit affectée ducoefficient 4 en session 1 et en session 2.Dans l’UE1-2 en master 2 MEEF mention premier degré, toute note inférieure ou égale à 6/20 se voit affectée ducoefficient 2 au semestre 3 en session 1 et en session 2, et du coefficient 4 au semestre 4 en session 1 et en session 2. -La validation de l'UE entraîne l'obtention des ECTS qui y sont attachés.-Une UE validée est capitalisable, c'est-à-dire définitivement acquise.- En cas de non validation de l’UE1 et/ou de l’UE2, l’étudiant doublant son année doit passer les examens de toutesles disciplines composant l’UE1 et/ou l’UE2 en fonction de son inscription pédagogique.

3) Validation du semestre

Un semestre validé vaut 30 ECTS. Dans le cas où un semestre n'est pas validé, l'enregistrement des ECTScorrespondant est effectué pour chaque UE. Chaque étudiant reçoit le relevé de ses notes au terme de chaque semestre. Les semestres ne se compensent pas entre eux. 4) Jury de semestre et jury de grade Le jury de semestre peut, au vu du parcours de l'étudiant (types d'absences compris, c'est-à-dire absences justifiées ouinjustifiées), rattraper une ou plusieurs UE non acquises et accorder ainsi les ECTS correspondant. Le jury de grade se réunit à l'issue des semestres pairs :–pour éventuellement valider les UE non acquises au cours d'un semestre de 1ère ou 2ème année en accordant lesECTS associés aux UE concernées ;–pour délivrer un diplôme intermédiaire à l'issue de la première année (maîtrise) ;–pour délivrer le diplôme du grade de master lorsque les 120 ECTS correspondant aux 4 semestres sont validés.


5) Mentions Des mentions sont attribuées au grade de master sur la base de la moyenne des notes obtenues aux semestres 3 et 4. Aune moyenne générale comprise entre 12 et 13,99/20 est associée la mention « assez bien », entre 14 et 15,99 « bien »et à partir de 16 « très bien ». 6) Sessions d'examens dans la mention Premier degré Lorsque, pour un semestre, des travaux écrits personnels ou collectifs valent contrôle terminal dans certaines UE, ladate limite de remise de ces travaux - lorsqu’elle est commune à tous les étudiants quel que soit leur site de formation -sera communiquée dans le mois qui suit le début de chaque semestre. Si la date est laissée à l’appréciation du formateur,celui-ci indique sinon au service de scolarité et aux étudiants la date qu’il a retenue.

·session 1 : cas particuliers des étudiants ayant déjà validé des UE ou des EC

Les étudiants ayant déjà validé en M1 ou en M2 MEEF PE des UE ou des EC relevant d’évaluations conjointes avecd’autres UE ou d’autres EC se verront proposer des épreuves ajustées en durée et en nature aux éléments de formationrestant à valider.

·la session de rattrapage Elle concerne les étudiants qui n'ont pas obtenu leur semestre lors de la session ordinaire, par validation des UE. Laparticipation à la session de rattrapage relève d'une démarche volontaire de l'étudiant. Dans une UE non validée, l’étudiant ne peut choisir de conserver une note < 06 obtenue à un élément constitutif. Lorsde la session 2, la nouvelle note - quelle qu’elle soit - remplace celle obtenue en session 1. Dans le cas où la modalité d’évaluation de la session de rattrapage implique l’amélioration du travail remis en session 1selon des recommandations portées par les correcteurs, si l’étudiant n’a pas rendu de travail en session 1, aucun conseild’amélioration ne peut lui être donné avant remise des documents valant pour la session 2. L’étudiant ou lefonctionnaire stagiaire se conforme aux exigences de la session 1.

·la session exceptionnelle du semestre 4 pour les UE 3 et 5Une autorisation exceptionnelle de soutenance en dehors du calendrier commun peut être accordée pour raisonsmédicales ou dans le cadre de périodes de stage spécifiques liées à un projet particulier, avec l’accord descoordonnateurs de mention et avis motivés du responsable de mémoire et du responsable pédagogique du site ESPEdans lequel l’étudiant ou le fonctionnaire stagiaire est inscrit. La soutenance peut alors se dérouler jusqu’au 30septembre 2018. 7) Modalités de contrôle des connaissances et compétences des UE -régime salarié : Les étudiants relevant de ce régime doivent en faire le choix auprès de la scolarité de leur site dans le mois qui suit larentrée pédagogique des semestres impairs et la mise en application des modalités de contrôle des connaissances. Ce choix implique qu’un calendrier spécifique de remise des travaux ou des évaluations dans certaines UE seracontractualisé entre l’étudiant et les formateurs concernés qui informeront la scolarité des dates retenues. Ainsi, cesrendez-vous d'évaluation pourront être affichés par les scolarités des sites. Ce choix peut s’effectuer au niveau des éléments constitutifs.Il vaut pour un semestre et doit être reconduit ou modifié par l'étudiant dans le cadre d'une démarche personnelle dans lemois qui suit le début des semestres pairs auprès de la scolarité de son site de formation.


-principes généraux du régime normal :

-Le CC (contrôle continu) peut comprendre des épreuves sur table en temps limité, des travaux personnels oucollectifs, des prestations orales. Le choix des éléments du contrôle continu d'un élément constitutif proposé àune section d'étudiants et de fonctionnaires stagiaires dans un site de formation donné appartient à chaqueenseignant intervenant dans l'élément constitutif, dans le respect des éléments définis au niveau de lacomposante et repris dans le tableau récapitulatif des MCC du parcours concerné (cf COF), voté en CAde la COM UE ;

-Les épreuves du CC ne sont pas anonymées ; -Les épreuves du CT (contrôle terminal) le sont à l'exception des écrits de type dossier ;

-Le CT en session 1 consiste le plus souvent en une ou plusieurs épreuves écrites d'une durée d’une à quatreheures organisées en cours de semestre, ou lors de la session d’examens, ou en des écrits à remettre auxformateurs à des dates connues ;

-Le CT peut aussi consister en la rédaction d'un document de synthèse écrit, à rendre à une date fixée àl'avance et permettant d'évaluer plusieurs éléments constitutifs d'une même UE voire de deux UE aumaximum. Le document est alors évalué en tant que de besoin par deux formateurs (un par UE ou élémentconstitutif concernés) qui produisent chacun une note pour l'unité d'enseignement ou l’élément constitutif qu'ilsévaluent ;

-Les UE 3 – 4 et 5 (et les EC qui leur sont associées dans le cadre des MCC) sont évaluées en contrôleterminal par le biais de productions diverses demandées aux étudiants dans le respect d'un calendrier généralde rendu de travaux, commun à tous les étudiants et communiqué dans le mois qui suit le début des semestresimpairs, ou en épreuve terminale en session d’examens.

-absences : -Toute absence injustifiée à une épreuve d'examen relevant du contrôle terminal, à une épreuve surveillée ouorale relevant du contrôle continu ou au stage[1] interdit l’obtention de l’EC ou de l’UE et du semestrecorrespondant pour la session en cours. LA note « ABI » et le résultat « défaillant » seront portés sur le PV.L’étudiant doit passer la session de rattrapage s’il veut valider l’EC ou l’UE concernés. Dans le cas d’absencejustifiée à une épreuve ou absence justifiée de remise de travaux, la moyenne de l’UE pourra être calculée (cfrèglement des examens).

[1] Un stage est un ensemble de semaines ou d’heures d’observation et / ou de pratique accompagnée inscrites aucalendrier de formation : 5 semaines en M1, 108h en M2 étudiants, une année scolaire à mi-temps en classe pourles fonctionnaires stagiaires.


FICHES DESCRIPTIVES DES ÉLÉMENTS PÉDAGOGIQUES

SEMESTRE 1

HORAIRE PRÉSENTIEL 228 H – CRÉDITS ECTS 30 DONT 20 ETCS POUR L'UE1-UE2S1 UE 1 ET 2 CULTURE DISCIPLINAIRE ET DIDACTIQUE DOMAINE DES MATHÉMATIQUES

EC 1 Formation disciplinaire 30 HFormation didactique

Objectifs poursuivisEn lien avec l’épreuve écrite du CRPE :- maîtriser les connaissances mathématiques nécessaires à l'enseignement des mathématiques à l'école ; - être capable de procéder à des analyses didactiques de documents pédagogiques et de productions d'élèves.

Contenus détaillésLes objectifs décrits ci-dessus seront abordés sur la base du contenu disciplinaire des cycles 1, 2 et 3 et relativement aux contenus mathématiques suivants :- Ensembles de nombres- Numération- Opérations - Géométrie plane : polygones, propriétés et relations dans le plan, trigonométrie, théorèmes de Thalès et de Pythagore, triangles semblables.- Arithmétique

Le travail proposé intégrera une réflexion sur l’utilisation des TICE en classe de mathématiques (par exemple,l’utilisation d’un logiciel de géométrie dynamique, la calculatrice…). Il intégrera également une réflexion spécifique surla maternelle, d’un point de vue didactique, notamment sur la construction du nombre. La contextualisation descontenus mathématiques permettra une première approche de la polyvalence.

Modalités de travailLes séances se dérouleront sous forme de travaux dirigés au cours desquels les dimensions disciplinaires etdidactiques seront associées.

Modalités d’évaluationCTSession 1 UE1 et UE 2 - Épreuve écrite de 4 h (concours blanc) en session d’examenUE1 ou UE 2 - UE1/Épreuve écrite de 2h30 - UE2/Épreuve écrite de 1h30Session 2 UE1 ou UE 2 - UE1/Épreuve écrite de 1 heure - UE2/Épreuve écrite de 1 heure

Bibliographie indicative- Bulletin Officiel n°17 du 23 avril 2015 (socle commun de connaissances, de compétences et de culture)- Bulletin Officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 (programme de l'école maternelle)- Bulletin Officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 (programmes des cycles 2, 3 et 4)- Ressources du site Eduscol- Ouvrages spécifiques de préparation à l'écrit du CRPE- Ouvrages généraux de didactique des mathématiques à destination des professeurs des écolesCompétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Faire partager les valeurs de la RépubliquePrendre en compte la diversité des élèvesAccompagner les élèves dans leur parcours de formationMaîtriser la langue française à des fins de communicationIntégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métierMaîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueÉvaluer les progrès et les acquisitions des élèves


S1 UE 1 ET 2 CULTURE DISCIPLINAIRE ET DIDACTIQUE DOMAINE DU FRANÇAIS

EC 2 Formation disciplinaire 30 HFormation didactique

Objectifs poursuivisPermettre à l’étudiant de :- réfléchir à l’acquisition du langage- consolider ses savoirs sur la langue- consolider ses connaissances littéraires et culturelles en tant que futur enseignant- se situer dans une démarche de professionnalisation (polyvalence du métier, utilisation et analyse des outils, des ressources et des usages numériques)

Contenus détaillésEtude de la langue (grammaire de phrase, orthographe, vocabulaire)Acquisition du langage Enseignement de la langue (grammaire de phrase, orthographe, vocabulaire)Le langage au cycle 1Entrée dans l’écrit Cycle 1

Modalités de travailLecture de textes théoriques, littéraires, documentairesDossier de supports d’enseignementAnalyse de productions d’élèves

Modalités d’évaluationSession 1 CCUE1 CC1 : un devoir individuel portant sur les savoirs disciplinaires nécessaires à l'enseignement du françaisUE1 CC2 : une épreuve écrite de 1h30 portant sur les savoirs disciplinaires nécessaires à l'enseignement du français UE 2 CC1 : un devoir individuel : analyse d'un dossier pédagogiqueUE2 CC2 : une épreuve écrite de 1H30 : analyse d'un dossier pédagogiqueSession 2 : CT UE1 épreuve écrite portant sur les savoirs disciplinaires nécessaires à l'enseignement du français. Durée 1h30UE2 épreuve écrite : analyse d'un dossier pédagogique. Durée 1h30

Bibliographie indicativeD.COGIS, Pour enseigner et apprendre l’orthographe, Delagrave, 2005C.GARCIA-DEBANC, S.PLANE, Comment enseigner l’oral à la maternelle, Hatier, 2004R.LÉON, Enseigner la grammaire et le vocabulaire à l’école, Hachette, 1998J.C.PELLAT, Quelle grammaire enseigner ? , Hatier, 2009

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèves et les processus d’apprentissageMaîtriser la langue françaiseIntégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métierS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel


S1 UE 1 ET 2 CULTURE DISCIPLINAIRE ET DIDACTIQUE DOMAINE DES SCIENCES

EC 3 Formation disciplinaire EPS 20 HFormation didactique EPS

Objectifs poursuivis Formation disciplinaire Maîtriser les fondements et l’organisation de l’Education physique et Sportive (EPS) en tant que domaine d’apprentissage ou discipline d’enseignement à l’école primaireFormation didactiqueIdentifier des objectifs éducatifs adaptés aux élèves des trois cycles de l’école primaire, et concevoir des situations d’apprentissage dans une activité physique (AP) support de l’EPS.

Contenus détaillés Formation disciplinaire Finalités, compétences générales, objectifs et champs d’apprentissages, et attendus de fin de cyclede l’EPS à l’école primaire.Moyens éducatifs de l’EPS : activités physiques et artistiques (école maternelle), activités physiquessportives et artistiques (APSA) (école élémentaire).Connaissances institutionnelles liées à l’enseignement de l’EPS.Liens entre l’EPS et les autres domaines d’apprentissages (maternelle), et contribution originale del’EPS au socle commun de connaissances, de compétences et de culture en élémentaire (enparticulier à travers les 5 compétences générales de l’EPS).Le développement de l’enfant, les ressources des élèves et les apprentissages moteurs. Formation didactique Cadres d’analyse des conduites motrices des élèves en lien avec les activités physiques support del’EPS.Repères généraux sur la structuration de l’enseignement de l’EPS (programmations, unitésd’enseignement - d’apprentissage, séances, situations), et sur la sécurité des élèves.Objectifs et contenus d’enseignement adaptés aux besoins éducatifs des élèves.Analyse et transposition didactique des AP supports de l’EPS.Illustration de situations d’enseignement et d’apprentissage (contextualisées dans une unitéd’enseignement - d’apprentissage), à l’échelle d’une activité physique support de l’EPS (en référenceaux programmes) Modalités de travail Travaux dirigés. Apports de connaissances. Analyse de documents, vidéos et supports numériques

Modalités d’évaluation CTSession 1 UE1 et UE 2 - Épreuve Écrite de 2 h en session d’examenPour les Étudiants n'ayant à repasser que l'une ou l'autre des UE : UE1 épreuve écrite de 1h, UE2 épreuve écrite de 1hSession 2 : UE1 et UE 2 - Épreuve Écrite de 2 h en session d’examenPour les Étudiants n'ayant à repasser que l'une ou l'autre des UE : UE1 épreuve écrite de 1h, UE2 épreuve écrite de 1h

Bibliographie indicative AEEPS, Éducation physique : le guide de l’enseignant, 2 Tomes, Éditions Revue EPS, Paris, 1995Collectifs de Conseillers Pédagogiques et Professeurs d’IUFM du Pas-de-Calais, Apprendre enÉducation Physique, tome 1 : Cycle 1, Scéren-CRDP Nord-Pas-de-Calais, 2004HEBRARD A., L’Éducation Physique et Sportive : Réflexions et Perspectives, Paris, Éditions RevueEP.S, 1986


LOISON M. (Coord.) H. GROENEN, P. KAPUSTA, A-M LECOUSTRE, S. NECKER S. PASQUALINIET A.THÉPAUT, Système éducatif – Entretien à partir d'un dossier EPS, Paris, Vuibert, CollectionAdmis Concours, 2017, 288 pages.

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur) P1. Maitriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.P2. Maitriser la langue française dans le cadre de son enseignement.P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenanten compte la diversité des élèves.P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et lasocialisation des élèves.P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.CC3. Connaitre les élèves et les processus d’apprentissage. CC4. Prendre en compte la diversité des élèves.CC5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation. CC6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.



EC 4 A Formation disciplinaire sciences de la vie et de la terre 20 HFormation didactique sciences de la vie et de la terre

Objectifs poursuivisMaîtriser des savoirs en Sciences de la Vie et de la Terre nécessaires pour enseigner à l’école primaire(dans les trois cycles)Maîtriser les démarches à caractère scientifique

Contenus détaillésConnaissance des programmes des trois cyclesConnaissances de quelques thèmes de SVT enseignés à l’école (hygiène alimentaire et fonctions denutrition chez l’homme, la nutrition chez les plantes, les volcans et séismes, écosystèmes, chaines etréseaux trophiques)Connaissance des démarches utilisées en école primaire notamment d’investigation

Modalités de travailDans les TD différentes modalités de travail pourront être mises en œuvre : travaux de groupe, travauxd’analyse de documents, de situations didactiques, de matériel, …

Modalités d’évaluationCTSession 1 UE1 : une épreuve écrite d’une heure qui vise à évaluer les connaissances scientifiques nécessaires pourenseigner les Sciences de la Vie et de la Terre à l’école en session d’examenUE2 : dossier collectif de 5 pages, dont la composition sera communiquée aux étudiants en début desemestre, à rendre à une date déterminée par le formateurSession 2UE1 : une épreuve orale de 15 minutes qui vise à évaluer les connaissances scientifiques nécessaires pourenseigner les Sciences de la Vie et de la Terre à l’écoleUE2 : il est attendu un travail individuel complémentaire sur le dossier, selon les recommandations ducorrecteur

Bibliographie indicativeASTOLFI JP ET DELEVAY M. (1989). La didactique des sciences. Collection Que sais-je. PUFASTOLFI JP, DAROT E., GINSBURGER-VOGEL Y ET TOUSSAINT J. (1997). Mots-clés de la didactiquedes sciences. De Boeck UniversitéCHARPAK G. (1996). La main à la pâte. FlammarionCOQUIDÉ-CANTOR M. ET GIORDAN A. (1997). L’enseignement scientifique à l’École maternelle. Z’éditionDÈCLE C. ET LAURENT D. (2005). Guide pour enseigner les sciences à l’école primaire. RetzDE VECCHI G. ET GIORDAN A. (1989). L’enseignement scientifique : comment faire pour que çamarche ?. Z’éditionTAVERNIER R. (2006). Enseigner la biologie et la géologie à l’école primaire. Paris BordasTAVERNIER R. (2009). Enseigner les sciences expérimentales à l’école élémentaire. Paris Bordas

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelMaîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueMaîtriser la langue française dans le cadre de son enseignementConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant encompte la diversité des élèvesÉvaluer les progrès et les acquisitions des élèves


EC 4 B Formation disciplinaire sciences physiques et technologie 20 HFormation didactique sciences physiques et technologie

Objectifs poursuivisMaîtriser les savoirs en Sciences Physiques et Technologie nécessaires pour enseigner à l’école primaire(dans les 3 cycles)Maîtriser les démarches à caractère scientifique et technologique

Contenus détaillésConnaissance des principaux thèmes du programme de l’école primaire : la matière ; l’astronomie ;l’électricité, la mécanique et l’énergieConnaissance des démarches de l’école primaire notamment d’investigation

Modalités de travailDifférentes modalités de travail pourront être mises en œuvre notamment des travaux de groupe, destravaux d’analyse de situations didactiques, d’analyse de matériel, des expérimentations et desmodélisations réalisables en classe.

Modalités d’évaluationCTSession 1 UE1 - 1 épreuve écrite d’1 h qui vise à évaluer les connaissances scientifiques nécessaires pour enseignerles sciences physiques et la technologie à l’école en session d’examen

UE2 - 1 dossier collectif de 5 pages qui vise à évaluer les connaissances didactiques nécessaires pourenseigner les sciences physiques et la technologie à l’école (dossier dont la composition seracommuniquée aux étudiants en début de semestre, à rendre à la date fixée par le formateur)

Session 2UE1 - 1 épreuve écrite d’1 h qui vise à évaluer les connaissances scientifiques nécessaires pour enseignerles sciences physiques et la technologie à l’écoleUE2 - Présentation du dossier amélioré individuellement selon les recommandations du correcteur

Bibliographie indicativeCHARPAK G. (1996). La main à la pâte. FlammarionDE VECCHI G. ET GIORDAN A. (1989). L’enseignement scientifique : comment faire pour que çamarche ?. Z’éditionDÈCLE C. ET LAURENT D. (2005). Guide pour enseigner les sciences à l’école primaire. RetzTAVERNIER.R/PIERRARD.Marie-Anne : Enseigner les sciences expérimentales à l’école élémentaire.Bordas

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesMaîtriser les savoirs disciplinaires et didactiquesMaîtriser la langue française dans le cadre de son enseignementConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant encompte la diversité des élèvesÉvaluer les progrès et les acquisitions des élèvesS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

S1 UE 1 ET 2 CULTURE DISCIPLINAIRE ET DIDACTIQUE DOMAINE DES SCIENCES SOCIALES

EC 5 A Formation disciplinaire histoire 20 HFormation didactique histoire

Objectifs poursuivisFormation disciplinaireMaîtriser les savoirs disciplinaires nécessaires à l’enseignement de l’HistoireConnaître et utiliser des documents. Savoir recourir à / Avoir une attitude critique sur l’épistémologie etl’historiographieFormation didactiqueConnaître des situations d’apprentissage dans les différents cycles en fonction des Instructions Officielles

Contenus détaillésFormation disciplinaireContenus fondamentaux permettant d’initier aux démarches et aux problématiques de l’histoire au cycle 3.Formation didactiqueApprendre à élaborer des situations d’apprentissage aux cycles 1, 2 et 3 en réfléchissant aux outils et auxconsignes.Identifier et travailler sur les usages du patrimoine et de l'environnement des élèves pour faire de l'histoire. Initiation aux questions relatives à la perception du temps par l'enfant et à sa manière de structurer letemps proche et de construire des repères temporels.Etude de la demande institutionnelle issue des instructions officielles.

Modalités de travailTravaux dirigés, Lectures des étudiants, Études de documents

Modalités d’évaluationCTSession 1Dossier écrit individuel ou collectif de 6 pages (documents annexes non compris) à rendre à une datedéterminée par le formateur. Présentation et analyse d'un projet de séance en histoire pour un niveau del'école élémentaire. Le dossier justifie les choix didactiques par des arguments issus des savoirs savantset des prescriptions.Session 2Il est attendu un travail individuel complémentaire sur le dossier, selon les recommandations du correcteur

Bibliographie indicativeBORNE D., Histoires de France, Paris, La documentation française, 2011.BORNE D., Quelle histoire pour la France ?, Paris, Gallimard, 2014.CARPENTIER J., Histoire de France, Collection Point, Seuil, 1999DUBY G., Histoire de la France, Larousse, 2006FALAIZE B., Enseigner l'histoire à l'école. Donner goût et interroger le passé pour faire sens aujourd'hui ,Paris, Retz, 2015.HOMMET S., Quelle histoire enseigner à l'école primaire ? Clés pour comprendre, outils pour agir, Paris,Hachette éducation, 2009.JANSON A., MALZYCK B, LEROUX X., Outil pour le maître, de la collection Espace et temps à vivre(CP) et Géographie à vivre (CE2, CM1 et CM2), Acces, 2011, 2013LOISON M., CONSIDERE S. et alli, Je prépare ma classe, Paris Vuibert, toute petite et petite section(2011), moyenne section (2011), grande section (2011) CP (2001), CE2 (2011), CE2 (2012), CM1 (2012),CM2 (2012)

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesS’engager dans une démarche de développement professionnelMaîtriser la langue française à des fins de communicationCulture numérique


EC 5 B Formation disciplinaire géographie et développement durable 20 HFormation didactique géographie et développement durable

Objectifs poursuivisFormation disciplinaireMaîtriser les savoirs disciplinaires nécessaires à l’enseignement de la géographie en référence auxprogrammes de l’école maternelle et élémentaireConnaître et utiliser les concepts, documents et outils en géographie en ayant une attitude critiqueFormation didactiqueComprendre l’importance des langages en géographie (les mots du quotidien et les mots de la géographie,la lecture d’image, le codage graphique et cartographique) pour permettre aux élèves de construire unregard objectif sur le monde

Contenus détaillésFormation disciplinaireContenus fondamentaux en géographie permettant d’initier au raisonnement, aux langages et aux outils dela géographie. Les thèmes sont traités en articulant les différentes échelles : études de cas, caractérisationd’un espace, contextualisation, modélisations, etc.Dans le cadre du cours sera abordée la notion « l'habiter » qui permet la compréhension des relationsdynamiques que les sociétés entretiennent avec leurs territoires ; au cycle 2 pour comprendre qu'unespace est organisé et apprendre à représenter l'espace, et au cycle 3 pour construire des raisonnementsde type géographique. Les thèmes traités sont l’occasion d’aborder des problématiques liées audéveloppement durable. L’usage du numérique est pris en compte au cours des différents moments detravail. Initiation aux questions relatives à la perception du monde par l’enfant et à sa manière de structurerson espaceFormation didactiqueAnalyse des perceptions spatiales initiales des élèves et choix de situations permettant le passage desconceptions enfantines du monde aux réalités géographiques, et du langage ordinaire au langagegéographie, en appui, notamment sur les albums de littérature de jeunesse, la sortie de terrain, lesdocuments usuels de la discipline. Étude de la demande institutionnelle issue des Instructions officiellesMise en œuvre des langages et de l’initiation au raisonnement géographique en situation d’apprentissageen maternelle comme en élémentaire, en recourant au numérique lorsque cela enrichit la situationpédagogique

Modalités de travailFormation disciplinaireTravaux dirigés. Lectures des étudiants. Travaux sur les supports disciplinaires et numériquesFormation didactiqueAnalyse d’outils de la géographie en particulier proposés par l’Institution et par les manuels, de productionsd’élèves, de séquences filmées. Élaboration par les étudiants de productions à visées didactiques. Travailen groupe et mutualisation

Modalités d’évaluationCTSession 1Dossier individuel ou collectif de 6 pages (documents non compris) à rendre à une date déterminée par leformateur.Présentation et analyse d'un projet de séance en géographie pour un niveau de l'école élémentaire. Ledossier justifie les choix didactiques par des arguments issus des savoirs savants et des prescriptions.Session 2Il est attendu un travail individuel complémentaire sur le dossier, selon les recommandations du correcteur

Bibliographie indicativeCIATTONI A., VEYRET Y., Les fondamentaux de la géographie, A. Colin, 2009JANSON A., MALZYCK B, LEROUX X., Outil pour le maître de la collection Espace et temps à vivre (CP)et Géographie à vivre (CE2, CM1 et CM2), Acces, 2011, 2013LOISON M., CONSIDERE S. et alli, Je prépare ma classe, Paris Vuibert, toute petite et petite section(2011), moyenne section (2011), grande section (2011) CP (2001), CE2 (2011), CE2 (2012), CM1 (2012),

CM2 (2012)MERENNE B. Didactique de la géographie, organiser les apprentissages, Bruxelles, De Boeck, 2005SMITH F., Géographie de la France, Paris, Coll. Initial, Hatier, 2007

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Conduire une analyse critique des documents en prenant appui sur la démarche et le raisonnement engéographiePrendre en compte la manière dont l’enfant de maternelle puis d’élémentaire perçoit le monde et dont ilapprend pour élaborer des situations didactiquesMettre en relation des documents de nature différente et en tirer parti pour une synthèse disciplinaire etpour commencer à construire des supports didactiques adaptésAcquérir un esprit critique, maîtriser la langue, raisonner et argumenter


EC 6 A Formation disciplinaire histoire des arts 20 HFormation didactique histoire des arts

Objectifs poursuivisFormation disciplinaireIdentifier les enjeux esthétiques, épistémologiques, didactiques, pédagogiques et éducatifs de l’histoire desarts à l’école maternelle et élémentaireSe repérer dans les différents mouvements artistiquesInitier la construction d’une culture personnelle et communeFormation didactiqueS’approprier des grilles de lecture d’une œuvre d’art.Élaborer des problématiques à partir de la confrontation d’œuvres d’art appartenant aux six domainesartistiques (arts de l’espace, du langage, du quotidien, du son, du spectacle vivant, du visuel) en lien avecles périodes historiques et le programme de géographie

Contenus détaillésFormation disciplinaireContenus fondamentaux permettant d’initier aux démarches et aux problématiques de l’histoire des arts àl’école maternelle et élémentaire.Formation didactiqueExemples de démarches professionnelles. Méthodologies d’analyse et vocabulaire spécifique.Élaboration d’outils

Modalités de travailLa formation s’appuiera sur des contenus relevant de différents domaines disciplinaires en lien avecl’histoire des arts. Préparation et présentation d’activités, de situations d’apprentissages avec analyse deschoix didactiques et des modalités d’évaluationUtilisation de ressources diverses (Musée, TICE ….)Lectures des étudiants

Modalités d’évaluationCTSession 1 Hors session d'examen. Constitution d’un dossier personnel articulant approches disciplinaire etdidactique croisant des œuvres de différents domaines pour un niveau en particulier.Travail individuel à rendre de 3 à 6 pages, annexes non comprises, articulant 2 questions :a) Une question portant sur l’analyse d’une œuvre d’art figurant dans les textes officiels. Cette œuvre serachoisie par l’étudiant dans une courte liste proposée par les enseignants ;b) Une seconde question où il est demandé de proposer deux œuvres, chacune étant prise dans un des

domaines de l’histoire des arts autre que celui représenté dans la question a. Elles pourront ne pasfigurer dans la liste de référence officielle. L’étudiant justifie son choix et présente une proposition demise en œuvre en classe qui articule les trois œuvres.

Date de dépôt concertée et fixée par les formateursSession 2 Il est attendu un travail individuel complémentaire sur le dossier, selon les recommandations ducorrecteur

Bibliographie indicativeBRISSON Elisabeth (2010), La musique classique en clair, Paris, EllipsesGOMBRICH ERNST Hans, (2001, 1995), Histoire de l’art, Paris, PhaidonLAGOUTTE Daniel ET WERCKMEISTER François (2008), Comment enseigner l’histoire des Arts en C3,Paris, Hachette ÉducationLOBSTEIN Catherine (2005), L’art, une histoire, Paris, CNDPMESPLÉ Raymond (2011), Musiques dans l’histoire, vers une première culture humaniste au cycle 3,(livre-cd) SCEREN-CRDP RUDEL Jean, LEROY Françoise (2009), Les grandes dates de l’histoire de l’art, Paris, Pressesuniversitaires de France (Que sais-je ?)Clés pour enseigner l’histoire des arts en cycle 3, Scérén / CRDP Aquitaine, 2009

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Savoir analyser une œuvre d’art en utilisant le vocabulaire et la méthodologie correspondants, en fonctionde la nature de l’œuvre étudiée. Étudier les productions artistiques en contexte.Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique. Construire des situations d’enseignement etd’apprentissage. Acquérir une culture générale. Maîtriser la langue.


EC 6 B Formation disciplinaire enseignement moral et civique 20 HFormation didactique enseignement moral et civique

Objectifs poursuivisFormation disciplinaireMaîtriser les textes fondateurs de l’état de droit, des valeurs de la république et des droits de l’HommeÊtre conscient des différentes dimensions de la citoyenneté et de la morale laïqueFormation didactiqueApprendre à former des citoyens informés et critiquesSituer son enseignement par rapport aux enjeux de l’enseignement moral et civique.Articuler les enseignements de l’enseignement moral et civique avec les compétences du socle commun

Contenus détaillésÀ travers des entrées thématiques (exemple, l’éducation aux médias) on abordera :- les concepts structurant l’instruction civique et morale ; leur première approche avant le cycle 3.- les diverses prescriptions relatives à l’instruction civique et morale- une réflexion sur les pratiques pertinentes et leurs critères de choix, pour les 3 cycles de l’école primaire

Modalités de travailAnalyse de textes fondateurs, institutionnels et scolairesÉtudes de cas (problèmes socio-politiques, mises en œuvre scolaires)Production de supports pédagogiques en particulier relatifs à l’actualitéInitiation au débat régulé et à la discussion à visée philosophiquesExploitation de la littérature de jeunesseAppui sur des sites web institutionnels, associatifs et d’actualité

Modalités d’évaluationCTSession 1 Dossier individuel ou collectif de 6 pages (documents annexes non compris) à rendre à une date déterminée par le formateur. Présentation et analyse d'un projet de séance en enseignement moral et civique pour un niveau de l'école élémentaire. Le dossier justifie les choix didactiques par des arguments issus des savoirs savants et des prescriptions.Session 2Il est attendu un travail individuel complémentaire sur le dossier, selon les recommandations du correcteur

Bibliographie indicativeAUDIGIER F., 2000, Projet « éducation à la citoyenneté démocratique » : concepts de base et compétences-clés pour l’éducation à la citoyenneté démocratique / Conseil de la coopération culturelle, Strasbourg : Conseil de l’EuropeLELEUX C., 2006-2008, Éducation et citoyenneté, Bruxelles : De BoeckLOEFFEL L., 2009, Enseigner la démocratie : nouveaux enjeux, nouveaux défis, Paris : Armand ColinLOEFFEL L, 2009, École, morale laïque et citoyenneté aujourd’hui, Villeneuve d’Ascq : Presses universitaires du septentrion.Ministère de l’éducation nationale, CLEMI, 2015, Média & information. On apprend, édition 2015-2016, Paris.(http://www.clemi.org/fichier/plug_download/èè_è_/download_fichier_fr_medias_et_information_clemi2015.pdf)

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Faire partager les valeurs de la RépubliqueAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesMaîtriser des savoirs disciplinaires de l’enseignement moral et civique et leur didactiqueOrganiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèvesConfronter la spécificité de l’enseignement moral et civique à son caractère transversal

http://www.clemi.org/fichier/plug_download/%C3%A8%C3%A8_%C3%A8_/download_fichier_fr_medias_et_information_clemi2015.pdf

S1 UE 1 ET 2 CULTURE DISCIPLINAIRE ET DIDACTIQUE DOMAINE DES ARTS

EC 7 A Formation disciplinaire arts visuels 20 HFormation didactique arts visuels

Objectifs poursuivisSavoir analyser des œuvres de différentes natures et de différentes époques avec une approche méthodologiqueConnaître des œuvres, des démarches d’artistesConnaître et comprendre les enjeux et finalités des textes officiels (programmes - socle commun - histoire des arts)Concevoir et mettre en œuvre une séquence d’arts plastiques pour un cycle donné, y compris la maternelleÉvaluer les compétences développéesExpérimenter des pratiques diverses (incluant les TICE) à visées pédagogiques

Contenus détaillésAcquisition de méthodes d’analyseUtilisation et appropriation de vocabulaire spécifiqueMise en relation des œuvres et des textes officiels dans une perspective d’exploitation pédagogiqueÉprouver des pratiques en atelier dans une finalité pédagogiqueFaire preuve de polyvalence en envisageant des activités en arts visuels à partir de séquences proposées dans d’autres disciplines

Modalités de travailTravaux dirigésTravail en groupeRecherche documentaire en groupe et personnelleMutualisation

Modalités d’évaluationCTSession 1 UE1 et UE 2 - Épreuve écrite de 2 h en session d’examenUE1 et/ou UE 2 - UE1/Épreuve écrite de 1 h - UE2/Épreuve écrite de 1 hSession 2 UE1 ou UE 2 - UE1/Épreuve écrite de 1 h - UE2/Épreuve écrite de 1 h

Bibliographie indicativeD. LAGOUTTE, Enseigner les arts visuels, 2002N. MORIN, Artémot, CNDP Poitou-CharentesC. REYT, Enseigner les arts plastiques à l’école, BordasDVD des collections Palettes, l’Art et la Manière

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Être capable de transférer des connaissances artistiques et culturelles à des situations d’apprentissageSavoir exposer et argumenter des choix pédagogiquesSavoir relier le champ des arts plastiques à d’autres champs disciplinaires


EC 7 B Formation disciplinaire éducation musicale 20 HFormation didactique éducation musicale

Objectifs poursuivisFormation disciplinaireChanter : développer la voix à partir d'un répertoire vocal scolaire. Technique vocale, intonation,expressivité.Polyphonies simples.Initiation aux gestes simples de direction de chœurs d’enfantsMise en place de projets musicaux, interprétation, création.Ecouter, comparer, commenter : approfondir l'analyse d’œuvres musicales diversifiées (airesgéographiques ou culturelles différente, temps historique contemporain, proche ou lointain) dans laperspective d'exploitations pédagogiques.Constituer un répertoire de vocabulaire spécifique : lexique élémentaire pour décrire la musique(paramètres du son, structures et formes simples, motifs…)Explorer, imaginer, créer : représentations graphiques ou corporelles de la musique.Invention, création à partir de différents supports (voix, écoute, album de jeunesse…). Explorer desinstruments, utiliser les sonorités du corps.Utiliser de manière pertinente les ressources documentaires traditionnelles et informatiques (ouvrages enligne, logiciels spécifiques)Mettre en lien les caractéristiques musicales avec d'autres savoirs construits par d'autres enseignements.L'éducation musicale et l'histoire des arts.L'éducation musicale et le socle commun.

Formation didactiqueConnaître les objectifs et compétences à acquérir pour chacun des cycles de l’école primaireSpécificité de la maternelleProposer des pistes d’exploitation pédagogique à partir d’un corpus d’œuvres musicales chantées ouécoutéesApprendre à mener l’apprentissage d’un chant et la conduite d’une écoute active Elaborer une séquence d'éducation musicale

Contenus détaillésFormation disciplinaireProduire : Exercices d’échauffement, de technique vocale, de jeux vocaux et de placement de la voix lorsde l’apprentissage de chants pour les différents cycles de l’école. Mettre en place un projet musical.Technique élémentaire de direction de chœur : savoir donner un départ, adopter son geste à une intentionmusicale, adapter sa voix à la tessiture des élèves (savoir prendre la note de départ)Spécificité de la maternelle : jouer avec sa voix, acquérir un répertoire de comptines et de chansons,explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps (maîtrise du geste). Mise en musique d'un albumde jeunesse….Perception : analyse d’œuvres musicales, repérer les notions saillantes. Définir des objectifs.Mise en perspective avec d'autres formes d'art, précisions esthétiques, temporelles, géographiquesUtilisation et exploitation d’ouvrages et de logiciels spécialisés (recueils de chants, d’auditions, d’activitésmusicales, logiciels de montage sonore, etc.)

Formation didactiqueConstitution d’un répertoire de supports pédagogiques à faire chanter et à écouter en corrélation avec lescompétences et objectifs précis des programmes.Élaboration de séquences d'éducation musicale prenant en compte l'articulation des différentes activitéspropres à la discipline.

Modalités de travailAlternance de cours théoriques et de pratiques collectives dirigées

Modalités d’évaluationSession 1 (CC) CC 1 : Épreuve orale d’interprétation individuelle d’un chant (UE1) et apprentissage d’unextrait de ce chant à un groupe (UE2) hors session d’examenCC2 : épreuve écrite d'1 heure : analyse disciplinaire (UE1) et exploitation didactique (UE2) hors sessiond'examen Session 2 (CT) UE 1Interprétation vocale d'un chant et analyse(15 mn)UE 2 écoute musicale et analyse. Pistes pédagogiques. Durée 10 mins.Pour les étudiants repassant l'UE1 et l'UE2, durée de l'épreuve = 20 minutes.

Bibliographie indicativeGuide thématique La musique à l’école, BUFM Villeneuve d’Ascq, 2013• La chorale à l’école, Éditions Scéren, CRDP d’Auvergne, 2004• Chanter à l’école, Éditions Scéren, CRDP de Poitou Charente, 2008 • Quatre saisons pour chanter (maternelle), Éditions Scéren, CRDP de Lorraine, 2006• Répertoire vocal académique « TRIOLETS » CRDP 5parution annuelle depuis 1995)• CD « Préludes», Chansons autour du monde, Believe, Altis productions, 2012• DVD Chanter en classe et en chœur, coordonné par H. Jarry-Personnaz, Scéren/CNDP, 2002• BERNARDEAU T., PINEAU M., La Musique, Nathan / Repères pratiques, 2009• BRISSON Elisabeth, La musique classique en clair, Paris, Ellipses, 2010• CHARVET Pierre, Comment parler de musique aux enfants, Scéren-CNDP, 2003• LAMORTHE Isabelle, Enseigner la musique à l’école, Hachette-éducation, 2007

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Faire partager les valeurs de la RépubliqueInscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadreréglementaire de l’écoleConnaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAccompagner les élèves dans leur parcours de formationAgir en éducateur responsable et selon les principes éthiquesMaîtriser la langue française à des fins de communication (maîtrise de la langue orale et écrite par lesélèves)Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier (apprentissage d’unechanson en langue étrangère)Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice du métier (utilisation des outils de lamusique assistée par ordinateur)Coopérer au sein d’une équipeContribuer à l’action de la communauté éducativeCoopérer avec les partenaires de l’école (Dumistes, établissements culturels ...)

S1 UE CNT CULTURE NUMERIQUE TICE 1 ECTS

EC 1 Culture numérique et TICE 6 H

Objectifs poursuivisFavoriser et développer l’accès à la culture numériqueRéfléchir aux usages du numérique dans la classe et l’établissementApprendre à mobiliser des savoirs et des techniques dans une perspective professionnelleAcquérir des compétences professionnelles adossées au référentiel C2i2e

Contenus détaillésPratiques personnelles, pratiques professionnelles du numériqueVers une définition de la culture numérique : Des usages et pratiques personnelles à l’utilisationprofessionnelle. Quels écarts, quels effets ? Quels liens entre les usages numériques personnels desadolescents et les pratiques des élèvesL’environnement numérique en formationQuelles ressources pour la formation ? Quels usages pédagogiques des environnements numériques detravail ?Utiliser les outils de veille pédagogique, scientifique et institutionnelle pour se formerExercer sa responsabilité professionnelle et responsabiliser les élèvesQuels impacts, quels enjeux de la réglementation et des textes de loi sur les pratiques professionnelles etles apprentissages ?Les réseaux sociaux : Quels usages, quelles limites ?Responsabiliser les élèves dans le cadre de l’établissement scolaire : Charte, B2i...Usages disciplinaires et transversaux du numériqueQuels usages pédagogiques et disciplinaires au service des apprentissages ?Comment envisager la transversalité des outils numériques ?comment exploiter les ressources professionnelles en ligne et hors ligne ?

Modalités de travailUtilisation d’une plate-forme de formations à distance. Études de documents, études de cas, analyse deressources. Travaux individuels et collectifs utilisant des outils et des ressources numériques

Modalités d’évaluationCTSession 1Dossier numérique de trois à cinq pages, composé de plusieurs travaux individuels ou collectifs à déposersur la plate-forme de formation à distance suivant les indications du formateurSession 2Amélioration individuelle des travaux du dossier

Bibliographie indicativeLEGROS Denis, CRINON Jacques (2002), Psychologie des apprentissages et multimédia, Paris, ArmandCollinApprendre avec le numérique, Cahiers pédagogiques, n °498, juin 2012, ParisSERRES Michel (2012), Petite Poucette, Le PommierSite EDUSCOL http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mai-2013/culture-numerique-des-enseignantsSite Prim Tice http://primtice.education.fr

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Agir en éducateur responsable et selon les principes éthiquesIntégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice du métierS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

http://primtice.education.fr/

http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mai-2013/culture-numerique-des-enseignants


S1 UE LV1 LANGUE VIVANTE 1 1 ECTS

EC 1 Langue vivante 1 12 H

ANGLAIS - ESPAGNOL - ALLEMAND

Objectifs poursuivisDévelopper les compétences à communiquer en langue étrangère dans une perspective actionnelle où lalangue est considérée comme un moyen d’action sociale. Le niveau visé est le B2 du Cadre européencommun de référence pour les langues (CECRL). Le B2, quatrième sur une échelle de six, signifie unniveau intermédiaire avancé, et correspond à un utilisateur indépendant.Développer les compétences interculturelles, en intégrant les connaissances de la langue à celles de laculture. En d’autres termes, faire naître des capacités de compréhension des points de vue différents etcomplexes d’une culture ou d’un pays donné dans des situations d’échanges linguistiques Contenus détaillésLes cours de langues vivantes étrangères sont proposés en trois langues : allemand, anglais et espagnol,selon les sites. La pratique linguistique offre un entraînement aux activités langagières de compréhensionorale et écrite, de production orale et écrite et de l’interaction autour des tâches définies dans uneapproche par projets. Ces projets peuvent aussi être déclinés en inter langues, mettant ainsil’apprentissage de plusieurs langues en synergie. Les échanges virtuels peuvent être proposés endéveloppant de la télécollaboration interculturelle à travers l’Europe

Modalités de travailTD, avec intégration des outils numériques. L’accent est mis sur l’interaction dans sa dimension collective,d’où le travail autour des projets en groupe. Les enseignements sont organisés en formation présentielle,complétée, le cas échéant, par un travail à distance avec les étudiants en utilisant des ressourcesnumériques en ligne et la plate-forme de l’institution

Modalités d’évaluationCTSession 1Dossier individuel ou collectif à rendre à une date fixée par l’enseignant, composé d’une sélection desdocuments oraux et écrits réalisés par les étudiants à l’issue des projets accomplis lors du semestre. Cesdocuments peuvent revêtir différentes formes : textes, fichiers son / vidéo, hyperliens vers les productionsen ligne, etc.Salariés : prendre contact avec l’enseignant dans le mois qui suit la rentréeSession 2Amélioration du dossier selon les recommandations du correcteur.

Bibliographie indicativeLes média en version originale. Portail proposant la presse en ligne du monde entier :http://www.onlinenewspapers.com/Une sitographie sera communiquée aux étudiants en début d’année

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métierMaîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référencepour les languesParticiper au développement d’une compétence interculturelle chez les élèvesIntégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métierUtiliser efficacement les technologies pour échanger et se formerS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelCompléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques

S1 UE 3 INITIATION A LA RECHERCHE 3 ECTS

EC 1 Initiation aux questions et aux démarches de recherche 18 H

Objectifs poursuivisPoser les jalons d’une démarche scientifique, préciser les attentes dans la production d’un mémoire universitaire àvisée professionnelle, pointer les enjeux de la recherche dans les pratiques d’enseignement, d’éducation et deformation (apports possibles, limites d’application) et aider, ce faisant, les étudiants à distinguer posture scientifique,posture professionnelle et simple opinion. Susciter l’émergence d’une curiosité scientifique en lien avec les premièreslectures et les premières expériences de stages

Contenus détaillésL’initiation aux questions et aux démarches de recherche met en contact les étudiants avec les principalesproblématiques de recherche en éducation, envisagées sous l’angle des disciplines scientifiques et des méthodes derecherche constitutives de l’offre de séminaires de chaque site. Il s’agit de permettre aux étudiants de prendre lamesure des multiples facettes de l’enseignement, de l’éducation et de la formation susceptibles de donner lieu à untravail de recherche. Il s’agit aussi, par la présentation de travaux significatifs et des grandes démarches de recherche,d’aider les étudiants à comprendre comment se construisent et se renouvellent les connaissances relatives à l’école, àl’éducation et à la formation (comment élaborer un questionnement de recherche, des hypothèses, construire desindicateurs, recueillir et analyser des données pertinentes) pour mettre à l’épreuve les évidences premières etcommencer à envisager des pistes potentielles de réinvestissement professionnel. Cette initiation vise alors à ce titre,et dans le même temps, à accompagner les étudiants dans l’élaboration d’un choix raisonné de séminaire et à les doterdes pré requis nécessaires à l’élaboration d’un compte-rendu de lecture critique croisant des supports de lecturesscientifiques et professionnels.

Modalités de travailL’initiation aux questions et aux démarches de recherche passera par un dispositif de 18 h de formation comprenant :- une introduction à l'esprit, aux exigences, aux enjeux et aux grandes modalités de la démarche de recherche et de laformation à/par la recherche (8h CM)- une initiation aux questions et aux démarches de recherche dans le cadre des séminaires intégrés par les étudiants àl'issue de la 1ère partie du S1 (10h TD dont 2h de présentation pédagogique de l'offre de séminaire)

Modalités d’évaluationCTSession 1 : Fiche de lecture individuelle à rendre à une date fixée au calendrier général et commune à tous lesétudiants Session 2 : Fiche améliorée selon les recommandations du correcteur

Bibliographie indicative

Note et/ou texte de cadrage associés à l' EC accessibles sur le site de l'ESPE dans la rubrique Formations/Informations et ressources/Ressources ou via ce lien et celui-ci

Des indications bibliographiques ciblées seront communiquées par les intervenants

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et du cadreréglementaire de l’écoleConnaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAccompagner les élèves dans leur parcours de formationAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesMaîtriser la langue française à des fins de communicationIntégrer les éléments de culture numérique nécessaires à l’exercice de son métierContribuer à l’action de la communauté éducative et coopérer avec les parents d’élèves et les partenaires de l’écoleS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

http://www.espe-lnf.fr/IMG/pdf/guide_aide_elaboration_fiche_de_lecture_ue3_s1_m1_meef_1er_degre_2017_2018.pdfcelui-ci

http://www.espe-lnf.fr/IMG/pdf/document_de_cadrage_ue3_master_meef_1er_degre_2017_2018_vdiffusion.pdfouviacelien

http://www.espe-lnf.fr/IMG/pdf/document_de_cadrage_ue3_master_meef_1er_degre_2017_2018_vdiffusion.pdfou

S1 UE 4 CONTEXTE D'EXERCICE DU METIER3 ECTS

EC 1

Formation commune inter-degrés : Finalités et valeurs de l'éducation/Droits et obligations des personnels et usagers de l’Éducation nationale/Organisation et évolution de l'institution scolaire et des politiques éducatives.

16 H

Objectifs poursuivisEntrer dans le métier d'enseignant ou de personnel d'éducation en comprenant les fondements etles valeurs. - Connaître le cadre réglementaire, légal et axiologique commun aux professions de l’enseignement et del'éducation. - Appréhender les enjeux et les difficultés liés à la construction d'une culture professionnelle appuyée surdes objectifs, des valeurs et des compétences partagées et communes à l’ensemble des enseignants etpersonnels d'éducation. Contenus détaillés- Les valeurs de l'école républicaine au prisme des droits de l'enfant et des droits et devoirs dufonctionnaire.- La laïcité : origine historique, principes philosophiques et juridiques, tensions dans la société françaisecontemporaine, pensées de et éducation à la laïcité.- Un système d'enseignement structuré en ordres : obstacles, conditions et atouts pour le développementd'une culture professionnelle commune.- Les métiers d'enseignants et de personnels d'éducation entre spécificités et complémentarités: évolutiondes référentiels de compétences (CPE, PE, PLP, PLC) et des cadres de missions conjoints.

Modalités de travailTravaux dirigés inter-degrés (différentes modalités de travail pourront être adoptées dont) : - confrontation de points de vue, échanges, débats; - étude de cas et mises en situation de résolution de problèmes professionnels;

- étude de textes fondateurs et apports de contenus scientifiques de référence;- mises en situation de communication à visée professionnelle;

- animations mixtes avec des formateurs intégrés...

Modalités d’évaluationCTSession 1 Épreuve écrite de 3 heures en session d’examen consistant en l’étude d’un dossierdocumentaire assortie de consignes de travail spécifiques « 1er degré » et « inter-degrés » (épreuvecommune à l'EC2 de l'UE4)Session 2 Idem session 1.


Note et/ou texte de cadrage associés à l'EC accessibles sur le site de l'ESPE dans la rubrique Formations/Informations et ressources/Ressources ou via ce lien

CHARTE DE LA LAÏCITÉ A L'ÉCOLE (VALEURS ET SYMBOLES DE LA RÉPUBLIQUE), 2013.CONVENTION INTERNATIONALE DES DROITS DE L'ENFANT, 1989.LOI DU 15 MARS 2004 SUR LE PORT DE SIGNES OU DE TENUES MANIFESTANT UNEAPPARTENANCE RELIGIEUSE DANS LES ÉCOLES, COLLÈGES ET LYCÉES PUBLICS (BO DU 18/05AU 22/05 2005).RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES MÉTIERS DU PROFESSORAT ETDE L'ÉDUCATION, BO DU 25 JUILLET 2013.SITES LÉGIFRANCE ET ÉDUSCOL POUR LES LOIS D'ORIENTATION DE 1989, 2005 ET 2013.

http://www.espe-lnf.fr/IMG/pdf/m1_meef_pe_cadrage_epreuve_evaluation_ue4_s1_2017_2018-1.pdfviacelien

JEAN BAUBÉROT, LA LAÏCITÉ FALSIFIÉE, PARIS, LA DECOUVERTE, 2014.PHILIPPE BONGRAND & MARIA VASCONCELLOS, LE SYSTÈME EDUCATIF, PARIS, LADECOUVERTE, COLLECTION REPERES.FRANÇOISE DEKEUWER-DÉFOSSEZ, LES DROITS DE L'ENFANT, COLLECTION QUE SAIS-JE?FRANCOISE DOLTO, LA CAUSE DES ENFANTS, PARIS, LAFFONT, 1985.GUY HAARSCHER, LA LAÏCITÉ, COLLECTION QUE SAIS-JE ?STÉPHANIE HENNETTE-VAUCHEZ & VINCENT VALENTIN , L'AFFAIRE BABY-LOUP OU LANOUVELLE LAÏCITÉ, PARIS, PARIS, LGDJ, 2014.CATHERINE KINTZLER , PENSER LA LAÏCITÉ, PARIS, MINERVE, 2014.CÉCILE LABORDE, FRANÇAIS ENCORE UN EFFORT POUR ÊTRE RÉPUBLICAINS !, PARIS, SEUIL,2010.RUWEN OGIEN, LA GUERRE AUX PAUVRES COMMENCE A L’ÉCOLE. SUR LA MORALE LAIQUE,PARIS, GRASSET, 2013.ÉRIC PRAIRAT, DE LA DÉONTOLOGIE ENSEIGNANTE, PARIS, PUF, 2005.JEAN-PIERRE ROSENCZVEIG, LE DROIT DES ENFANTS, PARIS, BAYARD, 2011.BERNARD TOULEMONDE (DIR.), LE SYSTÈME ÉDUCATIF EN FRANCE, PARIS, LA DOCUMENTATIONFRANCAISE, 2009.

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadreréglementaire de l’écoleConnaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l’histoire de l’école, ses enjeux etses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisationFaire partager les valeurs de la République


EC 2 Formation spécifique 1er degré : Finalités de l'éducation/ Histoire del'institution scolaire et évolution des politiques éducatives (enseignementprimaire)

14 H

Objectifs poursuivisConstruire la culture professionnelle des professeurs des écoles en prenant appui sur des objectifs, desrepères institutionnels et des compétences spécifiques.Appréhender les fondements philosophiques et historiques de la profession de professeur des écoles.Contenus détaillés- nature de l'éducation : l'éducabilité de l'enfant ; éduquer, instruire, former (en articulation avec leséléments de formation commune inter-degrés).- finalités de l'éducation : former le citoyen, l'homme, le travailleur (en articulation avec les éléments deformation commune inter-degrés) .- Spécificités historiques et institutionnelles de l’école maternelle et élémentaire du dix-neuvième siècle àaujourd'hui.- Les politiques éducatives liées au 1er degré : inflexions récentes et questions vives (lois orientation 1989,2005, politique des cycles, socle commun, référentiel de compétences, liaison école/collège, parcoursculturel … en articulation avec les éléments de formation commune inter-degrés des semestres 2 et 3).

Modalités de travailTravaux dirigés (différentes modalités de travail pourront être adoptées dont) : - confrontation de points de vue, échanges, débats; - étude de cas et mises en situation de résolution de problèmes professionnels;

- étude de textes fondateurs et apports de contenus scientifiques de référence; - mises en situation de communication à visée professionnelle;

- animations mixtes avec des formateurs intégrés...Modalités d’évaluationCTSession 1 Épreuve écrite de 3 heures en session d’examen consistant en l’étude d’un dossierdocumentaire assorti de consignes de travail spécifiques « 1er degré » et « inter-degrés » (épreuvecommune à l'EC1 de l'UE4)Session 2 Idem session 1.



PIERRE ALBERTINI, L’ÉCOLE EN FRANCE, XIXE-XXE SIÈCLE, DE LA MATERNELLE À L’UNIVERSITÉ,PARIS, HACHETTE, 1992.NATHALIE BULLE, L'ÉCOLE ET SON DOUBLE. ESSAI SUR L'ÉVOLUTION PÉDAGOGIQUE ENFRANCE, HERMANN, 2009.CLAUDE LELIEVRE, HISTOIRE DES INSTITUTIONS SCOLAIRES DEPUIS 1789, PARIS, NATHAN,1990.ANTOINE LEON & PIERRE ROCHE, HISTOIRE DE L’ENSEIGNEMENT EN FRANCE, COLLECTIONQUE SAIS-JE ?JEAN-NOEL LUC, L'INVENTION DU JEUNE ENFANT AU XIXe SIECLE : DE LA SALLE D'ASILE AL'ECOLE MATERNELLE, PARIS, BELIN, 1997.FRANÇOISE MAYEUR, HISTOIRE GÉNÉRALE DE L’ENSEIGNEMENT ET DE L’ÉDUCATION ENFRANCE, 1789-1930, TOME 3, PARIS, PERRIN, 2004.ANTOINE PROST, HISTOIRE GÉNÉRALE DE L’ENSEIGNEMENT ET DE L’ÉDUCATION EN FRANCE,DEPUIS 1930, TOME 4, PARIS, PERRIN, 2004. ALAIN, PROPOS SUR L'EDUCATION, PARIS, PUF, 2015

http://www.espe-lnf.fr/IMG/pdf/m1_meef_pe_cadrage_epreuve_evaluation_ue4_s1_2017_2018-1.pdfviacelien

ARISTOTE, LA POLITIQUE III, PARIS, VRIN, 1995.CONDORCET,CINQ MEMOIRES SUR L'INSTRUCTION PUBLIQUE, PARIS, GF, 1994.MICHEL FOUCAULT, SURVEILLER ET PUNIR, PARIS, TEL GALLIMARD, 1975.EMMANUEL KANT, TRAITE DE PEDAGOGIE, PARIS, HACHETTE, 2008.PLATON, REPUBLIQUE VI-VII, PARIS, GF, 2002.JACQUES RANCIÈRE, LE MAITRE IGNORANT, PARIS, 10/18, 2004.OLIVIER REBOUL, PHILOSOPHIE DE L’EDUCATION, COLLECTION QUE SAIS-JE ?JEAN-JACQUES ROUSSEAU, ÉMILE OU DE L'ÉDUCATION, PARIS, GF, 2009

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadreréglementaire de l’écoleConnaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l’histoire de l’école, ses enjeux etses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisationFaire partager les valeurs de la République.


EC 3 Développement psychologique et apprentissages scolaires 6 H

Objectifs poursuivisConnaître et identifier les grandes caractéristiques et les déterminants du développement cognitif,psychomoteur, social et affectif de l’enfant de 2 à 12 ans dans ses milieux de vie.S’appuyer sur les caractéristiques développementales de l’enfant pour mettre en œuvre les programmesscolaires. Contenus détaillésLes étapes du développement psychologique dans les domaines psychomoteur, social, affectif, cognitif etlangagier :– Résumé de la petite enfance (naissance à 2 ans)– de 2 à 12 ans– les liens avec les différents milieux de vie de l’enfant

Modalités de travailTravaux dirigés

Modalités d’évaluationEC non évalué au titre du Semestre 1.


HOUDE, O. (2004). La psychologie de l’enfant. Paris : Puf/QSJ.LACOMBE, J. (2007). Le développement de l’enfant de la naissance à 7 ans. Bruxelles : De Bœck.LIEURY, A. (Dir.). (2010). Psychologie pour l’enseignant. Paris : Dunod.TOURRETTE, C., & GUIDETTI, M. (2008). Introduction à la psychologie du développement : du bébé àl’adolescent. Paris : Armand Colin.WEIL-BARAIS, A. (Coord.). (2004). Les apprentissages scolaires. Rosny-sous-Bois : Bréal

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèvesPrendre en compte la diversité des élèvesAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissages prenant encompte la diversité des élèvesOrganiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe visant l’apprentissage et la socialisation desélèvesÉvaluer les progrès et les acquisitions des élèves

S1 UE 5 MISES EN SITUATION PROFESSIONNELLE 2 ECTS

EC 1 Observations et analyses de situations professionnelles 16 H

Objectifs poursuivisS’approprier les méthodologies de l’observationConnaître les apports, les difficultés et les limites de ces techniquesSavoir construire des modalités d’observationSavoir analyser les données recueilliesSavoir donner du sens à l’observation

Contenus détaillésLes différentes formes d’observation (autres que celles spécifiques aux recherches disciplinaires)Les interactions observateur/observéLa construction d’outils d’observationLe recueil et l’analyse des données issues de l’observationL’ensemble des contenus est travaillé en lien avec le stage


Modalités d’évaluationCTSession 1Réalisation d’un dossier individuel écrit à rendre à une date fixée au calendrier général et commune à tousles étudiants. Présence au stage obligatoire (un défaut de validation du stage vaut défaillance à l'UE).Session 2Dossier amélioré selon les recommandations du correcteur (sous réserve de la validation du stage).


Livret de stage, note et/ou texte de cadrage associés à l'EC accessibles sur le site de l'ESPE dans la rubriqueFormations/ Informations et ressources/Ressources ou via le lien suivant

ARBORIO A.M. , FOURNIER P. , L’enquête et ses méthodes : l’observation directe, Armand Colin, 2010BEAUD S., WEBER F., Guide de l’enquête de terrain, La découverte, 1997DE KETELE J.M., POSTIC M, Observer les situations éducatives, PUF, 1998SIROTA R., L’école primaire au quotidien, PUF, 1988

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelIdentifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences enutilisant les ressources disponiblesUtiliser efficacement les technologies pour échanger et se former

http://www.espe-lnf.fr/IMG/pdf/livret_de_stage_m1_2017_2018.pdfvialeliensuivant

FICHES DESCRIPTIVES DES ÉLÉMENTS PÉDAGOGIQUESSEMESTRE 2

HORAIRE PRÉSENTIEL 248 H – CRÉDITS ECTS 30

S2 UE 1 ET 2 CULTURE DISCIPLINAIRE ET DIDACTIQUE DOMAINE DES MATHEMATIQUES

EC1 Formation disciplinaire 30 HFormation didactique

Objectifs poursuivisEn lien avec l’épreuve écrite du CRPE :- maîtriser les connaissances mathématiques nécessaires à l’enseignement des mathématiques à l’école- être capable de procéder à des analyses didactiques de documents pédagogiques et de productions d’élèves

Contenus détaillésLes objectifs décrits ci-dessus seront abordés sur la base du contenu disciplinaire des cycles 1, 2 et 3 et relativement aux contenus mathématiques suivants :- Grandeurs et mesures- Résolution de problèmes- Gestion de données, statistiques, probabilités- Géométrie plane : symétries et autres transformations du plan, frises et rosaces- Fonctions et proportionnalité- Géométrie dans l’espace, repérage sur la sphère, solides- Algorithmique et programmation

Le travail proposé intégrera une réflexion sur l’utilisation des TICE en classe de mathématiques (parexemple, l’utilisation d’un logiciel de géométrie dynamique, la calculatrice…). Il intégrera également uneréflexion spécifique sur la maternelle, d’un point de vue didactique, notamment sur la résolution deproblème. La contextualisation des contenus mathématiques permettra une première approche de lapolyvalence.

Modalités de travailLes séances se dérouleront sous forme de travaux dirigés au cours desquels les dimensions disciplinaireset didactiques seront associées

Modalités d’évaluationCTSession 1UE 1 et UE 2 - Épreuve écrite de 4 h (concours blanc) hors session d’examenUE 1 ou UE2 - UE1/Épreuve écrite de 2h30 - UE2/Épreuve écrite de 1h30Session 2UE 1 ou UE2 - UE1/Épreuve écrite de 1h - UE2/Épreuve écrite de 1h

Bibliographie indicative- Bulletin Officiel n°17 du 23 avril 2015 (socle commun de connaissances, de compétences et de culture)- Bulletin Officiel spécial n°2 du 26 mars 2015 (programme de l'école maternelle)- Bulletin Officiel spécial n°11 du 26 novembre 2015 (programmes des cycles 2, 3 et 4)- Ressources du site Eduscol- Ouvrages spécifiques de préparation à l'écrit du CRPE- Ouvrages généraux de didactique des mathématiques à destination des professeurs des écoles

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Faire partager les valeurs de la RépubliquePrendre en compte la diversité des élèvesAccompagner les élèves dans leur parcours de formationMaîtriser la langue française à des fins de communicationIntégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métierMaîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueÉvaluer les progrès et les acquisitions des élèves

S2 UE 1 ET 2 CULTURE DISCIPLINAIRE ET DIDACTIQUE DOMAINE DU FRANCAIS

EC 2Formation disciplinaire

30 H

Formation didactique

Objectifs poursuivisPermettre à l’étudiant de :- consolider ses savoirs sur la langue- comprendre les enjeux et les processus de l’apprentissage de la lecture et de l’écriture- consolider ses connaissances littéraires et culturelles en tant que futur enseignant- se situer dans une démarche de professionnalisation (polyvalence du métier, utilisation et analyse desoutils, des ressources et des usages numériques)

Contenus détaillésFormation disciplinaire Littérature de jeunesseGrammaire de texteSystème orthographique Formation didactiqueApprentissage de la lecture Lecture littéraire du cycle 1 au cycle 3 Production d’écrit et grammaire de texte

Modalités de travailLecture de textes théoriques , littéraires, documentaires.Dossier de supports d’enseignementAnalyse de productions d’élève

Modalités d’évaluationCTSession 1 UE 1 et UE 2 - Épreuve écrite de 4 h (concours blanc) hors session d’examenUE 1 ou UE2 - UE1/Épreuve écrite de 2h30 - UE2/Épreuve écrite de 1h30Session 2 UE1 épreuve écrite portant sur les savoirs disciplinaires nécessaires à l'enseignement du français. Durée :1h30UE2 épreuve écrite analyse d'un dossier pédagogique. Durée 1h30.

Bibliographie indicativeC.CHELEBOURG, F.MARCOIN, La littérature de jeunesse, Armand Colin, 2007C.TAUVERON, Lire la littérature à l’école. Pourquoi et comment conduire cet apprentissage spécifique dela GS au CM, Hatier, 2002J.L. DUFAYS ET al. Pour une lecture littéraire, De Boeck Université, Bruxelles, 2005R.GOIGOUX, S.SÈBE, Apprendre à lire à l’école, Retz, 2006

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Compétences travaillées extraites du référentiel métierConnaître les élèves et les processus d’apprentissageMaîtriser la langue françaiseIntégrer les éléments de la culture numériques nécessaires à l’exercice de son métierS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel


EC 3Formation disciplinaire EPS

20 H

Formation didactique EPS

Objectifs poursuivis Concevoir des unités d’enseignement - d’apprentissage et des situations adaptées à des élèves d’unniveau de classe donné de l’école primaire, à l’échelle des activités physiques supports de l’EPS(activités physiques et artistiques en école maternelle, activités physiques sportives et artistiques enécole élémentaire).

Contenus détaillés Formation disciplinaire Contribution de l’EPS à l’éducation à la santé à l’école primaire.Contenus relatifs à l’enseignement des différentes activités physiques supports de l’EPS, en lien avec les objectifs de l’EPS en maternelle, les quatre champs d’apprentissage de l’EPS en élémentaire et le socle commun de connaissances, de compétences et de culture en élémentaire.Analyse didactique d’activités physiques supports de l’EPS.Paramètres liés à la mise en œuvre de l’enseignement de l’EPS à l’école primaire.

Formation didactiqueCadres d’analyse des conduites motrices des élèves en lien avec les activités physiques support de l’EPS.Observation d'activités d'élèves lors de la pratique d'activités physiques supports de l’EPS.Construction de situations d’apprentissage adaptées aux élèves, en lien avec des variables didactiques, des modèles pédagogiques, et le contenu d’enseignement visé.Articulation des séances au sein d’unités d’enseignement - d’apprentissage.

Modalités de travail Travaux dirigés. Apports de connaissances. Analyse de documents, vidéos et supports numériques Modalités d’évaluation CTSession 1 UE1 et UE 2 - Épreuve Écrite de 2 h en session d’examenPour les Étudiants n'ayant à repasser que l'une ou l'autre des UE : UE1 épreuve écrite de 1h, UE2 épreuveécrite de 1hSession 2 UE1 et UE 2 - Épreuve Écrite de 2 h en session d’examenPour les Étudiants n'ayant à repasser que l'une ou l'autre des UE : UE1 épreuve écrite de 1h, UE2 épreuveécrite de 1h

Bibliographie indicative AEEPS, Éducation physique : le guide de l’enseignant, 2 Tomes, Éditions Revue EPS, Paris, 1995Collectifs de Conseillers Pédagogiques et Professeurs d’IUFM du Pas-de-Calais, Apprendre enÉducation Physique, tome 1 : Cycle 1, Scéren-CRDP Nord-Pas-de-Calais, 2004HEBRARD A., L’Éducation Physique et Sportive : Réflexions et Perspectives, Paris, Éditions RevueEP.S, 1986 LOISON M. (Coord.) H. GROENEN, P. KAPUSTA, A-M LECOUSTRE, S. NECKER S. PASQUALINIET A.THÉPAUT, Système éducatif – Entretien à partir d'un dossier EPS, Paris, Vuibert, CollectionAdmis Concours, 2017, 288 pages.

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur) P1. Maitriser les savoirs disciplinaires et leur didactique.P2. Maitriser la langue française dans le cadre de son enseignement.P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves.P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves.P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves.CC3. Connaitre les élèves et les processus d’apprentissage. CC4. Prendre en compte la diversité des élèves.CC5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation. CC6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques.


EC 4 AFormation disciplinaire sciences de la vie et e la terre

20 H

Formation didactique sciences de la vie et e la terre

Objectifs poursuivisMaîtriser des savoirs en Sciences de la Vie et de la Terre nécessaires pour enseigner à l’école primaire(dans les trois cycles).Maîtriser les démarches à caractère scientifique pour une mise en oeuvre des situations d’enseignement etd’apprentissage

Contenus détaillésConnaissance des programmes des trois cyclesConnaissances de quelques thèmes de SVT enseignés à l’école (hygiène alimentaire et fonctions denutrition chez l’homme, la nutrition chez les plantes, les volcans et séismes, écosystèmes, chaines etréseaux trophiques)Connaissance des démarches utilisées en école primaire notamment d’investigation

Modalités de travailDans les TD différentes modalités de travail pourront être mises en œuvre : travaux de groupe, travauxd’analyse de documents, de situations didactiques, de matériel, …

Modalités d’évaluationCTSession 1 UE1 : une épreuve écrite d’une heure qui vise à évaluer les connaissances scientifiques nécessaires pourenseigner les Sciences de la Vie et de la Terre à l’écoleUE2 : dossier collectif de 5 pages, dont la composition sera communiquée aux étudiants en début desemestre, à rendre à une date déterminée par le formateurSession 2UE1 : une épreuve orale de 15 minutes qui vise à évaluer les connaissances scientifiques nécessaires pourenseigner les Sciences de la Vie et de la Terre à l’écoleUE2 : il est attendu un travail individuel complémentaire sur le dossier, selon les recommandations ducorrecteur

Bibliographie indicativeASTOLFI JP ET DELEVAY M. (1989). La didactique des sciences. Collection Que sais-je. PUFASTOLFI JP, DAROT E., GINSBURGER-VOGEL Y ET TOUSSAINT J. (1997). Mots-clés de la didactiquedes sciences. De Boeck UniversitéCHARPAK G. (1996). La main à la pâte. FlammarionCOQUIDÉ-CANTOR M. ET GIORDAN A. (1997). L’enseignement scientifique à l’École maternelle. Z’éditionDÈCLE C. ET LAURENT D. (2005). Guide pour enseigner les sciences à l’école primaire. RetzDE VECCHI G. ET GIORDAN A. (1989). L’enseignement scientifique : comment faire pour que çamarche ?. Z’éditionTAVERNIER R. (2006). Enseigner la biologie et la géologie à l’école primaire. Paris BordasTAVERNIER R. (2009). Enseigner les sciences expérimentales à l’école élémentaire. Paris Bordas

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelMaîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactiqueMaîtriser la langue française dans le cadre de son enseignementConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant encompte la diversité des élèvesÉvaluer les progrès et les acquisitions des élèves


EC 4 BFormation disciplinaire sciences physiques et technologie

20 H

Formation didactique sciences physiques et technologie

Objectifs poursuivisMaîtriser des savoirs en Sciences Physiques et Technologie nécessaires pour enseigner à l’école primaire(dans les trois cycles).Maîtriser les démarches à caractère scientifique pour une mise en œuvre des situations d’enseignement etd’apprentissage

Contenus détaillésConnaissance des principaux thèmes de l’école primaire en vigueur dans les nouveaux programmes : lamatière ; l’astronomie ; l’électricité et l’énergieConnaissance des démarches de l’école primaire notamment d’investigationÉlaboration de séquences d’enseignement scientifique et technologique (conception, évaluation...)

Modalités de travailDifférentes modalités de travail pourront être mises en œuvre notamment des travaux de groupe, destravaux d’analyse de situations didactiques, d’analyse de matériel, des expérimentations et desmodélisations réalisables en classe.

Modalités d’évaluationCTSession 1 UE1 - 1 épreuve écrite d’1 h qui vise à évaluer les connaissances scientifiques nécessaires pour enseignerles sciences physiques et la technologie à l’écoleUE2 - 1 dossier collectif de 5 pages qui vise à évaluer les connaissances didactiques nécessaires pourenseigner les sciences physiques et la technologie à l’école (dossier dont la composition seracommuniquée aux étudiants en début de semestre, à rendre à la date fixée par le formateur)Session 2UE1 - 1 épreuve écrite d’1 h qui vise à évaluer les connaissances scientifiques nécessaires pour enseignerles sciences physiques et la technologie à l’écoleUE2 - Présentation du dossier amélioré individuellement selon les recommandations du correcteur

Bibliographie indicativeCHARPAK G. (1996). La main à la pâte. FlammarionDE VECCHI G. ET GIORDAN A. (1989). L’enseignement scientifique : comment faire pour que çamarche ?. Z’éditionDÈCLE C. ET LAURENT D. (2005). Guide pour enseigner les sciences à l’école primaire. RetzTAVERNIER.R/PIERRARD.Marie-Anne : Enseigner les sciences expérimentales à l’école élémentaire.Bordas

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesMaîtriser les savoirs disciplinaires et didactiquesMaîtriser la langue française dans le cadre de son enseignementConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant encompte la diversité des élèvesÉvaluer les progrès et les acquisitions des élèvesS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel


EC 5 AFormation disciplinaire histoire

20 H

Formation didactique histoire

Objectifs poursuivisFormation disciplinaireMaîtriser les savoirs disciplinaires nécessaires à l’enseignement de l’HistoireConnaître et utiliser des documents. Savoir recourir à / Avoir une attitude critique sur l’épistémologie etl’historiographieFormation didactiqueConnaître des situations d’apprentissage dans les différents cycles en fonction des Instructions Officielles

Contenus détaillésFormation disciplinaireContenus fondamentaux permettant d’initier aux démarches et aux problématiques de l’histoire au cycle 3Formation didactiqueApprendre à élaborer des situations d’apprentissage aux cycles 1, 2 et 3 en réfléchissant aux outils et auxconsignesIdentifier et travailler sur les usages du patrimoine et de l'environnement des élèves pour faire de l'histoire.Initiation aux questions relatives à la perception du temps par l'enfant et à sa manière de structurer letemps proche et de construire des repères temporels.Etude de la demande institutionnelle issue des instructions officielles.

Modalités de travailTravaux dirigés, lectures des étudiants, études de documents

Modalités d’évaluationCTSession 1Dossier écrit individuel ou collectif de 6 pages (documents annexes non compris) à rendre à une datedéterminée par le formateur. Présentation et analyse d'un projet de séance en histoire pour un niveau de l'école élémentaire. Le dossierjustifie les choix didactiques par des arguments issus des savoirs savants et des prescriptions.Session 2Il est attendu un travail individuel complémentaire sur le dossier, selon les recommandations du correcteur

Bibliographie indicativeBORNE D., Histoires de France, Paris, LA documentation française, 2011.BORNE D., Quelle histoire pour la France ? Paris, Gallimard, 2014CARPENTIER J., Histoire de France, Collection Point, Seuil, 1999DUBY G., Histoire de la France, Larousse, 2006FALAIZE B., Enseigner l'histoire à l'école. Donner goût et interroger le passé pour faire sens aujourd'hui ,Paris, Retz, 2015HOMMET S., Quelle histoire à l'école primaire ? Clés pour comprendre, outils pour agir, Paris, Hachetteéducation, 2009JANSON A., MALZYCK B, LEROUX X., Outil pour le maître, de la collection Espace et temps à vivre (CP)et Géographie à vivre (CE2, CM1 et CM2), Acces, 2011, 2013LOISON M., CONSIDERE S. et alli, Je prépare ma classe, Paris Vuibert, toute petite et petite section(2011), moyenne section (2011), grande section (2011) CP (2001), CE2 (2011), CE2 (2012), CM1 (2012),CM2 (2012)

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesS’engager dans une démarche de développement professionnelMaîtriser la langue française à des fins de communicationCulture numérique


EC 5 BFormation disciplinaire géographie et développement durable

20 H

Formation didactique géographie et développement durable

Objectifs poursuivisFormation disciplinaireMaîtriser les savoirs disciplinaires nécessaires à l’enseignement de la géographie en référence auxprogrammes de l’école maternelle et élémentaireConnaître et utiliser les concepts, documents et outils en géographie en ayant une attitude critiqueFormation didactiqueComprendre l’importance des langages en géographie (les mots du quotidien et les mots de la géographie,la lecture d’image, le codage graphique et cartographique) pour permettre aux élèves de construire unregard objectif sur le monde

Contenus détaillésFormation disciplinaireContenus fondamentaux en géographie permettant d’initier au raisonnement, aux langages et aux outils dela géographie. Les thèmes sont traités en articulant les différentes échelles : études de cas, caractérisationd’un espace, contextualisation, modélisations, etc.Dans le cadre du cours sera abordée « l'habiter » qui permet la compréhension des relations dynamiquesque les sociétés entretiennent avec leurs territoires ; au cycle 2 pour comprendre qu'un espace estorganisé et apprendre à représenter l'espace, et au cycle 3 pour construire des raisonnements de typegéographique. Les thèmes traités sont l’occasion d’aborder des problématiques liées au développement durableL’usage du numérique est pris en compte au cours des différents moments de travailInitiation aux questions relatives à la perception du monde par l’enfant et à sa manière de structurer sonespaceFormation didactiqueAnalyse des perceptions spatiales initiales des élèves et choix de situations permettant le passage desconceptions enfantines du monde aux réalités géographiques, et du langage ordinaire au langagegéographie, en appuis, notamment sur les albums de littérature de jeunesse, la sortie de terrain, lesdocuments usuels de la disciplineÉtude de la demande institutionnelle issue des Instructions officiellesMise en œuvre des langages et de l’initiation au raisonnement géographique en situation d’apprentissageen maternelle comme en élémentaire, en recourant au numérique lorsque cela enrichit la situationpédagogique

Modalités de travailFormation disciplinaireTravaux dirigés. Lectures des étudiants. Travaux sur les supports disciplinaires et numériquesFormation didactiqueAnalyse d’outils de la géographie en particulier proposés par l’Institution et par les manuels, de productionsd’élèves, de séquences filmées. Elaboration par les étudiants de productions à visées didactiques. Travailen groupe et mutualisation

Modalités d’évaluationCTSession 1Dossier écrit individuel ou collectif de 6 pages (documents non compris) à rendre à une date déterminéepar le formateur.Présentation et analyse d'un projet de séance en géographie pour un niveau de l'école élémentaire. Ledossier justifie les choix didactiques par des arguments issus des savoirs savants et des prescriptions.Session 2Il est attendu un travail individuel complémentaire sur le dossier, selon les recommandations du correcteur

Bibliographie indicativeCIATTONI A., VEYRET Y., Les fondamentaux de la géographie, A. Colin, 2009JANSON A., MALZYCK B, LEROUX X., Outil pour le maître de la collection Espace et temps à vivre (CP)

et Géographie à vivre (CE2, CM1 et CM2), Acces, 2011, 2013LOISON M., CONSIDERE S. et alli, Je prépare ma classe, Paris Vuibert, toute petite et petite section(2011), moyenne section (2011), grande section (2011) CP (2001), CE2 (2011), CE2 (2012), CM1 (2012),CM2 (2012)MERENNE B. Didactique de la géographie, organiser les apprentissages, Bruxelles, De Boeck, 2005SMITH F., Géographie de la France, Paris, Coll. Initial, Hatier, 2007

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Conduire une analyse critique des documents en prenant appuis sur la démarche et le raisonnement engéographiePrendre en compte la manière dont l’enfant de maternelle puis d’élémentaire, perçoit le monde et dont ilapprend pour élaborer des situations didactiquesMettre en relation des documents de nature différente et en tirer parti pour une synthèse disciplinaire etpour commencer à construire des supports didactiques adaptésAcquérir un esprit critique, maîtriser la langue, raisonner et argumenter


EC 6 AFormation disciplinaire histoire des arts

20 H

Formation didactique histoire des arts

Objectifs poursuivisFormation disciplinaireIdentifier les enjeux esthétiques, épistémologiques, didactiques, pédagogiques et éducatifs de l’histoire desarts à l’école maternelle et élémentaireSe repérer dans les différents mouvements artistiquesInitier la construction d’une culture personnelle et communeFormation didactiqueS’approprier des grilles de lecture d’une œuvre d’artÉlaborer des problématiques à partir de la confrontation d’œuvres d’art appartenant aux six domainesartistiques (arts de l’espace, du langage, du quotidien, du son, du spectacle vivant, du visuel) en lien avecles périodes historiques et le programme de géographie

Contenus détaillésFormation disciplinaireContenus fondamentaux permettant d’initier aux démarches et aux problématiques de l’histoire des arts àl’école maternelle et élémentaireFormation didactiqueExemples de démarches professionnelles. Méthodologies d’analyse et vocabulaire spécifique.Élaboration d’outils

Modalités de travailLa formation s’appuiera sur des contenus relevant de différents domaines disciplinaires en lien avecl’histoire des arts. Préparation et présentation d’activités, de situations d’apprentissages avec analyse deschoix didactiques et des modalités d’évaluation. Utilisation de ressources diverses (Musée, TICE ….).Lectures des étudiants

Modalités d’évaluationCTSession 1 Hors session d’examen. Constitution d’un dossier personnel articulant approches disciplinaire etdidactique croisant des œuvres de différents domaines pour un niveau en particulier. Travail individuel àrendre de 3 à 6 pages, annexes non comprises, articulant deux questions :a) Une question portant sur l’analyse d’une œuvre d’art figurant dans les textes officiels. Cette œuvre serachoisie par l’étudiant dans une courte liste proposée par les enseignants;b) Une seconde question où il est demandé de proposer deux œuvres, chacune étant prise dans un desdomaines de l’histoire des arts autre que celui représenté dans la question a. Elles pourront ne pas figurerdans la liste de référence officielle. L’étudiant justifie son choix et présente une proposition de mise enœuvre en classe qui articule les trois œuvres. Date de dépôt concertée et fixée par les formateursSession 2 Il est attendu un travail individuel complémentaire sur le dossier, selon les recommandations ducorrecteur

Bibliographie indicativeBRISSON Elisabeth (2010), La musique classique en clair, Paris, EllipsesGOMBRICH ERNST Hans, (2001, 1995), Histoire de l’art, Paris, PhaidonLAGOUTTE Daniel ET WERCKMEISTER François (2008), Comment enseigner l’histoire des Arts en C3,Paris, Hachette ÉducationLOBSTEIN Catherine (2005), L’art, une histoire, Paris, CNDPMESPLÉ Raymond (2011), Musiques dans l’histoire, vers une première culture humaniste au cycle 3,(livre-cd) SCEREN-CRDP RUDEL Jean, LEROY Françoise (2009), Les grandes dates de l’histoire de l’art, Paris, Pressesuniversitaires de France (Que sais-je ?)Clés pour enseigner l’histoire des arts en cycle 3, Scérén / CRDP Aquitaine, 2009

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Savoir analyser une œuvre d’art en utilisant le vocabulaire et la méthodologie correspondants, en fonctionde la nature de l’œuvre étudiée. Étudier les productions artistiques en contexte.Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique. Construire des situations d’enseignement etd’apprentissage. Acquérir une culture générale. Maîtriser la langue.


EC 6 BFormation disciplinaire enseignement moral et civique

20 H

Formation didactique enseignement moral et civique

Objectifs poursuivisFormation disciplinaireMaîtriser les textes fondateurs de l’état de droit, des valeurs de la république et des droits de l’HommeÊtre conscient des différentes dimensions de la citoyenneté et de la morale laïqueFormation didactiqueApprendre à former des citoyens informés et critiquesSituer son enseignement par rapport aux enjeux de l’enseignement moral et civique.Articuler les enseignements de l’enseignement moral et civique avec les compétences du socle commun

Contenus détaillésA travers des entrées thématiques (exemple, l’éducation aux médias) on abordera :- les concepts structurant l’enseignement moral et civique ; leur première approche avant le cycle 3.- les diverses prescriptions relatives à l’enseignement moral et civique- une réflexion sur les pratiques pertinentes et leurs critères de choix, pour les 3 cycles de l’école primaire

Modalités de travailAnalyse de textes fondateurs, institutionnels et scolairesÉtudes de cas (problèmes socio-politiques, mises en œuvre scolaires)Production de supports pédagogiques en particulier relatifs à l’actualitéAppui sur des sites web institutionnels, associatifs et d’actualité

Modalités d’évaluationCTSession 1 Dossier individuel ou collectif de 6 pages (documents non compris) à rendre à une datedéterminée par le formateur.Présentation et analyse d'un projet de séance en enseignement moral et civique pour un niveau de l'écoleélémentaire. Le dossier justifie les choix didactiques par des arguments issus des savoirs savants et desprescriptions.

Session 2 Il est attendu un travail individuel complémentaire sur le dossier, selon les recommandations ducorrecteur

Bibliographie indicativeAUDIGIER F., 2000, Projet « éducation à la citoyenneté démocratique » : concepts de base etcompétences-clés pour l’éducation à la citoyenneté démocratique / Conseil de la coopération culturelle,Strasbourg : Conseil de l’EuropeFIX, Séverine, 2015, Enseignement moral et civique : cycle 3. Libertés, engagement, valeur, programme,2015.LELEUX C., 2006-2008, Éducation et citoyenneté, Bruxelles : De BoeckLOEFFEL L., 2009, Enseigner la démocratie : nouveaux enjeux, nouveaux défis, Paris : Armand ColinLOEFFEL L, 2009, École, morale laïque et citoyenneté aujourd’hui, Villeneuve d’Ascq : Pressesuniversitaires du septentrion.Ministère de l’éducation nationale, CLEMI, 2015, Médias et information. On apprend, édition 2015-2016,Paris.(http://www.clemi.org/fichier/plug_download_fichier_fr_medias_et_information_clemi2015.pdf)

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Faire partager les valeurs de la RépubliqueAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesMaîtriser des savoirs disciplinaires de l’instruction civique et morale et leur didactiqueOrganiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisationdes élèvesConfronter la spécificité de l’instruction civique et morale à son caractère transversal


EC 7 A Formation disciplinaire arts visuels 20 HFormation didactique arts visuels

Objectifs poursuivisSavoir analyser des œuvres de différentes natures et de différentes époques avec une approcheméthodologiqueConnaître des œuvres, des démarches d’artistesConnaître et comprendre les enjeux et finalités des textes officiels (programmes - socle commun - histoiredes arts)Concevoir et mettre en œuvre une séquence d’arts plastiques pour un cycle donné, y compris la maternelleÉvaluer les compétences développéesExpérimenter des pratiques diverses (incluant les TICE) à visées pédagogiques

Contenus détaillésAcquisition de méthodes d’analyseUtilisation et appropriation de vocabulaire spécifiqueMise en relation des œuvres et des textes officiels dans une perspective d’exploitation pédagogiqueÉprouver des pratiques en atelier dans une finalité pédagogiqueFaire preuve de polyvalence en envisageant des activités en arts visuels à partir de séquences proposéesdans d’autres disciplines

Modalités de travailTravaux dirigésTravail en groupeRecherche documentaire en groupe et personnelleMutualisation

Modalités d’évaluationCTSession 1 UE 1 et UE 2 - Épreuve écrite de 2 h en session d’examenUE 1 ou UE2 - UE1/Épreuve écrite de 1h - UE2/Épreuve écrite de 1hSession 2 UE 1 ou UE2 - UE1/Épreuve écrite de 1h - UE2/Épreuve écrite de 1h

Bibliographie indicativeLAGOUTTE D., Enseigner les arts visuels, 2002MORIN N., Artémot, CNDP Poitou-CharentesREYT C., Enseigner les arts plastiques à l’école, BordasDVD des collections Palettes, l’Art et la Manière

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Être capable de transférer des connaissances artistiques et culturelles à des situations d’apprentissageSavoir exposer et argumenter des choix pédagogiquesSavoir relier le champ des arts plastiques à d’autres champs disciplinaires


EC 7 B Formation disciplinaire éducation musicale 20 HFormation didactique éducation musicale

Objectifs poursuivisFormation disciplinaireChanter : développer la voix à partir d'un répertoire vocal scolaire. Technique vocale, intonation,expressivité.Polyphonies simples.Initiation aux gestes simples de direction de chœurs d’enfantsMise en place de projets musicaux, interprétation, création.Ecouter, comparer, commenter : approfondir l'analyse d’œuvres musicales diversifiées (airesgéographiques ou culturelles différente, temps historique contemporain, proche ou lointain) dans laperspective d'exploitations pédagogiques.Constituer un répertoire de vocabulaire spécifique : lexique élémentaire pour décrire la musique(paramètres du son, structures et formes simples, motifs…)Explorer, imaginer, créer : représentations graphiques ou corporelles de la musique.Invention, création à partir de différents supports (voix, écoute, album de jeunesse…). Explorer desinstruments, utiliser les sonorités du corps.Utiliser de manière pertinente les ressources documentaires traditionnelles et informatiques (ouvrages enligne, logiciels spécifiques)Mettre en lien les caractéristiques musicales avec d'autres savoirs construits par d'autres enseignements.L'éducation musicale et l'histoire des arts.L'éducation musicale et le socle commun.

Formation didactiqueConnaître les objectifs et compétences à acquérir pour chacun des cycles de l’école primaireSpécificité de la maternelleProposer des pistes d’exploitation pédagogique à partir d’un corpus d’œuvres musicales chantées ouécoutéesApprendre à mener l’apprentissage d’un chant et la conduite d’une écoute active Élaborer une séquence d'éducation musicale

Contenus détaillésFormation disciplinaireProduire : Exercices d’échauffement, de technique vocale, de jeux vocaux et de placement de la voix lorsde l’apprentissage de chants pour les différents cycles de l’école. Mettre en place un projet musical.Technique élémentaire de direction de chœur : savoir donner un départ, adopter son geste à une intentionmusicale, adapter sa voix à la tessiture des élèves (savoir prendre la note de départ)Spécificité de la maternelle : jouer avec sa voix, acquérir un répertoire de comptines et de chansons,explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps (maîtrise du geste). Mise en musique d'un albumde jeunesse….Perception : analyse d’œuvres musicales, repérer les notions saillantes. Définir des objectifs.Mise en perspective avec d'autres formes d'art, précisions esthétiques, temporelles, géographiquesUtilisation et exploitation d’ouvrages et de logiciels spécialisés (recueils de chants, d’auditions, d’activitésmusicales, logiciels de montage sonore, etc.)

Formation didactiqueConstitution d’un répertoire de supports pédagogiques à faire chanter et à écouter en corrélation avec lescompétences et objectifs précis des programmes.Élaboration de séquences d'éducation musicale prenant en compte l'articulation des différentes activitéspropres à la discipline.

Modalités de travailAlternance de cours théoriques et de pratiques collectives dirigées

Modalités d’évaluationCTSession 1 CC 1 : Épreuve orale d’interprétation individuelle d’un chant (UE1) et apprentissage d’un extraitde ce chant à un groupe (UE2) hors session d’examenCC2 : épreuve écrite d'1 heure : analyse disciplinaire (UE1) et exploitation didactique (UE2) hors sessiond'examen Session 2 UE 1Interprétation vocale d'un chant et analyse(15 mn)UE 2 écoute musicale et analyse. Pistes pédagogiques. Durée 10 mins.Pour les étudiants repassant l'UE1 et l'UE2, durée de l'épreuve = 20 minutes.

Bibliographie indicativeGuide thématique La musique à l’école, BUFM Villeneuve d’Ascq, 2013• La chorale à l’école, Éditions Scéren, CRDP d’Auvergne, 2004• Chanter à l’école, Éditions Scéren, CRDP de Poitou Charente, 2008 • Quatre saisons pour chanter (maternelle), Éditions Scéren, CRDP de Lorraine, 2006• Répertoire vocal académique « TRIOLETS » CRDP 5parution annuelle depuis 1995)• CD « Préludes», Chansons autour du monde, Believe, Altis productions, 2012• DVD Chanter en classe et en chœur, coordonné par H. Jarry-Personnaz, Scéren/CNDP, 2002• BERNARDEAU T., PINEAU M., La Musique, Nathan / Repères pratiques, 2009• BRISSON Elisabeth, La musique classique en clair, Paris, Ellipses, 2010• CHARVET Pierre, Comment parler de musique aux enfants, Scéren-CNDP, 2003• LAMORTHE Isabelle, Enseigner la musique à l’école, Hachette-éducation, 2007

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Faire partager les valeurs de la RépubliqueInscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadreréglementaire de l’écoleConnaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAccompagner les élèves dans leur parcours de formationAgir en éducateur responsable et selon les principes éthiquesMaîtriser la langue française à des fins de communication (maîtrise de la langue orale et écrite par lesélèves)Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier (apprentissage d’unechanson en langue étrangère)Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice du métier (utilisation des outils de lamusique assistée par ordinateur)Coopérer au sein d’une équipeContribuer à l’action de la communauté éducativeCoopérer avec les partenaires de l’école (Dumistes, établissements culturels ...)

S2 UE CNT CULTURE NUMERIQUE TICE 1 ECTS

Culture numérique et TICE 6 H

Objectifs poursuivisFavoriser et développer l’accès à la culture numériqueRéfléchir aux usages du numérique dans la classe et l’établissementApprendre à mobiliser des savoirs et des techniques dans une perspective professionnelleAcquérir des compétences professionnelles adossées au référentiel C2i2e

Contenus détaillésPratiques personnelles, pratiques professionnelles du numériqueVers une définition de la culture numérique : Des usages et pratiques personnelles à l’utilisationprofessionnelle. Quels écarts, quels effets ? Quels liens entre les usages numériques personnels desadolescents et les pratiques des élèvesL’environnement numérique en formationQuelles ressources pour la formation ? Quels usages pédagogiques des environnements numériques detravail ?Utiliser les outils de veille pédagogique, scientifique et institutionnelle pour se formerExercer sa responsabilité professionnelle et responsabiliser les élèvesQuels impacts, quels enjeux de la réglementation et des textes de loi sur les pratiques professionnelles etles apprentissages ?Les réseaux sociaux : Quels usages, quelles limites ?Responsabiliser les élèves dans le cadre de l’établissement scolaire : Charte, B2i...Usages disciplinaires et transversaux du numériqueQuels usages pédagogiques et disciplinaires au service des apprentissages ?Comment envisager la transversalité des outils numériques ?comment exploiter les ressources professionnelles en ligne et hors ligne ?

Modalités de travailUtilisation d’une plate-forme de formations à distance. Études de documents, études de cas, analyse deressources. Travaux individuels et collectifs utilisant des outils et des ressources numériques

Modalités d’évaluationSession 1Dossier numérique de trois à cinq pages, composé de plusieurs travaux individuels ou collectifs à élaborersur la plate-forme de formation à distance suivant les indications du formateurSession 2Amélioration individuelle des travaux du dossier

Bibliographie indicativeLEGROS Denis, CRINON Jacques (2002), Psychologie des apprentissages et multimédia, Paris, ArmandCollinApprendre avec le numérique, Cahiers pédagogiques, n °498, juin 2012, ParisSERRES Michel (2012), Petite Poucette, Le PommierSite EDUSCOL http://eduscol.education.fr/numerique/actualites/veille-education-numerique/mai-2013/culture-numerique-des-enseignantsSite Prim Tice http://primtice.education.fr

Compétences travaillées (extrait du référentiel métier en vigueur)Agir en éducateur responsable et selon les principes éthiquesIntégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice du métierS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

http://primtice.education.fr/



S2 UE LV1 LANGUE VIVANTE 1 1 ECTS

EC 1 Linguistique vers le niveau B2 du CECRL 12 H

ANGLAIS – ESPAGNOL -ALLEMAND

Objectifs poursuivisDévelopper les compétences à communiquer en langue étrangère dans une perspective actionnelle où lalangue est considérée comme un moyen d’action sociale. Le niveau visé est le B2 du Cadre européencommun de référence pour les langues (CECRL). Le B2, quatrième sur une échelle de six, signifie unniveau intermédiaire avancé, et correspond à un utilisateur indépendant.Développer les compétences interculturelles, en intégrant les connaissances de la langue à celles de laculture. En d’autres termes, faire naître des capacités de compréhension des points de vue différents etcomplexes d’une culture ou d’un pays donné dans des situations d’échanges linguistiques

Contenus détaillésLes cours de langues vivantes étrangères sont proposés en trois langues : allemand, anglais et espagnol,selon les sites. La pratique linguistique offre un entraînement aux activités langagières de compréhensionorale et écrite, de production orale et écrite et de l’interaction autour des tâches définies dans uneapproche par projets. Ces projets peuvent aussi être déclinés en interlangues, mettant ainsil’apprentissage de plusieurs langues en synergie. Les échanges virtuels peuvent être proposés endéveloppant de la télécollaboration interculturelle à travers l’Europe

Modalités de travailTD, avec intégration des outils numériques. L’accent est mis sur l’interaction dans sa dimension collective,d’où le travail autour des projets en groupe. Les enseignements sont organisés en formation présentielle,complétée, le cas échéant, par un travail à distance avec les étudiants en utilisant des ressourcesnumériques en ligne et la plate-forme de l’institution

Modalités d’évaluationSession 1Dossier individuel ou collectif à rendre à une date fixée par l’enseignant, composé d’une sélection desdocuments oraux et écrits réalisés par les étudiants à l’issue des projets accomplis lors du semestre. Cesdocuments peuvent revêtir différentes formes : textes, fichiers son / vidéo, hyperliens vers les productionsen ligne, etc.Salariés : prendre contact avec l’enseignant dans le mois qui suit la rentréeSession 2Amélioration du dossier selon les recommandations du correcteur.

Bibliographie indicativeLes média en version originale. Portail proposant la presse en ligne du monde entier :http://www.onlinenewspapers.com/Une sitographie sera communiquée aux étudiants en début d’année

Compétences travaillées (extrait du référentiel métier en vigueur)Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métierMaîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de référencepour les languesParticiper au développement d’une compétence interculturelle chez les élèvesIntégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métierUtiliser efficacement les technologies pour échanger et se formerS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelCompléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques

S2 UE 3 INITIATION A LA RECHERCHE 3 ECTS

EC 2 Élaboration du projet de recherche 18 H

Objectifs poursuivisLes étudiants se sont engagés de manière réfléchie dans un séminaire de recherche à l’issue de la 1èrepartie du Semestre 1 (UE3 M1 S1) et continuent à y travailler tout au long du semestre 2 (UE 3 M1 S2)puis du semestre 3 (UE 3 M2 S3). Ils y reçoivent une initiation active à la pratique de la recherche à viséeprofessionnelle qui les conduit à dégager et à commencer à élaborer un objet de recherche pertinent et,autant que de besoin, ajustable à la spécificité des terrains de stage/recueil de données (cycled’enseignement, contexte d’établissement, etc.) auxquels ils accéderont en M2 (et dont ils ne prendrontconnaissance qu’à ce moment).

Contenus détaillésLes séminaires proposent aux étudiants, en approfondissement de l’initiation aux questions et auxdémarches de recherche du S1, des apports sur l’état de la recherche propre à la thématique choisie, desrepères sur les démarches de recherche, et des temps de confrontation et d’échanges relatifs à la portéescientifique et professionnelle de la réflexion personnelle qu’ils initient

Modalités de travailSéminaire : éléments de cours, travail sur textes, étude de documents, exposés, mises en commun...Le travail collectif en séminaire est complété par un suivi individuel des projets de recherche par ledirecteur ou la directrice de mémoire lors de plages de rendez-vous fixées en commun accord.

Modalités d’évaluationSession 1 : Projet écrit individuel de mémoire universitaire à visée professionnelle à rendre à une datefixée au calendrier général et commune à tous les étudiants. L’étudiant rédige un dossier comprenant uneproblématique, un questionnement de recherche, une esquisse de l’état de la question (bibliographiecommentée), des hypothèses de travail et une ébauche de dispositif de recueil de données (ajustable).

NB : compte-tenu des incertitudes inhérentes aux affectations de stage en M2, cette première anticipationde dispositif de recueil de données peut le cas échéant gagner à envisager des options méthodologiquesadaptables à différents contextes et conditions d’enquête

Session 2 : Projet amélioré selon les recommandations du directeur de mémoire



Des indications bibliographiques ciblées seront communiquées par les intervenants

Compétences travaillées (extrait du référentiel métier en vigueur)Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et du cadreréglementaire de l’écoleConnaître les élèves et les processus d’apprentissage.Prendre en compte la diversité des élèvesAccompagner les élèves dans leur parcours de formationAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesMaîtriser la langue française à des fins de communication.Intégrer les éléments de culture numérique nécessaires à l’exercice de son métierContribuer à l’action de la communauté éducative, et coopérer avec les parents d’élèves et les partenairesde l’écoleS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

http://www.espe-lnf.fr/IMG/pdf/document_de_cadrage_ue3_master_meef_1er_degre_2017_2018_vdiffusion.pdfvialelien


EC 4 Théories des apprentissages et processus psychologiques 12 H

Objectifs poursuivisConnaître et réfléchir sur les grandes théories du développement et des apprentissages.Réfléchir aux méthodes et stratégies d’apprentissage.Connaître et identifier les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires.Connaître et réfléchir sur les grandes théories motivationnelles en contexte éducatif.Connaître et identifier les déterminants psychologiques de la motivation. Contenus détaillés (en articulation avec les éléments de formation de l'EC ''développement psychologique etapprentissages scolaires'' travaillés au S1)Les mécanismes psychologiques sous-jacents aux apprentissages scolaires, en particulier la mémoire et lamétacognition, l’attention. La question des rythmes scolaires pourra également être abordée.Les grandes théories motivationnelles en particulier : l’autodétermination, le sentiment d’efficacitépersonnelle, les attributions causales de la résignation,Les liens entre motivation, autorégulation des apprentissages et métacognition seront explicités.


Modalités d’évaluationCTSession 1 Épreuve orale prenant appui sur un dossier constitué par l’étudiant à partir d’une sélectionraisonnée de documents. D’une durée de 20 min (10 min d’exposé + 10 min d’entretien), cette épreuve estcommune aux UE 4 et 5 et doit donc obligatoirement aborder les questions d’enseignement etd’apprentissage à l’école maternelle. L’étudiant expose devant un jury composé d’un binôme deformateurs. (L'évaluation de l'UE5 est soumise à la présence au stage).

Session 2 Dossier écrit tenant compte des recommandations des membres du jury de la session 1,relatives aux éléments de formation des UE4 et/ou UE5 (sous réserve de la validation du stage pour l'UE5).


Note et/ou texte de cadrage associés à l'EC accessibles sur le site de l'ESPE dans la rubrique Formations/Informations et ressources/Ressources ou via c e lien

BANDURA (2003). L’auto-efficacité, De BoeckFENOUILLET (2012). Les théories de la motivation, DunodLECONTE, C. (2011). Des rythmes de vie aux rythmes scolaires: quelle histoire! Villeneuve d’Ascq:Presses Universitaires du Septentrion.LIEURY, A. (Dir.). (2010). Psychologie pour l’enseignant. Paris : Dunod.TOURRETTE, C., & GUIDETTI, M. (2008). Introduction à la psychologie du développement : du bébé àl’adolescent. Paris : Armand Colin.WEIL-BARAIS, A. (Coord.). (2004). Les apprentissages scolaires

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèves et les processus d’apprentissagesPrendre en compte la diversité des élèves, les « rythmes scolaires »Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnelConstruire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissages prenant encompte la diversité des élèves.Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe visant l’apprentissage et la socialisation desélèvesÉvaluer les progrès et les acquisitions des élèves

http://www.espe-lnf.fr/IMG/pdf/m1_meef_1er_degre_s2_document_cadrage_epreuve_orale_ue4_ue5_2017_2018.pdfvialeliensuivant




EC 5 Rapports aux savoirs et inégalités d’apprentissage 12 H

Objectifs poursuivisMieux comprendre les inégalités d’apprentissage au regard de la spécificité des savoirs scolaires et desmodes de transmission et d’appropriation de ces savoirs à l’école

Contenus détaillésLes différentes « explications » de l’échec scolaire : l’idéologie des dons, du handicap socio-culturelLe concept d’arbitraire culturel et d’inégale distance à la culture et aux savoirs scolairesLa théorie de la forme scolaireLes éclairages de la sociologie du curriculumLa diversité des rapports au langage, au savoir et à l’écoleLa notion de malentendu sociocognitifModes de transmission et inégalités d’apprentissage : les implications pédagogiques (pédagogiesvisible/invisible, implicite/explicite)

Modalités de travailDans les TD, différentes modalités de travail pourront être mises en œuvre : organisation de débats, detravaux de groupe, de travaux d’analyse de documents et de situations...

Modalités d’évaluationCTSession 1 Épreuve orale prenant appui sur un dossier constitué par l’étudiant à partir d’une sélectionraisonnée de documents. D’une durée de 20 min (10 min d’exposé + 10 min d’entretien), cette épreuve estcommune aux UE 4 et 5 et doit donc obligatoirement aborder les questions d’enseignement etd’apprentissage à l’école maternelle. L’étudiant expose devant un jury composé d’un binôme deformateurs. (L'évaluation de l'UE5 est soumise à la présence au stage).Session 2 Dossier écrit tenant compte des recommandations des membres du jury de la session 1,relatives aux éléments de formation des UE4 et/ou UE5 (sous réserve de la validation du stage pour l'UE5).



BAUTIER E., RAYOU P., Les inégalités d’apprentissage, PUF, 2009.BAUTIER E. (sous la direction), Apprendre à l’école, apprendre l’école, Chroniques sociales, 2006.BERNSTEIN B., « Classe et pédagogies, visibles et invisibles » in Deauviau J. et Terrail J.P., La dispute,2007.BONNERY S., Comprendre l’échec scolaire, La dispute, 2007FORQUIN J-C, Sociologie du curriculum, PUR , 2008LAHIRE B., La Raison scolaire, PUR , 2008TERRAIL J-P., De l’inégalité scolaire, La dispute, 2002DEAUVIAU J. ET TERRRAIL J-P., Les sociologues, l’école et la transmission des savoirs, La dispute, 2007VINCENT G., L’éducation prisonnière de la forme scolaire ? PUL, 1994

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Connaître les élèves et les processus d’apprentissagePrendre en compte la diversité des élèvesAgir en éducateur responsable et selon des principes éthiquesS’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

http://www.espe-lnf.fr/IMG/pdf/m1_meef_1er_degre_s2_document_cadrage_epreuve_orale_ue4_ue5_2017_2018.pdfviacelien


EC 6 Sens du travail et travail du sens : contrat didactique, relation éducative, formes depédagogies (projet, différenciée, coopérative)

12 H

Objectifs poursuivisAppréhender les composantes didactiques et pédagogiques des situations d’apprentissageS’adapter aux besoins de chaque élève afin que chacun progresseOrganiser un cadre de travail propice aux apprentissages et susciter la coopération entre élèvesFaire en sorte que l’élève donne du sens à l’apprentissage

Contenus détaillésDifférentes approches pédagogiques, en particulier étude des pédagogies coopératives et de la pédagogiedifférenciéeRelation éducative et contrat didactiqueMétier d’élève et construction du sens


Modalités d’évaluationCTSession 1 Épreuve orale prenant appui sur un dossier constitué par l’étudiant à partir d’une sélectionraisonnée de documents. D’une durée de 20 min (10 min d’exposé + 10 min d’entretien), cette épreuve estcommune aux UE 4 et 5 et doit donc obligatoirement aborder les questions d’enseignement etd’apprentissage à l’école maternelle. L’étudiant expose devant un jury composé d’un binôme deformateurs. (L'évaluation de l'UE5 est soumise à la présence au stage).Session 2 Dossier écrit tenant compte des recommandations des membres du jury de la session 1,relatives aux éléments de formation des UE4 et/ou UE5 (sous réserve de la validation du stage pour l'UE5).



CONNAC S, Apprendre avec les pédagogies coopératives : démarches et outils pour l’école ESF , 2009FREINET C, Œuvres complètesHOUSSAYE , Quinze pédagoguesLEGRAND P, La différenciation pédagogique, Scarabée, 1996MEIRIEU P, Outils pour apprendre en groupe, Chroniques sociales 1984PERRENOUD P, Pédagogie différenciée, des intentions à l’action ESF, 1997PERRENOUD P, La fabrication de l’excellence scolaireZARKHARTCHOUK JM , Aux risques de la pédagogie différenciée, INRP 2001

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèvesTenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l’enseignement et de l’action éducativeAccorder à tous les élèves l’attention et l’accompagnement approprié


S2 UE 5 MISES EN SITUATION PROFESSIONNELLE 1 ECTS

Enseigner et apprendre en maternelle 16 H

Objectifs poursuivisSavoir installer les premiers apprentissages scolaires de l’enfant de 2 à 6 ans en prenant appui sur laconnaissance de l’école maternelle

Contenus détaillésLes apprentissagesLa spécificité des apprentissages par le jeuLa sensibilité, l’expérienceLa construction des repères temporels et spatiauxScolarisation/socialisationProjets de première scolarisationLes règles de vie et le devenir élèveEnseigner à l’école maternelleLe statut et le rôle de l’adulte dans l’équipeL’organisation de la classe, la gestion des petits groupes d’apprentissageLa gestion des conflits chez les petitsRéflexion sur la place et les modalités de l’évaluation

Modalités de travailDans les travaux dirigés, différentes modalités de travail peuvent être mises en œuvre : organisation dedébats, travaux de groupes, travaux d’analyse de documents et de situations de nature variée

Modalités d’évaluationCTSession 1 : Épreuve orale prenant appui sur un dossier constitué par l’étudiant à partir d’une sélectionraisonnée de documents. D’une durée de 20 min (10 min d’exposé + 10 min d’entretien), cette épreuve estcommune aux UE 4 et 5 et doit donc obligatoirement aborder les questions d’enseignement etd’apprentissage à l’école maternelle. L’étudiant expose devant un jury composé d’un binôme de formateurs.(L'évaluation de l'UE5 est soumise à la présence au stage).Session 2 : Dossier écrit tenant compte des recommandations des membres du jury de la session 1,relatives aux éléments de formation des UE4 et/ou UE5 (sous réserve de la validation du stage pour l'UE5).


Note et/ou texte de cadrage associés à l'EC accessibles sur le site de l'ESPE dans la rubrique Formations/ Informationset ressources/Ressources ou via ce lien

BAUTIER E. (sous la direction) , Apprendre à l’école , apprendre l’école, Chroniques sociales, 2006(2e partie, chap 3)BROUGERE G., Jouer/ Apprendre, Economica Anthropos, 2003GENEIX N., CHARTIER L. (coord.), Petite enfance : enjeux éducatifs de 0 à 6 ans, ESF, 2007GIOUX A.M., Première école, premiers enjeux, Hachette Education , 2000Congrès de l’AGEEM, Tous différents, tous ensemble. Réussir tous, Tarbes, 2008PASSEREUX C., La maternelle. Première école , premiers apprentissages, Chroniques sociales, 2009PILLOT J., Enseigner à l’école maternelle, ESF, 2004TOURETTE C., GUIDETTI M. , Introduction à la psychologie du développement, Armand Colin, 2008

Compétences travaillées (extrait du référentiel du métier en vigueur)Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au services des objectifs inscrits dans lesprogrammes d’enseignementTirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d’activités à l’école maternelleet assurer la cohésion du parcours d’apprentissage à l’école élémentaireOffrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l’écoleTirer parti de l’importance du jeu dans le processus d’apprentissageMaîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle , en particulierdans les domaines de l’acquisition du langage et de la numérationSavoir accompagner l’enfant et ses parents dans la découverte progressive de l’école, de ses règles et deson fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation


Gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l’enseignement et des autresactivités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveauxGérer l’espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité physiqueet affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes

Les annexes

ANNEXE 1 : MÉMOIRE DE RECHERCHE À VISÉE PROFESSIONNELLE

ANNEXE 2 : LE RÉFÉRENTIEL DE LANGUES VIVANTES

ANNEXE 3 : LE RÉFÉRENTIEL DU C2I2E

ANNEXE 4 : TABLEAU DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

ANNEXE 5 : LIVRET DE STAGE

INDEX DES SIGLES

Annexe 1

MÉMOIRE DE RECHERCHE UNIVERSITAIRE À VISÉE PROFESSIONNELLE

Le Master MEEF mention 1er degré dédie 54h et 16 ECTS

(répartis sur les 4 semestres) à la réalisation progressive

d’un mémoire de recherche universitaire à visée

professionnelle. La recherche y est conçue en tant

qu’éclairage scientifique de toutes les dimensions

(académiques, didactiques et pédagogiques..) du métier

d’enseignant à l’école primaire et plus largement des

métiers de l’éducation et de la formation.

La formation à/par la recherche proposée dans le cadre de

ce Master occupe donc à la fois une place spécifique bien

identifiable et s’articule le plus étroitement possible aux

autres enseignements et modalités de formation (dont les

stages : au S4 tout particulièrement, où les UE3 et UE5

font l’objet d’une évaluation commune).

Une sensibilisation liminaire aux questions et aux

démarches de recherche, ainsi qu’aux enjeux d’une

formation par la recherche (1ère partie de S1), permet à

chaque étudiant de M1 de s’engager dans un séminaire

puis d’y poursuivre son travail au semestre 2 et au

semestre 3). Le travail en séminaire s’achève à l’issue du

semestre 3 et le semestre 4 est alors consacré à la

finalisation du mémoire. Pour les accompagner dans

l’élaboration, la mise en œuvre et la finalisation de leur

projet de recherche (S2, S3 et S4), les étudiants

bénéficient d’un encadrement scientifique individualisé par

une directrice ou un directeur de mémoire.

Dans le cas des étudiants disposant du statut de

fonctionnaires-stagiaires, ce dispositif de suivi individuel

est redoublé en M2 par un dispositif de tutorat mixte (tuteur

ESPE et tuteur terrain chargés du suivi de la

professionnalisation du stagiaire et, à ce titre, de

l’accompagner dans l’articulation de sa démarche de

recherche au terrain de stage et dans l’élaboration de

pistes de réinvestissement professionnel).

De l'initiation à la recherche

à la rédaction du mémoire...

L’initiation aux questions et aux démarches de

recherche en S1 (18h) permet aux étudiants de

découvrir des objets de questionnement, des

approches et des disciplines scientifiques qu’ils n’ont

le cas échéant jamais rencontrés en licence. Elle leur

donne les moyens de s’engager de manière réfléchie

dans un séminaire de recherche. Elle vise à poser les

jalons des grandes démarches scientifiques, préciser

les attentes dans la production d’un mémoire

universitaire à visée professionnelle, pointer les enjeux

des recherches dans les pratiques d’enseignement,

d’éducation et de formation.

Les séminaires du S2 puis du S3 proposent aux

étudiants, en approfondissement de l’initiation du S1 et

en complémentarité avec les éléments de formation

travaillés dans le cadre du suivi individuel, des apports

sur l’état de la recherche relative à la thématique

choisie, des repères sur les démarches de recherche,

et des temps de confrontations et d’échanges relatifs à

la portée scientifique et professionnelle de la réflexion

personnelle qu’ils ont engagée.

L’élaboration d’un mémoire nécessite une continuité

pédagogique et s’inscrit dans une progression :

l’inscription d’un étudiant dans un séminaire vaut donc

pour les semestres 1, 2 et 3. Des réorientations ne

peuvent être envisagées qu’à titre exceptionnel et pour

des motifs pédagogiques avérés.

Du projet de mémoire à la soutenance

Semestre 1 (3 ECTS )L’étudiant(e) rédige un compte-rendu de lecture

critique croisant une publication scientifique et une

publication professionnelle puisées dans un listing de

références proposé par les équipes de formateurs.

L’exercice vise à évaluer sa capacité à positionner

postures scientifique et professionnelle, et à les

différencier de la simple opinion. Il vise également à

vérifier l’émergence d’une curiosité de recherche en

lien avec les premières lectures et les premières

expériences de stage (Cf. le document de cadrage

pédagogique de la fiche de lecture).

Semestre 2 (3 ECTS )

L’étudiant(e) rédige un projet de mémoire. Ce projet

comprend une problématique, un questionnement de

recherche, une esquisse d’état de la question

(bibliographie commentée), des hypothèses de travail et

une ébauche de dispositif de recueil de données (autant

que de besoin ajustable au futur terrain de stage de M2).


L’étudiant(e) rédige un rapport d’étape sur l’état

d’avancement de sa réflexion scientifique et

professionnelle. Ce rapport est constitué d’une dizaine de

pages (hors annexes) qui présentent, outre l’évolution de

la problématique, de l’état de la question, du

questionnement et des hypothèses de travail, l’état du

recueil de données.


Le mémoire et sa soutenance constituent le support de

l’évaluation. Le mémoire comprend 30 pages au minimum

(hors annexes) présentant la problématique, le

questionnement, les hypothèses de travail, la méthodologie

de recueil des données et leur analyse. L’ensemble du

mémoire discute et met en perspective les enseignements

que l’étudiant peut tirer de sa recherche pour ses propres

réflexion et pratique professionnelles. Les annexes

comprennent par exemple tout ou partie des données

recueillies. La soutenance vise plus particulièrement à

apprécier les qualités de synthèse et d’expression orales

des candidat-es, et fournit l’occasion d’un échange

approfondi sur le cheminement intellectuel et la dynamique

de développement professionnel engagés. Cette

soutenance est soumise à autorisation préalable au regard

des dates, modalités de dépôt, documents de cadrage du

mémoire. Les étudiants ne peuvent, le cas échéant,

bénéficier d'une session de rattrapage qu'à la condition

expresse d'avoir déposé et soutenu un mémoire à la

session 1 et d'avoir obtenu une note moyenne supérieure

ou égale à 8.

Annexe 2

LE RÉFÉRENTIEL DE LANGUES VIVANTES

A1 découverte A2 élémentaire B1 intermédiaire seul

CO

MP

RE

ND

RE Eco

uter

Je peux comprendre des mots familiers et des expressions trèscourantes au sujet de moi-même, de ma famille et de l’environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.

Je peux comprendre desexpressions et un vocabulaire très fréquent relatifs à ce qui me concernede très près (par exemple moi-même,ma famille, les achats, l’environnement proche, le travail). Je peux saisir l’essentiel d’annonces et de messages simples et clairs.

Je peux comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s’il s’agit de sujetsfamiliers concernant le travail, l’école, les loisirs, etc. Je peux comprendre l’essentiel de nombreuses émissions de radio ou de télévision sur l’actualité ou sur des sujets qui m’intéressent à titre personnel ou professionnel si l’on parled’une façon relativement lente et distincte.

Lire

Je peux comprendre des noms familiers, des mots ainsi que des phrases très simples, par exemple dans des annonces, des affiches ou des catalogues.

Je peux lire des textes courts très simples. Je peux trouver une information particulière prévisible dans des documents courants comme les publicités, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprendre des lettres personnelles courtes et simples.

Je peux comprendre des textes rédigésessentiellement dans une langue courante ou relative à mon travail. Je peux comprendre la description d’événements, l’expression de sentiments et de souhaits dans deslettres personnelles.

PA

RL

ER

Pre

ndre

par

t à u

ne c

onve

rsat

ion Je peux communiquer, de façon

simple, à condition que l’interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à m’aider à formuler ce que j’essaie de dire. Je peux poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont j’ai immédiatement besoin, ainsi que répondre à detelles questions.

Je peux communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu’un échange d’informations simple et direct sur des sujets et des activités familiers. Je peux avoir des échanges très brefs même si, enrègle générale, je ne comprends pas assez pour poursuivre une conversation.

Je peux faire face à la majorité des situations que l’on peut rencontrer au cours d’un voyage dans une région où la langue est parlée. Je peux prendre part sans préparation à une conversation sur des sujets familiers oud’intérêt personnel ou qui concernent la vie quotidienne (par exemple famille, loisirs, travail, voyage et actualité).

S'e

xprim

er o

rale

men

ten

con

tinu

Je peux utiliser desexpressions et des phrases simples pour décrire mon lieu d’habitation et les gens que je connais.

Je peux utiliser une série de phrases ou d’expressions pour décrire en termes simples ma famille et d’autres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activité professionnelle actuelle ou récente.

Je peux m’exprimer de manière simple afin de raconter des expériences et des événements, mes rêves, mes espoirs ou mes buts. Je peux brièvement donner les raisons et explications de mes opinions ou projets. Je peux raconter une histoire ou l’intrigue d’un livre ou d’un film et exprimer mes réactions.

EC

RIR

E

Ecr

ire

Je peux écrire une courte carte postale simple, par exemple de vacances. Je peux porter des détails personnels dans un questionnaire, inscrire par exemple mon nom, ma nationalité et mon adresse sur une fiche d’hôtel.

Je peux écrire des notes et messages simples et courts. Je peux écrire une lettre personnelle trèssimple, par exemple de remerciements.

Je peux écrire un texte simple et cohérent sur des sujets familiers ou quim’intéressent personnellement. Je peux écrire des lettres personnelles pour décrire expériences et impressions.

LE RÉFÉRENTIEL DE LANGUES VIVANTES suite

B2 intermédiaire avancé C1 autonome C2 maîtrise

CO

MP

RE

ND

RE E

cou

ter

Je peux comprendre des conférences et des discours assez longs et même suivre une argumentation complexe si le sujet m’en est relativement familier. Je peux comprendre la plupart des émissions de télévision sur l’actualitéet les informations. Je peux comprendre la plupart des films en langue standard.

Je peux comprendre un long discours même s’il n’est pas clairement structuré et que les articulations sont seulement implicites. Je peux comprendre les émissions de télévisionet les films sans trop d’effort.

Je n’ai aucune difficulté à comprendre le langage oral, que ce soit dans les conditions du direct ou dans les médias et quand on parle vite, à condition d’avoir du temps pour me familiariser avec un accent particulier.

Lire

Je peux lire des articles et des rapports sur des questions contemporaines dans lesquels les auteurs adoptent une attitude particulière ou un certain point de vue. Je peux comprendre untexte littéraire contemporain en prose.

Je peux comprendre des textes factuels ou littéraires longs et complexes et en apprécier les différences de style. Je peux comprendre des articles spécialisés et de longues instructions techniques même lorsqu’ils ne sont pasen relation avec mon domaine.

Je peux lire sans effort tout type de texte, même abstrait ou complexe quant au fond ou à la forme, par exemple un manuel, unarticle spécialisé ou une oeuvre littéraire.

PA

RL

ER Pre

ndr

e p

art à

une

co

nve

rsa

tion Je peux communiquer avec un degré

de spontanéité et d’aisance qui rende possible une interaction normale avec un locuteur natif. Je peux participer activement à une conversation dans des situations familières, présenter et défendre mes opinions.

Je peux m’exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher mes mots. Je peux utiliser la langue de manière souple et efficace pour des relations sociales ou professionnelles. Je peux exprimer mes idées et opinions avec précision etlier mes interventions à celles de mes interlocuteurs.

Je peux participer sans effort à toute conversation ou discussion et je suis aussi très à l’aise avec les expressions idiomatiques et les tournures courantes. Je peux m’exprimer couramment et exprimer avec précision de fines nuances de sens. En cas de difficulté, je peux faire marche arrière pour y remédier avec assez d’habileté pour que cela passe inaperçu.

S'e

xprim

er

ora

lem

en

t en

con

tinu Je peux m’exprimer de façon claire

et détaillée sur une grande gamme de sujets relatifs à mes centres d’intérêt. Je peux développer un point de vue sur un sujet d’actualité et expliquer les avantages et les inconvénients de différentes possibilités.

Je peux présenter des descriptions claires et détaillées de sujets complexes, en intégrant des thèmes qui leur sont liés, en développant certains points et en terminant mon intervention de façon appropriée.

Je peux présenter une descriptionou une argumentation claire et fluide dans un style adapté au contexte, construire une présentation de façon logique et aider mon auditeur à remarquer et à se rappeler les points importants.

EC

RIR

E

Ecr

ire

Je peux écrire des textes clairs et détaillés sur une grande gamme de sujets relatifs à mes intérêts. Je peuxécrire un essai ou un rapport en transmettant une information ou en exposant des raisons pour ou contre une opinion donnée. Je peux écrire des lettres qui mettent en valeur le sens que j’attribue personnellement aux événements et aux expériences.

Je peux m’exprimer dans un texte clair et bien structuré et développer mon point de vue. Je peux écrire sur des sujets complexes dans une lettre, un essai ou un rapport, en soulignant les points que je juge importants. Je peux adopter un style adapté au destinataire.

Je peux écrire un texte clair, fluideet stylistiquement adapté aux circonstances. Je peux rédiger des lettres, rapports ou articles complexes, avec une constructionclaire permettant au lecteur d’en saisir et de mémoriser les points importants. Je peux résumer et critiquer par écrit un ouvrage professionnel ou une oeuvre littéraire.

Annexe 3

LE RÉFÉRENTIEL DU C2I2E suite

A - Compétences générales liées à l'exercice du métier

Domaines Compétences

A.1 - Maîtrise de l’environnement numérique professionnel

1. Identifier les personnes ressources Tic et leurs rôles respectifs au niveau local, régional et national.

2. S'approprier différentes composantes informatiques (lieux, outils, etc.) de son environnement professionnel.

3. Choisir et utiliser les ressources et services disponibles dans un espace numérique de travail (ENT).

4. Choisir et utiliser les outils les plus adaptés pour communiquer avec les acteurs et usagers du système éducatif.

5. Se constituer et organiser des ressources en utilisant des sources professionnelles.

A.2 - Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie

1. Utiliser des ressources en ligne ou des dispositifs de formation à distance pour sa formation.

2. Se référer à des travaux de recherche liant savoirs, apprentissages et Tice.

3. Pratiquer une veille pédagogique, institutionnelle, scientifique à travers des réseaux d'échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau d'enseignement.

A.3 - Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif

1. S'exprimer et communiquer en s'adaptant aux différents destinataires et espacesde diffusion (institutionnel, public, privé, interne, externe, etc.).

2. Prendre en compte les enjeux et respecter les règles concernant notamment :- la recherche et les critères de contrôle de validité des informations ;- la sécurité informatique ;- le filtrage internet.

3. Prendre en compte les lois et les exigences d'une utilisation professionnelle des Tice concernant notamment :- la protection des libertés individuelles et publiques ;- la sécurité des personnes ;- la protection des mineurs ;- la confidentialité des données ;- la propriété intellectuelle ;- le droit à l’image

4. Respecter et faire respecter la (les) charte(s) d'usage de l'établissement, notamment dans une perspective éducative d'apprentissage de la citoyenneté.

B - COMPÉTENCES NÉCESSAIRES À L’INTÉGRATION DES TICE DANS SA PRATIQUE D’ENSEIGNEMENT

Compétences nécessaires à l'intégration

Domaines Compétences

B.1 - Travail en réseau avec l’utilisation des outils de travail collaboratif

1. Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, des ressources dans un environnement numérique.

2. Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d’équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives.

3. Organiser, coordonner et animer un travail en réseau ausein d’équipes disciplinaires, interdisciplinaires, transversales ou éducatives.

B.2 - Conception et préparation de contenus d’enseignement et de situations d’apprentissage

1. Identifier les situations d’apprentissage propices à l’utilisation des Tice.

2. Concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluationmettant en œuvre des logiciels généraux ou spécifiques à la discipline, au domaine et niveau d’enseignement.

3. Concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluationmettant en œuvre des démarches de recherche d’information.

4. Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations pédagogiques :- en opérant des choix entre les supports et médias utilisables- en respectant les règles de la communication

5. Concevoir des situations ou dispositifs de formation introduisant de la mise à distance.

B.3 - Mise en œuvre pédagogique

1. Conduire des situations d’apprentissage diversifiées en tirant parti du potentiel des Tic (travail collectif, individualisé, en petits groupes).

2. Gérer l’alternance entre les activités utilisant les Tice et celles qui n’y ont pas recours.

3. Gérer des temps et des modalités de travail différenciés,en présentiel et/ou à distance pour prendre en compte la diversité des élèves, des étudiants, des stagiaires.

4. Utiliser les Tice pour accompagner, tutorer des élèves, des étudiants, des stagiaires dans la réalisation de leurs travaux, leurs projets, leurs recherches.

5. Anticiper un incident technique ou savoir y faire face.

B.4 - Mise en œuvre de démarches d’évaluation

1. Identifier les compétences des référentiels Tic (B2i®, C2i®) mises en œuvre dans une situation de formation proposée aux élèves, aux étudiants, aux stagiaires.

2. S’intégrer dans une démarche collective d’évaluation des compétences Tic (B2i ® ou C2i ®).

3. Utiliser des outils d’évaluation et de suivi pédagogique.

Annexe 4

TABLEAU DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

Extrait du texte complet de l’arrêté du 1er juillet 2013 paru au Journal Officiel du 18 juillet 2013

Compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation

Compétence 1 Faire partager les valeurs de la République

Compétence 2 Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l’école

Compétence 3 Connaître les élèves et les processus d’apprentissage

Compétence 4 Prendre en compte la diversité des élèves

Compétence 5 Accompagner les élèves dans leur parcours de formation

Compétence 6 Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques

Compétence 7 Maîtriser la langue française à des fins de communication

Compétence 8 Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier

Compétence 9Intégrer les éléments de la culture numériquenécessaires à l’exercice de son métier

Compétence 10 Coopérer au sein d’une équipe

Compétence 11 Contribuer à l’action de la communauté éducative

Compétence 12 Coopérer avec les parents d’élèves

Compétence 13 Coopérer avec les partenaires de l’école

Compétence 14S’engager dans une démarche individuelle et collectivede développement professionnel

Compétences communes à tous les professeurs

Compétence 1 Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique

Compétence 2 Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Compétence 3 Construire, mettre en oeuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant en compte la diversité des élèves

Compétence 4 Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la socialisation des élèves

Compétence 5Evaluer les progrès et les acquisitions des élèves

Annexe 5

MASTER MEÉF Mention Premier degré

Livret de stage M 1

Année universitaire 20167/20178

Ce livret est un outil personnel et a pour objet de vous guider dans la réalisation et dans le suivi de votrestage en milieu professionnel, en école, au cours de votre première année de Master. Il regroupe desinformations pratiques et des documents officiels.

Vous y trouverez également des éléments pour construire vos premières compétences professionnelles,que vous ayez ou non suivi des modules de pré-professionnalisation en Licence, pour vous guider dans larédaction de votre dossier de stage au titre du semestre 1 et vous aider à préparer votre évaluation orale autitre du semestre 2, laquelle est centrée sur l'école maternelle, ce qui peut être à anticiper dès le S1.

Pendant cette première année de Master, vous allez partir en stage durant cinq semaines.

Ce stage s'inscrit dans le cadre de l'article 6 de l'arrêté du 27 août 2013 fixant le cadre national desformations dispensées au sein des masters MEEF.

Vous allez rencontrer les trois cycles de l’école primaire et pourrez retourner dans le cycle de votre choixdurant la dernière période, dans la limite des disponibilités des maîtres d'accueil.

Ces temps de stage ont pour but de vous faire rencontrer les réalités du métier d’enseignant et de vouspermettre d’entrer progressivement dans les compétences professionnelles attendues. Vous apprendrezentre autres à observer différentes pratiques en fonction des professionnels rencontrés et des milieuxd’exercice. On attend de vous que vous deveniez de plus en plus capable non seulement d’observer maisaussi d’analyser, de prendre du recul par rapport à l’observé. Ce stage représente également une aideprécieuse dans votre préparation aux épreuves du CRPE.

Vous n’avez pas à chercher de lieu de stage puisque vous serez affecté par binôme dans la classe d’unenseignant titulaire maître d’accueil.


MODALITES PRATIQUESQu'allez-vous apprendre ? Quelles compétences mettrez-vous en œuvre ?

Le stage vous permet d’approcher et de commencer / continuer à vous approprier les compétences duréférentiel défini par l’arrêté du 1er juillet 2013. La construction de compétences professionnelles nepouvant se faire que de façon progressive, on attend de vous que vous investissiez progressivement lescompétences tout au long de votre cursus.

Quelle place le stage occupe-t-il au sein de votre cursus universitaire ?

Le stage est associé aux enseignements dispensés au sein des UE4 et 5 des deux semestres ; il estparticulièrement judicieux, dès le S1, d'identifier des axes concernant le domaine de recherche que vousenvisagez dans le cadre de l'UE3. Pour autant, l’ensemble des enseignements, au travers des liens que vousétablissez entre eux, participe à la construction de vos compétences professionnelles.

ÉVALUATION

Comment ce stage entre-t-il dans l'évaluation du master 1 ?

Au semestre 1, vous devez produire un dossier de stage (cf. rubrique Évaluation) qui met en lien élémentsde formation rencontrés notamment au sein de l'UE4 et de l'UE5 et éléments puisés au sein de votreimmersion en milieu professionnel.

Les fiches de suivi/bilan complétées à l'issue des deux premiers temps de stage figureront obligatoirementdans les annexes du dossier.

Vous trouverez en annexe un document d’aide à la rédaction de ce dossier et vous vous reporterez auxnormes présentées dans le guide technique des écrits à produire (Site ESPE, rubrique formations-ressourceset informations-ressources).

Au semestre 2, vous soutiendrez un oral, devant un jury composé de deux formateurs, au titre des UE 4 et5, qui s'appuiera notamment sur les observations et activités menées lors du stage en maternelle (cf.document de cadrage des évaluations), y compris si vous l'avez effectué au cours du semestre 1.

Rappel : le plagiat est interditIl y a plagiat lorsque le candidat reprend dans plusieurs parties, la même structure formelle ; et/ou rendcompte dans des termes très semblables d’un même sujet ou d’un même thème ; et/ou expose dans denombreux et importants paragraphes, des réflexions présentées comme personnelles alors que despassages correspondants sont rédigés dans le même ordre et avec les mêmes termes que ceux contenusdans un travail publié précédemment sans faire apparaître qu’il s’agit de citations (arrêt du Conseil d’Etatdu 23.02.09 Mme B N°3102777).


Nous attirons votre attention sur le caractère obligatoire de ce stage au sein de votre cursus.

Toute absence injustifiée en stage entraîne l'invalidation de l'UE5.

CAHIER DES CHARGES

Ce cahier des charges, élaboré en concertation entre l’ÉSPÉ Lille Nord de France et les directions desservices départementaux du Nord et du Pas-de-Calais, présente la mise en œuvre du stage d’observation etde pratique accompagnée ouvert et proposé à tous les étudiants inscrits en première année de MasterMEEF, mention Premier degré à l’ÉSPÉ Lille Nord de France.

Organisation

Le volume du stage d’observation et de pratique accompagnée est de 135 heures réparties selon uncalendrier unique pour l’académie, qui inclut le samedi matin selon l'aménagement des temps scolaires :

• une première période d'observation et/ou de pratique accompagnée du 9 au 14 octobre 2017 ;

• trois périodes de pratique accompagnée : du 13 au 18 novembre 2017, du 4 au 9 décembre 2017,du 5 au 17 février 2018.

Elles se déroulent dans les trois niveaux de l’école primaire (maternelle, cycle 2, cycle 3), et si possible dansdes environnements géographiques et socioculturels variés (classes REP, REP+, école rurale, etc).

La déclinaison des quatre périodes de stage s’opère selon les modalités temporelles suivantes :

Au semestre 1

3 x 1 semaine dans les trois cycles différents au sein de trois classes différentes.

Au semestre 2

2 semaines dans une des classes rencontrées.

Afin de vous permettre d’entrer dans la logique des cycles d’apprentissage, d’en avoir une vision globale etd’être sensibilisé à la particularité des continuités et ruptures dans le cursus de formation de l’élève, untemps sera dédié à l’observation du niveau immédiatement inférieur ou supérieur dans chacun des cyclesconcernés sauf en période 1.

Ainsi :

• en cycle 1, vous pourrez vous rendre une demi-journée ou une journée complète en classe de CP ;

• en cycle 2, vous pourrez vous rendre une demi-journée ou une journée complète en classe de GS ;


• en cycle 3, vous pourrez vous rendre une demi-journée en classe de 6ème dans le collège du secteur derecrutement.

Les modalités d’affectation

Le stage d’observation et de pratique accompagnée est organisé dans les classes des maîtres d’accueiltemporaire ou dans des classes d’EMF.

Votre affectation est réalisée en fonction de votre site de formation et de l'adresse postale étudianterenseignée lors de votre inscription administrative.

Vous êtes affecté(e) en binôme dans une classe.

Les affectations sont régies par une convention de stage – une pour chacune des périodes – établie en unexemplaire papier à numériser et à déposer sur moodle et liant l’ESPE, les services départementaux et vous-même.

Déroulement

Le stage est pensé de manière progressive et graduée.

On attend pour vous la déclinaison suivante :

• SOPA 1 : conception et prise en charge d’une à deux séances d’apprentissage ;

• SPA 2 : conception et prise en charge d’au moins quatre séances d’apprentissage dans des domainesdifférents ;

• SPA 3 : conception et prise en charge d’au moins une journée.

• SPA 4 : conception et prise en charge d’au moins deux journées.


L’équipe de circonscription organise ces demi-journées d’observation dans les autres classes et niveauxd'enseignement sur les périodes 2, 3 et 4 du calendrier de stage.

Par ailleurs, il est important que tout ce qui relève de la vie scolaire vous soit présenté lors de ce stage, etque vous vous impliquiez dans toutes les tâches de l’enseignant :

- services ;

- corrections ;

- préparation des documents ;

- participation aux réunions d’école ;

- aide pédagogique complémentaire ;

- animation pédagogique ;

- rencontres avec les parents (à l’appréciation du maître de stage).

FINALITÉS ET OBJECTIFS

Finalités

Le stage comprend pour vous des phases d’observation (du titulaire de la classe, des autres étudiants, desélèves), de conception, de mise en œuvre et d’évaluation ainsi que des moments d’exercice du métierd’enseignant, et ce avec l’aide du maître de stage.

Il vous amène à construire des liens entre l'ensemble des enseignements suivis dans le cadre de votrecursus universitaire et plus spécifiquement ceux des unités 4 et 5 du Master MEEF et la réalité du terrain.

Il vous permet de découvrir ou d'approfondir les connaissances sur le métier d'enseignant du premier degrédans la pluralité de ses facettes.

On attend de vous que vous confrontiez vos représentations initiales avec la réalité du terrain, que vousmettiez en œuvre des pratiques d'observation objectivées vous permettant d'éclairer votre compréhensionet votre analyse du métier d'enseignant.

Par sa progressivité et par la diversité des lieux d'accueil, ce stage vous permet de prendre la pleine mesuredu métier et de vous conforter dans votre intention de l'exercer.


Toutes les disciplines ou domaines d’activités sont évoqués au cours du stage. Les domaines relatifs auxépreuves du concours (mathématiques, français et EPS) sont obligatoirement abordés, ainsi que le domainechoisi en option pour l’oral.

Il doit vous permettre d'interroger et de mettre en perspective l'ensemble des situations éducativesrencontrées et de prendre la mesure de la polyvalence de la profession.

Objectifs

Objectifs Documents, outils, supports

1. Connaître le cadre réglementaire de l'exercice dumétier, comprendre le rôle du fonctionnaire duservice public de l'Education Nationale et s'inscriredans ce contexte institutionnel.

1. Référentiel de compétences

Règlement type départemental

Règlement de l’école

Circulaire de rentrée

B.O. réglementaires (socle commun, traitementde la violence à l’école, et rubriques nécessaires duCode de l’Education)

Textes du Conseil supérieur des programmes :

http://multimedia.education.gouv.fr/2014_lancement_conference_nationale_evaluation_eleves

2. Découvrir et connaître le fonctionnement d'uneclasse, d'une école, d'une circonscription

2. Projet d’école, Les livrets personnels decompétences, cahiers de réussite, règlement declasse, tableau des responsabilités (métiers, rôles…),divers cahiers d’élèves (carnet de lecture, d’écrivain,d’arts, d’expérimentation scientifique…), PPRE,demande d’aide RASED, PPS, PAI, Gevasco :http://www.education.gouv.fr/cid207/la-scolarisation-des-eleves-handicapes.html

3. Découvrir et connaître la semaine d'un enseignantet ses outils

3. Projets de la classe, programmations,progressions, cahier journal et fiches de préparation,manuels et livres du maître, ressources numériqueset institutionnelles de référence…

4. Apprendre à observer les situationsd'enseignement – apprentissage ; apprendre à lesanalyser ; comprendre ce que le maître met en jeudans ces situations. Repérer et identifier démarches,

4. Outils et dispositifs de différenciation, d’aide, deremédiation

Outils et dispositifs issus de diverses approches et


conceptions et courants pédagogiques des pratiquesde l’enseignant. Construction et mise en œuvred’outils d’observation

divers courants pédagogiques (ceintures, quoi deneuf, plan de classe, conseil d’élèves, plan detravail…)

5. Progressivement construire, mettre en œuvre,évaluer et analyser des situations d'enseignement –apprentissage en concertation avec le maître destage en charge de la classe.

5. Bilans d’observation (d’un élève, d’une mise enactivité, d’un geste professionnel, de lacommunication en classe, de séances, de séquence,etc.) tant du point de vue du stagiaire que du maîtred’accueil.

6. Identifier et comprendre les processusd’apprentissage à l’œuvre chez l’élève

Identifier les paramètres favorisant l'efficacité d'unesituation d'apprentissage, du point de vue del'enseignant, de l'élève, de la tâche ...

6. Manifestations et / ou traces des activitésd’apprentissage des élèves, bilan d’observation d’unélève.


FICHE DE SUIVI DU STAGED'OBSERVATION ET DE PRATIQUE

ACCOMPAGNÉE

PREMIÈRE ANNÉE DU MASTER MEEF MENTION PREMIER DEGRÉ ,

Année universitaire 2017 / 2018

Cette fiche de suivi est destinée à être remplie par vous-même lors de la concertation avec vos maîtresd'accueil. Elle vous donne l’occasion de faire le point sur les compétences professionnelles engagéesdans l’exercice du métier et tient compte de la progressivité du stage.

A partir de l’expérience de stage et de vos observations, et dans la perspective de l'évaluationde l'UE5 du S1 et des UE 4 et 5 du S2, vous êtes invités à décrire deux situations contrastéesvécues au cours de chaque période de stage (obligatoire pour le SPA 2 au titre de l'évaluationde l'UE5 S1). Ces écrits servent de point d'appui pour l'analyse des situations pédagogiquesobservées. L'analyse des situations consignées sera enrichie de la discussion avec vos maîtresd’accueil, pour mettre en évidence en quoi les situations choisies mettent en jeu descompétences du référentiel de l’enseignant. Les compétences présentées ci-dessous sontorganisées selon la progressivité du stage : en effet, les compétences s’acquièrentprogressivement et se complexifient au fur et à mesure de l’expérience, dans le cadre de laformation tout au long de la vie. Vous les explorerez sans vous priver pour autant de celles quisemblent plus éloignées de la période.

Il s’agit de prendre conscience que les compétences du référentiel sont des savoirs d’action toujourstributaires des contextes d’écoles. Le contexte devra être pris en compte dans l’analyse des situations,pour laquelle vous trouverez des ressources dans les échanges avec vos binômes et vos maîtresd’accueil, dans les observations consignées, les cours du M1…

Un bilan de ce travail vous rendra plus clairement visibles et compréhensibles les compétences en jeudans l'exercice du métier.

Vous devez vous reporter au tableau des manifestations attendues de la construction progressive descompétences professionnelles, en annexe 1.

Descriptions des situations

En une page A4 au moins, vos descriptions s'attacheront à présenter des éléments de cadrage de lasituation pour la rendre la plus lisible possible ; vous chercherez à présenter les faits et ce qui constituel'intérêt de la situation. Votre présentation permettra la discussion avec le maître d'accueil dans le respectde son travail. La description des situations choisies doit être accompagnée de l'analyse menéeconjointement avec le maître d'accueil, dont le texte sera mis en regard de votre description. Ces écritsabonderont le travail de l'UE5 et seront un point d'appui pour la rédaction du dossier.


Situation 1 Situation 2

Titre de la situation : Titre de la situation :

Texte 1: Description de la première situation Texte 3: Description de la première situation

Texte 2: Analyse issue de la discussion avec le maîtred'accueil

Texte 4: Analyse issue de la discussion avec le maîtred'accueil

Bilan de ce travail d'analyse de situations :

Parmi vous, certains ont un Emploi d'Avenir Professeur et ont demandé que leur lieu d'exercice soitconsidéré comme leur lieu de stage, en proportion du nombre d'heures effectué et complémentairementau stage. Vous le mentionnez dans le tableau. Vous devez aviser votre maître d'accueil de la durée de votreprésence dès le premier contact.

D'autres participent aux Nouvelles Activités Pédagogiques ou Temps d'Activités Périscolaires. Vous devezégalement prévenir votre maître d'accueil en l'informant des moments où vous devez vous rendre dans lesécoles.

Lundi Mardi Mercredi Jeudi Vendredi Samedi

matin

après-midi


L'étudiant en EAP indique - en tant que de besoin - les 1/2 journées dédiées à leurs missions d'EAP. Idempour les étudiants participant aux NAP ou TAP.

Pour tous les étudiants, le maître d'accueil coche les 1/2 journées de présence en classe.

Date et signature de l'étudiant Date et signature du MAT / EMF


ANNEXE 1 A

Référentiel de compétences de l'enseignant (BO du 25 juillet 2013 :http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066)Compétences communes à tous les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs du service public d'éducation

• Faire partager les valeurs de la République• Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le

cadre réglementaire de l'école

Compétences communes à tous les professeurs et les personnels d'éducation, pédagogues et éducateurs au service de la réussite detous les élèves

• Connaître les élèves et les processus d'apprentissage• Prendre en compte la diversité des élèves• Accompagner les élèves dans leur parcours de formation• Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques• Maîtriser la langue française à des fins de communication• Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier• Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

Compétences communes à tous les professeurs et les personnels d'éducation, acteurs de la communauté éducative

• Coopérer au sein d'une équipe• Contribuer à l'action de la communauté éducative• Coopérer avec les parents d'élèves• Coopérer avec les partenaires de l'école• S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel

Compétences communes à tous les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d'une culture commune

• Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique• Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement

Compétences communes à tous les professeurs, praticiens experts des apprentissages

• Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissageprenant en compte la diversité des élèves

• Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et lasocialisation des élèves

• Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves


ANNEXE 1 B

Tableau des manifestations attendues de la construction progressive des compétencesprofessionnelles.

COMPÉTENCES

DU

RÉFÉRENTIEL

MANIFESTATIONSATTENDUES FIN DE MASTER

1

MANIFESTATIONS ATTENDUESMILIEU ANNEE MASTER 2

( Année de fonctionnairestagiaire)

MANIFESTATIONSATTENDUES FIN MASTER 2

( Titularisation / ValidationMaster )

MANIFESTATIONSATTENDUES

1ère ANNEE DETITULARISATION

BLOC A

Le professeur, acteur du service public d'éducation

C1

- Se questionne sur et met en œuvre les principes de la vie démocratique et les valeurs de la République...

SOPA 1

- Découvre et apprend les principes du service public d'éducation et identifie les principes éthiques fondamentaux

SOPA 1

- Repère des situations qui favorisent le développement de l'esprit critique et le respect de la pensée de l'autre

SPA 4

- Adopte une attitude en adéquation avec ces principes envers les élèves et les membres de la communauté éducative

- Identifie et catégorise les facteurs favorables au développement de l'esprit critique ...

- Par sa posture, ses actions et son langage transmet et fait partager les principes de la vie démocratique et les valeurs de la République

- Garantit les conditions du développement de l'esprit critique

- Initie des situations, conduit des projets porteursdes valeurs de la République.

- Anticipe, gère et exploite des situations qui favorisent le développement de l'esprit critique

C2

- Connaît la politique éducative de la France, les principales étapes de l'histoire de l'Ecole, ses enjeux et ses défis.

SOPA 1

- Connaît les grands principeslégislatifs qui régissent le

système éducatif, le cadre réglementaire de l'Ecole et de l'établissement, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts des professeurs

SOPA 1

- Respecte les obligations professionnelles : ponctualité, assiduité, communication, préparations, suivi des élèves, sécurité, devoir de réserve, protection de l'enfant

- Adopte de façon continue une posture professionnelle conforme aux principes du système éducatif et aux droits et obligations du fonctionnaire.

C6

- S'efforce d'assurer les conditions de sécurité, de sûreté, de bien-être.

SPA 2

-Connaît les principes de la laïcité

SOPA 1

- Accorde à tous les élèves l'attention nécessaire

SPA 3

- Respecte la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles

SOPA 1

- Evite toute forme de dévalorisation par rapport aux élèves et aux pairs.

SOPA 1

- sait identifier les postures favorables d'un « expert-pair »

- Connaît les dispositifs d'accompagnement mis en place au sein de l'équipe

- Accorde une attention à tous les élèves

- Connaît et respecte le règlement intérieur et les chartes d'usage

- Identifie tout signe de comportement à risque...

- Evite toute forme de dévalorisation par rapport aux élèves, aux parents, aux pairs et aux membres de la communauté éducative

- Contribue à prévenir et gérer les violences scolaires

- Fait respecter le règlement intérieur et les chartes d'utilisation

...et contribue à leur résolution

- Identifie et se mobilise contre toute forme d'exclusion et de discrimination, de stéréotypes

- Apporte sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales

-Collabore à la politique éducative de l'école

- Mobilise les élèves contre toute forme d'exclusion et de discrimination

SPA 4 - Identifie tout signe pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance

Le professeur, acteur de la communauté éducative

C5

- Identifie les outils professionnels individuels et collectifs des professeurs desécoles organisant le parcoursde formation l'élève.

SOPA 1

- Connaît les composantes et les finalités du socle commun de connaissances, de compétences et de culture

SPA 2 et suivants

- Assiste aux réunions de concertation

SPA 3 et / ou 4

- S'approprie les outils collectifs retenus par l'équipe pour organiser le parcours de formation des élèves

- Intègre dans les préparations des séquences, les compétences du socle à construire

- S'inscrit dans la réflexion collective sur la coordination des enseignements et des actions éducatives

- Contribue à la continuité des enseignements et des actions éducatives arrêtées dans l'équipe

-Met en place des situations d'apprentissage mobilisant les compétences du Socle

- Contribue à l'évaluation descompétences et à la validation du socle

-Propose des initiatives pour assurer et améliorer le parcours de formation des élèves

- Inscrit son enseignement et les actions éducatives dans le cadre du parcours de formation défini dans l'école (connaissance de « l'amont »

- Réfère systématiquement les situations d'apprentissage et d'éducation proposées au socle

- Organise et assure une évaluation par compétencesen référence au Socle

- Participe à l'amélioration du parcours de formation del'élève au sein de l'équipe

C10

- Prend connaissance du projet d'école

SOPA 1 et suivants

- Identifie quelques facteurs favorables au travail en équipe

- Respecte les modalités collectives assurant la complémentarité et de la continuité des enseignements comme des actions éducatives.

- Participe à la définition des objectifs ce l'équipe

- Participe à l'évaluation des objectifs collectifs

- Participe à l'amélioration du cadre collectif d'enseignement et d'éducation

- Collabore à la définition des objectifs et à leur évaluation.

SPA 2 et suivants

- Coopère avec les psychologues scolaires au parcours des élèves à besoins éducatifs particuliers

C11

- Connaît la composition de la communauté éducative et l'identifie

SOPA 1

- Prend connaissance des caractéristiques de l'école, ses publics, son environnement socio-économique et culturel, et repère les modalités de priseen compte de celles-ci

- Identifie le rôle de tous les acteurs

SOPA 1

- Participe aux réunions associant différents acteurs de la communauté éducative

- Conduit un entretien, en utilisant un langage clair et adapté à la situation

- Coordonne ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative

- Prend part à l'élaboration du projet d'école et à sa mise en œuvre

- Prend en compte les caractéristiques de l'école, ses publics, son environnement socio-économique et culturel

C12

- Identifie les composantes favorables à la construction d'une relation de confiance et de bienveillance avec les parents

SOPA 1 et SPA

- Participe à une réunion avec des parents d'élèves.

SPA 2 à 4

- Institue une relation de confiance avec les parents

- Identifie les composantes d'un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves

- Analyse avec les parents lesprogrès en vue d'identifier ses capacités, de repérer ses difficultés et coopère avec eux.

- Analyse avec les parents les progrès et le parcours deleur enfant en vue d'identifier ses capacités, derepérer ses difficultés et coopère avec eux.

- Entretient un dialogue constructif avec les représentants des parents d'élèves

C13

- Découvre les possibilités d'échanges et de collaborations avec d'autres écoles et les possibilités de partenariats.

SOPA1

-Prend connaissance du projet éducatif territorial

- Coopère sur la base du projet d'école, le cas échéanten prenant en compte le projet éducatif territorial, avec les autres services de l'État, les collectivités territoriales, l'association sportive de l'établissement, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-

-Coopère avec les équipes pédagogiques et éducatives d'autres écoles ou établissements, notammentdans le cadre d'un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation entre lescycles et entre les degrés d'enseignement.

et/ou des modalités et contenus des activités péri-scolaires

SPA 2 et suivants

- Identifie les autres services de l'Etat, les associations complémentaires de l'école, les structures culturelles et les acteurs socio-économiques, en repérant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires.

SPA 4

économiques, en identifiant le rôle et l'action de chacun de ces partenaires.

BLOC B

Le professeur, professionnel, porteur de savoirs et d'une culture commune

P1

- Connaît de façon globale lesobjectifs de l'école, les programmes et le socle, et de façon plus approfondie le niveau de classe concerné

SPA 4

- Construit sa maîtrise de l'ensemble des compétences du palier 3 du socle commun

SPA 2

- Apprend à observer, à comparer, à prendre des notes (par exemple pour dégager l'objectif d'une séance)

SOPA1, SPA2 et 3

- Connaît le niveau de cycle et les repères annuels de progressivité des apprentissages

- Planifie une séquence d'apprentissage et anticipe quelques difficultés d'élèves

- Maîtrise la notion à enseigneravant de concevoir la situation d'apprentissage

- Connaît les programmes du cycle précédent et du cycle suivant

- Opérationnalise la notion de progressivité des apprentissages

- Commence à identifier des types de difficultés d'élèves liées à l'apprentissage des élèves

- Continue à progresser en interdisciplinarité, polyvalence et mises en relations

- Construit et exploite des projets interdisciplinaires, en mettant en relation différents domaines d'activités

P2

- Utilise un langage oral et écrit clair et correct

SPA 2

- Se questionne sur le modèle linguistique qu'il doitoffrir à la communauté

SPA 3

- Connaît et reconnaît les étapes du développement langagier d'un enfant

- Adapte son langage à l'âge des élèves

- Connaît le processus d'apprentissage de la lecture

- Relève les problèmes

- Maîtrise le vocabulaire spécifique aux disciplines

- Maîtrise le repérage des

langagiers

- Prend conscience de l'aspect transversal de la langue orale et écrite

difficultés des élèves relatives au langage oral et écrit et différencier

- Alerte des personnels spécialisés

- Est capable de définir un objectif langagier

Le professeur, pédagogue et éducateur au service de la réussite de tous les élèves

C3

Situations d'apprentissage

- Observe les procédures des élèves

SPA 2

Démarches

- Organise les séances en séquences d'apprentissage et questionne les élèves sur leurs procédures

Démarches

- Organise les séances en séquences d'apprentissage et questionne les élèves sur leurs procédures

Processus

- Tire parti des observations faites sur les élèves et les prend en compte (statut de l'erreur)

C4

Travailler avecimplication avec latotalité de l'équipe

( C10)

- Identifie les réponses de l'enseignant

SPA 2

- Recherche des réponses avec les collègues

- Adapte les réponses à la diversité

- Propose et adapte un dispositif de réponses

C7 (2) - A un langage clair, adapté (au niveau de classe) et modélisant avec les élèves.

Sait parler avec ses pairs de son travail.

SPA 4

- Sait parler de son travail avec un langage spécifique à la fonction

- A un langage adapté avec l’équipe, les intervenants, l’ATSEM, les partenaires de l’école

C8(2) - Connaît lesprogrammes/Programmationsproposées par leministère/ Le SoclecommunSPA 2

- Connait des ressourcesnationales / PortailacadémiqueSPA 2

- Connaît le cadreeuropéen en languesNiveau A1

SPA 4

- Est capable de complétersa formation ou de l’adapter

- Conçoit le déroulementd’une séance dans le cadred'une séquence (varier lesdispositifs)

- A compris les enjeux decet enseignement pourfavoriser la communication

- Est capable de se situerdans une programmationannuelle

- Met le numérique au profitde sa propre pratiqueprofessionnelle et permettreaux élèves d’utiliser lenumérique pour sesapprentissages

- Est capable decompléter sa formation oude l’adapter

- Conçoit le déroulementd’une séance dans lecadre d'une séquence(varier les dispositifs)

- A compris les enjeux decet enseignement pourfavoriser la communication

- Est capable de se situerdans une programmationannuelle

- Met le numérique auprofit de sa proprepratique professionnelle etpermettre aux élèvesd’utiliser le numériquepour ses apprentissages

- Est capable deconstruire uneprogression de classe parrapport à laprogrammation proposéepar l'institution

- Est capable d'évaluersa pratique

- Est capable d'évaluerles élèves

- Utilise le numériquepour enrichir sa proprepratique et celle desélèves

- Est capable detransposerl’enseignement del’anglais dans sonexploitation transversale.

C9

- Tire parti des outils, desressources et des usagesnumériques, en particulierpour développer lesapprentissagescollaboratifs.

- Aide les élèves às'approprier les outils etles usages numériques .

- Participe à l'éducationdes élèves à un usageresponsable d'internet.

- Utilise efficacement lestechnologies pouréchanger et se former

- Sait élaborer une progression et une programmation


- Sait construire une unité d'apprentissage

- Est capable de construire une séance en proposant des niveaux de différenciation

- Sait analyser sa pratique pour la réajuster

P3

- Se sensibilise à la notion d'objectifs d'apprentissage ( B.O.)

SPA 2- Commence à analyser des supports

SPA 3

- Connaît les variables de différenciation

- S'essaye à les mettre en œuvre

- Prend conscience de la place de la séquence dans la programmation

- Identifie les invariants d'une séquence/séance d'apprentissage

- Prend en compte du facteur temps dans la programmation


- Sait construire une unité d'apprentissage

- Est capable de construire une séance en jouant sur les variables didactiques

- Sait analyser sa pratique pour la réajuster

P4

- Questionne les modèles pédagogiquesSPA 3- Connaît d’autres modes d’organisation que celui qui aété vécu.SPA 4

- Identifie les modalités de travail en fonction des objectifssuivis

- Choisit le critère de regroupement le plus approprié.- Eclaire et enrichir par des apports théoriques les différentes modes de regroupement identifiés.

P5

- Est capable de mettre en place un outil d'évaluation

SPA 4- Repère les difficultés des élèves pour assurer la progression des apprentissages

SPA 4

- Est capable de cibler les compétences à évaluer (cf.fiche de préparation)

- Est capable d'expliquer ses choix d'évaluation (outils, indicateurs, place dans la séquence)

- Analyse les réussites et les erreurs

- Est capable de concevoir différentes formes d'évaluation

- Evalue une compétence à travers différentes disciplines

- Utilise les documents officiels pour évaluer

- Est capable de concevoir les différentes évaluations au cours d'une séquence d'apprentissage

- Est capable de mettre en place des évaluations différenciées

- Est capable de concevoir différentes formes d'évaluation

- Atteste d'une compétence par rapport aux critères définis d'évaluation (capacités, attitudes,connaissances)

- Prend en compte les résultats de l'évaluation

Démarche de progression professionnelle

C8(1)

Connaissances linguistiques :

Niveau B2 en langue mais pas forcément en anglais : compétences minimales à construire en anglais

Bilan de compétences à effectuer régulièrement

Engager les étudiants à se construire un programme d'auto-formation (ressources disponibles...)

Connaissances linguistiques :

Niveau B2 en anglais « exigé » par les conditions d'enseignement dans notre département

Connaissances linguistiques

Logique de développement professionnel

Entraînement régulier des connaissances linguistiques

Connaissance des programmes, du socle commun et du niveau A1 du CECRL

Connaissance des spécificités de l'enseignement d'une langueétrangère (parallèle avec l'apprentissage en maternelle)

Aptitudes : s'approprie une démarche adaptée à l'enseignement d'une langue vivante

Construit une séquence avec appui sur une méthode existante

Met en œuvre une séance qui garantit les interactions langagières (place de l'oral)

Réfléchit aux outils des élèves : place de l'écrit

Attitudes : crée un climat de confiance qui favorise l'engagement des élèves et la prise de parole

Aptitudes :

- Utilise ses connaissances pour la construction des programmations de cycles

- Met en œuvre l'enseignement en langue anglaiseconstruire une séquence répondant à des besoins identifiés (objectifs et compétences du niveau A1)

Compétences en référence à la C14

Analyse réflexive de sa pratique et recherche de pratiques nouvelles voire innovantes

C14

s'engager dans unedémarche individuelle

et collective dedéveloppement

professionnel

1- Compléter ses

- Se remet à niveau sur différents champs disciplinaires

A partir du SOPA 1

- Accepte de remettre en question ses représentations initiales du métier

SOPA 1

- Identifie les personnes ressources et savoir demander de l'aide

SOPA 1

- Se renseigne sur des démarches d'enseignement de certaines disciplines

- Cherche à adopter une posture professionnelle

- Apporte son expérience et partager ses difficultés

- Identifie ses manques et essayer plusieurs approches

- Approfondit les démarches d'enseignement de certaines disciplines

- Affirme une posture professionnelle

- Réfléchit sur sa pratique avec des pairs

- Adapte sa gestion de classeau milieu

- S'appuie sur des démarches d'enseignement pour approfondir sa pratique

- Continue à progresser

- Prend sa place dans une équipe

connaissancesdisciplinaires

2- Postureprofessionnelle

3- Ressources

4- Gestion de classe

- Trouve rapidement la gestion de classe adaptée

ANNEXE 2

Document d’aide à la rédaction du dossier de stage pour le S1

Contenu

Le dossier de stage rend compte pour le semestre 1 de l’une ou l’autre période de stage ou des deux. Ilrenvoie nécessairement au référentiel de compétences professionnelles des métiers du professorat etde l’éducation. Il témoigne des observations menées pendant les stages et les articule aux apports deformation de l’UE4 et de l’UE5 en tenant compte des objectifs fixés pour les stages (voir guide desétudes).

On attend de l’étudiant qu’il confronte ses représentations initiales avec les réalités du terrain, qu’ilmette en œuvre des pratiques d’observation objectivées pour comprendre et analyser sa premièreapproche du métier. Il rend compte des questions apparues au cours des stages. Il nourrit son écriturede moments forts vécus dans la classe et l’école, de situations particulières, d’événements observés,d’activités menées, et les analyse en mettant en évidence des compétences professionnellesémergentes. Il fait référence aux fiches évaluatives de stage pour présenter un bilan de sa premièreprofessionnalisation.

Incontournables

L’étudiant rédige individuellement et en autonomie son dossier de 8 à 10 pages.

En une page maximum, il doit présenter le contexte d’exercice des stages et ses spécificités.

Il doit faire apparaître le questionnement construit durant ces expériences.

Il met en annexe les fiches évaluatives de stage.

Critères d’évaluation

- présentation du lieu de stage 2 points

- cœur du dossier : articulation avec les apports de l’UE4 et UE5 dans la réflexion menée, pertinencedu questionnement, présence d’outils, de recueil et d’analyse de données exploitées, constructiond’une première professionnalité 15 points

- Maîtrise de la langue : qualités rédactionnelles, respect des normes syntaxiques et orthographiques 3points

Calendrier

S1 session 1 : dépôt du dossier en ligne et en version papier dans les scolarités des sites au plus tardle 8 janvier 2018.

S1 session 2 : dépôt du dossier amélioré en ligne et en version papier dans les scolarités des sites auplus tard le 1er juin 2018.

ANNEXE 3

Document de cadrage pour l'oral d'évaluation commune aux UE4 et 5 au Semestre 2.

Le dossier, commun aux UE4 et 5, comporte de 3 à 5 pièces (pour un total de 5 pages maximum) pour lasession 1 et est remis en 2 exemplaires papier au service de scolarité du site de formation de l'étudiant(voir le document de cadrage des épreuves orales).

Date de rendu pour cette année universitaire(session 1)

6 avril 2018 avant 16h

Date de rendu pour cette année universitaire(session 2)

1er juin 2018 avant 16h

Extrait du Guide des études :

- Session 1 : « Épreuve orale prenant appui sur un dossier constitué par l'étudiant à partir d'unesélection raisonnée de documents. D'une durée de 20mn (10mn d'exposé + 10 mn d'entretien), cetteépreuve est commune aux UE4 et 5 et doit donc obligatoirement aborder les questions d'enseignementet d'apprentissage à l'école maternelle. L'étudiant expose devant un jury composé d'un binôme deformateurs ».

- Session 2 : « Dossier écrit tenant compte des recommandations des membres du jury de la session 1 .»

Sigle Descriptif

AERES Agence d’évaluation de la recherche et de l’enseignement supérieur

ARN Aide aux utilisateurs de ressources numériques

BOEN Bulletin officiel de l’éducation nationale

CC Contrôle continu

CM Cours magistraux

CT Contrôle terminal

CTE Contractuel

C2I2E Certificat informatique et internet niveau 2 enseignement

EC Élément Constitutif

ECTS European Credits Transfer System

ESPE École Supérieure du Professorat et de l’Éducation

ICM Instruction Civique et Morale

LVE Langues Vivantes Étrangères

M1 Master 1

M2 Master 2

MCF Maître de Conférences

MEN Ministère de l’Éducation nationale

MESR Ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche

PE Professeur des Écoles

PEPS Professeur d’Éducation Physique et Sportive

PLP Professeur de Lycée Professionnel

PRAG Professeur Agrégé

PRCE Professeur Certifié

PRES Pôles de Recherche et d’Enseignement Supérieur

PU Professeur des Universités

TD Travaux dirigés

UE Unité d'Enseignement