LES TROUBLES SPLES TROUBLES SPÉÉCIFIQUES CIFIQUES DU LANGAGE ET DES DU LANGAGE ET DES

APPRENTISSAGESAPPRENTISSAGES

Marie-Françoise DevauxProfesseur de LettresCollège Le Massegu38450 VIFCognisciencesRectorat Grenoble

Prise en compte des troubles du langage

dans les apprentissages: les

aménagements pédagogiques

… …

ENEN

……CLASSE CLASSE

Chemin du savoir

Dyslexie

Dysorthographie

Dysgraphie

DANS LA CLASSE1.1. En classe « ordinaire »En classe « ordinaire » : des : des

aménagements dans toutes les aménagements dans toutes les disciplines pourdisciplines pour

ApprendreApprendre ÉvaluerÉvaluer ValoriserValoriser2.2. En groupe spécifiqueEn groupe spécifique : des : des

entraînements pour contourner le entraînements pour contourner le handicaphandicap

En classe « ordinaire En classe « ordinaire » des » des

aménagements aménagements dans toutes les dans toutes les disciplines pourdisciplines pour

APPRENDREAPPRENDRE

APPRENDRE (1)APPRENDRE (1)L’ENVIRONNEMENTL’ENVIRONNEMENT

Reconnaître l’adolescent en tant que Reconnaître l’adolescent en tant que dyslexiquedyslexique

Expliquer à la classe la situation de Expliquer à la classe la situation de l’élève dyslexiquel’élève dyslexique

Lui faire savoir que l’enseignant est Lui faire savoir que l’enseignant est un recoursun recours

L’aider à trouver dans la classe la L’aider à trouver dans la classe la place qui lui convient le mieuxplace qui lui convient le mieux

APPRENDRE (2)APPRENDRE (2) L’ENVIRONNEMENT L’ENVIRONNEMENT

Ménager des temps de pause et de Ménager des temps de pause et de relaxation, même courtsrelaxation, même courts

Permettre à l’élève de dire qu’il Permettre à l’élève de dire qu’il décroche et accepter qu’il s’arrêtedécroche et accepter qu’il s’arrête

Proposer un élève référent (classeur, Proposer un élève référent (classeur, cahier de texte…)cahier de texte…)

Décomplexer par rapport au travail Décomplexer par rapport au travail écrit : favoriser l’oralécrit : favoriser l’oral

APPRENDRE (3)APPRENDRE (3) Permettre à l’élève de trouver un Permettre à l’élève de trouver un

moyen de mettre en évidence ce qui est moyen de mettre en évidence ce qui est importantimportant

Fournir les polycopiés des cours et /ou Fournir les polycopiés des cours et /ou créer des fichescréer des fiches synthétiques,clef USBsynthétiques,clef USB

Donner à l’élève la possibilité Donner à l’élève la possibilité d’enregistrer les cours ou lui fournir la d’enregistrer les cours ou lui fournir la cassette préenregistrée (en particulier cassette préenregistrée (en particulier pour les livres à lire en entier) comme pour les livres à lire en entier) comme support à sa lecture et lui permettre de support à sa lecture et lui permettre de l’utiliser en cours avec son baladeurl’utiliser en cours avec son baladeur

APPRENDRE (4)APPRENDRE (4) Insister sur l’aide méthodologiqueInsister sur l’aide méthodologique Décomposer les tâches en petites Décomposer les tâches en petites

unitésunités Se servir le plus possible de Se servir le plus possible de

l’informatique l’informatique  Diminuer la charge de travailDiminuer la charge de travail Réduire la quantité de travail demandé Réduire la quantité de travail demandé

(secrétaire à la maison, seulement les (secrétaire à la maison, seulement les exercices très importants) en exercices très importants) en conservant l’exigenceconservant l’exigence

APPRENDRE (5)APPRENDRE (5) Faciliter l’acquisition des mots Faciliter l’acquisition des mots

importants à retenir : mots clefs, importants à retenir : mots clefs, boîte à mots, couleurs, rythme…boîte à mots, couleurs, rythme…

Lire les consignes et les textes à Lire les consignes et les textes à travailler à voix hautetravailler à voix haute

Donner des trucs pour les règles de Donner des trucs pour les règles de grammairegrammaire

Permettre de transformer les textes Permettre de transformer les textes en schémas, tableaux et vice-versaen schémas, tableaux et vice-versa

APPRENDRE (6)APPRENDRE (6)L’EMPLOI DU TABLEAUL’EMPLOI DU TABLEAU

Centrer les dyslexiques par rapport au Centrer les dyslexiques par rapport au tableau sauf s’ils ont choisi une autre place tableau sauf s’ils ont choisi une autre place et que l’enseignant est d’accord avec ce et que l’enseignant est d’accord avec ce choix.choix.

Utiliser le rétroprojecteur : il permet de ne Utiliser le rétroprojecteur : il permet de ne pas avoir tout pensé à l’avance et d’écrire pas avoir tout pensé à l’avance et d’écrire sur transparent pendant le cours. sur transparent pendant le cours.

Permettre à l’élève de ne pas recopier Permettre à l’élève de ne pas recopier (sachant que pour certains, ce n’est pas du (sachant que pour certains, ce n’est pas du tout une aide).tout une aide).

APPRENDRE (7)APPRENDRE (7)

L’EMPLOI DU TABLEAU (suite)L’EMPLOI DU TABLEAU (suite) Mettre date et titre/ rubrique/objectif Mettre date et titre/ rubrique/objectif

du coursdu cours Utiliser des couleursUtiliser des couleurs Ecrire gros et peuEcrire gros et peu Espacer, aérerEspacer, aérer Utiliser une graphie régulière, netteUtiliser une graphie régulière, nette Délimiter des espaces dévolusDélimiter des espaces dévolus

En classe « ordinaire En classe « ordinaire » des » des

aménagements aménagements dans toutes les dans toutes les disciplines pourdisciplines pour

EVALUEREVALUER

EVALUER (1)EVALUER (1) Dissocier dans la notation Dissocier dans la notation

l’orthographe du contenul’orthographe du contenuNe pas pénaliser l’orthographe (sauf si Ne pas pénaliser l’orthographe (sauf si c’est ce qu’on évalue précisément en c’est ce qu’on évalue précisément en cours de français)cours de français)

Lire les consignes à voix hauteLire les consignes à voix haute S’assurer que les consignes sont bien S’assurer que les consignes sont bien

comprisescomprises Les faire reformuler par l’élèveLes faire reformuler par l’élève Lui donner plus de tempsLui donner plus de temps

EVALUER (2)EVALUER (2) Mettre en place des modalités et un Mettre en place des modalités et un

barème d’évaluation spécifiquesbarème d’évaluation spécifiques Exercices différents mais avec durée Exercices différents mais avec durée

identiqueidentique Moins d’exercices mais avec la même Moins d’exercices mais avec la même

duréedurée Mêmes exercices mais avec plus de tempsMêmes exercices mais avec plus de temps Aide du cours, du dictionnaire ou de tout Aide du cours, du dictionnaire ou de tout

autre document sonore ou iconographiqueautre document sonore ou iconographique Dicter les réponses au professeur, à l’AVSDicter les réponses au professeur, à l’AVS

En classe « ordinaire En classe « ordinaire » des » des

aménagements dans aménagements dans toutes les disciplines toutes les disciplines

pourpour

VALORISERVALORISER

VALORISERVALORISER Mettre l’élève en confiance Mettre l’élève en confiance Décider avec lui que pour le faire lire à Décider avec lui que pour le faire lire à

voix haute ou l’envoyer au tableau, on voix haute ou l’envoyer au tableau, on attendra qu’il en ait formulé la attendra qu’il en ait formulé la demande.demande.

Valoriser les progrès même minimesValoriser les progrès même minimes Lui permettre de manifester et d’utiliser Lui permettre de manifester et d’utiliser

des compétences ne faisant pas appel à des compétences ne faisant pas appel à la langue écrite scolaire : l’informatique, la langue écrite scolaire : l’informatique, le dessin, la musique, le mime…le dessin, la musique, le mime…

DANS LA DANS LA CLASSE…CLASSE…

Parcours personnels Parcours personnels et adaptations et adaptations pédagogiques :pédagogiques : contourner le contourner le problèmeproblème

Chemin du savoir

Dyslexie

Dysorthographie Dysg

raphie