les syllabes orthographe - editions magnard€¦ · la syllabe est un groupe de consonnes et/ou de...

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1 a. hibou : 5 lettres, 2 syllabes ◆ âne : 3 lettres, 2 syllabesanimal : 6 lettres, 3 syllabes ◆ mur : 3 lettres, 1 syllabeb. éléphant : 8 lettres, 3 syllabes ◆ citron : 6 lettres, 2 syllabespoupée : 6 lettres, 2 syllabes ◆ vrai : 4 lettres, 1 syllabe

Défi langue

Ce type de Défi langue, ludique et rapide, peut être proposé régulièrement .

un sou/le vent

2

Il s’agit ici de sensibiliser les élèves à des sonorités communes dans des mots différents . Cette conscience phonologique renforce aussi la conscience et la mémorisation orthographiques .

Les syllabes communes sont en gras.a. tabouret ◆ table ◆ retaperb. bouton ◆ menton ◆ moutonc. retourner ◆ tournevis ◆ détour

C O R R I G É S D E S E X E R C I C E S

Rappels sur la notion

La syllabe est un groupe de consonnes et/ou de voyelles qui se prononcent en une seule émission de voix . C’est l’unité phonétique fondamentale .

Découverte collective de la notion

Cherchons

● Faire lire le texte silencieusement avant de demander à plusieurs élèves de le lire à haute voix . Si les liaisons ne sont pas faites, l’enseignant prendra soin de les dire à haute voix . Le texte est repris dans le CD-Rom . Il peut être utilisé pour permettre aux élèves de surligner les mots sur lesquels porte le questionnement ou en entourer d’autres .

C D - R o m

● Lisez le texte à haute voix en faisant les liaisons.Liaisons attendues : de grandes oreilles, des insectes.

● Observez les mots en couleur. Combien ont-ils de lettres ? Combien ont-ils de syllabes ?Les mots en couleur ont chacun trois lettres qui corres-pondent à une syllabe unique .

● Observez les mots suivants : ami, boa. Combien ont-ils de lettres ? Combien ont-ils de syllabes ?

● Ils sont composés de trois lettres chacun et de deux syllabes .La comparaison des mots ami et boa avec nez et vol permet aux élèves de prendre conscience qu’avec un nombre de lettres égal, les mots peuvent avoir un nombre de syllabes différent .

● Afin de s’assurer que cette différence est comprise par les élèves, on pourra prolonger l’activité de découverte en faisant comparer d’autres mots . Par exemple, dans le texte : leur ou pour (4 lettres, 1 syllabe) et même (4 lettres, 2 syllabes) .

Difficultés attendues ● Il peut arriver que l’on distingue syllabe orale et

syllabe écrite, notamment pour les mots se terminant par un e muet .

● Pour les mots contenant des consonnes doubles, la segmentation en syllabes ne devrait pas poser de problème majeur une fois posé le principe de la sépa-ration entre les deux consonnes .

■ ■ ■ Autres pistes d’activités ● Regrouper des mots ayant le même nombre de lettres

ou de syllabes pour créer des listes, par exemple : 3 lettres et 1 syllabe, 3 lettres et 2 syllabes…

● Créer des listes de mots ayant des parties communes en les localisant (syllabes communes au début, au milieu ou à la fin du mot), par exemple : les mots qui commencent par mou-, qui se terminent par -teau, pour aider à mémoriser la graphie de syllabes fréquentes .

● Demander aux élèves de trouver le plus de mots possible de trois syllabes, de quatre syllabes…

pp . 66-67 du manuelOrthographeLes syllabes

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➜ Exercices supplémentaires ■ Les syllabes➜ Évaluation n° 9 ■ Des sons et des lettres (1)

C D - R o m

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Cet exercice focalise l’attention des élèves sur l’importance de l’ordre des lettres dans la création des sons et donc des mots .

a. as/pi/rer ◆ a/mi ◆ par/tir ◆ cham/pi/gnonb. ac/cor/der ◆ ven/dre/di ◆ or/di/na/teurc. té/lé/vi/seur ◆ hé/ris/son ◆ dor/toird. cal/cul ◆ sou/pir ◆ lu/miè/re

4 a. nez : 1 syllabe b. main : 1 syllabe c. farine : 3 syllabes d. clé : 1 syllabee. coton : 2 syllabesf. cartable : 3 syllabes

5

Dans cet exercice de classement, les mots choisis sont sans ambiguïté sur le nombre de syllabes qui les composent . Suivant les régions et les accents, il peut y avoir des manières différentes de compter le nombre de syllabes (le mot locomotive, par exemple, peut avoir 4 ou 5 syllabes) . L’enseignant sera attentif également à la différence entre syllabe orale et syllabe écrite (lo/co/mo/tive et lo/co/mo/ti/ve) .

1 syllabe 2 syllabes 3 syllabespin

mois la

toit une loup

rideau demain

radio lundi

robinet domino escargot mercredi

6 a. nénufar b. pédalo

7 cache/casse ◆ mouche/mousse

Les exercices 8 et 9 permettent de mettre en évidence la nécessité d’utiliser l’article élidé l’ lorsqu’un mot commence par une voyelle .

8 a. l’oiseau ◆ la maison ◆ l’arbreb. le matin ◆ l’enfance ◆ la cheminéec. l’église ◆ l’étincelle ◆ le volet

9 a. l’acrobate b. l’écrivain c. l’ours

10

Inciter les élèves à prononcer à voix haute les groupes de mots proposés afin qu’ils entendent la différence de prononciation avec ou sans liaison, ce qui facilite la vitesse et l’aisance lors des lectures à haute voix, notamment pour les dialogues .

a. un gros éléphantb. un bel oiseauc. une grande girafed. un bon amie. des enfants sagesf. de bonnes idées

11 a. et b.Il y a 18 mots d’une syllabe : en ◆ des ◆ ont ◆ une ◆ la ◆ ses ◆ murs ◆ de ◆ les ◆ du ◆ la ◆ nuit ◆ la ◆ de ◆ pour ◆ de ◆ jeux ◆ de .

c. À l'oral

Pour la préparation de la lecture orale, on peut proposer de travailler en enregistrant les essais de lecture, en binômes . Réécouter sa lecture permet souvent de prendre conscience des hésitations, des liaisons manquantes . . .


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Les exercices 1 et 2 associent une tâche de discri-mination auditive (entendre le son demandé) et de discrimination visuelle (entourer la lettre qui produit le son) .

1 Les lettres qui font le son sont en gras . a. une pastèque ◆ un tapisb. le pirate ◆ la soupec. une planète

2 Les lettres qui font le son sont en gras . a. un biberon ◆ un bol ◆ la tableb. un tabouret

3

L’intérêt de cet exercice réside dans le fait d’aider les élèves à comprendre que la lettre p associée à la lettre h produit le son [f] . Il permet aussi de les sensibiliser à la notion d’intrus et leur apprend ainsi à catégoriser .

a. un éléphantb. un photographe

c. un dominod. le phare



En début d’année, il peut subsister des confusions entre certains phonèmes, comme ceux traités dans cette leçon . Il est plus facile d’entendre les sons [p] ou [b] dans une syllabe (dans pou ou bu, par exemple) que d’isoler le phonème seul .


Cherchons

● Regarder attentivement le dessin . En fonction de l’habileté des élèves, on peut leur faire écrire les mots qu’ils auront trouvés sur l’ardoise ou le cahier de brouillon . Afin de conserver une trace « mémoire » pour la classe, l’enseignant pourra noter les mots sur une affiche organisée en deux colonnes, puis inscrire en fin de recherche les phonèmes correspondant à chaque colonne .

● Dans quels objets représentés sur l’illustration entendez-vous les sons [p] et [b] ?Classez-les en deux colonnes : ceux où l’on entend le son [p] et ceux où l’on entend le son [b].

[p] [b]une poupéeune pelucheun pyjama

un pullun pantalon

une poussetteun tapis

une lampedes pinces à linge

un bébéun berceau

un cubeun biberonune balle une robe

des jambes

● On pourra faire remarquer (en lien direct avec le « Je retiens ») que le mot drap contient la lettre p en lettre finale muette . On pourra réinvestir cette observation lors de la leçon sur les mots de la même famille (pp . 118-119) .

Difficulté attendue

En début d’année, il peut subsister des confusions audi-tives sur certains sons « consonnes » . Écrire les lettres (en cursive) en les nommant permet de lever cette difficulté .

■ ■ ■ Autres pistes d’activités ● Prolonger cette découverte par un jeu de type

« pigeon vole » . Les élèves écrivent un son sur chaque face de l’ardoise qu’ils doivent montrer en fonction du son entendu dans la liste de mots prononcés par l’enseignant .

● Rechercher et localiser la place du phonème dans des mots : au début, au milieu ou à la fin .

● Pour les élèves les moins habiles, proposer un tri d’images : J’entends le son…/Je n’entends pas le son… .

● Écrire des mots contenant le son avec une contrainte de positionnement (au début, au milieu, à la fin) .

● Chercher des mots (à l’oral ou à l’écrit) comportant des syllabes composées à l’aide des phonèmes [p] et [b] .

● Fabriquer sa « collection personnelle » de mots contenant les phonèmes [p] et [b] .

pp . 68-69 du manuelOrthographeLes sons [p] et [b]


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➜ Exercices supplémentaires ■ Les sons [p] et [b]➜ Évaluation n° 9 ■ Des sons et des lettres (1)

C D - R o m

Défi langue

On peut proposer un travail en petits groupes pour multiplier les propositions .

On peut écrire 6 mots : une poule, une boule ◆ un pain, un bain ◆ une pile ◆ une bille

4 a. On s’installe autour pour prendre les repas : une table .b. Lorsqu’elle tombe, il faut s’abriter : la pluie .c. C’est l’une des quatre saisons : le printemps .d. C’est l’autre nom du vélo : une bicyclette .

5 un pommier ◆ une boite ◆ une pile ◆ une ampoule ◆ un bateau ◆ un ballon ◆ un tapis ◆ une balançoire ◆ un pinceau ◆ une écharpe ◆ une béquille

6 La classe de CE1 prépare un voyage à Paris . La maitresse prévoit de faire quelques trajets à pied mais elle ne veut pas que les élèves marchent pendant plus de 1 km .

Dans les exercices 7 et 8, l’attention devra porter sur le geste graphique, l’accroche des lettres p et r et des lettres b et r se révélant encore souvent délicate au CE1 . Même remarque sur l’accroche des lettres p et l et des lettres b et l .

7 une brique ◆ un prix ◆ se promener ◆ un bracelet ◆ un arbre ◆ un bras ◆ fabriquer ◆ la propreté ◆ le bricolage ◆ un prénom ◆ comprendre ◆ des bretelles

8 une planète ◆ pleuvoir ◆ un cartable ◆ désagréable ◆ pleurer ◆ aimable ◆ bleu ◆ une blessure ◆ le plafond ◆ une planche

9

Faire remarquer que dauphin ne contient pas le son [p] mais qu’il s’écrit avec la lettre p, comme certains intrus de l’exercice 3 .

un pompier ◆ une plume ◆ un sapin ◆ un piano ◆ un dauphin

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Dans l’exercice 10, framboise et timbre font appel à la règle orthographique d’un m devant m, p, b . La règle n’est pas étudiée au CE1, on peut la signaler sans attendre d’assimilation .

un bonbon ◆ une framboise ◆ un timbre ◆ un banc ◆ une baleine

11 À l'oral

Pour rendre l’exercice ludique, favoriser le travail en groupes .On peut s’amuser à dire la phrase collectivement, lentement, rapidement . . .

12

Pour les élèves les moins habiles en production d’écrit, on pourra choisir de lister uniquement les mots représentés sur le dessin : de l’herbe, un pique-nique, un panier, une nappe, une banane, une pomme, un abricot, du pain, de la boisson dans une bouteille, un gobelet (ou une timbale) .Pour les autres, on s’attachera à leur faire produire un court texte en s’appuyant sur le CD-Rom . C D - R o m


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Défi langue

Il est utile que les élèves puissent prononcer les mots à voix haute pour trouver le son commun .

Tous les mots contiennent le son [d] sauf une boisson .

Les exercices 1 et 3 associent une tâche de discri-mination auditive (entendre le son demandé) à une tâche de discrimination visuelle (entourer la lettre qui produit le son) .



En début d’année, il peut subsister des confusions entre certains phonèmes comme ceux traités dans cette leçon . Il est plus facile d’entendre les sons [d] ou [t] dans une syllabe (dans dou ou ta, par exemple) que d’isoler le phonème seul .


Cherchons

● Demander aux élèves de regarder attentivement le dessin . En fonction de leur habileté, on peut leur faire écrire les mots qu’ils auront trouvés sur l’ardoise ou le cahier de brouillon . Afin de conserver une trace « mémoire » pour la classe, l’enseignant pourra noter les mots sur une affiche organisée en deux colonnes, puis inscrire en fin de recherche les phonèmes correspondant à chaque colonne .

● Dans quels objets représentés sur l’illustration entendez-vous les sons [t] et [d] ?

● Classez-les en deux colonnes : ceux où l’on entend le son [d] et ceux où l’on entend le son [t].

[d] [t]une douche

un rideau (de douche)un radiateurun dragon

une brosse à dentsdu dentifrice

les dents du dragonune radio

un radiateurun tapis

des lunettesun pantalonune ceinture

les pattes du dragonla tête du dragon

un tube (de dentifrice)une serviette


En début d’année, il peut subsister des confusions audi-tives sur certains sons « consonnes » . Écrire les lettres (en cursive) en les nommant permet de lever cette difficulté .




● Pour les élèves les moins habiles, proposer un tri d’images : J’entends le son…/Je n’entends pas le son… .

● Écrire des mots contenant le son avec une contrainte de positionnement (au début, au milieu, à la fin) .

● Chercher des mots (à l’oral ou à l’écrit) comportant des syllabes composées à l’aide des phonèmes [d] et [t] .

● Fabriquer sa « collection personnelle » de mots contenant les phonèmes [d] et [t] .

pp . 70-71 du manuelOrthographeLes sons [d] et [t]


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➜ Exercices supplémentaires ■ Les sons [d] et [t]➜ Évaluation n°9 ■ Des sons et des lettres (1)

C D - R o m

1 La lettre qui fait le son est en gras . a. décembre ◆ un dominob. une médusec. la poudre ◆ une douche

2 j’entends [d] je n’entends pas [d]

une dent ◆ un dromadaire ◆ dernier ◆ regarder ◆ dans ◆ jeudi

grand ◆ un crapaud ◆ froid ◆ un canard ◆ un marchand

3 La lettre qui fait le son est en gras . a. une tornade ◆ retrouverb. une compotec. un râteau ◆ un tournevis

4 j’entends [t] je n’entends pas [t]

un thé ◆ un mammouth ◆ un thon

une action◆ le chat ◆ un patient ◆ un rat ◆

Pour les exercices 5 et 6, encourager les élèves à prononcer les mots avant de les compléter afin de s’assurer de leur bonne conscience phonologique .

5 une dame ◆ le début ◆ un timbre ◆ un donjon ◆ du tissu ◆ une châtaigne ◆ un citron ◆ une marchandise

6

Attirer l’attention des élèves sur le geste graphique lors de l’écriture du tr : afin de gagner en rapidité d’écriture, les encourager à tracer la barre verticale du t et le r sans lever le stylo, puis ajouter la barre horizontale du t .

une citrouille ◆ du cidre ◆ un citronnier ◆ attendre ◆ un drapeau ◆ se dresser ◆ un maitre ◆ tricoter ◆ descendre

7 a. Il a tourné à droite après la boulangerie .b. Le train entre en gare .c. Hier, j’ai changé les draps de mon lit .

Les exercices 8 et 9 peuvent être faits sur l’ardoise avant d’être recopiés sur le cahier . Pour les élèves les plus en difficulté, l’écriture sur l’ardoise dédramatise l’acte d’écrire . L’enseignant peut rapidement valider la graphie proposée par l’élève et, en cas d’erreur, effacer la lettre ou le phonème mal orthographié . Cela permet aussi de différencier la quantité de travail proposée en fonction de l’habileté des élèves . Ce qui compte, ce n’est pas d’écrire tous les mots, mais de les écrire correctement et, si possible, d’en mémoriser la graphie .En fonction de la période de l’année et/ou de l’ha-bileté de chacun, on pourra aussi encourager les élèves les moins habiles à écrire à deux en pratiquant « l’écriture négociée » : chacun propose et justifie sa graphie avant de vérifier auprès de l’adulte ou dans un dictionnaire .

9 un dé ◆ un domino ◆ une danseuse ◆ un dinosaure ◆ un radis

9 un thermomètre ◆ une voiture ◆ un monstre ◆ une tomate ◆ une tortue

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Pour aider à la réalisation de cette activité, les élèves utiliseront les mots de la liste . On pourra s’appuyer sur des situations vécues et faire raconter le déroule-ment d’une visite chez un médecin .Rappeler qu’une phrase commence par une majus-cule, qu’elle finit par un point et qu’elle doit avoir un sens . C D - R o m


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La lettre s est une lettre complexe, tout d’abord parce qu’elle produit deux sons distincts : [s] et [z] . La graphie du son [s] est liée à la position de la lettre dans le mot . Par ailleurs, cette lettre a aussi une valeur orthographique : comme la lettre x, elle indique le pluriel des noms et des adjectifs, mais aussi la terminaison de la 2e personne du singulier pour tous les verbes et de la 1re personne du singulier pour les verbes du 2e et du 3e groupe . Enfin, elle est muette dans certains mots (par exemple : gris) .


Cherchons

● Demander aux élèves de lire le texte et de regarder l’illustration . En fonction de l’habileté des élèves, leur faire écrire les mots qu’ils auront trouvés ou bien mener cette recherche uniquement à l’oral . Afin de conserver une trace « mémoire » pour la classe, l’enseignant pourra noter les mots sur une affiche organisée en deux colonnes, puis inscrire en fin de recherche les phonèmes correspondant à chaque colonne, sans oublier de préciser qu’une lettre (ici le s) peut produire différents sons .

● Le texte du manuel est repris dans le CD-Rom . Il pourra être utilisé par le groupe classe ou, au contraire, être proposé à certains élèves seulement dans le cadre d’une approche différenciée . C D - R o m

● Relevez tous les mots du texte qui contiennent la lettre s.Les mots à relever sont : se, passe, drôles, choses, dans, les, cuisines, restaurant, dès, les, lumières, s’éteignent, souris, grises, museau, rose, sort, sa, festin, elles, par-dessus, sont, les, spaghettis, sauce, saupoudrés, parmesan .

● Classez les mots en deux colonnes : ceux où l’on entend le son [s] et ceux où l’on entend le son [z]. Pouvez-vous tous les classer ?

[s] [z]se, passe, restaurant,

s’éteignent, souris, sort, sa, festin, par-dessus, sont,

spaghettis, sauce, saupoudrés

choses, cuisines, grises, museau, rose, parmesan

● Non, on ne peut pas classer les mots dont le s final indique le pluriel (drôles, lumières, elles, les), ni lorsque le mot est invariable et la lettre s muette (dans, dès) .


Les difficultés liées à la lettre s sont nombreuses parce qu’elle produit des sons différents . Pour produire le son [s], elle est parfois doublée (poisson) ou associée à d’autres lettres (piscine) . Dans certains cas, elle est muette (radis) . Par ailleurs, elle marque « silencieuse-ment » le nombre pour les noms et les adjectifs qualificatifs .



● Sur le même modèle, proposer une liste de mots et demander aux élèves de montrer la graphie correspon-dante : s ou ss .

● Fabriquer la « collection de la classe » des mots contenant la lettre s sur le modèle du mémento (les diffé-rentes graphies, les différentes positions dans le mot) sans oublier le s muet en fin de mot .

● Sur le modèle de l’activité ci-dessus, proposer aux élèves de créer leur collection personnelle de mots contenant la lettre s .

● Rechercher et localiser la place de la lettre dans des mots : au début, au milieu ou à la fin .

● Pour les élèves les moins habiles, proposer un tri d’images en glissant éventuellement des intrus : J’entends [s]/J’entends [z] .

pp . 72-73 du manuelOrthographeLa lettre s


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PASSERELLES

◆ Grammaire : Le nombre d’un nom, p . 24◆ Orthographe : Le pluriel des noms, p . 98◆ Orthographe : Le pluriel des adjectifs qualificatifs, p . 100

➜ Exercices supplémentaires ■ La lettre s➜ Évaluation n° 10 ■ Des sons et des lettres (2)

C D - R o m

Les exercices 1 et 3 associent une tâche de discrimination auditive (entendre le son demandé) et de discrimi-nation visuelle (entourer la lettre qui produit le son) .

1 Les lettres qui font le son sont en gras.a. une salade ◆ un sasb. un poussin ◆ un asticotc. une boisson ◆ responsable

On pourra choisir de réaliser les exercices 2 à 4 uniquement à l’oral en veillant à recourir à la justifi-cation orthographique : la lettre s produit le son [z] entre deux voyelles .

2 a. la maison b. un cerisier c. diviser

3 La lettre qui fait le son est en gras.a. une usine ◆ du poisonb. un désertc. une rose ◆ rasé ◆ uséd. une toise ◆ un paysan

Défi langue

Ce Défi langue propose une double contrainte, il faut trouver le point commun à chaque mot de la liste pour pouvoir ensuite donner un mot qui la complète . Ce défi peut se relever en binômes .

a. Tout mot contenant le son [s] écrit avec un s, par exemple : sapin, savon . . .b. Tout mot contenant le son [z] écrit avec la lettre s, par exemple : bise, frise . . .

4 a. inscrireb. un serpentc. un insecte

Pour les exercices 5 à 8, conseiller aux élèves d’en-tourer ou de surligner les lettres placées avant et après le s afin de les aider à repérer le son [z] entre deux voyelles . Faire remarquer que la lettre s produit toujours le son [s] lorsqu’elle est placée au début d’un mot .

5 je vois s

j’entends [s] j’entends [z]une traversée ◆ un sapin ◆ la transparence ◆ l’espace ◆ de la soupe

visible ◆ un visage ◆ un oiseau ◆ une chaise

6 un buisson ◆ la lessive ◆ une chaussure ◆ un escabeau ◆ essouffler◆ un disque ◆ la moisson ◆ une statue ◆ du sirop

7 une assiette ◆ un singe ◆ une trousse ◆ une casquette ◆ un serpent

8 un trésor ◆ une noisette ◆ une chemise ◆ du raisin ◆ un arrosoir

9 À l'oralL’entrainement peut se faire en binômes avant de passer à une répétition collective de la phrase .

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Préparer la production d’écrit en faisant la liste des aliments représentés sur le menu (des radis, du saucisson, des frites, des saucisses, de la mousse au chocolat, des fraises) .Les élèves plus habiles pourront imaginer d’autres menus avec comme contrainte d’utiliser des noms d’aliments dans lesquels la lettre s produit unique-ment le son [s] ou le son [z] . C D - R o m

Dictées n° 16 et 17 p . 154



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Les exercices 1 et 2 proposent une tâche de discri-mination auditive (entendre le son demandé) . En prolongement, demander d’entourer la ou les lettres qui produisent le son [s] ou le son [k] .

1 a. une cigogne b. un bracelet ◆ une saucissec. une balançoire ◆ une réception

2 a. un croissant b. une couronne ◆ la cruchec. une classe ◆ Christelle

Les exercices 3 et 4 peuvent être faits à l’oral . Toutefois, il ne faudra pas omettre de recourir à la justification orthographique . La lettre c produit :– le son [s] lorsqu’elle est suivie d’un e, d’un i ou d’un y ;– le son [k] lorsqu’elle est suivie d’un a, d’un o ou d’un u . Pour entendre le son [s], il faut utiliser un ç ;– le son [k] dans certains mots lorsqu’elle est suivie d’un h (un orchestre) .



La lettre c est une lettre complexe parce qu’elle produit deux sons distincts : [s] et [k] . Le son et sa graphie sont liés aux lettres qui l’entourent .


Cherchons

● Faire observer attentivement l’illustration . En fonction de l’habileté des élèves, on peut leur faire écrire les mots qu’ils trouvent sur l’ardoise ou le cahier de brouillon, ou bien mener cette recherche uniquement à l’oral . Afin de conserver une trace « mémoire » pour la classe, noter les mots sur une affiche organisée en deux colonnes, puis inscrire en fin de recherche les phonèmes correspondant à chaque colonne, sans oublier de préciser qu’une lettre (ici le c) peut produire différents sons . Il sera intéressant d’aider les élèves à justifier cette différence (en fonction des voyelles placées à proximité) .

● Faites la liste de tous les noms d’objets et d’animaux représentés sur l’illustration qui contiennent la lettre c.Un écureuil avec un cornet de glace, un canard et un caneton avec une casquette, deux cygnes dont l’un avec un sac, un crocodile avec du popcorn, un crapaud avec une casquette et une cigogne devant un cinéma.

● Quels sons produit la lettre c ?La lettre c produit le son [s] ou le son [k] .

Montrer aux élèves que la bouche ne fait pas les mêmes mouvements quand on prononce ces deux sons : le [s] siffle et le [k] claque . L’air est projeté de façon différente .


La lettre c produit des sons différents ([k] ou [s]) en fonction des lettres qui l’entourent . De plus, il existe plusieurs autres façons de produire le son [k] (k, q, qu, ch), ce qui ajoute de la complexité .



● Sur le même principe, proposer une liste de mots et demander aux élèves de montrer la graphie correspon-dante : c ou ç .

● Fabriquer la « collection de la classe » des mots contenant la lettre c sur le modèle du « Je retiens » . Puis, proposer aux élèves de créer leur collection personnelle .


● Pour les élèves les moins habiles, proposer un tri d’images en glissant éventuellement des intrus : J’entends [s]/J’entends [k] .

pp . 74-75 du manuelOrthographeLa lettre c


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➜ Exercices supplémentaires ■ La lettre c➜ Évaluation n° 10 ■ Des sons et des lettres (2)

C D - R o m

3 a. un maçon ◆ un glaçon ◆ une leçon➞ L’intrus est la confiture .b. un capitaine ◆ du café ◆ la cuisse➞ L’intrus est du ciment .c. une cible ◆ une cigogne ◆ de la cire➞ L’intrus est un caramel .

Défi langue

Laisser les élèves chercher seuls comment être certains de débusquer l’intrus . L’oralisation des mots sera une démarche qu’ils seront conduits à découvrir .

L’intrus est chenille

4 je vois c

j’entends [s] j’entends [k]une ceinture ◆ une hélice ◆ cent

une locomotive ◆ une claque ◆ une cascade ◆ un haricot

Pour les exercices 5 à 7, proposer aux élèves moins habiles de recopier la liste de mots et d’entourer ou de surligner les lettres placées après la lettre c afin de les aider à repérer les sons attendus : [s] ou [k] .

5 un cylindre ◆ une balance ◆ le cinéma ◆un pinceau

6 un caméléon ◆ un carré ◆ des écouteurs ◆ une clôture ◆ une coquille

7 un écrou ◆ accrocher ◆ un éclairage ◆ un acrobate ◆ une éclipse ◆ un croissant ◆ une boucle ◆ un crocodile ◆ une clé

Encourager l’utilisation du dictionnaire afin de vérifier l’orthographe des mots pour les exercices 8 à 10 .

8 a. un hélicoptère .b. un arc .c. le clown .d. une coccinelle .e. un cercle .

9 des ciseaux ◆ une cerise ◆ le chiffre cinq ◆ une balançoire ◆ un citron

10 un cœur ◆ un chronomètre ◆ un cartable ◆ une cloche ◆ une casserole

11 À l'oralIl peut être utile de commenter les mots proposés : le verbe, indispensable à la construction d’une phrase, le nombre de personnages (avec et rencontrer suggèrent qu’il y en a au moins deux), ce ne doit pas être confondu avec se de la forme pronominale .

12

Afin de préparer la production d’écrit, oraliser une ou deux phrases utilisant les mots proposés .Si pour certains élèves l’écriture d’une « histoire » s’avère trop difficile, on acceptera la production de phrases utilisant au moins deux des mots proposés (par recoupement sémantique : citrouille/sorcière, cage/corbeau) .Rappeler qu’une phrase commence par une majus-cule, qu’elle finit par un point et qu’elle doit avoir un sens . C D - R o m

Dictée n° 18, p . 154


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La lettre g est une lettre complexe parce qu’elle produit deux sons distincts : [g] et [ʒ] . Le son et sa graphie sont liés aux lettres qui l’entourent .


Cherchons

● Demander aux élèves d’observer attentivement l’illus-tration . Afin de conserver une trace « mémoire » pour la classe, noter les mots sur une affiche organisée en deux colonnes, puis inscrire en fin de recherche les phonèmes correspondant à chaque colonne sans oublier de préciser qu’une lettre (ici le g) peut produire différents sons . Il sera intéressant d’aider les élèves à justifier cette différence (en fonction des voyelles placées à proximité) .

● Les étiquettes du CD-Rom peuvent faire l’objet d’un usage collectif par le groupe classe ou, au contraire, être proposées à certains élèves seulement dans le cadre d’une approche différenciée . On pourra proposer de les colorier de deux couleurs différentes ou de les classer en deux colonnes en fonction du son produit . C D - R o m

● Quelle est la lettre commune à ces noms d’animaux ? Il s’agit de la lettre g .

● Produit-elle toujours le même son ?La lettre g peut faire le son [g] ou le son [ʒ] .

● Classez les noms en fonction du son produit.[g] [ʒ]

un guépardune gazelleune cigogne

un tigre

une girafeun pigeon

● Attirer l’attention des élèves sur les différents mouve-ments que fait la bouche pour produire ces deux sons . L’air est projeté de façon différente .


La lettre g produit le son [ʒ] ou le son [g] en fonction de son voisinage . Pour conserver le son [ʒ] avec les voyelles a et o, il faut ajouter un e . Pour obtenir le son [g] avec les voyelles e, i et y, il faut ajouter un u . La maitrise de ces différentes combinaisons est encore parfois fragile au début du CE1 .



● Sur le même principe, proposer une liste de mots et demander aux élèves de montrer la graphie correspon-dante : g pour le son [ʒ] ou gu pour le son [g] .

● Fabriquer la « collection de la classe » des mots contenant la lettre g sur le modèle du mémento .

● Sur le modèle de l’activité ci-dessus, proposer aux élèves de créer leur collection personnelle de mots contenant la lettre g .


● Pour les élèves les moins habiles, proposer un tri d’images en glissant éventuellement des intrus : J’entends [g]/J’entends [ʒ] .

pp . 76-77 du manuelOrthographeLa lettre g


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➜ Exercices supplémentaires ■ La lettre g➜ Évaluation n° 10 ■ Des sons et des lettres (2)

C D - R o m

Défi langue

Plusieurs explications peuvent être avancées par les élèves, l’une plutôt visuelle sur la combinaison de la lettre g et des lettres suivantes, l’autre plus phoné-tique, sur ce que l’on entend . C’est cette dernière explication qui sera privilégiée .

L’intrus est le mot berge .

1

On pourra choisir de faire cet exercice uniquement à l’oral . Toutefois, il ne faudra pas omettre de recourir à la justification orthographique . La lettre g produit :– le son [ʒ] lorsqu’elle est suivie d’un e, d’un i ou d’un y . Pour entendre le son [g] avec ces lettres, il faut écrire gu ;– le son [g] lorsqu’elle est suivie d’un a, d’un o ou d’un u . Pour entendre le son [ʒ] avec ces lettres, il faut écrire ge .

le genou ◆ dommage ◆ la géométrie

Pour les exercices 2 à 6, proposer aux élèves de reco-pier la liste de mots et d’entourer ou de surligner les lettres placées après le g afin de les aider à repérer les sons attendus .

2 a. un kangourou ◆ une anguille ◆ une figue➞ L’intrus est une mésange .b. obligatoire ◆ une obligation ◆ obligatoirement➞ L’intrus est obliger .c. un refuge ◆ beige ◆ rouge➞ L’intrus est une guenon .d. un sanglier ◆ un aigle ◆ déguster➞ L’intrus est une araignée .

3 une virgule ◆ un gigot ◆ un hangar ◆ une groseille ◆ gros

4 héberger ◆ un gilet ◆ un sauvetage ◆ une courgette ◆ la gentillesse

5 un plongeoir ◆ un bougeoir ◆ une horloge

6 rougir ◆ une nageoire ◆ les gens ◆ un plongeon ◆ un échange ◆ la rougeole ◆ contagieuse ◆ une page ◆ manger ◆ une mangeoire ◆ une bougie

7 souligner ◆ une éponge ◆ il nage ◆ un trognon ◆ un garage ◆ une fougère ◆ la montagne ◆ du fromage ◆ soigneux ◆ magnifique ◆ une gourde ◆ un peigne

Pour les exercices 8 et 9, encourager l’utilisation du dictionnaire afin de vérifier l’orthographe des mots .

8 un magicien ◆ une cage ◆ un nuage ◆ une bougie ◆ une orange

9 une bague ◆ une grue ◆ un pingouin ◆ une glace ◆ un gâteau

10 À l'oralEn cas de difficulté, on peut choisir de couper la phrase en deux et de la faire répéter et reconstituer par deux élèves .

11

Oraliser une partie de la description pour faciliter l’activité . Rappeler que les mots utilisés doivent contenir la lettre g et renvoyer au « Je retiens » pour soulager l’encodage de certains mots . Le recours au dictionnaire sera également autorisé .Enfin, rappeler qu’une phrase commence par une majuscule, qu’elle finit par un point et qu’elle doit avoir un sens . C D - R o m

Dictée n° 19, p . 155



84

1 a. va/li/se ◆ tas/se ◆ lou/ve ◆ car/te ◆ li/vreb. ter/mi/nai/son ◆ ma/chi/ne ◆ ou/ver/tu/re ◆ ba/lan/çoi/rec. mer/cre/di ◆ au/to/ma/te ◆ par/ti/ci/pa/tion ◆ poi/son ◆ i/le

2 2 syllabes 3 syllabes 4 syllabes et plus

bureau ◆ tracteur ◆ ami ◆ poisson ◆ table ◆ tableau

animal ◆ chocolat ◆ samedi ◆ décembre

ordinateur ◆ interrogation

➞ L’intrus est lit .

3 a. fromageb. éléphantc. acrobated. balançoire

4 a. Son pantalon est très usé .b. Tout à coup, un bruit retentit .c. Tous ses amis étaient avec lui .d. La fête était très animée .e. La pluie tombe sans arrêt .

5 a. de la pommade ◆ une encyclopédie ◆ abattre ◆ une toupieb. embrasser ◆ apprendre ◆ un abricot ◆ un timbrec. une plaisanterie ◆ un parapluie ◆ une cible ◆ éblouird. un pirate ◆ brutal ◆ une promenade ◆ un blouson

6 a. un cadeau ◆ une tortue ◆ un domino ◆ un accordéon ◆ une brindilleb. un dragon ◆ tranquille ◆ tricoter ◆ un dromadaire ◆ un trombonec. un traineau ◆ une droite ◆ un tapis ◆ du dentifrice ◆ la tendresse

7 Les lettres qui font le son sont en gras . a. de la salade ◆ un escalier ◆ une citrouilleb. la gentillesse ◆ du sucre ◆ un sauvagec. un sapin ◆ un crustacé ◆ des fiancésd . un bassin ◆ la citerne ◆ une soupe

8 a. une rose ◆ une ceriseb. isolerc. une base ◆ ruséd. hésiter ◆ la conjugaison

9 une piscine ◆ un citron ◆ une tasse ◆ un carrosse ◆ une souris

10 je vois c ou ç

j’entends [s] j’entends [k]une cigale ◆ un glaçon ◆ une balance ◆ une glace ◆ une balançoire ◆ un remplaçant ◆ le cerveau ◆ déçu ◆ un commerçant

une carte ◆ un cartable ◆ un microbe ◆ une classe ◆ un crapaud

11 a. atroceb. un cinéma ◆ une encyclopédiec. la cibouletted. la cime ◆ un tricyclee. déplacer ◆ un palace

12 a. Victor ◆ un castor b. un carton ◆ une sacoche ◆ un sacc. Oscar ◆ un crabed. craquer

13 un grelot ◆ un escargot ◆ une bague ◆ un goéland ◆ grand ◆ le garde-boue ◆ une mangue


pp . 78-79 du manuelOrthographeJe révise


85

14 a. L’intrus est rouge.b. L’intrus est beige.c. L’intrus est gris .

15 je vois g

j’entends [g] j’entends [ʒ]une grenouille ◆ la gare ◆ glisser ◆ un galet ◆ un grondement ◆ grand ◆ un glacier

un gymnase ◆ un singe ◆ gentil ◆ un géant ◆ une girafe ◆ la magie

16 une guirlande ◆ un escargot ◆ une nageoire ◆ un champignon ◆ une grenouille

17 une place ◆ un saladier ◆ un citron ◆ un serveur ◆ la soif ◆ des cymbales ◆ se déplacer ◆ une syllabe ◆ du sel

18 il est gentil ◆ une bougie ◆ de la gelée ◆ rouge

19 la figure ◆ une figue ◆ un gage ◆ un kangourou


86

L’exercice 1 propose une tâche de discrimination visuelle, les exercices 2 et 3 une tâche de discrimi-nation auditive .

1 j’entends [ j]

je vois i je vois y je vois il je vois illecrier ◆ trier ◆ un charcutier ◆ épier ◆ du papier

voyager ◆ un cobaye ◆ du gruyère ◆ un rayon ◆ appuyer

un appareil ◆ le sommeil ◆ un écureuil

une feuille ◆ une volaille ◆ une nouille ◆ une grenouille ◆ la famille

2 a. une quille ◆ un collierb. la paye ◆ un coquillage ◆ un caillouc. un millefeuille ◆ un crayon

Défi langue

La même lettre est présente dans les trois mots pour former le son [ j] .

Il manque la lettre y .



La complexité du son [ j] tient au nombre important des graphies qui lui sont associées . Les aspects orthogra-phiques (-il au masculin comme dans écureuil ou -ille au féminin comme dans feuille) ainsi que les mots d’origine étrangère (un cobaye) ajoutent à la difficulté .


● Afin de la préparer, la lecture à haute voix du texte par un ou plusieurs élèves sera précédée d’une lecture silen-cieuse . On pourra proposer le texte du CD-Rom pour entourer ou surligner les mots en fonction de la graphie du son . On pourra aussi inciter les élèves à prélever les infor-mations données par la photographie (le nom de l’animal) .

● Afin de conserver une trace « mémoire » pour la classe, noter les mots sur une affiche organisée en quatre colonnes (sur le modèle du tableau de l’exercice 1 du manuel), puis inscrire en fin de recherche le phonème correspondant .

C D - R o m

Cherchons

● Quel son les mots en couleur ont-ils en commun ?Il s’agit du son [ j] .

● Connaissez-vous une autre façon d’écrire ce son ?Ce son peut s’écrire i, y, ill, il ou ille .

● Comment se prononce la lettre y dans chrysalide ?Dans chrysalide, la lettre y se prononce [i] .


La mémorisation des nombreuses graphies du son [j] reste fragile et nécessite de fréquents entrainements .

■ ■ ■ Autres pistes d’activités ● Prolonger cette découverte par un jeu de type « pigeon

vole » : l’enseignant propose un mot contenant le son [ j], les élèves écrivent la graphie correspondante sur leur ardoise .

● Fabriquer la « collection de la classe » des mots contenant les différents graphèmes du son [ j] sur le modèle du « Je retiens » (les différentes graphies, les différentes positions dans le mot) .

● Sur le modèle de l’activité ci-dessus, proposer aux élèves de créer leur collection personnelle de mots contenant le son [ j] .


● Pour les élèves les moins habiles, proposer un tri d’images : J’entends [ j]/Je n’entends pas [ j] .

● Écrire des mots contenant le son [ j] avec une contrainte de positionnement (au début, au milieu, à la fin) ou de graphie (uniquement avec la lettre i…) .

pp . 80-81 du manuelOrthographeLe son [ j]


87

PASSERELLES

• Orthographe : Le féminin des noms, p . 94• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 118

➜ Exercices supplémentaires ■ Le son [j]➜ Évaluation n° 10 ■ Des sons et des lettres (2)

C D - R o m

3 a. L’intrus est une ville .b. L’intrus est un pays .c. L’intrus est tranquille .

4

Il s’agit ici de produire le son [ j] en créant un mot de la même famille . On pourra d’ailleurs utiliser cet exercice (ou y faire référence) dans la construction de cette notion (voir pp . 118-119 du manuel) .

un pommier un rosier un prunier un poirier un cerisier un fraisier

5

Au-delà de la simple reconnaissance du son, cet exer-cice est un premier pas vers la construction de la règle orthographique : le son [ j] s’écrit différemment au féminin et au masculin .

une corbeille ◆ un réveil ◆ une groseille ◆ une oreille ◆ un portail ◆ une bataille ◆ un éventail ◆ une abeille ◆ une feuille

6

Proposer aux élèves d’écrire la graphie qu’ils pensent être la bonne avant de recourir au dictionnaire pour vérifier leurs hypothèses .

a. de la paille ◆ une myrtille ◆ joyeuxb. un collier ◆ nous crions ◆ il fouillec. un panier ◆ un cahier ◆ un crayond. s’ennuyer ◆ une béquille ◆ un voyage

7

Cet exercice a pour objectif de différencier le nom commun et le verbe d’une même famille par leur graphie . Les verbes en -er construits à partir des noms proposés dans la liste doublent la lettre l quand on les conjugue .Afin d’aider les élèves à discriminer le nom et le verbe, rappeler que le nom est précédé d’un déterminant et le verbe d’un pronom personnel de conjugaison (dans cet exercice) .

il conseille ◆ il sommeille ◆ il réveille ◆ il accueille

8 un taille-crayon ◆ un billet ◆ un camion ◆ un éventail ◆ une citrouille

9

Les réponses contiennent toutes différentes graphies du son [ j] . Le recours au dictionnaire sera encouragé afin de développer la maitrise de cet outil, mais aussi la capacité de l’élève à corriger son travail .

a. les yeuxb. un yoyoc. un chien

d. un épouvantaile. une feuille

10

Pour les élèves moins à l’aise en production d’écrit, on pourra demander uniquement de faire la liste des mots représentés sur l’illustration (un papillon, une paille dans un verre, une bouteille, une fille qui tient un crayon, un cahier, un rosier, un tuyau) . Pour les autres, on s’attachera, au contraire, à leur faire produire un court texte . C D - R o m

Dictée n° 20, p . 155


88

Les exercices 1 à 4 associent une tâche de discrimina-tion auditive (entendre le son demandé) à une tâche de discrimination visuelle .Certains mots (les plus fréquents, cadeau par exemple) pourront faire l’objet d’un apprentissage d’encodage plus particulier . On peut apprendre aux élèves à mettre en mémoire l’orthographe d’un mot en épelant les lettres, en comptant le nombre de syllabes, en trouvant une évocation personnelle…

1 a. un tuyau ◆ un vélo ◆ un robotb. un document ◆ un dossierc. la police ◆ un stylo ◆ un corbeau

2 a. le métro ◆ haut ◆ une otarie ◆ un pianob. de l’eau ◆ un réchaud ◆ beaucoup ◆ grosc. un crapaud ◆ Ajaccio ◆ un poteau ◆ un motardd. un chapeau ◆ ovale ◆ autre ◆ un pot



Dans un mot, en position finale, le son [o] est source de difficultés orthographiques car il est souvent suivi d’une lettre muette (haut, chaud, pot, dos, trop…) .


Cherchons

● Faire observer attentivement l’illustration . En fonction de l’habileté des élèves, on peut leur demander d’écrire les mots qu’ils trouvent sur l’ardoise ou le cahier de brouillon . On peut aussi utiliser les étiquettes de mots proposées dans le CD-Rom et trier celles qui sont associées à des mots présents sur l’illustration . C D - R o m

Afin de conserver une trace « mémoire » pour la classe, noter les mots sur une affiche ( J’entends [o], Je vois o/au/eau), puis inscrire en fin de recherche les phonèmes corres-pondant à chaque colonne .

● Donnez le nom des objets et des animaux signalés par une flèche. Quel est le son commun à tous ces mots ?un vélo, un chapeau, un arrosoir, un pot de fleurs, un oiseau (un corbeau), un râteau, un tuyau, un crapaud. Tous les mots contiennent le son [o] .


La prononciation du son [o] peut varier, en fonction de particularités régionales notamment . Les mots illus-trés ici contiennent des o fermés .

● Comment s’écrit le son [o] ? Classez les mots en trois colonnes.Le son [o] s’écrit o, au ou eau .

j’entends [o]je vois o je vois eau je vois au

un véloun arrosoirun pot de fleurs

un chapeauu n o i s ea u ( u n corbeau)un râteau

un tuyauun crapaud

■ ■ ■ Autres pistes d’activités ● Rechercher et localiser la place du phonème dans des

mots : au début, au milieu ou à la fin . ● Fabriquer sa « collection personnelle » de mots

contenant les différentes graphies du son [o] . ● Constituer des listes avec les différentes graphies du son

[o] . ● Travailler autour des mots de la même famille qui

conservent la même graphie . Par exemple, dans tous les mots de la famille de chaud, le son [o] s’écrit au (chaud, chaude, une chaudière…) .

pp . 82-83 du manuelOrthographeLe son [o]


89

➜ Exercices supplémentaires ■ Le son [o]➜ Évaluation n° 11 ■ Des sons et des lettres (3)

C D - R o m

3 La discrimination auditive sera déterminante ; le seul fait de voir la lettre o n’entrainant pas obligatoirement la présence du son [o] (une voile) .

je vois o

j’entends [o] je n’entends pas [o]

du cacao ◆ une automobile ◆ un paquebot ◆ le tonnerre

une voile ◆ une voiture ◆ un mouton ◆ un poisson ◆ un paon

4 j’entends [o]

je vois o je vois au je vois eaule repos un mot le loto un stylo la météo

un saut un landau le restaurant

un cadeau un manteau un lionceau

Pour les exercices 5 à 8, proposer aux élèves d’écrire la graphie qu’ils pensent être la bonne avant de recourir au dictionnaire pour vérifier leurs hypothèses .En fonction du moment de l’année et de l’habileté des élèves, les encourager à écrire à deux en prati-quant « l’écriture négociée » : chacun propose et justifie sa graphie avant de vérifier auprès de l’ensei-gnant ou dans un dictionnaire .

5 un marteau ◆ un abricot ◆ un agneau ◆ allo ◆ un kilo ◆ un plateau ◆ un château ◆ un laboratoire ◆ beaucoup

6 L’orage se forme dans un énorme nuage, appelé « cumulonimbus », qui s’étire en hauteur très haut dans l’atmosphère . À l’intérieur de ce nuage, l’affrontement de l’air chaud et de l’air froid provoque une décharge électrique, la foudre .

Dictionnaire Larousse Junior, © Larousse 2015 .

7 a. un kiosque ◆ un proverbe ◆ une auberge ◆ un radeaub. aussi ◆ un automate ◆ un morceau ◆ une auberginec. une épaule ◆ une taupe ◆ c’est beau ◆ un arrosoir

Défi langue

On peut encourager l’usage du dictionnaire pour vérifier la graphie du son et le travail en binômes .

La réponse est château et ruisseau.

8 a. Aujourd’hui, j’ai eu très chaud .b. J’ai bu un grand verre d’eau .c. J’ai mangé un morceau de pomme .d. J’ai gouté au gâteau qui était sur le plateau . e. Je me suis allongé sur le dos .

9

On pourra étendre cette activité à la fabrication d’autres rébus par les élèves eux-mêmes .

a. un radeau (rat/dos)b. un carreau (car/eau)

C D - R o m

Dictée n° 21, p . 156


90

Les exercices 1 à 5 proposent une tâche de discrimi-nation auditive . Proposer aux élèves de prononcer les mots à haute voix .

Défi langue

La discrimination auditive de ces sons est parfois diffi-cile . On peut proposer un travail en binômes avec un élève qui lit à voix haute et le second qui écoute (yeux fermés pour plus de concentration) . On échange ensuite les rôles .

Un doigt, un bois comportent le même son : [wa] .

1 a. un moule ◆ rouler ◆ la fouleb. coudre ◆ un mouchoirc. la poudre ◆ la foudre ◆ nouveau

2 a. une voiture ◆ un toitb. une moitiéc. un voisin ◆ du boisd. un pois

3 a. pointub. moins ◆ des pointillésc. un coin ◆ lointain

4 j’entends [u] j’entends [wɑ] j’entends [wɛ̃ ]

un caillou ◆ un chou ◆ un trou

un loir ◆ un poisson ◆ croire

loin ◆ une pointure



Les sons [u], [wɑ] et [wɛ̃ ] sont très proches, c’est pourquoi il est préférable de les étudier ensemble pour limiter les confusions .


Cherchons

● Demander aux élèves d’observer attentivement l’illus-tration . En fonction de l’habileté des élèves, leur faire écrire sur l’ardoise ou le cahier de brouillon les mots qu’ils auront trouvés . Les étiquettes proposées dans le CD-Rom permettent de faciliter les manipulations . C D - R o m

Afin de conserver une trace « mémoire » pour la classe, noter les mots sur une affiche organisée en trois colonnes, puis inscrire en fin de recherche les phonèmes et les graphies correspondant à chaque colonne : je vois ou, j’entends [u]/je vois oi, j’entends [wɑ]/je vois oin, j’entends [wɛ̃ ] .

● Observez l’illustration. Faites la liste des mots dans lesquels vous entendez les sons [u], [wɑ] et [wɛ]̃. Des mots contenant le son [u] : des poules, un poussin, une souris, des tournesols, un mouton, une fourche .

Des mots contenant le son [wɑ] : des oies, du bois, un abreuvoir, un doigt .Des mots contenant le son [wɛ̃ ] : du foin, les poings .

● Comment s’écrivent ces trois sons ?Le son [u] s’écrit ou, le son [wɑ] s’écrit oi et le son [wɛ̃ ] s’écrit oin .La recherche de la graphie correspondant aux sons se fait collectivement . Éventuellement, faire une recherche dans le dictionnaire pour un ou deux mots qui font débat .

● Cherchez d’autres mots dans lesquels on entend ces trois sons.On pourra rechercher des mots dans les exercices de la leçon .

■ ■ ■ Autres pistes d’activités ● Rechercher et localiser la place d’un des trois phonèmes

dans des mots : au début, au milieu ou à la fin . ● Pour les élèves les moins habiles, proposer un tri

d’images avec deux des sons étudiés, en glissant éventuel-lement des intrus .

● Fabriquer sa « collection personnelle » de mots contenant les sons étudiés .

● Écrire des mots contenant l’un des sons avec une contrainte de positionnement (au début, au milieu ou à la fin) .

pp . 84-85 du manuelOrthographeLes sons [u], [wɑ]

et [wɛ̃ ]


91

PASSERELLES

• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 118

➜ Exercices supplémentaires ■ Les sons [u], [wɑ] et [wɛ]̃➜ Évaluation n° 11 ■ Des sons et des lettres (3)

C D - R o m

5

Encourager les élèves à prononcer les mots à haute voix afin d’entendre la différence entre le son « cible » et le son « intrus » .

a. une tourte ◆ courte ◆ une poutre➞ L’intrus est long .b. moite ◆ un pois ◆ un poireau➞ L’intrus est une lionne .c. un point ◆ un groin ◆ pointer➞ L’intrus est un pion .

6 une pointe ◆ pointer ◆ un point le souffle ◆ essouffler le soir ◆ bonsoir ◆ une soirée

Pour les exercices 7 à 12, proposer aux élèves d’écrire la graphie qu’ils pensent être la bonne avant de recourir au dictionnaire pour vérifier leurs hypothèses .Les exercices 7, 8, 11 et 12 peuvent être utilisés comme des exercices d’évaluation à condition, bien entendu, d’avoir travaillé ces compétences auparavant .

7 a. la routeb. une mouchec. le poignet d. un voilier

e. du poivref. la baignoire g. bouder h. une passoire

8 a. une ardoiseb. une pointec. se coifferd. c’est loin

e. des pointillésf. du poison g. un trottoirh. coincer

9

Chaque réponse contient l’un des sons étudiés .

a. C’est le contraire de plus : moins .b. Les écureuils aiment en manger : des noisettes .c. La girafe en a un très long : un cou .d. Objet dans lequel on se regarde pour se coiffer : un miroir .

10 une voitureun coin un roi des couverts (une fourchette et un couteau)

Les exercices 11 et 12 proposent un choix entre des sons qui s’écrivent avec les mêmes lettres placées dans un ordre différent . Encourager les élèves à prononcer les mots à haute voix .

11 a. des petits poisb. une marionnettec. une pioched. du poivre e. un mouchoir

f. un violong. le bois h. un kiosquei. un trio de musiciensj. les devoirs

12 a. un coin b. une potionc. un poing d. un camion e. une inondation

f. un liong. des pointillésh. une collection i. le groin du cochon j. une multiplication

13

Afin d’aider les élèves, oraliser une ou deux phrases comportant les mots proposés .Proposer aux élèves les plus habiles d’écrire une courte histoire en utilisant les mots se coiffer et un bijou .Rappeler qu’une phrase commence par une majus-cule, qu’elle finit par un point et qu’elle doit avoir un sens . C D - R o m


92

1 Tous les mots contiennent le son [e], il s’agit dans cet exercice d’une tâche de discrimination visuelle .

j’entends [e]

je vois é je vois ée je vois er je vois ezune échelle ◆ une clé ◆ une étoile ◆ du thé ◆ un écrivain

la marée ◆ une randonnée ◆ une araignée ◆ une pincée ◆ une fée

visiter ◆ aller ◆ un panier ◆ un cahier ◆ arroser ◆ le boulanger

vous dansez ◆ vous installez

2 Cet exercice associe une tâche de discrimination auditive (entendre le son demandé) à une tâche de discrimination visuelle (retrouver la lettre qui produit le son) .a. un bébé ◆ un sommierb. élémentaire ◆ la santéc. un canapé ◆ vous terminez

3

Encourager les élèves à prononcer les mots afin d’en-tendre la différence entre les sons [e] et [ɛ] .

a. L’intrus est un chef .b. L’intrus est un ver .c. L’intrus est du fer .d. L’intrus est la pâte .

Défi langue

Il suffit de trouver un mot correctement orthogra-phié pour résoudre l’ensemble du Défi langue . On peut proposer, pour ce défi, de déclencher un chro-nomètre . Les réponses sont notées sur un papier et discrètement montrées au meneur de jeu .

La terminaison est -er.



Le son [e] est un son complexe en raison des confusions possibles avec le son [ɛ] (auxquelles s’ajoutent les parti-cularités régionales de prononciation) et de l’emploi de l’accent .


Cherchons

Faire précéder la lecture à haute voix du texte par une lecture silencieuse . Inciter les élèves à prélever les infor-mations données par l’illustration (le nom des animaux) .

● Dans le texte, relevez les mots dans lesquels on entend le son [e].Rentrée, des, les, élèves, rangés, Maïté, les, Léon, hérisson, écureuil, Léa, libellule, habillée, fée, Zézé, éléphant, apporté, épée, ranger, les, cahiers, et, les, distribués, dictée, commencer.Le texte est proposé dans le CD-Rom afin de faciliter la manipulation des élèves (faire découper une phrase, par exemple, et demander de surligner les mots qui contiennent le son [e]) . C D - R o m

● Ce son s’écrit-il toujours de la même manière ?Ce son peut s’écrire é, er, ée, ez ou e comme dans le mot libellule .Si on utilise le texte proposé dans le CD-Rom, les mots peuvent être découpés et classés selon la graphie du son .

C D - R o m


Bien que s’écrivant avec deux l après le e, le mot libellule se prononce [libelyl] .


mots : au début, au milieu ou à la fin . ● Dénombrer le nombre de fois où le phonème apparait

dans un mot . ● Fabriquer sa « collection personnelle » de mots

contenant les différentes graphies du son [e] .

pp . 86-87 du manuelOrthographeLe son [e]


93

PASSERELLES

• Conjugaison : Le présent des verbes en -er (comme chanter), p . 44 ➜ Exercices supplémentaires ■ Le son [e]

➜ Évaluation n° 11 ■ Des sons et des lettres (3)

C D - R o m

4 a. Vous jouez avec les chatons .b. Tu ajoutes une pincée de sel .c. C’est la rentrée des classes !d. Il faut réchauffer le plat .

Pour les exercices 5 et 6, proposer aux élèves d’écrire la graphie qu’ils pensent être la bonne avant de recourir au dictionnaire pour vérifier leurs hypothèses .Ces exercices pourront être utilisés comme évalua-tion à condition, bien entendu, d’avoir travaillé ces compétences en amont .

5 a. une poupée ◆ la soirée ◆ le nezb. une étoile ◆ un vélo ◆ une écharpec. un pré ◆ un papier ◆ le départd. détonner ◆ émouvoir ◆ écrire

6 a. ébouriffer ◆ une cheminée ◆ un éclairb. déménager ◆ une échelle ◆ glisserc. mélanger ◆ Où habitez-vous ? ◆ féminin

7 a. On y regarde des émissions : une télévision .b. Saison pendant laquelle il fait chaud : l’été .c. On le mange après l’école : le gouter .d. Elle a une baguette magique : la fée .

8

On pourra faire le lien avec la leçon de conjugaison sur les verbes en -er au présent de l’indicatif .

vous jouez ◆ vous glissez ◆ vous parlez ◆ vous regardez ◆ vous complétez ◆ vous dessinez ◆ vous marchez ◆ vous écoutez

9 Poéma a appris très tôt à naviguer et à pêcher avec son père . Elle est la meilleure de l’école pour diriger son va’a dans le lagon . Elle emmènera Téiki loin, de l’autre côté de la barrière de corail, elle l’abandonnera sur un îlot désert, personne n’ira le chercher là-bas .

Cécile Roumiguière, Claire Delvaux, Le Voyage de Poéma, © Magnard Jeunesse .

10

Le choix des couples de mots par champ sémantique permet une production plus aisée . Le premier item comprend un verbe, ce qui devrait faciliter l’écriture de la phrase : Le ballon éclate. Le faire remarquer aux élèves si nécessaire .Dans un souci de différenciation, inviter les élèves à enrichir leurs phrases en apportant des précisions sur le lieu, le temps ou la manière (par exemple : Le ballon éclate dans la cour de récréation .) sans pour autant leur signifier que ce sont les compléments circons-tanciels qui apportent ces informations .


94

1

Tous les mots contiennent le son [ε], il s’agit dans cet exercice d’une tâche de discrimination visuelle .

j’entends [ɛ]

je vois è je vois ê je vois ai je vois eiaprèsle succèsun siège une boulangère

une bêteun chêneêtre

de la laineun balaiun palaisdu vinaigre une baignoire

une baleinede la peinebeige

2 Cet exercice associe une tâche de discrimination auditive (entendre le son demandé) à une tâche de discrimination visuelle (retrouver la lettre qui produit le son) .a. treize ◆ une espèce ◆ un galetb. un arrêt ◆ un palais ◆ la neigec. beige ◆ un filet ◆ une chèvre

Défi langue

En cas de difficulté, recommander de prononcer les mots à voix haute .

Le mot déjeuner est écrit en gras car il comporte le son [e] et non le son [ɛ] .

Pour les exercices 3 et 4, encourager les élèves à prononcer les mots afin d’entendre la différence entre le son [ε] et les autres sons intrus .

3 a. un volet ◆ du laitb. une panthère ◆ du pouletc. une permission ◆ une pêche ◆ l’alphabet



L’approche du son [ɛ] comporte les mêmes difficultés que celles du son [e] en termes de reconnaissance auditive et de maniement de l’accent à l’écrit .


Cherchons

● Faire observer attentivement l’illustration . En fonction de l’habileté des élèves, leur demander d’écrire sur l’ardoise ou le cahier de brouillon les mots qu’ils trouvent . Afin de conserver une trace « mémoire » pour la classe, noter les mots sur une affiche organisée en colonnes (sur le modèle du « Je retiens » du manuel), puis inscrire en fin de recherche les phonèmes et les graphies correspondant à chaque colonne .

● Observez l’illustration. Faites la liste des mots dans lesquels vous entendez le son [ɛ].La neige, une chèvre, une fillette qui porte un bonnet, des perce-neige, une maison avec des fenêtres, une forêt.

● Ce son s’écrit-il toujours de la même manière ?Le son [ɛ] peut s’écrire è, ê, e, ai, ei, et .

● Prolonger cette découverte par une activité dans laquelle l’enseignant donne un mot, les élèves doivent écrire la graphie du son sur leur ardoise . Par exemple, l’enseignant dit frère, les élèves doivent écrire è .


mots : au début, au milieu ou à la fin . ● Constituer des listes avec les différentes graphies du son

[ɛ] . ● Fabriquer sa « collection personnelle » de mots

contenant les différentes graphies du son [ɛ] .

pp . 88-89 du manuelOrthographeLe son [ɛ]


95

PASSERELLES

• Orthographe : Le féminin des noms, p . 94 .➜ Exercices supplémentaires ■ Le son [ε]➜ Évaluation n° 11 ■ Des sons et des lettres (3)

C D - R o m

4 a. une saison ◆ un balai ◆ une musaraigne➞ L’intrus est du grain .b. une reine ◆ seize ◆ un peigne➞ L’intrus est plein .c. une bête ◆ la fête ◆ une tête➞ L’intrus est une étoile .d. un lièvre ◆ une mère ➞ L’intrus est essuyer .

Pour les exercices 5, 6, 8 et 9, proposer aux élèves d’écrire la graphie qu’ils pensent être la bonne avant de recourir au dictionnaire pour vérifier leurs hypothèses .Les exercices 5 et 6 pourront être utilisés comme des exercices d’évaluation à condition, bien entendu, d’avoir travaillé ces compétences auparavant .

5 a. une vipère ◆ une chouette ◆ le cielb. la fève ◆ une guêpe ◆ des jumellesc. l’après-midi ◆ un hêtre ◆ une assietted. des crêpes ◆ une cuillère ◆ la Terre

6 a. un lampadaire ◆ une paire ◆ un filetb. un peignoir ◆ un balai ◆ un traitc. faire ◆ un cachet ◆ un chasse-neige

7

Il s’agit de produire le son [ɛ] en créant le féminin de noms en [ɛ]̃ et en [ jɛ]̃ . On pourra poursuivre l’acti-vité en proposant des noms qui se terminent par un e muet : un tigre ➞ une tigresse ; un maitre ➞ une maitresse

une Indienne ◆ une gardienne ◆ la mienne ◆ vilaine ◆ une chienne ◆ une Australienne ◆ une comédienne

8 a. Tu l’utilises pour souligner : une règle .b. C’est le fils de ma mère : mon frère .c. Personne qui monte à cheval : une cavalière .d. Elle comporte sept jours : une semaine .

9 un aigle ◆ une sorcière ◆ une baguette ◆ un perroquet ◆ un pêcheur

10 À l'oral

Plusieurs formes d’entrainement à la prononciation de la phrase peuvent être choisis :– Faire répéter des fragments de phrases puis recons-tituer la phrase .– Dire ensemble et collectivement .– Répéter les mots séparément .– Faire répéter par deux .

11

Le choix des couples de mots par champ sémantique permet une production plus aisée . Aucun des couples ne contient de verbe . Le signaler aux élèves et dresser avec eux la liste des verbes qui peuvent être utilisés pour écrire les phrases .Dans un souci de différenciation, inviter les élèves à enrichir leurs phrases en apportant des précisions sur le lieu, le temps ou la manière (par exemple : En classe, je trace des traits avec ma règle.) sans pour autant leur signifier que ce sont les compléments circonstanciels qui apportent ces informations .


96

Les exercices 1 à 4 proposent une tâche de discrimi-nation auditive car la seule vision des lettres (cantine et canard par exemple) ne peut suffire . On encou-ragera donc les élèves à prononcer les mots à haute voix .

1 a. la cantine ◆ un enfantb. emporter ◆ le campingc. évident ◆ un éléphantd. ensemble ◆ l’ennui

2 a. un camion ◆ le mondeb. le menton ◆ un carton

c. un napperon ◆ un poupond. un bonbon ◆ le son

3 a. un pin ◆ demainb. important ◆ un reinc. une empreinte d. un timbre

4 j’entends [ã] j’entends [ɔ̃] j’entends [ɛ]̃

ensuite ◆ encore ◆ une enceinte ◆ un empereur ◆ une ampoule

u n m a ç o n ◆ un pont ◆ du charbon ◆ une ronde ◆ un pont

la fin ◆ une main ◆ éteindre ◆ un marin ◆ un pain ◆ une enceinte ◆ un jardin



Les confusions entre les sons [ã], [ɔ̃] et [ɛ]̃ sont fréquentes, c’est pourquoi il est préférable de les étudier ensemble . Toutefois, si les élèves ont du mal à distinguer ces sons, il ne faut pas hésiter à les revoir indépendamment .


Activité préparatoire ● On peut choisir de lire le livre Le Vilain Gredin aux

élèves avant d’aborder la leçon . Ils retrouveront ainsi, dans l’amorce, un personnage familier et un texte déjà connu, ce qui permet de se concentrer d’emblée sur l’étude des sons [ã], [ɔ̃] et [ɛ]̃ .

Cherchons

● Observez les mots en couleur. Quel est le son commun aux mots en orange ?Les mots en orange contiennent tous le son [ã] (penser, lisant, rentrant, Maman) .Demander aux élèves de citer d’autres mots contenant le son . Éventuellement, noter les mots sur lesquels il y a eu des erreurs ou des discussions .

● Quel est le son commun aux mots en vert ? Et aux mots en violet ?Les mots en vert contiennent le son [ɛ]̃ (lapin, vilain, Gredin) et les mots en violet le son [ɔ̃] (on, son, maison) .

● Connaissez-vous d’autres manières d’écrire ces sons ?Le son [ã] peut aussi s’écrire am et em .Le son [ɔ̃] peut aussi s’écrire om .Le son [ɛ]̃ peut aussi s’écrire im, aim et ym .

● Prolonger cette découverte par un jeu de type « pigeon vole » . L’enseignant fait écrire une graphie sur chaque face de l’ardoise (par exemple : an/am ou en/em) . Il propose ensuite un mot contenant le son, les élèves montrent la face de l’ardoise qui correspond à la bonne graphie .

■ ■ ■ Autres pistes d’activités ● Rechercher et localiser la place des phonèmes étudiés

dans des mots : au début, au milieu ou à la fin . ● Écrire des mots contenant les différents sons avec une

contrainte de positionnement (au début, au milieu ou à la fin) .

● Classer dans un tableau organisé en deux colonnes ( J’entends…/Je n’entends pas…) des mots contenant ou non les différents sons étudiés, par exemple : la cantine/un canard, une pompe/de la pommade...

pp . 90-91 du manuelOrthographeLes sons [ã], [ɔ]̃ et [ɛ ]̃


97

➜ Exercices supplémentaires ■ Les sons [ã], [ɔ̃], [ɛ]̃

C D - R o m

Pour les exercices 5 et 6, proposer aux élèves d’écrire la graphie qu’ils pensent être la bonne avant de recourir au dictionnaire pour vérifier leurs hypothèses .Ces exercices pourront être utilisés comme des exer-cices d’évaluation à condition, bien entendu, d’avoir travaillé ces compétences auparavant .

5 un éléphant ◆ un ouragan ◆ une ronde ◆ un bouchon ◆ une plante ◆ un melon ◆ la montagne ◆ une balançoire ◆ un ballon

6 un médicament ◆ un pélican ◆ enlever ◆ un mensonge ◆ une légende ◆ une lanterne ◆ un chanteur ◆ un dentiste ◆ un toboggan

Défi langue

La règle d’orthographe n s’écrit m devant les lettres m, b, p n’est pas au programme de CE1 . Elle est cependant facile à comprendre et son fonction-nement peut être découvert par l’observation .Un travail en petits groupes peut faciliter la tâche et la systématisation des découvertes .

Devant les lettres m, b, p la lettre n du son [ã] devient m .

7

Cet exercice peut être fait sur l’ardoise avant d’être recopié sur le cahier . Pour les élèves le plus en diffi-culté, l’écriture sur l’ardoise dédramatise l’acte d’écrire . L’enseignant peut rapidement valider la graphie proposée par l’élève et, en cas d’erreur, effacer la lettre ou le phonème mal orthographié . Cela permet aussi de différencier la quantité de travail proposée en fonction de l’habileté des élèves . Ce qui compte, ce n’est pas d’écrire tous les mots mais de les écrire correctement .

En fonction du moment de l’année et de l’habileté de chacun, on pourra encourager les élèves les moins habiles à écrire à deux en pratiquant « l’écriture négo-ciée » : chacun propose et justifie sa graphie avant de vérifier auprès de l’enseignant ou d’un dictionnaire .

a. un sapin ◆ un frein ◆ un refrain ◆ maintenantb. le printemps ◆ éteindre ◆ un bain ◆ peindrec. un cintre ◆ un marin ◆ un vaccin ◆ un grain de bléd. un magasin ◆ un écrivain ◆ un incendie ◆ un mannequin

8 un pinceauune ceintureun serpentquaranteun papillon

9

On pourra présenter la liste des courses en colonne :Liste des courses :– un concombre– du pain– des bonbons– un melon– de la viandeOn pourra aussi proposer aux élèves de la présenter en ligne, en ajoutant des virgules :Liste des courses : un concombre, du pain, des bonbons, des oranges, des croissants, un melon, de la viande.

C D - R o m

Dictée n° 22, p . 156


98

1

j’entends [ j] je n’entends pas [ j]une famille ◆ de la vanille ◆ une fille ◆ une bille ◆ du bouillon ◆ une médaille

une ville ◆ tranquille ◆ un villageois ◆ une malle ◆ une pile ◆ un crocodile

2 a. un noyau ◆ une quille ◆ le pied ◆ un yoyob. un rayon ◆ un maillot ◆ une oreille ◆ un pompierc. du papier ◆ joyeux ◆ les yeux ◆ glacial

3 a. une pièce ◆ balayer ◆ de la pailleb. un palier ◆ une sorcière ◆ un rayonc. une famille ◆ pianoter ◆ ennuyeux

4 a. une grenouilleb. un écureuilc. un chien d. un lion

5

j’entends [o]je vois o je vois au je vois eau

automatique ◆ un robot ◆ le loto ◆ un grelot ◆ gros ◆ un gyrophare ◆ une moto

automatique ◆ un taureau ◆ une aubergine ◆ une autruche

u n ta u rea u ◆ beaucoup ◆ un rideau ◆ un râteau ◆ un bateau ◆ un veau

6 a. un amoureux ◆ un moulinb. de la moutarde ◆ une toupiec. se nourrir ◆ une ouvertured. oublier ◆ de la mousse

7 loin ◆ moins ◆ un poing ◆ un point ◆ joindre ◆ une pointe ◆ rejoindre

8 a. On finit une phrase par un point .b. Il est tard, tu dois dormir !c. La voiture est dans le garage .d. Va jouer, ne reste pas dans ton coin .

9 un moineau ◆ loin ◆ voir ◆ un bon point ◆ une demoi-selle ◆ un coin ◆ une armoire ◆ une voile ◆ du foin ◆ un mouchoir ◆ boire

10 a. Préférez-vous le thé ou le café ?b. Il prend son élan pour sauter .c. De la fumée sort de la cheminée .d. Le boulanger vend de très bons sablés au chocolat .

11 a. Il pleut, j’ai fermé les fenêtres .b. Si tu vas à la pêche, emporte tes bottes vertes .c. J’espère rentrer tôt .d. La neige recouvre les arbres .

12

On indiquera aux élèves que dans les mots de la famille d’aiguille et d’aiguiser, ai se prononce [e] . Dans peigner, ei se prononce [e] .

j’entends [e] J’entends [ɛ]un élève ◆ une aiguille ◆ peigner ◆ vous chantez ◆ hésiter ◆ l’éternité ◆ une épingle ◆ une étable ◆ un cerisier ◆ maltraiter ◆ un érable

un élève ◆ de la peine ◆ la mer ◆ l’éternité ◆ une maison ◆ la maitresse ◆ le maire ◆ une baleine ◆ un poulet ◆ une cuillère ◆ maltraiter

13 a. une bandeb. un étangc. encored. la tente




99

14 le chant ◆ maman ◆ grandir ◆ il ment ◆ lent ◆ le dentiste ◆ une plante ◆ une bande ◆ le vent ◆ une planche

15 une lampe ◆ une ambulance ◆ une tente ◆ une enveloppe ◆ des gants

16 a. du savon ◆ un bonbon ◆ une chansonb. un enfant ◆ ensemble ◆ entourerc. une balance ◆ la danse ◆ un fantômed. une montagne ◆ un mensonge ◆ long ◆ blond

17 un bouton ◆ un chaton ◆ une maison ◆ un raton

18 invisible ◆ inconnu ◆ incomplet ◆ infini

19 a. un serpent ◆ septembre ◆ une enveloppeb. une angine ◆ enjamber ◆ une lanternec. décembre ◆ tenter ◆ une pente


100

Les exercices 1 à 3 sont des exercices de classement et/ou d’appariement . Certains d’entre eux peuvent être menés oralement en prenant soin de faire expli-citer le changement ou, au contraire, l’absence de changement entre le masculin et le féminin .

1

noms masculins noms fémininsroi ◆ frère ◆ éléphant ◆ dentiste ◆ vétérinaire ◆ mouton ◆ ami ◆ couturier ◆ lion ◆ journaliste

lionne ◆ dentiste ◆ reine ◆ sœur ◆ éléphante ◆ vétérinaire ◆ couturière ◆ brebis ◆ amie ◆ journaliste

Pour les élèves les moins habiles, on pourra proposer les exercices 2 et 3 sous forme d’étiquettes à manipuler .

2 un père/une mèreun voyageur/une voyageuseun oncle/une tanteun acteur/une actriceun gardien/une gardienneun infirmier/une infirmière



La forme du substantif ne donne pas toujours d’indication sur son genre : table, par exemple, est un nom féminin alors que sable est masculin . C’est le déterminant associé au nom et l’accord avec l’adjectif qui donnent des indications sur le genre du nom .


● Avant d’aborder la leçon, on peut demander aux élèves de rassembler des photographies (découpées dans des magazines, dans les journaux…) illustrant des métiers (avocat, journaliste, photographe, dentiste…) et de trans-former ces noms au féminin .

● Les étiquettes proposées dans le CD-Rom permettent de faciliter les manipulations des élèves . C D - R o m

● Donnez le métier de chaque personnage.Un boulanger, un musicien (ou un violoniste), un coiffeur, un facteur et un fleuriste.La liste peut être enrichie de noms de métiers que l’on inscrit sur une grande feuille .

● Nommez à nouveau chaque métier en commençant par une. Que remarquez-vous ?Une boulangère, une musicienne (ou une violoniste), une coiffeuse, une factrice, une fleuriste.

Certains mots se transforment à l’oral . Cette transformation s’observe à l’écrit :– -er ➞ -ère ;– -eur ➞ -euse ou -rice ;– -ien ➞ -ienne .Certains mots ne se transforment pas : un ou une fleuriste, un ou une violoniste .Les différents noms de métier collectés précédemment sur l’affiche peuvent être classés collectivement selon leur féminin .


Le genre d’un nom peut rester incertain, notamment lorsque l’article défini élidé est utilisé (l’été, l’au-tomne…) . En cas d’incertitude, encourager les élèves à recourir au dictionnaire .

■ ■ ■ Autre piste d’activitéÉlaborer de manière collective, en groupes ou en binômes suivant les habitudes de travail de la classe, des listes de noms en faisant apparaitre le masculin et le féminin . Ces listes se nourriront des différentes situations de travail de la classe et évolueront au cours de l’année .

pp . 94-95 du manuelOrthographeLe féminin des noms


101

➜ Exercices supplémentaires ■ Le féminin des noms➜ Évaluation n° 12 ■ Les accords (1)

C D - R o mPASSERELLES

• Grammaire : Le genre d’un nom, p . 22• Grammaire : Les déterminants, p . 26• Orthographe : Le féminin des adjectifs qualificatifs, p . 96• Orthographe : Les accords dans le groupe nominal, p . 102• Vocabulaire : Les mots de la même famille, p . 118

3 un patron ➞ une patronneun berger ➞ une bergèreun client ➞ une clienteun conducteur ➞ une conductriceun prince ➞ une princesse

Défi langue

L’objectif est ici d’amener les élèves à prendre conscience que certains noms n’existent qu’au masculin (d’autres n’existent qu’au féminin et parfois c’est un même mot qui est utilisé pour les deux genres) . Le fait que tous les mots proposés sont précédés d’un déterminant masculin risque d’amener les élèves à penser que ces mots n’existent pas au féminin . Il faudra donc s’assurer que les mots existant au féminin sont bien identifiés en tant que tels .

Les mots stylo, tracteur et pas n’existent pas au féminin.

Les exercices 4 et 5 permettent aux élèves de s’entrainer à passer du masculin au féminin, et inversement . Inviter les élèves à se reporter au « Je retiens » afin de vérifier la manière dont se forme le féminin . Faire remarquer, par exemple, que le féminin d’explorateur ne se forme pas en ajoutant un e . Enfin, proposer aux élèves de vérifier de manière autonome leurs réponses à l’aide d’un dictionnaire .

4 a. une tigresseb. une collégiennec. une cliente

d. une curieusee. une chanteuse

5 a. un passagerb. une exploratricec. une acrobated. un cuisinier

e. une aviatrice

6

L’usage du dictionnaire sera encouragé en cas de doute sur un nom .

a. une chienne ◆ une ennemie ◆ une sorcièreb. une enseignante ◆ une paysanne ◆ une menteusec. une maitresse ◆ une spectatrice ◆ une marchanded. une patiente ◆ une habitante ◆ une opticiennee. une guitariste ◆ une capitaine ◆ une dentiste

7 une chanteuse ◆ une magicienne ◆ une danseuse

8

Montrer que les mots proposés dans cet exercice existent (sauf une ogre), par exemple : le mot loupe existe, c’est un nom féminin mais ce n’est pas le féminin de loup . Loup et louve ont quelque chose en commun . Faire le lien avec la notion de mots de la même famille (voir p . 118 du manuel) .

a. un loup ➞ une louveb. un ogre ➞ une ogressec. un libraire ➞ une libraired. un prisonnier ➞ une prisonnièree. un écolier ➞ une écolière

9

Encourager l’usage du dictionnaire pour vérifier le féminin des noms d’animaux . Proposer aux élèves les plus habiles d’utiliser chacun des noms dans un texte court . C D - R o m

À titre d’exemple : La poule, la truie et la jument se rassemblent dans la cour de la ferme.

Dictée n° 23, p . 157


102

Les exercices 1 et 2 sont des exercices de classement et d’appariement qui pourront être menés orale-ment, sous réserve de faire justifier le changement ou l’absence de changement dans le passage du masculin au féminin, ou inversement .

1

adjectifs masculins adjectifs fémininsgrand ◆ usé ◆ petit ◆ dur ◆ nouveau ◆ gai ◆ blanc

neuve ◆ jolie ◆ gentille ◆ géante ◆ sou r iante ◆ heureuse ◆ grise ◆ basse



Quelle que soit sa fonction, l’adjectif qualificatif s’accorde en genre et en nombre avec le nom auquel il se rapporte . La leçon sur les accords dans le groupe nominal (p . 102) complète celle-ci .


Activité préparatoire ● Commencer par établir une liste d’adjectifs se

rapportant aux émotions ou aux attitudes et les écrire au tableau, par exemple : ému, coléreux, fatigué, content, paresseux, endormi, actif, énervé, calme, tranquille… Chaque adjectif est ensuite mis au féminin .

● Les étiquettes proposées dans le CD-Rom permettent de faciliter les manipulations des élèves . C D - R o m

Cherchons

● Observez les illustrations. Associez l’adjectif qui correspond à chaque illustration.De gauche à droite : joyeux, joyeuse, triste, triste, surpris, surprise .

● Quels mots changent ? Comment changent-ils ?Joyeux/joyeuse : le x se transforme en s et on ajoute un e .Surpris/surprise : on ajoute un e .

● Quel mot ne change pas ? L’adjectif triste ne change pas .

● Écrire collectivement une règle de formation du féminin des adjectifs à partir des exemples rassemblés .Chercher d’autres types d’adjectifs avec une formation du féminin différente, par exemple : long/longue, beau/belle…

● Avant de travailler à l’écrit, proposer aux élèves une phase orale de transformation d’adjectifs du masculin au féminin et du féminin au masculin . Bien insister sur le fait que certaines transformations ne sont visibles qu’à l’écrit ( joli/jolie) et qu’on ne les entend pas .

● On pourra amorcer un premier questionnement sur l’utilisation des adjectifs qualificatifs, qui accompagnent toujours un nom commun .


En cas de difficulté des élèves à repérer les marques du féminin, multiplier les substitutions d’adjectifs qui permettent d’entendre le féminin, par exemple : une chemise bleue ➞ une chemise neuve .

■ ■ ■ Autres pistes d’activités ● Réinvestir le travail proposé dans la leçon sur le féminin

des noms (listes de noms masculins et féminins) en proposant de trouver pour chaque nom de la liste un adjectif . Cette nouvelle collecte s’avérera très utile lors des séances sur le groupe nominal .

● Proposer aux élèves de compléter des bandes (qui facili-teront la synthèse en pouvant être affichées au tableau avec de la pâte à fixer ou des aimants) comportant un déterminant et un nom avec un adjectif . Par exemple :une chienne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il sera intéressant de proposer des noms féminins au pluriel pour vérifier que les élèves font bien fonctionner les chaines d’accords, notamment lorsque le féminin de l’adjectif n’est pas audible (bleue, polie, jolie…) .

pp . 96-97 du manuelOrthographeLe féminin

des adjectifs qualificatifs


103

PASSERELLES

• Grammaire : Le genre d’un nom, p . 22• Grammaire : Le groupe nominal, p . 28• Grammaire : L’adjectif qualificatif, p . 30• Orthographe : Le féminin des noms, p . 94• Orthographe : Les accords dans le groupe nominal, p . 102

➜ Exercices supplémentaires ■ Le féminin des adjectifs qualificatifs➜ Évaluation n° 12 ■ Les accords (1)

C D - R o m

2

Cet exercice peut être proposé aux élèves les moins habiles sous forme d’étiquettes à manipuler .

blanc/blanchechaud/chaudecomplet/complètebleu/bleuecurieux/curieuse

Défi langue

L’objectif ici est d’amener les élèves à identifier des adjectifs de genre masculin parmi des adjectifs de genre féminin . Les adjectifs choisis forment tous leur féminin par l’ajout d’un e muet excepté craintif qui se transforme en craintive . Il sera peut-être nécessaire d’aider certains élèves à conduire le questionnement qui leur permettra de repérer les adjectifs masculins . Proposer comme stratégie d’entourer la marque du féminin .

a. L’intrus est poilu .b. L’intrus est craintif .c. L’intrus est mondial .d. L’intrus est égal .

3 Le travail autour de l’accord de l’adjectif qualificatif est ici inversé : il ne s’agit pas d’accorder l’adjectif au nom mais de choisir le nom en fonction de l’adjectif, ce qui nécessite pour les élèves de porter une attention parti-culière à la terminaison afin d’identifier une éventuelle marque du féminin .a. Un camion bleu tourne à gauche .b. Une journée ensoleillée est prévue pour demain .c. Une chanteuse talentueuse donne un concert ce soir .d. Un élève appliqué finit son travail .

Tout comme l’exercice précédent, les exercices 4 et 5 travaillent la notion d’accord .

4 a. La baleine blanche est en voie de disparition .b. Une douce brise souffle sur la plage .c. Un ogre vivait dans une région lointaine .

5 a. une nappe rayéeb. une robe noirec. une fillette ravied. une plante verte

6

Inviter les élèves à se reporter au « Je retiens » afin de vérifier la manière dont se forme le féminin de certains adjectifs .

polie ◆ mauvaise ◆ belle ◆ basse ◆ grosse ◆ épaisse ◆ attentive ◆ bonne ◆ curieuse ◆ mignonne

7 une salade verte ◆ une tulipe rouge ◆ une petite voiture (ou une voiture bleue) ◆ une grande roue

8

Guider la production écrite en listant d’abord tous les noms nécessaires : des cheveux, une casquette, une pomme, une chemise, une jupe, des bottes, une trotti-nette… Demander ensuite aux élèves de trouver pour chacun de ces noms un adjectif qui donne des infor-mations précises sur la taille, la forme, la couleur…

C D - R o m


104

Les exercices 1 à 3 visent à aider les élèves à observer précisément la graphie des mots et notamment la marque en s du pluriel . L’exercice 3 cible le pluriel des noms en -au, -eau et -al.

1 clé ◆ ordinateur ◆ stylo ◆ fenêtre ◆ bague ◆ bonnet ◆ toit ◆ géographie ◆ plume



En CE1, les élèves doivent maitriser la règle selon laquelle, pour former le pluriel d’un nom, il faut généralement ajouter un s . D’autres règles sont également abordées dans le manuel : l’ajout d’un x pour les noms qui se terminent par -au (des tuyaux) et -eau (des gâteaux) et le pluriel des noms en -al (un animal ➞ des animaux) .Selon l’aisance des élèves, on pourra ajouter :– les noms qui se terminent par -s, -x ou -z, dont le pluriel et le singulier sont identiques .


● La formation la plus courante du pluriel (l’ajout d’un s) est souvent déjà connue des élèves qui l’ont rencontrée au fur et à mesure des lectures et de l’étude de la langue . Une attention particulière sera portée sur les indices qui permettent de ne pas oublier la marque du pluriel : les indices de sens et les indices grammaticaux (le déter-minant, l’accord du verbe) .

Cherchons

● Observez les mots en orange. Sont-ils au singulier ou au pluriel ? Comment le savez-vous ?Hommes est au pluriel . Il est accompagné de l’article défini pluriel les et il porte la marque du pluriel (s) .Eau est au singulier . Il est accompagné de l’article défini singulier l’ .Pays est au pluriel . Il est accompagné de certains au pluriel . Au singulier et au pluriel, pays s’écrit avec un s .On peut prévoir une affiche collective regroupant les noms dont le singulier et le pluriel sont identiques, à compléter au fur et à mesure des rencontres dans les lectures .

● Comment s’écrivent les mots en vert au singulier ?Animaux s’écrit animal et végétaux s’écrit végétal .Éventuellement, poser la question suivante : « En les prononçant, pouvez-vous savoir si les mots en couleur dans le texte sont au singulier ou au pluriel ? »

C’est le cas pour végétaux et animaux uniquement . ● On pourra prolonger l’activité de découverte en

proposant le texte de la leçon (qui figure dans le CD-Rom) . Les élèves entourent tous les noms du texte, puis ils les recopient sur une affiche en les écrivant au singulier (accompagnés d’un déterminant) dans une première colonne et au pluriel (accompagnés du déterminant correspondant) dans une seconde colonne . C D - R o m

Cette liste peut servir de première étape pour un classement des noms selon leur pluriel :– les noms qui prennent un s au pluriel : la mer ➞ les mers ;– les noms qui se terminent par -al : un animal ➞ des animaux ;– les noms qui ne changent pas au pluriel : un pays ➞ des pays .


La règle de formation du pluriel des noms en -au et en -eau est à mémoriser telle quelle .

■ ■ ■ Autres pistes d’activités ● Proposer aux élèves de créer des listes thématiques (des

noms de fleurs, d’animaux…) et de les organiser en deux colonnes (les noms au singulier et les noms au pluriel) . On veillera à mettre en évidence la marque du pluriel et la variation du déterminant . L’objectif recherché peut être double : lexical et orthographique si chaque nom est systé-matiquement écrit au singulier et au pluriel .

● Le même travail peut être proposé avec des noms au pluriel « particulier » : créer une liste de noms en -au, en -eau, en -al. Le pluriel des noms en -ou n’est pas au programme du CE1 .

pp . 98-99 du manuelOrthographeLe pluriel des noms


105

PASSERELLES

• Grammaire : Le nombre d’un nom, p . 24• Grammaire : Les déterminants, p . 26• Orthographe : Le pluriel des adjectifs qualificatifs, p . 98• Orthographe : Les accords dans le groupe nominal, p . 102

➜ Exercices supplémentaires ■ Le pluriel des noms➜ Évaluation n° 12 ■ Les accords (1)

C D - R o m

2 La marque du pluriel est en gras.règles ◆ lettres ◆ dictionnaires ◆ téléphones ◆ chaussettes ◆ étoiles

3 chameaux ◆ hôpitaux ◆ noyaux ◆ animaux

4 des cerises un/des nezune/des souris des vélosune maison un châteaudes châteaux un/des pays

Défi langue

L’objectif de ce Défi langue est d’attirer l’attention des élèves sur un fait de langue particulier : certains noms s’écrivent de la même manière quel que soit leur nombre (ours, corps, vis, sens) .

Les mots en gras s’écrivent de la même façon au singulier et au pluriel .

Les exercices 5 et 6 permettent aux élèves d’acquérir un « réflexe » orthographique dans le passage à l’écrit du singulier au pluriel par l’ajout du s, mais aussi par le nécessaire questionnement pour identifier le déterminant adéquat .

5 La piste aux étoiles brille de mille feux . Les fauves viennent de pénétrer dans la cage . Le son d’un tambour retentit . C’est le début du numéro . Les spectateurs du cirque retiennent leur souffle .

6 a. des cartablesb. les ardoisesc. les livresd. des histoirese. les craiesf. les chats

7

Cet exercice vise à familiariser les élèves avec la règle de formation du pluriel de quelques noms particuliers évoqués dans le « Je retiens » .

a. des journaux ◆ des animaux ◆ des chevauxb. des nez ◆ des prix ◆ des noixc. des bocaux ◆ des canaux ◆ des totaux

8

On pourra utiliser cet exercice comme évaluation .

Dans la grande famille des acrobates, les équilibristes se tiennent sur les mains . Les contorsionnistes plient leur corps dans tous les sens . Les trapézistes se lancent dans les airs au-dessus de la piste . Les funambules marchent avec précaution sur un fil tendu au-dessus du vide .

9 À l'oral

Les élèves devront être en mesure de donner deux informations portant sur le texte après lecture(s) de celui-ci . La notion « d’information » sera à préciser . On pourra reformuler en demandant les renseigne-ments qu’apporte ce texte .

10

Présenter la liste en colonne (en ajoutant des tirets) ou en ligne (en ajoutant des virgules), par exemple : Dans sa valise, Théo emporte des chaussettes, des gants, une écharpe, des bottes, un anorak, des pulls et des bonnets.S’assurer que les élèves distinguent bien les noms au pluriel, en particulier les paires (de gants, de bottes, de chaussettes), de ceux au singulier . C D - R o m

Dictées n° 24 et 25, p . 157


106

1

Il s’agit d’un exercice de discrimination visuelle .

a. neufs ◆ anciensb. nouveaux ◆ merveilleux

c. petites ◆ verts ◆ lentsd. douces ◆ fatigués

2

Cet exercice a pour objectif de vérifier que les élèves savent discriminer les deux formes de pluriel (en s et en x) .

On pourra le proposer à l’oral afin d’avoir un ques-tionnement collectif ou le faire réaliser en groupes ou en binômes (suivant les habitudes de travail de la classe) afin d’avoir un temps de mise en commun permettant à chacun de justifier ses choix . Les réponses pourront être vérifiées à l’aide d’un dictionnaire .

adjectifs qui font leur pluriel en s

adjectifs qui font leur pluriel en x

long ◆ court ◆ surpris ◆ petit ◆ grand ◆ intelligent ◆ magique ◆ maigre ◆ énorme ◆ énervant

dangereux ◆ joyeux ◆ beau ◆ curieux ◆ peureux



L’adjectif qualificatif s’écrit au pluriel quand le nom qu’il accompagne est au pluriel (des livres illustrés) ou quand il se rapporte à plusieurs noms (la fleur et la plante printanières) . Quand les noms sont de genres différents, l’adjectif s’écrit au masculin pluriel (un homme et une femme pressés) .La leçon suivante sur les accords dans le groupe nominal complète celle-ci .


Cherchons

● Le texte de la comptine est proposé dans le CD-Rom pour faciliter les manipulations des élèves, par exemple : surligner ou découper les adjectifs, découper les noms et les adjectifs et modifier les associations (lapins gris ➞ ânes gris), relever celles qui sont incorrectes et les corriger (souris blanches ➞ souris gris ➞ souris grises)… C D - R o m

● Relevez tous les adjectifs écrits au pluriel dans la comptine.Gris, blanches, vieux, beaux, petits.

● Se terminent-ils tous de la même manière ?Non, les adjectifs au pluriel ne se terminent pas tous de la même manière . Certains adjectifs s’écrivent avec un s (gris, blanches, petits), d’autres avec un x (vieux, beaux) .

● Écrire collectivement une règle de formation du pluriel des adjectifs en se demandant quels adjectifs s’écrivent avec un x . La méthode sera empirique en établissant des listes d’adjectifs et en observant le singulier des adjectifs . L’adjectif gris, qui est identique au singulier et au pluriel, pourra trouver une place particulière sur cette affiche .

■ ■ ■ Autres pistes d’activités ● Réinvestir le travail proposé dans la leçon sur le pluriel des

noms (listes thématiques) en proposant de trouver pour chaque nom de la liste un adjectif . Cette nouvelle collecte s’avérera très utile lors des séances sur le groupe nominal .

● Proposer aux élèves de compléter des bandes (qui facili-teront la synthèse en pouvant être affichées au tableau avec de la pâte à fixer ou des aimants) comportant un déterminant et un nom au pluriel avec un adjectif . Par exemple :des poissons . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Il sera intéressant de proposer des noms féminins pour vérifier que les élèves font bien fonctionner les chaînes d’accords, notamment lorsque le féminin de l’adjectif n’est pas audible (bleue, polie, jolie…) . .

pp . 100-101 du manuelOrthographeLe pluriel des adjectifs

qualificatifs


107

PASSERELLES

• Grammaire : Le nombre d’un nom, p . 24• Grammaire : Le groupe nominal, p . 28• Grammaire : L’adjectif qualificatif, p . 30• Orthographe : Le pluriel des noms, p . 98• Orthographe : Les accords dans le groupe nominal, p . 102

➜ Exercices supplémentaires ■ Le pluriel des adjectifs qualificatifs➜ Évaluation n° 12 ■ Les accords (1)

C D - R o m

Pour les exercices 3 et 4, rappeler, en faisant réfé-rence au « Je retiens », que les adjectifs (comme les noms) qui prennent un s ou un x au singulier s’écrivent de la même façon au pluriel .

3

La seule difficulté porte sur original, régional et spécial .

a. heureux ◆ originalb. nombreuxc. furieux ◆ paresseuxd. creux ◆ chanceuxe. régional ◆ spécial

4 Les adjectifs au pluriel sont en gras.En entrant dans le vieux château, Pierre n’était pas fier . Le décor autour de lui était ancien et poussiéreux . Les tentures étaient grises : leurs belles couleurs avaient disparu depuis longtemps . Il arriva dans une pièce aux murs hauts et aux fenêtres majestueuses . D’étranges sons arrivaient jusqu’à lui . Soudain, il eut un peu peur .

Défi langue

L’objectif de ce questionnement orthographique est bien entendu ici d’amener les élèves à identifier un fait de langue particulier : certains adjectifs ont la même orthographe au singulier et au pluriel . L’intérêt des élèves devra donc être porté sur les mots péri-phériques (déterminants et noms) qui permettront d’identifier le nombre . Vieux est un adjectif qui s’écrit de la même façon au singulier et au pluriel .

Les exercices 5 à 8 visent à développer la maitrise de l’usage écrit du pluriel et les modifications orthogra-phiques qu’il entraine . On pourra les utiliser comme exercices d’évaluation .

5 a. gris ◆ épais ◆ lents ◆ éblouissantsb. méchantes ◆ rapides ◆ sauvages ◆ facilesc. nouveaux ◆ beaux ◆ verticaux ◆ horizontauxd. malheureux ◆ pâles ◆ blancs ◆ neufse. charmantes ◆ vissés ◆ petites ◆ amicales

6 a. des voitures rougesb. des vieux chevauxc. un film drôled. des livres neufs

7 a. Louise a mis ses nouveaux chaussons de danse .b. Mon grand-père collectionne les petites voitures anciennes .c. Les chiens de mon voisin sont féroces .d. Yacine n’aime pas les vieux films, il les trouve ennuyeux .

8 a. un sourire amicalb. des bijoux royauxc. des films originauxd. un matin glaciale. des traits verticauxf. des espions très spéciaux

9

Prendre le temps de nommer les différents éléments de l’illustration afin d’aider les élèves les moins habiles à nourrir leur production : un sapin avec des boules et des guirlandes, des enfants, des cadeaux et des chaus-sons au pied du sapin… Demander ensuite aux élèves de trouver des adjectifs qui donnent des informations précises sur la taille, la forme, la couleur…En fonction de l’habileté des élèves, demander une série de phrases ou un court texte . C D - R o m


108

Les exercices 1 à 3 ont les mêmes objectifs de recon-naissance du genre et du nombre des noms communs, puis des groupes nominaux . L’exercice 3 peut être proposé comme exercice d’évaluation .

1 a. un oiseau ➞ masculinb. une tarte ➞ fémininc. une voiture ➞ féminind. des papillons ➞ masculine. cette gare ➞ féminin

2 a. un lion féroce ➞ singulierb. des étoiles filantes ➞ plurielc. une tortue lente ➞ singulierd. un animal sauvage ➞ singulier

3 Les GN féminins sont en gras.

GN singulier GN plurielun vent fort ◆ une grosse bobine ◆ une bouteille pleine ◆ un moteur rapide ◆ un groupe nominal

des récipients vides ◆ des belles photos ◆ des flèches puissantes



Le groupe nominal est un groupe de mots organisés autour d’un nom (qu’on appelle parfois le noyau) . Le nom est généralement précédé d’un déterminant, il peut aussi être accompagné d’un adjectif, le plus souvent qualificatif . Il existe d’autres expansions du nom : le complément du nom ou la proposition relative qui seront abordées au cycle 3 . Tous les mots du groupe nominal s’accordent en genre et en nombre avec le nom qu’ils accompagnent .


Cherchons

● Observez les mots en bleu et les adjectifs.On observe trois noms de la même famille . Chaque nom est accompagné d’un adjectif qualificatif et d’un déterminant .

● Indiquez leur genre et leur nombre. Que remarquez-vous ?Chatte et jolie sont au féminin et au singulier .Chat et vieux sont au masculin et au singulier .Chats et jeunes sont au masculin et au pluriel .Les adjectifs varient en fonction du genre et du nombre du nom qu’ils qualifient .Attirer l’attention des élèves sur jolie et jeunes dont la prononciation n’est pas modifiée par la marque du féminin ou du pluriel (marque morphosyntaxique) . Observer également les déterminants qui s’accordent eux aussi avec le nom .

● Avant de passer aux exercices écrits, proposer des situa-tions orales dans lesquelles :– on entend le changement lors du passage au féminin :un gentil chien ➞ une gentille chienne ;– on n’entend pas le changement : un joli papillon ➞ une jolie chenille .Certains changements ne s’entendent pas (seul le changement du déterminant est audible) mais il ne faut pas oublier les marques du féminin et du pluriel à l’écrit .


Vérifier que les élèves reconnaissent bien le verbe dans une phrase (à l’oral et à l’écrit) avant de rechercher les groupes nominaux . Dans le cas contraire, on identifiera le verbe afin que l’attention soit uniquement portée sur les groupes nominaux .

■ ■ ■ Autre piste d’activitéProposer aux élèves de compléter des bandes (qui facili-teront la synthèse en pouvant être affichées au tableau avec de la pâte à fixer ou des aimants) comportant un nom avec un déterminant et un adjectif . Il sera intéressant de proposer des noms au féminin et au pluriel pour vérifier que les élèves font fonctionner correc-tement les chaines d’accords . Par exemple : ………… marteaux ………… ………… fleurs…………

pp . 102-103 du manuelOrthographeLes accords dans

le groupe nominal


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PASSERELLES

• Grammaire : Le genre d’un nom, p . 22• Grammaire : Le nombre d’un nom, p . 24• Grammaire : Le groupe nominal, p . 28• Orthographe : Le féminin des adjectifs qualificatifs, p . 96• Orthographe : Le pluriel des adjectifs qualificatifs, p . 100

➜ Exercices supplémentaires ■ Les accords dans le groupe nominal➜ Évaluation n° 13 ■ Les accords (2)

C D - R o m

4

Après avoir analysé (en fonction du genre et du nombre) les mots contenus dans les groupes nomi-naux, les élèves doivent ajouter le déterminant adéquat .

une souris grise ◆ des ordinateurs récents ◆ des chats blancs ◆ des bourgeons éclos ◆ une nouvelle maitresse ◆ un vieux journal ◆ des étoiles brillantes ◆ un vélo neuf

5

Cet exercice ne comporte pas de difficulté particu-lière . Rappeler aux élèves de se questionner sur le genre et le nombre du nom .

a. un chat noirb. une armoire rangéec. des chemises propresd. des machines performantese. un bolide éclatantf. des enfants contents

6

On pourra reproduire cet exercice proposé dans le CD-Rom sur une feuille de format A3 afin de relier avec des couleurs différentes tous les groupes nomi-naux possibles . Cette présentation permettra aussi de mettre en évidence les différentes marques du féminin et du pluriel (en les entourant, par exemple) . Insister sur la nécessité de produire des groupes nominaux ayant un sens (on n’acceptera pas, par exemple, des maisons courtes) .

un chat noirune robe bleuedes jupes courtes/des jupes neuvesdes maisons neuvesdes chats noirs

Défi langue

L’objectif de ce Défi langue est que les élèves soient capables de parvenir à constituer un groupe nominal correct en ayant pris les bons indices (sur le genre) et qu’ils soient en mesure d’expliciter leurs choix . On pourra proposer une situation similaire axée sur le choix du nombre (singulier ou pluriel)

a. un garçon sérieux b. une belle voiture

Les exercices 7 et 8 combinent une tâche d’accord dans le groupe nominal et une tâche d’écrit, les élèves devant orthographier sans erreur un ou plusieurs mots de nature différente .

7 À titre d’exemples :a. des billes transparentesb. des chiens fidèlesc. des poches rayéesd. une assiette fendue

e. une soupe épaissef. un café fortg. un énorme gâteauh. des lumières éblouissantes

8 a. mon gentil papab. cette grosse sourisc. une armoire vide

d. sa sœur ainéee. un camion neuf

9

Pour aider les élèves moins habiles, débuter l’acti-vité par la constitution de listes : de déterminants, de noms communs (en veillant à avoir des noms masculins et féminins) et d’adjectifs .Faire remarquer aux élèves que les titres doivent comporter plusieurs mots (ce sont des groupes nominaux) et notamment des adjectifs qui indiquent le nombre de personnages ou qui donnent des renseignements sur leur physique et/ou leur carac-tère . C D - R o m

Dictées n° 26 et 27, p . 158


110

1 Cette première situation attire l’attention des élèves uniquement sur le nombre du sujet . Leur demander d’entourer la terminaison du verbe : si le sujet est au singulier, alors le verbe est au singulier ; si le sujet est au pluriel, alors le verbe est au pluriel .a. L’abeille tourne autour des fleurs . ➞ singulierb. Le musicien accorde son instrument . ➞ singulierc. Léa et Tom se préparent pour aller à la piscine . ➞ plurield. Le chat ronronne . ➞ singulier

Pour les exercices 2 et 3, on prendra soin de guider le questionnement des élèves en les invitant à observer le nombre du sujet ou du verbe avant de choisir l’une des propositions . Proposer comme étayage aux élèves les moins habiles de surligner la terminaison du verbe . L’usage du « Je retiens » sera encouragé .



Les élèves doivent apprendre à repérer le verbe et son sujet dans une phrase . En général, le sujet du verbe est la personne, l’animal ou la chose qui fait l’action . Il est important de structurer ces apprentissages à partir d’énoncés à la portée des élèves, dans des phrases où l’ordre sujet-verbe est respecté .


Cherchons

● Observez les dessins et les deux phrases.Sur le premier dessin, il est question d’une personne : le sujet singulier entraine la terminaison en -e du verbe . Sur le second dessin, ce sont les cartes qui tombent et il y en a plusieurs : le sujet au pluriel entraine la terminaison en -ent du verbe .


Insister sur le fait qu’il n’y a pas de différence phonique entre les deux verbes, mais uniquement une différence « visuelle » (orthographique) .

● Qui pose une carte ? Quelle est la terminaison du verbe ?C’est Valentin qui pose une carte . La terminaison du verbe est -e .

● Qu’est-ce qui tombe ? Quelle est la terminaison du verbe ?Ce sont les cartes qui tombent . La terminaison du verbe est -ent .

● Prolonger cette activité de découverte en proposant une série de phrases (avec des verbes en -er) à l’oral . Les élèves écrivent e sur un côté de l’ardoise et ent sur l’autre . Ils montrent la face de l’ardoise qui correspond à la phrase dite par l’enseignant .


La structuration de cette notion à partir de phrases dans lesquelles l’ordre sujet-verbe est respecté facilite son appropriation . On pourra rencontrer, à l’occasion de lectures, d’autres structures qu’on explicitera aux élèves afin de les sensibiliser à la complexité de la langue .

■ ■ ■ Autres pistes d’activités ● À l’occasion de lectures (narratives ou documentaires),

relever des phrases afin de constituer des corpus illustrant la relation d’accord entre le verbe et le sujet .

● Proposer aux élèves de transformer des phrases simples (sujet/verbe ou sujet/verbe/complément) sous forme de listes qui seront conservées dans la classe . On prendra soin d’utiliser un marquage qui illustre le lien entre le sujet et le verbe . Par exemple :L’oiseau chante . ➞ Les oiseaux chantent.

pp . 104-105 du manuelOrthographeL’accord du verbe

avec le sujet


111

➜ Exercices supplémentaires ■ L’accord du verbe avec le sujet➜ Évaluation n° 13 ■ Les accords (2)

C D - R o mPASSERELLES

• Grammaire : Le verbe, p . 12• Grammaire : Le sujet du verbe, p . 14• Conjugaison : Conjuguer un verbe (1), p . 40• Conjugaison : Conjuguer un verbe (2), p . 42

2 a. L’été, les moustiques piquent .b. Le chat ronronne .c. Les policiers enquêtent .d. Le maitre corrige les exercices de mathématiques .

3 a. Les avions décollent .b. Les monitrices surveillent les enfants dans le parc .c. Le ballon se dégonfle .d. La radio diffuse une chanson .

Les exercices 4 et 5 pourront être proposés en guise d’évaluation à ce stade de l’apprentissage de la notion .

4 La fleur est belle .Les élèves jouent dans la cour .Les fleurs parfument le salon .La maitresse explique un exercice .Les chiens aboient .Un chien aboie .

5 a. Les éléphants barrissent très fort .b. Les fauves arrivent sur la piste .c. Le dompteur crie leur nom .d. Les spectateurs frissonnent de peur .e. L’écuyère chevauche avec grâce .

Défi langue

L’objectif dans ce Défi langue est d’amener les élèves à prendre conscience de la variation de la forme verbale en fonction du sujet . Si le sujet est singulier, la forme verbale sera différente du pluriel . L’illustration permet de « visualiser » le nombre du sujet : singulier (un seul hippopotame), pluriel (deux hippopotames), ainsi les élèves pourront construire plus facilement cette notion .

a. A besoin de sa maman . ➞ 1b. Aiment prendre des bains de boue . ➞ 2c. Est de petite taille . ➞ 1d. N’utilisent pas leurs canines pour se nourrir . ➞ 2

6

Le choix du sujet doit s’appuyer sur le sens de la phrase . Rappeler aux élèves qu’il est nécessaire d’ob-server attentivement la terminaison du verbe pour choisir un sujet correct . On pourra proposer comme élément de différenciation d’entourer la terminaison du verbe .

À titre d’exemples :a. La fillette regarde la télévision .b. Les drapeaux flottent au vent .c. L’automobiliste éclabousse les passants .d. Noémie aime le chocolat .e. Léo et Sami jouent avec une balle .f. Le dompteur dompte les tigres .

7 a. Les calculatrices fonctionnent très bien .b. Les téléphones sonnent longtemps .c. Les voitures roulent à vive allure .d. Les oiseaux se posent sur la branche .e. Les chats miaulent pour rentrer .f. Les grenouilles coassent au bord de la mare .

8

Lister avec les élèves les moins habiles les différentes situations illustrées : des garçons qui jouent au ballon, d’autres qui jouent à chat, des filles qui sautent à la corde .Proposer aux élèves les plus rapides de réécrire leurs phrases en faisant varier le nombre du sujet (du pluriel au singulier, ou inversement) . C D - R o m

Dictée n° 28, p . 159


112

1 a. une robe noireb. une souris vertec. une lumière éclatanted. une haie tailléee. une étoile scintillantef. une veste blancheg. une grande maison

2 une factrice rapide/un facteur rapide une vendeuse efficace/un vendeur efficaceun instituteur patient/une institutrice patienteun directeur sévère/une directrice sévère

3 a. une marchande contenteb. une vilaine sorcièrec. une grande cuisinièred. une petite fille

4 a. une gentille boulangèreb. une merveilleuse magiciennec. une nouvelle fleuristed. une chatte blanche

5 a. À la campagne, il y a de moins en moins de paysannes .b. En ville, il y a de plus en plus d’habitantes .c. On parle beaucoup des droits des citoyennes .d. Ma mère, ma tante et mes cousines jouent aux cartes .e. Ma sœur aura sept ans demain .

6 des cahiers propres ◆ des livres intéressants ◆ des crayons pointus ◆ des exercices difficiles ◆ des vieux chevaux ◆ des appareils silencieux ◆ des écharpes chaudes

7 des envoyés spéciaux ◆ des appartements spacieux ◆ des périodes estivales ◆ des canoës à deux places ◆ des jolis bouquets de fleurs ◆ des vieilles maisons hantées

8 GN singulier GN pluriel

un vieux jouet ◆ un air léger ◆ une chanson entrainante ◆ une personne merveilleuse ◆ un adorable chaton

des fruits exotiques ◆ de doux rêves ◆ des enfants gais

9 a. un paysage magnifiqueb. une tempête fortec. un élève nouveaud. une mer agitéee. un sac déchiré

10 À titre d’exemples :a. un hippopotame sauvageb. une personne presséec. un train rapided. des portes ouvertes

11 a. des chats sauvagesb. des ouistitis agilesc. une grenouille verted. une lionne férocee. des gazelles rapides

12 À titre d’exemples :une balle multicoloredes grands cerceauxdes voitures rapidesun jeu amusantdes bagues éblouissantes

13 À titre d’exemples :des vieux livresdes chatons adorablesune reine jalouseun sportif/des sportifs malchanceuxun animateur/une animatrice sympathiqueun client impoli




113

14 a. Le concurrent tombe à la dernière haie .b. Les nombreux spectateurs encouragent les participants .c. Les Jeux olympiques se terminent bientôt .d. Les médailles brillent au cou des sportifs .

15 a. Cette tribu vit uniquement de la pêche et de la chasse .b. Les baleines s’échouent parfois sur les plages .c. Les températures sont basses .d. Ce dauphin montre qu’il aime communiquer .

16 À titre d’exemples :a. Le sportif participe au match avec fierté .b. Le public crie son nom .c. Les spectateurs applaudissent avec joie .d. Les footballeurs contestent le but .


les syllabes orthographe - editions magnard€¦ · la syllabe est un groupe de consonnes et/ou de...

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