les structures d’une aide multimédia interactive

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Réunion nationale IGEN-IPR Paris Octobre 2003Michel AUBLIN – Marc RUBAUD – Dominique TARAUD

Les structures d’une Les structures d’une aide multimédia aide multimédia

interactiveinteractive

Ou comment maîtriser les hypermédias en tant qu’outils de

médiation pédagogique ?

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Les structures d’une Les structures d’une AMMIAMMI

Les questions de base :

• Comment créer une valeur ajoutée pédagogique dans un hypermédia de formation ?

• Comment structurer une aide multimédia interactive (AMMI), en tenant compte de 2 points de vues ? :– celui de l’apprenant, utilisateur de l’AMMI– celui du professeur, concepteur d’AMMI

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Articuler 2 points de Articuler 2 points de vuevue

Point de vue du professeur :

• Quel objectif de formation ?

• Quel est le temps disponible

• Quel concept justifie un hypermédia ?

• Quelle situation de départ ?

• Quelle stratégie de formation ?

• Travail individuel ou collectif ?

• Quel environnement technique, pédagogique, social,

affectif ?

• Quel niveau de guidance, quel niveau d’autonomie ?

• Et après, dans un niveau contexte, quelle évaluation ?

Point de vue de l’apprenant :

• Que dois-je faire ?

• C’est pour apprendre quoi ?

• Ca sert à quoi ?

• Je commence par quoi ?

• Où suis-je, où je vais ?

• Je rends quoi ?

• Est-ce que ce sera noté ?

• Avec quoi je vais travailler ?

• Pourquoi faut-il apprendre cela ?

• Qu’est-ce que je dois retenir ?Amener l’élève d’une

situation de départ à une situation d’arrivée

entraînant une nouvelle représentation mentale

de l’objet d’étude…

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Le concept de Le concept de navigationnavigation


• Quelle structure d’hypermédia ? simple, linéaire,

complexe, arborescente

•Quel niveau de guidance ? fort, faible, quelle assistance ?

• Quel logiciel utiliser ? dédié, standard

• Quel objectif de formation ?Règle, loi, méthode, solution… Il

doit apprendre quoi ?

• Quel situation de formation ?Découvrir, appréhender,

appliquer, produire ?

• Quelles ressources disponibles, restreintes, infinies

données techniques, pédagogiques, équipements,

outils de résolution…

Point de vue de l’apprenant :

• Parcours imposé, linéaire et séquentiel ?

• Parcours libre, exploration, décision et choix personnels ?

• Initiative de découvrir ou passages obligés ?

• Structure hypermédia cachée ou formalisée ?

• Comptes-rendus pré installés ou liberté d’expression dans le rendre compte ?

• Formalisation des acquis prévue et figée ou possibilité d’adaptation ?

Quelle structure, quelle navigation pour quelle

stratégie de formation ?

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Typologie des structuresTypologie des structuresObjectif de formation :

• Amener l’élève d’une situation de départ à une situation d’arrivée amenant à une nouvelle représentation mentale de l’objet d’étude…

Proposer un parcours de formation (modalités d’actions) adapté à l’élève, allant du :

• guidage précis… par un parcours linéaire et séquentiel…

à :

• l’exploration et le libre choix d’un parcours…

dans un environnement structuré :

• enrichi de ressources accessibles…

• balisé par des passages obligés identifiés par le professeur…

Situation de départ

Situation d’arrivée visée

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Guidage précis : parcours Guidage précis : parcours linéaire séquentiellinéaire séquentiel

• Parcours unique entre départ et arrivée

• Avancement pas à pas

• Etapes obligatoires programmées

• Pas de navigation, mais recherche d’informations programmée et imposée

• Accès libre à des informations (bulles d’aide, mots hypertexte, glossaire) mais si le savoir existe, l’on ne s’en sert pas

Données imposées

Bulle de commentaire

Apprentissages ou activités

Hypertexte

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Parcours guidé : linéaire et Parcours guidé : linéaire et arborescentarborescent

• Navigation balisée transversale possible, créée pour aider à passer une étape mais pas obligatoire…

• A explorer en cas de besoin (aide, approfondissement, exemples…)

• Avancement pas à pas sur la ligne principale

• Arborescence cartographiée et apparente… je sais où je suis.

Arborescence permettant l’aide à la réalisation d’une étape

Carte du parcours…

Je suis là …

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Parcours guidé : linéaire et Parcours guidé : linéaire et «documenté »«documenté »

• Navigation « verticale » possible, pas obligatoire et non balisée… Pas de cartographie des possibilités offertes.

• Pour découvrir d’autres informations (aide, approfondissement, exemples…)

• Limitation à 2 à 3 niveaux maxi d’approfondissement

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Navigation verticale : Approche intuitive, approfondissement linéaire et limité.

Carte de la structure «horizontale»

Parcours linéaire « Parcours linéaire « complet »complet »Structure qui peut être complexe

et rendre la navigation délicate.

Parcours multiples possibles mais ligne principale immuable

Navigation horizontale : concept de carte : parcours suivi, repères identifiés (nœuds), arborescence apparente…

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Vers un parcours libre… et Vers un parcours libre… et motivantmotivant

Moyens associés :

Objectif : Favoriser l’autonomie de réflexion et d’action de l’apprenant, l’amenant à une appropriation d’un concept de formation visé… et apporter une aide lorsque l’écart est trop important entre la position de l’apprenant et l’objectif à atteindre.

Environnement hypermédia

Données Outils

Assistance aux

activités

Formalisa-tion des acquis

• Un environnement de formation complet et explicite (cartographié) : bases de données internes et externes, globales et dédiées, outils spécifiques de résolution et aides associées, informations diverses relatives au sujet traité, module d’aide à la formalisation des connaissances acquises.

Objectif d’activités

(élève)

• Un objectif principal d’action, si nécessaire des activités intermédiaires…caractéristique du travail de l’élève;

Objectif de formation

(prof) • Un objectif principal de formation, si nécessaire des objectifs intermédiaires…caractéristique du travail du professeur;

Situation problème

• Une situation - problème pertinente techniquement et pédagogiquement, motivante et porteuse du sens des activités attendues;

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Parcours libre : une Parcours libre : une structure matricielle ?structure matricielle ?

Problème posé

Ressources générales

Ressources spécifiques

Modules d’aide et d’assistance

Espace de formalisation des connaissances

Zone de parcours libre Etape

Etape

Solution attendue

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Parcours libre : démarche Parcours libre : démarche de travailde travail Point de vue de

l’ apprenant :


• Evaluer le parcours proposé par l’élève, le valider, l’infléchir ou laisser faire…

• Valider le résultat de chaque étape, aider à la formalisation des connaissances acquises

• Suivre le déroulement de activités, activer le passage au module d’aide si nécessaire

• Découvrir et appréhender la situation problème

• En cours et en fin de parcours, formaliser les acquisitions

• Proposer un parcours balisé pour résoudre le problème

• Engager l’action visant à résoudre le problème. Si blocage faire appel à l’aide disponible…

• Explorer l’environnement proposé

• Découvrir et appréhender le type de réponse attendue

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Parcours libre : gérer le Parcours libre : gérer le statut de l’erreurstatut de l’erreur

Si l’apprenant propose et pose ses étapes de résolution, il peut légitimement se tromper ou rester bloqué à 2 niveaux :

• Au niveau d’une étape : l’apprenant peut ne pas savoir traiter une étape… l’hypermédia peut alors lui proposer un dispositif d’assistance gradué allant de la formulation de quelques conseils à la proposition d’une fiche guide précise, l’amenant pas à pas au résultat.

• Au niveau du parcours : le professeur peut corriger et infléchir le parcours ou laisser faire et exploiter une situation de blocage pour faire trouver un nouveau chemin…

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Vers des structures Vers des structures adaptativesadaptatives

Le professeur peut souhaiter graduer les nivaux d’information et d’assistance disponibles lors du travail, il peut créer des modules verrouillés, accessibles en fonction :

• Des besoins de l’élève : en cas de besoin d’aide, le professeur permet l’accès à un module spécifique d’aide, de soutien qui revoie l’élève à un apprentissage…

• Des capacités de l’élève : en cas de réussite rapide, l’apprenant accède à un module complémentaire d’approfondissement…

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Réseau et bus de liaisonsRéseau et bus de liaisons

Un bus d’échanges relie plusieurs structures :

• Externes, via un réseau interne ou externe;

• Interne, via la structure de l’hyper média

Connexion externe Internet

Modules externes

généraux connectés

par « bus »

Modules internes dédiés

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Vers un enseignement en Vers un enseignement en réseauréseau

Internet peut mettre en relation, à distance, un apprenant, une support de formation et un formateur…

Ces 3 acteurs de l’acte de formation sont « n’importe où » dans le monde…

Vers des sites Internet

Modules externes

généraux accessibles

sur le Net

Module de travail de l’apprenant

Modules de travail dédiés à la séquence de formation

Bases de données

Outils de résolution

Formalisation des acquis

Relations avec professeur

Réseau Internet ou Intranet

les structures d’une aide multimédia interactive

Documents