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Les standards de formation et valuation des lves:
quel dfis en situation de handicap?
Projets pdagogiques diffrencis:quelles valuations?
Journe de formation continue, co-organise par laHEPL, le SESAF, l'ECES, l'AVOP, et la DGEO.
17 aot 2011
matthis behrens
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Plan de lintervention
1. Le contexte2. Les standards3. Le plan dtude4. Lutilisation des moyens denseignements5. Les valuations6. Quels dfis en situation de handicap?
matthis behrens
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En guise dintroduction, lcole obligatoire harmonise
Article constitutionnel, concordat HarmoS, convention scolaire romande
Les standards, la fois un outil dassurance qualit, mais aussi pice matresse dans une redfinition des systmes de formation, impliquant le transfert partiel de souverainet cantonal au niveau national.
Emergence d'un niveau ducatif national, renforcement dune logique rgionale, selon le principe de la subsidiarit, redfinition des niveaux dcisionnels infrieurs.
Niveau romand: dclaration de la CIIP sur les finalits de lcole obligatoire, lancement dun plan dtude cadre, dclaration du 15 avril 2005, la CSR, le PER ds 2011, des moyens denseignement: il ny a pas de PER sans MER (moyens denseignement romand)
Dveloppement doutils dvaluation: tests de rfrence nationaux pour vrifier latteinte des standards HarmoS, preuves romandes communes pour vrifier latteinte des objectifs du PER
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Standards PER MER valuations de quoi sagit-il?
Quelle est la nature de ces objets ? Comment sont-ils lis les uns aux autres? Quel rle ont-ils dans le travail des
enseignants? Quelles valuations?
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HarmoS: place, articulation et fonction des rfrentiels
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Convention scolaire romande
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1. Le contexte2. Les standards3. Le plan dtude4. Lutilisation des moyens denseignements5. Les valuations6. Quels dfis en situation de handicap?
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Classification des standards
Standards de formation
Standards de formation
GenreGenre
EnjeuxEnjeux
FonctionsFonctions
Standards de contenuStandards de contenu
Standards de performanceStandards de performance
Opportunity to learn Standards
Opportunity to learn Standards
NiveauxNiveaux
Standards de baseStandards de base
Standards rguliersStandards rguliers
Standards maximumStandards maximum
Tests enjeux importants (High stakes)Tests enjeux importants (High stakes)
Tests enjeux limits (Low stakes)Tests enjeux limits (Low stakes)
Evaluation du systmeEvaluation du systme
Cadrage curriculaireCadrage curriculaire
Rforme pdagogiqueRforme pdagogique
HarmoSHarmoS
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Standards, plans dtude et enseignement
Curriculum
Modle de competence
Standards
Items permettant la vrification de latteinte des standards
Enseignement et vluation
Dubs R. (2006) Bildungsstandards: Das Problem der schulpraktischen Umsetzung, Netzwerk Wissenschaft, vol 1
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Items permettant la vrification des
standards
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Standard: travers les disciplines
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Les standards de base dans la pratique scolaire
cueils possibles:
- Rduction du curriculum- Nivellement vers le bas- Teaching to the test et concentration sur ce qui est mesurable
cueils possibles:
- Rduction du curriculum- Nivellement vers le bas- Teaching to the test et concentration sur ce qui est mesurable
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Questions ouvertes
Quelle est la pertinence des comptences retenues? Les items dvelopps permettent-ils de circonscrire une
comptence? En analysant les rsultats, y a-t-il des traits latents qui se dgage de
lanalyse plus fine des items? Le cas chant amnent-ils reconsidrer les comptences retenues par le modle?
Quelle est la pertinence didactique dune comptence?
Comment dfinir les seuils? Quelle mthodologie de mesure utiliser pour tester des tches
complexes?
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1. Le contexte2. Les standards3. Le plan dtude4. Lutilisation des moyens denseignements5. Les valuations6. Quels dfis en situation de handicap?
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Le plan dtude romand, tat de la situation
Projet lanc par BEJUNEFR, rejoint ultrieurement par VS, GE et VD Premire consultation auprs des cantons fin 2008, rapport de consultation
adopte par la CIIP le 2 avril 2009 Amnagement du PER sur la base des rsultats de la consultation et
dcision de la CIIP le 27 mai 2010.
Lentre en vigueur du PER ds 2011 en fonction des plannings cantonaux. Dispositif de suivi en laboration, formation du corps enseignant dans les
cantons
Une plate-forme informatise sera labore et mise en ligne. Elle donnera un accs facilit aux contenus du PER et offrira des liens vers des ressources (en ligne ou autres), vers la Bibliothque scolaire numrique (educanet), etc.
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Structure et contenu du Plan d'tudes romand
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Structure et contenu du Plan d'tudes romand
des domaines disciplinaires,
une formation gnrale
des comptences transversales
des vises pour chaque domaineArts
Dcouvrir, percevoir et dvelopper des modes dexpression artistiques et leurs langages, dans une perspective identitaire, communicative et culturelle.
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Structure et contenu du Plan d'tudes romand
des objectifs dapprentissage Exercer diverses techniques plastiques, artisanales et musicales
Analyser ses perceptions auditives, visuelles et tactiles
Reprsenter et exprimer une ide, un imaginaire, une motion dans diffrents langages artistiques
Comparer et analyser diffrentes oeuvres artistiques
des progressions dapprentissages
des attentes fondamentales
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PER : Mathmatiques 8e
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Questions ouvertes
Le regroupement en domaines disciplinaires est-il pertinent? Pourquoi, pour qui et quel niveau de formation?
Dans le quotidien scolaire, lenseignant se rfre-t-il au PER pour organiser son enseignement?
Quelle place les enseignants accordent-ils la formation gnrale? Comment travaillent-ils les comptences transversales? Lenseignant se rfre-t-il aux progressions et aux attentes
fondamentales? Comment en tient-il compte? Quel est leffet des attentes fondamentales sur la planification de
lenseignement? Dans quelle mesure, les preuves romandes permettent-elles de
fixer les attentes formuls dans le PER
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1. Le contexte2. Les standards3. Le plan dtude4. Lutilisation des moyens denseignements5. Les valuations6. Quels dfis en situation de handicap?
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et les enseignants, comment travaillent-ilsType de matriel didactique L1 M Sc Hum
Manuel 73.9% 76.1% 66.6%
Cahier dexercices 21.7% 30.5% 31.1%
Documentation personnelle 30.5% 28.2% 35.6%
Programmes dtudes 39.1% 39.1% 29.6%
Guide daccompagnement 38.6% 40.9% 27.9%
Livres de la bibliothque de lcole 10.9% 06.6% 11.3%
Outils informatiques 13.0% 04.4% 11.4%
Spallanzani et al. (2001)
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MERM 7-9; Enseignants satisfaction leve
MERM 7-9; Enseignants satisfaction faible
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Questions ouvertes
Le moyen denseignement, permet-il une approche par projet dapprentissage individualis?
Les moyens arrivent-ils donner des indications concernant les progressions et les attentes fondamentales?
Comment exploiter lespace entre PER et moyen denseignement pour la cration de projets dapprentissage individualiss?
Dans quelle mesure, les preuves romandes tiennent-elles compte des moyens
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1. Le contexte2. Les standards3. Le plan dtude4. Lutilisation des moyens denseignements5. Les valuations6. Quels dfis en situation de handicap?
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Capacits transversales
L M Sc SH S A C M FG
PER
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CIIP
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s et
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e l
cole
pub
lique
Standards de base, nationaux
MER
Test nationaux de vrification des standards
Epreuves romandes communes
Ecole et
Classes
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Evaluation diffrents niveaux
valuations systme
Niveau international: PISANiveau national: Tests de vrification des standards (sur chantillon)
valuations systme
Niveau international: PISANiveau national: Tests de vrification des standards (sur chantillon)
valuations externes
Niveau rgional: preuves romandes communes (en dveloppement)Niveau cantonal vaudois: preuves cantonales de rfrence
valuations externes
Niveau rgional: preuves romandes communes (en dveloppement)Niveau cantonal vaudois: preuves cantonales de rfrence
valuations en situation de formation
Niveau classe: valuations sommatives et formatives organises par lenseignant ou une quipe denseignants
valuations en situation de formation
Niveau classe: valuations sommatives et formatives organises par lenseignant ou une quipe denseignants
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Comment mesurer une comptence?
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Les preuves romandes communes
Deux tendances sopposent :
5 cantons en faveur dpreuves diagnostiques au service des enseignants
2 cantons en faveur dpreuves sommatives intgrer dans leur dispositif cantonal
Volonts partages :
Les preuves romandes devraient tre les mmes partout
Si les preuves sont but diagnostique, il est ncessaire de fournir des pistes didactiques aux enseignants (selon les moyens)
Les rsultats sont nominaux et destins prioritairement aux enseignants et aux lves
Chaque canton reste matre de ses propres rsultats et peut procder aux agrgations de rsultats dsires
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valuations cantonales:tableau synoptique
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Diffrentes formes dapprciation (A. Blanchet)Type dapprciation Difficults
Systme de notes (en vigueur) Problmes docimologiques, quit entre lves normaux et lves projet dapprentissage individualis
Commentaires Clart ncessaire des objectifs, lourdeur de travail
Codes libres ou imposs Appauvrissement du commentaire, diversitconfusante des codes
Codes en nombre dtermin Rupture avec lchelle traditionnelle, enseignants souhaitent plus de nuances
Codes selon la fonction dvaluation Forte complexit du systme, incomprhension des parents
Synthse qualitative (trimestre) Retour apprciations non critries, moyennes sauvages
Synthse qualitative (anne) Moyenne arithmtique des apprciations qualitatives, tendance arrondis vers le haut
Travaux compris dans synthse Perte de motivation pour travail rgulier, impossibilit pour lves faibles de montrer capacits
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1. Le contexte2. Les standards3. Le plan dtude4. Lutilisation des moyens denseignements5. Les valuations6. Quels dfis en situation de handicap?
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Un regard naf sur le contexte dune rforme intressante .
La rforme est ambitieuse mais se positionne contre-courant dune cole normative exclusive et contrlante prn par certains courants politiques
Elle se surajoute aux chantiers en cours voulus par HarmoS et laCSR (Plan dtude romand, moyens denseignement romands, deuxime langue trangre, valuations externes nationales et rgionales)
La rforme interroge fortement le modle professionnel pdagogique en proposant un modle emprunt aux milieux de la sant
Elle concerne 3.75% des lves vaudois Une rforme ne se dcrte pas. Elle doit pouvoir profiter dun
soutien des autorits et dun financement adquat dans la dure
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Les dfis relever vont au-del des questions dvaluation
1. Dpasser les apprhensions ngatifs de nombreux enseignant.e.s et les soutenir dans leur travail avec des lves normales.
2. Renforcer lautonomie des directions dtablissement. 3. Clarifier responsabilits, procdures de travail et statut des
diffrents intervenants.4. Assurer la continuit des mesures tout au long du parcours
scolaire.5. Trouver les interstices permettant de positionner les projets
dapprentissage individuels entre PER et moyens denseignement.6. Utiliser des modalits dvaluation appropris un enseignement
diffrenci, montrant ce que llve sait faire plutt que de reprer ses lacunes.
7. Articuler les liens entre ces valuations les tests standardises cantonaux, rgionaux et nationaux.
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Bonne rflexion