1 lÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement philippe meirieu iufm de lacadémie...

33
1 L’École, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de l’Académie de Lyon

Upload: internet

Post on 03-Apr-2015

116 views

Category:

Documents


2 download

TRANSCRIPT

Page 1: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

1

L’École, ses finalités, ses évolutions, son

fonctionnement

Philippe MeirieuIUFM de l’Académie de Lyon

Page 2: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

2

• « Faire la classe » suppose que l’on entre dans un espace structuré dont les principes de fonctionnement sont définis, acceptés et mis en œuvre…

• Il fut, peut-être, possible, jadis, de « faire la classe » sans avoir, chaque jour, à « refaire l ’Ecole »…

• Le « déclin des institutions » (Cf. François Dubet) impose aujourd’hui, bien souvent, de « (re)faire l ’Ecole » pour pouvoir « faire la classe »… au risque, sinon, d’exclure ceux et celles qui n’ont pas intégré les codes culturels de l ’institution scolaire.

Page 3: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

3

Première partie

QUELQUES PRINCIPES

FONDATEURS DE L’INSTITUTION

SCOLAIRE

Page 4: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

4

Principe n°1 : L’École n’est pas seulement un service, c’est aussi une institution.

La qualité d’un service se mesure à la satisfaction des

usagers.

La qualité d’une institution se mesure à

sa capacité à faire vivre des valeurs.

Un service est fondé sur la juxtaposition (ou la concurrence)

des « intérêts individuels ».

Une institution est fondée sur la

définition possible et la mise en œuvre d’un

«bien commun».

Page 5: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

5

Principe n°2 : La spécificité de la transmission scolaire est de

s’effectuer de manière obligatoire, progressive et exhaustive.

Passer de savoirs fragmentaires,

dispersés, répartis inégalement dans

l’espace géographique et le champ social….

… à des savoirs que peuvent s’approprier tous les individus de

manière « démocratique ».

Page 6: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

6

Principe n°3 : Dès lors qu’elle est portée par un objectif d’universalité, l’École se définit non comme un espace privé, mais

comme un espace public. En tant qu’espace public, l’École n’est pas compatible avec la recherche d’une

quelconque homogénéité, que celle-ci soit idéologique, sociologique, psychologique ou intellectuelle.

Page 7: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

7

Un espace public...

n’est pas fondée sur les affinités

communautaires...

… mais sur la possibilité d’un

«vivre ensemble».

n’impose pas aux individus de

renoncer à leurs convictions

personnelles...

…mais leur permet de les réinscrire dans la perspective d’une réciprocité et d’une

universalité possible.

Page 8: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

8

Principe n°4 : Pour faire exister un espace public dévolu à la

transmission des connaissances, l’École doit suspendre la

violence et la séduction pour placer l’exigence de justesse, de précision et de vérité au cœur de

son fonctionnement.

Page 9: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

9

Principe n°5 : Pour faire exister un espace public dévolu à la transmission

des connaissances, l’École doit suspendre les contraintes de la

production et considérer qu’il est toujours plus important de

« comprendre » que de « réussir ». Ainsi, l’École est un lieu où l’on doit

pouvoir se tromper sans risque.

Page 10: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

10

« Réussir » et « comprendre »

• Réussir, c’est chercher à résoudre

un problème «à l’économie», en

faisant appel à des compétences

préexistantes ou à des personnes déjà

compétentes.

• Comprendre, c’est prendre le temps d’

«ouvrir la boite noire», de repérer

les obstacles et d’intégrer les mécanismes.

Comprendre, c’est apprendre pour

transférer.

Page 11: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

11

Principe n°6 : L’École doit être à elle-même son propre recours.

L’Ecole - à chaque niveau - doit proposer un recours possible en cas d’obstacle ou de

difficulté…

- en matière d’apprentissage,

- en matière d’aide méthodologique,

- en matière de ressources culturelles,

- en matière d’orientation.

Page 12: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

12

Principe n°7 : Laïque, l’École contribue à délivrer ceux qui la fréquentent de toutes les formes

d’emprise sur les esprits.

La lutte contre toute les formes d’emprise dans l’école - y compris

l’emprise de l’école elle-même - est une définition possible du principe de

laïcité pour aujourd’hui.

Page 13: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

13

Pour incarner aujourd’hui le principe de Pour incarner aujourd’hui le principe de laïcité et contribuer à la formation de la laïcité et contribuer à la formation de la

citoyenneté, l’Ecole doit inscrire au cœur citoyenneté, l’Ecole doit inscrire au cœur

de ses pratiques :de ses pratiques :

• La recherche documentaire,

• La démarche expérimentale,

• La possibilité d’accéder à la création…

Page 14: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

14

Deuxième partie

QUELQUES TENSIONS

FONDATRICES POUR L’EXERCIDE DU

METIER

Page 15: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

15

Tension n°1 : Entre éducabilité et liberté, entre toute-puissance de l’adulte et impuissance du maître, créer obstinément les

meilleures conditions possibles pour que l’élève mobilise sa

liberté d’apprendre.

Page 16: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

16

Pour une pédagogie des conditions...

• Mettre en place tout ce qui est possible pour

enrichir l’environnement, stimuler le désir d’apprendre et

favoriser l’assimilation.

• Reconnaître son « impouvoir » sur

la liberté de l’autre, seul moyen de lui

permettre de se mobiliser lui-

même dans ses apprentissages.

Page 17: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

17

Tension n°2 : Entre transmission d’un savoir figé et libre

découverte de ses propres connaissances, entre obligation

d’apprendre et respect de l’intérêt de l’élève, faire émerger

les questions et retrouver la genèse des connaissances

humaines.

Page 18: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

18

Tension n°3 : Entre formalisation encyclopédique et soumission au désir d’apprendre, entre primat

du programme et primat du projet, proposer des situations-

problèmes diversifiées.

Page 19: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

19

Une pédagogie des situations-problèmes...

• définit des objectifs à atteindre,

• repère des tâches susceptibles de permettre de rencontrer des objectifs-obstacles,

• suggère des stratégies,

• met à disposition des ressources...

• crée des conditions permettant au sujet de prendre le risque de «faire quelque chose qu’on ne sait pas faire pour apprendre à le faire.»

Page 20: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

20

Tension n°4 : Entre appui sur ce que l’élève sait faire et rupture

avec le donné, entre utilisation du « déjà-là » et découverte d’autres univers, ménager des ouvertures et élargir le champ des possibles.

Page 21: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

21

Tension n°5 : Entre obéissance à un ordre figé et pratique de la

démocratie à l’École, entre respect scrupuleux de l’ordre scolaire et autogestion pédagogique, former

progressivement et systématiquement à la conscience

citoyenne.

Page 22: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

22

Former des citoyens...

Ce n’est - ni supposer cette formation déjà faite (au risque de générer des retours en arrière),- ni supposer que cette formation s’effectuera miraculeusement.

C’est mettre en place des situations où puisse s’effectuer, dans des domaines précis et adaptés, l’expérience que « l’obéissance à la loi qu’on s’est soi-même prescrite est liberté » (Rousseau).

Page 23: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

23

Tension n° 6 : Entre cadre contraignant et développement de

l’autonomie, entre accompagnement rigoureux et

émancipation nécessaire, articuler, sur chaque objectif,

étayage et désétayage.

Page 24: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

24

Tension n°7 : Entre la solitude devant les élèves et la participation au projet

d’établissement, entre le face à face avec la classe et le travail d’équipe, inventer des formes

individuelles d’intelligence collective.

Page 25: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

25

Troisième partie

QUELQUES REPERES POUR GERER LA CLASSE

AU QUOTIDIEN

Page 26: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

26

Repère n°1 : Afin de permettre à chacun d’apprendre, la classe est

organisée comme un « espace hors menace ».

On ne peut apprendre que si sont suspendues :

- les menaces de l’humiliation,

- les menaces de l’identification de la personne et de ses actes.

- les menaces de l’aspiration par la production.

Page 27: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

27

Repère n°2 : Dans la classe, les temps et les lieux sont spécifiés et correspondent, à la fois, à des activités à mettre en œuvre

et à des comportements attendus clairement identifiés. Pour cela,

l’organisation des temps et des lieux fait l’objet de rituels qui permettent de faire émerger les postures mentales exigées

des élèves.

Page 28: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

28

Repère n°3 : Le travail, dans la classe, s’effectue sur des objets. Un objet est « objet de savoir » dans la

mesure où il résiste à la toute-puissance de l’imaginaire, se constitue comme une réalité

extérieure au sujet et lui permet de s’exprimer « à son propos ».

Page 29: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

29

Repère n°4 : La présence et l’arbitrage des objets permettent de

dépsychologiser la relation pédagogique ; ils lestent les conflits d’opinions et confèrent à la parole du maître sa véritable autorité. La

classe est un lieu où la vérité d’une parole n’est pas relative au statut

de celui qui l’énonce.

Page 30: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

30

Repère n°5 : La tâche à réaliser permet de mettre l’élève en projet.

Elle doit être comprise et utilisée en tant que telle. La tâche n’est pas, en

elle-même, l’objectif à atteindre. C’est l’objectif qui doit être évalué à travers la tâche. Le réinvestissement dans une nouvelle tâche permet, à la

fois, de mobiliser l’élève et de vérifier une acquisition.

Page 31: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

31

Repère n°6 : La classe, dans l’ensemble de ses activités, est

apprentissage de la démocratie. Elle doit permettre, aux élèves d’apprendre

à se construire comme un collectif, d’identifier les objets sur lesquels ils peuvent légiférer légitimement, de définir les règles incarnant le bien

commun et de les appliquer dans la durée.

Page 32: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

32

Repère n°7 : Les sanctions contribuent non à exclure de la classe mais à y intégrer : elles

reconnaissent à l’élève la responsabilité de ses actes et, en même temps, lui permettent de revenir dans le collectif dont il

s’est lui-même exclu.

Page 33: 1 LÉcole, ses finalités, ses évolutions, son fonctionnement Philippe Meirieu IUFM de lAcadémie de Lyon

33

Conclusion provisoire...

•La réflexion pédagogique est plus que jamais

d’actualité…•Plus que jamais le choix est

entre la pédagogie et l’exclusion.