les modalités pédagogiques · 2016-01-26 · 3 mmentos pour la formation - n1- l es modalités...

« Développons nos compétences »

MéMentos pour la forMation

numéro 1

Version 1Août 2013

Les modalités pédagogiques

MéMentos pour la forMation - n°1- les modalités pédagogiques

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En mai 2012, a eu lieu à l’Enap le premier séminaire pédagogique consacré aux « modalités de formation accompagnée », avec pour objectif d’engager une réflexion sur les modalités de formation à distance, les nouveaux modes d’apprentissage introduits ou renforcés par les outils et ressources numériques. Cette réflexion devait être cependant resituée dans le panorama plus large des modalités pédagogiques. Pour cette raison, quelques personnels de l’Enap sont venus présenter des modalités utilisées dans le cadre de la formation des personnels qui sont traduites, dans ce document, sous forme de fiches techniques.

Cette présentation n’est ni exhaustive des modalités utilisées à l’Enap et encore moins des modalités potentiellement utilisables.

Plus modestement, le but est ici d’indiquer que selon les objectifs et les types de capacités visés, certaines modalités pédagogiques apparaissent plus pertinentes que d’autres. Ainsi la variété des types de capacités visées impose une palette diversifiée.

Le souci est également d’indiquer, au regard de ces fiches techniques, que chaque modalité pédagogique a ses exigences et qu’elle implique des compétences et une posture précises pour le formateur.


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Modalités d’apprentissages

Formation- action Recherche-étudeUtilisation d’outils informatiques

formatifs

De quoi part-on ?

Des pratiques professionnelles. D’une thématique.De bases de données

informatiques

mémoire professionnel(travail de problématisation et d’analyse de pratiques professionnelles)*

rapport de stage (compte rendu des éléments recueillis en stage relativement à un objectif fixé)

journée d’étude ou séminaire(élaboration et animation de contribution autour d’une thématique)

mise en place de projet(élaboration et mise en œuvre d’un projet à l’Enap ou en stage)

journée transversale(participation à l’élaboration et animation de journées thématiques de formation ou de sensibilisation)

réalisation d’un documentaire(réalisation d’un film documentaire sur une thématique donnée)

audit/diagnostic(évaluation d’un dispositif à partir d’une grille de référence)

création d’un support (cours, com,…)(implication un collectif d’élèves dans la production de documents à visée formative ou de communication).

création de référentiels professionnels ( PRO, fiche réflexe, procédures,…)(implication d’un collectif d’élèves dans la production de documents servant de référence professionnelle)

rapport thématique(réalisation d’une étude documentée et commentée sur un thème donné)

exposé(présentation structurée autour d’un sujet imposé ou libre et réalisé par un ou plusieurs élèves.)

intervention séminaire/conférence(faire une communication devant un public sur une thématique)

dossier documentaire(réaliser un dossier documentaire sur une thématique donnée)*

écriture d’article(écrire un article sur une thématique professionnelle)

enquêtes(élaboration et mise en œuvre d’un recueil de données par rapport à une thématique)

enseignement programmé(enseignement individualisé, structuré et dirigé)

enseignement assisté par ordinateur(enseignement personnalisé du point de vue parcours et objectifs)

* Modalités décrites dans le mémento

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Formation- action Recherche-étudeUtilisation d’outils informatiques

formatifs

De quoi part-on ?

Des pratiques professionnelles. D’une thématique.De bases de données

informatiques

mémoire professionnel(travail de problématisation et d’analyse de pratiques professionnelles)*

rapport de stage (compte rendu des éléments recueillis en stage relativement à un objectif fixé)

journée d’étude ou séminaire(élaboration et animation de contribution autour d’une thématique)

mise en place de projet(élaboration et mise en œuvre d’un projet à l’Enap ou en stage)

journée transversale(participation à l’élaboration et animation de journées thématiques de formation ou de sensibilisation)

réalisation d’un documentaire(réalisation d’un film documentaire sur une thématique donnée)

audit/diagnostic(évaluation d’un dispositif à partir d’une grille de référence)

création d’un support (cours, com,…)(implication un collectif d’élèves dans la production de documents à visée formative ou de communication).

création de référentiels professionnels ( PRO, fiche réflexe, procédures,…)(implication d’un collectif d’élèves dans la production de documents servant de référence professionnelle)

rapport thématique(réalisation d’une étude documentée et commentée sur un thème donné)

exposé(présentation structurée autour d’un sujet imposé ou libre et réalisé par un ou plusieurs élèves.)

intervention séminaire/conférence(faire une communication devant un public sur une thématique)

dossier documentaire(réaliser un dossier documentaire sur une thématique donnée)*

écriture d’article(écrire un article sur une thématique professionnelle)

enquêtes(élaboration et mise en œuvre d’un recueil de données par rapport à une thématique)

enseignement programmé(enseignement individualisé, structuré et dirigé)

enseignement assisté par ordinateur(enseignement personnalisé du point de vue parcours et objectifs)


Formation expérientielle

(apprendre de son expérience)

Echanges d’expériences Mise en situation

De quoi part-on ?

De son expérience. De la confrontation des

expériences.

D’une mise en pratique

carnet de bord(carnet sur lequel sont notés au cours d’une expérience professionnelle les situations rencontrées et les problématiques qu’elles soulèvent)*

retours d’expériences(analyse des acquis issus d’une expérience professionnelle)

récits d’expérience(description/ reconstitution d’une expérience professionnelle)

groupe d’analyse des pratiques(groupe d’analyse des pratiques professionnelles)

groupe d’analyse des situations(groupe d’analyse des situations professionnelles)

table ronde(témoignages de professionnels sur leurs pratiques)

groupe de parole(témoignage des participants sur leurs pratiques professionnelles)

théâtre-forum(jouer une situation qui pose problème dans une interaction avec les spectateurs)*

jeux de rôle(jouer des situations, des personnages en travaillant les comportements et interactions)*

simulation (dont travail sur simulateur)(mise en situations proches de la réalité professionnelle)*

études de cas(mise en œuvre de capacités d’analyses au travers de situations singulières)*

jeux pédagogiques (dont «sérious game»)(jeux informatiques à visée formative)

autoscopie(situation d’auto-réflexion à partir d’une prestation filmée)

* Modalités décrites dans le mémento


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Objectifs

Outils

Mémoriser

une

information

Analyser une

situation

Sensibiliser

sur un sujet

Acquérir des

attitudes

Reproduire

des gestes

profession-

nels

Acquérir des

automa-

tismes

Exposé

Schéma

Diaporama

Film

Débat

+ ++Etude de cas

Cas écritCas filmé + +

Jeu de rôleCaméscope

MagnétoscopeTéléviseur

++Visite

didactiqueEntretiens

ExposéFilm

Enquête

++ ++EAO

Micro-ordinateurLogiciels

+ + +Simulation Simulateur

Jeu d’entreprise

++ ++Formations-

actionProjet + + + +

Exercices d’application

QCM ++ +Jeu

pédagogique +Enseignement

programmé + +Training within

industry + ++Compagnon-

nage + + +

Modalités et outils pédagogiques par types et niveaux d’objectifs

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Etude de cas

Origine / Définition (historique, pédagogique,..)

Finalité (à quoi ça sert, qu’est-ce qu’on veut obtenir, …)

Types de capacités concernées/visées (relatives au référentiel de formation, activités du stagiaire : implication, validation, production,…)

Les caractéristiques méthodologiques(démarche générale, étapes à suivre, supports techniques,…)

Distinctions : (ce que l’on doit distinguer, ce que cela n’est pas,…)

Rôle du formateur (ce qu’il doit faire, dire,…pour favoriser l’activité du stagiaire)

Définition : Une étude de cas est une méthode d’apprentissage partant d’un modèle qui dessine une situation spécifique. Elle est considérée comme une application réelle et elle est basée sur l’acquisition des capacités nécessaires pour résoudre la situation.

L’étude de cas est une analyse d’une situation dans le but de :

Mette en évidence une problématique Recueillir et traiter des informations.

Collecter des informations. Analyser des informations. Traiter des informations.

Support écrit Cas pratique

Groupe d’analyse des pratiques

Le formateur doit présenter le dispositif, aider à la conception du projet lors de guidances collectives d’échanges sur l’avancée de la réflexion. Il suit pas à pas

Bref historique : L’étude de cas vient clairement du monde de la recherche et n’a été utilisé que plus tard en évaluation. L’outil a été surtout développé à partir des années 50. Parmi les méthodes de recherche en sciences sociales (enquête, expérimentation, analyse d’archives…), l’étude de cas s’est imposée comme un outil à part entière pouvant être utilisé dans des situations spécifiques, là où les autres étaient moins performants.

Proposez des recommandations ou des postures professionnelles.

Recenser les besoins. Adapter sa réponse.

l’avancée du travail et fait des retours sur la finalisation de l’écrit..

Modalité pédagogique

Variantes (ce que l’on peut rapprocher, ce qui est similaire,…)Travaux dirigés

Publics concernés : Tous publics

Remarques (les précautions, les préconisations pour la mise en œuvre, la temporalité,…) La répartition des sous groupes Assurer l’animation pédagogique (distribution de la parole, renforcer les connaissances et pratiques).

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Théâtre Forum







Technique de théâtre interactif, faisant partie du Théâtre de l’Opprimé créé dans les années 60 par le brésilien Augusto Boal. S’appuyant sur l’approche systémique, le théâtre-forum met en scène une problématique à l’issue dramatique.

Le théâtre-forum ne cherche pas la solution à une problématique, mais permet de tester in vivo et en toute sécurité différentes manières de se positionner dans une situation problématique nouée pour tenter de la débloquer.

Les stagiaires travaillent par petits groupes à la conception et à la mise en scène d’une situation vécue et dont ils ressortent insatisfaits (frustration, haine, mal-être).

Inviter les stagiaires à échanger par 4 ou 5 sur des situations vécues comme difficiles et considérées comme non réglées. Les accompagner dans la formalisation d’un scénario, la construction des personnages, la distribution des rôles, la

Le théâtre-fourm n’est pas de la thérapie, même si sa catharsis peut avoir un effet thérapeutique. Il est en cela différent du psychodrame dans lequel la personne va interpréter son propre rôle afin de travailler plus

Mettre le public en confiance en posant des règles de respect de soi (chacun s’implique à la mesure de ce qu’il est en capacité de donner ici et maintenant), et de respect de l’autre (le jugement, la moquerie sont repris

Jouée une première fois, la scène initiale est ensuite analysée avec le public. Les spectateurs sont alors invités à venir sur scène pour remplacer l’un des personnages afin de modifier le cours de l’histoire.

Les participants peuvent ainsi clarifier les bénéfices et les risques de chaque attitude pour soi, pour l’autre, pour la relation.

Dans le cadre du PPR, il sera question d’expériences d’animation de groupe

mise en espace. Lors de la présentation des scènes au grand groupe, le formateur prend le rôle de joker et facilite la réflexion, l’échange, l’élargissement des points de vue.

par le formateur qui les ramène au point de vue individuel traduisant des représentations personnelles.Le formateur favorise une dynamique de groupe basée sur la coopération et l’intelligence collective.

Variantes (ce que l’on peut rapprocher, ce qui est similaire,…)théâtre-image


Remarques (les précautions, les préconisations pour la mise en œuvre, la temporalité,…)Le théâtre-forum est un outil puissant qui nécessite de la part des formateurs une bonne capacité à accueillir les peurs de chacun, à créer de la confiance et de la sécurité, entre autre par le respect des règles énoncées. Ne pas laisser une personne interpréter son propre rôle.

particulièrement sur soi.Il est également différent de la simple mise en situation car il va s’appuyer sur les ressources de chacun des membres du groupe pour tenter d’améliorer la situation.

Utiliser les compétences individuelles pour développer l’intelligence collective.Il n’y a pas forcément de résultat immédiat. La pratique nous montre que la réflexion évolue dans le temps selon les capacités et les besoins de chacun.


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Audit / Diagnostic






Audit : anglicisme (contrôle, vérification, expertise) qui vient du latin « audire » : écouter. Dans la Rome antique, les romains utilisaient ce terme pour désigner un contrôle, au nom de l’empereur, de la gestion des provinces. L’audit donne la possibilité à l’audité d’améliorer son système et son efficacité. Diagnostic : du grec « dia » (par, à travers, séparation, distinction) et de « gnosi » (la connaissance, le discernement). = raisonnement menant à l’identification de la cause, d’une défaillance ou d’un risque de défaillance, d’un problème à partir de caractères ou symptômes relevés par des observations, des contrôles et des tests.En d’autres termes il s’agit d’acquérir de la connaissance à travers des signes observables.

Acquisition et ancrage de connaissances professionnelles ciblées.

Transfert progressif, construit et accompagné de compétences professionnelles stratégiques (ou pas !).

Référentiel de formation (surveillant, DSP) : Repérer les comportements et attitudes des personnes

détenues Analyser la cause et la nature d’un problème Analyser une situation à risque Arbitrer, trancher et décider Rendre compte de décisions Fixer des axes de progrès et objectifs du service

Apprentissage dans l’action, Processus itératif alternant un temps d’évaluation,

un temps de diagnostic, un temps d’acquisition -perfectionnement,

Ce n’est pas : l’instruction l’enquête (non perception de la finalité de l’action)

Jusqu’à présent l’audit / diagnostic ne constituait pas une modalité pédagogique et n’était pas identifiée comme telle.Origine AP : Déploiement avec la démarche qualité initiée depuis 2008 dans l’administration pénitentiaire comme démarche d’évaluation de la conformité et de la traçabilité des pratiques professionnelles centrées sur l’accueil et la prise en charge des personnes détenues arrivantes. Démarche empirique, expérimentation durant les audits sur sites, accompagnement de Fleury Mérogis…Utilisée dès 2007 dans le cadre de la formation des DSP et des officiers, CSIP par le DAPM pour l’enseignement du management par objectifs et pour l’évaluation des connaissances des élèves et stagiaires.

Adéquation des connaissances et des compétences des nouveaux personnels avec les attentes et exigences actuels des postes de travail.

Activités du stagiaire : Implication dans l’évaluation permanente de ses

capacités et compétences puis de sa pratique, dans la détermination de ses besoins complémentaires de formation.

Mise en situation (exercice de production et d’évaluation de ses savoirs, savoir – faire opérationnels et relationnelsImplication dans l’évaluation de ses pairs lors de la formation

Auto - apprentissage, e-learning Développement accompagné de son portefeuille de

connaissances et compétences professionnelles.

Le transfert de grilles d’audit et de diagnostic permettant l’apprentissage et l’évaluation des connaissances et des compétences

l’inspection (perception négative ou piégeante de l’évaluation)

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Rôle du formateur (ce qu’il doit faire, dire,…pour favoriser l’activité du stagiaire)Préalablement à la formation :

Identifier les différents référentiels qui cadrent les gestes et pratiques professionnels,

Elaborer les grilles d’audit et de contrôle, les expliquer au stagiaire, en permettre l’intégration dans le raisonnement de l’élève.

Accompagner la personne du stagiaire dans l’apprentissage et dans l’ancrage positif du patrimoine acquis.

Vérifier la capacité de l’élève à auto-évaluer objectivement sa pratique et à mettre en œuvre l’acte professionnel responsable induit par les constats.


Remarques (les précautions, les préconisations pour la mise en œuvre, la temporalité,…) Humanité, humilité, progressivité, transparence.. Grande rigueur et une exemplarité du formateur sont

nécessaires.

Objectivation de la conformité et de la traçabilité des constats portés sur les connaissances et compétences évaluées.


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Le MRAP est une modalité pédagogique en évolution. Le mémoire des DSP auparavant sur deux ans doit se faire aujourd’hui sur la première année. Le mémoire des DPIP qui était collectif est devenu individuel.

La démarche actuelle consiste : Choisir un thème de travail Se documenter sur ce thème Elaborer une piste de problématisation

Le MRAP n’est pas un rapport ou une étude de stage dans la mesure où il doit reposer sur la mobilisation d’une grille de lecture conceptuelle précise et dépasser le simple moment du stage pour évoquer des problématiques professionnelles plus générales. Le MRAP n’est pas un « audit » ou le simple diagnostic

Le formateur doit présenter le dispositif, aider à la conception du projet lors de guidances collectives d’échanges sur l’avancée de la réflexion. Il suit pas à pas

Construire une méthode de traitement de la question Recueillir des données Rédiger le mémoire Soutenance orale devant un jury

Les DSP devront de plus organiser à mi-étape un séminaire qui présentera l’avancement de leur travail et permettra d’inviter des personnes ressources pour enrichir leur réflexion.

et la résolution d’un problème technique, d’un dysfonctionnement. Il a pour vocation d’interroger le sens des futures fonctions. Le MRAP n’est pas un travail universitaire dans la mesure où il doit partir de l’expérience professionnelle et y revenir sous forme de préconisations.

l’avancée du travail et fait des retours sur la finalisation de l’écrit..

Mémoire de Recherche et d’Application Professionnelle




Le MRAP est une partie importante de la formation des DSP et des DPIP. Il consiste dans la rédaction d’un écrit qui combine deux ambitions :

Mettre en place une démarche de recherche soutenant une réflexion théorique (documentation, analyse et problématisation).

La finalité générale du MRAP est de contribuer à la construction d’un positionnement professionnel éclairé.La dimension de projet encourage l’initiative personnelle au service d’une réflexion sur les futures fonctions tout au long de la formation. Cette réflexion doit permettre une meilleure connaissance

Stimuler et développer le sens de l’analyse et de la réflexion.

Favoriser l’articulation entre pratique et théorie. Mettre en pratique l’analyse d’expériences

professionnelles. Développer des compétences en matière de conduite

Réflexion qui doit être appliquée au futur champ professionnel et aux futures fonctions de l’élève. Cet écrit est soutenu oralement devant un jury en fin de formation.

des enjeux (politiques, éthiques, organisationnels etc.) du champ professionnel. Le MRAP est un outil privilégié pour la découverte d’un nouveau champ professionnel (concours externes) ou d’un nouveau positionnement dans ce champ (concours internes).

de projet, de repérage et de résolution de problèmes. Développer les compétences nécessaires à la

compréhension de la complexité des phénomènes sociaux auxquels les élèves seront confrontés.

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Publics concernés : Directeurs des services pénitentiaires, Directeurs pénitentiaires d’insertion et de probation.

Remarques (les précautions, les préconisations pour la mise en œuvre, la temporalité,…)Le MRAP est un exercice essentiel pour la professionnalisation de personnels d’encadrement. Il suppose néanmoins un soutien spécial de la part de l’institution : dans la mesure où il est transversal et

demande donc un effort particulier de programmation et de maillage avec les moments de stage ; dans la mesure également où il fait appel au sens critique des futurs professionnels.


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La recherche documentaire






Les élèves CPIP avaient un projet d’action à réaliser sur une thématique liée à leur métier avec présentation devant un jury. Le jury pouvait questionner l’élève sur le projet en lui-même mais aussi sur ses pratiques et connaissances professionnelles.

Accéder rapidement aux informations validées et utiles dans le cadre professionnel grâce aux méthodologies et outils appropriés

Situer son action au regard des grandes orientations en matière de politique sociale

Effectuer un diagnostic en matière de partenariats Effectuer un diagnostic des besoins en matière de prise

en charge individuelle

1 -Recherches thématiques effectuées au préalable par la documentaliste

2 - Présentation du dispositif aux élèves par la documentaliste : recherche thématique sur les textes, la doctrine, les exemples professionnels / Recherche à effectuer sur 2 outils différents au moins : outils multimédias (catalogue informatique documentaire / BDD

Préparer les thématiques de recherche avec la documentaliste

Projet mis en place avec le DAM afin d’enrichir : leurs connaissances professionnelles leurs techniques de recherche documentaire

Elargir le champs de connaissance professionnelle (ex : partenaires, dispositifs…)

Prendre la parole en public

Identifier les besoins et attentes des partenaires Travailler en réseau ou partenariat Evaluer les dispositifs d’insertion et de probation Collecter les informations Partager les informations

Intranet) et papier (ouvrages, revues) 3 - Travail autonome ou en binôme des élèves à la

Médiathèque (tirage au sort d’un sujet) 4 - Présentation des résultats de la recherche à

l’ensemble du groupe par les élèves 5 - Bilan avec la documentaliste

Utiliser les recherches effectuées par les élèves pour accompagner son cours

Variantes (ce que l’on peut rapprocher, ce qui est similaire,…) et Distinctions : (ce que l’on doit distinguer, ce que cela n’est pas,…) Cette modalité pédagogique se rapproche de celle de la constitution d’un Dossier documentaire.L’élève effectue une recherche thématique mais doit constituer un document plus élaboré (sommaire,

Publics concernés : CPIP

Remarques (les précautions, les préconisations pour la mise en œuvre, la temporalité,…) Prévoir des séances (pré-requis) sur la présentation

des différents outils Préparer les thématiques avant la séance

(documentaliste et formateur)

Les outils peuvent être utilisés à distance (Intranet, catalogue, prêt à distance)

Cette modalité peut être utilisée par tous les départements d’enseignement

bibliographie rédigée …).Le Dossier documentaire nécessite un temps plus long de réalisation

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Le carnet de bord(modalité qui n’a pu être présentée lors du séminaire)






Le carnet de bord s’apparente au journal de bord lors d’un stage ou d’une activité particulière. Il est alimenté par le

Recueillir les informations, les questions, les faits, les observations pendant une période de stage jugés pertinentes par le stagiaire.

Recueillir des informations. Hiérarchiser des informations.

support écrit format conseillé : cahier A4 1 page par jour/datée

En début de formation, propose la méthodologie de fonctionnement

Rappel de l’utilisation régulière

stagiaire au fil de ses expériences et de ses apprentissages.

Support personnel du stagiaire lui permettant d’alimenter un rapport de stage, un rapport professionnel.

Analyser des informations. S’exprimer de façon claire, précise, concise.

2 colonnes : d’un côté le fait observé, de l’autre le questionnement qui s’en dégage.


Remarques (les précautions, les préconisations pour la mise en œuvre, la temporalité,…) document personnel de l’élève document non évaluable


rapport de stage mémoire professionnel

Variantes (ce que l’on peut rapprocher, ce qui est similaire,…)journal de bord


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Jeux de rôles(modalité qui n’a pu être présentée lors du séminaire)






La technique du jeu de rôle est dues au sociologue et psychiatre J-L. Moreno (1889-1974). Identifiant dans un premier temps l’effet cathartique du jeu de l’acteur dans le

« Le jeu de rôle permet de se mettre dans une situation et de l’explorer de façon protégée et privilégiée, par essais et

Le jeu de rôle est un moyen privilégier pour travailler sur le positionnement dans une situations, sur les comportements relationnels et sur les savoir être.

Il convient de le distinguer : du psychodrame qui a un objectif thérapeutique (et

non d’apprentissage) de la simulation qui vise à reproduire une situation

Le formateur est un garant du cadre du jeu de rôle, de ses règles, de sa

déontologie, un facilitateur en permettant aux personnes d’arriver

à s’inscrire dans le jeu de rôle,

théâtre d’expression spontanée, il s’intéresse ensuite aux relations de groupe au travers de la notion de « rôle ».

erreurs (…) » A. A-Schützenberger

Il permet à chacun d’essayer d’identifier ses stéréotypes de comportement, d’essayer de les dépasser et d’en explorer d’autres.

réelle (et non proposer un jeu d’acteur) du théâtre forum qui vise un travail collectif (et non se

mettre personnellement « à l’épreuve »)

un régulateur des échanges au sein du groupe un animateur en donnant vie aux exercices, en les

faisant varier, en permettant à tous de participer à un titre ou un autre,

un formateur en sachant relever les enseignements des exercices


Remarques (les précautions, les préconisations pour la mise en œuvre, la temporalité,…) Les participants ne peuvent pas être forcés à entrer

dans l’exercice, une adhésion est nécessaire. Le formateur doit faire preuve de beaucoup de tact et

une familiarité avec l’exercice est nécessaire Le travail au travers des jeux de rôle doit être préparé

dans une formation


Ce n’est pas un exercice : qui vise à normaliser des comportements qui vise à rechercher les explications dans l’histoire de

la personne

Variantes (ce que l’on peut rapprocher, ce qui est similaire,…)Un certain nombre de variante peuvent être introduite dans le jeux de rôle en fonction des types d’exercices

qui vise à porter des jugements de valeurs sur des manières d’interagir

qui vise à évaluer (sauf au travers de l’auto évaluation)

proposés ou des consignes

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Simulation(modalité qui n’a pu être présentée lors du séminaire)






Apparu dans les années 30 aux USA, l’apprentissage par la simulation fait ses premiers pas essentiellement dans la pédagogie appliquée au commerce, à la finance et au management.

La simulation permet de vivre une situation réelle plutôt que théorique et se préparer ainsi à la réalité.

Capacités de compréhension, de positionnement, d’adaptation, d’expression :

Avoir un comportement professionnel respectueux des règles de déontologie

Respecter une qualité de tenue et d’expression S’exprimer de façon concise, précise, claire et

synthétique …

La conception et la mise en œuvre d’une situation simulée ne peuvent être réalisée qu’après une analyse fine d’une situation de travail. Ainsi, avant de résoudre une situation problème, il faut construire le problème.

Le formateur est dans une position de médiateur, de soutien et d’accompagnateur.Il est présent pour valider la progression de l’apprenant,

Il est défini comme une technique pédagogique qui place l’apprenant en situation d’entraînement de gestes et de comportements professionnels.

Elle permet également d’apprendre sans risque d’une situation professionnelle simple ou complexe.

Savoir faire cognitifs et procéduraux sont également visés : Analyser une situation d’urgence Repérer et analyser les comportements collectifs Appliquer les protocoles d’utilisation du tunnel …

L’activité de l’apprenant doit être productive et constructive. Il doit lui-même agir pour apprendre.

- Contextualisation- Relation aux savoirs- Ecriture d’un scénario- …

le réinterroger, vérifier la compréhension des objectifs pédagogiques.Il doit amener l’apprenant à analyser son activité.

Publics concernés : Tous les publics en formation peuvent être confrontés à l’apprentissage par la simulation.

Remarques (les précautions, les préconisations pour la mise en œuvre, la temporalité,…) Aménager les espaces, impartir un temps d’action,

expliciter les rôles (écrits ou non écrits), contextualiser, accessoiriser. Définir la place des acteurs mais également des observateurs.

Valoriser les actions, les gestes, les attitudes, les postures. Repérer les points de progression.

Mettre en œuvre les techniques de débriefing en fin de situation simulée.


Jeu de rôle

Variantes (ce que l’on peut rapprocher, ce qui est similaire,…)Etude de cas pratiqueSerious game : le jeu sérieux a pour but de rendre ludique la dimension sérieuse des capacités ou des compétences,

Exercice d’improvisation

par une forme, une interaction, des règles et éventuellement des objectifs.


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Notes

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olivier razac (le mraP)

christine céPède (le diagnostic/audit)

Sandrine huSSon (la recherche documentaire)

rodrigue deliot (l’étude de cas)

omar kaabèche (le théatre forum)

olivier deveaux (le carnet de bord)

Jacques monteS (la simulation)

rémy Siret (le jeu de rôle)

Ont participé à La rédactiOn de ce mémentO :

20

04/2011 - Projet de formation initiale des surveillants sous forme d’unités capitalisables

440 av. Michel Serres - CS 10028 47916 AGEN cedex 9

+33 (0)5 53 98 98 98Fax : +33 (0)5 53 98 98 99

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ContaCtsPour tout renseignement complémentaire : UniTé D’APPUi En ingéniERiE DE FORMATiOn

Rémy Siret, chef d’unité[email protected] - 05 53 98 90 99

Olivier [email protected] - 05 53 98 89 59

Jacques [email protected] - 05 53 98 89 57

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