les jeux à l’école maternelle - académie de grenoble · 2014-05-22 · construction 18 semoule...

Les jeux à l’école maternelle

1

Le jeu pour apprendre

Le jeu pour rencontrer l’autre

Le jeu pour grandir

Pourquoi faire jouer l’enfant ?

Le jeu pour symboliser, imaginer, imiter

Le jeu pour manipuler

Le jeu pour expérimenter

Qu’est-ce que jouer ?

Non imposés > libre – choisi

> Il n’y a de jeu que consenti ,

> L’enfant est libre d’arrêter quand il le souhaite

Divertissant > sans utilité matérielle

Ce n’est pas :

Une recherche ciblée

Un objectif précis à atteindre

Les invariants de tous jeux

Agréable et satisfaisant

Pas d’objectif extrinsèque

Spontané

Participation active (souvent absorbant)

Correspond à une réalité personnelle

Sans modèle établi

Les éléments du jeu

Jeux avec objets Exploration, usages de leurs propriétés, nouvelles fonctions

Jeux de simulation ou symbolique Jeux imaginatifs, expérimentation de différents rôles sociaux

Jeux physiques ou locomoteur Jeu de performance

Jeux dirigés ou pédagogiques Direction « subtile » de l’adulte

Les typologies de jeux

Jeux avec objets > Habilités motrices > Développement d’une attitude exploratrice et créatrice

Jeux de simulation ou symbolique (faire semblant)

> Permet la compréhension des intentions des autres > Capacité à utiliser les savoirs scolaires

Jeux physiques ou locomoteur > Canalise l’énergie > Défoulement

Jeux dirigés ou pédagogiques Améliore les habiletés langagières Créativité et socialisation

Les apports des jeux

Les coins jeux

1) dépouillement de l’enquête

22/05/2014 Françoise Reale-Bruyat CPC SMH 8

Dépouillement de l’enquête : quels types de jeux?


Type de coin jeu % de réponses

Cuisine (dinette) /poupées 41

Construction 18

Semoule (transvasement) 10

Garage (voitures) 8

La ferme 8

La boite aux trésors 3

tangram 3

Déguisement 3

Téléphone (APS) 3

théâtre/marionnette 3

Dépouillement de l’enquête : quels objectifs (par ordre de fréquence)

Permettre de jouer : par imitation, en autonomie, puis rendre l’élève capable d’inventer

Développer la socialisation

Favoriser la catégorisation

Faciliter les interactions (El/el et El/ens)

Favoriser l’acquisition du langage et l’approche des quantités et des nombres

Faire construire

Optimiser l’espace classe

Faire prendre en compte l’hygiène et les dangers de la maison


Dépouillement de l’enquête : organisation


comment Quand % de réponses

Fréquentation libre avec nombre d’élèves défini ou non

Pendant l’accueil et/ou au lever de la sieste Atelier de délestage

65

Ateliers dirigés avec l’enseignant

Pendant les temps d’ateliers

35

Tous les jours pendant une période ou toute l’année :

77

Dont une majorité pendant le temps d’accueil 45

Au réveil, et/ou l’après-midi 32

Une à deux fois par semaine 4

Non précisé 19

Fréquence

Dépouillement de l’enquête : le rôle du maître (si ateliers dirigés)? Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’élève

Donne une consigne précise

• met la table pour X personnes • Sert un café • Joue à la marchande (donne X fruits…) • Range selon des critères (à partir de photos collées au mur)

Fait réinvestir les acquis réalisés en amont en groupe classe en matière de sécurité domestique

• donne une alerte au 15 en précisant nom, prénom, commune de résidence et/ou adresse complète, description de la blessure

• Découvre des bjets techniques usuels, leur fonction, les dangers

Présente les objets les fait nommer

Nomme : • Vaisselle • Balance, cuisinière, évier…. • Au coin semoule le vocabulaire lié aux outils, aux actions, aux quantités

Fait utiliser une syntaxe • Demande de matériel : formule de politesse • J’ai besoin de…. parce que je veux….

Organise un spectacle de marionnettes

• Raconte une histoire en restituant les enchainements logiques et chronologique

• Interprète l’histoire en utilisant le jeu dramatique

Fait travailler les compétences du domaine « découvrir le monde »

• Dénombre les objets • Classe, trie les objets par taille • Réalise des collections • Réalise des constructions techniques à partir d’une fiche de fabrication

Les coins jeux

2) Le rôle de l’enseignant


Le rôle de l’enseignant : jeu libre • Répondre aux besoins différenciés des élèves


Concevoir Organiser Evaluer

Identifier les apprentissages servis par les jeux

Aménager le milieu Limiter le nombre de places Accompagner l’installation et le rangement

Laisser vivre les situations Observe les interactions et les prises de parole

Le rôle de l’enseignant : jeu supervisé

• Répondre aux besoins différenciés des élèves


Identifie les apprentissages servis par les jeux

aménage l’espace et met en place des règles de vie avec les élèves

Joue et parle avec les enfants Simule, participe Apprend aux élèves à utiliser des objets nouveaux Dynamise le groupe (apporte de nouveaux « faire semblant »)

Observe et note les échanges entre les enfants Fait l’inventaire de ce que chacun fait

Concevoir Organiser Accompagner Evaluer

Le rôle de l’enseignant : jeu dirigé

• Répondre aux besoins différenciés des élèves


Identifier les apprentissages et les étapes pour y parvenir sous forme pluridisciplinaire Constituer les groupes

Accompagner par un étayage langagier Faire nommer et décrire les objets ainsi que leurs actions

Observer et noter les échanges Faire l’inventaire des progrès de chacun Evaluer les écarts entre les objectifs visés et les résultats obtenus

Concevoir Conduire Evaluer

Qu’observer dans un coin jeu ?

• D’une part : le fonctionnement du coin jeu (aspect matériel)

• D’autre part :

les compétences langagières

Et les compétences sociales et civiques

Ces observations des compétences se font à l’aide d’une grille qui évolue en fonction des périodes de l’année


Les coins jeux

3) La gestion du temps


Faire évoluer le coin jeu dans le temps

• Matériel

• Scénario

• Univers de référence

• accessoires


Durée de vie d’un coin jeu

• Etablir une programmation annuelle de classe et d’école

• Observer les élèves • Enrichir • Supprimer et remplacer


Comment l’élève peut-il sortir d’un coin jeu?

• L’enfant arrête le jeu de lui-même.(cf diapo suivante)

• L’enfant joue dans le temps imparti


Les plateaux


Les coins jeux

4) La gestion de l’espace



Entrée

Sec (graphisme,

marionnettes

Calme Regroupement,

livre, écoute

bruyant Jeux

symboliques

Mouillé Peinture,

Terre, eau

Point d’eau

Coin des doudous

Et en TPS?

• Des besoins contraires

• Des espaces aménagés

22/05/2014 Françoise Reale-Bruyat CPC SMH

Les coins jeux

5) Une proposition pour passer d’un atelier libre ou supervisé à un atelier dirigé : le coin cuisine

6) Des objectifs langagiers



Le coin poupées/dinette

En autonomie ou semi-dirigé Dirigé avec l’enseignant

Aide de l’ATSEM qui peut aider à : Nommer les objets Jouer à mettre le couvert (gauche, droite) Jouer à préparer le repas Aider à réaliser des recettes en lien avec la cuisine…

Au niveau du Lexique : pour ceux dont le vocabulaire n’est pas encore connu, reprendre les différents objets, les nommer, les décrire, expliquer leur fonction Au niveau de la structuration de l’espace (à droite à gauche, devant l’assiette) Au niveau de la technologie : Utiliser et analyser le fonctionnement de différents objets Au niveau de la catégorisation : Créer des catégories taxonomiques ou fonctionnelles

Diapositive Françoise Pollard CPC Bièvre-Valloire

Quelles situations langagières proposer aux élèves? Document source : enseigner le vocabulaire à l’’école maternelle eduscol

Vocabulaire en réception (passif)

Vocabulaire en production (actif)

Objectifs langagiers

L’enseignant : Joue avec quelques élèves Identifie et nomme les objets Commente et décrit l’action Fait reformuler ou redire des mots ou des énoncés Interroge de manière ouverte pour encourager la prise de parole et vérifier la compréhension

Rend l’enfant maitre du jeu pour qu’il ait la parole Intervertit les rôles entre parleur / acteur Régule et encadre l’activité, Observe ses élèves à partir d’indicateurs choisis

Entrer en relation avec autrui par le langage Comprendre et utiliser le vocabulaire du quotidien de l’école et le vocabulaire spécifique à l’activité conduite Répondre aux sollicitations de l’adulte en se faisant comprendre Produire un oral compréhensible pour faire agir autrui.


Faire évoluer les coins-jeux le coin cuisine de la PS à la GS

PS MS GS

Jouer des rôles familiaux connus Faire manger les poupées Ranger la vaisselle Préparer les repas

Mettre en scène les poupées Classer, ranger la vaisselle Mettre la table pour un certain nombre de poupées Préparer le repas selon des consignes précises

Etablir un menu pour un certain nombre de convives Faire les courses au coin épicerie en vue de préparer le menu Lire une recette pour la mimer


Mission maternelle de la Sarthe octobre 2012

Des vidéos

• Jouer à la marchande en MS (atelier à visée numérique)

• Le coin vaisselle en PS (atelier à visée langagière)


Choix de l’activité et ses enjeux

Grille de lecture des vidéos

Intention pédagogique Travail sur le nombre , verbalisation-langage , expérimentation , manipulation ….

Place et rôle de l’enseignant

Place et activité de l’élève

Le jeu pour symboliser, imaginer, imiter

Le jeu pour manipuler

Le jeu pour expérimenter

Travail de groupe

À partir des documents fournis • Mutualiser et faire le point sur ses propres pratiques • Concevoir une ébauche en groupe d’une séquence exploitant

un coin jeu avec la dominante choisie

les jeux à l’école maternelle - académie de grenoble · 2014-05-22 · construction 18 semoule...

Documents