Les enjeux de la formation continuedans le réseau collégial

33e COLLOQUE ANNUEL DE L'AQPC

Bélanger Paul, Centre de recherche et de développement sur l’éducation

permanenteUQAM

Plan1. La demande de formation continue de

niveau collégial

2. Les réponses

2,1 Les réponses québécoises

2.2 Les réponses hors Québec

3. Les facteurs positifs et négatifs

3.1 Les facteurs facilitants

3.2 Les obstacles

4. Des pistes d’action

a. Demande reliée au travailf) - Changements économiques

- Changements démographiques

- Mutation des parcours professionnels

a.1 Demande de requalification des personnes en chômage

a.2 Demande de requalification des personnes en emploi

a.3 Demande de perfectionnement

a.4 Demande de formation sur mesure

1. La demande de formation continue niveau collégial

a. Demande reliée au travail

a.1 Demande de requalification des personnes en chômage

a.2 Demande de requalification des personnes en emploi

a.3 Demande de perfectionnement

a.4 Demande de formation sur mesure

b. Demande hors travailf) - Changements sociaux ( ex. santé, écologie)

- Changements éducatifs (scolarisation population adulte)

- Mutation des parcours de vie (90 000/720 000)

b.1 Éducation socio-culturelle

b.2 Service à la collectivité

C- Reconnaissance des acquis

1. La demande de formation continue niveau collégial

2 Les réponses des cégeps québécois 2.1 Demande de requalification des personnes en chômage Évolution des adultes à temps complet

(1992-2011: hausse de 85%)

1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 20110

2000

4000

6000

8000

10000

12000

14000

16000

2.1 Réponse à demande de requalification des personnes en emploi

Évolution des adultes à temps partiel et du perfectionnement individuel

(1992- 2011: baisse de 80%)

1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 20110

10000

20000

30000

40000

50000

60000

70000

2 les réponses des cégeps2.1 les deux demandes de requalification professionnelle Évolution comparée : Temps complet VS temps partiel

(1992 – 2011)

1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 2010 20110

10000

20000

30000

40000

50000

60000

70000

Temps par-tiel

Linear (Temps partiel)

2. Les réponses 2.1 Réponses aux demandes reliées au travail (suite)a.1 Demande de requalification des personnes en chômage a.2 Demande de requalification des personnes en emploi

a.3 Demande de perfectionnement- Ateliers de 10 à 30 heures, - Formation courtes,- Développement professionnel continu des

diplômés d’enseignement technique

a.4 Demande de formation sur mesure Services aux et dans les entreprises

2. Les réponses des cégeps québécois2.1 Réponses à demandes hors travail

a.1 Demande de requalification des personnes en chômage

a.2 Demande de requalification des personnes en emploia.3 Demande de perfectionnementa.4 Demande de formation sur mesure

b. Demande hors travailb.1 Éducation socio-culturelleb.2 Service à la collectivité

OUI mais avant 1984 : les SFC s’appelaient les SÉAPAC

2. Les réponses des cégeps

Des avancées réelles - Les AEC à temps complet

(N.B.: Liste d’attentes de +- 7000)

- Les services aux entreprises

(N.B.: la double demande?)

- Les services de perfectionnement (N.B.: DPC )

- La reconnaissance des acquis(N.B.: inégal selon les cégeps)

2. Les réponses des cégepsDes replis face à

- LA DEMANDE DE FORMATION CONTINUE POUR LES PERSONNES EN EMPLOI soit 93% de la population active

- LA DEMANDE DE FORMATION SOCIO-CULTURELLE ET DE SERVICES AUX

COLLECTIVITÉS

2. Les réponses des cégepsAnalyse comparée de la formation continue collégiale.Form. Init.Prim. 555k*

Sec. 460k

Coll. 180kUniv. 175kEntrepr. -Autres -

TOTAL:1 370k*Maternelle pré-scol: 91 000

Éduc. AdultesPrim. -

Sec. 308K (dont 50fp)

Coll. 32k* (- de

1.5%)

Univ. 100kEntrepr. 1 250k**Autres 550K**

TOTAL: 2 240 k****extrapolé à partir de Stat Québec et des

enquêtes EEFA,Stat Can.

2. Les réponses des cégepsAnalyse comparée de la formation continue collégialeAu Québec, les collèges privés regroupent

- 10% du public étudiant au régulier- 30% du public étudiant en formation continue

Hors QuébecLes collèges communautaires américains21 ans et moins: 40%22 ans et plus: 45%40 ans et plus: 15%

Temps plein: 41%Temps partie: 59%

2. Les réponses des cégeps Analyse comparée de la formation continue collégiale hors Québec (suite)Les collèges communautaires Canadiens Seneca college (Toronto) 20,855 étudiants temps plein (automne 2011) 70,000 inscriptions en formation continue enregistrées en 2011 Les collèges de la ville de Toronto

Ils accueillent plus de 75, 000 individus à temps partiel le soir et la fin de semaine

Les Further College d’Angleterre 900,000 étudiants à temps complet

2,000,000 étudiants à temps partielVoir aussi les instituts techniques ou de technologie (France, Irlande, les Junior colleges (Chine, Japon, …)

Modes variés de formation et d’inscription

Personnel: équilibre plein temps et

contractuelImplication des professeurs du

« régulier »

Multiplication des filières, des sujets,

des types de certification et

RAE

Programmes académique conçus

spécialement pour les étudiants adultes à

temps partiel et pour l’industrie

Ajustement rapide de la

programmation selon l’évolution

des besoins

Étudiants à temps partiel

66% sont agés de 25 à 45 ans

Seneca College: stratégie du temps partiel

3. Les facteurs positifs et négatifs3.1 Les facteurs facilitants

La croissance de la demande

- En rapport aux transformations économiques

- La reprise industrielle:(f) accroissement intragénérationnelle de la qualification

- Transformation des parcours professionnel

La courbe démographique

Le % de la population active en rapport la population est maintenant en baisse continu Ce sont les 25+ans qui vont définir en grande partie l’avenir des cégep dans les 20 prochaines années

3. Les facteurs positifs et négatifs

3.2 Les obstacles

• Institutionnels

• Financiers

• Sociaux

3. Les facteurs positifs et négatifs

3.2 Les obstacles• Institutionnels - Offre de formation (on privilégie le temps complet)

- Règlement empêchant les étudiants à temps partiel « à la carte » de s’inscrire dans un programme

- Manque de ressources pour le rôle-clé en ingénierie de formation : ’expression de la demande et analyse des

besoins (pour offrir réponses pertinentes et réalisables) ,

- Accueil, information hors campus et référence.

-Manque d’information des publics sur le financement individuel.,

- L’image public CEGEP= formation le jour à temps complet,

- Statut limité des formateurs

3. Les facteurs positifs et négatifs

3.2 Les obstacles• Financiers

-Règles budgétaires discrimination du niveau collégial (TC vs TP (enveloppe fermée VS université

EETP)

- Récupération financière interne(« vache à lait »)

- Manque d'appui financier aux individus en emploi

Financement troika (*fonds publics, *entreprises,

*individu) à géométrie variable

• Sociaux - facteurs temps, distance

- conciliation FTF (temps partiel le jour pour les chefs de famille monoparentale),

•

4. Des pistes d’action• Reconnaissance de la spécificité et de la

complémentarité de la formation initiale et de la formation continue

• Retour à une logique de demande en formation continue

- Débloquer les enveloppes fermées (logique D’offre),

- Réinvestissement des revenus dans le développement de la FC

• Passerelles et RAC perfectionnement -> qualification

• Plus grande implication des prof. de FI en FC

4. Des pistes d’action• Positionnement de la formation continue dans

les plans stratégiques et les instances de décision

• Renouvellement de Politique gouvernementale

- Introduisant un appui varié* aux individus en emploi (les deux modes de régulation de l’offre et la demande de main d’œuvre)

*

- Repositionnement de la formation continue collégiale comme mission essentielle et

régulière des cégep de l’ÉTLV

Rappel 1

La demande de qualification professionnelle

intra-générationnelle

dans l’économie québécoise

Les gens en emploi

Les gens en emplois

CONCLUSION

Rappel 2

La demande de formation continue de la population du quartier et

de la région

CONCLUSION