Les définitions

LIRE: 1 - action d’identifier les lettres et de les

assembler pour comprendre le lien entre ce qui est écrit et ce qui est dit. Exemple : Ma fille apprend à lire.

2 - émission à haute voix d’un texte écrit. Le passage du texte écrit au code oral suppose la connaissance des lois régissant cette transposition et constitutive d’une discipline dite orthoépie.

3 - action de parcourir des yeux ce qui est écrit pour prendre connaissance du contenu ; exemple : avez-vous lu Victor Hugo ?

Remarques :

Ces trois définitions courantes (reprises du Dictionnaire de français contemporain Larousse) intéressent évidemment l’enseignement d’une langue étrangère. Si la lecture 3 est presque toujours un objectif à atteindre, elle suppose que les étapes 1 (graphie, écrit, écriture) est le plus souvent 2, ont été franchies. Ce passage du code oral au code écrit est souvent décalé dans l’apprentissage d’une L.E. (au cours de la période qui précède l’introduction de l’écrit, l’apprentissage porte alors uniquement sur l’oral). Dans la progression didactique, les problèmes posés par la lecture (pour les différentes acceptions du terme) peuvent s’ordonner comme suit :

1. Déchiffrage :

passage de la graphie au son (sorte de décodage ou plutôt de recodage) ; difficultés : plusieurs graphèmes, lettres peuvent correspondre à un phonème et inversement ; un même graphème ou arrangement de graphèmes peut donner lieu à diverses prononciations ; tout ceci étant compliqué d’interférences possibles lorsque langue-cible et langue-source ont recours au même système d’écriture.

2. Interprétation

correcte de la ponctuation, restitution de groupes de souffles et des schémas intonatifs lors de la lecture à haute voix ou (de la récitation) d’un texte écrit, difficultés : la longueur, l’équilibre, les souffles de la phrase écrite différent sensiblement de ceux des répliques de dialogues auxquelles sont habitués les débutants qui suivent un cours audio-oral et audio-visuels.

3.Compréhension du contenu du texte lu  quand certains des éléments

lexicaux ou grammaticaux sont d’abord incompris de l’élève (réduction des ambiguïtés ou des incertitudes, soit par le contexte, soit par des interprétations fondées sur la morphologie, sur le type de dérivation ou de composition des éléments inconnus etc.) ; entraînement à la consultation du dictionnaire, développement d’un vocabulaire dit passif.

4. Accélération de la lecture

en s’appuyant sur les redondances ou les caractères probabilitaires du système ou du texte.

D’une manière générale et surtout si on réduit la lecture à une compréhension, il importerait de déterminer dans quelle mesure les progrès sont liés – ou distincts de – ceux de l’expression orale ou écrite. C’est une des questions posées par la demande des publics pour qui la langue étrangère doit essentiellement servir d’instrument à une documentation écrite.

Réf. : « Lecture », in Dictionnaire de didactique des langues, Galisson/Coste, pages 312, 313 et 314

Compétence de lecture

 « On appelle une compétence de lecture la capacité de trouver dans un texte l’information que l’on y cherche, capacité d’interroger un écrit et d’y repérer des réponses, capacité de comprendre et d’interpréter les documents de manière autonome ».

(Sophie Moirand)

X. Rogiers, Pédagogie de l’intégration

Dans  Pédagogie de l’Intégration, Xavier Rogiers fait référence à la compréhension de l’écrit. Il explique que « de façon générale, l’analyse d’un texte à la lumière d’une théorie littéraire, en mobilisant un outillage conceptuel n’est pas une compétence à proprement parler.

Mais en revanche, ce qui est une compétence c’est de mobiliser un ensemble de connaissances et de capacités dont la capacité d’analyser un texte pour présenter et préparer un exposé oral qui mobilise l’analyse d’un texte appartenant à une catégorie de textes »

Ce dont on a besoin par des activités d’utilisation de l’écrit: s’informer, se renseigner,

s’ouvrir à des informations trouver une information sur un

point précis agir confronter ses idées se détendre… (Réf. Geneviève Meyer, Dossier du

Cepec, 1996 )

Quelles compétences faut-il avoir pour comprendre un texte écrit ?

Accéder au sens d’un texte suppose donc compréhension globale, qui elle même suppose connaissance du code linguistique (graphie, morphologie, syntaxe, lexique) que celle du fonctionnement textuel et intertextuel (organisation des phrases entre elles, fonction du texte, relation du texte à d’autres textes.)

Donc connaître le code d’une langue est parfois insuffisant à bien comprendre un texte. Il est maintenant nécessaire que le lecteur ait des compétences à saisir la structure sémantique, la connaissance du contenu référentiel, la reconnaissance du genre textuel.

Un texte au contenu référentiel connu est plus facile à comprendre qu’un texte dont le thème nous est totalement inconnu car nous avons en mémoire des schémas de contenu concernant par exemple l’organisation des informations dans un journal ou le déroulement d’une histoire fictionnelle.