Les ateliers de langage

Trois activités d’oral pour faire des apprentissages

Trois activités d’oral pour faire des apprentissages

langagiers à l’école élémentaire

langagiers à l’école élémentaire

Introduction• Le lien entre oral et écrit n’est plus à démontrer.Le lien entre oral et écrit n’est plus à démontrer.

• L’élève, afin de pouvoir écrire des textes dans le respect L’élève, afin de pouvoir écrire des textes dans le respect de la morphologie grammaticale de la langue qu’il utilise, de la morphologie grammaticale de la langue qu’il utilise, doit avoir acquis un langage oral implicite, doit avoir doit avoir acquis un langage oral implicite, doit avoir acquis des structures langagières et doit être capable de acquis des structures langagières et doit être capable de les utiliser de façon implicite à l’oral. C’est à cette les utiliser de façon implicite à l’oral. C’est à cette condition que l’élève pourra maîtriser les outils de la condition que l’élève pourra maîtriser les outils de la langue écrite.langue écrite.

Il est alors nécessaire de s’interroger sur les structures Il est alors nécessaire de s’interroger sur les structures langagières que nous souhaitons travailler à l’oral langagières que nous souhaitons travailler à l’oral relativement aux structures langagières que nous relativement aux structures langagières que nous travaillerons à l’écrit plus tard.travaillerons à l’écrit plus tard.

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Trois activités langagières

• Les objets manquantsLes objets manquants

Les images séquentiellesLes images séquentielles

• L’image cachéeL’image cachée

Les objets manquantsA l’occasion d’une lecture suivie, ou de la lecture plaisir d’un album, A l’occasion d’une lecture suivie, ou de la lecture plaisir d’un album, on réalise un jeu : une image de l’album est choisie . Sur une des on réalise un jeu : une image de l’album est choisie . Sur une des deux images on retire des objets. On imprime l’image complète et deux images on retire des objets. On imprime l’image complète et l’image incomplète. Il s’agit de replacer les objets manquants à la l’image incomplète. Il s’agit de replacer les objets manquants à la bonne place. bonne place.

On peut jouer de façon simple mais on ne joue pas alors sur des On peut jouer de façon simple mais on ne joue pas alors sur des compétences langagières: un élève face aux deux dessins. compétences langagières: un élève face aux deux dessins.

Si on imagine maintenant de faire intervenir un autre joueur, on peut Si on imagine maintenant de faire intervenir un autre joueur, on peut alors travailler véritablement des compétences langagières. Un des alors travailler véritablement des compétences langagières. Un des deux enfants à le dessin complet, l’autre un dessin incomplet et les deux enfants à le dessin complet, l’autre un dessin incomplet et les objets manquants. Ce dernier décrit son objet sans que l’autre ne objets manquants. Ce dernier décrit son objet sans que l’autre ne puisse voir ni son dessin ni l’objet en question. L’autre doit alors lui puisse voir ni son dessin ni l’objet en question. L’autre doit alors lui dire où placer l’objet manquant. La validation se fait par dire où placer l’objet manquant. La validation se fait par comparaison directe. comparaison directe.

Le matériel utilisé

Les images séquentielles

A partir de la lecture d’une histoire, on va A partir de la lecture d’une histoire, on va sélectionner trois, quatre ou cinq images qui sélectionner trois, quatre ou cinq images qui puissent donner lieu à cette activité. On place puissent donner lieu à cette activité. On place les élèves en groupe, chaque enfant dispose les élèves en groupe, chaque enfant dispose d’une image, il ne peut pas voir celle des autres. d’une image, il ne peut pas voir celle des autres. Chacun décrit alors son image, puis tous Chacun décrit alors son image, puis tous décident d’un ordre logique. On les place alors décident d’un ordre logique. On les place alors côte à côte et on valide avec le livre.côte à côte et on valide avec le livre.

Un exemple : Zaza au bain• Première étape : les élèves s’approprient les images.Première étape : les élèves s’approprient les images.

Deuxième étape : chaque enfant décrit l’image qu’il a Deuxième étape : chaque enfant décrit l’image qu’il a en sa possession.en sa possession.

• Troisième étape : les élèves, sans voir les images de Troisième étape : les élèves, sans voir les images de leurs camarades doivent reconstituer l’histoire en leurs camarades doivent reconstituer l’histoire en respectant l’ordre chronologique des événements.respectant l’ordre chronologique des événements.

• Quatrième étape : validation avec le livreQuatrième étape : validation avec le livre

Zaza au bain est adpaté pour des enfants de petite et Zaza au bain est adpaté pour des enfants de petite et moyenne section de maternelle. moyenne section de maternelle.

Zaza au bain : le matériel utilisé

Les images séquentielles sont travaillées dans le cadre d’une Les images séquentielles sont travaillées dans le cadre d’une lecture suivie, avant d’aborder le passage en question.lecture suivie, avant d’aborder le passage en question.

Les images séquentielles : une variante

• Cette fois ci, les élèves ont toutes les images sous les yeux. Ils Cette fois ci, les élèves ont toutes les images sous les yeux. Ils travaillent par deux, trois ou quatre. Ils vont devoir reconstituer travaillent par deux, trois ou quatre. Ils vont devoir reconstituer l’histoire et la raconter à leurs camarades. Cette activité est l’histoire et la raconter à leurs camarades. Cette activité est possible avec des images offrant une plus grande complexité possible avec des images offrant une plus grande complexité que dans l’exemple précédent.que dans l’exemple précédent.

• Matériel nécessaire: les images en petit format pour chaque Matériel nécessaire: les images en petit format pour chaque groupe d’élèves, les mêmes images en grand format qui groupe d’élèves, les mêmes images en grand format qui serviront à la reconstitution de l’histoire lors du regroupement.serviront à la reconstitution de l’histoire lors du regroupement.

Un exemple : La guerre d’Anais Vaugelade

« Je suis chez le roi Basile Quatre. « Je suis chez le roi Basile Quatre. Il m’a donné une grande armée, Il m’a donné une grande armée, alors si vous êtes des hommes alors si vous êtes des hommes

prenez vos chevaux et vos prenez vos chevaux et vos armures. Je vous donne rendez-armures. Je vous donne rendez-vous demain matin au champ de vous demain matin au champ de

bataille. » Signé Fabienbataille. » Signé Fabien

L’image cachéeOn propose une grande affiche que l’on recouvre d’un cache qui peut se On propose une grande affiche que l’on recouvre d’un cache qui peut se détacher progressivement.détacher progressivement.Les élèves anticipent alors sur ce que peut représenter l’affiche, émettent Les élèves anticipent alors sur ce que peut représenter l’affiche, émettent des hypothèses ; on les valide ou infirme en découvrant progressivement des hypothèses ; on les valide ou infirme en découvrant progressivement l’affiche. l’affiche.

C’est un travail qui se réalise en grand groupe classe. Le but de cette C’est un travail qui se réalise en grand groupe classe. Le but de cette activité est de développer des compétences langagières. Il est nécessaire activité est de développer des compétences langagières. Il est nécessaire de bien réfléchir à l’ordre dans lequel on va détacher les caches, il est de bien réfléchir à l’ordre dans lequel on va détacher les caches, il est préférable de les numéroter. Le choix d’une affiche avec de nombreux préférable de les numéroter. Le choix d’une affiche avec de nombreux personnages différents et ayant entre eux des liens de cause à effet se personnages différents et ayant entre eux des liens de cause à effet se montre le plus judicieux. montre le plus judicieux.   C’est une activité intéressante pour découvrir la couverture d’un livre, mais C’est une activité intéressante pour découvrir la couverture d’un livre, mais pour cela il est nécessaire de créer une affiche A2 voire A1 et que la pour cela il est nécessaire de créer une affiche A2 voire A1 et que la couverture se prête à cette activité. couverture se prête à cette activité.

EXEMPLEEXEMPLEIMAGE CACHÉEIMAGE CACHÉE

DE QUEL ÉPISODE S'AGIT-IL?Matériel : un album bien connu des enfants, des figurines Matériel : un album bien connu des enfants, des figurines et éléments de décor playmobil par exemple. Les élèves et éléments de décor playmobil par exemple. Les élèves ne doivent pas avoir l'album sous les yeux pendant ne doivent pas avoir l'album sous les yeux pendant l'activité, cette contrainte permet d'éviter la reproduction à l'activité, cette contrainte permet d'éviter la reproduction à l'identique des illustrations du livre.l'identique des illustrations du livre.

2 petits groupes : un groupe choisit de mettre en scène un 2 petits groupes : un groupe choisit de mettre en scène un des épisodes de l'histoire à l'aide des figurines : les autres des épisodes de l'histoire à l'aide des figurines : les autres élèves doivent deviner de quel épisode il s'agit en élèves doivent deviner de quel épisode il s'agit en argumentant leur choixargumentant leur choix.On peut également proposer plusieurs extraits de l'histoire .On peut également proposer plusieurs extraits de l'histoire : aux élèves d'associer le bon extrait à sa mise en scène: aux élèves d'associer le bon extrait à sa mise en scène

Les difficultés liées à ces activités

Les deux premiers ateliers nécessitent un travail en Les deux premiers ateliers nécessitent un travail en petit groupe et donc la présence de l’adulte afin petit groupe et donc la présence de l’adulte afin d’étayer mais aussi de contrôler que le langage utilisé d’étayer mais aussi de contrôler que le langage utilisé est bien la langue d’apprentissage dans le cas d’élèves est bien la langue d’apprentissage dans le cas d’élèves apprenant dans une autre langue que leur langue apprenant dans une autre langue que leur langue maternelle. maternelle.

Le vocabulaire utilisé pour surmonter ces activités est Le vocabulaire utilisé pour surmonter ces activités est lié directement au support utilisé. Pour nos élèves, le lié directement au support utilisé. Pour nos élèves, le choix du support nécessite une réflexion importante choix du support nécessite une réflexion importante pour ne pas rendre la tâche trop complexe et donc pour ne pas rendre la tâche trop complexe et donc éviter l’échec de la situation, ou le fait que c’est éviter l’échec de la situation, ou le fait que c’est l’enseignant qui dévoile tout.l’enseignant qui dévoile tout.