Les 8 types derreurs recenss par ASTOLFI ESF - 1997

Sans nier qu'existent des erreurs lies l'inattention ou au dsintrt, l'auteur montre avec prcision qu'il est possible de s'appuyer sur les erreurs commises pour renouveler l'analyse de ce qui se joue dans la classe et pour mieux fonder l'intervention pdagogique. Ainsi identifie-t-il, en s'appuyant sur de nombreux exemples, huit types d'erreurs pour lesquelles il propose mdiations et remdiations.

Le fameux statut de lerreur lerreur est un outil pour enseigner.

(Astolfi est un constructiviste : Lerreur apparat comme la trace dune activit intellectuelle authentique, vitant reproduction strotype et guidage troit, comme la compagne de toute laboration mental vraie. Elle est signe, en mme temps que la preuve, que se joue chez llve un apprentissage digne de ce nom, qui met en jeu ses reprsentations pralables et ses comptences actuelles pour sefforcer de construire du neuf

Astolfi a identifi (dition de 1997) 8 types derreurs, mais il ne prtend pas en avoir fait un inventaire

exhaustif

1. Erreurs relevant de la comprhension des consignes de travail ;

o Dcodage de limplicite, lexique - vocabulaire spcifique- mots dusage courant utiliss dans des sens particuliers (expression algbrique, expression dun gne, expression familire) ;

2. Erreurs relevant dhabitudes scolaires ou dun mauvais dcodage des attentes ;

o Pour certains lves, centrs sur les exigences du contrat pdagogique install par le matre, tre bon lve consiste tre sage, bien couter, rendre un travail propre. . Ils nont pas compris que pour apprendre, il fallait produire une activit mentale.

3. Erreurs relevant des conceptions alternatives des lves ;

o Exemple du sommet en gomtrie . Souvent le mot sommet est peru comme la partie haute dune montagne ; il a alors beaucoup de mal concevoir quil y a trois sommets dans un triangle pos sur sa base.

4. Erreurs lies aux oprations intellectuelles impliques ;

5. Erreurs portant sur les dmarches adoptes ;

o Dmarches trs diversifies des lves, autres que la dmarche canonique du prof.

6. Erreurs due une surcharge cognitive

o surcharge de la mmoire de travail par ex. ;

7. Erreurs ayant leur origine dans une autre discipline (transfert non acquis) ;

o Les enfants peroivent, dans une situation, davantage les traits de surface que les traits de structure Connaissances ou savoirs non rinvestis (pas de changement de cadre de la comptence acquise dans un contexte autre)

8. Erreurs causes par la difficult propre du contenu ;