Le projet pédagogique en EPS

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Pourquoi un projet d’EPS ?• Mettre en place un outil qui dessine un espace de liberté.

• Donner du sens, des directions à l’enseignement.

• Faciliter le travail des collègues en équipe.

Menu « Projet d’EPS »

MoyensMoyens

ProgrammationProgrammationOrganisation de

L’EPSOrganisation de

L’EPSEspaces

d’enseignementEspaces

d’enseignement

EvaluationsEvaluations

Textes de référence

Evaluation certificative, DNB, Voie professionnelle

Baccalauréat G et T

Textes de référence

Evaluation certificative, DNB, Voie professionnelle

Baccalauréat G et T

Situations de référence

Collège 2nde 1ère voie générale et

technologique

Situations de référence

Collège 2nde 1ère voie générale et

technologique

Evaluations spécifiques

Enseignements facultatifs

Evaluations spécifiques

Enseignements facultatifs

ContexteContexte

EPS et le cadre institutionnel

EPS et le cadre institutionnel

EPS et son contexte spécifique

EPS et son contexte spécifique EPS et son contexte localEPS et son contexte local

Déclinaison d’objectifs éducatifs prioritaires par niveau de classe

Déclinaison d’objectifs éducatifs prioritaires par niveau de classe

Traitementdes fichesressources

Traitementdes fichesressources

EPS et son cadre institutionnel

Textes consultables sur le site académique CLIC

• Loi programme - 23 avril 2005• Référentiel de compétences des enseignants - 19 déc. 2006• Socle commun - 13 juillet 2007

ContexteContexte

Projet pédagogique en EPS

EPS et son contexte local

Contexte local et Projet d’établissement

Contrat d’objectifs de l’établissement Projet de l’Association Sportive

Type d’établissement : Nombre d’élèves : Localité et situation géographique : Résultats aux examens (% réussite) :

Objectifs visés Performances

observées et actions liées à l’EPS

Nombre de licenciés : Pourcentage des élèves du collège inscrits : Nombre d’enseignants :

Objectifs ou axes du projet

d’établissement

Horaires de l’A.S

Objectifs de l’A.S

Activités

proposées

Compétitions Responsabilisation Développement

Choix des objectifs et axes du projet d’EPS

Composition de l’équipe pédagogique EPS

Où

?

Installations APSA pouvant être

pratiquées au sein de l’installation

Temps de déplacement

Temps de pratique effective

Disponibilité de l’installation

(jours, horaires, etc.)

INT

ER

NE

S A

L

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AB

LIS

SE

ME

NT

EX

TE

RN

ES

A

L’E

TA

BL

ISS

EM

EN

T

Autres structures, projets spécifiques, manifestations liées

à l’EPS

Publics concernés Objectifs Moyens

Elèves en situation de handicap :

Elèves inaptes :

UPI :

SEGPA :

Manifestations sportives :

Sorties, séjours :

Autres :

EPS et son contexte spécifique dans l’établissement

Déclinaison d’objectifs prioritaires par niveau de classe

Caractéristiques dominantes des élèves en EPS dans l’établissement

Niveaux de classe

Connaissances (Savoirs faire)

Capacités (Savoirs)

Attitudes (Savoir être)

Objectifs éducatifs en EPS par niveau de classe

Niveaux de classe

Connaissances

Capacités

Attitudes

Compétences du socle prioritaire

exemples En 6° : Pilier 6 Compétence civique et sociale

En 5°/4° : Pilier 5 Culture humaniste En 3° : 7° compétence Autonomie

Traitement des fiches ressources – ex au collège -

Fiche ressource pour l’activité : Activité athlétique : ½ FOND Niveau : 1

Compétence attendue :

Réaliser la meilleure performance possible dans un enchaînement de 2 ou 3 courses d'une durée différente (de 3' à 9'), en maîtrisant différentes allures adaptées à la durée et à sa VMA, en utilisant principalement les repères extérieurs et quelques repères sur soi. Etablir un projet de performance et le réussir à 1KM/H près.

Déclinaison de la compétence Connaissances Capacités Attitudes

Le vocabulaire spécifique (VMA, rythme, durée, intensité, foulée).

Son allure de course sur les trois durées d'effort (3', 6', 9') correspondant à un nombre de plots à passer sur des temps de passage de 45'' à 1'30. Par exemple, mon allure sur 9' correspond au passage de 3 plots (espacés de 50M) toutes les 45'' (coup de sifflet).

Sa VMA en KM/H en référence à un test de terrain (VAUSSENAT par exemple).

Les repères de fréquence cardiaque liés à des allures différentes (entre 35 et 40 pouls/15'' pour le 9', entre 40 et 43'' pour le 6' et entre 45 et 47'' pour le 3').

Des repères liés à la ventilation : essoufflement / aisance Respiratoire.

Etre capable de courir entre 60% et 80% de sa VMA sur 9'. Etre capable de courir entre 70% et 90% de sa VMA sur 6'. Etre capable de courir entre 80% et 100% de sa VMA sur 3'. Etre capable d'adapter son rythme ou mode respiratoire à l'allure de course. Etre capable de réguler son allure à 1KM/H près à l'aide de repères de plots

(espacés tous les 50m) et de temps de passage toutes les 45'' puis 1'30. Solliciter et développer sa capacité et sa puissance aérobie en fonction de

l'intensité et de la durée d'effort pour réaliser la meilleure performance possible en fonction de ses ressources.

Adopter une attitude de course équilibrée et économique (efficience motrice). Etre capable de répéter plusieurs fois sans baisse d'intensité une allure de

course à 100% de sa VMA sur des durées d'effort correspondants à 50% du temps de soutien à VMA.

Etre capable de récupérer de façon active (marcher, s'étirer, trottiner) entre les efforts.

Etre capable de prendre son pouls après l'effort afin d'avoir des renseignements sur l'intensité de son effort.

Etre attentif aux repères extérieurs pour réguler son allure de course.

S'investir dans un effort intense, persévérer et accepter l'enchaînement des efforts.

Accepter d'expérimenter différentes allures de course sur des durées d'effort identiques ou différentes.

Accepter d'observer ou de chronométrer pour aider ou renseigner un camarade dans la régulation de son allure.

Liens avec le socle commun Compétence 1 : Utiliser le vocabulaire spécifique adapté, savoir exprimer ses sensations et analyser ses courses Compétence 3 : Utiliser des données chiffrées et des repères spatio-temporels pour identifier les vitesses de course. Mettre en relation la FC et l'effort physique et s'approprier des connaissances sur le fonctionnement du corps humain Compétence 6 : Assumer les rôles d'observateur et de chronométreur Compétence 7 : Optimiser son projet de course en fonction de ses ressources. Apprendre à se connaître par la prise en compte de ses sensations.

Situation de référence

Trois courses à effectuer : 9' + 6' + 3'. Temps de récupération : 6' et 5'.

Piste ou parcours balisé par des plots espacés tous les 50 mètres et par des plots intermédiaires (25M). Temps de passage toutes les 45'' à 1'30.

L'élève définit son projet de course sur les trois durées d'effort en terme de vitesse en KM/H et donc de distance à réaliser pour chaque durée d'effort.

Situations pédagogiques particulières

Capacités à développer : courir entre 60% et 80% de sa VMA sur 9'. Se mettre en projet pour choisir son rythme de course sur la durée du 9'. Expérimenter différentes intensités pour faire son choix en fonction de ses ressources.

Capacités à développer : courir entre 70% et 90% de sa VMA sur 6'. Se mettre en projet...idem que pour le 9'.

Capacités à développer :: courir entre 80% et 100% de sa VMA sur 3'. Se mettre en projet...idem que pour le 9'.

3X 9' entrecoupées de 5' à 7' de récupération. 1ère séquence à 60% 2ème séquence à 70% 3ème séquence à 80% ou en dessous si l'élève est déjà en difficulté à 70%. Temps de passage toutes les 45'' ou 1'30. Parcours balisé par des plots tous les 50m + plots intermédiaires. Projet de course pour chaque élève avec des repères d'allure en nombres de plots pour chaque intensité. Possibilité de constituer des groupes de VMA.

4X 6' entrecoupées de 4' à 6' de récupération. 1ère séquence à 70% 2ème séquence à 80% 3ème séquence à 90% pour les meilleurs, pour les autres 70 ou 80%. 4ème séquence sur l'intensité de son choix adaptée à ses ressources pour réaliser la meilleure performance possible sur 6'. organisation et aménagement, idem que pour le 9'.

4X 3' entrecoupé es de 6' à 10' de récupération. 1ère séquence à 80% 2ème séquence à 90% 3ème séquence à 100% pour les meilleurs, pour les autres entre 80 et 90%. 4ème séquence sur son allure projet de performance. Organisation et aménagement, idem que pour le 9' et 6'.

Dans chaque leçon, combiner un travail à VMA pour développer la capacité à répéter plusieurs fois, sans baisse d'intensité, une allure de course à 100% de sa VMA sur des durées d'effort correspondants à 50% du temps de soutien de la VMA des élèves. 4X45'' récupération 1', ou 2 à 3 X1'30 récupération 3' ou 2 X 45'' + 2 X 1'30

Organisation de l’EPS Exemple

Niveaux de classe

Répartition des horaires

Ex : 2x2h/semaine

Ex : 2X1H30

Ex : par semestre : 2H sur 1 semestre, 4h sur l’autre…

Ex : 2H + 2H quinzaine

Contraintes : (emploi du temps, installations,

matérielles…)

Ne pas placer de classe de 2nde le mercredi matin et le

vendredi après-midi (pas de gymnase Pierre de

Coubertin)

Alignement des classes de 1ère

Alignement des classes de Terminale.

Prévoir les créneaux sur S 3 – S 4 (créneau stade municipal).

-

Formes de groupements

d’élèves (par classes, choix de menus, groupes de compétences…)

Par classes (par besoins en natation…)

Par choix de menu Par choix de menu -

Programmation des APSA (imposée, proposition de

menus, etc.)

Imposée Proposition de menus Proposition de menus -

Durée et nombre de cycles Ex : 7 à 8 séances par cycle avec 8 cycles sur l’année

Ex : en natation : 14 séances sur un semestre

- -

Remarques

Ne pas placer de cours le vendredi en S 3 et en S 4 (toutes les installations sont occupées par le collège Jules Ferry).

ESPACES D’ENSEIGNEMENT COMPLEMENTAIRES A L’EPS

Public concerné Nb d’heures

de pratique Lieu de pratique Objectifs Intervenants

Enseignement d’exploration et de complément (lycée)

Accompagnement personnalisé (lycée)

Interventions Pédagogiques

Particulières (collège)

Accompagnement Educatif (collège)

Projets interdisciplinaires

Options (lycée)

Sections Sportives

Cross ou manifestations sportives, Interclasses

Sorties, APPN

Ecole Ouverte (pendant les vacances)

Textes de référenceEvaluation Certificative

Diplôme National du BrevetVoie Professionnelle

Baccalauréat Général et Technique

Textes de référenceEvaluation Certificative

Diplôme National du BrevetVoie Professionnelle

Baccalauréat Général et Technique

Textes consultables sur le site académiqueCLIC

Projet pédagogique en EPSEvaluationsEvaluations

SITUATIONS DE REFERENCE Exemple en demi-fond Niveau 1

Compétence de niveau 1 : Principe d’élaboration de l’épreuve :

Réaliser la meilleure performance possible dans un enchaînement de 2 ou 3 courses

d'une durée différente (de 3' à 9'), en maîtrisant différentes allures adaptées à la

durée et à sa VMA, en utilisant principalement les repères extérieurs et

quelques repères sur soi. Etablir un projet de performance et le

réussir à 1KM/H près.

L'élève réalise trois courses d'une durée différente, 9' + 6' + 3' entrecoupées d'un premier temps de récupération de 5'à 6' et d'un deuxième de 5' (adapter les temps de récupération aux ressources des élèves). L'élève définit son projet de course, en

précisant au début de l'épreuve, l'allure et la distance prévue pour chaque durée d'effort. Des temps de passage sont communiqués aux élèves toutes les 45'' à 1'30. L'épreuve se déroule sur une piste ou un parcours

balisé par des plots tous les 50 m et des plots intermédiaires (25 m). Ces repères spatio-temporels ont pour enjeu de formation d'aider l'élève à réguler son allure par des repères majoritairement extérieurs.

Points à affecter Eléments à évaluer

Compétence de niveau 1 non acquise

Compétence de niveau 1 en cours d’acquisition Compétence de niveau 1 acquise

9 Performance : vitesse

moyenne sur les 3 durées d’effort

Barème à constituer dans l'établissement ou pour la classe ….

6 Ecart au projet. 2 points par course

0.5 ± 2,5 km/h

1 ± 2 km/h

1.5 ± 1,5 km/h

2 ± 1 km/h

2 Investissement 0 - Peu d'investissement et pas de progrès.

1 - Investissement irrégulier. Ne mobilise pas ses ressources au

maximum.

2 - Gros investissement, mobilise ses ressources au maximum et s'inscrit dans un

réel projet de performance adapté à son potentiel.

3 Cohérence du projet (gestion

de la récupération et choix du projet de course)

0 - Pas de récupération active entre les efforts. L'élève s'assoit. Projet de course inadapté, trop

rapide ou trop lent au regard des ressources de l’élève.

2 - Récupération active. L'élève marche. Projet de course adapté.

3 - Récupération active (alterne marche, étirement, footing). Projet de course optimal

(optimisation du rapport espace temps au regard des ressources de l’élève pour réaliser

la meilleure performance possible).

Tableau synoptique du projet EPS

Contexte local Contexte institutionnel Contexte humain

Association sportive

Les objectifs du projet

établissement

Les objectifs du projet

d’EPS

Socle commun Compétences

prioritaires

Compétences méthodologiques

et sociales

Niveau de classe Prioritairement

visé

Projet d’association

sportive

Objectif n°1

Améliorer la prise en charge

d’un public hétérogène

Diversifier les voies d’accès

au savoir

Compétences 1et3

Maîtrise de la

langue Connaissance

mathématique et scientifique

CMS 2 Organiser et

assumer des rôles sociaux et des responsabilités

Recueil des infos

Tous les niveaux

6e/5e/4e/3e

Proposer des modalités de

pratique répondant aux

3 axes

Objectif n°2

Développer l’ambition

professionnelle

Permettre à chacun de construire

l’estime de soi.

Compétence 7

Accession à l’autonomie et

l‘esprit d’initiative

CMS 3 /4 Se connaître se

préparer se préserver

Se mettre en projet

4e/3e

Se donner les moyens de son

projet. Rapport à

l’effort Respect de

l’engagement

Objectif n°3

Conforter

l’ouverture culturelle, et scientifique

Donner accès aux clés d’une

pratique culturelle autonome

Compétence 4

Donner accès à une culture humaniste

CMS 4 Se mettre en projet

4e/3e Diversifier l’offre de pratique

Objectif n°4

Renforcer l’éducation à la

citoyenneté

Développer par la pratique des APSA des

attitudes respectueuses

de soi et d’autrui

Compétence 6

Acquisition de compétence

sociale et civique

CMS 1/2 Agir dans le respect de soi et des autres

5e / 6e

Visiter différents rôles,

construire un autre rapport à

la règle

Cohérence des projets et analyse du contexte Cohérence des projets et analyse du contexteMoyensMoyens

Programmation et organisation de l’EPS Espaces de pratiques complémentaires à l’EPS (ex : acc. éducatif, section sportive, atelier

artistique…) APSA Répartition des

horaires Durée et nombre

de cycles

6°

5°

4°

3°

Activité d’établissement :