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LE DÉVELOPPEMENT

DU LANGAGE:

Repères

développementaux

et indices de difficultés Agathe Tupula Kabola, M.P.O., O(c) Orthophoniste, chroniqueuse, enseignante et auteure

MARS 2019

Qui est Agathe Tupula Kabola?

Orthophoniste

Enseignante

Entrepreneure

Auteure

Blogueuse et chroniqueuse dans les médias

Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce

2

Dans les médias


3

Questions fréquentes

Quand s’inquiéter ?

Mythes et réalités au sujet du bilinguisme?

Comment stimuler le langage ?

Ressources disponibles ?


4

Qui est l’orthophoniste?


5

Problématiques traitées en orthophonie


6

Problématiques traitées en orthophonie

Retard de langage

Trouble développemental du langage (TDL)

Dyspraxie verbale

Trouble dans le spectre de l’autisme (TSA)

Bégaiement

Trouble de la voix

Trouble de l’articulation


7

Développement du langage et de la

communication de 0 à 5 ans

Repères développementaux

Âges moyens auxquels la plupart des enfants

atteindront les jalons de développement.

Chaque enfant est unique

Certains signaux d’alarme


8



0-6 mois:

Gazouille

Babille

Produit différents sons

Sourit

Aime secouer un hochet


9



Avant 6 mois - Signaux d’alarme !

Pas de réaction aux bruits forts et soudains

Peu d’intérêt pour les jouets sonores

Ne réagit pas à la voix des parents

Ne sourit pas

Silencieux

** Référer en audiologie ou au pédiatre **


10



7-12 mois:

Salue avec la main

Babille et initie la communication

S’intéresse aux personnes qui lui parlent

Combine sons et gestes

Suit des consignes simples

Alterne les tours de parole

Attention conjointe

Reconnaît et comprend les routines connues

Se retourne à l’appel de son nom


11



À 12 mois - Signaux d’alarme !

Ne porte pas d’intérêt à ses parents et à son

environnement

Ne regarde pas la personne qui lui parle

Ne babille pas

Ne pointe pas

Ne cherche pas à imiter

Ne réagit pas à son nom

** Référer en orthophonie **


12



12-18 mois:

Premiers mots

Répond à l’appel de son prénom

Réagit aux mots qu’il comprend

Imite des mots et des actions

Entre en contact avec les gens

Suit des directives simples

Utilise des gestes naturels


13



À 18 mois - Signaux d’alarme !

Ne s’adresse pas à son entourage avec des sons et des mots

Utilise toujours les gestes, prend la main de l’adulte ou pleure pour obtenir ce qu’il veut

Ne comprend pas les consignes simples et routinières sans geste

N’imite pas les sons et les mots

Dit moins de 18 mots



14



18-30 mois:

Utilise environ 50 mots

Fait des petites phrases (2-3 mots)

Comprend les questions simples

Pose des questions simples

Comprend les consignes à 2 étapes

Comprend plusieurs verbes d’action et parties du corps

Aime écouter de petites histoires

Joue adéquatement avec des jouets pour son âge

Essaie de chanter des chansons


15



À 2 ans - Signaux d’alarme !

Ne comprend pas les nouvelles consignes

Ne comprend pas les questions simples : où ?, qui ?

Dit moins de 100 mots

Ne fait pas de phrases de deux à trois mots

Oublie le début ou la fin des mots de 2 syllabes

Souvent incompris par ses parents



16



30 mois – 3 ans ½ :

Fait des phrases de 3-4 mots

Apprend des nouveaux mots

Nomme des images

Se fait comprendre par des adultes

autres que ses parents

Raconte une histoire ou parle d’activités quotidiennes

Participe à de brèves conversations

Conjugue les verbes au présent, passé ou futur


17



À 3 ans - Signaux d’alarme !

Répète au lieu de répondre aux questions

Ne s’intéresse pas aux autres

Ne comprend pas les consignes reliées aux routines

Ne fait pas de phrases de 3 mots

Ne se fait pas comprendre quand il parle

Semble souvent chercher ses mots

Bégaie depuis plus de 6 mois



18



3 ans ½ - 5 ans: Avant 4 ans

Forme des phrases de + de 4 mots

Répond à la question ”pourquoi”

Peut suivre des consignes longues

Compris par des personnes non familières

Après 4 ans Écoute une histoire et la raconte à son tour, pose ou répond à

des questions reliées à l’histoire

Peut produire correctement la plupart des sons

Parle sans hésiter, fait des phrases longues

Répond aux questions “quand, comment”

Compte jusqu’à 10


19



À 4 ans – Signaux d’alarme !

Ne comprend pas les couleurs, les consignes longues et certaines notions d’espace et de temps

Ne peut entretenir une petite conversation

Fait du coq à l’âne ou répond hors propos

Pas compris d’un interlocuteur non familier

Ne pose pas de question et ne raconte pas

Manque des mots dans les phrases (ex: « Moi manger pomme. »)



20



À 5 ans – Signaux d’alarme !

Ne répond pas adéquatement aux questions posées

Ne comprend pas les consignes de groupe

Ne peut expliquer ce qui s’est passé à la garderie

Fait des erreurs dans les phrases, phrases courtes

Transforme des sons comme « f, v, s, z »



21

Quand consulter?


22

En bref

Repères développementaux:

Babillage / jargon

Vers 1 an : 1ers mots

Vers 18 mois : explosion du vocabulaire à partir de 50 mots, début des phrases de 2 mots

Allongement graduel de la phrase avec l’ajout des mots grammaticaux

Signaux d’alarme à tout âge

Toute régression de la communication

Toute inquiétude de la part des parents


23

Facteurs de risque d’un retard de

langage


24

Facteurs de risque d’un retard de

langage

Grossesse

Consommation de drogues ou d’alcool, tabagisme

À la naissance

Très petit poids

Prématurité

Anoxie

Antécédents familiaux

Otites à répétition

25

Composantes du langage


26


EXPRESSION COMPRÉHENSION

• Questions

• Consignes

• Vocabulaire

• Phrases

• Concepts

Utilisation

(Pourquoi?)

Conversation

Discours

Contenu

(Quoi?)

Vocabulaire

Accès lexical

Signification des mots

Forme

(Comment?)

Prononciation

Structure de phrases

Précurseurs à la

communication


27

Précurseurs à la communication

Développement de la communication

Communication verbale

Communication non verbale



28


Contact visuel

Attention auditive

Tour de rôle

Attention conjointe

Concept de soi

Permanence de l’objet

Catégorisation

Jeu

Causalité

Imitation motrice

Imitation verbale

Compréhension non verbale

Expression non verbale

Acuité auditive

Mémoire auditive

29


EXPRESSION

Utilisation Contact visuel

Attention conjointe

Interaction

Tour de rôle

Contenu Cognition

Jeu

Concept de soi

Permanence de l’objet

Catégorisation

Causalité

Forme Imitation

Expression non verbale

Mémoire auditive

Acuité auditive

Compréhension non

verbale

COMPRÉHENSION


30

Mythes et réalités - enfants bilingues

31

Vos questions – Mes réponses!

Quel est l’âge idéal pour apprendre à parler

deux langues?

Est-il préférable d’apprendre deux langues de

façon simultanée ou non?

Faut-il privilégier une langue ou l’autre à la

maison?

Quand consulter en orthophonie ?

Comment transmettre ou protéger la langue

maternelle de la famille?

Qu’en est-il des possibles troubles du

langage?

Est-ce normal que mon enfant mélange ses

langues? Mars 2019 Développement du langage et intervention précoce

32

Qu’est-ce qu’être bilingue?

Bilinguisme

Bilingualism

Bilingüismo

ਦੋਭਾਸ਼ੀ song ngữ

Multilinguisme


33

Qu’est-ce qu’être bilingue?

Un enfant est qualifié de bilingue quand il est exposé

à 2 langues et les utilise sur une base régulière

2 langues avant l’âge de 3 ans (simultané)

1 langue depuis la naissance et 2e langue après

l’âge de 3 ans ½ ou 4 ans (séquentiel)

34


« Mon enfant est bilingue, c’est

pour cela qu’il ne parle pas

beaucoup. »


35


« Mon enfant a un trouble de

langage, je dois arrêter de lui

parler dans sa langue

maternelle. »


36


« Mon enfant semble mélanger les

deux langues, c’est parce qu’il est

confus ou paresseux. »


37


« Pour ne pas le mélanger, je vais

lui parler dans une seule langue à

partir de maintenant. »


38


« Les enfants peuvent

apprendre les langues sans

effort, ce sont des éponges. »


39

Stimulation et intervention précoce


40

Stimulation et intervention précoce 41

Comment stimuler un enfant bilingue ?


42

STIMULATION du langage au quotidien

PATIENCE

VALORISATION de la langue

EXPOSITION suffisante, prolongée et soutenue

UTILITÉ dans la vie quotidienne

INTERACTIONS sociales

Les ingrédients de base


43

Comportements et attitudes à éviter


44

Comportements et attitudes à éviter

Questionner au lieu de commenter

Exiger que l’enfant répète correctement

Donner à l’enfant ce qu’il veut tout cuit dans le bec

Parler trop rapidement

Parler sans se mettre à la hauteur de l’enfant


45

Comment aider mon enfant à

s’exprimer plus clairement?

https://bit.ly/2Ae5WyB


46



Que faire si je ne le comprends pas?

X « Je n’ai rien compris »

X « Répète »

X Faire semblant d’avoir compris

Reformulez ce que vous avez compris

Observez les indices non-verbaux

Encouragez-le à utiliser des indices non-verbaux

Servez-vous du contexte

Posez des questions à choix ou fermées


47

Jeux concrets et simples


48

Qu’est-ce qu’un bon jouet?

Suscite l’intérêt

Moteur ou calme

Polyvalent

90% du jeu vient de l’enfant

Ne pas se fier à l’étiquette “jeu éducatif”

Peut être un objet banal du quotidien

Attention à l’âge suggéré sur l’emballage

Attention aux particularités sensorielles


49

Bols, casse-tête

https://bit.ly/1J5EPjJ


50



Poupées, blocs


51

https://bit.ly/1PYVM4S

Pâte à modeler, dessin


52



Voitures, Bulles 53

Figurines, ballons 54

Jeux de société

55

Livres… https://bit.ly/2P2XieN


56

https://bit.ly/2P2XieN

https://bit.ly/2P2XieN

Comment développer la compréhension

en lecture chez mon enfant?

https://bit.ly/2xpHoCb


57



Ce qu’il faut savoir en prévention

Cette section est tirée

de la formation de

Pascal Lefebvre,

orthophoniste (Lecture

partagée)

58

On peut réduire le nombre d’élèves qui ont des

difficultés à apprendre à lire et à écrire

Cadre théorique 59

Techniques de stimulation 60

Préparation

Choisir ses livres

• Durable

• Assez grand pour permettre aux enfants de bien voir

• Illustrations claires en lien avec le texte

• Exploiter les formats de livre non traditionnels

Aspect physique du livre

• Thèmes universels (animaux, famille, fantastique)

• Vocabulaire riche

• Environ 15 pages doubles

• Structure répétitive

Contenu du livre

• Environ 2-4 phrases par page

• Lettres du titre visibles par les enfants

• Texte situé à des endroits différents sur les pages

• Polices de caractères variées

Texte dans le livre

61

Conscience de l’écrit 62

Conscience de l’écrit

Définition

Connaissances et habiletés reliées aux fonctions, aux

conventions et aux formes de l’écrit

Lire et écrire, ça sert à quoi, ça marche comment, ça a

l’air de quoi?

63


Les fonctions

Passer un beau moment avec quelqu’un

Se divertir

Apprendre

Communiquer

Garder une trace

64


Les conventions

Il y a une façon de tenir un livre pour pouvoir le lire

Sur la page couverture, il y a un titre écrit en gros qui permet de savoir de quoi ça parle

Il y a le nom de l’auteur et de l’illustrateur sur la page couverture, ainsi que la maison d’édition

On lit la page de gauche avant de lire celle de droite

On commence à lire en haut à gauche du texte

On lit de gauche à droite et, une fois une ligne terminée, on lit celle qui est juste en dessous

Les tirets, les guillemets ou les bulles nous indiquent qu’un personnage parle

65


Les formes

C’est le texte qu’on lit, pas les images

Le texte est composé de paragraphes, de phrases, de

mots et de lettres

Il y a des espaces entre les mots

Ce sont toujours les mêmes lettres qui reviennent

Ces lettres ont des noms

Ces lettres existent en majuscule et en minuscule

66

Sur la page couverture

Je démontre l’orientation adéquate du livre

J’explique où est le titre et à quoi il sert

Je nomme le nom d’une lettre et je montre

comment l’écrire

J’explique les concepts d’auteur,

illustrateur, maison d’édition, collection,

résumé sur la 4e de couverture

Conscience de l’écrit 67


Au début du texte

Je différencie le texte des images

Je démontre où l’on commence à lire

(page de gauche, en haut à gauche)

Je démontre la direction de la lecture

(de gauche à droite, de haut en bas)

68


Dans le texte

J’explique les concepts de lettres, mots, phrases et

paragraphes

J’explique les concepts de majuscule

et de minuscule

J’explique les indices de dialogues

comme les tirets, les guillemets

ou les bulles

69

Langage littéraire

Et soudainement, Luc tomba à

la renverse! Pis tout à coup, Luc

y’est tombé à terre!

70

Langage littéraire

Définitions

Connaissances et habiletés reliées au registre des mots

et des phrases utilisé à l’écrit

La façon de parler des livres

71

Langage littéraire

Le vocabulaire

Oral Littéraire

Bon

Beau

Sauter

Voir

Crier

Vociférer

Succulent

Apercevoir

Splendide

Bondir

72

Langage littéraire

Les petits mots

Oral Littéraire

I’ marche

A’ veut pas

Sul tapis

À’ pharmacie

En dsour

Sur le tapis

Il marche

Elle ne veut pas

À la pharmacie

En dessous

73

Langage littéraire

Les structures de phrase

Oral Littéraire

Pis là, i’ dit: « Attention! ».

Ya mangé la pomme vite vite.

Yousquié?

On arrive tu?

Le garçon i ’ pleure.

Il mangea la pomme rapidement.

Est-ce qu’on arrive?

Où est-il?

Le garçon pleure.

« Attention! », dit-il.

74

Langage littéraire

Techniques

Je donne une définition (modèle, erreur ou question)

Je dis un synonyme

J’utilise le mot dans d’autres contextes

Je fais des liens avec le vécu des enfants

Je fais répéter le mot à voix haute

Je montre sur l’image

Je mime avec les enfants

75

http://www.youtube.com/watch?v=uu14MW40g4Y

Inférences 76

Inférences

Définition

L’habileté à utiliser des connaissances pour déduire ce

qui n’est pas dit ou montré explicitement

Comprendre les sous-entendus

77

Inférence

Types d’inférences

Je fais une prédiction

Je trouve une solution à un problème

J’explique l’état interne des personnages

J’explique la cause en lien avec la conséquence

Je fais le lien avec une expérience vécue

J’explique les anaphores

78

http://www.youtube.com/watch?v=6Ybhh0S0OrE

Plaisir et motivation

•Intonation

et voix

•Effets sonores

•Mouvements

et expressions

faciales

•Interaction

•Démontrer une attitude positive face

à l’écrit

•Exprimer verbalement

le plaisir face à l’écrit

•Souligner

l’importance de l’écrit

•Exprimer le plaisir éprouvé

•Souligner les appren-

tissages réalisés

Après la

lecture

Avant la

lecture Pendant la

lecture

79

http://www.youtube.com/watch?v=tp_46gRVWxs

http://www.youtube.com/watch?v=tp_46gRVWxs

http://www.youtube.com/watch?v=yqDKpgXoI4w

Activités quotidiennes

Répétez, répétez, répétez…

Commentez, commentez, commentez…


80

Habillage

Compréhension des consignes:

Va chercher deux bas, un pantalon bleu, etc.

Demander à l’enfant de ranger tel vêtement

Demandes et commentaires Je mets, j’enlève, j’enfile…

Vocabulaire:

Nommer les morceaux de vêtements, leurs textures, leurs fonctions, leurs sous-catégories, les motifs.

Dire où sont rangés les vêtements: sous, en haut, en bas, par-dessus, derrière, entre, etc.

Nommer les parties du corps au fur et à mesure que l’enfant s’habille.


81

Repas

Compréhension des consignes

Demandes et commentaires.

Je mange, je veux, j’aime…

Habiletés à raconter (ex: journée)

Vocabulaire (nourriture, vaisselle, actions,

concepts)


82

Ressources disponibles: où et à qui

référer?


83

Ressources disponibles: à qui référer?

Pédiatre

Anamnèse

Examen physique complet

Évaluation du profil développemental

Orthophoniste

Évaluation de la communication

Audiologiste

Évaluation de l’audition


84

Ressources disponibles: à qui référer?

Pedopsychiatre

Psychologue

Ergothérapeute

Psychoéducateur

Oto-rhino-laryngologiste (ORL)

Éducateur spécialisé

Etc.


85

Ressources disponibles: où référer?

Système public de santé / éducation

CLSC

Hôpitaux

Centres de réadaptation

Écoles

Secteur privé

www.ooaq.qc.ca


86

http://www.ooaq.qc.ca/

Comment trouver un(e) orthophoniste?

http://www.ooaq.qc.ca

87

Suivez-moi!

AgatheTupulaKabola

AgatheTupula

CliniqueProaction

www.kabola.ca


88

[email protected]

http://www.kabola.ca/

Pour conclure…

« Entre ce que je pense, ce que je veux dire, ce que je

crois dire, ce que je dis, ce que vous voulez

entendre, ce que vous entendez, ce que vous croyez

en comprendre, ce que vous voulez comprendre, et

ce que vous comprenez, il y a au moins neuf

possibilités de ne pas se comprendre. »

- Bernard Werber


89

Période de questions !


90

le dÉveloppement du langage: repères ......mythes et réalités - enfants bilingues « pour ne pas...

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